Proyecto I-A 2.0

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
TTULO DEL TRABAJO

Proyecto investigacin-Accin
Escuela
Jardn de nios 12 de octubre
Clave
30DJN1330Z
Licenciatura
En Educacin Preescolar.
Alumno(s)
Guadalupe Maricel Fosado Tolentino.
Daniela del Carmen Abarca Valdez.
Monserrat Alejandra Islas Osuna.
Vernica Abigail Rodrguez Snchez.
Educadora(s)
Mtra. Juana Garca Oviedo.
Mtra. Ma. Guadalupe Arredondo Lima.
Mtra. Yadira Mar Cortez.
Mtra. Genoveva Ovando Barra.
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz

Mayo del 2017
CONTENIDO
DESCRIPCIN DEL PROYECTO 2
JUSTIFICACIN 4
OBJETIVO GENERAL 6
OBJETIVO ESPECFICO 6
METAS 6
BENEFICIARIOS 7
ESTRUCTURA 8
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES 12
MTODOS Y TCNICAS 24
COSTOS DE EJECUCIN 25
ORGANIGRAMA 26
EVALUACIN 27
ANEXOS 29
REFERENCIAS 32
1
Pgina
Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

DESCRIPCIN DEL PROYECTO
El desarrollar en una institucin educativa un proyecto socioeducativo tiene como
finalidad atacar aquellas problemticas y/o necesidades que se observan tanto en
el contexto educativo como en el social, promoviendo la inclusin de todos los
participantes activos, como son: padres de familia, maestros, alumnos, personal y
comunidad.
De acuerdo a Schn (1987) los profesionales de la prctica resuelven problemas
instrumentales bien estructurados mediante la aplicacin de la teora y la tcnica
(p. 1).
Por lo tanto se buscan antecedentes tericos que expliquen el porqu de la situacin
presentada y algunas estrategias para solucionarlas obteniendo de esta manera un
conocimiento previo hacia qu acciones realizar al momento de la prctica.
El proyecto se titula Descubriendo un mundo mgico mismo que tiene la
finalidad de incluir en la vida cotidiana el hbito de la lectura, los beneficios que
otorga y la utilidad que tiene la misma.
En este documento se expone la propuesta de un proyecto de intervencin
socioeducativa que se implementar en el Jardn de nios 12 de Octubre, con clave
30DJN1330Z, perteneciente a la zona 077, en el sector 022 ubicado en la ciudad de
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz; con la direccin Pino No. 6 colonia las
Lomas.
El jardn cuenta con el turno matutino y posee una matrcula de 61 alumnos entre
las edades de 3 a 6 aos, los cuales se conforman por: dos grupos de tercer grado,
uno de segundo y uno mixto de primer y segundo ao.
La escuela est conformada por cuatro salones de concreto con techo de loza,
cuenta con una biblioteca bien abastecida con una variedad de libros clasificados
de acuerdo a una temtica; la direccin la cual cuenta con botiqun mdico, bocinas,
micrfonos, impresora, etc.; y dos baos (uno para nios y otro para nias).
Adems se observa que el patio se divide en dos secciones: la primera son las reas
verdes en donde los nios pueden jugar y desenvolverse, esta se conforma con
columpios, resbaladilla y pasamanos. Por otra parte se encuentra el patio
pavimentado y techado con domo, en donde se localizan pintados diferentes juegos
como el avioncito y las figuras.
La institucin cuenta con servicio de luz, agua y con una red de internet para trabajar
con el uso de las TIC durante actividades de clase; las familias de los nios que
pertenecen al jardn tienen un nivel socioeconmico medio.
Por tal motivo se deben aplicar diversas estrategias utilizando diversos referentes
tericos para el logro de los objetivos planteados, en donde se incluya la
participacin de toda la comunidad estudiantil y social, promoviendo la participacin
2
de cada miembro activo.

Pgina
En los siguientes puntos se encontrar el diagnstico realizado en la misma

institucin antes mencionada con ayuda de indicadores de observacin y

entrevistas, describiendo la importancia de la aplicacin del proyecto, sealando la
estructura destinada de acuerdo a los tiempos previstos.
3
Pgina

JUSTIFICACIN
La prueba PISA es aplicada desde el ao 2000 a estudiantes de entre 15 y 16 aos
de edad, midiendo la capacidad de los jvenes para usar sus conocimientos y
destrezas con el fin de afrontar los retos de la vida real; se divide de acuerdo a los
reactivos de Lectura, Matemtica y Ciencia, usando como base los estndares
curriculares.
De acuerdo a los resultados de las pruebas aplicadas en el 2015 el desempeo de
Mxico se encuentra por debajo del promedio de la Organizacin para la
Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE). Menos del 1% de los estudiantes
logran alcanzar niveles de competencia de excelencia.
En promedio, cerca del 42% de los estudiantes se encuentra por debajo del Nivel 2
en lectura, nicamente un 8.3% alcanzan niveles de competencia de excelencia
(Nivel 5 o 6). Los alumnos ubicados en estos estndares son capaces de localizar
informacin relevante, comprender la informacin y crear hiptesis.
Es por esto que en la educacin a nivel preescolar se busca propiciar en los alumnos
aprendizajes significativos que empleen en su actuar cotidiano poniendo en prctica
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Ante tal panorama en los niveles de los estudiantes y tomando al jardn de nios
como pilar en la educacin se decide implementar un proyecto que fomente y
desarrolle la lectura.
Con el uso de diversas estrategias didcticas se busca crear en los nios la iniciativa
de tomar, leer e interpretar un libro por voluntad propia, as como crear en el
contexto que les influye en su desarrollo personal las bases para una comunidad
lectora conducindolos a los placeres de la misma.
Se logra observar de manera general que el rendimiento acadmico del grupo es
alto, los estudiantes participan activamente en las actividades que se les planteen
respetando las rdenes o reglas que se establezcan.
Por otra parte se observa dentro de lo social la convivencia que tienen todos los
nios, relacionndose entre ellos armoniosamente incluyendo a todos sus
compaeros sin importar las cualidades y/o barreras que presenten.
Se toma en cuenta que el contexto educativo est condicionado por la interaccin
de la institucin, la familia y la sociedad; de manera que la deteccin de las
necesidades sea ms congruente y sencilla de entender se realiza una divisin en
base a los tres factores mencionados.
Como primer factor se encuentran las educadoras, que se encargan de aplicar
actividades de inters para los alumnos y buscan desarrollar las diversas
competencias que marca el Programa de Estudios 2011; entre los trabajos que se
implementan para fomentar la lectura se encuentra la entrega diaria de un libro de
4
la biblioteca para leer en casa, este a su vez se registra para llevar el conteo;
Pgina
adems de que una vez por semana se encarga un padre de asistir a realizar una
lectura (lector invitado).

