Guia PPI Actualizada Abril 2016

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENC IAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE C IENC IAS PEDAGGICAS
CTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL I
CDIGO PP1804
Gua de Prctica Profesional I
Re v i s i n p o r p a rte d e l o s pro fe s o re s
Alberto Peralta
Jefe del Departam ento
M ara Do Rosario
Jefe de la C tedra de Prctica Prof esional
M a r a De Ca str o Zu me ta
Coordinadora de la Prct ica Profesional I
M a r a J i m ne z
M a y le r Ni e bl e s
E y r a Ra m r e z
M a r i usbi Ra m r e z
Ana Millan Lugo
Aprender por la experiencia es establecer una conexin hacia

delante y detrs, entre aquello que hacemos a las cosas y lo que
gozamos y sufrimos como consecuencia (Dewey)
Naguanagua, Abril, 2016

Gu a de Pr cti ca Pro fesi on al I
Ab ril 20 16
INDICE
Pg.
Justificacin de la Prctica Profesional I ............................................................ 3
Objetivos de la Prctica Profesional I ..................................................................... 4

Objetivo General .................................................................................................... 4
Objetivos Especficos............................................................................................. 4
Misin y Visin de la Prctica Profesional I ............................................................ 5
Misin .................................................................................................................... 5
Visin..................................................................................................................... 5
Deontologa del practicante ................................................................................... 6
Reglamento de la Prctica Profesional I ................................................................ 7

a) De las condiciones y caractersticas generales ................................................. 7
b) De los estudiantes-practicantes ......................................................................... 9
c) De los docentes que imparten la asignatura ...................................................... 10
Perfil del egresado de la Prctica Profesional I ...................................................... 11
Competencias, conocimientos, rasgos de la personalidad ..................................... 12
Operacionalizacin de la Prctica Profesional I para el estudiante-practicante ......
Fase I .................................................................................................................... 13
Fase II ................................................................................................................... 14
Fase III .................................................................................................................. 15
Fase IV .................................................................................................................. 16
Esquema de presentacin del trabajo final basado en el Plan de Accin ............... 17
Recomendaciones bibliogrficas ........................................................................... 37
Anexos ..................................................................................................................
- Control de asistencias del practicante a la institucin en cada fase ............

- Modelos de instrumentos para la fase de diagnstico ................................
- Instrumento para evaluar el desempeo del estudiante-practicante ...........
- Modelo del Plan de Accin .........................................................................
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JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I
La Prctica Profesional I es una asignatura de carcter terico-

prctico que integra las tres dimensiones de la educacin del estudiante-
practicante: la formacin general, la formacin pedaggica y la formacin
especializada, en el contexto de la aprehensin de los problemas de
enseanza-aprendizaje que se presentan en el aula de clases, valindose
para ello de una aproximacin en la aplicacin del mtodo de investigacin-
accin participativa. En este sentido, se desarrolla un proceso de aprendizaje
metdico, continuo y progresivo, operacionalizado en cuatro fases:
En la Fase I, se abordan los diversos roles del quehacer docente

haciendo nfasis en las actividades de promotor social y de investigador,
fundamentadas en la observacin, indagacin y diagnstico de los problemas
de carcter socioeducativo relativos a mejorar la calidad de la educacin.
En la Fase II se aspira que el estudiante una vez realizado el

diagnstico de las necesidades educativas detectadas en el aula, planifique
acciones tendientes a proponer alternativas de soluciones factibles para
contribuir a minimizar las discrepancias entre el ser y el deber ser de la
realidad educativa, en la que interacta con los docentes y estudiantes en
calidad de observador participante de las actividades de aula.
En la Fase III se propone la ejecucin de las acciones planificadas de

manera organizada, sistemtica y en conjunto con los actores que participan
en las actividades de enseanza y aprendizaje con el fin de minimizar la
necesidad pedaggica detectada.
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Ab ril 20 16
Finalmente, la Fase IV se fundamentar en la reflexin y revisin de

las diferentes acciones, estrategias y objetivos logrados. El estudiante
decidir las formas, procedimientos e instrumentos de evaluacin de todo el
proceso, para apreciar la trascendencia o impacto de las labores
desarrolladas en el plan de accin ejecutado.
Cabe destacar que la Prctica Profesional I no se desarrolla por rea

de formacin especializada o mencin, sino ms bien como una herramienta
que posibilita al estudiante-practicante ponerse en contacto con su futuro
mbito ocupacional, en atencin a que paralelamente a la asistencia a las
horas tericas, los estudiantes debern cumplir con sus actividades
prcticas, en la institucin educativa a la que fueron asignados en el horario
preestablecido.
OBJETIVOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL I
Objetivo General
Desarrollar una investigacin-accin participativa en la cual el practicante
ejerza las diferentes competencias de la funcin docente minimizando la
problemtica de carcter pedaggica diagnosticada en un aula de clases.
Objetivos Especficos
1) Describir las funciones que desarrolla el docente en cada uno de los
roles que cumple en su prctica pedaggica.
2) Identificar situaciones problemticas de carcter pedaggico dentro
del aula de clases a travs del diagnstico de necesidades.
3) Elaborar instrumentos de recoleccin de informacin para el
diagnstico de necesidades pedaggicas en el aula de clases.
4) Aplicar los instrumentos elaborados para la jerarquizacin de las
necesidades detectadas en el aula de clases.
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5) Establecer un Plan de Accin de acuerdo al diagnstico pedaggico

realizado en el aula de clases, proponiendo acciones que estn
dirigidas a minimizar el problema pedaggico diagnosticado.
6) Ejecutar el Plan de Accin con pertinencia a la necesidad pedaggica
abordada en el aula de clases.
7) Evaluar los resultados de las diferentes fases del proceso pedaggico
apreciando los cambios producidos.
MISIN Y VISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I
Misin
La Prctica Profesional I adscrita al Departamento de Ciencias
Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de Carabobo, forma parte del componente docente en la formacin de
profesionales de la educacin y est ubicada en octavo semestre en el
pensum de estudios. Esta asignatura est orientada a proporcionar a los
estudiantes una experiencia pedaggica, haciendo nfasis en la adquisicin
de conocimientos para el desarrollo de las competencias requeridas, que les
permita poner en prctica los diferentes roles y funciones en el ejercicio de
la labor docente, los cuales se materializan en la diagnosis, planificacin,
ejecucin y evaluacin de un plan de accin orientado a minimizar la
problemtica detectada en el aula de clases, todo esto en correspondencia
con las polticas educativas de la Nacin.
Visin
La Prctica Profesional I adscrita al Departamento de Ciencias
Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de Carabobo, persigue propiciar una experiencia vivencial en la formacin de
los Licenciados en Educacin, donde se involucren con el contexto escolar
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con el objeto de que exploten y conozcan sus fortalezas y debilidades para

que se desenvuelvan exitosamente como profesionales integrales, con altos
valores ticos y morales, donde la responsabilidad, la tolerancia y el respeto
prevalezca en el ejercicio de su profesin.
DEONTOLOGA DEL PRACTICANTE
En correspondencia con la vigente Ley Orgnica de Educacin y del

