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O JOGO DE TABULEIRO COMO RECURSO DIDTICO NO

ENSINO DE GEOGRAFIA

Rodrigo Gomes de Santana (autor)

Graduando em Licenciatura em Geografia
Universidade Federal de Alagoas - Campus do Serto
Eixo 5 - Metodologias de Ensino para Educao Bsica
rodrigosantana321@yahoo.com.br

Resumo: Os agentes do ensino de Geografia necessitam rever o processo de ensino-

aprendizagem de modo que seja possvel a participao do aluno na construo de seu
conhecimento geogrfico. O modo como a disciplina ministrada em sala de aula no
est sendo eficaz com relao ao despertar o interesse dos alunos. A inteno do
presente trabalho apresentar o jogo de tabuleiro como opo de recurso didtico no
ensino de Geografia, para isto foi feito levantamento bibliogrfico sobre o ensino da
Geografia e o uso de recursos didticos na disciplina, assim como a confeco do jogo
Tabuleiro Geogrfico, para que seja possvel sua aplicao em sala de aula, servindo de
material didtico para professores, com o intuito de avaliar os conhecimentos bsicos de
Geografia que os alunos adquiriram ao logo de sua vida escolar.

Palavras-chave: Recursos didticos, Ensino, Geografia.

Abstract: The Geography of education agents need to review the process of teaching
and learning so that it is possible the student's participation in building your
geographical knowledge. The way the course is taught in the classroom is not being
effective with respect to arouse the interest of students. The intention of this paper is to
present the board game as a teaching resource option in teaching geography, for it was
made literature on the teaching of geography and the use of teaching resources in the
discipline , as well as making the game board Geographic, so that you can your
application in the classroom, serving as educational material for teachers, in order to
assess the basic knowledge of geography that students have acquired the logo of their
school life.

Key words: Resources didactic, Education, Geography.

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Introduo

Os recursos didticos so instrumentos fundamentais para facilitar o aprendizado

dos alunos, compreende todo material que pode ser usado nas aulas pelos professores a
fim de tornar o contedo mais fcil de assimilar. Os recursos e instrumentos usados
pelos professores possuem a finalidade de auxiliar na prtica pedaggica, servindo
como apoio ao ensino, aliado a um conjunto de tcnicas, mtodos, atividades e
estratgias adequadas para o ensino, proporcionando o processo de ensino-
aprendizagem de forma eficiente.

O ensino da Geografia na forma como est sendo proporcionado atualmente

carente de atrativos para os estudantes. As aulas ministradas so baseadas em repeties
e presas aos contedos dos livros didticos. Este processo pode ser conduzido pela
precarizao do ensino da Geografia que inviabiliza no ensino pblico o real sentido
educativo tornando as aulas moldadas a lgica do vestibular que vulgarmente envereda-
se pela lgica do mercado. Em alguns casos Geografia ainda ministrada por
professores sem formao especfica e o docente tem pouco conhecimento sobre como
utilizar os recursos didticos coerentes s temticas discutidas na disciplina em sala de
aula.

Este trabalho tem como objetivo, apresentar o jogo de tabuleiro como recurso
didtico-pedaggico no ensino da Geografia no Quarto Ciclo dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) de Geografia, com o objetivo especfico de avaliar os
conhecimentos bsicos de Geografia que os alunos adquiriram ao logo de sua vida
escolar, incluindo tambm os contedos de Paisagens e diversidade territorial no
Brasil que proposto no Eixo 2 do quarto ciclo dos PCNs de Geografia.

Para a construo deste trabalho primeiramente foi feito um aporte terico sobre
os temas: recursos didticos e ensino de Geografia, com base e autores como: Piotr
Kropotkin, Bruno Azeredo de Frana, Helena Callai Copetti, Salete Eduardo de Souza,
entre outros que contribuem para as pesquisas direcionadas ao ensino de Geografia.
Posteriormente foi pensado e concebido o jogo Tabuleiro Geogrfico confeccionado
em um tabuleiro medindo 60x60cm com perguntas e respostas que variam do nvel fcil
ao mais difcil, com questes que compreendem a geografia do territrio brasileiro. O
jogo pode ser jogado em dupla ou em dois grupos utilizando-se de um dado. A escolha
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da quantidade de perguntas baseou-se no tempo proposto de execuo do jogo que seria

50 minutos de durao compreendendo a uma aula e na dinmica, dando oportunidade
dos participantes jogarem, e os nveis das perguntas foram selecionados de acordo com
conhecimentos geogrficos. O jogo uma alternativa de recurso didtico a ser usado em
sala de aula como atrativo aos alunos para os contedos da Geografia.

