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TEMA 1. Juegos Infantiles.

1. Introduccin.

El juego es una actividad innata y propia de la infancia. El juego sigue a la vida

del ser humano en sus diferentes etapas evolutivas, pero a diferencia de los

adultos, para quienes se identifica claramente cuando estn jugando y cuando

no, los nios y nias viven su evolucin como un juego en s misma. Es por ello

que nuestro acercamiento como educadores ser a travs del juego.

El juego infantil constituye la accin en la que el nio o nia satisface su

necesidad de aprender. Esto no quiere decir que el juego acompae a la accin

de aprender y que ambas sean dos realidades paralelas o interrelacionadas,

significa que juego y aprendizaje forman un todo indisoluble.

Los nios y nias tienen la capacidad ldica asociada a cualquier accin que

realizan debido, posiblemente, al esfuerzo que supone el aprendizaje en los

primeros dos o tres aos de vida. Sin una motivacin producida por la vivencia

placentera de su tarea sera impensable que pudieran desarrollar tal cantidad y

variedad de aprendizajes en tan corto espacio de tiempo.

En la primera infancia se convierte en juego cualquier experiencia y es jugando

como se realizan la mayora de los aprendizajes.

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2. Concepto y caractersticas.

El juego infantil se define como una actividad placentera, libre y espontnea,

sin un fin determinado, pero de gran utilidad para el desarrollo del nio. Las

connotaciones de placentera, libre y espontnea del juego son fundamentales y

por tal razn debemos garantizarlas con nuestro acompaamiento inteligente.

Los expertos han sealado que las caractersticas del juego son:

o Se hace simplemente por placer.

o Es elegido libremente.

o Exige una participacin activa del nio.

o Favorece el desarrollo social y la creatividad.

Beneficios del juego infantil:

Es indispensable para la estructuracin del yo.

Le permite al nio conocer el mundo que lo rodea y adaptarse a l.

Pensemos en cmo las situaciones del juego van creando en el nio

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mecanismos adaptativos que hacen que lo ejecute cada vez ms

fcilmente y con menos estrs, con dominio creciente del entorno.

Es fundamental para que el nio aprenda a vivir.

El juego como medio educativo es un elemento muy significativo,

porque: enriquece la imaginacin; se sabe, que el juego aporta mucho

en el proceso creativo, y desarrolla la observacin, ejercita la atencin,

la concentracin y la memoria.

Los juegos no tienen que ser elaborados ni complejos. Muchas veces los

juegos ms elementales y simples tienen una connotacin importantsima, por

ejemplo, cunto disfruta el nio montado a caballo en un palo de escoba, o

arrastrando a su hermana en una caja de cartn, frente a otras cosas de la

modernidad, que no le despiertan una atencin tan grande.

En ese sentido, el desarrollo, la imaginacin, la observacin, el progreso en la

atencin y la memoria son factores que posteriormente sern transferidos a

situaciones no ldicas, las cuales enriquecen la mente del nio y lo preparan

para la vida acadmica y laboral. El juego permite tres funciones bsicas de la

maduracin psicolgica:

La asimilacin.

La comprensin.
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La aceptacin de la realidad externa.

El juego favorece:

La sociabilidad temprana.

Las habilidades de comunicacin social (asertividad).

Es placentero para quien lo realiza. Aunque no se demuestre con expresiones

de alegra especial, el juego resulta placentero para sus actores. Favorece un

sentimiento de satisfaccin que mantiene la actividad con un alto grado de

atencin y de deleite. El tiempo pasa sin que los nios y nias se percaten y

parece que se interrumpe siempre algo importante cuando llega la hora de

dejarlo.

Es espontneo y voluntario. Es libre y slo guiado por motivaciones internas,

independientemente de sus metas u objetivos. Se acepta de forma personal, lo

cual quiere decir que se desea participar en l.

Es motivador. La presentacin de la actividad de forma ldica, supone una

"llamada" motivadora. Tiene un fin en s mismo. Su finalidad es su propia

realizacin, que resulta placentera. Los resultados en el juego son algo

aadido. En las actividades ldicas predomina la accin sobre el objetivo.

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Tiene o impone reglas para su realizacin. Estas reglas son impuestas en

relacin con la accin, los objetos y sus caractersticas; el espacio y las

posibilidades de los jugadores.

En ocasiones son juegos reglados. Hay que crear una referencia de las

normas de convivencia, que consisten en "pasarlo bien: todos" y "que a nadie

se le haga dao".

Implica una participacin activa. El mismo tipo de juego es diferente en cada

nio y nia que lo realiza, ya que no slo se condiciona por las caractersticas

exteriores sino tambin personales.

