Secuencias didcticas

SEGUNDO GRADO

Nubia Valencia
Ramirez

2017.
 Presentacin
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La
sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad
de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos
deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o
de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta
con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial
para realizar este en- cargo social sino que requieren, adems de
aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo
profesional, mantenerse en permanente actualizacin tanto para
conocer con mayor profundidad las caractersticas de los nios con los
que trabajan, como los resultados de investigaciones en las didcticas
especficas de las asignaturas.
Esta propuestafue elaborado con el objetivo de apoyar el trabajo de
los docentes del grado segundo proponiendo este material de apoyo
para el trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada
uno de los aspectos a estu- diar contenidos en el programa de
matemticas. Esta planificacin del trabajo diario est repartida en 5
cuadernos, uno para cada bloque. Adems de los planes de clase, cada
cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y todos
los aspectos que se estudian en ese bloque, incluyendo el eje temtico,
tema y subtema correspondientes. El presente cuaderno contiene los
planes para trabajar los conocimientos y habilidades del curso.
Adems de los datos generales como el nmero de plan, nombres del
eje temtico, tema y subtema, la fecha y el nmero de apartado; cada
plan contiene 5 elementos muy importantes que se describen a
continuacin:
 1. El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes
deben adquirir en este apartado, ste se toma textualmente del
programa de estudio de matemticas.
2. Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para
qu se plantea el problema que hay en la consigna? que se puede
desglosar en varios aspec- tos como los siguientes:
Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos?
Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?
Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren?
Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
3. Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a
plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo
de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale
hacer o usar y qu no.
4. Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algu-
nas dificultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas
que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de
complejizar o simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del
aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos.
5. Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus de la sesin, lo que
se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o decir algo
muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin posterior del
mismo plan.
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:

1. Interpreten, comparen y produzcan nmeros de dos cifras.

2. Solucionen mentalmente sumas de nmeros de dos cifras.
3. Comuniquen e identiquen, a travs de descripciones orales
o por medio de dibujos, caractersticas de cuerpos
geomtricos.
4. Resuelvan problemas que impliquen el uso de la balanza para
vericar estimaciones de peso y analicen la relacin peso-
volumen.
 NM. DE
EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y
PLANES
HABILIDADES

Sentido 2.1 Caracterizar a la serie numrica escrita como

2
numrico y formada por intervalos de 10 elementos
Signicad (decenas).
pensamiento
o y uso de
algebraico
los
2.2 Identicar regularidades en la serie numrica
nmeros 3
para interpretar, producir y comparar escrituras
Nmeros naturales numricas.

2.3 Producir series orales y escritas, ascendentes y

2
descendentes de 10 en 10, de 5 en 5, de 100
Estimaci en 100.
ny
clculo 2.4 Encontrar resultados de adiciones utilizando
mental descomposiciones aditivas, propiedades de las 2
operaciones, resultados memorizados
previamente.

Signicado 2.5 Resolver problemas de sustraccin en

Problemas aditivos 2
y uso de las situaciones correspondientes a distintos
operaciones signicados: complemento, diferencia.

2.6 Representar e identicar cuerpos mediante el

Cuerpos 2
sellado de sus caras o con base en descripciones
Forma, orales.
Figuras
espacio
y medida
2.7 Identicar caras de objetos a partir de sus
Figuras planas 3
representaciones planas y viceversa.

Bsqueda y
Anlisis 2.8 Inventar preguntas o problemas que se puedan
organizacin de la 2
de la responder a partir de informacin contenida en
Manejo de informacin
informaci portadores o imgenes.
la n
informaci Representac
n Diagrama y tablas 2.9 Representar grcamente situaciones. 2
in de la
informacin
Plan de clase Signicado y uso
de los nmeros

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Caracterizar a la serie numrica escrita como
formada por intervalos de 10 elementos (de-
cenas).

Intenciones didcticas:
Que los alumnos encuentren regularidades
en la escritura de los nmeros hasta de dos
cifras, los que empiezan con uno, los que em-
piezan con dos, etc., para poder ubicar nme-
ros faltantes.
Una vez que se analice la primera tarea, puede
plantear la siguiente variante, para determinar
cmo mejoran las estrategias utilizadas.
Tomar para este ejercicio el recortable de la pgi-
na 43 del Cuaderno de trabajo del alumno.

Consideraciones previas:
Observe las estrategias de los nios al resol-
ver la consigna para que, durante la puesta
en comn, se resalten las que resultan ms
eficaces. Por ejemplo: siguen el orden de la
Observaciones posteriores:
serie o no? Primero escriben el nmero en
el espacio vaco y luego lo buscan y lo tachan
o a la inversa? Dado que la tarea consiste en
escribir y tachar y terminar lo ms rpido po-
sible, quiz la mejor estrategia sea tachar los
nmeros de arriba hacia abajo y luego escri-
birlos en el lugar que les toca, pero esto al
haber encontrado una regularidad muy im-
portante, por ejemplo: el 27 va en la fila de
los que empiezan con 2 y despus del 26. La
actividad apunta a que los nios encuentren
esta regularidad y la usen, pero es muy proba-
ble que muchos todava dependan del orden
de la serie.
Durante la puesta en comn resalte la impor-
tancia en el orden de las cifras que forman
un nmero, pues no es lo mismo tener, por
ejemplo, 41 que 14. Se puede sealar que
cada fila est formada por 10 lpices, as que
se le puede dar el nombre a cada fila de de-
cena y asociar que la primera cifra de la iz-
quierda permite ubicar el nmero en la dece-
na correspondiente en forma rpida, mientras
que la segunda cifra seala el lugar que ocupa
dentro de esa decena. Por ejemplo: en el n-
mero 23, el 2 seala que el nmero se ubica
en la segunda decena y el 3 indica que corres-
ponde al tercer lpiz de esa decena.
 Fecha:

Consigna

9
Plan de clase Signicado y uso
: de los nmeros

Conocimientos y habilidades: Nmeros naturales

Caracterizar a la serie numrica escrita como
formada por intervalos de 10 elementos (de-
cenas).

