ESCOLA MUNICIPAL TOM DE SOUZA

DIREO: Franklin Oliveira Santos VICE DIRETORA:

EDUCADORA: Ana Rocha COORDENADORA: Marivone
Data: 09/ 10/2017 SRIE: 2 TURMA: A/B TURNO: Matutino/Vespertino

PLANO DIRIO N 161 (segunda)

Disciplinas: Contedos:

Lngua Portuguesa Adivinha com a letra U

Matemtica Diviso

Objetivos:

Desenvolver a leitura, como tambm a oralidade e a escrita;

Aprender a fazer clculos mental da operao de diviso;
Utilizar a contagem oral em situaes ldicas (jogos) e em situaes nas quais reconhecem sua
necessidade.

1 MOMENTO:

Rotina diria: orao, msica, chamada e calendrio.

Tempo para gostar de ler: Organizar a turma em crculo e realizar a leitura de um livro do
acervo da escola, trazidos por alunos ou em slide.

Roda de leitura e oralidade: Professor, utilize o espao da rodinha para motivar os alunos, para isso
organize-os em um crculo, afaste as carteiras da sala de aula, assim o espao ser suficiente para que
todos possam assentar um ao lado do outro. Proponha que cada um fale uma adivinha, deixe que os
demais respondam, feito isso sua vez de recordar algumas das adivinhas passadas.

Lendo e compreendendo: Na lousa coloque a adivinha e trabalhe com eles a leitura do enunciado,
deixe-os responder, d dicas caso no tenha assertiva, em seguida trabalhe palavras, nmeros de letras,
nmero de slabas, vogal e consoantes.

Escrevendo do seu jeito: O professor pede para os alunos escrevam uma adivinha falada por eles
anteriormente.

2 MOMENTO

Matematizar com jogos e desafios:

rabalho com o corpo
 Chamar 9 alunos na frente e dizer classe: -Quero fazer um jogo com estes 9 alunos.
Mas, para isso, preciso dividi-los em 3 filas. O prof. far 3 marcas no cho para indicar
onde fica cada fila. Em seguida, chamar os alunos, um por vez, distribuindo-os em 3
filas.
Perg.: Quantos alunos tem na 1. fila? E na 2.? E na 3?
Resp.: Cada fila tem 3 alunos.
Perg.: Os alunos foram distribudos igualmente nas 3 filas. Qual 2 a operao que faz a
ao de distribuir igualmente?
Resp.: A DIVISO
Obs. O prof. dever fazer com que os alunos vivenciem outras situaes, sempre concluindo que a
DIVISO uma operao que faz a ao de distribuir igualmente.

B. Trabalho com objetos do meio ambiente

Chamar 5 alunos na frente e dizer classe: Tenho uma pilha de 15 cadernos e quero
distribui-los igualmente a estes 5 alunos. Em seguida, inicia a distribuio dos cadernos,
dando, sucessivamente, 1 para cada um. Terminada a distribuio, o prof. perguntar:
Perg.: Qual a ao que eu fiz?
Resp.: A ao de distribuir igualmente os cadernos.
Perg.: Qual a operao que faz a ao de distribuir igualmente?
Resp.: A DIVISO.
Perg.: Quantos cadernos recebeu cada aluno?
Resp.: Cada aluno recebeu 3 cadernos.

Criar muitas outras situaes solicitando a participao dos alunos.

Matematizar na roda de conversa: Passar o conceitos, regras e estrutura da diviso, em seguida passar o para
casa

Matematizar com registros: atividade xerocopiada

COM QUE REALIZAREI AS ATIVIDADES DE LEITURA? (RECURSOS)

( ) COMPUTADOR ( ) JOGOS DE PORTUGUS ( ) LIVRO DIDTICO

( ) DATA SHOW ( ) LIVROS DO PACTO ( ) JOGOS DE MATEMTICA

( ) CARTAZ ( ) APARELHO DE SOM ( ) PLANETRIO

( x) LPIS DE COR ( ) TINTA ( x ) TESOURA

( x) LIVROS LITRRIOS ( ) FLIPCHART ( ) MICROSCPIO

( x ) QUADRO ( ) TV E DVD ( x ) PAPIS DIVERSOS

( ) KIT MATEMTICO ( ) ESQUELETO

( x) OUTROS: caderno, caneta, lpis, borracha, impressora, apontador, rgua, .

