UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA
PSICOPATOLOGA EDUCATIVA I

Nombre: Robin Guevara

Semestre: Quinto A
Fecha: 22/09/2017
Docente: Psc. Edu. Luis Indacochea

Tema: Funciones Psquicas-Consulta

FUNCIONES PSQUICAS

Las funciones psquicas son sistemas funcionales organizados complejamente, sociales

por su procedencia, cuya localizacin presupone su amplia distribucin dinmica por toda
la corteza cerebral. Por ello se puede suponer que la base material de los procesos
mentales superiores es todo el cerebro en conjunto, el cerebro como sistema altamente
diferenciado, cuyas partes garantizan los diversos aspectos del todo nicos. Las
funciones psquicas superiores constituyen complejos procesos autorregulados, sociales
por su origen, mediatizados por su estructura, conscientes y voluntarios por el modo de su
funcionamiento. Las funciones psquicas superiores slo pueden existir gracias a la
interaccin de estructuras cerebrales altamente diferenciadas, cada una de las cuales
hacen un aporte especfico propio al todo dinmico y participa en el funcionamiento del
sistema, cumpliendo funciones propias. La variacin estructural de las funciones psquicas
superiores en las distintas etapas del desarrollo ontogentico, significa que su
organizacin cortical no permanece invariable, y que las distintas etapas se realizan por
constelaciones de zonas corticales diferentes.

PRINCIPALES FUNCIONES PSQUICAS:

Percepcin: Es la funcin psquica que permite al organismo, a travs de los sentidos,

recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno

Atencin: Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,

tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin
no es un concepto nico, sino el nombre es atribuido a una variedad de fenmenos.

Memoria: Cuando hablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de ingresar, de

registrar, de almacenar y de recuperacin de informacin del cerebro, ya sean valores
como tambin recuerdos visuales o auditivos, bsico en el aprendizaje y en el
pensamiento. Funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y
localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. Algunos investigadores
sugieren que la memoria se sita en localizaciones especficas, y otro que la memoria
implica a amplias regiones cerebrales que funcionan en conjunto.
Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar
a travs de las distintas situaciones que vive.

Conciencia. Estructura de la personalidad en que los fenmenos psquicos son

plenamente percibidos y comprendidos por la persona.

Inteligencia. En lneas generales, capacidad mental para entender, recordar y emplear de

un modo prctico y constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas. la capacidad
global que posee la persona, para resolver los problemas de diversa ndole que la vida le
plantea al hombre en su contexto existencial

Pensamiento. Trmino genrico que indica un conjunto de actividades mentales tales

como el razonamiento, la abstraccin, la generalizacin, etc. cuyas finalidades son, entre
otras, la resolucin de problemas, la adopcin de decisiones y la representacin de la
realidad externa.

Personalidad. Estructura psquica de cada individuo, la forma como se revela por su

modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. Son patrones
duraderos de percibir, relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno mismo. Los
rasgos de personalidad son aspectos prominentes que se manifiestan en una amplia
gama de contextos sociales y personales importantes. Los rasgos de personalidad slo
constituyen un trastorno de personalidad cuando son inflexibles y desadaptativos y
provocan malestar subjetivo o dficit funcional significativo.

Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios

sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones en nosotros
mismos y en nuestras relaciones. Describe aptitudes complementarias pero distintas de la
inteligencia acadmica, las habilidades puramente cognitivas medidas por el CI. Muchas
personas de gran preparacin intelectual pero faltas de inteligencia emocional, terminan
trabajando a las rdenes de personas que tienen un CI menor, pero mayor inteligencia
emocional.

FUNCIONES EJECUTIVAS Y FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES

Las Funciones Ejecutivas como son conceptualizadas por las Ciencias Cognitivas
actuales y lo que Vygotski llam Funciones Psicolgicas Superiores (FPS), poseen
caractersticas comunes, principalmente en lo que refiere al control consciente y voluntario
de la propia conducta. Estos constructos son interesantes, pues suponen que las formas
de funcionamiento tpicamente humanas no se pueden explicar por ninguno de los
procesos involucrados de forma independiente, sino por su coordinacin y operacin
simultnea. El presente trabajo plantea de forma terica y emprica la convergencia entre
estos dos constructos que provienen de tradiciones diferentes del estudio de la cognicin
humana, pero cuyos aspectos en comn sern valorados a lo largo de este trabajo. Se
analiza el desempeo de nios de 8 y 11 aos en la tarea de formacin de conceptos
artificiales Vygotski-Sakharov (TFCA) creada por la escuela socio-cultural para explorar el
pensamiento conceptual y el Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (WCST)
actualmente usado para evaluar algunos aspectos de las funcionamiento ejecutivo. Se
encuentra una correlacin media entre el puntaje de la escala subjetiva de la TFCA
Vygotski-Sakharov y las variables de-pendientes del WCST. Los resultados encontrados
son coherentes con las hiptesis de este trabajo, en relacin a la existencia de un
solapamiento parcial entre los constructos FE y FPS.