Os Recursos Didticos

Para se ter eficcia no processo de ensino-aprendizagem, o professor conta com

uma srie de instrumentos tangveis e intangveis com o objetivo de transmitir
conhecimento para o aluno. O uso dos recursos didticos auxilia bastante este processo,
para SOUZA (2007 p. 111), recurso didtico compreende todo material empregado
como auxlio no ensino-aprendizagem do contedo proposto que ser aplicado pelo
professor aos seus alunos. Estes materiais so apresentados em diferentes classificaes:
Recursos Didticos Naturais, sendo eles elementos de existncia real na natureza como
gua, plantas, animais; Recursos Didticos Pedaggicos, que podem ser quadro, cartaz,
gravura, slide, jogos; Recursos Didticos Tecnolgicos, computador, Internet, TV;
Recursos Didticos Culturais, biblioteca pblica, museu; Recursos Audiovisuais, como
filmes, documentrios (ALMEIDA, 2015).

Os recursos didticos facilitam a assimilao dos contedos apresentados pelo

professor aos seus alunos, aprimora a transmisso e recepo do conhecimento tornando
o processo de aprendizagem mais eficiente. Quando se pensa em recursos didticos,
refere-se aos recursos e instrumentos como auxlio na pedagogia, no estando preso
somente aos recursos materiais que usado para dar apoio ao ensino, mas aliado a estes
recursos materiais se faz o uso de um conjunto de estratgias, atividades, mtodos e
tcnicas prprias para o ensino como a finalidade de facilitar o processo de ensino-
aprendizagem.

Segundo Martinho (2012, p. 14) a utilizao e os objetivos dos recursos didticos

esto pautados da seguinte forma:

Os recursos didticos so assim utilizados, com maior ou menor

frequncia, em diferentes disciplinas, reas de estudo ou atividades, e
quer estes se constituam enquanto materiais, atividades, estratgias,
tcnicas ou mtodos, so selecionados e utilizados no sentido de
auxiliar o educando a realizar a sua aprendizagem mais
eficientemente, constituindo-se num meio para facilitar, incentivar ou
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possibilitar o processo ensino-aprendizagem. Esta sem dvida a sua

principal misso: coadjuvar o ensino, apoiar a aprendizagem, seja de
contedos ou de competncias, seja de aspetos mais tericos ou
prticos.

evidente a importncia dos recursos didticos para a promoo de uma prtica

pedaggica mais eficiente, juntamente com outros fatores eles contribuem bastante para
o ensino-aprendizagem, porm devem ser considerados apenas como um meio til para
o alcance de um fim e no apenas como um fim em si mesmo.

No ensino de Geografia a utilizao dos recursos didticos de grande

importncia, pois o professor precisa fazer com que seus alunos consigam se relacionar
da melhor forma possvel com o espao que eles habitam e transformam (FRANA,
2009). No ensino de Geografia especificamente, existe uma srie vasta de recursos
didticos que podem ser usados como instrumento de ensino, eles podem ser tangveis
como os mapas e globos terrestres em que sua utilizao vai muito mais alm de uma
mera ilustrao dos pontos geogrficos em estudo, estes materiais propiciam o processo
de significao daquilo que est sendo exposto. Alm dos recursos intangveis que so
representados pelos aplicativos de smartphone e programas de computador, como GPS,
SIG (Sistemas de Informaes Geogrficas), Google Earth, Google Maps, entre outros,
para trabalhar localizao e cartografias com os alunos.

Recursos didticos
para o ensino de
Geografia

Tangveis Intangveis

Livro didtico, Globo, GPS, SIG (Sistemas de

Informaes Geogrficas),
Mapas, Jogos Google Earth, Google
educacionais, etc. Maps.

Fonte: Rodrigo Gomes de Santana.