COMO SABER SE O ALUNO APRENDEU? (AVALIAO)

( x ) ATENO NAS AULAS, CONSTRUO DE ATIVIDADES E PARTICIPAO NAS DISCUSSES.

( x ) PARTICIPAO DAS ATIVIDADES DA CLASSE E FALAM O QUE PENSAM.

( ) BUSCA INFORMAO QUANDO OS RECURSOS DISPONVEIS NO SO SUFICIENTES.

 PARA CASA / ENCAMINHAMENTOS

( ) LEITURA (x) ATIVIDADE NO CADERNO

( ) ATIVIDADE XEROCADA ( ) ATIVIDADE NO LIVRO

( ) PESQUISA ( ) OUTROS

OBSERVAO

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ASS. PROFESSOR ASS. DIRETOR ASS. COORDENADOR.
 PLANO DIRIO N 157(tera)

ESCOLA MUNICIPAL TOM DE SOUZA

DIREO: Franklin Oliveira Santos VICE DIRETORA:
EDUCADORA: Ana Rocha COORDENADORA: Marivone
Data: 26/ 09/2017 SRIE: 2 TURMA: A/B TURNO: Matutino/Vespertino

Disciplinas: Contedos:
Lngua Portuguesa Texto e compreenso (DIA DA CRIANA)
Matemtica
Iniciao a diviso

Objetivos:

Conseguir retirar respostas explicitas no texto;

Desenvolver a leitura, como tambm a oralidade e a escrita;
Criar caminhos para resolver situaes-problema de diviso;
Criar estratgias mentais de resoluo dos problemas propostos com nmeros inteiros.

1 MOMENTO:

Rotina diria: orao, msica, chamada e calendrio.

Tempo para gostar de ler: Organizar a turma em crculo e realizar a leitura de um livro do
acervo da escola, trazidos por alunos ou em slide.
Roda de leitura e oralidade: construo de palavras com alfabeto mvel
Lendo e compreendendo: fazer a leitura do texto e fazer compreenso oral, logo aps
explicar passo a passo a atividade, importante deixa-lo responder e a correo ser feita por
eles mesmos
Aquisio da escrita: Atividade impresso. Entregar a atividade e orientar os estudantes a
responderem.
Escrevendo do seu jeito: O professor pede para os alunos escrevam um pargrafo da msica
cantada anteriormente.

2 MOMENTO

Matematizar com jogos e desafios:

O professor problematiza por meio da oralidade, dizendo: imagine um nmero que dividido por 5 , obtemos o
nmero inteiro 4. O professor nesse momento deixa as crianas resolverem esse clculo sem interferir, um modo
de conhecer a habilidade mental das crianas fazerem clculos.

Obs:. interessante o professor indicar os valores de forma que o resultado obtido seja um nmero inteiro, pois
nas sries iniciais do ensino fundamental os alunos ainda esto em fase inicial de aprendizagem.
 Aps o resultado faz-se nova problematizao: O professor prope uma situao-problema s crianas. A que
consiste nos seguintes passos:

O professor problematiza, oferecendo uma situao-problema;

As crianas fazem suas estimativas; Cada criana pensa e anota no papel sua estimativa;

O professor dialoga e pede que falem como pensaram para resolver a situao-problema.

Numa fazenda Joo criava 20 vaquinhas. Durante o dia as vaquinhas ficavam pastando pela fazenda e, no
perodo da noite, Joo recolhia as vaquinhas no curral. Se Joo criava 20 vaquinhas e tinha 4 currais. Ento,
quantas vaquinhas vo ficar em cada curral?

A situao-problema foi proposta em de forma de texto, de forma que os alunos pudessem pensar e estruturar seu
pensamento, por meio da escrita e do desenho. Como segue o exemplar abaixo:

Matematizar na roda de conversa:

Trabalhar o conceito da operao DIVISO, relacionando ao de distribuir igualmente. O professor introduz

o trabalho atravs da apresentao de uma situao problema, que ser ilustrada no flanelgrafo ou no
quadro.

