EXPERIENCIAS. Moiss Ruano Martn.

Didctica de la literatura y de la lectura en Primaria

Didctica de la literatura y
de la lectura en Primaria

Moiss Ruano Martn

Profesor de Enseanza Secundaria

Sumario: 1. Introduccin general. 2. Aspectos sobre el currculum de Literatura en

Primaria. 3. La lectura. 4. La poesa. 5. El cuento. 6. El teatro. 7. Final: a modo de
conclusiones.

Resumen
En el artculo se recogen las reflexiones y experiencias del autor sobre la importancia de
la Literatura diseminada en el currculum de Primaria. Las reflexiones de carcter general
van descubriendo caminos de prctica educativa. La lectura y los gneros literarios
propician el desarrollo de las competencias lingsticas y hacen que las destrezas: leer,
escuchar, hablar y escribir estn presentes y muy presentes en el acto educativo. Se
insiste especialmente en la formacin y motivacin del profesorado como mediador,
sabio, artista y creador de registros para la comunicacin.

Palabras clave: Literatura, motivacin, competencias, poesa, cuento, teatro, prctica.

Abstract

The article lists the author's thoughts and experiences on the importance of literature
disseminated in the primary education curriculum. Reflections of a general nature discover
ways of educational practice. Reading and literary genres encourage the development
of linguistic competences and make the skills (reading, listening, speaking and writing)
present and deeply so, in the act of education. Special emphasis is placed on the training
and motivation of teachers as mediators, scholars, artists and creators of records for
communication.

Keywords: Literature, motivation, competences, poetry, short stories, theatre plays,

practice.

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Introduccin

Hablar de la literatura desde la experiencia, desde el sentimiento y desde la vida nos

obliga a desgranar historias que puedan justificar la presencia en los procesos educativos
de estos contenidos en los currculos de primaria, y aunque he dejado hace tres cursos
el trabajo directo en el aula, cuando por circunstancias llegas, te invitan y ests con
los nios, acrecientas mucho ms tus criterios sobre la escuela, la lectura, la atencin
y las ganas de aprender que tienen los pequeos. El otro da una compaera que nos
ayudaba en el montaje de una representacin sobre Miguel Hernndez en su centenario,
al disponer yo de un tiempo muerto me sugiri que subiera a su clase.

Eran alumnos de diez aos y se me ocurri improvisar un cuento sobre la vida del poeta.
La atencin fue estupenda, el seguimiento y el disfrute tambin se perciba en sus caras.
Llegaron en los ltimos minutos a memorizar un poema sencillo del pastor-poeta. Est
claro que sus capacidades aunque diferentes admiten y desarrollan el juego, la alegra
y el gusto por lo literario. Las destrezas, las competencias, nacen y se desarrollan con
la literatura.

Aspectos sobre el curriculum de literatura en Primaria

Pero, es tambin imprescindible, como en todo, creerse lo que uno hace. Ese es el eje del
entusiasmo. La literatura es arte y el profesor un artista. Emociones vividas y emociones
trasmitidas. (Estrategias, procedimientos, didcticas). Inteligencia emocional y cognitiva.
Sentimiento, comprensin y memoria. Los libros hablan, los libros juegan, divierten,
entretienen, te dan un conocimiento del mundo y te acercan a vivir con los dems.

Trabajar con alumnado de futuros profesores me ha enseado muchas cosas y me ha

exigido preparar con imaginacin el camino que cada uno quera seguir.

Leer es un acto Aprender deleitando no es ninguna tontera. Nos lo hemos pasado bien pero hemos
individual pero puede aprendido, hemos construido artefactos propios de la didctica y siempre intentando
ser colectivo, escribir
nos lleva a lo mismo, organizarnos en equipo. Leer es un acto individual pero puede ser colectivo, escribir nos
dramatizar, hacer teatro lleva a lo mismo, dramatizar, hacer teatro nos hace solidarios y tomamos conciencia de
nos hace solidarios y la colectividad.
tomamos conciencia de
la colectividad.
Vivir en el aula, superando la problemtica que presentan muchos alumnos, (por eso es
necesario descubrir y recrear la motivacin externa e interna) es realmente adentrarse
en la literatura como vida, como encuentro, como cambio de actitudes y diferencias.

