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VIERNES 06 OCTUBRE

EVALUACIN PSICOLGICA:

1) Aspectos bsicos en psicodiagnstico:

Psicodiagnostico no es lo mismo a diagnostico psicolgico.

Diagnstico: todo aquello que se puede explicar ms all de lo que el sujeto describir
conscientemente.

Por qu realizar el psicodiagnostico: Como medio de comunicacin, evaluacin del tratamiento,


para que se acepten mejor las recomendaciones, realizar una estrategia adecuada, solicitada por
otro profesional de la salud mental.

Etapas psicodiagnotico:

1) Desde que se produce el pedido hasta el encuentro personal


2) Primera entrevista: motivo latente y manifiesto de consulta
3) Reflexin material recogido e hiptesis = planificacin e instrum.
4) Realizacin de una estrategia diagnstica planificada
5) Estudio del material para un cuadro claro del caso
6) Entrevista devolucin de info. (una o varias). Separada (hijo- padre)
7) Confeccin del informe psicolgico (si es solicitado)
Tipos de entrevista:

1) Por el grado de Estructurada Semiestructurada libre (abiertas)


estructuracin (guin establecido) (guin pero libertad) (hablar)
2) En funcin de la Entrevista inicial, de informacin complementaria, anamnesis, de
temporalidad del proceso devolucin (diagnostico, pronostico y estratega), entrevistas de
altas clnicas.
3) En funcin de la edad Nios y adolescentes, con adultos y con adultos mayores

Objetivos de las entrevistas: Buen rapport, percibir la conducta total del paciente, escuchar
vivenciar y observar, estimular la expresin facial, definir operativamente el problema,
antecedentes y consecuentes del problema, tentativas de solucin, elaborar hiptesis, planificar la
evaluacin psicolgica y elaborar un mapa integrativo.

Actitudes fundamentales del entrevistador: Empata, calidez, competencia, flexibilidad y tolerancia,


honestidad y tica profesional.

Entrevistas por edad y sus caractersticas.

Encuadre: El fondo del proceso psicodiagnostico, lo constante (variable y dinmico), da la pauta de


cmo se desarrollar el proceso psicoteraputico, material en forma aceptable de rigurosidad, las
variables se forman constante, incluye la actitud tcnica, el rol del entrevistador, los objetivos, la
duracin de las sesiones, etc. Variables constantes que dan contexto al proceso psicodiagnostico.

Escala de inferencias:

Enfrentamiento Accin
siempre me ignora Generalizacin
Me ignor porque.. Atribucin de causas
Me ignor cuando lo salude Interpretacin
No me contesto el saludo Hechos
- Integracin del concepto inferido en una teora compleja hipottica.
- El conjunto de conductas observadas, explica su funcionamiento por una entidad
hipottica. La conducta del sujeto expresa un atributo subyacente en l.
- Relacin o correlato lo evaluado se asocia a otras conductas.
- Conducta = muestra test mide funcionamiento habitual del sujeto.

Ejemplo:

- Es psictico porque durante la fase inicial de construccin del yo, el sadismo temprano muy
rpidamente provoc una defensa temprana que anul su bsqueda de satisfaccin en el
mundo exterior y lo fij en la posicin esquizoparanoide.
- Est deprimido y por ello tiene un bajo rendimiento escolar.
- El consultante, se siente triste, tiene dificultades para la atencin y concentracin, la vida
no merece la pena, problemas de sueo depresin.
- El nio por 15 das consecutivos moja la cama, por lo tanto mojar la cama es una conducta
habitual.

3) Aspectos ticos en el psicodiagnstico: Tcnicos de diagnstico y tratamiento.Artculo 14:


Aspectos relativos a Instrumentos y/o

- Slo el psiclogo se halla facultado y es competente para la aplicacin, correccin e interpretacin


de instrumentos y/o procedimientos tcnicos de diagnstico propios de su profesin y especialidad,
y por lo tanto, no delegar ni aceptar la utilizacin de los mismos por personas ajenas a la
profesin.

- El psiclogo/a debe actualizarse en forma permanente en el conocimiento y uso de instrumentos


y/o procedimientos de diagnstico y tratamiento, para asegurar su competencia en este aspecto del
ejercicio profesional.

- El psiclogo/a deber hacer uso de instrumentos y/o procedimientos de diagnstico y tratamiento


slo dentro de un contexto de relacin profesional.