A pesar que ambas estrategias para fomentar la lectura son de utilidad se vuelve
algo rutinario, en el caso de los alumnos de tercer ao deben repetir libros que ya
leyeron debido a que no se renueva contenido; por otro parte no se rectifica que los
estudiantes hayan realizado la lectura en casa, bien pueden llevarse el libro pero no
leerlo, sobre todo con aquellos que an no saben leer y sus familiares no los apoyan.
Adems se considera como factor importante a la familia, la cual ejerce gran apoyo
en las actividades planeadas en la institucin proporcionando una participacin
activa, sin embargo, se observa que al interior de las familias las personas a cargo
(mam y pap) trabajan en la maana, por lo tanto, la organizacin de actividades
en las que se les incluya debe ser anunciada con anticipacin y de manera
discontinua.
Por ltimo, el entorno social cuenta con reas de oportunidades al ubicarse en una
zona de fcil acceso, contando con un par de centros comerciales cerca y rodeado
de viviendas de cemento, concluyendo que la zona en la que se encuentra y las
personas que asisten tienen un nivel socioeconmico medio.
Si bien se describe un ambiente propicio para el desarrollo de los alumnos con un
nivel por arriba de la media se deben tomar en cuenta los factores externos a lo
anterior, como lo son las tecnologas y el impacto que han tenido en la sociedad en
general, produciendo cierta adiccin en toda la poblacin dejando a un lado
actividades de entretenimiento ms saludables.
Con la implementacin del proyecto se generarn estrategias que transversalicen
el uso de las tecnologas y la participacin de la comunidad, a travs de actividades
innovadoras que implementen una actitud crtica y reflexiva ante la realidad en la
que se desenvuelven a fin de que se beneficien a los alumnos de dicha institucin
y a su vez a padres de familia, educadoras y prximas instituciones en las que
cursarn, creando personas autosuficientes.
La aplicacin del proyecto es viable debido a que los recursos con los que se busca
trabajar se encuentran en gran mayora en el jardn, por lo tanto, los gastos o
inversin para su aplicacin se ve reducido; adems, la participacin de los padres
es concisa y con tiempos cortos y organizados permitiendo realizar un espacio en
tiempos personales facilitando su presencia.
5
Pgina

OBJETIVO GENERAL
Fomentar en los alumnos preescolares el inters por la lectura, haciendo participes
a los padres de familia para hacer de esta un hbito permanente.
OBJETIVO ESPECFICO
Lograr la autorizacin del proyecto por parte de los directivos de la institucin,

explicando los beneficios que traer la realizacin del proyecto.
Dar a conocer a los alumnos las partes que conforman un libro y que el
entendimiento del mismo sea ms completa.
Lograr que los padres sean partcipes en las actividades dentro de institucin.
Recolectar libros para abastecer la biblioteca escolar por medio de

donaciones de los padres de familia y terceras personas del jardn.
Desarrollar la imaginacin de los alumnos para la creacin de cuentos, por

medio de actividades en las que nicamente se proporcionen caractersticas.
METAS
Obtener la autorizacin del 100% de las autoridades educativas para efectuar

el proyecto en el jardn.
Que el 100% de los alumnos reconozcan las partes que conforman un libro.
Que los padres de familia asistan a los ensayos y participen activamente en

el desarrollo de 100% de las representaciones teatrales
Que el 100% de los padres de familia de la institucin recolecten y busquen
libros para donar a la biblioteca escolar
Que el 100% de los alumnos utilicen su pensamiento para relacionar la

informacin proporcionada por la educadora para la creacin de cuentos
6
Pgina

BENEFICIARIOS
Al implementar el proyecto Lenguaje y Comunicacin se busca beneficiar de
manera directa a los alumnos pertenecientes al jardn de nios 12 de Octubre de
los cuatro grupos.
Por otra parte se debe tomar en cuenta que al desarrollar conocimientos,
habilidades y valores en los alumnos se beneficia de forma indirecta a la comunidad
en general, a las prximas instituciones que reciban a los estudiantes, a los padres
de familia y a las mismas educadoras que ejercen en el plantel.
Esto es debido a que la participacin que se crea en los alumnos es autnoma y
activa generando individuos capaces de aprender por cuenta propia, investigando y
leyendo diversos artculos de inters personal.
7
Pgina