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Entretanto, o professor nem sempre familiarizado com os diversos tipos de

recursos didticos como tambm nem sempre os tem a sua disposio, certo que por
vezes estes professores passam a desenvolver novos recursos didticos ou ento, em sua
maioria, utilizam somente os meios tradicionais de ensino pautado somente nos
contedos do Livro Didtico, importante salientar que nos livros didticos os
professores encontram sugestes de materiais e de produo de seus prprios materiais
didticos.

O Ensino da Geografia

A importncia da Geografia na infncia passa pelo despertar de diversas

curiosidades em relao homem-meio perpassa pelos confrontos em que vivemos
atualmente, sendo esta uma ferramenta a ser inserida em meio s crianas, podendo
ento interferir em questes da sociedade. O saber geogrfico atrelado a diversas
outras cincias que sevem como base para sua construo, as cincias naturais e
humanas so os meios centrais para o qual caminha o ensino da Geografia escolar.

Segundo Kropotkin (1885, p. 3), no que se refere aos objetivos da Geografia:

...o ensino da Geografia deve perseguir trs objetivos principais:

despertar nas crianas a afeio pela cincia natural em seu conjunto;
ensinar-lhes que todos os homens so irmos, quaisquer que sejam as
suas nacionalidades; e deve ensinar-lhes a respeitar as chamadas
raas inferiores. Desde que se admita isso, a reforma da educao
geogrfica imensa: consiste nada menos que na completa renovao
da totalidade do sistema de ensino de nossas escolas.

A pesar de ser um texto do sculo XIX, e levando em considerao o contexto

histrico da poca, pois se tratava de um perodo de colonialismo, de partilha da sia e
da frica pelas potncias europias, as palavras de Kropotkin permanecem atuais no
que se refere ao ensino da Geografia. A Geografia escolar ainda permanece
negligenciada, o que se objetiva acontecer, seria trazer o interesse pela Geografia para a
escola, porm a geografia apresentada na escola ainda no to atrativa quanto deveria
ser. Entretanto a opinio pblica permanece indiferente quanto a uma reforma geral de
nossa educao cientfica, h somente reformas quando se intencionam interesses
prticos como o crescimento econmico e a preparao para o mercado de trabalho,
prejudicando a construo do saber cientfico.

Atualmente o ensino dos contedos de Geografia nas escolas apresentado de

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forma fragmentada e no condiz com a realidade dos alunos, assim os alunos recebem
este contedo de forma mecanizada, onde o saber geogrfico prejudicado.
importante observar o modo como os assuntos so abordados em sala de aula e como
tratado perante a realidade do aluno. Com relao a esta discusso Callai (2001 p. 139)
destaca que:

a fragmentao acontece de tal forma que impede o raciocnio lgico

capaz de dar conta do objeto que deve tratar. So questes (fsicas)
naturais e humanas, so termos de relevo, vegetao clima, populao,
xodo rural e migraes, estrutura urbana e vida nas cidades,
industrializao e agricultura... estudados como conceitosa-histricos,
abstratos, neutros, sem ligao com a realidade concreta.

O ensino da Geografia no modo como apresentado hoje, traz poucos atrativos

para os educandos. Alm desta desorganizao heterognea de contedo apresentada
por Callai, nos deparamos com outra problemtica, as aulas so baseadas em repeties
e presas a didtica do livro didtico, se tornando cansativas no despertando nenhum
interesse por parte dos alunos, principalmente quando falamos do ensino pblico, pois o
formato de escola proposto pelos rgos competentes a torna fraca ao reforar a idia de
educao para o mercado de trabalho, bem como a escola ainda est muito atrasada e
no consegue atender os interesses dos jovens a ponto de traz-los para os contedos da
disciplina e despertando-lhes a ateno. Sobre a atual situao da escola no ensino da
Geografia Callai (2001 p. 144) conclui que:

a escola em geral tem sido to ineficiente, que diante dos problemas

que enfrenta cai na negligncia. Como se diz popularmente, o
professor faz de conta que ensina, o aluno faz de conta que aprende, e
os pais fazem de conta que aceitam. E na maioria das vezes no se
ensina mais nada porque o aluno no se interessa e a cada vez
exigido menos dele, a ponto de no se ter uma postura de educao,
quer dizer, o aluno reconhecer que estudar e aprender exige esforo e
dedicao.

