ANLISIS DE CASO: LEO PEREZ

Analice el siguiente caso:

Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el

encargo de coordinar un grupo de trabajo para desarrollar un
proyecto relacionado a la calidad del agua, un problema muy
agudo en el vecindario. Pero uno de sus compaeros est todo
el tiempo tratando de imponer sus ideas a los dems e
interrumpe a Maritza constantemente.
Entonces, la nia le dice que sus ideas son muy buenas, pero
que van a levantar la mano antes de hablar, que quien ya opin
no puede hacerlo otra vez hasta que los dems tambin lo
hagan y que para aceptar una propuesta el grupo debe votar.
Pregunta a los dems si estn de acuerdo o tienen una idea
mejor, pero todos asienten y se adopta el acuerdo.
Luego plantea que como el agua es un tema que concierne a
todos, sera bueno recoger opiniones de los vecinos para poder
discutir los distintos puntos de vista. El grupo est de acuerdo y,
acto seguido, empiezan a planificar la actividad.

Marque las alternativas que son correctas:

Seleccione una o ms de una:

a. Finalmente Maritza adopta la opcin de crear una norma y exige que

se respete.
b. La clave de la actuacin competente de Maritza reside en su fidelidad a
las rdenes de su profesor.
c. El propsito de Maritza al interior de esa situacin era organizar al grupo
para desarrollar un proyecto comn.
d. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder
enfrentar la situacin son: manejar conflictos, interactuar, construir
acuerdos y deliberar.

e. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en

esa situacin es ordenar la participacin acordando un procedimiento.

f. Uno de los obstculos que se interpone es que se trata de un grupo

pasivo, donde slo uno quiere participar.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: El propsito de Maritza al interior de esa
situacin era organizar al grupo para desarrollar un proyecto comn.,
Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en esa
situacin es ordenar la participacin acordando un procedimiento.,
Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar
la situacin son: manejar conflictos, interactuar, construir acuerdos y
deliberar.
Pregunta 2
Correcta
Punta 1 sobre 1

Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Lea con cuidado el siguiente relato:
En un congreso pedaggico, uno de los conferencistas
principales ha dicho que las competencias son enunciados
tericos de carcter general que tienen la funcin de orientar la
enseanza, por lo que el docente debe dedicarse bsicamente a
ensear sus capacidades especficas. Si el estudiante logra
esas capacidades, entonces ya es competente, ha sostenido
con mucha seguridad. Luego ha aconsejado agrupar los
desempeos de las capacidades por bimestres, de modo que en
un ao lectivo e imprimiendo un poco de velocidad, se pueden
ensear todas.
Marque como verdadero o falso cada afirmacin que le
proponemos a continuacin:
Es un error lo que afirma, la competencia reside en combinar capacidades Respuesta 1
para resolver una situacin. Verdadero

Los desempeos slo miden la capacidad, la competencia se mide con los Respuesta 2
estndares. Falso

Los desempeos son tiles, concretan la competencia porque se derivan de Respuesta 3

ella. Verdadero

Desarrollar competencias exige plantear diversas situaciones en donde el Respuesta 4

estudiante ponga en juego las capacidades. Verdadero

Es lgico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir que ya Respuesta 5
logr la competencia. Falso

En efecto, una competencia es un marco general, lo concreto son los Respuesta 6

desempeos. Falso

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Es un error lo que afirma, la competencia
reside en combinar capacidades para resolver una situacin.
Verdadero, Los desempeos slo miden la capacidad, la competencia se
mide con los estndares. Falso, Los desempeos son tiles, concretan
la competencia porque se derivan de ella. Verdadero, Desarrollar
competencias exige plantear diversas situaciones en donde el estudiante
ponga en juego las capacidades. Verdadero, Es lgico lo que expone,
si aprende bien las capacidades quiere decir que ya logr la
competencia. Falso, En efecto, una competencia es un marco general,
lo concreto son los desempeos. Falso
Pregunta 3
Correcta
Punta 2 sobre 2

Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
De acuerdo con la informacin brindada hasta el momento sobre
los estndares del aprendizaje para la Educacin Bsica,
marque verdadero o falso segn corresponda:
No se puede medir a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la Respuesta 1
pobreza o muy lejos en las alturas, no se les puede exigir igual que al resto. Falso

Cada docente sabe qu y cmo debe evaluar, nunca han hecho falta los Respuesta 2
estndares y los estudiantes han sido igualmente evaluados sin problemas. Falso