Nos da miedo vivir, como nos da miedo amar. La literatura se ensea y se aprende si
se ama. Hay que conseguir que todos en el aula disfruten y si algunos van ms all, les

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abriremos el camino. Me rebotan en la cabeza tantos antiguos alumnos que han seguido
senderos relacionados con el arte de escribir, de actuar y me llenan de satisfaccin sus
recuerdos, sus contactos, su vuelta a estar unidos por ese mundo del arte literario, del
arte dramtico, de la poesa.

Rebuscando en mi memoria me gustara sintetizar aquellas experiencias -competencias

lingsticas- que a lo largo de mi profesin me han servido para vivir con alegra y contento.
Cuando te dedicas en cuerpo y alma, hay alguien que te dice competencia viva.

No niego la eficacia de cierta legislacin educativa cuando realmente consensuamos de

verdad el acto educativo. La sociologa nos desmonta de vez en cuando la motivacin
que nos lleva a actuar en el aula. Familia, colegio y calle hacen el currculum. Estamos
viviendo momentos de falta de coordinacin en los aspectos legislativos que ordenan
la educacin. Cunto nos gustaran los acuerdos, los consensos. De la LOGSE tengo
experiencia por haber tenido que ponerla en prctica siendo director de un centro de
formacin del profesorado. Sigo fiel a sus principios tericos sobre los paradigmas a
La investigacin en
accin tendra que utilizar y sobre el avance en el proceso educativo. El profesorado es fundamental, su
ser un hbito real en formacin y puesta al da tambin. La dificultad est en su motivacin. La investigacin
el profesorado. De la
en accin tendra que ser un hbito real en el profesorado. De la teora a la prctica y
teora a la prctica y
viceversa. He conocido viceversa. He conocido movimientos de renovacin pedaggica que lo han dado todo.
movimientos de Existen y se mueven muchos colectivos con afn de transformar la escuela. Y as van
renovacin pedaggica
saliendo retazos y retazos de todo lo que se ha hecho y se hace. No nos tiene que
que lo han dado
todo con afn de abandonar el entusiasmo y las ganas de seguir haciendo lo mejor. Dar lo que tenemos
transformar la escuela. y cargar la recmara de ilusin.

Ahora vamos a ir presentando aspectos concretos que me han servido y pueden servir
a algunas personas a desarrollar en los alumnos competencias comunicativas desde el
texto literario oral o escrito. Nos guan los criterios que ordenan el texto literario segn
los gneros. Hoy es comn su mezcla, sus concomitancias, su desorden.

Si trabajamos con nios y nias de primaria tenemos que tener en cuenta los requisitos
que deben reunir los textos. En el caso del teatro infantil podramos sealar: no utilizar
demasiados dilogos, dar la mxima importancia a la accin- distribuyendo el montaje
utilizado juegos dinmicos que faciliten la participacin, el ritmo, la expresin corporal-,
dar predominio a lo festivo y alegre, incluir elementos fantsticos, hacer uso de la
msica-cancin y danza-, utilizar el vocabulario infantil, salpicar el dilogo con equvocos
y trabalenguas y desarrollar los temas que estn a su alcance.

La lectura

La lectura es un proceso largo y maravilloso. Descodificar los textos parece un milagro

de nios y profesores. Continuar durante el tiempo hace que bastantes profesionales

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hayan desarrollado multitud de estrategias para la animacin a la lectura. Los jvenes

profesores ponen muchsimo entusiasmo en aprenderlas y practicarlas. Las editoriales
de literatura infantil y juvenil publican, ordenan y aconsejan sus colecciones. En la
actualidad ofrecen todo tipo de procedimientos para su uso. En estos libros es
fundamental la ilustracin.

