REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULUM Y TECNOLOGA EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL JUAN DEMSTENES AROSEMENA

BACHILLERATO PEDAGGICO

NIVEL XII AO

PSICOLOGA EDUCATIVA

Diseado por;

Profa. Zelenia Tejera de Alba

Prof. Azael Sanjur
 2008

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

Msc. BELGIS CASTRO JAN

Ministro de Educacin

Dra. ZONIA DE SMITH

Viceministra de Educacin

Msc. MIRNA DE CRESPO

Directora General de Educacin

Msc. ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculum y Tecnologa Educativa

Msc. GUSTAVO PAREDES

Sub director Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA QUE ORIENTAN EL PROGRAMA.

1.1. FINES DE LA EDUCACIN PANAMEA.

Los fines generales de la Educacin Panamea enfatizan en el desarrollo de los individuos que practican conocimientos bsicos necesarios
para la vida moderna y les permiten participar, de una manera activa, en la evolucin de la sociedad. Los fines fundamentales que orientan el
programa son:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una
clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.

Coadyuvar el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y la valorizacin de la historia patria, el

fortalecimiento da la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto
de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como
base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura
regional y universal.

Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas, del ambiente y los recursos
naturales de la Nacin y del Mundo.

Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de educacin
permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin y reconozca y analice,
crticamente, los cambios y tendencias del mundo actual.

Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los
seres humanos, pueblos y naciones.

Reafirmar los valores tnicos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

Consolidar la informacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de
la historia, los problemas de la patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.

2. LA EDUCACIN MEDIA.

Dentro de la nueva estructura de la educacin panamea el segundo nivel de Enseanza corresponde a la Educacin Media.
 El fin fundamental de este nivel del sistema educativo es brindar a los jvenes, de ambos sexos una educacin flexible; la cual, a pesar de
estar encaminada hacia un rea especfica, debe proporcionarle tambin una formacin general que permita a los y las estudiantes identificarse
con sus propias necesidades y con las demandas y retos de un contexto social cambiante e incierto que les exigir capacidad para afrontar los
riesgos y la incertidumbre.

Le corresponde, en consecuencia, a la Educacin Media proveer, mediante los procesos de enseanza aprendizaje, los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para que puedan ingresar al mercado laboral con una calificacin mnima, a desenvolverse con xito en los
estudios del nivel superior, tanto en la educacin post-media como universitaria.

2.1. CARACTERSTICAS.

La Educacin Media, asume una serie de rasgos o caractersticas particulares, entre los cuales adquieren mayor relevancia los siguientes:

Representa no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes, iniciada a
partir de la Educacin Bsica General, sino tambin, por su componente de formacin laboral, tiene un doble propsito para continuar
estudios y para integrarse a la vida laboral, si as se requiere.

Ofrece oportunidades a los alumnos para aprender una variedad de habilidades, procesos y destrezas que tienen aplicacin en su vida
diaria.

Se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlos
dentro de los primeros 20 a 25 aos de vida. Esto significa, no solo considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos
los niveles del sistema educativo, sino adems, de una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las
caractersticas biopsicosociales de los estudiantes.
 Otorga un diploma que acredita al estudiante en una modalidad que le permite acceso a las carreras de la Educacin Superior, a los
programas de post-media, o al mundo del trabajo.

Integra la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en las modalidades, con las que se vincula el trabajo en el centro escolar con el que
debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas.

Permite la participacin y experimentacin de vivencias inherentes a la reflexin y toma de decisiones, que contribuyan a la formacin de
valores como productos de las actividades escolares y comunitarias de la vida cotidiana de centros educativos.

Provee a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.

De acuerdo con estas exigencias, la metodologa en el Nivel de la Educacin Media debe incorporar los distintos modelos de interaccin
con el conocimiento utilizando como mediadores recursos diversos.

2.2. PROPSITOS DE LA EDUCACIN MEDIA.

Este nivel se propone alcanzar, como intencionalidades las siguientes:

Continuar con la educacin integral de los estudiantes, mediante procesos formativos e instructivos que les permitan ampliar los
conocimientos de la realidad social, personal y natural y proyectarse como sujetos histricos con capacidad para observar, interpretar y
participar en la transformacin de realidad.

Desarrollar competencias fundamentales para acrecentar las capacidades personales y la interaccin social; as mismo, fortalecer sus
destrezas acadmicas y tcnicas necesarias para continuar estudios y trabajar. Se propone romper la dualidad entre lo acadmico, lo
 tcnico, lo prctico y lo terico, con una oferta diversa, amplia y variada que permita permanecer las condiciones y expectativas del
cambiante y complejo mercado del trabajo y de los estudios superiores.