- En la aplicacin y correccin de pruebas y/o procedimientos tcnicos sensibles culturalmente (es


decir, cuyos resultados puedan variar por el slo efecto de la cultura a la que la persona evaluada
pertenece), los psiclogos/as debern tener en consideracin la insercin cultural de los aplicados.

- En la construccin de tests, los psiclogos/as debern utilizar mtodos cientficos a fin de que el
uso y resultados de los mismos cumplan con las normas propias de la construccin de
instrumentos, estandarizacin, validez y confiabilidad.

- Cuando el psiclogo/a estime necesario el uso de tcnicas, instrumentos y/o procedimientos que
se encuentren en fase experimental o etapa de validacin, deber informar expresamente al cliente
la naturaleza experimental del procedimiento, junto con explicar los alcances y lmites de su uso.
Asimismo, el psiclogo/a requerir del cliente o del representante legal, cuando corresponda, su
consentimiento por escrito.

- El psiclogo/a deber considerar que, an cuando los instrumentos y/o procedimientos tcnicos
empleados son una herramienta fundamental de su trabajo profesional, no bastan por s solos, para
formular un diagnstico.

- El psiclogo/a procurar el uso debido de la informacin obtenida, as como de la devolucin de la


misma. Adems, deber velar para que la informacin sea comunicada de manera comprensible y
adecuada a las personas y/o instancias que deban tomar conocimiento o hacer uso de la misma.

- El psiclogo/a deber evitar la difusin o divulgacin indebida de instrumentos y procedimientos


tcnicos propios de su profesin, con el fin de evitar su invalidacin.

- Se considera una transgresin grave a las normas ticas, la alteracin de los criterios de
validacin de los instrumentos psicolgicos.
- El psiclogo/a deber poner en conocimiento del Colegio de la Orden del mal uso o manejo
indebido, por parte de terceros, de los instrumentos o procedimientos tcnicos de su profesin.

- El plagio total o parcial de instrumentos tcnicos profesionales constituir una falta grave al
presente Cdigo de tica.

4) Pruebas grficas

Caractersticas: Es ms cercano al inconsciente y el yo corporal. Mayor confiabilidad que el lenguaje


verbal. Instrumento accesible. tiles con nios pequeos, sencillos y econmicos de realizar. Todo
test grfico se complementa con asociaciones verbales que aseguran una correcta interpretacin de
ste. Muestran lo ms regresivo y patolgico, aunque es menester complementarlo con un test
verbal. Ayudan a la comunicacin con el sujeto cuando hay fallas en la comunicacin verbal. Tener
en cuenta el nivel socio-econmico-cultural del sujeto, su edad cronolgica y su nivel madurativo-
evolutivo.

Tipos de dibujos con respecto al desarrollo cognitivo: Realismo fortuito (1-2aos), realismo
frustrado (3-5), realismo intelectual (6-8), realismo visual (adolescencia- adultez).

5) Dibujo Libre

Habitualmente es el test con que se inicia un proceso de evaluacin, ya que al entregar al paciente
una consigna abierta y al ser una actividad ms libre permite ir estrechando el vnculo con el
evaluado y disminuir sus niveles de ansiedad. Se aplica a cualquier edad.

Aplicacin: Material (Hojas blancas, lpiz grafito, goma de borrar). Consigna: Dibuja lo que t
quieras. Una vez realizado el dibujo se le pide que cuente una historia y que le ponga un ttulo al
dibujo.

Interpretacin: Se realiza por una parte la interpretacin del dibujo como realizacin grfica.
Adems se analiza el contenido del dibujo, en este sentido, se trata de encontrar el realismo en el
cual se basan los elementos representativos, mientras que en el simbolismo predominan los
aspectos ms estructurales, por tanto es importante observar qu dibujo hizo el paciente, para lo
cual se establecer el vnculo de ste con su motivo de consulta y con aspectos de su historia de
vida. Es importante evaluar la historia que el paciente hace del dibujo: 1. cul es el tema, cmo se
relacionan los elementos del dibujo entre s. 2. cul es el desenlace de la historia, si lo que cuenta
se relaciona o no con el dibujo realizado, etc.

6) HTP (House, Tree, Person)

Informacin acerca de la manera en que un individuo experimenta su yo en relacin con los dems
y con su ambiente familiar. Facilita la proyeccin de elementos de la personalidad y reas de
conflicto en el entorno teraputico.

Descripcin: Incluye dos pasos: 1) Es no verbal, creativo y muy poco estructurado. En l se solicita
al individuo que dibuje libremente H, T y P. 2) Es un interrogatorio semi estructurado, incluye una
serie de preguntas acerca de las asociaciones del sujeto con aspectos de cada dibujo.