He practicado con He practicado con frecuencia la lectura en pblico de textos de literatura con alumnos
frecuencia la lectura de todas las etapas. Hacerlo habitual es totalmente necesario. Se elige un texto del
en pblico de textos
de literatura con gnero apropiado segn el contexto. Hay que aprovechar la lectura para trabajar la voz,
alumnos de todas la entonacin, el encanto del relato y su posibilidad de dramatizacin.
las etapas. Hacerlo
habitual es totalmente
necesario. Los alumnos siguen con atencin y al terminar se dejan diez minutos para que escriban
en un diario sus impresiones. La recopilacin de las mismas constituye un material
personal, que como tal se presenta al terminar el curso. Los textos los buscamos de
antemano y tenemos una pequea antologa preparada y experimentada que nos sirve
para trabajar todos los gneros literarios. Insisto en hacerlo siempre al principio de la
clase y todos los das.

Segn nuestra programacin podemos desarrollar actividades relacionadas con la

lectura, con el recitado, con el cuento, con la dramatizacin. Armonizar las experiencias
en el aula y sobre todo sintetizarlas en un artculo se hace difcil. Empezaremos.

La poesa

Hablo de la poesa en la escuela como expresin de sentimiento y apropiacin de la

realidad de una forma intuitiva. Es tambin conocimiento y comunicacin. Es juego
cuando las palabras se combinan y se juega con ellas. Palabras preadas-dramatizacin,
drama, ama, matiza.

Sirve como estrategia de aprendizaje: La gramtica (h)echa poesa Vicente Zaragoza.

Sirve como coercin tcnica- el verso, la retrica-. Es til, transformadora y social. En
el poema se desarrollan estrategias de aprendizaje: memoria significativa, vocabulario-
La poesa en la escuela descubrimiento de la palabra potica-, estructuras gramaticales, juegos de palabras
pasa por los tres ejes
que configuran el
acto comunicativo:
La poesa en la escuela pasa por los tres ejes que configuran el acto educativo. El
el profesor con su
sabidura y sus profesor con sus conocimientos, su formacin, sus gustos y su esttica y sensibilidad.
gustos estticos, el El libro de texto, poesa popular de tradicin oral, eleccin de autores, poesa clsica
libro de texto con sus
y adaptaciones y antologas de poesa para nios. El alumno que va llenndose de
contenidos y el alumno
que va llenndose de poemas de tradicin oral, canciones de corro, de la abuela, programas infantiles de T.V.
poemas. repertorios de produccin infantil.

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Se pueden trabajar destrezas propias de las competencias lingsticas y de la adquisicin

de valores relacionados con la cultura, el arte y tantos elementos que nos aporta para
incrementar nuestra sensibilidad. Podemos:

Escuchar: Se disea una actividad bajo el ttulo poesa cada da. Esta se puede
concretar en la lectura diaria de un poema. Cabe, tambin, ser una relectura a modo
de recordatorios de las carpetas de los alumnos, o servirse de las letras de canciones
preferidas. Se unen msica y poesa. Igualmente, tiene cabida que el profesor acompae
con la guitarra.

Leer: con la lectura se puede hacer enormemente atractiva la tarea del aprendizaje si
se presenta con ropajes divertidos. Estos se pueden concretar en: recitales de poesa,
por ejemplo, homenaje a los poetas del 27, exposiciones sobre poetas con dibujos en
gran tamao durante un tiempo, concursos de lectura individual y en grupo, historia de
la poesa, movimientos y tendencias, reportaje sobre los poetas, el poeta popular: el
juglar, el ciego, el coplero, el poeta culto: el trovador, los poetas cortesanos, los poetas
renacentistas, el poeta barroco, romntico

Escribir: La actividad creadora puede presentarse como concursos de poesa, revista de

poesa, tertulias de poesa, villancicos, chirigotas, poemas ocasionales, rapDe cada
una de las destrezas pueden generarse entre todos, profesores y alumnos, multitud
de actividades creativas y originales. Si queremos trabajar la escritura necesitamos
recursos que tienen que ver con la mtrica, versificacin, figuras retricas, tcnicas y
procedimientos. Quiero hacer un listado de dichos procedimientos por si pueden ser
recordatorios para el lector.