Intenciones didcticas: Observaciones posteriores:

Que los alumnos relacionen la cifra con la que
empieza un nmero con el lugar que le co-
rresponde en la serie numrica.

Consideraciones previas:
Se espera que, despus de analizar las dos
actividades del plan anterior, los alumnos ten-
gan claridad para determinar que aunque en
algunos casos las parejas de nmeros estn
formadas por las mismas cifras, siempre es
mayor el nmero que empieza con la cifra
mayor, puesto que todos tienen dos cifras. Es
importante que a ellos les quede claro que no
da lo mismo escribir en cualquier orden las ci-
fras que forman un nmero y de ello depende
el que uno sea mayor que otro.
Para consolidar lo que los alumnos logren en-
tender en esta sesin se recomienda realizar
las veces necesarias la siguiente actividad: or-
gancelos en equipos y entrgueles, volteadas
hacia abajo, un juego de 10 tarjetas para cada
equipo con diferentes nmeros de dos cifras.
Pdales que antes de ver las tarjetas escuchen
las indicaciones y hasta que les diga comen-
zar las volteen.
Indqueles que debern acomodar las tarje-
tas sobre la mesa ordenando los nmeros de
menor a mayor y cuando un equipo termine
dir Basta!, y en ese momento todos dejan
de ordenar.
El equipo que dijo basta dictar los nmeros
en el orden que quedaron para que usted los
escriba en el pizarrn. Si el orden es correc-
to el equipo gana un punto, si no, pierde un
punto.
Haga que intercambien las tarjetas entre los
equipos para jugar otra ronda.
 Fecha:

Consigna

11
 Fecha:

Consigna

13
Plan de clase Signicado y uso
de los nmeros

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Identificar regularidades en la serie numrica
para interpretar, producir y comparar escritu-
ras numricas.
Observaciones posteriores:
Intencin didctica:
Que los alumnos reflexionen sobre las carac-
tersticas de las cifras de un nmero para que
puedan averiguar de qu nmero se trata.

Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos quieran
hacer varias combinaciones con los nmeros
dados en el primer punto sin considerar que
en el siguiente se les orienta para que slo
tomen en cuenta los nmeros entre el 40 y
el 60; de igual forma, los siguientes puntos
les ayudarn a descartar otros nmeros hasta
encontrar los dos que cumplen con todas las
condiciones dadas. Escuche las discusiones
que se dan en los equipos, pero deles libertad
de analizar, comentar y decidir sus procedi-
mientos para resolver la situacin planteada.
Tambin es probable que algunos alumnos
no sepan o no recuerden qu es un nmero
par, si esto sucede pida a quienes lo sepan
que se lo digan a sus dems compaeros, si
no es as, indqueles que los nmeros pares
son aquellos que terminan con 0, 2, 4, 6 y
8, ya que el concepto de divisin an no lo
manejan.
 Fecha:

Consigna

15
Plan de clase Signicado y uso
de los nmeros

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Identificar regularidades en la serie numrica
para interpretar, producir y comparar escritu-
ras numricas.
Observaciones posteriores:
Intencin didctica:
Que los alumnos apliquen estrategias para
comparar nmeros, tales como observar que
si dos nmeros comienzan con la misma cifra,
entonces se tendr que comparar la siguiente
cifra.

Consideraciones previas:
Pregunte a los alumnos qu representan
los nmeros del segundo ejercicio, si no se
percatan de ello, puede indicarles que es la
comparacin de precios de los juguetes en las
dos tiendas. En caso de que los alumnos no
tengan dificultades en la comparacin de n-
meros y les sean claras las caractersticas para
ordenarlos, dgales que existen dos smbolos
para sealar cuando un nmero es mayor o
menor que otro: (>) mayor que y (<) menor
que, y pueden usarse para sustituir las expre-
siones anteriores.

72 > 70
24 < 26
18 > 17
62 < 63
69 > 66
14 < 15

La memorizacin de estos smbolos se dar

conforme los sigan utilizando en ms ejerci-
cios de comparacin de nmeros.
 Fecha:

Consigna

17
Plan de clase Estimacin y
Eje temtico: clculo mental

Apartado 2.3 Nmeros naturales

Conocimientos y habilidades:
Producir series orales y escritas, ascendentes
y descendentes, de 10 en 10, de 5 en 5, y de
100 en 100. Observaciones posteriores:

Intencin didctica:
Que los alumnos realicen conteos orales com-
binados: de 10 en 10, de 5 en 5 o de 1 en 1.

Consideraciones previas:
Prepare el material antes de iniciar la sesin.
Las fichas para el tablero pueden ser piedras
pequeas, granos secos, monedas o tapas de
cualquier envase.
Observe el desarrollo del juego en cada equi-
po y averige cmo hacen el clculo que les
permita saber rpidamente dnde deben po-
ner la ficha. Despus de jugar un momento, se
sugiere una puesta en comn de las tcnicas
utilizadas para que otros alumnos las adopten
sin olvidar que deben ser ellos quienes deter-
minen si estn listos.
Puede realizar este juego varias veces con al-
gunas variantes. Por ejemplo, pdales que al
inicio lancen un dado y partan de la casilla
que tenga el nmero que salga en el dado, o
bien, que el inicio sea el nmero 100 y la meta
sea llegar al 1. Ms adelante, puede cambiar
las tarjetas de 1, 5 y 10 por otros nmeros
para que el conteo sea de 2 en 2, de 3 en 3,
de 6 en 6, etctera.
 Fecha:

Consigna

Etapa
Plan de clase Estimacin y
clculo mental

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Producir series orales y escritas, ascendentes
y descendentes de 10 en 10, de 5 en 5, y de
100 en 100.
Observaciones posteriores:
Intencin didctica.
Que los alumnos realicen conteos de 100 en
100 en forma ascendente y descendente.