Uso: Poblacin idealmente con nios mayores de 8 aos. Ambiente individual. Puede utilizarse
como una tarea inicial de acercamiento. Puente entre la evaluacin de papel y lpiz, y la entrevista
totalmente clnica.

Lugar y tiempo: Paciente debe sentarse frente a una mesa en posicin cmoda para dibujar. El
rea debe estar en silencio y libre de distracciones. Se requieren de al menos 30 minutos. Debe
pedir al menos tres dibujos y realizar interrogatorio acerca de cada uno.

Materiales: Hojas en blanco. Varios lpices del nmero 2, con goma. Opcional: Un juego de colores
(por lo menos ocho). Cronmetro o reloj.
Aplicacin: Hoja horizontal en la casa, y vertical para rbol y persona. Sin tiempo lmite, pedir que
escoja un lpiz y decir la consigna. Se debe registrar, la latencia inicial, orden de los detalles del
dibujo, duracin de las pausas (detalles especficos en este momento), cualquier verbalizacin
espontanea, tiempo total. Interrogatorio posterior con preguntas estndar para facilitar el proceso.
El propsito principal es lograr una mayor comprensin del paciente obteniendo tanta informacin
como sea posible acerca del contenido y del contexto de cada dibujo.

Interpretacin: Las hiptesis obtenidas a partir del dibujo grfico propiamente tal, no deben
utilizarse por s solas para el diagnstico de psicopatologa o la interpretacin del test. u Sin
embargo, pueden combinarse para profundizar la comprensin del caso.

Rasgos generales del dibujo:

Proporcin

Imagen dibujada y forma del dibujo: Uso de una parte muy pequea del espacio disponible:
sentimientos de inadecuacin, una tendencia a apartarse del ambiente o rechazo haca el,
descontento, regresin.

Ocupa casi todo el espacio disponible o tiene una parte trozada por la orilla del papel: Sentimientos
de frustracin.

Figuras demasiado grandes: Experimentan hostilidad hacia un ambiente restrictivo. Fuerte tensin e
irritabilidad con un sentimiento de inamovilidad indefensa y egocentrismo. Punto de vista
egocntrico acerca de la propia importancia. Compensacin.

Detalles de la imagen dibujada: Un detalle ms grande que el tamao promedio: Preocupacin en


relacin con lo que el detalle simboliza.

Un detalle menos grande que el promedio: rechazo o el deseo de rechazar lo que el detalle
simboliza para el sujeto.

Simetra excesiva: rigidez, fragmentacin.

Perspectiva

Ubicacin horizontal del dibujo: Izquierda: El sujeto se encuentra muy preocupado por s mismo y
por el pasado. Tendencia a comportarse impulsivamente y buscar satisfaccin emocional inmediata
a sus necesidades e impulsos. Aislamiento, organicidad, rumiacin sobre el pasado.

Derecha: El sujeto es ms proclive a mostrar un comportamiento estable y rgidamente controlado,


est ms dispuesto a retrasar la satisfaccin de sus necesidades e impulsos inmediatos y prefiere
las satisfacciones intelectuales a las emocionales. Preocupacin por el futuro, adems tender a
preocuparse por las personas con quienes comparte su ambiente y sus opiniones acerca de l o
ella.

Ubicacin vertical del dibujo: Punto medio del dibujo se aleja hacia abajo del punto central
promedio de la hoja: probabilidad de que el sujeto se sienta inseguro e inadecuado, que provoque
depresin en su estado de nimo. Tienden a ser concretos y a buscar satisfaccin en la realidad
ms que en la fantasa.

Ms all de la parte inferior de la pgina: sentimientos de abrumadora limitacin.

El dibujo se aleja hacia arriba del punto central promedio de la pgina: el sujeto siente que est
luchando por metas inalcanzables. Comn en nios pequeos.

Ms arriba del promedio: el sujeto tiende a buscar satisfaccin en la intelectualizacin o en la


fantasa ms que en la realidad.
Rotacin de la hoja: Sujetos con tendencias agresivas o negativitas, creen que es un signo de
debilidad aceptar instrucciones literalmente. Revela potencial para la psicopatologa.

Cuadrantes de la pgina: Superior izquierdo: regresin, psicticos deteriorados, disfunciones


orgnicas, sujetos que no han logrado un nivel elevado de inmadurez conceptual.

