COMENTARIO CRTICO: PLAN BOLONIA

En la prensa diaria, dentro de los llamados gneros de opinin, suelen escribir columnas
o artculos sueltos y ocasionales, escritores, pensadores e intelectuales. Estos ltimos
son el caso del catedrtico de gentica en la universidad de Crdoba, Jos Ignacio
Cubero. Este texto fragmentario constituye un texto hbrido entre las dos tipologas
textuales propias del gnero periodstico: la exposicin y la argumentacin, aunque se
refleja una mayor tendencia argumentativa.

Atendiendo ahora a la caracterizacin pragmtica del artculo, el receptor se trata de un

pblico amplio, heterogneo e indeterminado. Sin embargo, se puede reducir el
conjunto atendiendo al enunciatario, es decir, el receptor ideal, que seran aquellas
personas que guardan una afiliacin con el tema expuesto o con a la lnea ideolgica del
medio.

El tema desarrollado por el autor es la valoracin subjetiva de la inadecuacin del nuevo

sistema educativo europeo para Espaa. El escritor utiliza un lenguaje objetivo con un
fondo subjetivo consustancial al tipo textual y al subgnero periodstico. De la misma
manera, las funciones del lenguaje presentes en este texto son algunas de las propias a
este gnero destacando en primera instancia la funcin ftica que se observa en lo que
se conoce como plural mayesttico, como por ejemplo: veremos, empecemos. Tambin
sobresale la funcin representativa reflejada en el lenguaje denotativo usado por el
escritor.

El tratamiento que realiza el escritor de la idea principal es completamente subjetivo,

situndose desde una postura polmica. Prestando atencin a la persona del autor, se
sabe que pertenece al campo de la enseanza, lo que lo relaciona directamente con el
tema tratado. Entonces se puede extraer de su negativa que el autor considera que
Bolonia supone un cambio a peor de su entidad laboral.

La lnea editorial del medio donde queda publicado el artculo presenta tendencias
tradicionales, por lo que se puede suscribir al autor a la ideologa del peridico ABC,
aunque esto no tiene que ser necesariamente as, ya que ante esta reforma educativa se
han lanzado voces en contra por parte de las dos grandes ramas ideolgicas de nuestro
pas.

El autor defiende su tesis mediante la exposicin de dos argumentos. El primer

argumento hace referencia a la unificacin de criterios para titulaciones y crditos junto
a la disparidad de contenidos en los planes de estudio. Jos Ignacio Cubero expone aqu
el conflicto que acarrean las universidades a la hora de determinar los contenidos para
cada carrera, por lo que defiende que no se puede llamar de la misma manera a aquello
que en sustancia es diferente. El ltimo prrafo expresa el segundo argumento,
refirindose ahora a la sustitucin de las clases magistrales por el trabajo individual y
tutoras. El autor considera que con este cambio en el sistema del trabajo la educacin se
vuelve ms impersonal y homognea, dejando por el camino el despertar de la vocacin
de los estudiantes.
Las ideas tradicionales y conservadoras defendidas y expuestas por el autor dejan
entrever el miedo o la desconfianza que la poblacin espaola presenta a los cambios en
aquello que considera adecuado tal y como se encuentra ahora. Pero el estudio de los
resultados acadmicos en Europa pone de manifiesto que quizs este sistema de
enseanza superior no est a la altura de lo que hoy en da exige el mercado laborar.

Para profundizar ms en este hecho se debe realizar un anlisis de las pautas impuestas
en las universidades espaolas y las diferencias que existen con otros modelos europeos.
As saltan a la luz rasgos de nuestra educacin que se pueden convertir en un lastre y
poner a Espaa a la cola en lo referente al xito educativo.

Una de las caractersticas de nuestro sistema es la gran cantidad de teora que nuestros
estudiantes se ven obligados a memorizar, y es que es verdad que la teora es
importante, pero est demostrado que la enseanza prctica es igual e incluso ms
efectiva que la enseanza terica. Las universidades espaolas pueden caracterizarse
entonces como homogneas, aburridas e incapaces de adaptarse a cada estudiante.

Esto no es lo ocurre en los dems pases europeos donde la educacin se entiende como
algo independiente y determinado para cada estudiante, con horarios flexibles, gran
accesibilidad a las nuevas tecnologas y su aplicacin prctica en las distintas materias,
ayudas econmicas de todo tipo para garantizar la continuidad del estudiante en grados
superiores, etc. Sus proyectos educativos tienen como fin la madurez del alumnado, ya
que tras su paso por la universidad se espera de ellos un comportamiento crtico y moral
ante la vida.

Las confrontaciones producidas por el plan Bolonia en la sociedad espaola ponen de

manifiesto la disparidad de opiniones en materia de educacin. Y es que con cada
cambio ideolgico que ocurre en el pas nuestro sistema educativo se ve modificado.
Hoy en da asistimos a la sptima reforma educativa de nuestra democracia y la
polmica suscitada nos dice que no ser la ltima. Es por esto que se debe abogar por un
pacto por la educacin, dejar a un lado las ideologas polticas para llegar a un consenso
en lo que a materia educativa se refiere.

Ya en su da el filsofo de la Grecia clsica, Scrates, lig la virtud moral del individuo

al conocimiento. Es por esto que se debe concebir la educacin como uno de los
principales pilares que sostienen la sociedad y darle a esta la importancia y el respeto
que se merece como tal, dejando a un lado los intereses propios y buscando siempre el
mejor sistema para alcanzar la imagen de un sociedad preparada para afrontar con xito
todos los obstculos presentes en el camino.