INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

N803

Profesorado de Educacin Especial con

orientacin en Discapacidad Intelectual.

Prctica Profesional
Docente III
Trabajo prctico N4

Equipo docente:
Prof. Stella Colasso.
Prof. Ana La Manochio.
Equipo de trabajo:
Andrade Luciana.
Bucarelli Carla.
Cramis Magal.
Martnez Melina.
 1-Sistematizacin individual del material bibliogrfico.

2-En grupo, analizar y definir lo que se entiende por redes y cules son
sus caractersticas.
Las redes pueden ser vistas como sistemas bien definidos que tienen una clara
finalidad pero que de igual manera son flexibles en cuanto a sus lmites. La
modalidad de gestin en red constituye un importante cambio en el paradigma de
la administracin de sistemas, para la generacin de una red es imprescindible
que exista un inters explcito para las instituciones y las personas que han de
conformarla, cabe recalcar que estos fines no reemplazan los fines de las
organizaciones, sino que los complementan. La intencin del trabajo en red es
alcanzar una mayor capacidad resolutiva y ser ms eficiente en el trabajo que se
hace, todo ello como producto del intercambio y la colaboracin. Cuando se
decide crear un trabajo en red, las instituciones y las personas que se vinculan,
procuran aprovechar al mximo el valor de la heterogeneidad y la diversidad para
el beneficio del conjunto.
La propia consolidacin de una red requiere de tiempos prolongados, con lo que
esto se convierte en un puntapi inicial para la propuesta alternativa de
construccin de redes sociales. El segundo puntapi, se enmarca en la intencin
de rescate de un sujeto definido por sus mltiples pertenencias, esto quiere decir,
que su identidad no depende ya de su inclusin en un grupo social o una clase,
sino que depende de su insercin social, la cual es definida por la interaccin y el
intercambio entre conjuntos sociales, grupos multiculturales con intereses y/o
necesidades comunes, y la pertenencia a una red social logra el acceso a esto.
La configuracin red social implica un proceso de transformacin permanente
tanto singular como colectivo, que acontece en mltiples espacios y
asincrnicamente. Las mismas estn compuestas por determinadas
caractersticas:
Son un sistema abierto que permite el ingreso y egreso de los integrantes
y de las funciones que desempean.
 Multicentral: lo cual hace que las funciones y decisiones no se encuentren
centradas en un solo individuo, sino en la multiplicidad de elementos que se
encuentren en la red.
Heterrquico: lo cual implica la coexistencia de distintas jerarquas, donde
la posicin de las funciones se reconocen por su idoneidad en el desempeo de la
misma.
Asimetra productiva que rebate la horizontalidad (que hace negar la
diversidad). Implica que desde el reconocimiento de las potencialidades, se
habilite una produccin enriquecedora.
Dinmica: posibilita la no existencia de lmites, aunque si delinear ciertos
objetivos para llevar a cabo la finalidad.
Asociacionamiento: involucra la cooperacin, es decir el hacer en
conjunto; la colaboracin mediante el trabajo entre los implicados y la coordinacin
para el accionar de manera diferentes y adecuada.
Flexible: esta caracterstica permite dar un enfoque que habilita a trabajar
desde la imposibilidad de consensos absolutos, admitir futuros alternativos,
aceptar contradicciones, comprenderlas y convivir con ellas.
Recproca: se constituye en una caracterstica significativa, ya que ampla
la nocin de solidaridad. Implica adherirse a la causa de otro, sin que resulte
necesario que ste lo sepa o participe.
Activacin por problemas: preexiste a travs de la intervencin, desde
esta perspectiva el operador se constituye en un "buscador" de los lazos fuertes,
dbiles, amistosos o conflictivos que entraman a las personas y a las
organizaciones.
Multidimensionalidad: tal caracterstica se ponen a prueba mediante la
accin, de incluir a los actores protagonistas de la cotidianidad se constituyen en
acciones que producen sociedad, que fortalecen el entramado, que potencian la
dignidad de las personas.