Inferior derecho: poco usual.

Bordes de la hoja: El trozado del papel: (amputacin de una parte del dibujo) fuerte potencial para
reacciones explosivas.

Al margen izquierdo: fijacin con el pasado y temor al futuro. u Hacia la derecha: deseo de escapar
hacia el futuro.

Borde del papel: (parte del dibujo toca el margen)

Margen superior: fijacin en el pensamiento y la fantasa como fuentes de satisfaccin, miedo o


evitacin del ambiente.

Borde inferior: Depresin y una tendencia a comportarse de manera concreta y poco imaginativa,
necesidad de apoyo.

Relacin con el observador: Distancia aparente del observador: Implica fuerte necesidad de
mantener el Yo distante e inaccesible, situacin en el hogar fuera de control.

Visto desde arriba: rechazo, grandiosidad compensatoria.

Visto desde abajo. Aislamiento, inferioridad.

Postura: Ausencia de profundidad: estilo rgido y poco comprometido que compensa los
sentimientos de inadecuacin e inseguridad. Completamente de perfil: fuertes tendencias
oposicionistas y de alejamiento. Experimentan estados paranoides.

Lnea base: necesidad de seguridad, ansiedad.

Transparencias: Error en la prueba de realidad, error en la funcin crtica, grado en que la


personalidad est deteriorada por factores funcionales u orgnicos o ambos.

Movimiento: Deterioro progresivo de la HTP: Fatiga o negativismo creciente.

Incremento de la calidad del HTP: Miedo inicial o dificultad para adaptarse a la situacin de
entrevista.

Detalles

Detalles esenciales: Uso mnimo: Alejamiento o conflicto en el rea. Sujetos retrasados, con dao
cerebral, retrados o deprimidos tienden a dibujar el mnimo de detalles para cada dibujo. Comn
en nios pequeos.

Uso excesivo de detalles esenciales: Preocupacin extraordinaria por lo que representa o simboliza
el detalle en cuestin, ansiedad, obsesivo-compulsivo.

Detalles no esenciales: Uso limitado: implica buena prueba de realidad, interaccin sensata y bien
equilibrada con el ambiente.

Uso excesivo: Preocupacin patolgica por el ambiente, el rea simbolizada o representada por los
detalles utilizados y sus asociaciones, obsesivo compulsivo.

Detalles irrelevantes: Uso limitado: Ligera inseguridad bsica o la necesidad de estructurar la


situacin de manera ms segura.
Uso excesivo: ansiedad libremente flotante en el rea simbolizada, fuerte necesidad de aislarse, por
ejemplo: NUBES: ansiedad generalizada sobre el tema del dibujo. Gran nmero de detalles como
palabras, comentarios o nombres se relacionada con estados maniacos.

Sombreado de los detalles: El que indica patologa en forma de ansiedad y conflicto: se produce
lentamente, con fuerza y atencin o sin considerar el contorno.

Calidad en la lnea: Lnea base y lneas superiores recargadas: esfuerzo del sujeto por mantener el
contacto con la realidad y suprimir su tendencia a buscar satisfaccin en la fantasa.

Lnea base muy pesada: ansiedad acerca de las relaciones con los dems. Las lneas dbiles:
inadecuacin, indecisin y miedo al fracaso.

Lneas que se debilitan: ansiedad generalizada o depresin.

Quebrada: indecisin.

Recta: rigidez interna.

Interrumpidas que nunca se unen: Desajuste incipiente en el funcionamiento del yo.

7) Persona bajo la lluvia

Tcnica grfica proyectiva. Condiciones ambientales desagradables para acceder a los pliegues ms
profundos de la intimidad del sujeto. Imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales
desagradables, tensas. Puede ser administrado en forma individual o grupal, puede administrarlo
cualquier persona de la salud, en educacin sirve para para tener un perfil del alumno y ayudarlo
en su tarea escolar u orientarlo vocacionalmente. Apto en todas las edades, todas las profesiones y
para ambos sexos. Se entrega la hoja de forma vertical, sin tiempo lmite.