Impulsar el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, y estimular la creatividad e innovacin como factores relevantes en la sociedad
moderna, por ser elementos esenciales en el progreso econmico y social del pas. El nivel educativo debe proveer las orientaciones y
actitudes necesarias para la modernizacin de la produccin, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo sostenible.

Contribuir a la formacin de estudiantes con los valores y las actividades de la nueva ciudadana, sustentada en la identidad cultural, la
importancia del trabajo, el espritu de superacin, la honestidad, la democracia y la convivencia pacfica.

Ampliar el perfil cultural de los y las estudiantes y brindarles opciones especficos de formacin que los habiliten para el trabajo
productivo en carreras tcnicas o continuar estudios, segn sus propios intereses y expectativas y las necesidades de desarrollo del pas.

3. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

El programa se ha estructurado bajo la concepcin del aprendizaje como una construccin o reconstruccin del conocimiento, explcitos en
las actividades sugeridas.

Desde esta ptica se suman como principio rectores los siguientes:

El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y estn en constante evolucin.

Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan la construccin de nuevos conocimientos.
 El aprendizaje significativo motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad de realizarlo, si
haber interiorizado la intencin y la accin.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados estn disponibles para ser
utilizados en el momento que sea necesario para resolver problemas en contextos diferentes.

La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre la realidad que realiza el sujeto que conoce.

El (la) alumno (a) construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.

La accin grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creacin del conocimiento, fomenta la calidad de los aprendizajes y la
formacin en valores.

Un medio ambiente de aprendizaje constructivista podra definirse como un lugar donde los alumnos trabajan juntos con herramientas y
recursos en la solucin de problemas.

4. ORIENTACIONES METODOLGICAS.

En el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseanza, las estrategias didcticas son aquellas que emplean los profesores (as) para
ensear y los (las) alumnos (as) para construir o reconstruir el conocimiento.

En funcin de ellas, el rol del alumno (a) y del profesor (a) plantean nuevas dimensiones: El alumno (a) asume la construccin del
conocimiento implicndose en tareas que exigen el pensamiento de alto nivel y el docente refuerza un papel de mediador y organizador del
escenario de aprendizaje.
 Desde esta percepcin, el programa incorpora las siguientes direcciones metodolgicas:

Las estrategias didcticas deben provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno necesaria para que establezca
las relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

Las estrategias didcticas modifican los sistemas de conocimiento tomando en cuenta el nivel de desarrollo y ofreciendo la ayuda
pedaggica adecuada a las necesidades de cada alumno (a).

Las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Las puede usar antes para activar la enseanza,
durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

Las estrategias de enseanza son los procedimientos y recursos utilizados por el educador para promover aprendizajes significativos.

Las estrategias propician una intensa actividad por parte del alumno (a), es decir, promueven actividades que lo lleven a la reflexin, al
anlisis y a la crtica. Se considera de especial importancia la interaccin profesor-alumno(a), interaccin entre iguales, trabajo
cooperativo a travs de la organizacin de trabajos grupales, investigaciones, creaciones colectivas, etc.

Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento que el alumno emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

La evaluacin es un proceso continuo y holstico, que requiere la recoleccin permanente de informacin sobre el rendimiento del alumno
(a), a fin de emitir juicios de valor, tanto cuantitativos como cualitativos y tomar decisiones para el mejoramiento.
 Por ello, el programa expresa y asume las siguientes concepciones sobre la evaluacin de los aprendizajes:

La finalidad de la evaluacin es informar y hacer una valoracin del proceso de aprendizaje que sigue el alumno con el objeto de ofrecerle
en todo momento, la propuesta educativa ms adecuada.

La evaluacin diagnstica es una prctica que se lleva a cabo en forma cotidiana sobre todo al inicio de la clase para reconocer las
distintas caractersticas y situaciones de los alumnos, para formular las necesidades educativas y elaborar estrategias para intentar
favorecerla o compensarla.

La evaluacin formativa o procesual se da durante el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar y dirigir el mismo a travs de una
serie de pasos de retroalimentacin constante.

La evaluacin sumativa o integradora se entiende como un informe global del proceso que, a partir del conocimiento inicial, manifiesta la
trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas especficas que se han aprendido, y el resultado final de todo el proceso y
especialmente a partir de este conocimiento las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que debe hacerse de nuevo.