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, el estudiante-practicante
cuando realiza la Prctica Profesional I debe:
1) Tener una conducta ajustada a la tica profesional, a las buenas

costumbres y principios establecidos en la Constitucin y leyes de la
Repblica.
2) Demostrar una reconocida moralidad e idoneidad en el cumplimiento
de los diferentes roles de la profesin docente.
3) Planificar las actividades a realizar en cada una de las fases
respetando el carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico
que dicten las autoridades educativas.
4) Cumplir con las actividades planificadas en consenso con el docente
de aula asumiendo una actitud entusiasta.
5) Considerarse como un miembro ms de la institucin a la cual ha sido
asignado, mostrando una actitud emptica y corts con todos los
miembros de la comunidad educativa.
6) Mantener un clima de respeto y armona en el aula de clases.
7) Ser una persona responsable lo cual demuestre en el cumplimiento de
su horario, permanencia y actividades dentro de la institucin.
8) Desarrollar habilidades sustentadas en estrategias que permitan
producir ideas para generar soluciones efectivas a problemas
pedaggicos planteados en el aula de clases.
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9) Fortalecer su espritu crtico dentro del aula de clases para valorar los
logros obtenidos pero tambin para aceptar las sugerencias
provenientes de los miembros de la comunidad escolar.
10) Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo, de
materiales y de equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores
en la institucin.
REGLAMENTO DE LA PRCTICA PROFESIONAL I
La realidad educativa actual exige un educador integral, capaz de

desempear diferentes roles, asumir retos y mantener una actitud de
apertura para ser partcipe de cambios trascendentales en su mbito de
influencia. Por ello, la Prctica Profesional I se concibe como la oportunidad
que tiene el estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Carabobo, para llevar a cabo acciones que durante su
formacin acadmica ha reflexionado y profundizado tericamente. Su
experiencia debe ir ms all de la observacin, por cuanto debe planificar,
ejecutar y evaluar acciones orientadas a la situacin problemtica de
aprendizaje diagnosticada en un aula de clases.
En este sentido, la Universidad de Carabobo solicita espacios

educativos de la regin con la finalidad de procurar ese necesario
acercamiento del estudiante con la realidad que le tocar enfrentar, es por
ello que se sugiere cumplir con las disposiciones del presente reglamento (se
encuentra en revisin para su posterior aprobacin por el Consejo de la
FACE-UC):
a) De las condiciones y caractersticas generales:

1) La Prctica Profesional I (P.P.I.) pertenece a la Ctedra de
Prctica Profesional, adscrita al Departamento de Ciencias
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Pedaggicas de la Universidad de Carabobo y es una

asignatura orientada a la formacin de profesionales de la
docencia en las diferentes menciones y se ubica en el octavo
semestre.
2) El semestre tiene una duracin de 18 semanas y tiene como
fecha de inicio _________ y como fecha de culminacin
_________.
3) Las tres primeras semanas del semestre estarn destinadas a
establecer los lineamientos generales de la asignatura y a la
ubicacin de los practicantes en la institucin.
4) En las 15 semanas restantes del semestre la P.P.I. se
desarrollar en las siguientes fases:
a.- Observacin y diagnstico (2 semanas).
b.- Planificacin del proyecto (2 semanas).
c.- Ejecucin (8 semanas)
d.- Evaluacin y proyeccin (2 semanas).
5) El practicante tiene derecho a la consecucin de su Prctica
Profesional I en la medida en que cumpla cada una de las fases
que le antecede a la siguiente.
6) El nmero de horas a cumplir en la institucin es de 4 horas
semanales y la sumatoria de las mismas al final del semestre
deber ser de 50 a 60 horas, las cuales se distribuyen entre
cada una de las fases mencionadas anteriormente.
7) Paralelo a las horas prcticas que el estudiante cumple en la
institucin deber asistir a 3 horas terico-prcticas semanales
con su respectivo docente de la asignatura en la Facultad para
recibir las asesoras y orientaciones correspondientes al
contenido a desarrollar a lo largo del semestre.
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b) De los estudiantes-practicantes:
1) Todo estudiante-practicante deber asumir una actitud de respeto,
cordialidad, cooperacin y apoyo con todos los miembros de la
comunidad escolar.
2) Se le exige al estudiante- practicante el uso del uniforme para la
realizacin de sus prcticas el cual ser: pantaln de gabardina
azul marino y camisa azul claro con el escudo de la Universidad de
Carabobo, en el caso de los practicantes con mencin en
Educacin Fsica usaran un mono azul con chemis gris con el
escudo de la Universidad de Carabobo.
3) El estudiante-practicante debe asistir y cumplir al menos con el
75% de las actividades programadas durante el semestre, lo cual
incluye tanto las actividades prcticas en la institucin como las
actividades tericas en la FACE para tener derecho a presentar el
trabajo final producto de su prctica profesional (basado en el
Art.10, Pargrafo Primero del Reglamento de Evaluacin de la
Facultad de Educacin de la Universidad de Carabobo, de fecha
02 de Noviembre de 1998).
4) El estudiante-practicante deber entregar a la Coordinacin de la
Institucin Educativa y al docente de aula el plan y las actividades
a cumplir en cada fase de la prctica.
5) El estudiante-practicante no est autorizado, ni est dentro de sus
funciones, encargarse del grupo de estudiantes en ausencia del
docente, ni de asumir la elaboracin de recaudos o acciones que
son de competencia del docente de aula; sin embargo, en
situaciones excepcionales podr asumir sus funciones de manera
momentnea.
6) No est permitido que el estudiante-practicante realice sus
prcticas en su lugar de trabajo.
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7) Slo se permitir un mximo de dos (02) practicantes por seccin,

pero cada practicante realizar su trabajo de manera individual
basado en una aproximacin en la aplicacin del mtodo de
investigacin-accin participativa.
8) El estudiante-practicante deber consignar al profesor de prctica y
al profesor tutor de la institucin, por escrito, una autorizacin
oficial de las siguientes situaciones:
- Estado de gravidez con mas de seis (06) meses de gestacin:
constancia mdica donde se certifique que est en condiciones de
cumplir con las actividades programadas para la Prctica Profesional I.
- Participacin en eventos deportivos y culturales de carcter
institucional por mas de dos (02) semanas: constancia expedida por el
Coordinador respectivo.
9) Es un deber del estudiante-practicante manifestar ante el Jefe de la
Ctedra o/y Coordinador de la Prctica Profesional I de manera
verbal e incluso por escrito de ser necesario, alguna situacin
irregular que se presente durante el semestre como: ausencia
reiterativa del docente, la entrega no oportuna de las evaluaciones
realizadas, entre otros.
c) De los docentes que imparten la asignatura:

1) El docente que administra la Prctica Profesional I es el responsable
de ubicar a cada uno de sus estudiantes-practicantes en las
instituciones educativas, prefiriendo para ello las del Subsistema de
Educacin Bsica en el Nivel de Educacin Primaria.
2) La vestimenta del docente debe estar cuidadosamente presentada y
acorde con la actividad que realiza en cada visita institucional,
respondiendo a la tica, valores y buenas costumbres que rigen la
profesin docente.
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3) No est permitido llevar a los alumnos a realizar su prctica

profesional a la institucin educativa donde labore el docente que
imparte la asignatura.
4) Entregar a la Ctedra la relacin de los practicantes donde indique:
ubicacin de la institucin a la cual le est asignando, grado, horario y
nombre del docente que les recibe.
5) La prctica profesional es una asignatura de obligatorio cumplimiento
de acuerdo al pensm de estudios que rige en sta Facultad, por tanto
no puede ser cambiada por otro tipo de actividad.
6) El docente de Prctica Profesional debe conducir el proceso de
formacin del estudiante-practicante en lo terico y en lo prctico.
7) El docente de P.P.I. realizar una visita de contacto a la institucin
donde ubicar a sus practicantes, una visita de presentacin de los
practicantes, tres visitas a lo largo de la prctica y una visita de cierre.
PRFIL DEL EGRESADO DE LA PRCTICA PROFESIONAL I
A fin de plantear las competencias que debe adquirir el estudiante de

Prctica Profesional I, es importante recordar la secuencia y armona que hay
en el desarrollo de cada una de las fases de sta prctica (desde el
diagnstico, pasando por la jerarquizacin de necesidades para plantear un
plan de accin y luego ejecutarlo y evaluarlo) y recordar el objetivo general
de la misma que lleva a la formacin en un cmulo de conocimientos
esenciales en la formacin integral de un docente.
En este sentido, los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales; as como las estrategias metodolgicas y las actividades de
evaluacin, deben tener estrecha relacin con lo que se exige como
competencia en el estudiante que cursa la asignatura. Las competencias, los
conocimientos y los rasgos de la personalidad que deben alcanzar los
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estudiantes al finalizar la asignatura de Prctica Profesional I como

componente bsico de su formacin profesional, independientemente de la
mencin que cursen, son las siguientes:
Competencias Conocimientos Rasgos de la personalidad