Los estndares de ciclo son en verdad innecesarios, es suficiente que el docente Respuesta 3
evale las competencias segn sus propios criterios. Falso

Juntar evidencias de todo un saln es demasiado trabajo, es ms prctico tomar Respuesta 4

una prueba y promediar luego con una nota de concepto del profesor. Falso
Los estndares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa qu
Respuesta 5
debe observarse en el desempeo del estudiante para identificar el nivel de
desarrollo de una determinada competencia. Verdadero

Para usar los estndares hay que acumular evidencias de los progresos de cada estudiante, Respuesta 6
as podemos tener una medida objetiva de sus avances. Verdadero

Los estndares de aprendizaje ofrecen una medida de referencia para que todos conozcan Respuesta 7
los aprendizajes esperados a lo largo de la trayectoria escolar. Verdadero

Los niveles de desarrollo de cada competencia, permiten ver cmo puede y debe ir Respuesta 8
desarrollando sus aprendizajes cada estudiante desde inicial hasta el fin de la secundaria. Verdadero

Retroalimentacin
Respuesta correcta

La respuesta correcta es: No se puede medir a todos con la misma vara,

a los estudiantes que viven en la pobreza o muy lejos en las alturas, no
se les puede exigir igual que al resto. Falso, Cada docente sabe qu y
cmo debe evaluar, nunca han hecho falta los estndares y los
estudiantes han sido igualmente evaluados sin problemas. Falso, Los
estndares de ciclo son en verdad innecesarios, es suficiente que el
docente evale las competencias segn sus propios criterios. Falso,
Juntar evidencias de todo un saln es demasiado trabajo, es ms
prctico tomar una prueba y promediar luego con una nota de concepto
del profesor. Falso, Los estndares de aprendizaje permiten al docente
saber de manera precisa qu debe observarse en el desempeo del
estudiante para identificar el nivel de desarrollo de una determinada
competencia. Verdadero, Para usar los estndares hay que acumular
evidencias de los progresos de cada estudiante, as podemos tener una
medida objetiva de sus avances. Verdadero, Los estndares de
aprendizaje ofrecen una medida de referencia para que todos conozcan
los aprendizajes esperados a lo largo de la trayectoria escolar.
Verdadero, Los niveles de desarrollo de cada competencia, permiten ver
cmo puede y debe ir desarrollando sus aprendizajes cada estudiante
desde inicial hasta el fin de la secundaria. Verdadero
 Comenzado el viernes, 13 de octubre de 2017, 20:17
Estado Finalizado
Finalizado en viernes, 13 de octubre de 2017, 20:35
Tiempo empleado 17 minutos 37 segundos
Calificacin 4 de 4 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Punta 1 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Analice el siguiente caso:

Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el

encargo de coordinar un grupo de trabajo para desarrollar un
proyecto relacionado a la calidad del agua, un problema muy
agudo en el vecindario. Pero uno de sus compaeros est todo
el tiempo tratando de imponer sus ideas a los dems e
interrumpe a Maritza constantemente.
Entonces, la nia le dice que sus ideas son muy buenas, pero
que van a levantar la mano antes de hablar, que quien ya opin
no puede hacerlo otra vez hasta que los dems tambin lo
hagan y que para aceptar una propuesta el grupo debe votar.
Pregunta a los dems si estn de acuerdo o tienen una idea
mejor, pero todos asienten y se adopta el acuerdo.
Luego plantea que como el agua es un tema que concierne a
todos, sera bueno recoger opiniones de los vecinos para poder
discutir los distintos puntos de vista. El grupo est de acuerdo y,
acto seguido, empiezan a planificar la actividad.

Marque las alternativas que son correctas:

Seleccione una o ms de una:
a. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en
esa situacin es ordenar la participacin acordando un

procedimiento.
b. La clave de la actuacin competente de Maritza reside en su
fidelidad a las rdenes de su profesor.
c. Finalmente Maritza adopta la opcin de crear una norma y exige que
se respete.
d. Uno de los obstculos que se interpone es que se trata de un grupo
pasivo, donde slo uno quiere participar.
e. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder
enfrentar la situacin son: manejar conflictos, interactuar, construir

acuerdos y deliberar.
f. El propsito de Maritza al interior de esa situacin era organizar al

grupo para desarrollar un proyecto comn.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: El propsito de Maritza al interior de esa
situacin era organizar al grupo para desarrollar un proyecto comn.,
Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en esa
situacin es ordenar la participacin acordando un procedimiento.,
Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar
la situacin son: manejar conflictos, interactuar, construir acuerdos y
deliberar.