El material no es indispensable para el juego. Si el nio o nia necesita algn

objeto, cualquier cosa le puede valer (trapo como capa, lpiz como avin), no

tiene que ser necesariamente un juguete.

3. Tipologa de juegos.

Esta parte del tema, se centrar en la distincin de los juegos a partir de su

relacin con el proceso evolutivo de los nios. La clasificacin de los juegos

asociados a edades determinadas, facilita una organizacin til para establecer

su aplicacin en el mbito escolar.

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Para Piaget, los juegos se pueden clasificar a partir del proceso evolutivo de los

nios, segn lo cual existen:

Juegos de ejercitacin.

Durante el estadio sensoriomotor (de 0 a 2 aos), los juegos se centran en la

accin, en los movimientos, en la manipulacin y la observacin de objetos y

personas; se trata de juegos de ejercitacin que consisten en repetir por simple

placer actividades adquiridas.

En este momento tanto las personas adultas como los juguetes deben

estimular dichas acciones, movimientos y favorecer la curiosidad y la sorpresa.

Este repertorio de juegos de ejercitacin les va a permitir alcanzar la autonoma

de desplazamiento.

Los objetos de los que dispone un nio son los que le ofrecen las personas

adultas de una cultura y unas posibilidades econmicas determinadas. Estn

seleccionados entre otros muchos posibles y la riqueza de interacciones que se

puedan realizar con ellos, y sobre las que intervienen los adultos, incidir en el

desarrollo de sus capacidades.

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Juegos de simbolizacin.

Los juegos de simbolizacin se inician, alrededor de los 2 aos de edad hasta

los 6-7 aos, y corresponden al estadio preoperacional (2 a 6-7 aos). En este

estadio, el nio mantiene el juego de ejercicio con manifestaciones mucho ms

complejas. Se pueden diferenciar a su vez dos fases en el desarrollo de este

juego:

En un primer momento el nio y la nia imita y representa acciones de la vida

cotidiana como si fueran reales (comer, beber, dormir). En una fase posterior

proyecta estas acciones sobre objetos u otras personas.

Los objetos, no son propiamente smbolos, porque no tienen un significado

determinado, si no cambiantes segn las necesidades del juego. Esta clase de

juegos es considerada como la que mejor representa el juego infantil y tambin

la que cumple con mayores posibilidades educativas de socializacin.

La observacin de las actividades que realizan los nios y las nias en este tipo

de juegos aporta una enorme informacin respecto:

- Al conocimiento social que poseen, siempre enmarcado por sus propias

experiencias.
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- A los roles de gnero asumidos. Se entiende como el comportamiento

esperado de las personas que est asociado a lo que deben hacer en

funcin de su gnero. Estos roles son discriminatorios e implican faltas

de respeto a la dignidad de las personas.

- A las habilidades sociales que ponen en juego para representar los

papeles correspondientes.

- A la creatividad y sensibilidad que muestren para utilizar objetos de

forma alternativa.

- Al vocabulario utilizado.

Juegos de Construccin.

El juego de construccin aparece aproximadamente, a partir del primer ao de

vida y se mantiene durante el estadio sensoriomotor en su manifestacin ms

simple.

Posteriormente, ste juego aumenta notablemente su complejidad, durante el

estadio preoperacional. Alrededor de los 3 aos empiezan a colocar piezas, a

sealar con ellas lmites, e identificar espacios diferenciados. Son los clsicos

juegos de construccin con piezas geomtricas que se pueden ir complicando

con otras que se insertan para hacer barcos, castillos, granjas en donde se

juega de forma simblica.

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Juegos reglados.

Durante el estadio preoperacional, aparecen manifestaciones de reglas en los

juegos infantiles a los 4 o 5 aos, pero no ser hasta el estadio de las

operaciones concretas (7 -12 aos), en que dichas reglas se conviertan en

base especfica de los juegos.

As, gracias al desarrollo social que mostraba el nio o nia durante el juego

simblico, ste se implicar en los juegos de reglas aceptando las normas, a

medida que aprende a compartir y apareciendo as el compaero de juego. En

el juego reglado los nios y nias tienen que:

- Mantener las reglas del juego durante todo el tiempo segn lo acordado

inicialmente.

- Asimilar que las decisiones y acuerdos del grupo estn por encima de

las individuales.

Segn dnde se juega (espacio fsico de los juegos):

Juegos de exterior.
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Progresivamente el espacio de juego exterior que durante mucho tiempo era un

lugar privado para el nio o nia, ya que no exista la presencia de personas

adultas, se ha convertido en un lugar especfico en el que se juega bajo la

atenta mirada de las personas que tienen que protegerles. El patio de recreo,

es el lugar que puede ofrecer alguna de las caractersticas que compensen la

prdida de la calle.

Juegos de interior.