Identifica los roles del
docente.
Integra los roles de administrador, Analtico, crtico, objetivo,
Describe las funciones de planificador, facilitador, orientador, reflexivo y tico.
los roles del docente. investigador, evaluador y promotor
social.
Diferencia cada uno de
los roles del docente de
acuerdo a las funciones
que cumple.
Es organizado, sistemtico y
perceptivo.
Elabora y aplica Emplea mtodos y tcnicas para la

instrumentos de construccin y aplicacin de Es sensible ante necesidades
recoleccin de instrumentos de recoleccin de y problemas detectados.
informacin. informacin.
Trabaja en equipo.
Elabora informe o esquemas del
trabajo a realizar.
Jerarquiza necesidades
pedaggicas detectadas en el aula
de clases.
Disea un plan de accin Es investigador, organizado,

a fin de abordar el Propicia innovacin, participa creativo, innovador,
problema pedaggico consciente y creativamente en el observador.
diagnosticado en el aula. diseo del proyecto o de un plan
de accin.
Propone acciones para la solucin

de problemas pedaggicos
detectados en el aula.
Atiende necesidades detectadas.

Emplea acciones propuestas en el
plan de accin.
Ejecuta y evala. Es proactivo, creativo,
Presenta los resultados obtenidos innovador, gerente de
y los proyecta a la comunidad. cambios.
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OPERACIONALIZACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I
La Prctica Profesional I se operacionaliza en cuatro fases:
Fase I: Observacin y diagnstico (ver anexos).
Duracin: 2 semanas.
Propsito:
Observar el contexto escolar de manera sistemtica sobre todo la
actividad pedaggica en el aula.
Objetivos:
Apreciar la organizacin del contexto escolar.
Elaborar y aplicar instrumentos de diagnstico para detectar
necesidades pedaggicas que se presenten en el aula.
Describir los diversos problemas pedaggicos del ambiente escolar.
Jerarquizar las necesidades pedaggicas detectadas en el aula de
acuerdo al diagnstico.
Materiales:
El diario de campo y los registros descriptivos.
Instrumentos de observacin y diagnstico.
Procedimientos:
1) Observar el contexto escolar haciendo especial nfasis en el proceso
pedaggico en un aula especfica.
2) Organizar y jerarquizar las diferentes observaciones realizadas.
3) Compartir y reflexionar sobre las observaciones realizadas.
4) Elegir el material adecuado para iniciar el proceso de planificacin.
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La observacin y el diagnstico de necesidades es un componente

fundamental del Plan de Accin que ser planificado. Esta primera fase se
basa en la recoleccin de informacin obtenida a travs de la aplicacin de la
tcnica de la observacin y la utilizacin de instrumentos de registros
descriptivos asentados en el diario de campo.
Esta fase permite descubrir fortalezas y oportunidades, as como

tambin conocer las amenazas y debilidades que rodean al proceso
pedaggico en el aula. De esta manera, en el diagnstico se pueden
considerar una serie de necesidades las cuales sern jerarquizadas y, en
base a esto, elaborar la planificacin del Plan de Accin que pretende de
alguna manera minimizar el problema pedaggico detectado por el
practicante en la diagnosis inicial.
Fase II: Planificacin del Plan de Accin (ver anexos).
Duracin: 2 semanas.
Propsito:
Disear un Plan de Accin a fin de minimizar el problema
pedaggico detectado en el aula.
Objetivos:
Redactar el objetivo general y el (los) objetivo(s) especfico(s) que
pretende alcanzar en esta fase.
Seleccionar las estrategias de ejecucin y las tcnicas que sern
aplicadas para el abordaje del problema pedaggico diagnosticado.
Prever los recursos humanos y materiales que necesita para ejecutar
el plan que propone.
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Elaborar un cronograma de actividades en consenso con el docente

de aula.
Materiales:
Esquemas de trabajo.
Registros descriptivos llevados en el diario de campo.
Procedimientos:
1) Tomar como fundamento del plan las observaciones realizadas en el
diagnstico.
2) Tener una comunicacin amplia con el docente y el grupo que ser
objeto del plan que se propone.
Esta fase se nutre de las observaciones realizadas en el diagnstico

inicial, a partir de l una vez jerarquizadas las necesidades se comienza a
estructurar lo que ser el Plan de Accin en el cual se plantean las
actividades de ejecucin que se van a desarrollar en este momento.
Fase III: Ejecucin del Plan de Accin (ver anexos).
Duracin: 8 semanas.
Propsito:
Ejecutar las acciones planificadas de manera organizada y
sistemtica minimizando la problemtica pedaggica detectada.
Objetivos:
Ejecutar las actividades propuestas en el Plan de Accin.
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Reflexionar de manera crtica sobre las actividades que se van

ejecutando a lo largo de esta fase.
Materiales:
Los elaborados por el practicante para el logro de los objetivos
propuestos.
Procedimientos:
1) Seguir en lo posible- el cronograma elaborado.
2) Coordinar las actividades con el docente del aula.
En esta fase se ejecutan todas las actividades que han sido

programadas en consenso con el docente de la institucin. Es importante
durante el desarrollo de la misma tener momentos de reflexin crtica para
aplicar los correctivos que sean necesarios en el momento oportuno. Es de
destacar que si bien se ejecutan las actividades sobre la base de un plan ya
elaborado, tambin se debe mencionar que se pueden hacer modificaciones
del mismo en su desarrollo siempre y cuando sean comunicadas y
justificadas tanto al docente de la institucin como a su docente de Practica
Profesional.
Fase IV: Evaluacin y presentacin del Plan de Accin ejecutado (ver

anexos).
Duracin: 2 semanas.
Propsito:
Evaluar el Plan de Accin ejecutado en el aula de clases.
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Objetivos:
Reflexionar de manera crtica y reflexiva la experiencia en el desarrollo
de cada una de las fases de la Prctica Profesional I.
Evaluar los resultados alcanzados en relacin a los objetivos
propuestos al inicio de la ejecucin del Plan de Accin.
Materiales:
El informe final con todos sus soportes.
Procedimientos:
1) Exponer los resultados alcanzados.
2) Compartir diferentes experiencias presentadas a lo largo de la P.P.I.
Esta ltima fase es de gran importancia para la formacin del futuro

docente. Se trata de una evaluacin formativa y participativa donde la opinin
del docente de la institucin y de los propios estudiantes ser enriquecedora
del proceso.
Es de destacar la relevancia que tiene en cada una de las fases la

comunicacin constante que debe mantenerse entre el practicante y el
docente tanto de la institucin como de la asignatura, ya que esto permitir
que el trabajo sea corregido y mejorado mediante reflexiones crticas que
sean realizadas.
ESQUEMA DE PRESENTACIN DEL TRABAJO FINAL

BASADO EN EL PLAN DE ACCIN
Para la presentacin del trabajo final de la Prctica Profesional I se

tomar en cuenta el siguiente esquema de presentacin, el cual est
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Ab ril 20 16
estructurado en cinco captulos, a los cuales se agregan las pginas

preliminares, las referencias bibliogrficas y los anexos. En el esquema se
recoge cada una de las fases en las cuales est operacionalizada la
asignatura :
PGINAS PRELIMINARES
Portada.
ndice
Introduccin
CAPTULO I:
Diagnstico y jerarquizacin de necesidades pedaggicas.
Pertinencia de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin.
Descripcin del contexto escolar: entorno, infraestructura, aula.
Jerarquizacin de las necesidades detectadas.
Propsito.
CAPITULO II:
Aspectos tericos.
Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situacin
tratada.
Definicin de trminos.
CAPITULLO III:
Aspectos procedimentales.
Presentacin del Plan de Accin:
Justificacin.
Objetivo general y objetivos especficos del Plan de Accin.
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Actividades (estrategias, tcnicas e instrumentos).

