predarea nu mai este conceput ca o activitatede comunicare, de transmitere de cunotine, ci ca o

problem de organizare i conducere a proceselor de nvare, prin aciuni de nzestrare sistematica

elevilor cu cunotine, de mbogire a reprezentrilor i noiunilor acestora, de conducere a activitii
lor independente, de control i evaluare

.Subliniem faptul c predarea nu se reduce la transmiterea unui volumde informaii propriu unei
anumite discipline de studiu, ci ea presupuneaciuni i operaii sistematice ntreprinse n vederea
organizrii, desfurriii ndrumrii optime a activitii de nvare desfurate de elevi

Pe baza consideraiilor de mai sus, se poate spune c, n mod curent,

prin predare se nelege transmitere de cunotine i formare de tehnici demunc

. Cunotinele sunt informaii condensate sub form de reprezentri,noiuni, principii etc., cu privire la
obiectele lumii externe i la relaiile dintreele. Tehnicile de munc sunt segmente ale activitii care
cuprind momenteinformaionale i motorii, reunite n structuri unitare subordonate unor sarcini de
munc distinct

III.3.2.1. Dimensiunile procesual i motivaional ale nvrii colare

Orice aciune sau secven de nvare colar, poate fi analizat din perspectiva a dou aspecte,
diferite, solitare, dar complementare, ale nvriicolare: cel

procesul

i cel

motivaional

. Aspectul procesual cuprindemomentele sau procesele care compun o secven de nvare, n timp
ceaspectul motivaional se refer la gradul de implicare a elevului n actulnvrii i n rezolvarea
sarcinilor de instruire. Cele dou aspecte alctuiesco unitate indisolubil i se desfoar fie n mod
alternant, fie convergent.Din punct de vedere didactic, ne intereseaz tocmai interaciunea acestor
momente, modalitatea dinamic i complex de combinare a lor

Avantajele aplicrii n practic acunotinelor i competenelor pentru profesor Avantajele aplicrii n

practic acunotinelor i competenelor pentru elevi

- asigur premisele respectrii principiului nsuirii noului n corelaiecu aplicaiile sale practice-
reprezint o posibilitate metodiceficient de captare a ateniei elevilor i de sensibilizare a lor n
vedereadesfurrii activitilor didactice- reprezint o modalitate eficient defixare i consolidare a
noilor achiziii- reprezint o modalitate de realizare afeed-back-ului n activitile didactice- constituie un
sprijin n identificareagreelilor, confuziilor i lacunelor elevilor - constituie un sprijin pentru
reglareademersurilor instructiv-educativeviitoare- constituie o modalitate de prevenirei evitare a
rutinei n activitiledidactice- constituie o modalitate de cretere aeficienei procesului de nvmnt
n sens restrns, metoda de nvmnt reprezint o tehnic, omodalitate de lucru, o manier de a
aciona practic n mod sistematic i pla-nificat. Metoda este folosit de profesor i de elevi n aciunile de
predare i,respectiv, de nvare, ea asigurnd realizarea n practic a activitilor anticipate i proiectate
mintal, conform unei strategii didactice

Procedeul didactic

reprezint o component a metodei, un detaliu careine de execuia aciunii, o tehnic particular cu rol
de instrument almetodei. El const ntr-un sistem de operaii intelectuale i/ sau practice ale
profesorului i ale elevilor, operaii care transpun n plan practic modalitateade aciune a metodelor,
contribuind la valorificarea lor eficient. Aadar,

ometod poate fi considerat un sistem omogen de procedee, aciuni ioperaii, selecionate funcie de
caracteristicile situaiei de nvare,ordonate, ierarhizate i integrate ntr-un mod unitar de execuie,
subordonat metodei respective

xemplu:

ntr-o lecie de laborator, bazat pe efectuarea de experimente de laborator demonstrative, metoda de

baz, folosit predominant, este experimentul de laborator de tipdemonstrativ, iar explicaia, utilizat
mai puin, sporadic, are rol de procedeu didactic,ntruct sprijin valorificarea metodei experimentului.
ntr-o activitate bazat pe explicaiile profesorului, metoda de baz, folosit cel mai mult, este metoda
explicaiei, iar experienelede laborator, la care se recurge sporadic, pentru a demonstra anumite
adevruri, au rol de procedeu didactic, ntruct sprijin utilizarea explicaiei

