C ON SI LIUL DIREC IA I NSP ECT ORAT UL

JUDETEAN GENERAL DE P OLI I E

MU R E DE ASIST EN J UDE EA N
SOCIAL MURE
I PROT EC IA
COPILULUI
MURE

GHID DE COMUNICARE CU COPIII

AFLAI N SITUAII DE RISC
destinat specialitilor din domeniul interveniei
i combaterii violenei i exploatrii copiilor
din judeul Mure
~ Interviul cu copilul abuzat fizic sau sexual ~

A VESZLYEZTETETT HELYZETBEN LEV

GYERMEKEKKEL VAL KOMMUNIKCIS
MDSZERTANI TMUTAT
~ A f i z i ka i l a g va g y szexu l i s a n b nta l m a zo tt
g ye r m e k ke l fo l yato tt i nte r j ~

METODIKANO SIKAVNO
VAKRIPNASQO E HAVORRENA RAKHLO
TRAORIPNASQE SITUACIAE
~ I nte r v i vo e h avo r re a a b u z i m e f i z i ko a j s e ks u a l o n ~

Titlul proiectului: Dezvoltarea n judetul Mure a Reelei interinstituionale de prevenire,

intervenie i combatere a violenei asupra copiilor.
Scopul proiectului: Activarea i dezvoltarea n judeul Mure a unor mecanisme comune tuturor actorilor
implicai (fie ei din mediul public sau privat) n domeniul prevenirii, combaterii
i interveniei n cazurile sesizate de copii aflai n situaii de risc i asigurarea
resurselor necesare funcionarii acesteia.
Valoarea grantului: 546.511 lei

ww w. g r a n tu r i -c o ra i .ro www.e e agran ts.org

Coordonator tiinific:
Lector univ. dr. Adela Moraru,
Universitatea Dimitrie Cantemir din Trgu Mure,
psiholog clinician, Organizaia Salvai Copiii Filiala Mure

Autori:
Alina Schenk, psiholog clinician, Organizaia Salvai Copiii Filiala Mure
Cristina Kovacs, psiholog clinician, Organizaia Salvai Copiii Filiala Mure
Dacian Oprean, psiholog clinician, DGASPC Mure
Ligia Vamo, psiholog clinician, DGASPC Mure
Adela Moraru, psiholog clinician, Organizaia Salvai Copiii Filiala Mure

Design grafic: Ovidiu Morar, voluntar Organizaia Salvai Copiii Filiala Mure

2
Cu p r i ns
C u v n t n ai nte 6

1 Forme ale abuzului i consecine asupra copilului 10

C ris t ina Kov a c s

N e g lija r ea  11
C o n se c in el e neg l i j ri i  13
A b u z u l f iz i c 13
C o n se c in el e ab uz ul ui f i z i c 14
A b u z u l e m o i o nal  15
A b u z u l s exual  16
C o n se c in el e ab uz ul ui s exual  21

2 Factori de risc i de protecie

mpotriva abuzului i neglijrii 23
A lin a Sch enk

Fa c to r i ind i vi dual i  24
Fa c to r i r e l ai o nal i  26
Fa c to r i a i co m uni ti i  28
Fa c to r i so ci al i  29
Fa c to r i de p ro teci e 30

3 Repere n dezvoltarea
psihologic a copilului 32
Dacian Op rea n

E v o lu ia co pi l ul ui
p e e ta p e d e d ez vo l tare 32
P e r io a d a prenatal  33
P r im u l a n de vi a 35
P e r io a d a antepre co l ar ( 1 - 3 ani) 39
P e r io ad a p re co l ar ( 3 6 / 7 ani) 41
P e r io ad a co l ar m i c ( 6 / 7 10/ 11 ani) 43
P e r io ad a p ub erti i ( 10 /11 14/ 15 ani) 45
A d o le s cena ( 1 4 /15 ani 18/ 25 ani) 48
3
4 Trauma i sindromul de stres postraumatic 50
C ris t ina Kov a c s, Dac i an O pre an

Tu lb u r a r ea de s tres p o s ttraumatic 53
M e mo r ia i Tul burarea d e Stres Posttraumatic 55
D iso c ie r e a i Tul b urarea d e Stres Posttraumatic 56
D in a m ic i traum ato g ene 56