Mame tem 8 balas e quer distribuir essas balas, igualmente, para seus 4 filhos.
Quantas balas receber cada um?

medida que for falando, ele vai montando a representao:

Observao:. As balas devero ser distribudas, sucessivamente, uma para cada criana. Em seguida,
pergunta:

Perg.: Qual a ao que a Mame fez?

Resp.: Mame fez a ao de distribuir igualmente as balas.
Perg.: Qual a operao que faz a ao de distribuir igualmente?
Resp.: A DIVISO.
Perg.: Quantas balas recebeu cada criana?
Resp.: Cada uma recebeu 2 balas.
Concluso: Portanto, a DIVISO uma operao que faz a ao de distribuir igualmente e a
linguagem matemtica 84=2. Chamar a ateno para o sinal.
Repetir a mesma situao, com outros dados, solicitando a participao das crianas.
Matematizar com registros: atividade xerocopiada

COM QUE REALIZAREI AS ATIVIDADES DE LEITURA? (RECURSOS)

( x ) COMPUTADOR ( ) JOGOS DE PORTUGUS ( ) LIVRO DIDTICO

( ) DATA SHOW ( ) LIVROS DO PACTO ( x ) JOGOS DE MATEMTICA

 ( ) CARTAZ ( ) APARELHO DE SOM ( ) PLANETRIO

( ) LPIS DE COR ( ) TINTA ( ) TESOURA

( x ) LIVROS LITRRIOS ( ) FLIPCHART ( ) MICROSCPIO

( x ) QUADRO ( x ) TV E DVD ( x ) PAPIS DIVERSOS

( ) KIT MATEMTICO ( ) ESQUELETO

( x) OUTROS: caderno, caneta, lpis, borracha, impressora, apontador.

COMO SABER SE O ALUNO APRENDEU? (AVALIAO)

( x ) ATENO NAS AULAS, CONSTRUO DE ATIVIDADES E PARTICIPAO NAS DISCUSSES.

( x ) PARTICIPAO DAS ATIVIDADES DA CLASSE E FALAM O QUE PENSAM.

( ) BUSCA INFORMAO QUANDO OS RECURSOS DISPONVEIS NO SO SUFICIENTES.

PARA CASA / ENCAMINHAMENTOS

( ) LEITURA ( ) ATIVIDADE NO CADERNO

( x ) ATIVIDADE XEROCADA ( ) ATIVIDADE NO LIVRO

( ) PESQUISA ( ) OUTROS _____________

OBSERVAO:

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ASS. PROFESSOR ASS. DIRETOR ASS. COORDENADOR.
 ESCOLA MUNICIPAL TOM DE SOUZA
DIREO: Franklin Oliveira Santos VICE DIRETORA:
EDUCADORA: Ana Rocha COORDENADORA: Marivone
Data: 27/ 09/2017 SRIE: 2 TURMA: A/B TURNO: Matutino/Vespertino

PLANO DIRIO N 147 (Quarta)

1 MOMENTO:

Contedos:
Disciplinas: Aumentativo e diminutivo
Lngua Portuguesa Meio de comunicao
Geografia

Objetivos:
Desenvolver a habilidade de separar as slabas de forma correta;
Avaliar o nvel de aprendizado dos educandos acerca dos contedos trabalhados nesta unidade.

Rotina diria: orao, msica, chamada e calendrio.

Tempo para gostar de ler: Organizar a turma em crculo e realizar a leitura de um livro do
acervo da escola, trazidos por alunos ou em slide.
Roda de leitura e oralidade:
Professor, inicie a atividade dialogando com os alunos da turma sobre o que sabem a respeito dos termos
diminutivo e aumentativo. Aps esse levantamento importante que os alunos percebam que nem sempre as
palavras no aumentativo e no diminutivo indicam tamanho. Muitas vezes existe uma intencionalidade no uso do
aumentativo e do diminutivo. Essa inteno pode ser afetiva ou pejorativa. Voc poder utilizar os quadrinhos
abaixo para exemplificar essa questo.