ESTRUCTURA
Etapa 1: Presentacin del proyecto.
Inicio/Trmino: 8 de Mayo
Recursos o insumos:5 Proyectos impresos, hojas blancas y lpiz
Producto esperado o final: Autorizacin para la aplicacin del proyecto
Responsables: Organizadoras del proyecto
Se da a conocer a la directora del plantel y a las educadoras en cuestin la
implementacin del proyecto, con la organizacin correspondiente, las necesidades
encontradas a travs del diagnstico y los objetivos que se desean cumplir.
Etapa 2: Aprender a leer

Recursos o insumos: Proyector, laptop, cuento digital El libro sobre los
libros, 4 papel bond (crucigrama) y plumones
Producto esperado o final: Crucigrama con palabras clave
Responsables: Monserrat Islas( 3 B), Marice Fosado ( 2 B), Abigail Snchez
(3 A) y Daniela Abarca (1 y 2 A)
A partir del uso de las tecnologas en el aula se proyecta un cuento a los alumnos
para narrarlo rescatando palabras claves e importantes que se deben buscar en el
crucigrama
Etapa 3: Talleres de teatro

Inicio/Trmino: 22/26 de Mayo
Recursos o insumos: Cuentos El flautista de Hamelin, La selva loca, La
ratoncita presumida y Choco encuentra una mam; hoja blanca y lpiz
Producto esperado o final: Lista de asistencia a los padres de familia
Responsables: Monserrat Islas (obra de teatro), Maricel Fosado (Sombras),
Abigail Snchez (Audio/efectos) y Daniela Abarca (Guiol)
Se les da a conocer a los padres de familia la actividad que les corresponde realizar
como grupo para organizar los participantes y funciones de cada uno de acuerdo al
cuento predestinado, se disponen los cuatro das de ensayo (23-26 de mayo) y el
material que se necesita.
Etapa 4: Surtiendo la biblioteca

Inicio/Trmino: 23/30 de Mayo
Recursos o insumos: Pancarta, caja de cartn, plumones y hojas blancas
Producto esperado o final: Orden en la biblioteca escolar
Responsables: Monserrat Islas(Coordinador), Marice Fosado (Recursos
8
materiales), Abigail Snchez (Recursos econmicos) y Daniela Abarca

Pgina
(Subcoordinador)
Se designa un lugar para colocar el centro de acopio de libros para que los padres
de familia donen; se realiza un conteo de los libros recolectados y se registran y/o

se hace un inventario; se acomodan en la biblioteca escolar de acuerdo a la temtica
que correspondan.
Etapa 5: Creando historias

Recursos o insumos: Tarjetas con objetos, personajes y lugares; hojas
blancas y colores
Producto esperado o final: Creacin de cuentos
Responsables: Monserrat Islas( 3 B), Marice Fosado ( 2 B), Abigail Snchez
(3 A) y Daniela Abarca (1 y 2 A)
Cada alumno toma una tarjeta de cada caracterstica (objeto, personaje y lugar) y
en la hoja blanca dibuja la historia que se puede crear a partir de los datos que
proporcionan las tarjetas; explica frente al grupo el cuento creado
Etapa 6: Una obra de teatro

Recursos o insumos: Disfraces, sillas, bocina, msica, peridico y cinta
adhesiva
Producto esperado o final: Desfile de disfraces
Responsables: Monserrat Islas (Coordinador de la actividad), Marice Fosado,
Abigail Snchez y Daniela Abarca (Personal de apoyo)
En el domo de la escuela se presentan los padres del grupo de 3 B interpretando
una obra de La ratoncita presumida, para todos los estudiantes de la institucin;
se realiza un tiempo de compartir en donde los alumnos dicen sus opiniones y
pensamientos; con ayuda de las maestras los educandos se disfrazan usando el
peridico para crear sus atuendos
Etapa 7: Las sombras cuentan historias

Recursos o insumos: Tela blanca, lmpara, sillas, cartulina negra, 61 palos
de madera, tijeras, pegamento y lpiz
Producto esperado o final: Personajes sombras
Responsables: Maricel Fosado (Coordinador de la actividad), Monserrat
Islas, Abigail Snchez y Daniela Abarca (Personal de apoyo)
En la biblioteca escolar los padres de familia del 2 B realizan la presentacin de la

historia La selva loca a travs del uso de sombras; se permite a los alumnos
expresar sus opiniones acerca de la actividad; se realiza un taller para mostrar cmo
realizar los personajes para contar historias con sombras
9
Etapa 8: Cierra los ojos y escucha

Pgina
Recursos o insumos: Bocina, Laptop, hojas blancas, lpiz y colores

Producto esperado o final: Dibujo del cuento
Responsables: Abigail Snchez (Coordinador de la actividad), Monserrat
Islas Maricel Fosado y Daniela Abarca (Persona de apoyo)
En la biblioteca escolar los padres del grupo de 3 A graban en audio el cuento de
Choco encuentra una mam interpretando las voces de los personajes de la
historia, se agregan efectos especiales (como lluvia, truenos, pjaros, etc.); se
dibuja o escribe la parte ms significativa para los estudiantes y/o su personaje
favorito para decir frente a todos que realiz.
Etapa 9: Guioles
Inicio/Trmino: 1 de Junio
Recursos o insumos: Teatrino, guioles, hojas blancas, lpices y colores
Producto esperado o final: Final alternativo (dibujo/escrito)
Responsables: Daniela Abarca (Coordinador de la actividad), Monserrat
Islas, Maricel Fosado y Abigail Snchez (Personal de apoyo)
En el domo de la institucin los padres de 1 y 2 A utilizan muecos guioles para
presentar el cuento El flautista de Hamelin; los estudiantes piensan un final
diferente al de la historia, en el caso de los alumnos de tercer ao lo escriben y los
de segundo y primero lo representan mediante dibujos
Etapa 10: Es el fin