A partir del tipo de versos hacemos ejercicios de versificacin, octoslabos,

endecaslabos...; manipulando la diversidad de estrofas buscamos componer pareados,
romances, cuartetos, sonetos, etc; con el estudio de las figuras literarias podemos crear
comparaciones, metforas, anforas, concatenaciones, paralelismos; la literatura oral
puede ser la fuente de la que broten aucas, aleluyas, acertijos, retahlas, adivinanzas,
jitanjforas; como variedades curiosas se nos presentan los acrnimos, el collage,
los caligramas, el azar recortes de titulares, la escritura automtica, Limerick, las
gregueras; a partir de poemas modlicos trabajaremos la poesa antinmica se utiliza
un poema como ejemplo y se cambian sus palabras por antnimos,lipogramas, escribir
un poema sin utilizar una letra, sea vocal o consonante, topograma, todos los versos
comienzan por la misma letra; otra actividad la podemos concretar en trabajar el proceso
que va de la palabra sustantivo, al sintagma sustantivo ms adjetivo, pasar por el
verso de arte mayor o menor para llegar a la estrofa y de esta al poema y, por ltimo,
estudiaremos el tipo de poema que se trabaja lrico, descriptivo, dialogado.

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El cuento

Los nios viven de los Nuestra vida es un cuento. Y dice el poeta que se sabe todos los cuentos. Los nios
cuentos, se desarrollan viven de los cuentos, se desarrollan con los cuentos y cuentan cuentos desde pequeos.
con los cuentos y Su animismo les lleva a dar vida a todo lo que no la tiene. Por eso es fundamental contar
cuentan cuentos
desde pequeos. Su cuentos, ser cuenta-cuentos en la casa, en la calle, en el colegio. Es la cultura, el bagaje
animismo les lleva a universal del hombre: el mito, la historia, la leyenda
dar vida a todo lo que
no la tiene.
La narracin oral es pues la voz narrativa, la memoria mtica, el acto de comunicacin
colectiva. La etapa preliteraria donde la comunicacin es directa. El narrador se convierte
en un sabio de las palabras, de la entonacin, del ritmo, del gesto. Las historias inflaman
la imaginacin, expresan sentimientos y nos comunican el mundo.

Tengo aqu unos rasgos que nos ayudan a crear y a adaptar historias:

- Ttulo del cuento, lo ms significativo posible.

- Tipo de narrador: un viejo, un abuelo, un cmico, un mago, un juglar

- Manera de iniciar el cuento para captar la atencin.

- Estructura: presentacin de los personajes, nudo y desenlace.

- Adaptaciones del lenguaje escrito al oral: elipsis, quitar lo poco importante, ampliar
secuencias divertidas, utilizar expresiones en estilo directo, al dirigirse a los ms pequeos
emplear onomatopeyas y dems recursos expresivos.

Es tambin interesante recordar las distintas clases de cuentos, las clasificaciones que
sirven para todas las edades dependiendo del receptor. Hoy, no s por qu necesidad,
observamos cuenta-cuentos, cuenta chistes en fiestas y televisiones. Est bien. No creo
que sea por la falta de imaginacin o por querer escuchar. Recuerdo las clasificaciones
de los tericos sin ms explicaciones con el intento de crear el inters del lector: cuentos
mnimos, cuentos de nunca acabar, cuentos con engaifa, cuentos seriados, cuentos
acumulativos, cuento encadenado, cuento acumulativo encadenado, aplogos, cuentos
de animales, cuentos de astucia y humor, relatos sin sentido o non-sense, cuentos
maravillosos de hadas, cuentos de la vida real.

Existen, por supuesto, multitud de procedimientos y estrategias de animacin que

provocan la participacin colectiva y la creacin de cuentos. Se han desarrollado tcnicas
que se trabajan en el aula: diferentes puntos de vista, cuentos coercitivos indicando
quines intervienen, cuentos ordenados por las primeras palabras haba una vez,

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Existen multitud cuando, entonces, luego, sin embargo, ocurri que, otra vez, as, cuentos de seis en
de procedimientos seis cada uno escribe una parte del cuento y el siguiente sigue el del anterior.
y estrategias
de animacin
que provocan Una experiencia interesante es el cuento realizado por toda la clase con ayuda de las
la participacin
colectiva y la creacin familias. En un libro blanco cada da un nio o una nia escribe en su casa, con ayuda
de cuentos. Uno, el de sus padres, una aventura del protagonista. Lo ilustra, adorna, repite y lo lleva a clase.
cuento realizado por Otra compaera hace lo mismo y as la clase completa. Al final del curso se ha creado
toda la clase con la
ayuda de las familias. un cuento colectivo.