La autoevaluacin consiste en la evaluacin que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen. Provee una
evidencia muy valiosa concerniente a la percepcin que el estudiante tiene de s mismo y cmo quiere que los dems lo vean.

La coevaluacin es un arreglo en el aula donde los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o xitos de los
productos o resultados de aprendizaje de pares en un status similar. Permite contrastar la autoevaluacin, desarrolla la formacin en
justicia al hacer juicios, coopera, critica las posturas de otros, produce un producto en conjunto, en donde se aprende de los dems.
Justificacin:

En el proceso de desarrollo nacional, la educacin representa la fuente generadora de los cimientos para la transformacin social,

Econmica y cultural de los pueblos. La calidad de la educacin de estar ligada al logro de objetivos y metas definidas que optimicen y logren

el desarrollo integral de los seres humanos. Por tanto, el bachillerato pedaggico debe responder a estos principios educativos, a travs del

desarrollo de las diferentes asignaturas y programas.

El programa de Psicologa Educativa presenta una gran importancia para cumplir con la formacin de un nuevo docente conocedor de los

procesos de enseanza y de aprendizaje y con un gran dominio de los paradigmas psico-educativos, teoras, mtodos y tcnicas as como los

principios de la evaluacin y valoracin para el estudio de los procesos afectivos, cognitivos, sociales y culturales necesarios para la comprensin

educativa de la diversidad humana. Adems esta asignatura contempla en sus contenidos la preparacin del docente para la formacin en

prevencin de los factores de riesgo y su intervencin en situaciones de emergencia y desastres de diferentes naturaleza.

Por lo antes planteado el programa tiene dentro de sus funciones, como visin, contribuir con el desarrollo y formacin de un docente ms

competitivo y capaz de atender las necesidades especficas y generales de la comunidad as como las situaciones vulnerables que, de una u otra

forma, pueden afectar el desarrollo integral de los estudiantes permitiendo as, un ambiente saludable para el desarrollo de los aprendizajes

exitosos
.

DESCRIPCIN:

El programa corresponde al XII ao del Bachillerato Pedaggico se denomina Psicologa Educativa y cumple con un horario de tres horas

terico prctico semanales, esta caracterizacin de la disciplina se adecua al perfil de formacin del estudiante que incluye saberes de la

interrelacin de la psicologa y la educacin. Considerando la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje, situaciones vulnerables de

riesgo, en especial la diversidad educativa humana.

El contenido del curso de Psicologa Educativa se ha organizado de tal forma que se promueven aprendizajes de tipo terico y aplicado. Se ha

estructurado partiendo de lo particular a lo complejo y general para llegar a aplicaciones prcticas.

Los contenidos se han agrupado en reas, las cuales se acompaan de objetivos generales y especficos, considerando sus ejes transversales de

acuerdo con la situacin y las actividades de aprendizaje.

Las reas son las siguientes:

I Caracterizacin de la Psicologa Educativa, su perspectiva histrica, problemtica conceptual y su relacin con los procesos de enseanza y

del aprendizaje para la atencin educativa a la diversidad humana.

II Fundamentacin cientfica: Paradigmas, definicin conceptual, teoras enfoques, mtodos y tcnicas en relacin a la educacin.
III Atencin educativa a la diversidad humana, conceptualizacin, propuestas, normativas nacionales e internacionales para la atencin a las

necesidades educativas especiales, situaciones potenciales de riesgo, diferentes capacidades, trastornos, formas de identificacin e intervencin

psicoeducativas.

IV Psicologa Educativa: Necesidad del trabajo en equipo, recursos afectivos del educando, papel del docente y la familia para la creacin de

ambientes de aprendizaje exitosos.

El desarrollo de este programa requiere, por parte del docente, una actitud humanista y cientfica que permita al estudiante desarrollar sus

potencialidades y se convierta en el propio gestor de su aprendizaje. La metodologa en este sentido debe ser significativa y constructivista para

todas las tareas de aprendizaje que se programen.

Los recursos deben ser variados y el tipo de evaluacin del aprendizaje estar enfocado en base a la condicin especial del estudiante y a los

principios legales de evaluacin.

OBJETIVOS DE GRADO:

1 Caracterizar la psicologa educativa para la comprensin del de la enseanza y aprendizaje considerando la diversidad humana.

