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ESCUELA DE CIENCAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN PSICOPEDAGOGA

PSICOPATOLOGA ESCOLAR

Maestro Felipe Montemayor Lpez

ENSAYO

Tema: Autismo

Octubre, 2017

PSICOPATOLOGA ESCOLAR
SAMUEL RODRIGUEZ LOPEZ
[1] MAT.5768
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MAESTRA EN PSICOPEDAGOGA

Resumen.

El tema del autismo es muy amplio, es por ello que existe una diversidad de teoras que

intentan dar una explicacin a la existencia de este trastorno, as como algunas soluciones. El

nio autista tiene el derecho de tener una vida plena con calidad, como cualquier otro nio;

adems los familiares deben estar preparados para la llegada de sus hijos y saber identificar

cualquier caracterstica fuera de lo comn, que pudiese presentar algunos de sus hijos al momento

de nacer y durante su desarrollo. Y lo ms importante es que el nio autista tenga una educacin

con calidad que le permita asegurarle la integracin con la sociedad.

Palabras clave: autismo, calidad, familiares, educacin, sociedad.

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Introduccin.

El tema del Trastorno del Espectro Autista (TEA) es algo que requiere de un anlisis con un

enfoque objetivo, debido a las diferentes interpretaciones que se le puede dar. Posiblemente para

los padres de familia no sea fcil asimilarlo porque realmente no estn preparados para recibir a

un nio con un comportamiento distinto al que se acostumbra a ver en un nio.

La familia, sin las bases suficientes para detectar un trastorno como el autismo, no podr

encausar al nio correctamente, provocando que su desarrollo e integracin con la sociedad sea

ms complicado. Adems de la familia, la escuela es el segundo factor que podr ayudar o

perjudicar el desarrollo de ese nio, ya que al no ser especialista en el tema o no tener a los

maestros con el conocimiento mnimo para atender este tipo de situaciones, no existira un

progreso en la adaptacin del nio en la sociedad.

El tercer factor muy importante es considerado como el destino al que todo ser humano se

integra y desarrollo denominado sociedad; este factor es sin duda el ultimo juez al que el nio

autista se enfrenta. La sociedad puede abrazarlo o rechazarlo; todo depender del medio y el

entorno.

El nio autista no se le puede considerar como un nio enfermo; es importante identificar que

es un nio que vive en un mundo real, con una lgica desarrollada que se rehsa a compartirla

con el mundo. La importancia de entender el TEA conlleva a descubrir sus caractersticas,

orgenes y las posibles soluciones para las personas que se encuentran inmersas en ese mundo.

Muchos de los problemas de las personas con autismo se resolvern cuando la sociedad se

convenza de que este trastorno no es ajeno a ella, que exige la colaboracin de todos para

incorporar a esas personas en un mundo ms justo y humano.

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Conociendo el Autismo.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno neurobiolgico del desarrollo que se

manifiesta durante los tres primeros aos de vida y que perdurar a lo largo de todo el ciclo vital.

Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos

investigadores creen que es el resultado de algn factor ambiental que interacta con una

susceptibilidad gentica.

Un grupo de investigadores de la Universidad de Iowa, ha intentado comprender por qu los

trastornos del espectro autista (TEA) son ms comunes, entre dos y cinco veces ms, en nios

que en nias. Sus descubrimientos, publicados en Molecular Psychiatry, "Un aspecto intrigante

del autismo es que afecta predominantemente a hombres, cuatro nios se ven afectados por cada

nia explica el autor principal del estudio, Ted Abel . No entendemos cmo acta este

trastorno que predispone con mayor frecuencia a ellos que a ellas. (Revista Quo, octubre 18,

2017).

El autismo es pues un espectro de trastornos caracterizados por graves dficits del desarrollo.

Afectan a la socializacin, a la planificacin y a la reciprocidad emocional, y a veces provoca

conductas repetitivas o inusuales. La incidencia es de unos 60 casos por cada 10.000 nios. El

trmino TEA fue empleado por primera vez por Lorna Wing, en 1979, quien expuso que las

personas situadas en el espectro son aquellas que presentan:

1- Trastorno en las capacidades de reconocimiento social.

2- Trastorno en las capacidades de comunicacin social.

3- Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginacin social.

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Las caractersticas y sntomas ms comunes del TEA

Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo que puede

provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos. A menudo, no hay

indicios en el aspecto de las personas con TEA que los diferencien de otras personas, pero es

posible que quienes tienen un TEA se comuniquen, interacten, se comporten y aprendan de

maneras distintas a otras personas. Las destrezas de aprendizaje, pensamiento y resolucin de

problemas de las personas con TEA pueden variar; hay desde personas con muy altos niveles de

capacidad (dotadas, o gifted en ingls) y personas que tienen muchas dificultades. Algunas

necesitan mucha ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos.