Fonte: BANZATO, Maria Amlia Forte, GODINHO, Maria Cristina Portugal, EL-KADRI, Rosana Correa
Pereira. Pensar e construir: portugus 2a srie, So PAULO: Scipione, 2002., p.148.
Aps o dilogo registre na lousa o texto Xadrez de Cludia Scatamacchia.
Nesse texto h palavras escritas no diminutivo e no aumentativo permitindo o estudo do grau do substantivo.
Pea que os alunos copiem o texto e faam a sua ilustrao. O texto dever ser copiado no caderno de Lngua
Portuguesa.
Xadrez
branca a gata gatinha
branca como farinha.
preto o gato gato
preto como carvo.
E os filhos, gatos gatinhos
so todos aos quadradinhos.
Os quadradinhos branquinhos
fazem lembrar me gatinha
que branca como a farinha.
Os quadradinhos pretinhos
fazem lembrar pai gato
que preto como carvo.
Se branca a gata gatinha
e preto o gato gato,
como que so os gatinhos?
Os gatinhos eles so,
so todos aos quadradinhos.
Fonte: SCATAMACCHIA, Cludia. A televiso da bicharada. So Paulo: Global, 1997, p 8.

Lendo e compreendendo:
Convide a turma para fazer a leitura do texto copiado na aula anterior. Pea que observem as palavras que foram
escritas no final de cada verso (cada uma das linhas que constituem um poema). D um tempo para a realizao
da leitura e em seguida pergunte:

a-Quais so as palavras que esto escritas no final de cada verso?

b-O que vocs perceberam nestas palavras?

c-Quais palavras terminaram com o?

d-Quais palavras terminaram com inho/a?

Informe turma que as pessoas, os objetos ou os animais podem apresentar variaes de tamanho. Para isso
apresente algumas imagens.

Imagem- Fonte: CD Cliparts & Cia - Nmero 05

A essas variaes de tamanho dos substantivos damos o nome de grau. So dois os graus do substantivo: grau
diminutivo e grau aumentativo.

Aps suas explicaes convide novamente a turma para fazer uma leitura em forma de jogral (um coral falado,
mas falado dentro de uma ordem, o que confere musicalidade e ritmo declamao).

Voc ou um aluno comear a leitura, porm quando a palavra estiver escrita no grau diminutivo as meninas
devero ler e quando estiver escrita no grau aumentativo quem dever ler so os meninos.
Imagem- Fonte: CD Cliparts & Cia - Nmero 05

Professor, utilize o caderno de Lngua Portuguesa para fazer o seguinte registro.

DIMINUTIVO E AUMENTATIVO

Descobrimos que as pessoas, os objetos ou os animais podem apresentar variaes de tamanho. E que essas
variaes de tamanho dos substantivos damos o nome de grau. So dois os graus do substantivo: grau diminutivo
e grau aumentativo.

1- O grau diminutivo indica uma pessoa, objeto ou animal de tamanho pequeno.

gatinho

dedinho

garotinho

2- O grau aumentativo indica uma pessoa, objeto ou animal de tamanho grande.

gato

dedo

garoto

Para finalizar, proponha que os alunos faam uma pesquisa em casa, em livros, jornais ou conversando com seus
familiares, dentre outros, sobre palavras no diminutivo e aumentativo que so utilizadas no dia a dia das pessoas
e registrem numa folha em branco.

Voc poder fazer assim:

TAREFA DE CASA

Pesquise palavras que so escritas no diminutivo e aumentativo. Veja como fazer:

PALAVRA DIMINUTIVO AUMENTATIVO

chinelo Chinelinho chinelo

3 Atividade: aproximadamente de 60 minutos

Professor, retome a atividade realizada em casa.

Organize os alunos em duplas e solicite que comparem as palavras escritas em suas pesquisas. Pea tambm que
sublinhem as palavras que foram escritas nas duas pesquisas.

Para finalizar, reorganize a turma em um grande grupo. Instrua os alunos a lerem as palavras para que todos
possam tomar conhecimento. Quando terminarem a leitura faa um painel colando as folhas que os alunos
utilizaram para escrever as palavras.

4 Atividade: aproximadamente de 60 minutos

Professor, promova uma reflexo oral a partir das seguintes questes:

a-O que foi possvel aprender nas atividades realizadas anteriormente?

b-Quais objetos de nossa sala de aula podero ser ditos no grau aumentativo e no grau diminutivo?