Interpretacin -> Objetivo: Obtener la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales
desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el elemento perturbador. El ambiente
desagradable hace propicia la aparicin de defensas que suelen no mostrarse en el test de la
persona. Resulta muy til su comparacin con el dibujo de la persona (Machover). Se realiza una
interpretacin de:

Anlisis de recursos expresivos:


- Dimensiones (dibujo pequeo, grande, muy grande, mediano)
- Emplazamientos (margen derecho, izquierdo, superior, inferior, centro, expansin)
- Trazos (armnica, entrecortada, redondeada, tirantes, etc)
- Presin (normal, dbil, fuerte, muy fuerte)
- Tiempo
- Secuencia (Grado de orientacin en el espacio, cmo resuelve conflictos y como organiza
su vida).
- Movimiento
- Sombreado.
Anlisis de contenido
- Orientacin de la persona
- Postura
- Borrados en el dibujo
- Repaso de lneas, tachaduras, lneas incompletas
- Detalles accesorios y su ubicacin
- Vestimenta
- Paraguas como defensa
- Reemplazo del paragua por otros elementos
- Partes del cuerpo
- Identidad sexual
- El dibujo de un personaje (titeres, marionetas, robot, personas disfrazadas, etc)

8) Introduccin y administracin Rorschach

- Test ms corrientemente usado, prestigio, valoracin. Entrega: caractersticas psicolgicas del


sujeto (afectivas, cognitivas, de personalidad). Sin embargo esta ser vlida y significativa si el test
es correctamente administrado, codificado, computado e interpretado. La informacin resultante
tendr fines diagnsticos, de formulacin de planes de intervencin o para hacer pronsticos.

Antecedentes: Rorschach desarroll su test con la idea de aportar al diagnstico diferencial de la


esquizofrenia, a travs del estudio de la percepcin de manchas. No est claro el origen de la idea
de usar manchas de tinta producidas en un papel doblado, puede que se haya debido a que el
padre de Rorschach era artista, o que en la poca que desarroll el test (1918-1922) estaba de
moda la tcnica Klecksographie, llamada Blotto Game por los nios, de la poca. En 1918
Rorschach se decide a investigar con 40 lminas. Su muestra fue de 117 no pacientes divididos
entre educados y no educados y, 118 esquizofrnicos.Los pacientes respondan de manera
diferencial, y se podra discriminar en trminos de rasgos de personalidad.

Rorschach hizo su primer manuscrito basado en un estudio hecho con las 15 lminas ms
frecuentemente utilizadas.

En 1920 consigui publicar su manuscrito con un pequeo editor The House of Bircher quien
acept publicar 10 lminas.

Sin embargo,la edicin fue con lminas ms pequeas y de un color menos saturado,todas las
lminas tenan matices y tonos,que las lminas originales no posean.

No obstante,en vez de considerarlo un traspi,alent ms al autor,dado que se percat que frente


a estas lminas los pacientes daban una mayor diferenciacin de respuestas que frente a las
originales de color saturado.

ANTECEDENTES DEL TEST

Debido a lo anterior, Rorschach comenz a trabajar algunos meses en forma intensa, sin
embargo,en 1922,ingres de emergencia al Hospital de Herisau,muriendo al da siguiente.

La obra del autor estuvo a punto de desaparecer. La ausencia de Rorschach, unida a la nueva
serie de lminas fue un problema para la continuacin de la obra y dio lugar a la diversificacin en
la tcnica y metodologa del test.

LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

Estos tres autores Beck, Hertz y Klopfer, desarrollan sus sistemas durante los aos 36 al 45
(Exner,1980).

Debido a que posean una formacin psicolgica diferente, sus orientaciones hacia el Rorschach
se hicieron divergentes.

LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

B. Klopfer, doctorado en la Universidad de Munich, tena una orientacin marcadamente


fenomenolgica y desde esta perspectiva enfoc el Rorschach, subrayando lo cualitativo y
subjetivo.

LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

S. Beck, doctorado en la Universidad de Columbia, tena una orientacin claramente conductista y


en el Rorschach procedi de forma cautelosa,recurriendo a los datos ms que a la simple lgica o al
razonamiento clnico.
LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

M. Hertz, doctorado en la Universidad de Western Reserve, con una fuerte tradicin psicomtrica,
a menudo se encontr entre estos dos autores y a travs de su propia investigacin asumi el
papel de mediador.

No trabaj con la intencin de crear un sistema propio, pero no pudo llegar a aceptar
completamente ninguno en particular.

Su mtodo incluye aspectos del sistema de Klopfer y una metodologa similar a la de Beck, pero
principalmente est basado en su propia investigacin.

LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

Piotrowski es otro de los autores creador de un sistema propio de Rorschach en los Estados
Unidos.

Se doctora en la Universidad de Poznan, Polonia, siendo su preocupacin bsica la psicologa


experimental.