Para que seja possvel transmitir o saber geogrfico aos alunos de forma que
desperte a ateno deles, preciso criar novas formas de buscar o interesse destes
educandos, criando novos mecanismos didticos de ensino que prendam a sua ateno
fazendo com que adquiram o saber geogrfico de forma natural e eficaz, otimizando o
processo de ensino-aprendizagem.
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O jogo de tabuleiro como recurso didtico

O jogo Tabuleiro Geogrfico como recurso didtico tem o objetivo de avaliar os

conhecimentos geogrficos dos alunos ao longo de sua vida escolar, inserindo tambm
os contedos das Paisagens e da diversidade territorial no Brasil, proposto nos
Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia, para o quarto ciclo presente no Eixo 2.
O estudo da paisagem propicia no aluno compreender sobre questes tanto do quadro
natural, quanto o social de forma associada, oferecendo uma discusso entre a Geografia
Humana e a Geografia Fsica, obtendo um conhecimento natural e social no ensino de
Geografia, permitindo ao aluno uma viso crtica sobre ao seu redor e propiciando a
compreenso das relaes que ocorrem no espao geogrfico.

No que se refere ao debate sobre a compreenso do conceito de paisagem Claval

(1984, p.342, apud OLIVEIRA 1998, p. 81-82) discorre que:

A paisagem oferece a possibilidade de abordar, dentro do mesmo

movimento, todas as questes emergentes para o futuro da geografia,
aquelas que concernem ao meio e das presses ecolgicas na
organizao do espao, aquelas que nascem do funcionamento das
instituies sociais e das tenses e conflitos que elas alimentam, a
aquelas que mostram em que o homem difere de um ponto ao outro, e
o exprime pela organizao de espao diferente.

Discutir paisagem no ensino da Geografia adentrar as diversas nuances do

pensamento geogrfico e trazer para o aluno a compreenso do mundo ao seu redor.
Dentro da temtica proposta pelo PCN de Geografia para o quarto ciclo do Eixo 2
identifica-se a diversidade territorial no Brasil que vem atrelado ao conceito de
paisagem.

Discutir de forma eficaz os temas elencados de extrema importncia para o

desenvolvimento do conhecimento geogrfico, com a finalidade de trazer para o aluno
uma viso crtica sobre o espao e a paisagem, para isso necessrio despertar o
interesse para a temtica. Com o auxlio do jogo, possvel compreender os temas
indicados para o quarto ciclo de Geografia, de forma interativa e descontrada, deixando
os contedos mais interessantes para os alunos.
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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais do terceiro e quarto ciclo de

Geografia (1998, p. 112):

Espera-se que, neste tema, os alunos construam um repertrio de

conhecimentos sobre a formao do territrio nacional, conheam
caractersticas de diferentes paisagens brasileiras, descobrindo a
questo da diversidade humana e natural que marca profundamente o
Brasil: a concentrao e o despovoamento humano de determinadas
regies, as diferenas culturais, assim como as climticas e sua
influncia socioambiental, a vegetao e o relevo nas diferentes
paisagens, a formao cultural e suas relaes socioambientais. Mais
do que aprender a nomear fenmenos geogrficos, o fundamental
que os alunos entendam que, dentro de uma extenso territorial
chamada Brasil, existem diferentes lugares, e que consigam
estabelecer algumas relaes entre os grupos sociais, o clima, a
vegetao e o relevo, sobretudo, apreciando e valorizando essa
diversidade, construindo elos afetivos. Podem aprender a observar,
descrever, relacionar, comparar, questionar e interpretar os diferentes
aspectos geogrficos das paisagens e do territrio.

O jogo geogrfico de tabuleiro abarca todos estes temas propostos no PCN de

Geografia, sob a forma de questes que tratem do tema (ver Anexo I), exercitando os
conhecimentos dos alunos. Poder ser jogado abarcando todos os alunos da turma,
separados em dois grupos, podendo ser chamados de Sociedade e Natureza. composto
por 72 casas, sendo:10 casas de cor verde correspondendo s perguntas de nvel fcil;10
casas de cor amarela correspondendo s perguntas de nvel intermedirio;08 casas de
cor vermelha correspondendo s perguntas de nvel difcil;44 casas de cor branca, onde
o jogador ou grupo que parou nesta casa dever passar a vez.
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Figura 1. Jogo Tabuleiro Geogrfico

Fonte: Rodrigo Gomes de Santana.