2 Analizar, la fundamentacin cientfica de la Psicologa Educativa y su relacin con el campo educativo.

3 Relacionar las acciones del campo de la Psicologa Educativa para la comprensin identificacin e intervencin de las necesidades educativas

de los estudiantes.

4 Valorar los conocimientos de la psicologa educativa para la integracin institucional, social, acadmica y comunitaria para la creacin de

ambientes exitosos para el aprendizaje.

PSICOLOGA

REA N 1 : CARACTERIZACIN DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA, SU PERSPECTIVA HISTRICA, PROBLEMTICA

CONCEPTUAL Y SU RELACIN CON LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE PARA LA ATENCIN EDUCATIVA A
LA DIVERSIDAD HUMANA.
Objetivos Especficos:
1 Explicar la conceptualizacin de la Psicologa Educativa y su relacin con la educacin.
2 - Identificar la evolucin histrica de la Psicologa Educativa y su relacin con los acontecimientos pedaggicos.
3 Analizar los objetivos y el campo de accin de la Psicologa Educativa y su relacin con las prcticas educativas.
4 _ Valorizar el estudio de la Psicologa Educativa para una formacin Psicopedaggica con calidad.

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

1. Conceptualizacin de la Psicologa Educativa. 1.1 Desarrollarn una investigacin a cerca de los diferentes
Concepto conceptos de psicologa educativa.
Problemtica conceptual 1.2 Discutirn en grupos para concluir con una definicin que est a
El problema de la identidad tono con la realidad cientfica de la psicologa educativa.
El problema del contenido 1.3 Consensuarn con el apoyo de la retroalimentacin la definicin
El problema del Status cientfico del concepto y la problemtica que confrontan.
El problema de la investigacin educativa y su relacin 1.4 Presentarn un informe escrito de lo interiorizado en grupo.
con la educacin.

2. Perspectiva histrica de la Psicologa Educativa. 2.1 Investigarn en la biblioteca a cerca de la evolucin de la

Races histricas de la Psicologa Educativa psicologa educativa.
 Precursores 2.2 Presentarn informe escrito.
Inicios y nacimiento (S. XIX S. XX). 2.3 Participarn de retroalimentacin para que interiorizar la idea
La consolidacin de la Psicologa Educativa. fuerza.

3. Funcin y objetivo de la Psicologa Educativa 3.1 Analizarn en pequeos grupos un material multigrafiado que
Para la formacin docente contemple la funcin y objetivos de la psicologa educativa
Para asesoramiento y orientacin 3.2 Escogern un representante de cada grupo para realizar una
Para atencin a las necesidades educativas especiales y exposicin con la ayuda de carteles.
la diversidad humana. 3.3 Participarn, de una exposicin dialogada, para llegar a
Higiene mental para educadores. conclusiones satisfactorias.
Para la investigacin psicopedaggica y mejoramiento de la
enseanza.

4. Importancia del estudio de la Psicologa Educativa para una 4.1 Realizarn entrevistas a maestros experimentados sobre la
formacin docente de calidad. formacin del docente de calidad.
Maestros principiantes 4.2 Organizarn taller para analizar las opiniones en plenaria sobre los
Maestros expertos requisitos que se deben contemplar para la formacin de un docente de
Maestros competitivos calidad.
Docente constructor de valores 4.3 Concluirn en puntos en comn con la ayuda del docente en una
Docentes promotores de seguridad social y la gestin de riesgo. exposicin dialogada sobre las aptitudes que debe tener un docente de
calidad.
REA N 2: FUNDAMENTACIN CIENTFICA: PARADIGMAS, DEFINICIN CONCEPTUAL, TEORAS, ENFOQUES,
MTODOS Y TCNICAS EN RELACIN A LA EDUCACIN.

1 Distinguir los principales paradigmas que existen en el campo de accin de la psicologa educativa.
2 _ Analizar las diferentes teoras y enfoques que explican como el individuo procesan la informacin para su desarrollo.
3 _ Aplicar los principios y procedimientos de la investigacin para darle respuesta a los problemas que surjan en el desarrollo
Psicoeducativo.
4 _ Identificar los diferentes mtodos y tcnicas en psicologa para su correcta aplicacin en el campo psicoeducativo.

CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

1. Paradigmas en el campo de la investigacin en Psicologa 1.1Analizarn en pequeos grupos de un material multigrafiado que
educativa. contemple paradigmas que existen en el campo de
Conceptos investigacin de la Psicologa Educativa.
Paradigma Positivista 1.2 Organizarn plenaria para exponer los diferentes paradigmas sus
Paradigma Naturalista e interpretativo ventajas y desventajas.
Paradigma Ecolgico 1.3 Participarn de exposicin dialogada para organizar ideas.
1.4 Prepararn informe escrito que seale la utilidad de estos
2. Teoras Psicolgicas y enfoques aplicados a la educacin paradigmas.
Teoras conductuales del aprendizaje. 2.1 Analizarn en pequeos grupos separatas que contemplen los
Teoras cognitivas del aprendizaje aportes ms importantes de las diferentes teoras psicolgicas y los
Teoras humanistas enfoques aplicados a la educacin.
Enfoques 2.2 Organizarn mesa redonda donde expongan los aportes de las
- Enfoque social teoras psicolgicas y de los enfoques.
- Enfoque constructivista 2.3 Participarn de exposicin dialogada para aclarar e interiorizar
- Enfoque socio constructivista conceptos.
- Enfoque cognitivo de la inteligencia 2.4 Presentarn informe escrito.
 - Enfoque para el desarrollo de la creatividad
- Enfoque del procesamiento de la informacin

3. Investigacin en Psicologa Educativa 3.1 Organizarn simposios sobre los mtodos y tcnicas de
Por qu es importante la investigacin en Psicologa Educativa investigacin que utiliza la psicologa educativa.
Enfoque de investigacin cientfica en psicologa 3.2 Organizarn investigaciones educativas para conocer hasta dnde
Fases de un proceso de investigacin el maestro debe ser investigador.
Evaluacin de la investigacin 3.3 Confeccionarn informes escritos que demuestren qu
Accin del maestro como investigador investigaciones puede hacer un maestro y qu limitaciones puede
Desafos de la investigacin educativa. encontrar.
-Para darle respuesta a los problemas de desarrollo humano 3.4 Recibirn retroalimentacin de parte del profesor.
como son:
- Situaciones vulnerables (violencia, drogas y delincuencia.
- Violencia como desequilibrio.
4. Mtodos de investigacin. 4.1 Realizarn una investigacin para aplicar los procedimientos de
- Experimental Sacarn conclusiones sobre la aplicabilidad de estos mtodos y
- Descriptivo tcnicas en el campo psicopedaggicos.
- Correlacionada Participarn en clase dialogada para aclarar dudas.
- Etnogrficos y otros.
Validez de los mtodos de investigacin
Ventajas y desventajas
Tcnicas
Observacin, estudio de casos, registro anecdtico, pruebas
psicopedaggicas y otras.
PSICOLOGA

REA N 3 : ATENCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD HUMANA.

Objetivos Especficos:
1 Analizar los principios intencionalidades de la propuesta nacional de educacin inclusiva como modelo de atencin educativa a la
diversidad.
2 _ Definir las necesidades educativas especiales y las diferentes dificultades experimentadas por los alumnos.
3 _ Conocer la historia de la educacin especial y el enfoque de las necesidades educativas especiales y las leyes que las rigen a nivel
Internacional y nacional.

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

1. Fundamentos de la educacin inclusiva como una forma de
atencin a la diversidad. 1.1 Organizarn un debate sobre el tema de las necesidades
Diversidad humana especiales en el aula y los problemas de aprendizaje.
Concepto 1.2 Organizarn plenaria con la tcnica del panel para valorizar este
Desafos del sistema educativo contenido al proceso de enseanza.
Educacin para todos. 1.3 Participarn de exposicin dialogada con la ayuda de
- La universalidad transparencias y mapas conceptuales.
- Equidad
- Calidad
- Eficiencia.
2. Necesidades Educativas Especiales y la atencin educativa a la 2.1 Visitarn a centros educativos para entrevistar a docentes sobre
diversidad humana. las dificultades y tratos que le han dado a los estudiantes con este
Concepto problema.
Enfoques de las Necesidades Educativas (comunes, individuales, 2.2 Organizarn talleres para analizar diferentes casos presentados.
especiales). 2.3 Participarn en exposicin para llegar a conclusiones a cerca del
- Permanentes tema.
- Transitorias.
3.1 Organizarn talleres para conocer las polticas actuales en lo que
3. Marco legal actualizado de la educacin inclusiva. se refiere a la educacin inclusiva.
Polticas y normativas. 3.2 Discutirn en grupo la evolucin que ha tenido el tema de la
Marco internacional educacin inclusiva desde el punto de vista Internacional, Regional y
- Declaracin de Ginebra (1924) Nacional.
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos ( 1948) 3.3 Organizarn plenaria para exponer el anlisis de cada una de las
- Salamanca 10 aos despus de 2004 y otras. leyes.
Marco Regional
- Declaracin de Cartagena Colombia 1992
- Acuerdo de Cuba 1997
- Acuerdo de Panam 2000
Marco Nacional
_ Ley 53 (Creacin del IPHE).
- Ley 3 del cdigo de la familia.
- Ley 42 de Equiparacin de oportunidades.
- Decreto ejecutivo 1 2000 Normativa de acceso de
nios y nias con Necesidades Educativas Especiales al
sistema regular.
- Creacin del Senadys y otras.