Luego se desplaza a Estados Unidos a realizar estudios post-doctorales, asiste al primer seminario
de Klopfer y en 1937 realiza algunas sugerencias de valoracin a travs del Rorschach Research
Exchange,las cuales producen mayor desacuerdo entre Beck y Klopfer.

Piotrowski termina por diferir de ambos autores y hacia 1940 realiza su propio trabajo con el test
que lo lleva a una postura considerablemente diferente de las tres antes mencionadas.

LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

El quinto sistema de Rorschach, desarrollado en Estados Unidos, es el de Rapaport y Schafer.


Ninguno de los dos tuvo la intencin explcita de crear un nuevo mtodo, pero ste se fue
perfilando,llegando a diferenciarse de los dems. Rapaport recibe su doctorado en la Royal
Hungarian Petrus en 1938 y emigra poco despus a Estados Unidos; tiene una fuerte orientacin
analtica e incluye el Rorschach como parte de una batera de test; esta batera es considerada
como una entrevista estructurada en la que puede recurrirse a la asociacin libre (test de
Rorschach). Su sistema es complementado por la obra de Schafer Interpretacin Psicoanaltica
del test de Rorschach publicada en 1954.

LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

A partir de estos sistemas se han originado varios test de Rorschach distintos, que tienen en
comn la serie de diez lminas y algunos postulados bsicos, pero que difieren considerablemente
entre s respecto a las tcnicas de administracin, valoracin e interpretacin.

LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

Esta situacin ha suscitado grandes debates y controversias en las que ha sido cuestionada
fuertemente la validez y fiabilidad del Rorschach, su objetividad, y en suma, su utilidad como
instrumento clnico y de psicodiagnstico (Meehl,1954;Holt 1970;Weiner,1972).

A pesar de todo el test se ha mantenido a travs del tiempo como uno de los instrumentos de
mayor uso en la prctica clnica (Sundberg, 1961; Jackson y Wehl 1966; Biederman y Cerbus,
1971;Weiner,1972).

LOS SISTEMAS DE COMPRENSIN

En la dcada del 70, pasado ya ms de 50 aos desde la publicacin de la monografa original del
manual de Rorschach, se comenz a buscar una base razonablemente unificada para una mejor
utilizacin,investigacin y desarrollo del Rorschach.
A la bsqueda de esta base objetiva y de utilidad clnica se orient el trabajo que J.E.Exner ha
desarrollado a partir de la publicacin de su obraLos Sistemas de Rorschach en 1969.

EL SISTEMA COMPREHENSIVO

En esta obra Exner analiza los principales sistemas norteamericanos de Rorschach y llega a
concluir la necesidad de desarrollar un sistema ms integrado, que considere los aspectos ms
significativos y vlidos de cada sistema y que responda positivamente a la investigacin emprica.

Exner comienza este trabajo con la revisin y nfasis de los diferentes criterios de administracin,
valoracin e interpretacin de la prueba,en base a cinco fuentes de estudio:

EL SISTEMA COMPREHENSIVO

1.- El anlisis comparativo de los cinco sistemas de Rorschach americanos.

EL SISTEMA COMPREHENSIVO

2.- Entrevistas y conversaciones con los sistematizadores.

EL SISTEMA COMPREHENSIVO

Tres estudios de tipo cuestionario llevados a cabo en Estados Unidos: dos de ellos en relacin a la
prctica del test y el modo como es utilizado en cada sistema, y uno relativo a los mtodos y
problemas de investigacin en el Rorschach.

EL SISTEMA COMPREHENSIVO

3.- Un fondo inicial de 835 protocolos que incluye 204 protocolos de sujetos normales y 631 de una
variedad de pacientes psiquitricos internos y ambulatorios.

EL SISTEMA COMPREHENSIVO

5.- Y finalmente, el fondo de publicaciones de investigacin sobre Rorschach (Exner 1980).

EL SISTEMA COMPREHENSIVO

Producto de este trabajo surge el libro El Rorschach:Un Sistema Comprehensivo (1974) en el


cual Exner plantea sus conclusiones en un nuevo sistema de Rorschach que adopta elementos de
los dems sistemas... y que se destina a aportar a la comunidad de Rorschach un lenguaje y una
metodologa comunes (Exner,1980,pg.33).

EL SISTEMA COMPREHENSIVO

Este es un trabajo que no est concluido y que est abierto a la investigacin y a los aportes que
se puedan hacer en beneficio del desarrollo mismo de la prueba.