Actualmente, el diagnstico de TEA incluye muchas afecciones que solan diagnosticarse por

separado e incluyen el trastorno autista, el trastorno generalizado del desarrollo no especificado

de otra manera (PDD-NOS, por sus siglas en ingls) y el sndrome de Asperger. Hoy en da, a

todas estas afecciones se las denomina trastornos del espectro autista.

Los sntomas fundamentales del autismo son dos:

Deficiencias persistentes en la comunicacin y en la interaccin social.

Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

Los indicios que pueden ser indicativos del TEA en los nios son:

En el parvulario y en la escuela, hay falta de inters por los otros nios.

No comparten intereses (no acostumbran a sealar con el dedo aquello que les llama la

atencin para compartirlo con los dems).

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Ausencia de juego simblico (dar de comer a muecas, hacer cocinitas, jugar a coches como

si fueran de verdad, etc.).

Se establece poco contacto visual y no observan la expresin de la cara del interlocutor

cuando juntos estn viendo alguna cosa inusual. No acostumbran a realizar la sonrisa social.

Su lenguaje, si existe, es literal (no entienden las bromas, los chistes, los dobles sentidos ni

las metforas).

Evitan el contacto fsico o les gusta ms bien poco. Acostumbran a tener hipersensibilidad

tctil, olfativa, gustativa y auditiva. Frecuentemente existe poca sensibilidad al dolor.

Reaccionan poco ante la voz de sus padres, lo que puede hacer sospechar de un dficit

auditivo.

Presentan intereses inusuales. Adems, son repetitivos y no compartidos.

Pueden mostrar comportamientos extraos, repetitivos y auto estimulantes como el

balanceo, el movimiento de aleteo de manos o caminar de puntillas entre otros.

Los que presentan ms nivel intelectual, notan que son diferentes y no entienden qu les

pasa. Son la pieza del puzle que no sabe acoplarse ni encajar en el tablero social.

Los nios con TEA se desarrollan a ritmos distintos en reas diferentes. Es posible que

muestren un retraso en las destrezas del lenguaje, sociales y del aprendizaje, mientras que sus

destrezas para caminar y trasladarse sean prcticamente iguales a las de otros nios de su edad.

Es posible que sean muy buenos para armar rompecabezas o resolver problemas de computadora

pero que tengan dificultades con actividades sociales tales como hablar o hacerse amigos. Los

nios con un TEA tambin podran aprender una destreza difcil antes de aprender una ms

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sencilla. Por ejemplo, es posible que un nio lea palabras largas pero que no pueda decir qu

sonido tiene la letra b. Los nios se desarrollan a su propio ritmo, de modo que puede ser difcil

predecir exactamente cundo aprendern una destreza en particular. Pero existen indicadores del

desarrollo especficos para cada edad que se utilizan para medir el progreso social y emocional de

un nio durante los primeros aos de vida.

Diagnstico y posibles soluciones.

Los diagnsticos de los TEA pueden ser difciles de hacer debido a que no existen pruebas

mdicas, como un anlisis de sangre, para diagnosticarlos. Para llegar a un diagnstico, los

mdicos observan el comportamiento y el desarrollo del nio.

A veces, los TEA pueden detectarse a los 18 meses de edad o incluso antes. A los 2 aos de

edad, el diagnstico realizado por un profesional con experiencia puede considerarse muy

confiable. Sin embargo, muchos nios no reciben un diagnstico final hasta que son mucho ms

grandes. Este retraso significa que hay nios con TEA que podran no obtener la ayuda temprana

que necesitan.

El diagnstico de un TEA consta de dos pasos: Evaluacin del desarrollo y Evaluacin

diagnstica integral. Hasta la fecha una de las mayores dificultades a la que se enfrentan los

mdicos es un habitual retraso en el diagnstico. Aunque cada vez hay una mayor sensibilizacin

por parte de los mdicos y de la sociedad en general, hay ciertos factores que dificultan el

diagnstico precoz como son la variabilidad individual de cada nio, la variabilidad a lo largo

del desarrollo, el miedo de los mdicos a equivocarse (son nios de aspecto normal e incluso

algunos nios tienen habilidades hipertrficas) y la ausencia de criterios diagnsticos

consensuados para nios muy pequeos (menores de tres aos). Adems, muchos profesionales

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de la pediatra no tienen formacin especializada en estos rasgos y necesitan de una mayor

familiarizacin con las herramientas diagnsticas.