3- Argumentar la importancia que tiene el trabajo en red en el mbito

educativo, y particularmente en la modalidad de educacin especial. Cmo
pueden contribuir las mismas en los procesos de inclusin e integracin de
la diversidad.
Es fundamental el trabajo en red en la modalidad de Educacin Especial, ste
tipo de trabajo optimiza los aprendizajes de los actores involucrados, su motor es
el intercambio de experiencias, conocimientos, formacin y habilidades,
potenciando los recursos que poseen y posibilitando alternativas novedosas. La
interrelacin entre las familias, las escuelas y las diversas organizaciones de la
comunidad contribuye a un mejor proceso educativo, por lo tanto es necesario el
compromiso y la responsabilidad de las partes para mantener y fortalecer el
vnculo establecido, logrando as continuar con la participacin e intervencin
apropiada en el mbito escolar.
El trabajo en red cobra sentido si se genera en condiciones de multiplicacin,
donde todos los agentes forman parte de las decisiones, logrando que sus aportes
impacten en la realidad. La familia en conjunto con el docente tiene un papel
importante para maximizar el desarrollo y comprensin integral del estudiante. A
partir de ese trabajo se amplan las posibilidades para satisfacer sus necesidades
educativas, lo cual resulta valioso y permite una mejor planificacin. Esto genera
un mbito donde el estudiante se siente protegido, acompaado y a gusto,
validando as, el derecho a una educacin de calidad y equidad.
Para que la educacin desde el enfoque inclusivo se logre, es necesario como
elemento principal, la labor conjunta de la institucin educativa, la familia y la
comunidad, para poder movilizar el entorno social hacia un proceso inclusivo.
Respetar y conocer a los sujetos en su totalidad, es mirar la diversidad, la
intencin educativa desde este punto, debe enfocarse en elaborar una propuesta
pedaggica-didctica desde la singularidad y la realidad de su contexto para que
los docentes y equipos de apoyo posibiliten el acceso y progreso curricular de
todos los estudiantes.

4- Teniendo en cuenta la lectura y anlisis del texto de Aznar y Castan

discutir la siguiente afirmacin " Hay un poder, una verdad, un saber en cada
grupo. La mejor estrategia no es limar las diferencias hasta que
desaparezcan, porque son estructurales, sino construir puentes y descubrir
puntos en comn".
Pensar en una sociedad inclusiva, nos obliga a replantearnos el modo de
trabajo y el modo de relacionarnos en comunidad. En la actualidad, cada actor
social tiende a ocuparse nicamente de lo propio y de lo inmediato, forzando de
esta manera a las minoras a permanecer aislados.
Muchos de los recursos empleados por parte del Estado y la comunidad, en
cuanto a las problemticas sociales, especficamente en torno a la discapacidad,
suelen ser paliativos, pocas veces logran resolver el trasfondo del problema. En
general, se trata de acciones que resuelven el problema inmediato, pero no a largo
plazo. Esto se debe a que la mayor parte de las veces no se consulta a quienes
realmente estn implicados en el problema. El recurso empleado, es considerado
patrimonio exclusivo de quien lo recibe, y no del conjunto de la comunidad.
Si los recursos fueran considerados capital de todos, la programacin de su
utilizacin, inclusiva, y no pensada para beneficio de algunos sectores sociales, y
las problemticas planteadas y definidas como concernientes a todos; podramos
considerar nuestro modo de trabajo y de relacionarnos como una red.
Se trata entonces, de universalizar las acciones; de pensar las problemticas y
sus posibles soluciones a travs de las mltiples miradas que conforman el
entorno, para as, generar una vida en sociedad disponible y accesible a todos.Es
por eso que se propone como alternativa el dilogo y la asociacin entre in-pares,
entre quienes aparentemente no tienen nada que ver. Esto requiere un clima de
reconocimiento y de confianza en los otros.
En cuanto a la discapacidad, aunque es aplicable a cualquier problemtica, el
trabajo en redes pretende formarse principalmente a partir de tres polos de accin,
estos son la familia, la comunidad y los profesionales. Las familias y los
profesionales intercambian intereses y demandas, entre la familia y la sociedad se
hallan establecidas necesidades y expectativas. Entre la sociedad y los
profesionales existen tcnicas y obligaciones. Pero cualquiera sea la problemtica
a abordar, ningn actor social se encuentra aislado.
 En cuanto a la sociedad, como actor social fundamental, es necesario trabajar
el imaginario social referido a la discapacidad. Este imaginario es local, histrico y
poltico en cada ciudad. La sociedad, como actor social, se comporta de acuerdo a
las expectativas de cada ciudadano con respecto al conjunto de sus pares. Y en
general, las expectativas que la sociedad tiene en cuanto al desempeo de las
personas con discapacidad son muy acotadas.
Por eso es fundamental propiciar el trabajo en red, en el que las personas con
discapacidad sean partcipes opinando, trabajando en conjunto, proponiendo
ideas; teniendo un espacio en el cual se escuchen sus deseos y necesidades, y en
el que se les permita ser ellos mismos los hacedores de ese cambio.
Un paso fundamental para generar ese protagonismo es escuchar y generar
dispositivos de escucha, convocar a especialistas y a quienes no son
especialistas, a todos los actores implicados, para que no se produzca el
monopolio del saber tal como viene ocurriendo en la actualidad.