Aps a reflexo proponha aos alunos as seguintes atividades:

1- No quadro abaixo aparecem muitas palavras terminadas em inho, inha e o. Veja:

amorzinho coleguinha peixo - mesinha grando vendedorzinho mozinha gafanhoto -

piolho agulhinha carro jogadorzinho - garoto pato

Desembaralhe as palavras e coloque-as no lugar certo.

DIMINUTIVO AUMENTATIVO

2- Escolha quatro palavras na atividade anterior e elabore uma frase para cada uma delas.

3- Complete a fala da menina com um substantivo no diminutivo:

Fonte da imagem: http://3.bp.blogspot.com/_3n-QBx0V0tY/SPUUA-

YwejI/AAAAAAAAAHk/XNq6MWKwyo4/s1600-h/untitledkjh.bmp (acesso em 06/10/2010)

4- Observe a imagem e escreva uma nica frase utilizando um substantivo no aumentativo e outro no diminutivo.

Fonte da imagem: http://rlv.zcache.com/fishing_1_3_boy_blond_hair_sticker-

p217567150444815335qjcl_400.jpg

(acesso em 06/10/2010)

5- Escreva uma mensagem para uma pessoa querida utilizando palavras no aumentativo e/ou no diminutivo?
Vamos tentar?

No se esquea: a mensagem dever ter um carter afetividade.

Aquisio da escrita: Entregar aos alunos a atividade xerocada.

 Escrevendo do seu jeito: separar as silabas de quatro nomes ditados pela professora, conforme
classificao numrica.

2 MOMENTO
OUTRAS DISCIPLINAS
DESENVOLVIMENTO:
Professor, utilize o espao da rodinha para motivar os alunos, organize-os em um crculo, afaste as carteiras da
sala de aula, assim o espao ser suficiente para que todos possam assentar um ao lado do outro. Neste momento,
converse com os alunos sobre o que eles sabem a respeito dos meios de comunicao. Depois, apresente a poesia
Comunicaesde Luciana Passos, seja em forma de cartaz, retroprojetor ou data show. Juntamente com os
alunos leia a poesia:

Comunicaes(Luciana Passos)

Palavras e mais palavras

Vo voando pelo ar
Escutamos e falamos
Sempre a nos comunicar
Jos meu melhor amigo
Vai aniversariar
Um telegrama depressa
Meu abrao vai levar.
Preciso telefonar!
urgente! Ateno!
Quem nos socorre na rua?
nosso amigo orelho.
O correio, o jornal
O rdio e a televiso
Transmitindo as notcias
Trazem a nossa unio.
Por isso que cuidamos
com carinho e educao
dos meios que utilizamos
para a nossa comunicao.
 Fonte: http://alessialacerda.blogspot.com/2008/05/poesia-meios-de-comunicao.html
Em seguida, dialogue com a turma sobre o que compreendeu da poesia e quem j a conhecia. Levante os
questionamentos:
Qual o assunto que a poesia se refere?
Quais os meios de comunicao a poesia cita?
Voc j utilizou algum desses meios de comunicao? Em qual situao?

Professor, converse com os alunos sobre a importncia dos meios de comunicao, suas funes, quando e em
que momento utilizamos.Exemplo: Para nos comunicarmos com outras pessoas, para nos mantermos informados,
para nos divertimos, usamos os meios de comunicao.
Professora converse com seu aluno e explique a atividade do para casa
Aquisio da escrita: atividade de casa xerocopiada

COM QUE REALIZAREI AS ATIVIDADES DE LEITURA? (RECURSOS)

( x ) COMPUTADOR ( ) JOGOS DE PORTUGUS ( ) LIVRO DIDTICO

( ) DATA SHOW ( ) LIVROS DO PACTO ( ) JOGOS DE MATEMTICA

( ) CARTAZ ( ) APARELHO DE SOM ( ) PLANETRIO

( ) LPIS DE COR ( ) TINTA ( ) TESOURA

( x ) LIVROS LITRRIOS ( ) FLIPCHART ( ) MICROSCPIO

( x ) QUADRO ( x ) TV E DVD ( x ) PAPIS DIVERSOS

( ) KIT MATEMTICO ( ) ESQUELETO

( x) OUTROS: caderno, caneta, lpis, borracha, impressora, apontador.