Recursos (humanos poblacin involucrada-, materiales).
Ubicacin temporal.
Evaluacin cualitativa (juicio valorativo de las actividades
ejecutadas).
CAPITULO IV:
Evaluacin de la experiencia.
Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cclico de planificacin,
ejecucin, observacin y reflexin.
Contraste del diagnstico y los objetivos con los resultados
alcanzados.
CAPITULO V:
Conclusiones y recomendaciones.
Reflexin crtica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias.
Referencias bibliogrficas (se recomienda el uso de las normas APA).
Anexos (evidencias).
Cada uno de estos captulos estn constituidos por sub-partes que

se pasan a describir a continuacin:
Pginas preliminares:
Estn conformadas por la portada y el ndice.
Portada:
Debe contener lo siguiente:
_________________________________________________________________ 19
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Identificacin de la institucin: Universidad, Facultad, Departamento,

Ctedra y Asignatura en la parte central superior.
Titulo del trabajo en la parte central de la pgina.
El nombre del o los autor (es), seccin y perodo lectivo en la parte
inferior derecha.
Ciudad y fecha en la parte central inferior.
ndice General:
Es la relacin de los ttulos, captulos y anexos, con sus respectivos
nmeros de pginas, expuestos en el mismo orden en que se presentan en
el trabajo.
Luego de las pginas preliminares se ubica la introduccin que es la

presentacin del trabajo. Debe incluir el propsito del trabajo, los aspectos
conceptuales de la situacin problemtica, el objetivo general del plan de
accin y el significado del trabajo desarrollado para la transformacin de la
situacin pedaggica detectada.
Conviene sealar que diversos autores, tales como: Jos A. Yuni,

Claudio A. Urbano, Jos Elas Jimnez presentan coincidencias en lo que
respecta a los aspectos aqu tratados.
Captulo I:
Diagnstico y jerarquizacin de necesidades pedaggicas
Segn Jacqueline Hurtado de Barrera (2002): cuando el ser

humano inicia un proceso de planificacin, la primera pregunta a plantearse
es qu hacer?; la respuesta a esta pregunta es investigar. Pero qu es
investigar?. (p.17). es un proceso continuo y organizado, mediante el cual se
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pretende conocer algn fenmeno, ya sea con el fin de encontrar leyes

generales o simplemente con el propsito de obtener respuestas particulares
a una necesidad o inquietud determinada.
Es de hacer notar, que la investigacin accin, cuyo propsito no

es buscar leyes generales, sino evaluar programas especficos o producir
cambios concretos, respectivamente, en un contexto muy particular. Tambin
se incluye un gran nmero de trabajos, que an cuando no conducen a leyes
generales, no dejan de ser investigacin ni de construir un aporte al
quehacer humano. Hurtado de Barrera (2002).
En el mismo orden de ideas, una vez definido el estudio el

investigador deber seleccionar las tcnicas y los instrumentos que le sern
tiles para obtener la informacin necesaria para llevar a cabo la
investigacin. Estos pueden ser listas de cotejo, encuesta y tcnicas
sicomtricas, entre otras.
El diagnstico preliminar
Por medio de esta fase previa se podr realizar un reconocimiento

de la situacin objeto de estudio, de forma total o parcial. Se debe examinar
la realidad que se va a estudiar (las personas, el entorno, las caractersticas
que puedan influir en el desarrollo del proyecto). Es por ello, que el
diagnstico es una fase de gran importancia; porque permite ubicar los
problemas, identificar sus causas de fondo y ofrecer vas de accin para
resolverlo. Al igual que en la planificacin se debe establecer una
jerarquizacin de las necesidades y los problemas en funcin del proyecto.
As mismo, el diagnstico constituye el nexo entre el estudio-investigacin y
la programacin de actividades; se puede decir que existe una estrecha
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Ab ril 20 16
conexin entre el diagnstico de una situacin, los valores que subyacen a

la realidad y los objetivos que se pretende alcanzar. De ah la importancia
que se incluya necesariamente en un diagnstico los siguientes aspectos:
(segn Cerda Gutirrez Hugo, 2001)
Detectar las necesidades existentes.
Establecer las causas que han originado el problema y que

mantienen la situacin.
Formular y delimitar el problema: identificar el problema como tal

y como es percibido e interpretado por los sujetos.
Describir la situacin social y el contexto en el que se inscribe el

problema.
Revisar la bibliografa sobre el tema objeto de estudio.
Prever la poblacin a quien va dirigido el plan de accin: analizar

su situacin, caractersticas, necesidades y rasgos ms
sobresalientes.
Prever los recursos de los cuales se disponen para realizar el

plan de accin.
Establecer la ubicacin del plan de accin: lugar y rea

determinada.
Las tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin:
Son aquellos que permiten al investigador acercarse al fenmeno y

extraer de ellos informacin. Al respecto, es necesario sealar que en el
campo metodolgico cuando se hace referencia a las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de informacin se est en presencia de una
funcin primordial, la observacin de los fenmenos empricos y la obtencin
_________________________________________________________________ 22
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de informacin para posteriormente contrastarla con el modelo terico

asumido. Observar implica tomar conciencia de una realidad seleccionada.
La observacin tiene varias modalidades entre ellas est la

observacin participante y observacin no participante: segn Palellla y
Martins (2003). La observacin es participante cuando el investigador se
incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para obtener
informacin. Por otra parte, la observacin no participante, es aquella en la
cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el
grupo social, hecho o fenmeno investigado. P.106.
Existe tambin, la observacin estructurada y observacin no

estructurada, esta ltima es la que se realiza sin la ayuda de elementos
tcnicos especiales. En tanto que, la observacin estructurada se realiza con
la ayuda de tablas fichas, cuadros, entre otras.
Ahora bien, como el caso que ocupa a esta Prctica Profesional es la

aplicacin del mtodo de investigacin accin participativa, a continuacin se
caracterizar en mayor profundidad la observacin participante, por la
correspondencia de sta con el mtodo:
Se realizan descripciones de los discursos, las acciones y la vida

cotidiana de un grupo social (aula de clases).
Se obtiene informacin acerca de cmo actan, cules son los
valores, las creencias y el sentido que le otorgan a sus acciones los
actores (comunidad escolar).
Permite al investigador conocer la percepcin de los acontecimientos
a travs de tres formas comunicativas: verbal, no verbal (gestos
corporales, expresiones faciales, tono de la voz), y conocimiento
sobreentendido (mitos, ancdotas, la creacin de los objetos).
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Ab ril 20 16
Los investigadores a partir de su interaccin con los participantes de la

comunidad deben ser capaces de escuchar con todos los sentidos,
ponerse en la piel del otro y ver el mundo a travs del otro, para lograr
la comprensin de los hechos.
Los datos se obtienen desde mltiples fuentes: conversaciones,
documentos, situaciones que ocurren dentro de la comunidad como
reuniones, festejos y productos elaborados por sus mismos miembros
(Proyectos de Aprendizaje, Proyecto Educativo Integral Comunitario,
peridico escolar, manualidades, entre otros); permitiendo comprobar
lo que la gente dice y lo que la gente hace, validando la informacin
documentada.
En lo que se refiere al proceso metodolgico de la observacin

participante, los registros descriptivos suelen llevarse a travs de las notas
de campo. stas tienen como finalidad registrar toda la informacin vista u
oda por el investigador, sin realizar valoraciones personales ni establecer
ningn tipo de inferencias sobre los sentimientos de los actores sociales.
Otra de las tcnicas que tiene una gran relevancia en la investigacin