Consideraciones previas:
Tenga preparado el material antes de iniciar
la actividad. El dado es un tetraedro cuyo de-
sarrollo plano viene en el material recortable.
Los equipos pueden ser de 2, 3 o hasta 4 ju-
gadores como mximo.
Resalte que aunque se trata de nmeros de
tres cifras, sumar o restar de cien en cien no es
complicado y se puede hacer mentalmente.
Puede elevar la dificultad de este juego si
usan un tablero ms grande que llegue hasta
5 000 y un dado normal en el que cada punto
valga 100. Pinte dos caras del dado de color
rojo para que indiquen bajar (por ejemplo las
de uno y tres puntos), mientras que el res-
to de las caras indican subir. Gana el primero
que llega a los 5 000 metros.
 Fecha:

Consigna

21
Plan de clase Estimacin y
clculo mental

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Encontrar resultados de adiciones utilizando
descomposiciones aditivas, propiedades de
las operaciones, resultados memorizados pre-
viamente.

Intencin didctica. Insista en que los clculos sean mentales, con

Que los alumnos afiancen algunas tcnicas
para calcular mentalmente resultados de su-
mas con nmeros de dos cifras.
Consideraciones previas:
Dicte los siguientes problemas a sus alum-
nos:
1. Ayer Rodrigo tena 40 estampas y hoy gan
13. Cuntas estampas tiene ahora?
2. Haba 55 gaviotas en la playa cuando lle-
garon otras 35. Cuntas gaviotas se jun-
taron?
3. Pedro se comi 25 pasitas y Lupe se comi
22 pasitas ms que Pedro. Cuntas pasitas
se comi Lupe?
4. En un bote hay 35 canicas y en otro hay 25.
Si juntamos las canicas de los dos botes,
cuntas hay en total?
5. La maestra de Ana le dej de tarea escri-
bir 15 palabras que comiencen con h y 12
palabras que comiencen con z. Cuntas
palabras tuvo que escribir Ana?
la idea de que, sin decirles, los alumnos usen
descomposiciones aditivas. Por ejemplo, en el
primer problema un camino posible es 40 + 10
+ 3.
En el cuarto problema dos posibles caminos son:
30 + 20 + 5 + 5, o bien 35 + 5 + 20, en ambos
casos se recurre a la descomposicin aditiva de
los nmeros.
Es probable que el tercer problema plantee un
reto mayor a los nios por la dificultad de enten-
der lo que significa 22 pasitas ms que 25 pa-
sitas. Aunque la solucin est dada por la suma
22 + 25, la manera como se relacionan los datos
hace ms difcil el problema. Si esto sucede, pro-
ponga otros problemas similares para que los
alumnos se familiaricen con ellos.
Observaciones posteriores:

Lea el primer problema y anote en el pizarrn

los primeros tres resultados que digan los
alumnos. Si los resultados son iguales es muy
probable que sean correctos, pero de cual-
quier manera hay que preguntar si alguien
encontr un resultado distinto. A continua-
cin pida a los nios que terminaron primero
que, de uno en uno, expliquen cmo hicieron
para encontrar tan rpido el resultado. El ob-
jetivo es que los procedimientos ms eficaces
sean adoptados por ms alumnos de manera
implcita. Despus de esto lea el segundo pro-
blema y as sucesivamente.
 Fecha:

Consigna

23
Plan de clase Estimacin y
clculo mental

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Encontrar resultados de adiciones utilizando
descomposiciones aditivas, propiedades de
las operaciones, resultados memorizados pre-
viamente. Observaciones posteriores:

Intencin didctica.
Que los alumnos cuenten con diferentes al-
ternativas para resolver sumas mediante des-
composiciones aditivas.

Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos noten que
una suma puede ser escrita de diferentes ma-
neras sin que cambie el resultado y que algu-
nas de esas maneras facilitan los clculos.
Para el anlisis de resultados revise por sepa-
rado cada inciso. Escriba primero lo que pro-
dujo un equipo y luego agregue las escrituras
diferentes que hayan surgido en otros equi-
pos. Enseguida, observe si todas las escrituras
arrojan el mismo resultado e identifique las
que facilitan los clculos.
Si sobra tiempo, puede plantear otras opera-
ciones similares.
 Fecha:

Consigna

25
 Fecha:

Plan de

27

Plan
 Fecha:

Consigna

29
Plan de clase Figuras

Conocimientos y habilidades:
Representar e identificar cuerpos mediante el
Cuerpos
sellado de sus caras o con base en descripcio-
nes orales.

Intencin didctica:
Que los alumnos observen la forma de las
caras de diversos cuerpos y relacionen dicha
forma con su representacin plana.

Consideraciones previas:
Divida al grupo en dos partes equilibradas
en cuanto las posibilidades de los alumnos
para contestar. Ambos equipos deben dispo-
ner de varios cuerpos hechos con cartoncillo,
madera, plstico, etc., u objetos tales como
cajas, latas, tubos de papel higinico, etc.;
adems, hojas de papel y un cojn para sello.
Se trata de que los propios nios de cada
grupo entinten las caras que deseen y las es-
tampen, una en cada hoja. Si utilizan frutas podrn partirlas por la mitad
Cuando cada equipo tenga sus hojas selladas como estrategia; las figuras planas como la es-
inicia la actividad. Los dos equipos se colo- trella, el corazn, la flecha, la cruz o cualquier
can frente a frente dejando un espacio entre otra, pueden ser construidas con cartn o ha-
ambos, les puede decir que elijan un nom- cerlas como sello de papa. Es importante que
bre para su equipo que se escribir en la ta- d libertad a la participacin, organizacin e
bla que se muestra abajo, hecha en una hoja iniciativa de los alumnos.
de papel para rotafolio, cartulina o tenerla
dibujada en el pizarrn. El nio que muestra
la hoja estampada se coloca delante de su
equipo. Cualquiera del equipo contrario pue-
de pasar y elegir el cuerpo que corresponde,
si acierta, se anota un punto para el equipo. Observaciones posteriores:

Nombre del equipo Nombre del equipo

Los objetos que utilicen los nios pueden ser

como los siguientes u otros que se tengan a
la mano.
 Fecha:

Consigna

31
Plan de clase Figuras

Conocimientos y habilidades: Cuerpos

Representar e identificar cuerpos mediante el
sellado de sus caras o con base en descripcio-
nes orales.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre las carac-
tersticas que definen un cuerpo, para que
otros lo puedan identificar.
Consideraciones previas:
Antes de iniciar la actividad coloque una tela
o papel en algn lugar del saln que permi-
ta ocultar los cuerpos a utilizar. Es importante
que los objetos no sean vistos por los alum-
nos al colocarlos atrs de la cortina. Tambin
puede preparar una tabla para registrar los
aciertos. Se deber escribir la descripcin que
haga el alumno. Cuando los dems alumnos
identifiquen el objeto, pdales que analicen
la descripcin hecha por su compaero y se-
alen las caractersticas que sobran o faltan,
hasta tener una descripcin que rena la in-
formacin necesaria y suficiente para iden-
tificarlo. Por ejemplo, si se trata de una caja
de galletas con la siguiente forma:
La descripcin escrita en el pizarrn por usted
debe ser fiel a la que diga el nio o nia que la
haga, sin embargo, en el anlisis d a conocer
los trminos usuales en matemticas, sustitu-
yendo algunos de los trminos utilizados por los
alumnos.
La mecnica de la actividad es la siguiente: un
nio describe un cuerpo; el resto del grupo
trata de adivinar de qu cuerpo se trata y dice
un nombre; el alumno que hizo la descripcin
muestra el cuerpo que seleccion para deter-
minar si coincide con el que mencion el resto
del grupo; se analiza la descripcin escrita en el
pizarrn; el cuerpo descrito se regresa a su sitio
y pasa otro nio a describir.
Descripcin Objeto

D oportunidad de pasar a describir objetos tan-

tas veces como considere necesario.

Una descripcin posible es: es rosa, de cartn Observaciones posteriores:

y tiene caras cuadradas. En este caso pue-
de determinarse que el color no ayuda a la
descripcin del objeto, puesto que los dems
no lo han visto antes. El que est hecho de
cartn da una pista, as como el ser cuadrada,
sin embargo, esta descripcin sirve tambin
para cualquier otra caja, as que es necesario
que el alumno que describa d informacin
ms precisa sobre la forma de esta caja, para
distinguirla de otras.
 Fecha:

Consigna

33
Plan de clase Figuras

Conocimientos y habilidades: Figuras planas

Identificar caras de objetos a partir de sus re-
presentaciones planas y viceversa.

Intenciones didcticas:
Observaciones posteriores:
Que los alumnos imaginen en diferentes po-
siciones las caras de un cuerpo, para poder
identificarlas en otros diseos.

Consideraciones previas:
A diferencia de la primera consigna, cuyo ob-
jetivo es relacionar una cara dibujada con el
objeto que la produjo, en la segunda se trata
de identificar la cara dibujada, imaginarla en
distintas posiciones e incluso formando algn
diseo. Por ejemplo, en el primer diseo no
encontrarn una cara con la forma que ah
aparece, por lo tanto, tendrn que imaginar
una combinacin de la cara triangular.
En el tercer diseo pueden sealar que los
rectngulos se hicieron con una cara del pris-
ma triangular, o bien, con una de las caras
que forman el poliedro cncavo. En todos los
casos es importante que los deje analizar y
discutir si se pueden o no hacer con determi-
nado cuerpo hasta que lleguen a una conclu-
sin y observen que algunos diseos se pue-
den hacer con ms de un cuerpo.
Es probable que la segunda consigna resul-
te difcil y por tanto digan que no se puede.
Deles tiempo para que la analicen, e incluso
dejarla como tarea, para determinar si alguien
propone dividir el hexgono en seis tringulos
iguales.
 Fecha:

Consigna 1

Consigna 2

35
Plan de clase Figuras

Conocimientos y habilidades: Figuras planas

Identificar caras de objetos a partir de sus re-
presentaciones planas y viceversa.

Intenciones didcticas:
Observaciones posteriores:
Que los alumnos analicen las caractersticas
de las figuras que forman un diseo, para po-
der reproducirlo.

Consideraciones previas:
Tenga a la mano instrumentos geomtricos
suficientes para los nios que decidan utili-
zarlos para sus trazos, sin presionarlos a que
lo hagan. Escuche las discusiones al interior
de los equipos y hgalos reflexionar sobre las
consideraciones que tomen en cuenta para
elegir el mejor dibujo, stas deben contem-
plar que las posiciones de las formas corres-
pondan con el diseo original, que se distin-
gan los lados rectos de los curvos, los que son
cuadrados de los que son rectngulos. Tam-
bin es importante la relacin que establez-
can entre las formas de esta composicin con
los cuerpos del plan anterior.
 Fecha:

Consigna

37
Plan de clase Figuras

Conocimientos y habilidades: Figuras planas

Identificar caras de objetos a partir de sus re-
presentaciones planas y viceversa.

Intenciones didcticas:
Observaciones posteriores:
Que los alumnos asocien la forma de las ca-
ras de algunos objetos con su representacin
plana para elaborar diseos.