Dejamos ahora constancia de lo importantes que son las funciones de Propp creadas
y analizadas por l mismo y que favorecen la comprensin y creacin de historias. 1.
Alejamiento, 2. Prohibicin, 3.Transgresin).

Dejo aqu este cuadro que nos recuerda ciertos aspectos que estructuran los cuentos,
los relatos, las obras dramticas.

ELEMENTOS DEL CUENTO

Segn clasificaciones
Tipografa
Ttulo Amor
Captulos Vida
EXTERNA Secuencias Muerte
Tratados TEMA (temas) REAL
Mamotretos ESPACIO
NARRATIVO Topografa
Prrafos
CONFLICTO REAL
TIEMPO
ESTRUCTURA (ACCIONES)
NARRATIVO

PERSONAJES Protagonista
Actantes
INTERNA Deuteroagonista
Colectivo
NARRADOR LENGUAJE
CARACTERIZACIN
NARRADOR LENGUAJE
Diatpicas Prosopografa
Lineal 1 Persona Niveles - Variedades Diafsicas Etopeya
Circular Participante Diastrticas Retrato
Abierta Modos Animalizacin
3 Persona Descripcin Adjetivo
Cerrada Cosificacin
Omnisciente Personificacin
in media res Narracin Verbo/Sustantivo
Observador externo
2 Persona sustitutiva Dilogo Directo: Verbos
1 PLANTEAMIENTO de la1 Indirecto: QUE
2 NUDO
3 DESENLACE Estilo Estilo Libre indirecto: Sin QUE
PUNTO DE VISTA
Monlogo
Objetivo
2 Subjetivo
1 1 3

El teatro

Con este nombre nos referimos a todas aquellas actividades- dramatizacin, lectura,
teatro ledo, representacin- que se desarrollan partiendo del dilogo. Los alumnos de
primaria tienen una predisposicin especial para realizar representaciones.

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Es importante Siempre es importante desarrollar tcnicas de una forma estable. Con frecuencia como
desarrollar tcnicas profesores saltamos de una actividad a otra sin potenciar lo que es la repeticin que ayuda
de una forma estable.
Con frecuencia como a crear el hbito.
profesores saltamos
de una actividad a
otra sin potenciar lo Del siguiente cuadro se desprende la importancia del teatro en el currculum de Lengua
que es la repeticin y Literatura y las aportaciones que se hacen a la creacin de instrumentos individuales
que ayuda a crear el y valores educativos:
hbito.

TEATRO

De nios/as Para nios/as Con nios/as

Adultos Representaciones
Creadores

VALORES
DRAMATIZACIN

Destrezas bsicas Competencias de Actitudes bsicas

Hablar E. Oral Trabajo en equipo
Escuchar E. Corporal Convivencia
Leer E. Plstica Descubrimientos
Escribir E. Escrita Visin del mundo
E. Visual

Procuramos emprender un proceso que nos ayude a conseguir desde el teatro la

adquisicin de competencias comunicativas. Seguimos, pues, una didctica particular. Se
podra ordenar en torno a los pasos siguientes:

1. Improvisacin personal de cara al pblico durante un minuto.

2. Lectura por los alumnos de un poema cara al pblico.

3. Elaboracin y presentacin de un monlogo y presentacin a los compaeros. Para

esta actividad, previamente se ha construido una marioneta, que lleva su tiempo, y el
monlogo se interpreta con la misma.

4. Revisin por grupos de tres o cuatro personas con las marionetas y crear un texto
-dilogo- en el que intervienen las propias marionetas. Se realiza ya un pequeo montaje
utilizando recursos que ordenan el guiol. Utilizar elementos sencillos: transparencias
para crear el espacio escnico, ropa de uso y pupitres para estructura de la escena,
msica y luces si es posible

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5. Si hemos conseguido que los alumnos conozcan el espacio escnico y rompan ciertos
aspectos relacionados con su timidez, podemos iniciar el camino hacia la representacin
de una obra ms amplia, un montaje, donde ellos ya no son marionetas sino actores.
Seguimos pues el proceso de:

Eleccin del texto. Informarse de la numerosa literatura de teatro infantil y juvenil que
existe en el mercado. Se releen las obras segn el tiempo programado, se discuten, se
aceptan las propuestas y se busca la comprensin literaria de las mismas.