social y cultural es la entrevista, debido a que permite obtener informacin
directa a partir de los propios actores sociales mediante la interaccin con el
investigador en una conversacin, es decir, la informacin se consigue
mediante un dialogo que se realiza entre dos personas: el entrevistador
investigador y el entrevistado. Es importante recordar, tal como lo seala,
Yuni y Urbano (2005), que la entrevista como tcnica de recoleccin de datos
puede admitir distintas modalidades que se clasifican segn su forma, el
nmero de participantes y su finalidad. En este sentido, una de las ms
utilizadas, segn su forma es la semiestructurada, la cual consiste en
elaborar un guin de preguntas previas antes de realizar la entrevista, sin
registrar las preguntas concretas.
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Ab ril 20 16
Jerarquizacin de las necesidades
En este aspecto se llevar a cabo el proceso de anlisis de los

resultados obtenidos en la recoleccin de la informacin, expresado en el
diagnstico realizado. Para realizar la jerarquizacin de necesidades se dar
un orden de importancia a las necesidades arrojadas en el diagnstico,
clasificndolas en urgente, emergente e importante. Tal decisin se har
en consenso con el docente de aula y los estudiantes, con el fin de
involucrarlos en el plan de accin que realizar en dicha institucin, en aras
de minimizar la situacin pedaggica detectada.
Captulo II:
Aspectos tericos.
Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situacin

tratada.
Definicin de trminos.
Definicin de trminos:
Los aspectos tericos que constituye el Captulo II del esquema de

presentacin del trabajo final basado en el plan de accin de la asignatura
prctica profesional I, permite la ubicacin del tema central del trabajo dentro
de un conjunto de teoras existentes a fin de precisar en cual de las
corrientes del pensamiento se adecua y en que medida significa algn
conocimiento nuevo o complementario de acuerdo a los elementos
pertinentes que van a desarrollarse en el trabajo final y que hace referencia a
la situacin tratada.
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Ab ril 20 16
De modo que, en esta fase del esquema es importante hacer

referencia a la(s) teora(s) fundamentada(s) en autores y que sea(n)
pertinente(s) segn la(s) necesidad(es) pedaggica(s), a fin de dar
consistencia y pertinencia al plan de accin. Por otra parte en este captulo
del trabajo comprende la definicin de los trminos bsicos y que por ende
se emplean durante el desarrollo del estudio, y que convergen en los
diferentes captulos.
En el mismo orden de ideas es importante destacar que el nmero de

trminos por definir queda a criterio del practicante deben ser los bsicos y
su definicin concreta de acuerdo al trabajo.
Captulo III:
Aspectos procedimentales.
Se elaborar en la segunda fase de la Prctica Profesional I un

esquema del Plan de Accin a desarrollar el cual debe contener: la
justificacin, los objetivos (generales y especficos), las actividades
(estrategias, tcnicas e instrumentos), los recursos (humanos y materiales),
la ubicacin temporal y la evaluacin cualitativa (ver anexo No. ).
Para los efectos de la presentacin del trabajo final cada una de las
partes anteriormente esquematizadas en el formato, sern desarrolladas
para lo cual se sugieren las siguientes recomendaciones generales:
Para la justificacin:
La justificacin constituye la parte del Plan de Accin en la cual el
practicante va a exponer mediante argumentos firmes la pertinencia y
relevancia del plan a desarrollar, las razones por lo cual es importante
abordar esa problemtica pedaggica detectada, la utilidad y los beneficios
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Ab ril 20 16
que implican su ejecucin. En este momento tambin se puede destacar las

motivaciones que llevan al practicante a abordar la problemtica pedaggica
en especfico seleccionada y no otra de las detectadas.
Para la justificacin se debe considerar qu aportes brinda el Plan

de Accin que se plantea a la solucin de problemas pedaggicos
detectados en el aula y si el mismo puede tener diversas aplicaciones.
Tambin debe responder al inters personal del responsable, en este caso
del practicante, donde exprese si se trata de un inters personal o de una
preocupacin intelectual o profesional la problemtica pedaggica abordada
en su Plan de Accin.
No se trata de magnificar o sobrestimar las acciones que se

ejecutaran para minimizar la problemtica pedaggica diagnosticada, pero si
de que quede de manera objetiva el propsito general de su plan y los
alcances que aspira tener al final de la ejecucin del mismo, lo cual procede
de su inters especfico.
Para los objetivos:

Deben ser expresados de manera clara y precisa, sin
ambigedades, con el verbo al inicio de la redaccin del mismo en infinitivo.
El objetivo general deber expresar la intencionalidad del Plan de Accin a
ejecutar para minimizar la situacin problemtica pedaggica detectada y
estar estrechamente relacionado con el ttulo del trabajo final. Adems,
deber hacer referencia a los logros que se esperan obtener para modificar
la situacin problemtica o necesidad diagnosticada. Se recomienda elaborar
un solo objetivo general.
Por su parte, los objetivos especficos derivan del objetivo general;

igualmente, deben ser redactados claramente, enunciando las acciones que
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Ab ril 20 16
se ejecutaran para minimizar la situacin pedaggica diagnosticada. Los

objetivos especficos guardan correspondencia con las actividades a
ejecutar, por lo cual el nmero de objetivos especficos a elaborar depender
de las caractersticas y lo ambicioso del plan.
Se recomienda la siguiente lista de verbos para enunciar el objetivo

general y los objetivos especficos:
Verbos para la redaccin de Verbos para la redaccin de

Objetivos Generales Objetivos Especficos
Analizar Enumerar Advertir Designar

Calcular Establecer Analizar Descomponer
Categorizar Explicar Basar Describir
Comparar Evaluar Calcular Discriminar
Compilar Examinar Calificar Distinguir
Concretar Exponer Categorizar Establecer
Contrastar Formular Comparar Enunciar
Crear Fundamentar Componer Enumerar
Definir Generar Conceptualizar Estimar
Demostrar Identificar Considerar Especificar
Desarrollar Mostrar Contrastar Examinar
Describir Orientar Deducir Explicar
Diagnosticar Oponer Definir Fraccionar
Discriminar Replicar Demostrar Identificar
Disear Reproducir Detallar Indicar
Efectuar Revelar Determinar Interpretar
Estos verbos sugeridos y otros que se pueden considerar cumplen la

funcin bsica de presentar claramente los fines del plan presentado, por ello
se insiste en la formulacin de objetivos claros, coherentes, delimitados y
bien redactados, lo cual destaca el carcter acadmico del trabajo realizado
basado en la investigacin accin.
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Ab ril 20 16
Para las actividades: (estrategias, tcnicas e instrumentos).

Estn referidas a las estrategias, tcnicas e instrumentos que se
utilizarn para alcanzar los objetivos que son propuestos para cumplir en el
desarrollo del Plan de Accin. En las actividades de ejecucin se seala la
actividad a realizar y, en las tcnicas e instrumentos, se mencionan los que
sern utilizados para ejecutar la actividad.
Para los recursos:

Los recursos estn referidos a todo aquello que el practicante
necesite para la ejecucin de su Plan de Accin, en los mismos se incluyen
los recursos humanos (donde est inmerso el propio practicante, el docente
de la institucin, los estudiantes y dems miembros de la comunidad escolar,
as como tambin alguna persona invitada que se requiera para alguna de
las actividades planificadas) y, los recursos materiales, referidos a textos,
diario, cuadernos, pizarra, marcadores, folios, equipos.. que sean
necesitados para ejecutar las actividades planteadas.
Es de destacar que los recursos deben atender a lo planteado en las

actividades a ejecutar y que los mismos no deben superar las reales
posibilidades que tenga tanto la institucin como el practicante de ofrecerlos.
Para la ubicacin temporal:

Esta referida al tiempo de ejecucin de las actividades planteadas en
el Plan de Accin, en esta parte se debe especificar el da que ser
ejecutada la actividad y el tiempo que durar aproximadamente.
Para el rol:
Durante la Prctica Profesional I el practicante pondr en ejercicio
los roles correspondientes a la profesin docente: evaluador, planificador,
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Ab ril 20 16
orientador, facilitador, investigador y promotor social; en este sentido, se

deber hacer referencia dentro del Plan de Accin qu rol est ejerciendo en
la actividad que est ejecutando.
Para la evaluacin cualitativa: (juicio valorativo de las actividades

ejecutadas).
Se realizar una evaluacin de tipo formativa de cada actividad
ejecutada, tendr caractersticas de autoevaluacin y coevaluacin (y hasta
de heteroevaluacin si procede). Esta evaluacin tiene la finalidad de formar
un juicio valorativo de las actividades ejecutadas con el fin de crear
mecanismos de correccin y de retroalimentacin del Plan en caso de ser
necesario.
Para las observaciones:

Partiendo del principio de que la evaluacin es flexible, en las
observaciones se colocaran las notas pertinentes referidas a las actividades
ejecutadas y los imprevistos que se hayan presentado que de alguna manera
hayan afectado la ejecucin de las mismas.
Captulo IV:
Evaluacin de la experiencia.
Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cclico de planificacin,

ejecucin, observacin y reflexin.
La evaluacin y el seguimiento del Plan de Accin son componentes

de la elaboracin del mismo, desde el mismo momento en que se inicia. Es
importante tener presente que el hecho de haber elaborado un Plan de
Accin y haber planificado sus actividades, no garantiza por ello la eficacia
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Ab ril 20 16
del mismo, por tanto deber ser evaluado constantemente, en las diversas
etapas de su ejecucin, cambiando o mejorando lo que se crea conveniente.
Cuando se planifica se hace en base a un futuro que aspiramos se

cumpla, lo cual no necesariamente puede ocurrir. Es por ello que es preciso
evaluar lo planificado para determinar cmo ha influido en el transcurso de la
ejecucin del proyecto, todas las variables susceptibles de ser medidas,
tanto numricamente como cualitativamente.
La evaluacin debe ser constante, mejorando en su ejecucin,

corrigiendo errores, detectando riesgos o fallas que no aparecan en su
planificacin y observando muy bien si las preguntas que se hacan en la
planificacin inicial tienen viabilidad con los cambios efectuados en la
ejecucin del mismo. La evaluacin que se realiza en el curso de la ejecucin
del Plan de Accin est ligada estrechamente a la observacin y reflexin
constante, lo cual permite revisar las actividades planteadas al inicio. Es muy
importante, por lo tanto el seguimiento permanente de cada una de las partes
del Plan de Accin, con lo cual se puede detectar las dificultades, efectuar
cambios y correcciones, reorientando tcnicas y tener un conocimiento ms
crtico y profundo de la ejecucin del plan en s.
Contraste del diagnstico y los objetivos con los resultados alcanzados.
El diagnstico, la planificacin y ejecucin de las actividades en un

Plan de Accin no garantizan de manera efectiva su eficacia, por ello es muy
importante, a travs de un seguimiento permanente, observar el contraste
entre el diagnstico, el plan inicial y los objetivos propuestos, con los
resultados obtenidos al final de la ejecucin del plan.
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Ab ril 20 16
En esta etapa es preciso evaluar los resultados finales en funcin del

diagnstico y los objetivos, las interrogantes pertinentes seran:
Qu objetivos, propsitos o metas no pudieron ser alcanzados?

Se dieron resultados no esperados?
Qu se debe profundizar?
Qu se debe reorientar?
Qu aspectos se deben reforzar?
La evaluacin en este caso nos servir para apreciar si el apoyo, en

sus etapas de planificacin y ejecucin, se ha adaptado a los objetivos y s
stos han sido pertinentes, realizables, si fueron alcanzados en su totalidad o
si por el contrario no se adaptan a lo previsto.
Aqu no finaliza el proceso de evaluacin. Es preciso analizar los

resultados, estudiarlos y si es preciso disear un nuevo Plan de Accin o una
revisin del anterior, corrigiendo los errores y destacando los logros.
Captulo V:
Conclusiones y recomendaciones.
Reflexin crtica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias.
La conclusin es la parte final del trabajo y comprende la reflexin

crtica, los alcances, las limitaciones, los aportes y sugerencias del mismo.
Las conclusiones representan la reflexin del investigador, la cual debe
presentarse en forma lgica, considerando tanto, el plan de accin como el
proceso y las actividades realizadas, contrastando los resultados con lo
planeado. Se trata entonces, de confrontar los objetivos propuestos con los
logros, contemplando los alcances y las limitaciones para valorar las
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Ab ril 20 16
transformaciones producidas en la prctica pedaggica, considerando la

posibilidad de reajustar el plan de accin.
Recomendaciones:
Representan las sugerencias, o bien las nuevas dimensiones y

perspectivas de cambio para las posibles reformulaciones de la
investigacin, pues lo que se busca con la investigacin-accin es incidir en
la prctica y transformarla.
Referencias bibliogrficas.
Para la realizacin de las referencias consultadas a lo largo del
trabajo realizado se recomienda tomar en consideracin las normas vigentes
de la American Psychological Association (APA) para la presentacin de las
mismas.
Recomendaciones para la redaccin y el estilo del trabajo final:

Para la redaccin y presentacin del trabajo final se deben tomar en
cuenta las siguientes recomendaciones:
Lenguaje y estilo
Formal y tcnico, redaccin en tercera persona o, mejor an, en infinitivo
prefiriendo los autores consideran o se considera. En trabajos de corte
cualitativo es comn la redaccin en primera persona.
Evitar usar abreviaturas. Slo se usan en las listas de referencia, notas al
pie de pgina, aclaratorias entre parntesis, cuadros y grficos. (Vol., ed.,
pp.).
Uso de las siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido
de las siglas entre parntesis, en mayscula y sin puntuacin (UNA, ONU,
UPEL, PNL).
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Ab ril 20 16
La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas y

minsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.
La construccin de prrafos debe ajustarse a un mnimo de cinco (5)
lneas y mximo de 12 lneas.
Mrgenes
Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centmetros y para el lado
izquierdo: 4 cm.
En la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5
cm.
La sangra al inicio de cada prrafo ser de cinco (5) espacios en el
margen izquierdo (utilice la funcin de tabulador).
La lista de referencias se trascribir con sangra francesa de tres (3)
espacios hacia la derecha.
Paginacin
Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centradas (inicio
de captulo, cuadros, grficos, anexos y la lista de referencias).
Las pginas preliminares se enumerarn con nmeros romanos en
minscula en orden consecutivo, comenzando por la portada que se
cuenta pero no se enumera. A partir de la introduccin, llevan nmeros
arbigos, incluso los anexos.
Trascripcin e impresin
Papel bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra preferiblemente
Arial , Cournier o Times New Roman No. 12.
La introduccin, inicio de captulo, ndice general, lista de cuadros y/o
grficos, lista de referencia y los anexos deben comenzar en pgina
nueva.
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Ab ril 20 16
Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras,

resumen, lista de referencias y nota de pie de pgina.
Cuando se enumeran varios elementos en un prrafo: Con letras entre
parntesis (a), (b). En prrafos separados: 1. [nmero y punto], con
sangra de 5 espacios la primera lnea.
Interlineado
El texto se escribir a espacio y medio, as como entre cada autor en
la lista de referencias.
No se dejar espacio adicional entre los prrafos del texto.
El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos,
antes y despus de los subttulos, de los cuadros y grficos.
Los ttulos y subttulos de ms de dos (2) lneas se escribirn a
espacio sencillo.
El ttulo de los captulos se escribir en letras maysculas, mientras
que los subttulos slo deben llevarla como inicial. En ambos casos debe
utilizarse negrillas.
Presentacin de cuadros y tablas

Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del captulo o en
anexos. Los de pequea dimensin se ubicarn entre prrafos y los de
mayor dimensin en pginas separadas inmediatamente despus de
haberse mencionado.
Se enumeran en forma consecutiva, con nmeros arbigos. Ejemplo
Cuadro 3 o Tabla 4, se puede remitir a stos utilizando parntesis (ver
Cuadro 3).
La identificacin de los cuadros (Cuadro y nmero) se coloca en la
parte superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Despus se
escribe el ttulo en letras itlicas o cursivas iniciando todas las lneas al
margen izquierdo. Si el ttulo tiene ms de dos (2) lneas debe ir a un (1)
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Ab ril 20 16
espacio. Si continua en la otra pgina, no se repite el nombre, slo se

coloca Cuadro 3 (cont.).
En la presentacin de los cuadros se restringir, en la mayora de los
casos, el uso de lneas verticales en la diagramacin, para esto se utilizar
el autoformato de tabla Bsico 1
Presentacin de grficos y figuras

Se enumeran en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Grfico 4, se
puede remitir a estos utilizando parntesis (ver Grfico 3).
La identificacin de los grficos (ttulo y nmero) se coloca en la parte
inferior, al margen izquierdo. El nmero del grfico se escribe en letras
itlicas o cursivas. Despus en letra negrita normal se coloca el ttulo,
luego separado por un punto se escribe la referencia, de donde se obtuvo
la informacin todo a espacio sencillo.
Tambin se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas,
abreviaturas, smbolos o cualquier otra aclaratoria que permita su
interpretacin.
Se ordenan despus del ndice general como lista de cuadros o de
grficos (por orden alfabtico).
Anexos (evidencias).
Son aquellos documentos (evidencias) que complementan el cuerpo

del trabajo sin interrumpir su desarrollo central. En caso de que el anexo no
haya sido elaborado por el investigador, se debe sealar su fuente original.
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Ab ril 20 16
RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFICAS
De carcter oficial:
Proyecto Educativo Integral Comunitario. (2006). Mimeografa del
Viceministerio de Asuntos Educativos y la Direccin General de
Desarrollo Educativo (2006).
Repblica Bolivariana de Venezuela. Asamblea Nacional (2009). Ley

Orgnica de Educacin. Caracas: Autor.
De carcter bibliogrfico:
Cerda, H. (2001) Cmo Elaborar Proyectos. 4ta. ed. Bogot: Cooperativa

Editorial Magisterio 2001.
Denzin, N. y Lincoln, Y. (2000). Handbook of Qualitative Reserarch.

Segunda Edicin. Londres: Sage Publications. Captulos 3 y 22.
Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacin-accin. 3era.

Edicin. Madrid: Ediciones Morita.
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Edge, J. (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in Tesol. Prctice

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Fals, O. (1994). El problema de cmo investigar la realidad para

transformarla por la praxis. Bogot: Tercer Mundo Ediciones.
Fals, Villasante, Palazn, otros (1993). Investigacin accin participativa.

Madrid: Documentacin Social. 92.
Hurtado de Barrera Jacqueline (2002) El proyecto de investigacin

holstica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio 2002.
Kaufman, R. (2000). Planificacin de Sistemas Educativos, ideas bsicas

concretas. 6ta. edicin Trillas: Mxico.
Mckernan, J. (2001). Investigacin-accin y currculo. Mtodos y

recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ediciones Morita.
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Ab ril 20 16
Nez, C. (1989). Educar para transformar, transformar para educar. San

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Ortiz, D., Noya, Villasante, otros (varios captulos) en DELGADO G., (1994).
Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias
Sociales. Madrid.
Park, M. (1999). Qu es la investigacin accin participativa?. Perspectivas

tericas y metodolgicas. En Seleccin de lecturas sobre
investigacin accin participativa. La Habana: CIE Graciela
Bustillos/Asociacin de Pedagogos de Cuba.
Sapag, Nassir y Sapag R. (2004). Preparacin y evaluacin de proyectos.

4ta. Edicin McGraw-Hill Interamericana: Mxico.
Stracuzzi Santa Palella y Martins Pestana Feliberto (2003) Metodologa de

la investigacin cuantitativa. Caracas: Fondo Editorial de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Ulloa, L. y Giomi C. (2006). Gua para la elaboracin de proyectos

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Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2002). Manual de

trabajos de grado y especializacin y maestra y tesis
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Vidal, J y otros. (1992). El proyecto educativo del centro, una perspectiva

curricular. Editorial Eos: Espaa.
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escuela. Investigacin etnogrfica. Investigacin-accin.
Editorial Brujas. Argentina.
De carcter electrnico:
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American Psychological Association. Disponible en:
http://www.apa.org/journals/webref.html [2006, 20 de noviembre].
_________________________________________________________________ 38
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_________________________________________________________________ 39
Ab ril 20 16
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
CTEDRA DE PRACTICA PROFESIONAL
PRACTICA PROFESIONAL I
CONTROL DE ASISTENCIA DEL PRACTICANTE A LA INSTITUCION
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: _____________________________________________________________
NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________
NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________
GRADO:_____SECCIN:_____ TURNO:______
FASE SEMANA FECHA HORA DE HORA ACTIVIDAD FIRMA DEL

ENTRADA DE TUTOR
SALIDA INSTITUCIONAL
Observacin y 1
diagnstico 2
Planificacin 3
8
Ejecucin
9
10
11
12
Evaluacin 13
14
Sello de la Institucin
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL
PRCTICA PROFESIONAL I
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO ESCOLAR
Nombre de la Institucin: ___________________________________________________________

Entidad Federal: ________________________ Localidad: _______________________________
Municipio: _____________________________ Parroquia: _______________________________
Cdigo DEA : _________________ Direccin: _________________________________________
Cdigo de rea: _________________ Telfono: _____________ Ao Escolar: ________________
Tipo de dependencia: Nacional (_____) Estadal (_____) Municipal (_____)
Nombre del P.A.: _________________________________________________________________
Nombre (S) y Apellido(S) del docente de la institucin: ___________________________________
Nombre (S) y Apellido(S) del practicante: ______________________________________________
Nombre (S) y Apellido (S) del profesor de Prctica Profesional I: ___________________________
a) Planta fsica y Servicios y/o programas sociales:
Cancha ( ) Luz (___)

Posee reas verdes ( ) Agua (___)
Comedor escolar ( ) Telfono (___)
Transporte escolar ( ) Aseo urbano (___)
Biblioteca ( ) Vigilancia (___)
Aula Integrada ( ) Higiene escolar (___)
Orientacin ( ) Cantina escolar (___)
C.B.I.T. ( ) Laboratorios (___)
Uniformes y tiles ( ) Programa de uniformes/tiles escolares (___)
Becas escolares ( ) Auditorio (___)
Servicio mdico odontolgico ( )
Otros servicios y/o programas: _____________________________________________________

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a) Recursos humanos:
Describa las funciones del Director, Subdirector, Coordinadores, Obreros, Personal Administrativo:
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Describa como percibe el clima organizacional dentro de la institucin:______________________

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b) Deteccin de necesidades pedaggicas:
Describa el aula en la cual realiza su Prctica Profesional en cuanto a condiciones de

infraestructura y recursos que posee para el desarrollo de las actividades escolares: ___________
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Describa el grupo de estudiantes en cuanto a su desenvolvimiento pedaggico tomando en cuenta:

- Nmero de estudiantes.
- Recursos con los cuales se cuenta en el aula para la actividad pedaggica.
- Relacin: docente-estudiantes/estudiantes-docente/estudiantes-estudiantes.
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Enumera las necesidades pedaggicas detectadas en el aula de clases: _____________________

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Discrimine entre las necesidades pedaggicas detectadas por lo menos tres (03) y jerarquzalas,
explica por qu consideras que las sealadas son las ms importantes:______________________
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_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 45
Ab ril 20 16
INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN
Nmero de aulas que posee la institucin:_________
Es suficiente el nmero de aulas: SI____ NO____
En qu condiciones estn las aulas:

Excelentes______ Buenas______ Regular______ Malas_____
De qu est hecho el piso:

Cemento______ Granito______ Otro__________________
El techo es de:
Platabanda_______ Tejas_____ Zinc______ Acerolit_____
Las paredes estn revestidas de:

Cemento_____ Adobe_____ Porcelana____
Las aulas estn dotadas con:________________________________________
Las aulas poseen ventanas y puertas: SI_____ NO_____
Los pupitres y las ctedras estn en buen estado: SI____ NO____
Las canchas deportivas son funcionales: SI_____ NO____
Se imparten clases de Educacin Fsica en las canchas: SI____ NO____
Las canchas deportivas estn dentro de la institucin: SI____ NO____
Las canchas deportivas estn pavimentadas: SI____ NO____
Qu deporte realizan en las canchas de la institucin?
Observaciones: ____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 46
Ab ril 20 16
CONSEJO EDUCATIVO Y RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
1.- Instituciones con las que cuenta la escuela para realizar actividades
extraescolares:
Alcalda____ Concejo Municipal____ La Iglesia____ Hospital____
Polica____ Otras (mencinelas)________________________________________
2.- En las actividades culturales participan otras instituciones:

Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____
3.- En la escuela se reciben beneficios de otras instituciones:

Siempre_____ Casi siempre_____ A veces_____ Nunca_____
De quines?_______________________________________________________
4.- En la institucin se realizan intercambios deportivos:

5.- La institucin atiende o asiste a invitaciones de otros organismos:

De quines?________________________________________________________
6.- La frecuencia en la cual se realizan actividades culturales, deportivas, sociales

internas en la institucin son:
Mensuales ____ Trimestrales ____ Semestrales___ Anuales ____ Cada vez
que sea necesario____
7.- El Consejo Educativo est constituido: SI _____ NO _____
8-. El Consejo Educativo se involucra en las actividades que se realizan en la

escuela:
_________________________________________________________________ 47
Ab ril 20 16
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
CTEDRA DE PRACTICA PROFESIONAL
PRACTICA PROFESIONAL I
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL PRACTICANTE
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: _____________________________________________________________
NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________
NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________
ASIGNATURA:_____________ GRADO:_____ SECCIN:_____TURNO:_____ AULA:____ FECHA:______
SIEMPRE CASI NUNCA

FUNCION INDICADOR SIEMPRE
(Roles)
Es puntual en su asistencia a las actividades
Cuida su apariencia personal
Administrar Entrega material didctico actualizado en la ejecucin de las
actividades propuestas
Utiliza adecuadamente el tiempo en las actividades que ejecuta
Discute el plan de accin a ejecutar con el docente
Organiza las actividades a realizar
Planificar Prev la utilizacin de recursos didcticos
Expresa las ideas con claridad
Logra los objetivos planteados
Facilitar Se relaciona con facilidad con los participantes
Utiliza un lenguaje acorde con el nivel donde se desempea
Se interesa porque todos logren el objetivo planteado
Detecta situaciones que originan debilidades en el aprendizaje
Demuestra control emocional durante su actuacin en el aula
Orientar Promueve la practica de normas y valores ticos dentro y fuera del
aula
Estimula la bsqueda de nuevos conocimientos mediante el uso de
medios impresos y tecnolgicos
Incentiva el hbito por la lectura relacionada con las actividades que
Investigar
se estn ejecutando
Promueve la autoevaluacin y la coevaluacin
Informa sobre los resultados de la ejecucin del plan
Evaluar Acepta las observaciones realizadas por el docente y los estudiantes
Indaga sobre la comunidad circundante a la institucin
Busca la integracin en sus actividades de padres y representantes
Promotor Promueve la participacin de miembros de la comunidad en las
Social actividades que ejecuta
Segn su juicio cuantitativo (del 1 al 20) la calificacin del practicante sera: ___________________________
Segn su juicio valorativo la actuacin del practicante fue: _________________________________________
________________________________________________________________________________________
Sugerencias: _____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________ _________________________
Docente de la Institucin Practicante Sello de la Institucin
_________________________________________________________________ 48
Ab ril 20 16
_________________________________________________________________ 49
Ab ril 20 16
_________________________________________________________________ 50
Ab ril 20 16
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Ciencias Pedaggicas
Ctedra de Prctica Profesional
Prctica Profesional I
Cdigo PP1804
(Nombre del Plan de Accin)
Practicante:
Seccin:
Institucin:
Grado y Seccin:
Tutor institucional:
Docente de PPI:
Fecha
_________________________________________________________________ 51
Ab ril 20 16
JUSTIFICACIN
_________________________________________________________________ 52
Ab ril 20 16
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
Actividades de Tcnica Instrumentos Recursos Tiempo Rol Responsables Evaluacin Observaciones

Ejecucin (Formativa)
_________________________________________________________________ 53
Ab ril 20 16
Observaciones:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________.
_______________________________ ______________________________
Tutor Institucional Docente de Practica
_____________________________
Practicante
Sello de la Institucin
_________________________________________________________________ 54

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENC IAS DE LA EDUCACIN

Gua de Prctica Profesional I

Aprender por la experiencia es establecer una conexin hacia

Naguanagua, Abril, 2016

Justificacin de la Prctica Profesional I ............................................................ 3

Objetivos de la Prctica Profesional I ..................................................................... 4

Misin y Visin de la Prctica Profesional I ............................................................ 5

Deontologa del practicante ................................................................................... 6

Reglamento de la Prctica Profesional I ................................................................ 7

Perfil del egresado de la Prctica Profesional I ...................................................... 11

Competencias, conocimientos, rasgos de la personalidad ..................................... 12

Operacionalizacin de la Prctica Profesional I para el estudiante-practicante ......

Fase III .................................................................................................................. 15

Esquema de presentacin del trabajo final basado en el Plan de Accin ............... 17

Recomendaciones bibliogrficas ........................................................................... 37

- Control de asistencias del practicante a la institucin en cada fase ............

JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

La Prctica Profesional I es una asignatura de carcter terico-

En la Fase I, se abordan los diversos roles del quehacer docente

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Finalmente, la Fase IV se fundamentar en la reflexin y revisin de

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OBJETIVOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

5) Establecer un Plan de Accin de acuerdo al diagnstico pedaggico

MISIN Y VISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

con el objeto de que exploten y conozcan sus fortalezas y debilidades para

DEONTOLOGA DEL PRACTICANTE

En correspondencia con la vigente Ley Orgnica de Educacin y del

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REGLAMENTO DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

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En este sentido, la Universidad de Carabobo solicita espacios

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Pedaggicas de la Universidad de Carabobo y es una

7) Slo se permitir un mximo de dos (02) practicantes por seccin,

c) De los docentes que imparten la asignatura:

3) No est permitido llevar a los alumnos a realizar su prctica

PRFIL DEL EGRESADO DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

A fin de plantear las competencias que debe adquirir el estudiante de

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Competencias Conocimientos Rasgos de la personalidad

Elabora y aplica Emplea mtodos y tcnicas para la

Disea un plan de accin Es investigador, organizado,

Propone acciones para la solucin

Atiende necesidades detectadas.

OPERACIONALIZACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

La Prctica Profesional I se operacionaliza en cuatro fases:

Fase I: Observacin y diagnstico (ver anexos).

La observacin y el diagnstico de necesidades es un componente

Esta fase permite descubrir fortalezas y oportunidades, as como

Fase II: Planificacin del Plan de Accin (ver anexos).

Elaborar un cronograma de actividades en consenso con el docente

Esta fase se nutre de las observaciones realizadas en el diagnstico

Fase III: Ejecucin del Plan de Accin (ver anexos).

Reflexionar de manera crtica sobre las actividades que se van

En esta fase se ejecutan todas las actividades que han sido

Fase IV: Evaluacin y presentacin del Plan de Accin ejecutado (ver

Esta ltima fase es de gran importancia para la formacin del futuro

Es de destacar la relevancia que tiene en cada una de las fases la

ESQUEMA DE PRESENTACIN DEL TRABAJO FINAL

Para la presentacin del trabajo final de la Prctica Profesional I se