Consideraciones previas:
Tenga a la mano algunos objetos como tapas
de refresco, vasos pequeos, latas de refres-
co, gomas de borrar, cajas pequeas de me-
dicina, algunos cuerpos geomtricos, anilina o
pintura vegetal de varios colores para que los
alumnos elijan lo que deseen para elaborar
su portada. Al trmino de la actividad puede
organizar una pequea exhibicin de las por-
tadas, pregunte a los nios que no participa-
ron en algn determinado diseo qu objetos
se usaron para hacerlo y el autor podr decir
si estn en lo correcto o no.
 Fecha:

Consigna

39
Plan de clase Anlisis de la
informacin

Conocimientos y habilidades: Bsqueda y organizacin

Inventar preguntas o problemas que se pue- de la informacin
dan responder a partir de informacin conte-
nida en portadores o imgenes.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos elaboren preguntas que
puedan ser contestadas con la informacin pudo haber sido cualquiera otra fecha y no hay
que se les muestra y determinen si las de sus seguridad en la respuesta.
compaeros cumplen con esa condicin. De las preguntas que los nios inventen elija
dos o tres que sean diferentes y que favorezcan
Consideraciones previas: el anlisis de la propia pregunta y de la ilustra-
Las cuatro primeras preguntas se caracterizan cin.
por tener slo una respuesta correcta, mien-
tras que la pregunta cinco no se puede con-
testar con la informacin que hay en la ilus-
tracin. Si es necesario, aclare a los alumnos

Observaciones posteriores:
que cuando se habla de fechas se refiere a
los nmeros en el calendario, mientras que
cuando se habla de das se refiere a lunes,
martes, mircoles, etctera, aunque escuchen
expresiones tales como el da 15.
Es probable que en la cuarta pregunta haya
dos respuestas: 19 y 20, esto se explican por-
que algunos nios empezarn a contar a par-
tir del mismo 13 y otros a partir del 14. Invite
a los nios a que argumenten por qu consi-
deran que una u otra respuesta es correcta.
Si entre ellos no se convencen, aclare que si
Mara cumpli el 13, es hasta el 14 cuando ha
transcurrido un da.
Como informacin adicional puede agregar
que cuando transcurren siete das tambin se
dice que pas una semana y lo que hay entre
dos fechas seguidas de una misma columna
es una semana, por ejemplo, del 13 al 20, del
16 al 23, etctera.
A pesar de que la quinta pregunta no se pue-
de contestar, es probable que algunos equi-
pos den una respuesta e incluso busquen una
explicacin. Por ejemplo, falt el martes 14
porque hubo fiesta de su cumpleaos y ama-
neci cansada, si esto sucede, explique que
la respuesta es slo una suposicin pero que
 Fecha:

Consigna

41
Plan de clase Anlisis de la
Eje temtico: informacin

Conocimientos y habilidades: Bsqueda y organizacin

Inventar preguntas o problemas que se pue- de la informacin
dan responder a partir de informacin conte-
nida en portadores o imgenes.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen la informacin que
hay en un dibujo, tanto para contestar pre-
guntas como para plantearlas.

Consideraciones previas:
Los primeros tres problemas que se plantean
admiten respuestas correctas diferentes, de-
dique el tiempo suficiente para analizar todas
las diferencias y que los nios expliquen por
qu obtuvieron tal o cual resultado.
En el primer problema una primera diferencia
sera que consideraran juguetes distintos o
iguales, si son diferentes, podran elegir el tren,
la mueca, el coche y el yoyo; si son iguales
podran ser cuatro coches. Ambas respuestas
son correctas, pero no son las nicas.
En el segundo problema las diferencias pue-
den derivarse del nmero de juguetes que eli-
jan, pueden ser dos o ms para completar 65
pesos. Por ejemplo, el tren y el barco; el tren,
la pelota y el yoyo, etctera.
En el tercer problema las diferencias se origi-
nan al establecer cunto gastaron, ya que el
problema dice que gastaron lo mismo pero
no cunto. Por ejemplo, podran ser 20 pesos
si Marco compr una pelota y un yoyo, y su
hermana compr una mueca.
Es probable que algunos de los problemas
inventados por los equipos se contesten con
slo ver el dibujo. Por ejemplo, Cunto cues-
ta el oso?. Pero seguramente tambin habr
algunos que requieran realizar algn clculo
o incluso que no se puedan contestar con la
informacin disponible. En todos estos casos
es importante destaque las caractersticas
mencionadas.
 Fecha:

Consigna

43
Plan de clase Representacin de
la informacin

Diagramas y tablas
Conocimientos y habilidades:
Representar grficamente situaciones.

Intenciones didcticas: Observaciones posteriores:

Que los alumnos comparen el contenido de
un texto con el de una ilustracin que refleja,
o no, dicho contenido.

Consideraciones previas:
La parte fundamental de las representacio-
nes que hagan los alumnos es la cantidad de
montones de cada fruta con la cantidad de
frutas que dice el texto, el seor y el puesto
de frutas son aspectos secundarios pero si no
aparecen pregunte por ellos.
A medida que los alumnos terminen su dibu-
jo recoja las hojas y separe los que sean dife-
rentes, pguelos en el pizarrn o en la pared
y pida a los nios que busquen alguno que no
muestre lo que dice el texto, y den argumen-
tos para respaldar su afirmacin. Un aspecto
que hay que atender al analizar los dibujos
es determinar qu hicieron para distinguir la
cantidad de frutas de cada montn.
 Fecha:

Consigna

45
Plan de clase Representacin de
la informacin

Diagramas y tablas
Conocimientos y habilidades:
Representar grficamente situaciones.

Intenciones didcticas: Observaciones posteriores:

Que los alumnos comparen el contenido de
un dibujo con el de un texto que refleja, o no,
dicho contenido.