5 Modaliti de comunicare - copiii cu nevoi speciale 59

A dela Mo rar u,Li g i a V amo

S itu a ia pers o anel o r def avo ri zate

i a p e r s o anel o r cu di z ab i l i ti 59
Tip u r i d e d i z ab i l i ti  60
R e c o ma n dri p entru i nter vi evarea copiilor
c u n e v o i s p eci al e 67

6 Interviul cu copilul abuzat fizic sau sexual 73

A dela Mo rar u

A sp e c te al e i nter vi evri i co pi i lor abuzai 73

S t r u c tu r a g hi dul ui d e i nter vi u
p e n t r u c o p i l ul ab uz at f i z i c/s exual 75
Tip u r i d e ntreb ri uti l i z ate n inter v iu 80
G h id d e i nter vi u cu co p i l ul ab uzat sex ual/ fizic 81
In t e r v ie v a rea al to r p ers o ane- cheie 93
Co p iii c are nu dez vl ui e abuz ul 94

6 A fizikailag vagy szexulisan

bntalmazott gyermekkel folyatott interj 96
A dela Mo rar u

A b n ta lm az o tt g yerm ekek
m e g in te r j vo l s nak as pektusai 97
A f iz ik a ila g /s z exul i s an bntalmazott
g y e r m e k i nterj j nak s trukturlis tmutatja 99
A z in terj s o rn al kal m az ott k rds tpusok 104
tm u tat a f i z i kai l ag / s z ex ulisan
b n t al m az o tt g yerm ek i nte rjjhoz  105

4
 M s k u lc s f o nto s s g s z em l yek interjja  117
A z o n g y e rm ekek, am el yek nem
f e d ik f e l a vi s s z al s t/ b ntal mazst 119

6 Intervivo e havorrea
abuzime fiziko aj seksualon 121
A dela Mo rar u

Dik h im a ta e ab uz i m en havo rrenqo inter v iev arenqe: 122

E in t e r v ios qo s truktural o n s i kav no v a o hav orro fizik on/
se k su a lon ab uz i p en 123
In te r v iv o sq o s i kavno e havo rrea abuzisardo
f iz ik o n / seks ual o n130
I K E N DRU TN I RI G E I N TERV I OSQI 134
E in t e r v ie var avere enenqe k ija 143
O h a v o rro s ave
n a p h e n de avri o abuz o  145

7 Evaluarea iniial i intervenia n criz n caz

de abuz, neglijare, exploatare asupra minorilor 147
Ligia Vamo , Ade la Moraru

n tr e b r i chei e al e eval uri i i niiale n situaiile de abuz 149

FI A DE EVA LU A RE I N I I A L  150
In te r v e n i a n cri z n s i tuai i de abuz i neglijare 152