5-Realizar un relevamiento de las distintas instituciones de la

comunidad con las que consideren importante y necesario trabajar en red,
pensndose en el rol docente de educacin especial y en una escuela
inclusiva.
INSTITUCION FUNCION SOCIAL DIRECCION

CENTRO DE AYUDA Prevenir el consumo de sustancias toxicas y

INTEGRAL DE NINOS Y adicciones: drogadiccin, alcoholismo, en JUAN MUZZIO N
ADOLESCENTES EN RIESGO: nios y jvenes, la delincuencia, la violencia 375.
CAINAR. familiar y la maternidad y paternidad precoz.

CENTRO DE Promocin integral de la persona con

DISCAPACITADOS discapacidad. Actividades Deportivas y BOUCHARD N 480.
CHUBUTENSES: CEDICH. recreativas

Brindar rehabilitacin teraputica educativa

ASOCIACION DE PADRES DE HEROES DE
para personas con autismo y trastorno
NINOS AUTISTAS: APADEA MALVINAS N 540.
Generalizado del Desarrollo: TGD
FUNDACION EDDIM.
Generar espacios teraputicos y de contencin
EDUCACION Y MARCOS A. ZAR N
social para las personas con discapacidad y sus
DESARROLLO PARA EL 555
familias.
DISCAPACITADO MENTAL.

Promover la inclusin plena de personas

CENTRO DE INTEGRACION provenientes de sectores marginados de la
PIEDRABUENA N
LIBRE Y SOLIDARIO DE sociedad, como nios, nias y adolescentes en
440
ARGENTINA: CILSA. situacin de vulnerabilidad social y personas
con discapacidad.

INSTITUTO NACIONAL
CONTRA LA Garantizar los mismos derechos y garantas de
BARTOLOME
DISCRIMINACION, LA los que goza el conjunto de la sociedad, es
MITRE N 384
XENOFOBIA Y EL RACISMO. decir, un trato igualitario.
INADI.

Prestar Servicios de Psicologa Educacional y

Psicopedagoga a la Comunidad Educativa de MINISTERIO DE
SERVICIO DE PSICOLOGIA la Provincia del Chubut. Prestar contencin y EDUCACION DEL
EDUCACIONAL Y asesoramiento a los diferentes componentes CHUBUT AV. 9 DE
PSICOPEDAGOGIA: SEPEP de la comunidad educativa, en lo que se JULIO No 24
refiere a coyunturas individuales, grupales e RAWSON
institucionales.

MATICES: CENTRO DE
ATENCION
Promover la inclusin plena de nios con
INTERDISCIPLINARIA PARA VILLEGAS 507
discapacidad.
LA NINEZ Y LA
ADOLESCENCIA.
CENTROS DE ASISTENCIA DISTINTOS
PRIMARIA DE LA SALUD Atencin primaria a la salud BARRIOS DE LA
(CAPS) CIUDAD

Orientar y asistir en forma gratuita a personas

CENTRO DE ADICCIONES. con problemticas vinculadas a consumo de DORREGO N 233
sustancias.