De hecho, el Sistema Comprehensivo se continua desarrollando y tras la primera edicin del


Manual,se edita en 1986 el primer volumen de la 2da Edicin.

EL RORSCHACH

Rorschach, pens que la respuesta estaba formada por una integracin de trazos de memoria,
creados por los estmulos de la figura. Se realizara un esfuerzo por comparar lo percibido con los
engramas existentes en la memoria del sujeto. De este modo sera un proceso consciente de
comparacin de un rea de la mancha, o de toda la mancha que es similar a un recuerdo. Este
enfoque difiere del que considera que la respuesta es generada por el inconsciente. De esta
manera, el Rorschach no es un test esencialmente proyectivo, sino que perceptivoaperceptivo.
Las investigaciones posteriores han dado la razn a Rorschach en su concepto,pero su idea inicial
es algo simplista,dado que ocurren numerosas operaciones de mayor complejidad en la respuesta.
EL RORSCHACH

Al pasarle al sujeto la lmina,y examinarla,ste se da cuenta de que el estmulo no es nada y


essolo una mancha de tinta. El sujeto debe identificar dicha mancha (o parte de ella) con algo
similar.La situacin fuerza al sujeto a convertir la mancha de tinta en algo que no es, haciendo con
ello una percepcin o identificacin forzada. Esta situacin fuerza al sujeto aviolar la realidad.
Sin embargo, esta conciencia de interpretacin no se da en todos los sujetos. Algunos no pueden
resolver el problema por exceso de concretismo.Otros alejan la lmina con temor o asco diciendo
que no la soportan o sealando son mis hijos cuando los tuve con dolor, haciendo una ecuacin
entre el estimulo y el contenido interno. Es este aspecto del test que permite el valorproyectivo
del mismo.

TOMA DE DECISIONES

Diversas investigaciones apuntan a que el sujeto no dice todo lo que pasa por su mente mientras
observa la lmina.

Consignas tales como dgame todo lo que Ud. ve tienden a aumentar el nmero de respuestas
verbalizadas.

El refuerzo de las respuestas por parte del examinador tambin aumenta el nmero de ellas.

Por lo tanto es posible considerar que slo una fraccin de las asociaciones es seleccionada y
emitida en trminos de una respuesta.

EL PROCESO DE RESPUESTA

Segn los estudios el sujeto slo entregara el 25% de sus asociaciones como respuesta.

Por lo tanto el sujeto ha de realizar las siguientes operaciones cognitivas:

FASE 1

1. Ingreso (input) y codificacin del estmulo percibido.

Demora segundo recorrer toda la lmina para una primera impresin y 1 seg. recorrerla dos
veces (repasarla),sin embargo el tiempo promedio de respuesta es de ms de 5 seg.para la lamina
I.

De aqu se deduce que el sujeto es extremadamente rpido en ingresar la informacin del


estmulo,pero retrasa la respuesta entre 5 y 9 segundos.

FASE 1

2. Clasificar el campo de estmulos y/o sus partes.

Es probable que una vez que el ingreso de la informacin esta hecho,sta sea procesada en el
sistema de memoria a corto plazo (MCP),comenzando con ello el proceso de clasificacin. La
informacin del almacn a largo plazo (MLP),es utilizada para la comparacin y clasificacin del
campo de estmulos y/o de sus partes. Es obvio que algunos elementos o reas de las manchas
son ms fcilmente equiparables a objetos conocidos.

FASE 1

Estudios sobre el movimiento ocular demuestran que en 2 o 3 segundos el sujeto es capaz de


codificar la informacin,y clasificarla en por lo menos 3,si no ms,respuestas.

Por qu entonces no da en este momento la respuesta.


FASE 2

3. Descartar algunas respuestas potenciales en funcin de la economa y ordenacin jerrquica de


similitud.

Tienden a dar ms de una respuesta,aunque la consigna sea vaga al respecto. El proceso que
realiza el sujeto una vez codificada y clasificada la informacin es de jerarquizar las comparaciones
de acuerdo al grado de similitud que podran presentar con la informacin almacenada de objetos
conocidos en la MLP . Por ejemplo podr pensar en la lmina I,se parece ms a un
murcilago,luego a una mariposa y en tercer lugar a un pjaro, luego ver en la parte central una
mujer y quizs responda murcilago, mariposa y mujer, dado que encuentra que mujer en la parte
central es ms adecuado o semejante que pjaro en toda la lmina.