Inicio/Trmino: 2 de Junio
Recursos o insumos: micrfono, bocinas, tarjetas, hojas blancas, sillas y
plumn
Producto esperado o final: Grfica de los libros leidos
Responsables: Monserrat Islas(Coordinador), Marice Fosado (Recursos
materiales), Abigail Snchez (Recursos econmicos) y Daniela Abarca
(Subcoordinador); Educadoras (Personal de apoyo)
Con la finalidad de retar los conocimientos adquiridos por los alumnos se realiza un
concurso en el que participan todos los alumnos de la institucin, se acomodan los
cuatro grupos como equipos para adivinar de qu cuento est hablando la
coordinadora en base a las caractersticas que les proporcione.
10
Pgina

PLAN GENERAL DE TRABAJO (CRONOGRAMA)
1. SEMANA DEL 22 AL 26 DE MAYO

HORA LUNES MARTES MIERCOLS JUEVES VIERNES
9.00
Aprender a Creando
9.30 leer historias
10.30 R E C E S O
11.00 Talleres de Surtiendo la

teatro biblioteca
11.30
12:00 S A L I D A
2. SEMANA DEL 29 DE MAYO AL 2 DE JUNIO

HORA LUNES MARTES MIERCOLS JUEVES VIERNES
9.00 Las sombras
Una obra de Cierra los ojos y
cuentan Guioles Es el fin
9.30 teatro escucha
historias
10.30 R E C E S O
11.00 Las sombras

Una obra de Cierra los ojos y
cuentan Guioles Es el fin
teatro escucha
11.30 historias
12:00 S A L I D A
11
Pgina

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
PLANEACION ES
TTULO: DESCUBRIENDO UN MUNDO MGICO
CAMPO APRENDIZAJE(S)
ASPECTO COMPETENCIA
FORMATIVO ESPERADO(S)
Escucha la narracin de
ancdotas, cuentos,
Escucha y cuenta
relatos, leyendas y fbulas;
Lenguaje relatos literarios
expresa qu sucesos o
oral que forman parte
pasajes le provocan
de la tradicin oral
reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza
Lenguaje y Comenta con otras

Comunicacin personas el contenido de
textos que ha escuchado
Utiliza textos leer, refirindose a
diversos en actitudes de los personajes,
actividades los protagonistas, a otras
Lenguaje
guiadas o por formas de solucionar un
escrito
iniciativa propia, e problema, a algo que le
identifica para qu parezca interesante, a lo
sirven que cambiara de la historia
o a la relacin entre
sucesos del texto y
vivencias personales
Explica qu sensaciones le
Conversa sobre provocaron los efectos de
Expresin
ideas y sonido en la obra, la
Expresin y dramtica
sentimientos que le msica, la iluminacin, las
Apreciacin y
surgen al observar expresiones de los
Artsticas apreciacin
representaciones personajes en ciertos
teatral
teatrales momentos, el vestuario y la
12
escenografa
Pgina

Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo Se involucra y compromete
Desarrollo con criterios, reglas con actividades individuales
Identidad
Personal y y convenciones y colectivas que son
Personal
Social externas que acordadas en el grupo o
regulan su que l mismo propone
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Recursos
Herramientas Material de apoyo Insumos
Proyector Proyecto impreso 4 Cinta adhesiva
Laptop Cuento digital 4 Papel Bond
Bocina Caja de cartn Plumones
Lmpara Tarjetas con nombres de Hojas blancas
Micrfono cuentos Lpices
Teatrino Tarjetas con objetos 2 mts. Papel Craft
Tijeras Tarjetas con lugares Peridico
Tarjetas con personajes 75 Palos de madera
Tela blanca 4 botes de silicn lquido
Guioles Colores
Cojines
Propsito de la educacin preescolar:

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas
que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Modalidad: Proyecto de Investigacin-Accin
Duracin: 2 Semanas (Del 22 de Mayo al 2 de Junio)

13
Pgina

SECUENCIA DIDCTICA
Etapa 1: Presentacin del proyecto
Tiempo de ejecucin: 40 minutos aprox.

Recursos: Hojas blancas, lpiz y proyecto engargolado
Inicio
Se organiza y dispone de la biblioteca escolar buscando crear un espacio
ambientado para realizar una reunin con las educadoras y la directora
acomodando lugares en los que se puedan sentar.
Se coloca el material de apoyo para la presentacin, como los engargolados, las
hojas blancas y lpices.
Se da la bienvenida y se agradece el apoyo con su presencia.
Desarrollo
La alumna Monserrat Islas se encarga de dar a conocer a las maestras y directora
los detalles del proyecto de investigacin que se pretende realizar durante los das
finales del mes de mayo y los primeros de junio; se mencionan los objetivos y
beneficios que se pueden alcanzar, las actividades y los apoyos necesarios.
La alumna Maricel Fosado anota en una hoja blanca las opiniones proporcionadas
por las maestras, sus puntos de vista, y mejoras o cambios que se podran realizar.
Se busca crear acuerdos que convengan a ambas partes participantes de la
institucin (maestras y maestras practicantes).
Cierre
Se agradece el tiempo invertido en la participacin de la junta para la presentacin
del proyecto, al igual que las sugerencias proporcionadas para el mejoramiento del
mismo.
Se reitera la importancia de la participacin colectiva por parte de todos los
miembros de la institucin
Se despide a las maestras y directora, y se guarda y ordena todo el material
ocupado.
14
Pgina