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REA N 4: PSICOLOGA EDUCATIVA: NECESIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO, RECURSOS AFECTIVOS DEL EDUCANDO,
PAPEL DEL DOCENTE Y LA FAMILIA PARA LA CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EXITOSOS.
1. Reconocer los diferentes aspectos que conforman la diversidad humana importante para la interpretacin psicoeducativa.
2. Valorizar el papel del docente y los padres de familia para el desarrollo y respuestas a la diversidad de los alumnos
3. Aplicar los procedimientos de identificacin e intervencin para dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes..

CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

1. Aspectos importantes de la diversidad humana. 1.1 Organizarn pequeos grupos para leer documento a cerca del
Diferencias individuales en cuanto a: tema.
- Inteligencia y estilo de aprendizaje 1.2 Realizarn exposicin de los temas discutidos en grupo.
- Creatividad 1.3 Participarn de clase dialogada para ampliar conocimientos.
- Diferencia en la clase social
- Diferencia tnica (racial).
- Diferencia en cuanto a gnero
- Diferencias en cuanto a su situacin de seguridad,
frente al desastre.

2. Participacin del docente y padres de familia en las prcticas 2.1 Investigarn en la biblioteca temas asignados por el profesor
educativas. 2.2 Presentarn informe escrito de los temas investigados
Intervencin del docente para la atencin educativa de 2.3 Sustentarn oralmente la investigacin
la diversidad humana. 2.4 Interiorizarn conocimientos con las explicaciones del facilitador
- Caractersticas de los profesores efectivos
- Estilos de enseanza
- Autoestima de los docentes
- Las expectativas sobre el xito o fracaso de los alumnos
y de su formacin de valor
 Papel de la familia y su influencia en el rendimiento y 2.5 Organizarn debate sobre el tema La Familia
adaptacin escolar. 2.6 Organizarn plenaria para discutir la influencia de la familia en el
rendimiento y adaptacin familiar.
Influencia de las estructuras y estilo de la relacin 2.7 Realizarn exposicin apoyados en transparencias.
familiar. 2.8 Recibirn retroalimentacin con apoyo del facilitador.
Influencias de actitudes y conductas de los padres en
relacin a la educacin
Importancia de incorporar a la familia para la
colaboracin y mediacin en el quehacer educativo.
3. Intervencin a las necesidades educativas de los estudiantes.
Acciones pedaggicas
Manejo del docente en el aula inclusiva
Creacin de un ambiente positivo de aprendizaje
Manejo del comportamiento problemtico
Diseo y aplicacin de adecuaciones curriculares.

Orientacin pedaggica de intervencin a los

estudiantes.

Promocin de la autoestima y rendimiento escolar.

Locus de control, auto eficacia y rendimiento escolar

Motivacin y rendimiento escolar

-Motivacin del logro
- Motivacin extrnseca e intrnseca
Elaboracin de proyectos educativos individualizados y
personalizados.
- Informes psicopedaggicos
- Historia personal del alumno
 -
Datos importantes para la toma de decisiones de
acuerdo con la situacin especial del estudiante.
- Evaluacin y criterios de promocin.
BIBLIOGRAFA:

ARANCIBIA, Violeta y otros: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. Segunda edicin, Editorial Alfa omega.

SANTROCK, John PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. primera edicin. Editorial McGraw Hill.

WOOLFOLK, Anita. PSICOLOGA EDUCATIVA. Sptima edicin. Editorial Prentice Hall.

BUENO, Jos PSICOLOGA DE LA EDUCACIN APLICADA. Editorial Alcal.

LVAREZ, Lus LA DIVERSIDAD EN LA PRCTICA EDUCATIVA. Editorial Alcal segunda Edicin.

GUA PARA LA CAPACITACIN DE DOCENTES REGULARES 1 - 2 3.