Atencin a nios/as y adolescentes desde los

CENTRO ESPECIALIZADO EN 10 aos hasta los 18 aos. Brinda charlas en
SALUD INTEGRAL DEL Escuelas. Realiza Talleres sobre Sexualidad. JUAN ACOSTA,
ADOLESCENTE DR. POZZI. Efecta visitas a hogares y forma grupos de ESQUINA A. PUJOL
HOSPITAL SUB contencin teraputica para los mismos.
Entrega anticonceptivos en forma gratuita.
 Brindar educacin alimentaria nutricional,
promocin de la alimentacin auto-
DIRECCION DE EDUCACION sustentable y la asistencia alimentaria,
NUTRICIONAL INTEGRAL: considerando a la seguridad alimentaria como
JOSE MENENDEZ
C.E.N.I. CENTRO el derecho de todas las personas de disponer
N 511
EDUCATIVO NUTRICIONAL de una alimentacin cultural y
INFANTIL nutricionalmente adecuada y suficiente y de
los medios para su adecuada utilizacin
biolgica y cultural.

Brindar asistencia a las personas con

discapacidad y a sus necesidades de un modo
DIRECCION DE PROTECCION
integral a fin de mejorar su calidad de vida, BOUCHARD Y 9 DE
INTEGRAL AL
desde la realizacin de tramites hasta las JULIO
DISCAPACITADO.
gestiones referentes a la obtencin de
recursos.

Disear y ejecutar polticas pblicas de infancia

DIRECCION DE DESARROLLO desde una perspectiva integradora en el marco BOUCHARD Y 9 DE
INFANTIL. de la proteccin integral de los derechos de JULIO
los/as nios/as.

Promover polticas en beneficios de chicos,

CONSEJO DE LA NINEZ,
adolescentes y adultos mayores con MARCELO T. DE
ADOLESCENCIA Y FAMILIA:
necesidades especiales o en situaciones de ALVEAR N 352
CONAF.
riesgo y vulnerabilidad.

Abordan la problemtica de violencia familiar,

institucional y social efectuando las
intervenciones que resulten menester, BOLIVAR N 75
OFICINA DEFENSA CIVIL DE
pudiendo a tal fin participar de audiencias ENTRE AV.
POBRES Y AUSENTES.
judiciales cuando le sea requerido. Defensa IRIGOYEN E ITALIA
jurdica de las personas incapacitadas o
ausentes en un proceso civil.

Interviene, en todo asunto judicial (penal y

ASESORIA DE FAMILIA E civil) o extrajudicial que afecte a la persona o ROQUE SAENZ
INCAPACES bienes de menores o incapaces, entablando las PENA 241
acciones o recursos que sean pertinentes.

Reciben denuncias directas por violencia

JUZGADO DE FAMILIA N 1
familiar, no se requiere patrocinio jurdico. GALINA N 160
Y N2
Cuentan con un equipo interdisciplinario.
 Abordar desde el mbito judicial, las
EQUIPO TECNICO problemticas familiares, valorando las
9 DE JULIO N 170
INTERDISCIPLINARIO ETI caractersticas, especificidad y formacin
profesional necesaria para su intervencin.

Brindar seguridad a los ciudadanos.

Prevencin en la comunidad. Tener a cargo en
PEDRO DERBES N
UNIDAD REGIONAL forma directa e inmediata el cumplimiento de
563
los objetivos en la Ley Orgnica Policial de
todo el mbito de la jurisdiccin.

COMISARIA DISTRITO BARTOLOME

PRIMERA. MITRE N 339
COMISARIA DISTRITO PEDRO DERBES Y
SEGUNDA. NUEVA LEON
COMISARIA DISTRITO AVENIDA JUAN B.
TERCERA. JUSTO No 1783

Brindar un espacio generado para la

prevencin, atencin y sancin a personas que
atentan o agreden a la mujer, nias, nios y
COMISARIA DE LA MUJER miembros de la familia, sea violencia fsica, 9 DE JULIO N 443
psicolgica o sexual. Brindar atencin,
asesoramiento y derivacin a mujeres vctimas
de violencia intrafamiliar y/o abuso sexual.