Etapa 2: Aprender a leer
Recursos: Proyector, laptop, cuento digital El libro sobre los libros, papel bond
(crucigrama) y plumones
Inicio
Se realizan los siguientes cuestionamientos a los alumnos: saben qu es un libro?
Para qu sirven los libros? Qu contienen los libros? Les gusta leer? Cuntos
libros han ledo? Cules libros han ledo? Quin les ayuda a lees los libros?
Creen que haya otra manera de leer, adems de con libros?
Se explica que una manera de leer es a travs de los libros digitales, para esto, por
ser muchas personas los que leern es necesario utilizar un proyector para que
todos puedan ver.
Se acomoda a los estudiantes de manera que alcancen a observar.
Desarrollo
Se abre el documento PDF del cuento El libro sobre los libros (en caso de contar
con alumnos que lean se pide el apoyo para dar lectura).
Conforme transcurre la lectura se hacen breves intermedios para realizar preguntas
o rescatar puntos importantes como: Qu historia han ledo que les hagan rer?,
Han ledo historias que los hagan llorar? Cules son sus libros favoritos?
Terminada la lectura se cuestiona a los alumnos si les pareci interesante, si le
entendieron y cules creen que hayan sido las cosas ms importantes del mismo.
En el pizarrn de clases se anotan los puntos que resaltan los alumnos, adems de
seleccionar las palabras claves.
Cierre
Se cuestiona a los estudiantes si conocen qu es un crucigrama y cmo se resuelve,
se muestra el papel bond donde se encuentra el crucigrama que deben resolver, se
pide que lo observen con mucha atencin y se les explica que las palabras claves
que se seleccionaron con anterioridad se encuentran en dicho crucigrama. Se
explica que las palabras se pueden encontrar de manera horizontal o vertical y se
permite un tiempo de observacin.
Despues del tiempo proporcionado se les pregunta si alguien encontr alguna
palabra, en caso de que la hayan descubierto se pide al educando que pase al frente
y la encierre con un color, as sucesivamente hasta que hallen todas.
15
Pgina

Etapa 3: Talleres de teatro
Tiempo de ejecucin: 30 minutos aprox. Diarios del 22 al 26 de Mayo
Recursos: Cuentos El flautista de Hamelin, La selva loca, La ratoncita
presumida y Choco encuentra una mam; hoja blanca y lpiz
Inicio
Se pide el apoyo de las educadoras para que queden al cuidado del grupo 10
minutos antes del toque de salida.
Se explica a los padres de familia la realizacin de un taller de teatro para fomentar
y crear inters por la lectura a los estudiantes de la institucin, se pide que participen
en la representacin de cuentos como personajes
Desarrollo
Se menciona qu actividad deben hacer por grupo y qu personajes les
corresponde representar.
Se organizan los tiempos que se necesitan para ensayar y el material que se
ocupar
Se reparte el guin para que comiencen a memorizar sus lneas y a practicar la voz.
Cierre
Se ensaya despus de la hora de salida un tiempo de 30 minutos aproximadamente
hasta el viernes 26 de mayo
Se presenta su trabajo de acuerdo a la fecha planteada anteriormente en base a la
actividad a realizar
16
Pgina

Etapa 4: Surtiendo la biblioteca
Recursos: Hojas blancas, pancarta, caja de cartn, plumones y lpiz
Inicio
Con el papel Craft y los plumones se realiza una pancarta en donde se escriba
Donacin de libros
Se coloca y acomoda la pancarta con la caja de cartn donde se vacen los libros
que se donen, en un lugar estratgico donde no les de sol o se moje
Se invita a los padres de familia a recolectar con sus vecinos libros infantiles en
buen estado que ya no utilicen para que los donen en la escuela
Desarrollo
Todos los das se hace un registro de los libros que se hayan donado y se guardan
en biblioteca
Llegada la fecha impuesta como cierre de actividad se revisa el registro diario y se
hace un conteo final
Se dividen los libros de acuerdo a las temticas (familia, ciencia, misterio, etc.)
Se realiza limpieza en la biblioteca escolar y se ubica un lugar para colocar los libros
recolectados
Cierre
Se presenta el resultado final de la biblioteca a las educadoras y directora de la
institucin
Se entrega un inventario con el nombre y cantidad de los libros que se adquirieron
17
Pgina

Etapa 5: Creando historias
Recursos: Tarjetas con objetos, personas y lugares, hojas blancas y colores
Inicio
Se muestra a los alumnos una tarjeta de cada cosa y se les cuestiona qu es lo que
ven, qu creen que se puede realizar con esas imagines, recuerdan qu lleva un
cuento, qu se muestra en las ilustraciones, les gustara crear una historia
Se explica la actividad que se desarrolla comenzando con las normas y reglas de
participacin, haciendo hincapi a que deben trabajar de manera ordenada
Desarrollo
Se pide que pasen individualmente a tomar tres tarjetas una vez que todos tienen
su juego las deben observar
Despus de un par de minutos para que los alumnos piensen una historia, se les
entrega una hoja blanca y se pide que tomen sus colores para que la representen a
travs del dibujo, de acuerdo a lo que hayan imaginado tomando en cuenta el incluir
las tres imgenes de las tarjetas
Cierre
Terminado el dibujo se pregunta quin quiere participar, de esta forma pasan frente
al grupo para exponerlo
Se les recuerda las reglas dentro del aula y que se mantengan atentos y en silencio
mientras participan sus compaeros
Con las historias realizadas por los alumnos se realiza un peridico mural de
muestra para los padres de familia.
18
Pgina