Consideraciones previas:
A diferencia de la sesin anterior en la que los
alumnos representaron con dibujos el conte-
nido de un texto, en sta se hace el proceso
inverso.
Dado que el trabajo ser por equipos, a lo
sumo habr 8 textos breves para analizar.
Pida a un alumno que lea el texto de su equi-
po y que los dems opinen si falta o sobra
informacin, posteriormente otro equipo lee
su texto y as sucesivamente, para mantener
el inters de los alumnos.
Otra posibilidad es que recoja todos los tex-
tos producidos, elija uno al azar y escrbalo en
el pizarrn para que entre todos lo corrijan.
Posteriormente, devuelva los textos para que
cada equipo agregue lo que falta.
 Fecha:

Consigna

47
 BLOQUE 3
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1. Identiquen y relacionen el valor de las cifras de un nmero de acuerdo con el lugar que ocupan.
2. Solucionen mentalmente sustracciones con nmeros de dos cifras.
3. Utilicen el algoritmo convencional para resolver sumas.
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, estimar y medir con unidades arbitrarias de longitud.
5. Resuelvan problemas que impliquen cuanticar el nmero de unidades de supercie que caben en otra supercie.

NM. DE
EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
PLANES
3.1 Comprender y determinar el valor de las cifras en funcin de su
2
Signicado y uso posicin en la escritura decimal de un nmero.
Nmeros naturales
de los nmeros
3. 2 Identicar ms regularidades en la serie de nmeros. 2

3.3 Resolucin de problemas de adicin y sustraccin en situaciones

Problemas Aditivos 1
correspondientes a nuevos signicados.
Sentido numrico
y pensamiento 3.4 Resolver problemas de multiplicacin con factores menores o iguales
Signicado y uso Problemas
algebraico a 10 mediante sumas repetidas y explicitar la multiplicacin implcita 2
de las operaciones multiplicativos
en una suma repetida.
3.5 Establecer y armar un algoritmo de la adicin de nmeros de 2
Suma y Resta 3
cifras.
3.6 Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones
Clculo mental Nmeros naturales aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados 2
previamente.

Forma Figuras planas 3.7 Reproduccin de guras por trazado. 2

Conceptualizacin 3.8 Comparar y ordenar longitudes. 2

Forma, espacio y
medida
Medida 3.9 Estimar longitudes y vericar con una unidad. 2
Estimacin y clculo
3.10 Cuanticar el nmero de unidades de supercie que cubren otra
2
supercie.

Anlisis y Bsqueda y
Manejo de la 3.11 Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir
representacin de organizacin de la 3
informacin de informacin contenida en diversos portadores.
la informacin informacin

Plan de clase
Conocimientos y habilidades:
Comprender y determinar el valor de las cifras
en funcin de su posicin en la escritura deci-
mal de un nmero.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos adviertan el valor de los n-
meros segn el tipo de agrupamiento que re-
presentan (unidades, decenas y centenas).
Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna se de-
ben preparar con anticipacin los siguientes
materiales para cada equipo: cajas, bolsas y
semillas. Una vez que haya esto, se debe dar
una cantidad de semillas diferente para cada
equipo, cuidando que uno de los equipos
tenga las semillas suficientes para que slo
llene 9 bolsitas y le sobren 9 unidades. A otro
equipo se le debe dar la cantidad necesaria
de semillas para que slo llene 1 caja, 1 bolsa
y le sobre 1 semilla. Por ejemplo: equipo 1,
90; equipo 2, 99; equipo 3, 110; equipo 4,
125; equipo 5, 111, etc., segn sea el nmero
de equipos que se formen.
En el pizarrn o en una hoja de rotafolio se
puede dibujar la siguiente tabla para que pa-
sen los equipos a escribir sus resultados.
Equipos Cajas Bolsas
4
Signicado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
En el caso del equipo que tuvo 99 semillas, se-
alar que tanto en la columna de bolsas como
en la de semillas aparece el 9; luego se debe
preguntar:
Estos nueves tienen el mismo valor? Por qu?
Para el caso de otro equipo donde se forme el
111, preguntar: aqu el uno siempre tiene el
mismo valor? Por qu?
Por qu cambia de valor?
Es importante que en la puesta en comn los
alumnos comprendan las razones por las cuales
una cifra puede tener diferentes valores segn
el lugar que ocupa dentro de un nmero. Si no
surgen en el grupo los nombres de unidad, de-
cena y centena, se les puede indicar, as como su
relacin con el agrupamiento que representan.
En caso de que sea necesario, se pueden hacer
en otros momentos nuevos conteos y registros
de objetos.
Semillas
Nmero que
Semillas faltantes para
se forma
tener 150
 Fecha:

Consigna

9
Plan de clases Signicado y uso
de los nmeros

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Comprender y determinar el valor de las cifras
en funcin de su posicin en la escritura deci-
mal de un nmero. Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Dado un conjunto de objetos con diferentes
valores, que los alumnos reflexionen sobre la
diferencia entre un nmero de objetos selec-
cionados y el valor que representa esa se-
leccin.

Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna es
necesario prever que cada equipo tenga una
pelota de esponja pequea (que pueda to-
mar perfectamente en una mano) y semillas
de chabacano o durazno; si esto no fuera po-
sible, se pueden hacer bolitas de papel cre-
p del tamao de cualquiera de las semillas
mencionadas y de los colores sealados. De-
ber haber un mnimo de 5 semillas de cada
color.
Al trmino del juego, se pedir a los alum-
nos ganadores de cada equipo que digan
cuntos puntos obtuvieron y cmo lograron
esa suma. La intencin es que los alumnos
identifiquen la diferencia entre el nmero de
semillas de un color determinado y el nme-
ro de puntos que representan. Por ejemplo,
al obtener 3 semillas verdes no se tienen 3
puntos, sino 9.
 Fecha:

Consigna
 NM. DE
EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMI
PLANES
ENTOS Y
3.1 Comprender y determinar
HABILIDA 2
Signicado y uso el valor de las cifras
DES en
Nmeros naturales funcin de su posicin en
de los nmeros
la escritura decimal de un
nmero.
3. 2 Identicar ms 2
Sentido numrico regularidades en la serie de
y pensamiento nmeros.
algebraico
3.3 Resolucin de problemas de
Problemas Aditivos 1
adicin y sustraccin en
situaciones correspondientes
Signicado y uso a nuevos signicados.
de las operaciones
3.4 Resolver problemas de
Problemas
multiplicacin con factores 2
multiplicativos
menores o iguales a 10
mediante sumas repetidas y
explicitar la multiplicacin
implcita en una suma repetida.