Diseo y animacin de las polticas pblicas

locales, para la intervencin eficiente ante la
SUBSECRETARIA DE NINEZ, vulneracin de derechos de nios, BOUCHARD Y 9 DE
ADOLESCENCIA Y FAMILIA. adolescentes, jvenes y sus familias, en el JULIO
marco del desarrollo de acciones preventivas y
promocionales permanentes.

Promover el desarrollo de prcticas sociales e

institucionales que se correspondan con un
EQUIPO TECNICO CENTRAL.
enfoque de derechos, contribuyendo a la BOUCHARD Y 9 DE
SUBSECRETARIA DE NINEZ,
efectividad de los derechos de los nios, nias JULIO
ADOLESCENCIA Y FAMILIA.
y adolescentes de la Ciudad de Puerto Madryn
y localidades aledaas de cobertura.
 Intervenir en situaciones de amenazas o
violacin de derechos y de infraccin a la ley
penal en la que se encuentren involucrados
SERVICIO DE PROTECCION nios, nias y adolescentes, ejecutando
BOUCHARD Y 9 DE
DE LOS DERECHOS DEL directamente o a travs de la coordinacin con
JULIO
NINO Y ADOLESCENTES. otros organismos e instituciones la aplicacin
de medidas de proteccin con el fin de
asegurar el ejercicio pleno de los derechos de
los nios y adolescentes.

6-Presentar de manera creativa y dinmica lo trabajado frente al grupo de

compaeras.

1 _ _ _ _ R _ _ _ _ _ _
2 _ _ _ _ E _ _
3 _ _ D _
4 _ _ _ E _
5 _ _ _ _ _ S _ _ _

6 _ _ _ _ _ _ _ S
7 _ O _ _ _ _ _ _ _
8 _ _ _ _ C _ _ _ _ _
9 _ _ _ I _ _
10 _ _ _ _ _ _ A _ _ _ _
11 _ L _ _ _ _ _ _
12 _ _ _ _ _ E _
13 _ _ _ _ S
1) Convivencia de varias jerarquas. Rompe con el modelo jerrquico.
(heterarqua)
2) Conjunto de estructuras que trabajan en relacin para cumplir algn
objetivo. (sistema)
3) Proviene de la biologa. Las redes son la trama de .. (vida)
4) Realizacin de un mapa o diagrama que incluyen los principales vnculos
de una persona (mapeo)
5) El trabajo en red propicia un ambiente de .. de todos sus actores.
(inclusin)
6) Unin o relacin entre los distintos actores (vnculos)
7) Acta en consecuencia de lo que piensa o manifiesta. (coherente)
8) Sus partes se encuentran unidas y tienen movilidad. (articulado)
9) Grupo de personas que se organizan para realizar una actividad. (equipo)
10) Reciprocidad entre dos personas o actores. (intercambio)
11) Se adapta fcilmente a los cambios y a las diversas situaciones (flexible)
12) Personas o instituciones involucradas (actores)
13) Puntos centrales en donde confluyen varias relaciones (nodos)
Bibliografa:

-Dabas, Elina: De las organizaciones verticales aisladas a la accin colectiva de

sujetos sociales responsables- Revista de Comunicacin Comunitaria Enredados-
2007
-Dabas,E. Redes Sociales: niveles de abordaje en la intervencin y
organizacin en red. Articulo Panorama-
-Dabas , E. Mapeando una historia-Redes sociales y restitucin de recursos
comunitarios-FUNDARED-Bs As-Argentina
- Dabas , E. Compartiendo Territorios: Relaciones familia-escuela-FUNDARED
(Fundacin para el desarrollo y la promocin de las redes sociales)-Argentina.
-Redes Posgrado en Salud Comunitaria- Ministerio de Salud de la Nacin.
- Andrea Aznar- Diego G. Castan: Son o se hacen? El campo de la
discapacidad intelectual estudiado a travs de recorridos mltiples. Pg. 208 a
226.