5
C uvn t n a in t e
Violena asupra copiilor este un fenomen
frecvent ntalnit n societatea n care trim.
Dei aceste situaii determin reacii din
partea comunitii i spirit civic iar pe de alt
parte exist instituii i organizaii cu atribuii
n acest domeniu att pentru prevenirea si-
tuaiilor, pentru intervenia n astfel de situaii
ct i pentru reabilitarea persoanei, cu toate
acestea muli copii rman vulnerabili cu risc
de a fi abuzai, neglijai sau exploatai. Cum
este posibil acest lucru? Din nefericire mul-
te situaii nu sunt semnalate din comunitate
fie din ignoran fie din necunoatere; de
aceea am considerat important s facem
cunoscute semnele abuzului i consecine-
le lui prin campanii publice.
Din aceste preocupri continue i cautnd
soluii pentru copiii notri a luat fiin ideea
i ulterior proiectul Dezvoltarea n judeul
Mure a Reelei interinstituionale de pre-
venire, intervenie i combatere a violenei
asupra copilului.
Direcia General de Asisten Social i
Protecia Copilului Mure (DGASPC) n par-
teneriat cu Inspectoratul Judeean de Poli-
ie Mure i Organizaia Salvai Copiii ne-am
propus ca prin acest proiect s contienti-
zm opinia public cu privire la consecin-
ele violenei asupra copiilor i s respon-
sabilizm populaia despre rolul lor activ n
comunitate n ce privete propria atitudine
i comportament fa de copii i s educm
prinii despre metodele eficiente de disci-
plinare nonabuzive.
6
Un aspect important n proiect l consti-
tuie nfiinarea Telefonul copilului adic
0800 800 883 unde pot fi sesizate imediat
orice situaii de violen a copilului din jude-
ul Mure.
n ce privete specialitii - polititi, asisteni
sociali i psihologi din Primrie sau DGAS-
PC - adic cei care compun Echipa Mo-
bil de intervenie, care realizeaz imediat
evaluarea situaiei copilului - prin proiect vor
beneficia de pregtire n ceea ce privete
intervenia n echipa mobil pe teren ct i
despre modul n care comunicm cu copi-
lul - victim a violenei n diferitele contexte
ale evalurii, asistrii, capacitrii victimei.
Ne dorim ca n urma proiectului opinia pu-
blic s cunoasc rolul Telefonului copilului
n judeul Mure i s se implice n protec-
ia copiilor prin sesizarea acestor situaii i
avnd o atitudine potrivit fa de copii.
De asemenea ateptrile noastre sunt lega-
te de specialitii care lucreaz direct cu co-
piii i care vor fi mai pregtii i mai eficieni
lucrnd mpreun n reeaua de instituii cu
competene n domeniu.
Elida Deak
Director Adjunct DGASPC Mure
Cuvn t n a in t e
Conform Organizaiei Mondiale a Sntii,
o treime din aduli au raportat c au fost
abuzai fizic n copilrie. Una din 5 femei i
1 din 13 brbai au recunoscut c au fost
abuzai sexual n copilrie. ntr-un studiu
meta-analitic realizat n 2012 pe o perioa-
d retrospectiv de 50 de ani, care a inclus
55 de studii din 24 de ri, se estimeaz c
prevalena abuzului sexual n lume, la copiii
sub 18 ani, este ntre 8 i 31% pentru fete
i 3 pn la 17% pentru biei. Nou fete i
3 biei din 100 sunt victime ale penetrrii
forate (Barth, J., Heim, E., i colab. 2012).
Numai n Romnia, conform unui studiu
sociologic din 2013 al Organizaiei Salvai
Copiii, pe un eantion naional de 1463 de
prini, relateaz c 38% dintre prini recu-
nosc abuzul fizic asupra copiilor n familie,
ns 63% dintre copii afirm c sunt btui
acas de prinii lor.
Incidena real a abuzului n populaie este
necunoscut. Estimrile se bazeaz de re-
gul pe declaraiile copiilor (studii sociologice)
sau raportarea la instituiile specializate de
asisten i protecie a copilului (DGASPC).
Multe cazuri nu ajung s fie raportate din tea-
ma copilului de a pune n pericol familia, pre-
siunea sau ameninrile de a pstra secretul.
Un alt motiv de subraportare a abuzului se-
xual este descris n practica clinic sub forma
sindromului de acomodare la abuzul sexual
(Summit, 1983). Acesta precizeaz c dez-
vluirea copilului este un proces care suport
diferite etape, n cazul abuzului intrafamilial:
a) secretul, b) neajutorarea, c) captivitatea i
acomodarea, d) ntrzierea dezvluirii, decla-
raii inconsistente sau neconvingtoare, e) re-
7
tragerea mrturiei. Cunoaterea acestei dina-
mici de ctre specialitii care instrumenteaz
cazul poate facilita cooperarea cu copilul, n
sensul deculpabilizrii acestuia i asigurrii n-
crederii i proteciei aferente.
Abuzul i neglijarea copilului este un fenomen
devastator, datorit consecinelor pe care