COMO SABER SE O ALUNO APRENDEU? (AVALIAO)

( x ) ATENO NAS AULAS, CONSTRUO DE ATIVIDADES E PARTICIPAO NAS DISCUSSES.

( x ) PARTICIPAO DAS ATIVIDADES DA CLASSE E FALAM O QUE PENSAM.

( ) BUSCA INFORMAO QUANDO OS RECURSOS DISPONVEIS NO SO SUFICIENTES.

PARA CASA / ENCAMINHAMENTOS

( ) LEITURA ( ) ATIVIDADE NO CADERNO

( x ) ATIVIDADE XEROCADA ( ) ATIVIDADE NO LIVRO

( ) PESQUISA ( ) OUTROS _____________________________________________________

OBSERVAO

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___________________________________________________________________________________
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ASS. PROFESSOR ASS. DIRETOR ASS. COORDENADOR.
ESCOLA MUNICIPAL TOM DE SOUZA
DIREO: Franklin Oliveira Santos VICE DIRETORA:
EDUCADORA: Ana Rocha COORDENADORA: Marivone
Data: 28/ 09/2017 SRIE: 2 TURMA: A/B TURNO: Matutino/Vespertino

PLANO DIRIO N 148 (Quinta)

FERIADO!!!
 ESCOLA MUNICIPAL TOM DE SOUZA
DIREO: Franklin Oliveira Santos VICE DIRETORA:
EDUCADORA: Ana Rocha COORDENADORA: Marivone
Data: 29/ 09/2017 SRIE: 2 TURMA: A/B TURNO: Matutino/
Vespertino
PLANO DIRIO N 149 (sexta)

Disciplinas: Contedos:
Lngua Portuguesa Produo de texto (dia da criana)
Cincias Animais vertebrados e invertebrados
Artes Movimentando o corpo

Objetivos:
Desenvolver escrita, leitura, organizao gramatical, habilidade e competncias no nvel
cognitivo e inventivo adequado a srie;
Avaliar o nvel de aprendizado dos educandos acerca dos contedos trabalhados nesta unidade.
Compreender que o corpo formado por msculos e estes necessitam de exerccio para o perfeito
funcionamento.

1 MOMENTO:

Rotina diria: orao, msica, chamada e calendrio.

Tempo para gostar de ler: Organizar a turma em crculo e realizar a leitura de um livro do
acervo da escola, trazidos por alunos ou em slide. Natureza conta tudo sobre a agua
Roda de leitura e oralidade: A professora comear retomando todos os contedos
trabalhados acerca da criana, deixe-os falarem, em seguida proponha uma brincadeira, deixe-
os escolherem, execute.
Lendo e compreendendo: aps todos se organizarem em seus lugares, explique a atividade de
produo textual, deixe-os confeccionarem, exponha no mural.

Aquisio da escrita: atividade xerocopiada

Escrevendo do seu jeito: os alunos faro uma lista de brincadeiras que mais gosta.

2 MOMENTO
OUTRAS DISCIPLINAS

DESENVOLVIMENTO:

Arte: Passar atividade de pintura e encontre o erro

 Cincias: explique a atividade e encaminhe para casa.

COM QUE REALIZAREI AS ATIVIDADES DE LEITURA? (RECURSOS)

( x ) COMPUTADOR ( ) JOGOS DE PORTUGUS ( ) LIVRO DIDTICO

( ) DATA SHOW ( ) LIVROS DO PACTO ( ) JOGOS DE MATEMTICA

( ) CARTAZ ( ) APARELHO DE SOM ( ) PLANETRIO

( ) LPIS DE COR ( ) TINTA ( ) TESOURA

( x ) LIVROS LITRRIOS ( ) FLIPCHART ( ) MICROSCPIO

( x ) QUADRO ( ) TV E DVD ( x ) PAPIS DIVERSOS

( ) KIT MATEMTICO ( ) ESQUELETO

( x) OUTROS: caderno, caneta, lpis, borracha, impressora, apontador.

COMO SABER SE O ALUNO APRENDEU? (AVALIAO)

( x ) ATENO NAS AULAS, CONSTRUO DE ATIVIDADES E PARTICIPAO NAS DISCUSSES.