El espacio familiar ha sufrido grandes cambios y se han incorporado nuevas

formas de ocupacin del poco tiempo libre del que se dispone, entre las que

destaca la televisin, videoconsolas y ordenadores. Una vez ms el aula es el

lugar dnde se pueden ofrecer juguetes diferentes para ampliar y aprender

otros juegos, como pueden ser los juegos de mesa. Son aquellos que se

juegan habitualmente en un espacio interior y que tienen reglas. Son difciles

en esta etapa, porque les cuesta mucho aprender a perder. Algunos ejemplos

podran ser: las cartas, el parchs, la oca, los dados, etc.

Segn las capacidades que desarrollen:

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Juegos psicomotores.

Con estos juegos los nios y nias descubren sus posibilidades corporales y

ayuda a su identidad. Juegos de movimiento, conocimiento corporal, de

discriminacin sensorial, etc.

Juegos cognitivos.

Que favorecen el desarrollo del pensamiento, la abstraccin y la creatividad.

Son los juegos de descubrimiento, de memoria, manipulativos, etc.

Juegos sociales.

Que facilitan las relaciones y la socializacin: De reglas, cooperativos, etc.

Juegos afectivos.

Favorecen la expresin de emociones: Juegos dramticos o de rol.

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La relacin entre los participantes puede ser de diferente ndole, destacando

los juegos cooperativos y los competitivos.

Cooperativos.

Los juegos cooperativos implican en su desarrollo a todos los nios y nias, su

realizacin depende de lo que hagan quienes participan. Los nios aprenden

ms por las experiencias y ejemplos de hbitos y modales que observan en las

personas adultas de su entorno, as como por la experiencia respetuosa y

afectuosa a travs de actividades cooperativas, que por todo lo que se les dice.

Las caractersticas que deben reunir los juegos para ser cooperativos en el

periodo infantil incluyen la superacin de desafos u obstculos todos juntos:

- Crear un clima basado en la comunicacin.

- Facilitar la integracin de todos en el grupo.

- Aumentar la autoestima

- Iniciar conductas grupales.

- Desvincular la actividad de los resultados.

- Permitir que todos participen en el xito o fracaso de la actividad,

asumiendo parte de responsabilidad.

- Iniciar y favorecer conductas de reflexin para actuar y compartir.

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- Desarrollar habilidades sociales de dilogo y consenso.

- Relacin entre habilidades y resultados.

Competitivos.

Son los juegos en donde es necesario aprender a jugar compitiendo, lo que

implica aprender a ganar y a perder. Se distinguen dos importantes tipos de

competicin en el juego, aquellos que depende de alguna destreza y/o

estrategia de los jugadores y jugadoras, y aquellos que dependen del azar.

Los juegos competitivos de azar no suelen jugarse con nios antes de los 4 o 5

aos, cuando juegan con los dados al parchs. El juego de dados puede valer

para el aprendizaje de los nmeros y de las cantidades que indican. Estos

juegos pueden tener una orientacin no competitiva, como anotar en diversos

grupos los nmeros obtenidos. Y otra competitiva comprobando quin obtiene

mayor o menor nmero en cada tirada.

An nos queda parte de la clasificacin de los juegos por presentar, en el

siguiente n apartado, hablaremos de los juegos tradicionales frente a los juegos

basados en las tecnologas, que tan en auge estn actualmente.

Juegos Tradicionales.
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Los juegos tradicionales son aquellos que se han transmitido a travs de las

generaciones y que suelen presentar caractersticas propias de la zona o

regin a la cual pertenecen. Tambin pueden presentar variaciones en los

nombres o normas. El juego tradicional, actualmente se desarrolla a travs de

la transmisin generacional de padres y abuelos, ya que las condiciones del

juego actual no favorecen su aprendizaje en su contexto natural, como es la

calle. Este aspecto fortalece el papel de los abuelos dentro de la dinmica

familiar. Los juegos tradicionales ayudan a los nios y nias a desarrollar

algunas capacidades, como son, entre otras:

- Los inician en la aceptacin de normas comunes compartidas.

- Favorecen la comunicacin y la adquisicin del lenguaje

- Permiten descubrir el entorno donde viven.

- Fomentan la transmisin de usos lingsticos, generando un vocabulario

especfico.

Los juegos y las Nuevas Tecnologas.

En nuestra sociedad es cada vez ms frecuente el uso de juegos que utilizan

nuevas tecnologas a travs del ordenador, Internet, videoconsolas, etc. Dentro

de estos juegos puede encontrarse una gran variedad segn edades temticas

e incluso diferenciadas para nios y nias. Se ha ido modificando el uso de

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estos juegos, inicindose para ser jugados de forma individual y en la

actualidad en su mayora pueden ser utilizados por varios jugadores.