FASE 2

4. Descarte por censura. Se ha observado que el grado de cercana y confianza entre el


examinador y el examinado tiende a aumentar el nmero de respuestas al test. De aqu se
deduce que los sujetos tienden a censurar las respuestas de menor grado de deseabilidad social.
Los examinadores ms clidos tienden a obtener, de este modo, mayor cantidad de respuestas
por parte de los sujetos. De este modo, una repuesta posible puede estar jerarquizada alta de
acuerdo a su similitud (jerarqua), pero puede ser eliminada de todas maneras por la connotacin
negativa que el sujeto le atribuye (censura).

FASE 3

5.Estilos,tendencias,valores y disposiciones en el proceso de seleccin.

Bsicamente consiste en que los sujetos tendern a seleccionar, de las repuestas que no han sido
descartadas, aquellas que tengan mayor grado de afinidad con sus caractersticas de personalidad.

FASE 3

6.Estados psicolgicos en el proceso de seleccin.

El sujeto se ve afectado por el estado psicolgico por el cual pasa al momento de seleccionar sus
respuestas. Seleccionar de este modo respuestas que sean ms concordantes con su estado
psicolgico actual. Estos estados pueden estar determinados por factores ya sea internos como
externos, tales como nivel de actividad corporal, temperatura ambiental, enfermedad, situaciones
de estrs, cambios en la vida o en la composicin familiar o de pareja,etc.

Como se vio anteriormente,la proyeccin no siempre juega un rol en el proceso de respuesta. (No
es un fenmeno que tenga que ocurrir).

Pero de hecho puede ocurrir, y si este es el caso, es importante saber discriminar el material
proyectado del que no lo es,dado que el primero presenta valor interpretativo.

La proyeccin puede ocurrir en cualquiera de las tres fases mencionadas.

PROYECCIN EN LA FASE 1

Ocurre debido a que partes o todo el estmulo ha sido distorsionado o ignorado.

Se supone que si esto no se debe a algn grado de disfuncin neurolgica, podemos postular que
es el resultado de una forma de mediacin cognitiva, cuyo conjunto de operaciones psicolgicas
internas, ha suplantado la traduccin del campo de estmulos orientados hacia la realidad.

PROYECCIN EN LAS FASES 2 Y 3


Es ms probable que la proyeccin ocurra durante las fases II o III, debido a la tendencia del
sujeto de sobreelaborar la respuesta apartndose de las caractersticas del estmulo.

Con lo anterior la persona vuelca procesos imaginativos y asociativos que sobrepasan el estmulo.

En estas respuestas,el sujeto las adorna con elementos o elaboraciones que le son propias.

Generalmente se dan asociadas a respuestas de movimiento,aunque no necesariamente.

FASES EN LA PRCTICA DEL RORSCHACH

FASES

Administracin Codificacin Cmputo Interpretacin

1. FASE ADMINISTRACIN

Implica dos sub fases,la fase de la respuesta y la fase de la encuesta. Las lminas del test se
pasan dos veces al sujeto. La primera de ellas corresponde a la fase de respuesta en que el
sujeto responde libremente a la consignaqu podra ser esto?. La segunda corresponde a la
encuesta en que el examinador debe determinar la localizacin de la respuesta y los factores
(determinantes) que la han determinado. El producto de la administracin es el protocolo
Rorschach.

2. FASE DE CODIFICACIN

Esta fase se realiza una vez concluida la administracin. La materia prima para realizarla es el
protocolo y la hoja de localizacin. En este proceso se asignan cdigos para cada una de las
variables principales del test (localizacin, calidad evolutiva, determinantes, calidad formal,
populares, actividad organizativa, cdigos especiales y, contenidos con caractersticas especiales.)

3. FASE DE CMPUTO

El resultado del proceso anterior es la hoja de codificacin,en base a la cual se obtienen los datos
necesarios para efectuar los clculos pertinentes que darn como resultado el sumario estructural.

Dicho sumario contiene la sumatoria de la frecuencia de los cdigos, adems de variadas


proporciones,porcentajes,derivaciones numricas y constelaciones o ndices.

4. FASE DE INTERPRETACIN

En esta fase se analiza principalmente el sumario estructural, la hoja de constelaciones y el


protocolo del test.

Adems es necesario contar con los datos normativos y los criterios de interpretacin
correspondientes a esta seccin.

Es importante destacar que la persona que administra no es necesariamente la que codifica,ni la


que interpreta. Son fases independientes que pueden realizar tres personas distintas, an cuando
quin interpreta,perdera la riqueza cualitativa de la fase de administracin.

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