( ) PARTICIPAO DAS ATIVIDADES DA CLASSE E FALAM O QUE PENSAM.

( x ) BUSCA INFORMAO QUANDO OS RECURSOS DISPONVEIS NO SO SUFICIENTES.

PARA CASA / ENCAMINHAMENTOS

( ) LEITURA ( ) ATIVIDADE NO CADERNO

( x ) ATIVIDADE XEROCADA ( x ) ATIVIDADE NO LIVRO

( ) PESQUISA ( ) OUTROS _____________________________________________________

OBSERVAO

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_______________________________________________________________________________________
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______________________ ___________________________ ___________________________
ASS. PROFESSOR ASS. DIRETOR ASS. COORDENADOR.
 ESCOLA MUNICIPAL TOM DE SOUZA
DIREO: Franklin Oliveira Santos VICE DIRETORA:
EDUCADORA: Ana Rocha COORDENADORA: Marivone
Data: 30/ 09/2017 SRIE: 2 TURMA: A/B TURNO: Matutino/
Vespertino

PLANO DIRIO N ----- (sbado)

Objetivo:

Conhecer uma animao artesanal, com proposta esttica diferente daquela dos grandes
estdios;

Refletir sobre o ponto de vista de uma criana: como ela olha o mundo e interage com ele;

Refletir sobre trajetrias familiares e relacion-las com o cenrio de desigualdade.

Conhecer os modos de produo capitalista no campo e na cidade, instalados no Brasil e

Amrica Latina;

Refletir sobre os processos migratrios e os processos de urbanizao;

Refletir sobre o desenvolvimento econmico no planejado e seu impacto no meio

ambiente;

1 Etapa:Incio de conversa

Para os alunos maiores, pr-adolescentes e adolescentes, a dica uma atividade

transdisciplinar como aproveitamento deste filme. Nas Cincias Humanas, todas as
disciplinas Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia podem ter forte dilogo com o
filme, pois h um pano de fundo complexo, baseado na cultura latino-americana (o Brasil
como parte do continente) e na histria socioeconmica e poltica desses pases. O filme
aborda temticas sociais que sero alcanadas por algumas crianas e no por outras, o que
no impede que estas ltimas desfrutem da experincia esttica do filme.
 2 Etapa:Exibio do filme

O filme tem 1 hora e 20 minutos de durao. Pode ser que as crianas maiores e adolescentes
achem que se trata de um filme infantil e rejeitem a proposta. Se isso acontecer, seria
interessante que eles vissem vdeos antes do passeio (indicados no link 1, "para saber mais"),
especialmente o rap tema do filme, de autoria de Emicida.

3 Etapa:Debate

O entendimento da histria ser diferente entre os alunos, por isso proponha uma
conversa, aps a exibio (no cinema ou na escola) para que as vrias percepes se
contraponham e se completem. Provavelmente, alguns alunos tero captado que o
personagem Cuca aparece em vrias fases da vida: ele o menino, o jovem que sai de casa e
toma o trem, o operrio/artista e o velho da carroa, que tambm usa uma camisa listrada.
Essa revelao provavelmente causar polmica, porque haver necessidade de se
rememorar o roteiro do filme, cuja narrativa no linear. No se deve buscar consenso, j
que a obra de arte aberta e permite muitas camadas de leituras.

4 Etapa:Arte Linguagens produo artstica

Os jovens tm nas linguagens artsticas um canal muito potente da expresso dos seus
sentimentos. fcil verificar que a plasticidade do filme se apoia em muitas cores (mas
tambm no branco) e na diversidade de materiais e texturas, o que pode inspirar a criao
artstica livre, tanto nas artes visuais, como na msica. Interessante observar como as cores e
os sons esto em sintonia. Quando o pai toca a flauta em unssono, as bolinhas so de uma
mesma cor; quando aparecem vrios msicos tocando uma msica mais harmonizada, as
bolinhas so de vrias cores; e quando o som vem do exrcito opressor, a representao do
som se d por bolinhas pretas. A mesma oposio se dar com os pssaros que lutam: o
pssaro preto est do lado do opressor e o colorido representa o popular, sempre
renascendo. Pode-se trabalhar a histria da animao e as diferenas estticas e temticas
culturais (no portal NET Educao h vrios artigos sobre a histria da animao). Outra
possibilidade a produo de uma animao pelos alunos, por exemplo, com a tcnica de
stop motion (indicao de como fazer, no link 2 de para saber mais).