experienele traumatice timpurii le au asupra
dezvoltrii ulterioare a adulilor, fapt demon-
strat, dea lungul anilor, de numeroase studii
de specialitate. Astfel, abuzul are consecin-
e psihopatologice pe termen lung: crete
incidena depresiei, anxietii, a problemelor
legate de consumul de substane, abuz sau
dependen de alcool, comportament anti-
social, stres posttraumatic, comportament
suicidar (Mac Millan, Fleming, Streiner i co-
lab., 2001). Experienele traumatice din co-
pilrie sunt factori de risc pentru o serie de
sindroame i tulburri psihiatrice, n special
tulburri ale afectivitii i dispoziiei - anxie-
tate generalizat, atacuri de panic, fobii, de-
presie unipolar - rat crescut de schizofre-
nie, tulburare de ataament reactiv, tulburri
alimentare i tulburri de personalitate (Heim,
Shugart, i colab., 2010). Cu toate acestea,
factorii protectivi ca prezena unui printe su-
portiv i constant n viaa copilului, relaiile cu
egalii, asistena psihologic timpurie, relaiile
sntoase de dragoste cu un partener la vr-
sta adult asigur reziliena n depirea si-
tuaiei traumatice. Considerm, prin urmare,
absolut necesar identificarea competent,
avizat i timpurie a formelor de abuz i ofe-
rirea unor servicii de specialitate (consiliere,
psihoterapie) care s asigure sprijinul psiho-
logic necesar n procesul de recuperare.
Amploarea fenomenului la nivel naional i
internaional i costurile individuale i soci-
al-economice pe termen lung fac necesar
conjugarea eforturilor instituiilor i specia-
litilor n a demara proiecte de intervenie
i prevenie timpurie a abuzului i neglijrii
copilului.
Un astfel de proiect este expresia bunei
colaborri la nivel local ntre Salvai Copiii
Filiala Mure, Direcia General de Asis-
ten Social i Protecia Copilului Mure
i Inspectoratul Judeean de Poliie Mure
toi parteneri nelegnd, din experiena
acumulat, necesitatea unui sprijin al pro-
fesionitilor care instrumenteaz n prim
instan cazul (poliiti i asisteni sociali) n
sensul unei mai bune comunicri cu copiii
aflai n situaie de abuz.
Nu o dat experiena de teren a nsemnat
confruntarea cu situaii n care copiii fie nu
doreau s dezvluie abuzul, din team sau
lips de ncredere n specialist sau nu pu-
teau s o fac, datorit unor dificulti co-
gnitive sau n sfera limbajului. De aici ne-
cesitatea unui ghid care s ofere metode
concrete de comunicare cu copii pe diferite
etape de vrst i cu diferite nivele de dez-
voltare psihologic i intelectual. Dorim ca
acest ghid s fie un ndrumar util n nele-
gerea fenomenulului abuzului, a consecin-
elor acestuia pe termen lung, a impactului
traumatic sau al situaiei de criz pe care
o produce n familie, nelegerea dezvoltrii
copilului i a limitelor acestuia, dar mai ales
8
s ofere soluii concrete n instrumentarea
cazului n condiii sigure, nestigmatizante,
bazate pe ncredere i respect reciproc. O
seciune important a ghidului este dedi-
cat intervievrii copilului, avnd la baz
unul din cele mai bune instrumente (Lamb,
Orbah, 2007) utilizate astzi n plan inter-
naional (Protocolul NCHID), protocol ce
poate fi implementat cu succes i n prac-
ticile investigative din Romnia. O alt par-
ticularitate, derivat din experiena muncii
de teren a specialitilor, este seciunea de-
dicat abordrii copiilor cu nevoi speciale,
n scopul adecvrii metodelor, comunicrii,
ntrebrilor, la nivelul particular de nelegere
i exprimare verbal a acestora.
Ghidul se adreseaz n primul rnd polii-
tilor i asistenilor sociali, specialiti care
cel mai adesea sunt primii n investigarea
situaiilor de abuz, dar este deopotriv re-
comandat educatorilor, psihologilor, cadre-
lor medicale, personalului din serviciile de
protecie a copilului sau prinilor aflai n
situaii similare.
Sperm ca efortul autorilor, psihologi clini-
cieni n structuri de stat sau neguverna-
mentale, de a rezuma cunotine funda-
mentale ntr-o form accesibil i atractiv
pentru specialiti, s rodeasc din plin n
schimbarea atitudinilor sau prejudecilor
fa de abuz i neglijare, n nelegerea gra-
vitii fenomenului i s produc modificri
reale n practicile curente de investigare,
evaluare i intervenie profesionist.
Lector univ. Dr. Adela Moraru,
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Universitatea Dimitrie Cantemirdin Trgu Mure
Psiholog clinician specialist
Organizaia Salvai Copiii Filiala Mure
C uvn t n a in t e