O Jogo Tabuleiro Geogrfico disposto em um tabuleiro com as casas inseridas

em uma imagem do mapa do Brasil. A escolha da quantidade de perguntas baseou-se no
tempo proposto de execuo do jogo que seria de cinqenta minutos, que equivale a
uma aula, e na dinmica da atividade, os nveis das perguntas foram selecionados
baseados nos contedos propostos. O participante ou grupo ter trinta segundos para
responder cada questo, acertando a pergunta continuar jogando, se errar a pergunta ou
ultrapassar o tempo proposto para responder, voltar uma casa e o outro grupo ganhar
a vez de jogar.

Inicia-se no mapa onde est representada a regio sul do Brasil especificamente o

Chu, passando por todo o territrio brasileiro terminando na regio norte, no Oiapoque.
As perguntas estaro dispostas em trs envelopes de cores verde, amarela e vermelha e
sero retiradas dos envelopes de forma aleatria. Ao fim do jogo, o professor dever
apontar a equipe campe, a inteno no atribuir nota pela participao no jogo, mas
sim inserir os alunos no debate do saber geogrfico de forma que prenda a ateno deles
tornando a aula mais interessante e dinmica.
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Consideraes finais

A Geografia ainda vista pelos alunos como uma matria de pouca importncia,
com contedos que precisam ser memorizados e mtodos de ensino pouco atraentes,
para que o aluno possa desenvolver um conhecimento geogrfico na escola, preciso
despertar neles o interesse pelos contedos apresentados, para isso preciso que o
professor tenha acesso a recursos didticos, e novas didticas de ensino, que sirvam
como complemento do assunto a ser oferecido, para que seja possvel despertar o
interesse dos alunos para os temas dispostos em sala de aula. Para o professor fica o
desafio de desenvolver o conhecimento geogrfico em seus alunos de modo dinmico e
eficaz. Acredita-se que o uso de novos recursos didticos no ensino da Geografia pode
trazer o aluno para dentro do contedo tornando mais eficaz o processo de ensino-
aprendizagem.

O Jogo de tabuleiro como recurso didtico-pedaggico permite que os alunos

conheam os contedos bsicos de Geografia, que no caso do Tabuleiro Geogrfico
proposto nesse trabalho proporciona o debate e o entendimento do tema Paisagens e
diversidade territorial no Brasil, proposto nos Parmetros Curriculares Nacionais de
Geografia, para o quarto ciclo presente no Eixo 2. Os contedos so oferecidos de forma
inovadora, divertida e dinmica, pois promove a interao com o professor e todos os
colegas de classe. uma boa alternativa para alm do livro-didtico com o objetivo de
ampliar o interesse e a compreenso dos alunos pelos assuntos abordados na cincia
geogrfica.
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Referncias:

ALMEIDA, Ricardo Santos de. O ensino e a aprendizagem em Geografia a partir da

utilizao dos recursos didticos. Delmiro Gouveia, 2015.

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

geografia. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998. 156 p.

CALLAI, Helena Copetti. A Geografia e a Escola: Muda a Geografia? Muda o Ensino?

Revista Terra Livre, n. 16. (p. 133-152). So Paulo, 2001.

FRANA, Bruno Azeredo de. A utilizao de recursos didticos nas aulas de geografia
em escolas da zona oeste do rio de janeiro. In: 10 Encontro Nacional de Prtica de
Ensino em Geografia. Porto Alegre, 2009.

KROPOTKIN, Piotr. O que a Geografia Deve Ser. Radical Journal of Geography,

vol.10/11, n 1/3, 1976, pp. 6-15. Disponvel em:
<http://www.geografia.fflch.usp.br/graduacao/apoio/Apoio/Apoio_Valeria/flg0563/1s2
015/O_que_a_geografia_deve_ser-KROPOTKIN.pdf> Acesso em: 17 Set. 2016

MARTINHO, Claudia Marina Teixeira. Os Recursos Didticos no Ensino-

Aprendizagem de Filosofia no Ensino Secundrio, Universidade do Minho. 2012.
Disponvel em:
<https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/23824/1/Relatorio.pdf> Acesso
em: 5 Set. 2016.

OLIVEIRA, Lvia de. MACHADO, Lucy Marion Calderini Philadepho. 3 Encontro

Interdisciplinar sobre o estudo da paisagem. Rio Claro: UNESP, 1998. v.1. 154 p.
(Cadernos Paisagem / Paisagens).