3.5 Establecer y armar un

Suma y Resta 3
algoritmo de la adicin de
nmeros de 2 cifras.

3.6 Encontrar resultados de

Clculo mental Nmeros naturales sustracciones utilizando 2
descomposiciones aditivas,
propiedades de las
operaciones o resultados
memorizados previamente.

Forma Figuras planas 3.7 Reproduccin de guras 2

por trazado.

Forma, espacio y
Conceptualizacin 3.8 Comparar y ordenar 2
medida
longitudes.
Medida
3.9 Estimar longitudes y 2
Estimacin y clculo vericar con una unidad.

3.10 Cuanticar el nmero de

2
unidades de supercie que
cubren otra supercie.

Anlisis y Bsqueda y
Manejo de la 3.11 Inventar preguntas o
representacin de organizacin de la 3
informacin problemas que se puedan
la informacin informacin
responder a partir de
informacin contenida en
diversos portadores.
Plan de clase
Conocimientos y habilidades:
Comprender y determinar el valor de las cifras
en funcin de su posicin en la escritura deci-
mal de un nmero.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos adviertan el valor de los n-
meros segn el tipo de agrupamiento que re-
presentan (unidades, decenas y centenas).
Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna se de-
ben preparar con anticipacin los siguientes
materiales para cada equipo: cajas, bolsas y
semillas. Una vez que haya esto, se debe dar
una cantidad de semillas diferente para cada
equipo, cuidando que uno de los equipos
tenga las semillas suficientes para que slo
llene 9 bolsitas y le sobren 9 unidades. A otro
equipo se le debe dar la cantidad necesaria
de semillas para que slo llene 1 caja, 1 bolsa
y le sobre 1 semilla. Por ejemplo: equipo 1,
90; equipo 2, 99; equipo 3, 110; equipo 4,
125; equipo 5, 111, etc., segn sea el nmero
de equipos que se formen.
En el pizarrn o en una hoja de rotafolio se
puede dibujar la siguiente tabla para que pa-
sen los equipos a escribir sus resultados.
Equipos Cajas Bolsas
4
Signicado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
En el caso del equipo que tuvo 99 semillas, se-
alar que tanto en la columna de bolsas como
en la de semillas aparece el 9; luego se debe
preguntar:
Estos nueves tienen el mismo valor? Por qu?
Para el caso de otro equipo donde se forme el
111, preguntar: aqu el uno siempre tiene el
mismo valor? Por qu?
Por qu cambia de valor?
Es importante que en la puesta en comn los
alumnos comprendan las razones por las cuales
una cifra puede tener diferentes valores segn
el lugar que ocupa dentro de un nmero. Si no
surgen en el grupo los nombres de unidad, de-
cena y centena, se les puede indicar, as como su
relacin con el agrupamiento que representan.
En caso de que sea necesario, se pueden hacer
en otros momentos nuevos conteos y registros
de objetos.
Semillas
Nmero que
Semillas faltantes para
se forma
tener 150
 Fecha:

Consigna

Observaciones posteriores:

9
Plan de clase Signicado y uso
Eje temtico: de los nmeros

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Comprender y determinar el valor de las cifras
en funcin de su posicin en la escritura deci-
mal de un nmero.
Observaciones posteriores:
Intenciones didcticas:
Dado un conjunto de objetos con diferentes
valores, que los alumnos reflexionen sobre la
diferencia entre un nmero de objetos selec-
cionados y el valor que representa esa se-
leccin.

Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna es
necesario prever que cada equipo tenga una
pelota de esponja pequea (que pueda to-
mar perfectamente en una mano) y semillas
de chabacano o durazno; si esto no fuera po-
sible, se pueden hacer bolitas de papel cre-
p del tamao de cualquiera de las semillas
mencionadas y de los colores sealados. De-
ber haber un mnimo de 5 semillas de cada
color.
Al trmino del juego, se pedir a los alum-
nos ganadores de cada equipo que digan
cuntos puntos obtuvieron y cmo lograron
esa suma. La intencin es que los alumnos
identifiquen la diferencia entre el nmero de
semillas de un color determinado y el nme-
ro de puntos que representan. Por ejemplo,
al obtener 3 semillas verdes no se tienen 3
puntos, sino 9.
 Fecha:

Consigna
 Fecha:

Consigna

17
Plan de clase Signicado y uso
de las operaciones

Conocimientos y habilidades: Problemas multiplicativos

Resolver problemas de multiplicacin con fac-
tores menores o iguales a 10 mediante sumas
repetidas y explicitar la multiplicacin implci-
ta en una suma repetida.
Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen realizar sumas con varios suman-
dos iguales, agrupando y sumando los su-
mandos iguales y despus sumando los re-
sultados obtenidos.