5 Etapa:Cincias da Natureza educao ambiental

O desenvolvimento sustentvel pode ser discutido a partir da comparao do cenrio do

incio do desenho, quando o menino ainda no tinha sado para o mundo com o cenrio da
cidade. Ser que mesmo inevitvel que centros urbanos se transformem em locais inviveis
do ponto de vista ambiental? Crianas e adolescentes podem pesquisar sobre cidades que
reverteram o processo de deteriorao do meio ambiente e projetos para uma sociedade
sustentvel. Reciclagem do lixo um tema que j est presente no cotidiano de todos
(embora nem sempre devidamente compreendida) e permite atividades com todas as etapas
da vida escolar.

6 Etapa:Cincias Humanas Sem tempo nem lugar

O filme de animao O Menino e o Mundo no localiza o espectador nem no tempo nem no

espao, o que no atrapalha o entendimento do filme. O filme narra a histria de um menino
que v seu pai ir embora, em busca de uma vida melhor. Seu pai plantava em sua prpria
terra, mas obrigado a tomar um trem atrs de trabalho no campo ou na indstria. Tal
situao pode ter ocorrido em vrios pontos do Brasil ou do mundo e em qualquer tempo. Os
processos de trabalho capitalista so mostrados em todas as suas etapas: plantaes de
algodo em larga escala, tecelagem, distribuio para o mercado consumidor, exportao,
publicidade incitando ao consumismo. A chegada da tecnologia para os trabalhadores
significa o desemprego e a acentuao da excluso. A indefinio de tempo e lugar pode ser
vista como a massificao, j que a explorao da fora de trabalho ampla e representa
uma das marcas da nossa histria. Desta mesma forma, pode ser interpretada a cena em que
o menino espera a chegada do trem e v seu pai. Quando ele corre para abra-lo, ele v
vrios homens iguais, simplesmente porque o pai representa uma infinidade de trabalhadores
em busca de uma vida melhor. A impreciso atua, neste caso, como elemento enftico para
se refletir sobre a explorao de mo de obra e a desigualdade social.

Tanto para as crianas de Ensino Fundamental II como para o Ensino Mdio, podem ser
solicitadas pesquisas sobre a histria de suas famlias e as migraes de geraes passadas.
Certamente aparecero vrias histrias como a de O Menino e o Mundo. No difcil
tambm identificar a cidade do filme como uma grande cidade sem nome que sofreu com
uma urbanizao no planejada.

O autor e diretor Al Abreu conta que tudo comeou com uma pesquisa de canes de
protesto na Amrica Latina. fcil identificar vrios elementos da cultura popular brasileira
e de vrios pases latino-americanos: na flauta, no gorro colorido, no artesanato, na msica e
at no exrcito como opressor.
 7 Etapa:Lngua Portuguesa Narrativa no linear e linguagem

O filme apresenta uma narrativa no linear. H lembranas do menino que se misturam com
a imaginao, por exemplo, quando seu pai vai embora, o menino o v trabalhando, mas a
imagem some; depois ele imagina o pai dentro de casa, novamente ele some. Ao final do
filme, h a sugesto que o menino, o jovem operrio e o velho so a mesma pessoa, mas eles
no aparecem na histria em ordem cronolgica. possvel ler dessa forma, j que, ao final
do filme, vemos um jovem com a me (o menino cresceu) tomando o trem em busca de
trabalho. Sentado no trem, ele veste o gorro colorido... Ento, o espectador pode concluir
que o filme trata da trajetria de vida da mesma pessoa. Mas no h uma explicao racional
para o menino ter se visto adulto e velho. Tudo fantasia e arte, por isso as vrias
interpretaes so todas legtimas.

Como a narrativa cheia de detalhes, certamente alunos captaro algumas informaes e

outros captaro outras. Por isso, o debate sobre o filme pode ser muito rico. A polissemia da
obra (vrios significados) deve ser preservada.

Na aula de Lngua Portuguesa, pode ser trabalhada a linguagem no-verbal to bem

apresentada no filme.