Viaa, bunstarea, protecia i sigurana copiilor este, n mod firesc, princi-

pala preocupare a prinilor, bunicilor, adulilor. Modul n care copiii de azi se
dezvolt ne ofer o imagine de ansamblu asupra societii viitoare, care ne
preocup pe toi, fie c avem sau nu copii n jurul nostru. Sunt ns mpreju-
rri, familii, cazuri n care copiii sunt privai de protecia fireasc a familiei, mai
mult, sunt chiar abuzai de cei care ar trebui s i protejeze. Aici intervenim
noi, comunitatea, i mai cu seam instituiile prin intermediul crora statul i
protejeaz cei mai tineri ceteni, pui n pericol de adulii din jur, de la neglijare
pn la exploatare,abuz.

Abordarea cazurilor n care victimele sunt copiii este necesar a fi una integra-
t, de echip, altfel rezolvarea va fi una parial, incomplet, cel mai probabil
pe termen scurt. Necesitatea colaborrii interinstituionale este deja stabilit,
ns practica aduce diverse i complexe cazuri ce trebuie profesionist abor-
date. E nevoie aadar s stabilim punctual, concret, cum lucreaz membrii
echipei, s nelegem ce face fiecare, care sunt limitele competenei, cu cine
s relaionm pentru a fi ct mai eficieni.

Un ghid de intervenie ntr-un domeniu delicat, ce necesit o pregtire aparte,

completat de un ghid de comunicare cu copiii, va aduce cu certitudine un
plus de calitate interveniei profesionitilor implicai i implicit o ans n plus
nlturrii pericolelor poteniale pentru copii.

Comisar ef de poliie CMPEANU ALEXANDRU

Adj. efului Inspectoratului de Poliie Judeean Mure

9
1 Forme ale abuzului i
consecine asupra copilului
Prin abuz asupra copilului se nelege orice aciune voluntar a unei persoa-
ne care se afl ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau de autoritate fa de
acesta, prin care este periclitat viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual,
moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copi-
lului (Legea nr.272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului).

Definiia abuzului acceptat de Organizaia Mondial a Sntii acoper o

palet mai larg a acestui concept: Abuzul sau maltratarea copilului repre-
zint toate formele de rele tratamente fizice i/sau emoionale, abuz sexual,
neglijare sau tratament neglijent, exploatare comercial sau de un alt tip, ale
cror consecine sunt daune actuale sau poteniale aduse sntii copilului,
supravieuirii, dezvoltrii sau demnitii lui, n contextul unei relaii de rspun-
dere, ncredere sau putere.

Abuzul asupra copilului este un fenomen complex, care afecteaz durabil

dezvoltarea individului pe termen lung. Abuzul vulnerabilizeaz copilul i apoi
adultul, genernd sentimente, comportamente, moduri de gndire sau rela-
ionare disfuncionale n viaa de zi cu zi. Spre deosebire de aduli, copiii sunt
traumatizai n timpul celei mai critice perioade de dezvoltare, perioad n care
se formeaz prerile despre sine, despre alii i lume, cnd i dezvolt abilit-
ile de relaionare, cooperare cu cei din jur. Deoarece copilul nu are capacita-
tea necesar de a nelege i procesa ce se ntmpl, abuzul are consecine
asupra dezvoltrii psihologice i sociale, ducnd la o dezvoltare potenial ati-
pic i disfuncional.

Studiile legate de dezvoltarea creierului n primii ani de via ne ofer informa-

ii clare c dezvoltarea creierului poate fi sever afectat de stresul continuu
(inclusiv abuzul), prelungit i imprevizibil aprut n aceast perioad.

Creierul copiilor care au experimentat stresul - sub forma abuzului fizic, se-
xual, sau neglijare cronic i va concentra resursele pentru a supravieui
i a rspunde la tratamentele neadecvate ale mediului. Stimularea cronic a
rspunsului creierului la fric presupune c regiuni particulare ale creierului
vor fi frecvent activate. Aceste regiuni se vor supradezvolta n detrimentul
altor regiuni care nu pot fi activate n acelai timp, cum ar fi cele care includ
gndirea complex. Rezultatul final este c anumite regiuni care nu sunt co-
nectate cu rspunsul la fric nu vor fi disponibile copilului pentru nvare.