Consideraciones previas:
La medida del tiro al blanco puede ser de
80 cm de dimetro y la actividad puede reali-
zarse dentro o fuera del aula. Preveer, adems
del tiro al blanco, un costalito de arena para
cada equipo.
Se pretende que, al momento de que cada
equipo comparta la forma como encontr el
total de puntos, surja la idea de asociar los su-
mandos iguales para simplificar la operacin,
por ejemplo: 4 + 4 + 4 = 12 y despus sumar
los totales de cada suma parcial.
Si esta idea no surge en un primer momento,
puede aparecer despus cuando respondan
los incisos del c al g.
 Fecha:

Consigna
Plan de clase Signicado y uso
Eje temtico: de las operaciones

Problemas multiplicativos
Apartado 3.4

Conocimientos y habilidades:
Resolver problemas de multiplicacin con fac-
tores menores o iguales a 10 mediante sumas
repetidas y explicitar la multiplicacin implci- Observaciones posteriores:
ta en una suma repetida.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen sumas repetidas
para resolver problemas de multiplicacin y
que identifiquen la multiplicacin que corres-
ponde a cada suma reiterada.

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos utilicen el con-
teo para obtener los resultados de los proble-
mas; sin embargo, si no surgen espontnea-
mente debern sugerirse las sumas repetidas
como una alternativa ms. Las sumas 5 + 5 +
5 + 5, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 y 7 + 7 + 7 + 7 + 7 +
7 permiten llegar a las soluciones.
Es importante identificar la multiplicacin im-
plcita en cada suma; por ejemplo, para el se-
gundo caso, la suma 4 + 4 + 4 + 4 + 4, que
significa 5 veces 4, tambin puede represen-
tarse con la multiplicacin 5 x 4.
En la resolucin de las sumas es recomen-
dable utilizar formas abreviadas como las si-
guientes:
5+5+5+5
10 + 10
20

4+4+4+4+4
8 + 8 +4
16 + 4
20

7+7+7+7+7+7
14 + 7 + 14 + 7
21 + 21
42
 Fecha:

Consigna

21
Plan de clase Signicado y uso
Eje temtico: de las operaciones

Suma y Resta
Conocimientos y habilidades:
Establecer y afirmar un algoritmo de la adi-
cin de nmeros de 2 cifras.

Observaciones posteriores:
Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen mentalmente su-
mas de nmeros de dos dgitos.

Consideraciones previas:
Es importante preveer que cada equipo tenga
una bolsa opaca de papel o plstico con las
fichas que se sugieren: 13, 19, 25, 24, 42, 36
y 10. Las fichas pueden elaborarse con cartn,
cartulina u otro material semejante.
El objetivo del juego es que los alumnos pon-
gan en juego diferentes estrategias para cal-
cular mentalmente sumas de dos dgitos; por
ejemplo, si las fichas obtenidas son 19 y 13,
pueden pensar en quitar uno a 13 y aumen-
tarlo a 19 para obtener una suma ms sencilla
de calcular: 20 + 12 = 32.
Al finalizar la actividad, puede generarse un
momento para comentar grupalmente lo que
aconteci en cada equipo.
En las siguientes sesiones se estudiar el al-
goritmo convencional para sumar nmeros de
dos cifras; para dicho procedimiento, el cl-
culo mental representa un recurso de control
de resultados, por tanto, se sugiere continuar
practicndolo.
 Fecha:

Consigna
Plan de clase Clculo mental
Eje temtico:

Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Encontrar resultados de sustracciones utilizan-
do descomposiciones aditivas, propiedades
de las operaciones o resultados memorizados
previamente.
Antes de iniciar un juego hay que cuidar que los
Intenciones didcticas: alumnos sean ms que el nmero de las opera-
ciones, con la finalidad de que haya ganadores y
Que los alumnos realicen clculos mentales
sobren nios que no den ninguna respuesta.
de sustracciones utilizando descomposicio-
nes aditivas y resultados memorizados. El maestro o alumno leer en voz alta slo la
operacin sin el resultado, aunque ste se en-
cuentre escrito en la tarjeta.
Consideraciones previas: Los alumnos que contestan correctamente ya
El juego consta de 20 tarjetas, cada una con no participan en las respuestas siguientes para
una de las siguientes operaciones: que los dems tengan ms oportunidades de
responder.
Una vez realizado el juego es importante que
200 55 = 145 300 100 = 200 los ganadores comenten sus procedimientos
35 18 = 17 90 35 = 55
con los dems compaeros, para que se discuta
520 220 = 300 355 255 = 100
su validez y pertinencia.
50 12 = 38 150 60 = 90
500 250 = 250 75 50 = 25 As, para obtener el resultado de 200 55, se
60 21 = 39 250 15 = 235 pueden quitar primero 50 y llegar a 150 y luego
170 3 = 167 30 7 = 23 quitar 5 y llegar a 145; o bien, llegar directamen-
92 12 = 80 240 11 = 229 te a 145 si se sabe que 200 es igual a 100 ms
126 10 = 116 90 50 = 40 100 y que 100 menos 55 es 45.
90 41 = 49 160 50 = 110 Para el caso de 35 18, pueden quitarse 20 y
llegar a 15 y despus sumar 2 para obtener 17,
Adems de elaborar 20 tarjetas con las ope- que es el resultado final.
raciones, que debern estar en la caja, es
necesario elaborar otras con los resultados,
las cuales se colocarn en el piso.
 Fecha:

Consigna

Observaciones posteriores:

29
Plan de clase Forma
Eje temtico:

Apartado 3.7
Figuras planas
Conocimientos y habilidades:
Reproduccin de figuras por trazado

Intenciones didcticas: Observaciones posteriores:

Que los alumnos reproduzcan figuras de
acuerdo con un modelo dado.

Consideraciones previas:
Aunque la actividad se plantea para realizarla
individualmente, se puede dejar que los alum-
nos compartan y comenten su trabajo, sobre
todo cuando respondan la pregunta que apa-
rece abajo del tapete.
Ya en la consigna se indica el nmero de flores
que deben pintar y el diseo gua los lugares
donde deben ubicarse, as que lo importantes
ser ver si respetan el diseo inicial o no. En
el caso de que no lo respeten, ser necesario
preguntarles por qu lo cambiaron, pues ya
estaba dado el diseo del tapete.
 Fecha:

Consigna