Pregunta 2
Correcta
Punta 1 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Lea con cuidado el siguiente relato:
En un congreso pedaggico, uno de los conferencistas
principales ha dicho que las competencias son enunciados
tericos de carcter general que tienen la funcin de orientar la
enseanza, por lo que el docente debe dedicarse bsicamente a
ensear sus capacidades especficas. Si el estudiante logra
esas capacidades, entonces ya es competente, ha sostenido
con mucha seguridad. Luego ha aconsejado agrupar los
desempeos de las capacidades por bimestres, de modo que en
un ao lectivo e imprimiendo un poco de velocidad, se pueden
ensear todas.
Marque como verdadero o falso cada afirmacin que le
proponemos a continuacin:

En efecto, una competencia es un marco general, lo concreto son los desempeos.

Los desempeos slo miden la capacidad, la competencia se mide con los estndares.

Los desempeos son tiles, concretan la competencia porque se derivan de ella.

Es un error lo que afirma, la competencia reside en combinar capacidades para resolver una situaci
Es lgico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir que ya logr la competencia.

Desarrollar competencias exige plantear diversas situaciones en donde el estudiante ponga en jueg
capacidades.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: En efecto, una competencia es un marco
general, lo concreto son los desempeos. Falso, Los desempeos slo
miden la capacidad, la competencia se mide con los estndares. Falso,
Los desempeos son tiles, concretan la competencia porque se derivan
de ella. Verdadero, Es un error lo que afirma, la competencia reside
en combinar capacidades para resolver una situacin. Verdadero, Es
lgico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir que
ya logr la competencia. Falso, Desarrollar competencias exige
plantear diversas situaciones en donde el estudiante ponga en juego las
capacidades. Verdadero

Pregunta 3
Correcta
Punta 2 sobre 2
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
De acuerdo con la informacin brindada hasta el momento sobre
los estndares del aprendizaje para la Educacin Bsica,
marque verdadero o falso segn corresponda:

Cada docente sabe qu y cmo debe evaluar, nunca han hecho falta los estndares y los estudiant
igualmente evaluados sin problemas.

No se puede medir a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la pobreza o muy lejo
alturas, no se les puede exigir igual que al resto.

Los estndares de aprendizaje ofrecen una medida de referencia para que todos conozcan los aprendizajes espe
largo de la trayectoria escolar.

Los niveles de desarrollo de cada competencia, permiten ver cmo puede y debe ir desarrollando sus aprendiza
estudiante desde inicial hasta el fin de la secundaria.
Para usar los estndares hay que acumular evidencias de los progresos de cada estudiante, as podemos tener u
objetiva de sus avances.

Los estndares de ciclo son en verdad innecesarios, es suficiente que el docente evale las compe
sus propios criterios.

Juntar evidencias de todo un saln es demasiado trabajo, es ms prctico tomar una prueba y prom
con una nota de concepto del profesor.

Los estndares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa qu debe observarse
desempeo del estudiante para identificar el nivel de desarrollo de una determinada competencia.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Cada docente sabe qu y cmo debe evaluar,
nunca han hecho falta los estndares y los estudiantes han sido
igualmente evaluados sin problemas. Falso, No se puede medir a
todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la pobreza o
muy lejos en las alturas, no se les puede exigir igual que al resto.
Falso, Los estndares de aprendizaje ofrecen una medida de referencia
para que todos conozcan los aprendizajes esperados a lo largo de la
trayectoria escolar. Verdadero, Los niveles de desarrollo de cada
competencia, permiten ver cmo puede y debe ir desarrollando sus
aprendizajes cada estudiante desde inicial hasta el fin de la secundaria.
Verdadero, Para usar los estndares hay que acumular evidencias de
los progresos de cada estudiante, as podemos tener una medida
objetiva de sus avances. Verdadero, Los estndares de ciclo son en
verdad innecesarios, es suficiente que el docente evale las
competencias segn sus propios criterios. Falso, Juntar evidencias de
todo un saln es demasiado trabajo, es ms prctico tomar una prueba y
promediar luego con una nota de concepto del profesor. Falso, Los
estndares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa
qu debe observarse en el desempeo del estudiante para identificar el
nivel de desarrollo de una determinada competencia. Verdadero
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