Distribucin de papeles. En buena lgica, los papeles, los personajes tendran que tener
en cuenta el perfil del actor. No suele ocurrir de ese modo. Es frecuente que incluso que
sorteen los mismos con el riesgo de no aceptar. El director repasa la eleccin y da su
conformidad.

Ensayos. Es el momento ms divertido por lo que tiene de interacciones, convivencia,

conocimiento del grupo y a veces problemas de relacin. Recordamos los pasos a
seguir, sobre todo, si es la primera vez que preparan este tipo de espectculo.

Textos ledos. Cada uno lee su personaje y es conveniente que alguien vaya tomando
nota de los aspectos generales que expresa el texto en las acotaciones. Las indicaciones
Para una buena personales hay que tenerlas en cuenta.
interpretacin es
necesario que el
alumno/a reflexione Trabajo del personaje. Reflexionar y comparar su personaje. Resolver con
y comparare su improvisaciones aspectos del mismo. Buscar el timbre y el tono apropiado. Aqu es
personaje, improvise
aspectos del importante trabajar la voz. Acostumbrar a los alumnos a vocalizar como se deca siempre.
mismo, busque el
timbre y el tono
apropiado y vocalice Texto aprendido. No existen, propiamente dicho, tcnicas generales de memorizacin.
correctamente. Hay que repetir y repetir como hacamos antiguamente. Memorizar la ltima parte del
parlamento anterior favorece el seguimiento del dilogo. Cuando se domina el texto
encontramos el terreno preparado para seguir otros pasos. Por ms que insistamos, los
alumnos es lo ltimo que consiguen. No dejan los papeles en ningn caso. Bien es cierto
que si ensayamos mucho al final no les queda ms remedio que memorizar.

Espacio-movimiento. A lo largo de los diferentes ensayos hemos ido indicando y

buscando el espacio, realizando los movimientos y gestos que ms se adecuen. Suele ser
el aspecto ms difcil, sobre todo, si tienen que moverse muchas personas en el espacio
escnico. Se pueden marcar en el suelo o indicar mediante la utilera movimientos y
sitios. El tema de la espalda est en funcin de la va. Hay que buscar la naturalidad
mediante el trabajo tcnico. Pensad que el espectculo engloba multitud de lenguajes
y todos tienen que contribuir al xito final. Los movimientos como los silencios en teatro

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son elocuentes. Cuntas veces en el escenario se mueve un personaje sin decir nada y
todos los espectadores siguen prendidos y prendados de lo que est ocurriendo.

Estas acciones hay que trabajarlas con improvisaciones previas, con actividades que
acostumbren al actor a saber desprenderse en su momento de las palabras y utilizar la
complementariedad frente a la redundancia en cualquier sistema de comunicacin.

Montaje: elementos. La distribucin de funciones es en este caso el camino para la

puesta en escena. Partimos siempre de pocos medios y de personas que hacen de
todo. Si queremos hacer un repaso por los elementos que configuran el montaje
podemos hablar de:

-Decorados: Los hacemos como se hacan en los pueblos. Cada grupo trae una sbana
que no le sirva y con el conjunto en la clase realizamos una caja blanca que nos permita
delimitar el espacio escnico. Los elementos simblicos los pintamos sobre cartn para
reciclar y los recortamos. Posteriormente, nos permiten colgarlos sobre las sbanas.
Hay que huir del papel continuo a no ser que lo empleemos de modo total y creando
bastidores para el efecto. Podemos emplear, si no tenemos medios, las transparencias
pintadas adecuadamente y creando espacios de fondo.

-Utillaje: Unido a los smbolos que pueden llevar los personajes. Es fcil que sean
realistas y de pronta adquisicin.

-Iluminacin: Hay que jugar con el retroproyector elaborando una serie de plantillas de
cartn que nos permitan dominar a nuestro antojo los haces de luz.