Cultura pedagogic a cadrelor didactice se formeaz i se dezvoltgraie parcurgerii subsistemului

pregtirii iniiale, a subsistemului formriicontinue i graie autoinstruirii, autoformrii i
autoperfecionrii. n cazulcadrelor didactice, cultura pedagogic este corelat cu cultura psihologic
icu cea didactic. Cultura pedagogic a altor categorii sociale (care nu auurmat programe de pregtire
pedagogic) este rezultatul eforturilor deautoinstruire i autoformare. n ambele cazuri, un rol hotrtor
l auaptitudinea i tactul pedagogic, vocaia, empatia, creativitatea i miestria pedagogic, precum i o
serie de caliti atitudinale: umanism, dragoste decopii, contiina responsabilitii, principialitate,
corectitudine, cinste,modestie, spirit de obiectivitate i dreptate, stpnire de sine, optimism,rbdare
.a.Cultura pedagogic materializat n miestria pedagogic reprezintnivelul maximal al
competenelor pedagogice. O persoan care dispune demiestrie pedagogic acioneaz eficient i n
maniere inovative pentrusoluionarea diferitelor situaii

Nevoia de cultur pedagogic se resimte inclusiv n nvmntulsuperior. Este necesar contientizarea

necesitii culturii pedagogice i laacest nivel i depirea prejudecilor, potrivit crora,
formareacompetenelor pedagogice ar presupune doar cunoaterea domeniuluispecialitii predate.
Sunt necesare programe de formare continu i pentrucadrele didactice universitare care s vizeze, att
coninutul specialitii, cti metodologia de lucru cu studenii i mai ales iniierea lor n
cercetareatiinific.n viziunea pedagogiei moderne, raportul dintre cultura general i ceade
specialitate nu este de continuitate/ contingen, ci de intercondiionarereciproc: pe de o parte,
cultura general asigur baza culturii de specialitate,iar pe de alt parte, cultura de specialitate
contribuie la lrgirea orizontuluiculturii generale

Viziunea clasic, tradiional asupra procesului cunoaterii

puneaaccent pe aspectele figurative, imagistice sau intuitive ale gndirii celor carese educ; dimpotriv,

viziunea modern asupra cunoaterii

relevimportana aspectelor operatorii ale gndirii, necesitatea asigurriicaracterului operatoriu al

acesteia. Aadar, de la o "cunoatere" neleas casimpl copiere a realitii, s-a ajuns la o "cunoatere"
asimilat cu o

reflectare activ i reconstrucie permanent a realitii

n contiinaindividului

Se recomand utilizarea unui

limbaj tiinific

, propriu unei anumitediscipline de studiu sau comun mai multor discipline, de exemplu, celor dintr-o
anumit arie curricular.n proiectarea i realizarea activitilor educaionale, profesorii se vor preocupa
de

punerea n acord a logicii interne a tiinei cu logica didactic

, pentru a-i sprijini pe cei care se educ n construirea unei logici la nivelindividual.Profesorii se vor
preocupa de

medierea unei atitudini educative

icognitive

, de stimularea la elevi a dorinei de a nva permanent, de a seforma i modela ca personalitate, de

educarea respectului pentru dateletiinifice, pentru cunotinele faptice fundamentate tiinific, de
mediereaunei

atitudini impersonale i obiective

a celor care se educ, precum i a unei

atitudini tiinifice
, prin dezvoltarea curiozitii epistemice, a gndirii critice,a deschiderii spre nou etc.Profesorii vor urmri
formarea

spiritului de observaie i a spiritului tiinific

, nelese nu numai ca o capacitate de a utiliza procedurilesistematice de observare atent i de

experimentare, ci i ca o capacitate de adefini bine o problem, de a formula cu claritate obiectivele de
cercetat, de aalege mijloacele i instrumentele adecvate pentru a le realiza etc

Profesorii se vor preocupa de dezvoltarea

creativitii

celor care seeduc, de capacitatea lor de a concepe produse noi, originale, de spiritul lor inventiv i
inovator

instrument extrem de eficace pentru a accede lacunoaterea tiinific