Etapa 6: Una obra de teatro
Recursos: Disfraces, sillas, bocina, msica, peridico y cinta adhesiva
Inicio
Se acondiciona el espacio en el que se prev llevar a cabo la obra de teatro por
parte de los padres de familia del 3 B, para ello se disponen las sillas para dos
grupos (35 alumnos). Se organiza los turnos en los que pasan a presenciar la obra:
primero son el grupo de 1 y 2, A y B; y despus los grupos de tercer grado.
Se explica a los alumnos que los padres presentarn una representacin teatral, se
pide que presten atencin y sean respetuosos guardando silencio.
Desarrollo
Se da la bienvenida al narrador del cuento para que de las instrucciones.
El narrador da comienzo a la obra y los dems padres participantes salen a escena
Al trmino de la obra los paps realizan cuestionamientos como: de qu trato la
obra, qu personajes se representaron, qu sucedi al final de la historia, entre
otras.
Para finalizar la actividad los alumnos en sus respectivos salones realizan un desfile
de disfraces utilizando peridico para realizarlo.
Cierre
La maestra a cargo explica que nicamente cuentan con cinta adhesiva para realizar
a actividad as que deben usar su imaginacin para encontrar la manera de dar
forma al peridico.
Por ltimo, deben pasar frente al grupo a expresar de qu se disfrazaron, por qu
se disfrazaron de esa manera Se toma una fotografa para evidencia.
19
Pgina

Etapa 7: Las sombras cuentan historias
Recursos: Tela blanca, lmpara, cojines, cartulina negra, palitos de madera, tijeras,
silicn lquido y lpiz
Inicio
Se dar la bienvenida a los alumnos y se acomodarn en el piso con su respectivo
cojn, se comenzar con el tema platicando y generando una lluvia de idea con los
alumnos acerca de qu es el teatro de sombras, en qu consisten y qu conocen
de este.
Desarrollo
Despus de la lluvia de ideas, se les dar a conocer a los alumnos que un grupo de
padres de familia les presentar un cuento llamado La selva loca el cual ser
representado a travs de sombras, por lo cual debern poner atencin en sus
respectivos lugares.
El grupo de padres de familia dar inicio a la representacin del teatro de sombras
y al trmino de esta se harn algunos cuestionamientos a los alumnos, (cmo se
llam la representacin, qu personajes se encuentran en este cuento, qu parte
del cuento les gusto ms).
Cierre
Los alumnos realizarn un dibujo del personaje que ms les haya gustado de
acuerdo a cmo se lo imaginaron.
Finalmente se les mostrar a los alumnos cmo realizar un personaje de sombras
que enseguida lo elaborarn en su saln con su respectiva educadora.
20
Pgina

Etapa 8: Cierra los ojos y escucha
Recursos: Bocinas, laptop, hojas blancas, lpices, cojines y colores
Inicio
Para dar inicio a la actividad, primero se trasladar a los alumnos a la biblioteca y
se acomodarn en el piso en forma de media luna, posteriormente se les comenta
que con ayuda de los padres de familia del grupo de 3 "A" se llevar a cabo una
representacin de teatro con efecto de sonidos, se harn algunos cuestionamientos
antes de comenzar la actividad como Saben qu es el teatro?, Qu son efectos
de sonido?, Cmo imagina un teatro con efectos de sonido?, se escucharan sus
respuestas y se aclararan sus dudas.
Desarrollo
Antes de comenzar con la narracin del cuento se le entregar a cada alumno un
cojn y se dar la indicacin de que se recuesten en el piso y guarden silencio debido
que para esta actividad es necesario que estn tranquilos y pongan atencin.
Los padres de familia darn inicio con la narracin del cuento y la coordinadora los
apoyar con los efectos en la computadora.
Al termino del cuento se harn algunas preguntas como Cul es el nombre del
cuento?, Quines son los personajes?, De qu trata el cuento? y Qu parte fue
la que ms te agrado?
Cierre
Para finalizar la actividad se realizar un dibujo sobre la parte que ms les gusto del
cuento con la finalidad de saber cmo es que se lo imaginaron, a cada nio se le
entregar una hoja blanca y un lpiz y por mesa se proporcionar un paquete de
colores.
Al terminar los dibujos se pedir a los alumnos que pasen al frente voluntariamente
a mostrar su ilustracin y a platicarle a sus compaeros cul fue su parte favorita y
porqu 21
Pgina

Etapa 9: Guioles
Recursos: Tarjetas con objetos, personas y lugares, hojas blancas y colores
Inicio
Se les dar la indicacin a los nios que salgan al patio de la escuela para
presenciar las obras que se llevarn a cabo por parte de los padres de familia.
Desarrollo
Despus se interpretar un cuento en teatro guiol que los padres de familia
ensayaron con anterioridad, el cuento hablar sobre los valores.
Al finalizar la obra con guioles se realizarn cuestionamientos a los alumnos al
azar, en donde expresen y explique lo que sucedi en la historia y cmo se sintieron.
Cierre
Como ltimo debern regresar a sus aulas, en ellas se pregunta creen que el
cuento pueda terminar de otra manera? Cmo lo terminaran? De esta manera se
crear un final alternativo (en caso de los alumnos de tercer ao realizan un escrito,
por parte de segundo y primero se les pide un dibujo)
22
Pgina