Las funciones ejecutivas (FE)

Las FE engloban procesos complejos entre los que se encuentran la toma de decisiones,
la formacin de conceptos, el razonamiento abstracto, la memoria operativa, la velocidad
de procesamiento, el control de interferencia, la inhibicin de impulsos, la planificacin, la
evaluacin de errores, y la flexibilidad cognitiva entre otros (Gmez Beldarrain & Tirapu
Ustrroz, 2012). Por lo tanto involucran la coordinacin simultnea de muchas funciones y
procesos cognitivos. De ah la metfora de que operen como direccin de orquesta.
Desde el punto de vista neuroanatmico describen un conjunto de funciones de la corteza
prefrontal (Prez, Carboni, & Capilla, 2012). Se admite de manera unnime que tales
funciones tienen por co-metido central guiar el comportamiento de forma voluntaria hacia
una meta (Banich, 2009); pero sin embargo existe una amplia variedad de modelos para
explicar cmo se produce esta actividad de control (Tirapu, Garca, Luna, Verdejo, & Ros,
2012). La diversidad de perspectivas sobre el constructo se releja adems en la
diversidad de tcnicas orientadas a la evaluacin diferentes aspectos de las FE (Chan,
Shum, Toulopoulou, & Chen, 2008). Una de las herramientas ms empleadas, en este
sentido es el Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin (WCST) muy usado actual-
mente en neuropsicologa, para evaluar la flexibilidad cognitiva y el razonamiento
abstracto (Eling, Derckx, & Maes, 2008).

Funciones Psicolgicas superiores (FPS): La formacin de conceptos:

La perspectiva vygotskiana puede relacionarse con el dominio conceptual de las FE a

travs del concepto de FPS (Vygotski, 2000). Las FPS aparecen en una etapa tarda del
desarrollo ontogentico y filogentico y dependen de los procesos de mediacin de la
conducta que tienen un claro origen social. A diferencia de los Funciones Psicolgicas
Elementales (FPE) estas funciones emergen cuando el sujeto se vuelve capaz de emplear
estmulos autogenerados para regular su accin y deja de depender de la estimulacin
externa. En el el transcurso del desarrollo las diferentes FPE se coordinan en un proceso
global que posibilita al sujeto el dominio y el control del propio comportamiento dando
lugar al surgimiento de la conciencia y esto es posible gracias a la intervencin de los
signos como mediadores (Vygotski, 2000). En este proceso Vygotski asigna un rol
preponderante al lenguaje, al que deine como el instrumento mediador por excelencia
(Vygotski, 2000). Su investigacin sobre la formacin de conceptos deja en claro la
importancia atribuida al lenguaje en los procesos de pensamiento. Vygotskiana afirma: El
concepto genuino surge cuando una serie de atributos que han sido abstrados se
sintetizan de nuevo y cuando la sntesis abstracta conseguida de ese modo se convierte
en la forma fundamental del pensamiento, a travs de la cual el nio percibe y atribuye
sentido a la realidad que lo rodea. [...] Sirvindose de la palabra el nio dirige
deliberadamente su atencin hacia determinados atributos, sirvindose de la palabra los
sintetiza, simboliza el concepto abstracto y opera con l como el signo superior entre
todos los que ha creado el pensamiento humano (Vygotski, 1993, pg. 169). Estudios
actuales apoyan esta tesis mostrando que el lenguaje cumple un rol fundamental en el
control de la accin y el pensamiento as como en la capacidad de categorizacin.

Vygostky construy su teora del desarrollo socio-histrico o histrico-cultural de la

humanidad en los aos 1926 a 1930. Partiendo de la distincin entre procesos psquicos
elementales y superiores, afirma que constituyen dos niveles o etapas por las que la
humanidad, desde sus orgenes hasta hoy, transit. Tambin las criaturas humanas que,
al nacer exhiben funciones predominantemente biolgicas (elementales), experimentan un
desarrollo cuya meta son los procesos psicolgicos superiores, humanos en el pleno
sentido de la palabra. Ambos recorridos, el que se dio en la filogenia y el que sucede en la
ontogenia, son procesos en el tiempo, aunque solamente el primero puede ser
estrictamente calificado de histrico.

BIBLIOGRAFA:

Grau Prez, Gonzalo y Moreira, Karen (2014). Funciones ejecutivas y funciones

psicolgicas superiores: anlisis de sus relaciones a partir de dos tareas.
Disponible en: https://www.aacademica.org/000-035/139.pdf
Vygotski, L. (2000). Historia del desarrollo de las funciones psquicas supe-riores.
In Obras Escogidas III. Madrid: Visor Dis.
Vygotski, L. (2001). Pensamiento y Lenguaje. In Obras Escogidas II. Madrid: A.
Machado Libros.
https://es.scribd.com/doc/57156442/funciones-psiquicas
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/electiv
as/616_psicofarmacologia/material/semiologia.pdf