Al considerarse al TEA como una alteracin de origen biolgico, se han establecido recursos

que permiten ayudar a los nios con esta alteracin, adems de las familias y hasta el momento el

ms efectivo de los recursos es la educacin. En ese tenor, se establecen cuatro componentes

fundamentales:

La necesidad de ensearles y motivarles a actuar comunicativamente en el medio

social en el que viven y desarrollan.

La necesidad de ensearles a responder a contextos estimulantes complejos.

Tener en cuenta las caractersticas de desarrollo y el grado de afectacin de cada

persona para adecuar el programa de enseanza.

Considerar que el objetivo ltimo de la educacin es prepararles para la vida en la

comunidad.

El nio autista debe ser educado, y para ello se deben crear escuelas especiales para tratar este

tipo de trastornos, adems que se deben crear aulas de educacin especial en centros ordinarios,

logrando con esto la integracin del nio en el aula y en el centro. Debido a la gran

heterogeneidad que presentan los cuadros de autismo se necesita una valoracin especfica,

individualizada y concreta de cada caso para determinar las soluciones educativas ms adecuadas

en cada momento.

Los efectos de la integracin en el desarrollo de los nios con autismo han dado buenos

resultados ya que establecen relaciones que les brindan oportunidades para adquirir las

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habilidades sociales y comunicativas. Generalizan con ms facilidad sus logros educativos e

incrementan sus probabilidades de un ajuste social a largo plazo (Koegel y Koegel, 1995).

En la actualidad est claro que la educacin no es el nico medio, pero es un procedimiento

de intervencin sobre el medio externo que constituye el ncleo esencial de tratamiento de las

personas con autismo (Riviere, 1997). Cada vez se sabe ms sobre el autismo y se dispone de

ms informacin sobre cmo se deben organizar y planificar las acciones educativas para que las

personas con autismo tengan mejores condiciones para alcanzar una educacin de calidad y una

calidad de vida digna.

Conclusiones.

En mi experiencia nunca he tenido el trato directo con un alumno o nio con el Trastorno del

Espectro Autista (TEA), ya que dentro de mi entorno laboral y social no existe alguien con esas

caractersticas, sin embargo, en algunas ocasiones, algunas familias han inscrito a sus hijos en

CONALEP con trastornos de esta ndole en menor o mayor grado. La preocupacin de los

Directivos del Plantel educativo donde se han dado esos casos, simplemente era sobre la

posibilidad de admitirlo, ya que no se tienen la preparacin para la atencin de nios o jvenes

con esas situaciones. En algunos casos el joven concluyo sus estudios, en otros solo llego a la

mitad de la carrera. Los maestros se adaptaron a los jvenes autistas, buscando la forma de

alternar con los dems alumnos.

Las instituciones educativas no pueden negar la educacin a nadie sin razn o motivo alguno;

por ley estn obligadas a dar atencin a todas las personas que deseen ingresar. Sin embargo,

existe la posibilidad de platicar con los familiares para orientarlos y conducirlos para que lleven

al nio o joven autista a un centro especializado.

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Con esto puedo concluir que el discurso educativo no debe hacer diferencia entre razas,

creencias y sobre todo personalidades de sus integrantes; debe ser igualitario en todos los

aspectos, luego entonces, debe estar preparado para atender a todos los nios y jvenes con las

distintas habilidades y destrezas que adquieren en forma natural y sobre todo con los que

presentan capacidades diferentes, no importando su origen.

Referencias:

CDC. (2014). Trastornos del espectro autista (TEA). octubre 17, 1017, de Centros para el

Control y la Prevencin de Enfermedades Sitio web:

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/facts.html

Crespo, M.. (2013). Autismo y Educacin. octubre 17, 2017, de Instituto Universitario de

Integracin en la Comunidad (INICO) Facultad de Psicologa. Universidad de Salamanca

Sitio web: https://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/8.pdf

FAROS. (2016). Qu es el autismo y cules son sus sntomas segn la edad?. octubre 19, 2017,

de SJD San Joan de Deu, Barcelona, Hospital Sitio web:

http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/autismo-cuales-sintomas-segun-edad

Macho, M.. (2016). Lorna Wing, psiquiatra. octubre 19, 2017, de Mujeres con ciencia Sitio web:

http://mujeresconciencia.com/2016/10/07/lorna-wing-psiquiatra/

Scaliter, J.. (2017). Porque el autismo es ms comn en nios que en nias?. octubre 19, 2017,

de Revista QUO Sitio web: http://www.quo.es/ciencia/por-que-el-autismo-es-mas-comun-

en-ninos-que-en-ninas

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