Etapa 10: Es el fin
Recursos: Micrfono, bocina, tarjetas, sillas, hojas blancas y plumones
Inicio
Para finalizar el proyecto se realiza un reality show sobre un concurso de preguntas
acerca de diversos cuentos e historias.
Se dividen en el domo los grupos formando cuatro equipos para participar.
Se selecciona por grupo un representante o lder y se le entrega un silbato
Desarrollo
Se explican las reglas y el seguimiento del juego, los cuales son: como primera
instancia el presentador les menciona algn personaje, objeto o lugar en el que se
desarrolle alguna historia, de esta manera cada grupo debe dialogar qu cuento
puede suponer que es en base a las caractersticas dadas, una vez escogido un
libro, el grupo deber hacer sonar el silbato y de esta manera el representante dice
la respuesta; el presentador del show define si la contestacin del grupo es correcta
o incorrecta, en caso de ser equivocada se da la oportunidad a otro grupo de
contestar.
Se realiza un total de 20 planteamientos para que los alumnos contesten de qu
cuento se trata
Cierre
Se efecta el registro de los puntos anotados por cada equipo en las hojas blancas.
El grupo que junte ms puntos se nombra como el grupo lector
23
Pgina

MTODOS Y TCNICAS
El proyecto est basado en la Investigacin-Accin, como su nombre lo dice se
utilizan dos procesos, el de conocer y el de actuar, en la primera se busca
comprender, explicar y valorar; mientras que en la segunda se necesita de una
participacin activa, critica y dinmica.
Los mtodos que se utilizan para la evaluacin del proyecto son las rbricas y la
lista de cotejo.
El uso de las rbricas se debe a la necesidad de registrar los aprendizajes que
adquieren los alumnos de manera progresiva, estimando logros y dificultades dentro
de la actividad a evaluar utilizando los aprendizajes esperados como punto de
partida para la observacin definiendo los rangos que debe valorarse.
Por otra parte, la lista de cotejo se basa en la observacin de un proceso utilizando
preguntas cerradas para contestar, siguiendo un avance progresivo de los
aprendizajes esperados.
El proyecto se emplea de manera institucional incluyendo a todos los alumnos, por
lo consiguiente se maneja una poblacin total de 61 alumnos que conforman los
cuatro grupos, adems de la inclusin de los padres de familia para la realizacin
de las actividades a travs de talleres, y por ltimo el apoyo de las educadoras para
las actividades de mayor impacto.
Grupo Nios Nias Total

1y2A 8 5 13
2B 7 8 15
3A 11 5 16
3B 8 9 17
TOTAL 34 27 61
24
Pgina

COSTOS DE EJECUCIN
Recursos Cantidad Monto
Laptop 1 --
Lmpara 1 50
Teatrino 1 200
Tijeras 31 155
Proyecto impreso 5 250
Cuento digital 1 5
Caja de cartn 1 5
Tarjetas con objetos 61 31
Tarjetas con lugares 61 31
Tarjetas con personajes 61 31
Tela blanca 1 20
Guioles 5 50
Cinta adhesiva 4 50
Papel Bond 4 12
Plumones 2 22
Hojas blancas 1 paq (500) 50
Lpices 3 paq (12) 90
Papel Craft 2 20
Peridico 1 kilo 8
Palos de madera 3 paq (25) 60
Silicn lquido 4 envases 60
Colores 8 paq (12) 96
Cartulina 2 paq (5) 50
25
Pgina

ORGANIGRAMA
26
Pgina

EVALUACIN
Rbrica
Novato Aprendiz Experto Distinguido

(1 pt.) (2 pt.) (3 pt.) (4 pt.)
Narra Intenta utilizar Utiliza el Utiliza el Utiliza el
sucesos el lenguaje lenguaje para lenguaje para lenguaje para
para comunicarse comunicarse comunicarse
comunicarse. con los nios con los nios con los nios
del saln y del saln y del saln y
trata de narrar algunos adultos dentro y
sucesos. adultos, fuera de la
narrando escuela,
sucesos narrando
confundiendo sucesos de
algunas veces manera fluida
la utilizando
temporalidad. adecuadamente
la temporalidad.
Anlisis de la Intenta Se le dificulta Logra Interpreta los
obra teatral y interpretar los
interpretar los descifrar los sucesos de la
expresin de sucesos de lasucesos de la sucesos de la obra teatral
emociones obra teatral obra teatral y obra teatral y analizndola y
profiere expresa expresando sus
algunos algunos ideas y
sentimientos sentimientos sentimientos de
e ideas e ideas manera fluida
Participacin Participa en Participa en Participa en Participa en
algunas algunas las todas las
actividades, actividades actividades actividades con
empleando utilizando utilizando una actitud
algunas todas las todas las positiva,
reglas reglas. reglas del utilizando todas
aula. las reglas del
aula. 27
Pgina

Lista de cotejo
Padres de familia
Aspectos Si No
Participan en las actividades
Cumple con los tiempos estipulados
Presenta una actitud accesible
Apoya al ordenar los materiales
Pregunta acerca del desempeo de sus hijos
Se expresa de manera adecuada
Se relaciona con los estudiantes
Mantiene el inters de los alumnos
Conocen sobre las representaciones teatrales
Trabajan en colaboracin con los dems padres de familia
Favorece la lectura en su hogar
Nios
Aspectos Si No
Participa en las actividades
Siguen las reglas y normas
Expresa pensamientos e ideas
Colabora con sus compaeros
Respeta a los padres de familia
Muestra iniciativa al realizar las actividades
Lee libros de manera autnoma
Asisten a las obras de teatro
Conoce los tipos de representaciones teatrales
Identifica las partes de un libro
Muestra respeto hacia el trabajo de sus compaeros
28
Pgina