-Vestuario: Es lo ms ilusionante. Al ser el teatro para nios y nias y al ser los actores
alumnos, les encanta vestirse, cambiar de aspecto. El fondo familiar y el intercambio permiten
preparar dignamente a los actores. Cabe tambin el uso de materiales reciclados.

-Maquillaje: Normalmente es conocido por el profesorado que utilizando formas realistas

o fantsticas producen efectos muy llamativos. El mirarse en el espejo, el contemplar a
los compaeros y compaeras es tambin razn de motivacin en el montaje.

-Sonido-msica: que produzca efectos iniciales y puntuales en la representacin. Apoyo

musical a la palabra, sabiendo, sin embargo, que la msica tiene sentido en s misma.
Los efectos especiales dependen de cada obra. S que es importante que todo est en
funcin de la representacin definitiva. No existen tcnicas especiales, todo lo tenemos
que hacer entre todos.

La representacin. Momento de nerviosismo y preocupacin. La clase se llena

de adornos. Los actores se cambian en los servicios del centro y entusiasmados se

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Tenemos que dar la pasean inquietos hasta que empezamos. Grupos de compaeros de otras clases vienen
sensacin de que invitados y se agolpan en los pupitres.
la representacin
es una fiesta seria
donde cada uno se
responsabiliza de su Si hemos dado suficiente importancia al trabajo del actor veremos que no se cae en
papel. actitudes demasiado infantiles. Tenemos que dar la sensacin de que la representacin
es una fiesta seria donde cada uno se responsabiliza de su papel.

Final: a modo de conclusiones

Es un pequeo recordatorio que nos ayuda a tenerlo en cuenta en nuestro quehacer en

el aula:

1. Saber literatura, saber hacer literatura. Leer y escribir como profesor. No mandar
tareas que uno es incapaz de realizar. Saber ser alguien que vive la literatura, que la
siente y es capaz de comunica..

2. Motivacin personal y profesional .Juego y disciplina.

3. Aspectos instrumentales, artsticos y ldicos del aprendizaje de la literatura. La lectura,

la poesa, el cuento, el teatro.

4. Desarrollo de las competencias lingsticas para Incrementar de modo progresivo los

saberes literarios.

5. Crear procedimientos no olvidando que las actividades tenemos que repetirlas para
crear hbitos y competencias.

6. Valorar el teatro y la dramatizacin como creadores de actitudes vitales expresivas.

Y ya hemos terminado. No me cansar de insistir en los rasgos que marcan el perfil del
profesor y que tambin se aprende y se ensea -mediador, artista, sabio, trabajador en
equipo, creador de relaciones de comunicacin

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VYGOTSKY, L.S (1982): La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid: Akal.

ZARAGOZA SESMERO, V. (1987): La gramtica (h)echa poesa. Madrid: Popular.

Breve currculo

Moiss Ruano Martn ha dejado la enseanza oficial al jubilarse hace unos aos acogindose
a la jubilacin LOGSE. Profesor de Secundaria desde siempre es licenciado en Literatura
hispnica. Ha conjugado la formacin y el trabajo con alumnos de Instituto con la formacin del
profesorado como director de un Centro de Profesores durante cinco aos en los noventa. As
mismo, ha disfrutado tambin dando clases de Didctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad
de Educacin, Departamento de Lengua y Literatura. Amigo de la poesa y del teatro escribe,
representa y cuenta, sigue contando historias, vibrando con la poesa y salta de alegra en las
tablas de la farsa.

Sus publicaciones giran sobre la literatura: Libros de texto para 2 y 3 de BUP en la editorial S.M.
Artculos en diferentes revistas literarias. Montajes dramticos y teatro con diferentes grupos de
alumnos y alumnas. Sobre literatura infantil ha publicado El caballo fantstico y A que t no sabes.
El buhonero de las palabras recoge poemas infantiles que partiendo de los centros de inters
potencian el lenguaje lrico para nios. Le hubiera gustado ser juglar en los caminos castellanos
del siglo XII.

CEE Participacin Educativa, 15, noviembre 2010, pp. 196-208 208