SOUZA, Salete Eduardo de. O uso de recursos didticos no ensino escolar. In: I
Encontro de Pesquisa em Educao,IV Jornada de Prtica de Ensino, XIII Semana de
Pedagogia da UEM:Infncia e Prticas Educativas. Arq Mudi. 2007. Disponvel em:
<http://www.pec.uem.br/pec_uem/revistas/arqmudi/volume_11/suplemento_02/artigos/
019.pdf>. Acesso em: 16 Ago. 2016.
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Anexo I

PERGUNTAS JOGO TABULEIRO GEOGRFICO

Perguntas envelopes verdes (Nvel 1 fcil):

1. Em qual Estado encontra-se a nascente do Rio So Francisco?

Resposta: Minas Gerais

2. Em qual regio do Brasil esta localizada a Amaznia?

Resposta: Regio Norte

3. Qual a vegetao tpica do Serto nordestino?

Reposta: A caatinga

4. O frevo manifestao cultural tpica de qual Estado?

Resposta: Pernambuco

5. Qual a regio mais rica e populosa do Pas?

Resposta: regio Sudeste

6. Qual a vegetao tpica da regio centro-oeste?

Resposta: O cerrado

7. Qual a capital de Alagoas?

Resposta: Macei

8. Qual o oceano que banha o Brasil?

Resposta: Oceano Atlntico

9. Qual o Estado mais populoso e de maior rea territorial da Regio Nordeste?

Resposta: Bahia

10. O maracatu originrio de qual Estado brasileiro?

Resposta: Pernambuco

Perguntas envelopes amarelos (Nvel 2 intermedirio):

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1. O Brasil est dividido em quantas regies? E quais so elas?

Resposta: Em cinco. Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e Centro-Oeste.

2. Qual a maior regio brasileira em extenso territorial?

Resposta: Regio Norte
3. No Brasil, qual a regio territorial menos extensa?
Resposta: Regio Sul

4. O arquiplago de Fernando de Noronha pertence a qual Estado?

Resposta: Pernambuco

5. Nos municpios de Juazeiro do Norte e Canind o turismo religioso cresce cada

dia mais, em qual Estado ambos esto situados?
Resposta: Cear

6. Qual a nica regio brasileira que faz limite com todas as outras?
Resposta: Centro-oeste

7. Onde esta situada a Chapada Diamantina?

Resposta: Bahia

8. Qual o Estado o maior produtor de cana-de- acar do nordeste?

Resposta: Alagoas

9. Com quais pases o Brasil no faz fronteira?

Resposta: Equador e Chile

10. O Festival Folclrico de Parintins e o Crio de Nazar so manifestaes

culturais de qual regio do Brasil?
Resposta: Regio Norte

Perguntas envelopes vermelhos (Nvel 3 difcil):

1. Por quantos Estados o rio So Francisco passa? E quais so eles?

Resposta: Por cinco. Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, Sergipe e Alagoas.

2. Qual o nome da maior usina hidreltrica do Brasil? E situa-se em qual regio?

Resposta: Usina Hidreltrica de Itaipu. Situa-se na regio Sul.

3. A regio Sudeste composta por quantos Estados? E quais so eles?

Resposta: Por quatro. Esprito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e So Paulo.
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4. Alm do Distrito Federal onde esta situada a capital do Brasil, a regio centro-
oeste formada por trs Estados, quais so eles?
Resposta: Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Gois.

5. Alagoas faz limite com quais Estados?

Resposta: Bahia, Sergipe e Pernambuco

6. A Regio norte do Brasil composta por quantos Estados? E quais so eles?

Resposta: Por sete. Acre, Amazonas, Amap, Roraima, Rondnia, Par e
Tocantins.

7. O Brasil faz fronteira com quantos pases? E quais so eles?

Resposta: So dez. Suriname, Guiana, Guiana Francesa, Venezuela, Bolvia,
Argentina, Uruguai, Peru, Colmbia e Paraguai.

8. A Regio Nordeste composta por quantos Estados? Quais so eles?

Resposta: So nove. Sergipe, Alagoas, Cear, Bahia, Paraba, Pernambuco,

Maranho, Rio Grande do Norte e Piau.