ANEXOS
Pase de lista
Grupo de 3B
Mayo/Junio
ALUMNOS 22 23 24 25 26 29 30 31 01 02
Aguilar Rosas Yadira
Camacho Torres Magdiel
Cruz Gonzlez Alejandra
Garca Rangel Jos Adrin
Hernndez Hernndez Alan Jeremy
Hernndez Moncayo Lesly Itzel
Jernimo Aceyes Leonardo David
Mariano Rodrguez Valentina Michelle
Maya Gonzlez Dulce Yamilet
Mojica Daz Juliette
Nieto Hernndez Naomi Jaqueline
Ramrez Hernndez Sunduri Jacel
Reyes Flores David Emiliano
Vargas Gonzlez Edwin
Melchor Aguilar Karina
Ypez Acosta Axel Alfredo
Leandro Zamora Alexander Behtzay
Grupo de 3A
Mayo/Junio
ALUMNOS 22 23 24 25 26 29 30 31 01 02
Baltazar Aguilar Jos
Castn Lpez ngel Adrin
Cortez Reyes Daniel
Cristbal Cruz Luis Enrique
Figueroa Hernndez Diego Ali
Hernndez Maldonado Rolando
Martnez Ortega Fernando
Ovando Vargas Emiliano
Pua Caldern Fernando David
Valente Martnez Alverick Leonel
Castillo Njera Vanessa Renata
Corona Rosendo Marianne Isabel
29
Hernndez del ngel Olga Yamileth

Morrones Cruz Claudia Anglica
Pgina
Santiago Antonio Karen Alexa

Sequera Ziga Mariana Sahori

Grupo de 2B
Mayo/Junio
ALUMNOS 22 23 24 25 26 29 30 31 01 02
Alejandre Pea Thiago Karin
Bautista Tolentino Esmeralda
Cortez Alejandre Efrn
Del ngel Martnez Yeyetzi
Dorantes Cruz Daphne Anglica
Gallardo lvarez Yamilet
Garnica Sols ngel Darwin
Gonzlez Cervantes Joana Milagros
Gonzlez Pulido Otto Landon
Jernimo Aceves Santiago Tadeo
Melchor De Los Santos Dafne Vanessa
Martnez Mtz. Akemy Flor De Mara
Mora Gmez Zuria Valentina
Morales Martnez Brayan Antonio
Rangel Garcia Dulce Wendolyne
Santiago Ramrez Hctor Daniel
Santiago Santiago Melany Geraldyne
Grupo de 1 y 2 A
Mayo/Junio
ALUMNOS 22 23 24 25 26 29 30 31 01 02
Garzn Hernndez Demian
Bautista Ochoa Jade Aym
Juarez Sariana Yatziry Sahomi
Cruz Nieto Evelyn Yamilet
Hernndez Dorado Dbora Jocabed
Ramrez Silverio Diego Axel
Castn Victorio Ren Caleb
Manzo Dominguez ngel Kaled
Antonio de la Cru Julio Yarel
Rivera Garca ngel Alexis
Rodriguez Aquino Aldair de Jess
Lpez Jimenez Victoria
Hernandez Bernabe Cesar David
30
Pgina

Padres de familia
Mayo/Junio
22 23 24 25 26 29 30 31 01 02
31
Pgina

REFERENCIAS
Albert, G. M. (2009). La investigacin educativa. Claves Tericas. Espaa: Mc Graw.
Hermosilla Rodrguez , J. M. (2009). Gua para el diseo de programas socioeducativos
de atencin a la infancia. Foro de Educacin, 11, 287-301.
Martnez Gonzlez , R. (2007). La investigacin en la prctica educativa: Gua
metodolgica de investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros
docentes. Madrid: FARESO.
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico. (2016). Programa para la
evaluacin internacional de alumnos (PISA) PISA 2015- RESULTADOS. Obtenido
de OCDE: https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf
Rosales, J. (s.f.). Estrategias Didcticas. Obtenido de Universidad Nacional Autnoma de
Mxico: http://dcb.fi-c.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_17.pdf
Secretaria de Educacin Pblica. (2011). Programa de Estudio. Gua para la Educadora.
Mxico, D. F.: Cuauhtmoc.
32
Pgina

Proyecto I-A 2.0

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proyecto I-A 2.0

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

TTULO DEL TRABAJO

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz

DESCRIPCIN DEL PROYECTO 2

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

de cada miembro activo.

En los siguientes puntos se encontrar el diagnstico realizado en la misma

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Lograr la autorizacin del proyecto por parte de los directivos de la institucin,

Recolectar libros para abastecer la biblioteca escolar por medio de

Desarrollar la imaginacin de los alumnos para la creacin de cuentos, por

Obtener la autorizacin del 100% de las autoridades educativas para efectuar

Que los padres de familia asistan a los ensayos y participen activamente en

Que el 100% de los alumnos utilicen su pensamiento para relacionar la

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Etapa 2: Aprender a leer

Etapa 3: Talleres de teatro

Etapa 4: Surtiendo la biblioteca

materiales), Abigail Snchez (Recursos econmicos) y Daniela Abarca

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Etapa 5: Creando historias

Etapa 6: Una obra de teatro

Etapa 7: Las sombras cuentan historias

En la biblioteca escolar los padres de familia del 2 B realizan la presentacin de la

Etapa 8: Cierra los ojos y escucha

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Etapa 10: Es el fin

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

1. SEMANA DEL 22 AL 26 DE MAYO

11.00 Talleres de Surtiendo la

2. SEMANA DEL 29 DE MAYO AL 2 DE JUNIO

11.00 Las sombras

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

TTULO: DESCUBRIENDO UN MUNDO MGICO

Lenguaje y Comenta con otras

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Propsito de la educacin preescolar:

Modalidad: Proyecto de Investigacin-Accin

Duracin: 2 Semanas (Del 22 de Mayo al 2 de Junio)

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Tiempo de ejecucin: 40 minutos aprox.

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Grupo Nios Nias Total

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Novato Aprendiz Experto Distinguido

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017

Islas, M; Fosado, M.; Abarca, D.; Rodrguez, V. 2017