10
 Efectele experienelor pe care le are copilul n copilria timpurie asupra dez-
voltrii creierului creeaz bazele exprimrii emoiilor, inteligenei i personali-
tii. Cnd aceste experiene timpurii sunt n special negative, copiii pot dez-
volta probleme emoionale, comportamentale i de nvaare care persist pe
perioada vieii, n special dac interveniile specializate lipsesc.

De exemplu: copiii care au experimentat abuzul cronic i neglijarea n primii

ani de via triesc ntr-o continu stare de hiperexcitare i disociere, anti-
cipnd pericolul din toate direciile. Abilitatea lor de a beneficia de experi-
ene sociale, emoionale i cognitive poate fi stopat. Pentru a nvaa i a
achiziiona noi informaii din coal sau din experiene sociale noi, creierul
copiilor trebuie s fie ntr-o stare de calm - ori creierul copilului traumatizat
rareori atinge aceast stare. Copiii care nu au fost capabili s dezvolte relaii
de ataament sntoase cu ngrijitorii lor i a cror experiene emoionale
timpurii, prin impactul lor asupra creierului, nu au dezvoltat baza necesar
pentru o dezvoltare emoional pozitiv, pot s aib o capacitate limitat de
empatie. Abilitatea de a simi remucare si empatie se construiete pe baza
experienei. n cazul extrem, dac un copil nu se ataeaz emoional de nici
o persoan, nu ne putem atepta ca acel copil s simt remucare pentru
ca a rnit sau omort pe cineva.

Formele abuzului asupra copilului includ: neglijarea, abuzul fizic, abuzul emo-
ional/psihologic i abuzul sexual. Cunoaterea semnelor specifice diferitelor
tipuri de abuz este important deoarece ajut profesionitii care vin n contact
cu copiii s identifice cazurile de abuz i s acioneze corespunztor. Deosebit
de important n cazurile de abuz este i componenta de prevenie.

N egl i j a r e a

Prin neglijarea copilului se nelege omisiunea unei persoane care are respon-
sabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a lua orice msur subor-
donat acestei responsabiliti, fapt care pune n pericol viaa, dezvoltarea fi-
zic, mental, spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea
fizic sau psihic a copilului (Legea 272/2004 privind protecia i promovarea
drepturilor copilului).

11
Neglijarea are mai multe dimensiuni:
##neglijare alimentar (privarea de hran, absena mai multor categorii de ali-
mente eseniale pentru cretere; mese neregulate);
##neglijare vestimentar (haine nepotrivite pentru anotimp, haine prea mici, ha-
ine murdare)
##neglijarea igienei (lipsa igienei corporale, mirosuri respingtoare, parazii);
##neglijarea medical (absena ngrijirilor necesare, omiterea vaccinrilor i a vi-
zitelor de control, neglijarea tratamentelor prescrise);
##neglijarea locuinei (locuina prost ntreinut, nenclzit, cu risc de incendii,
mobilier absent sau n stare proast, substane toxice la ndemna copilului,
instalare superficial din cauza frecventelor mutri);
##neglijare n educaie (substimulare, instabilitatea sistemului de pedepse i re-
compense, lipsa modelelor de nvare a cureniei, a limbajului, nesupraveghe-
rea la intrarea n coal);
##neglijare afectiv (lipsa ateniei, a contactelor fizice, a cuvintelor de apreciere);
##nesupravegherea copilului;
##abandonul copilului;

Semne ale neglijrii:

)) copil murdar care miroase urt;
)) copil care pare nfometat i plnge dup mncare;
)) plns facil la apariia unui disconfort;
)) aspect vestimentar neadecvat;
)) este palid, pare bolnvicios;
)) hiperponderal sau hipoponderal;
)) retard educaional, vocabular srac;
)) poate deveni agresiv, agitat, aparent fr motiv;
)) neataat;
)) incapabil s comunice, s se joace adecvat sau dimpotriv cu o foame de stimuli;
)) slab motivat pentru efort cognitiv;
)) insuficient de matur, incapabil de a stabili relaii sociale durabile.

12
Cons e c in e le n e gl i j ri i
Neglijarea grav duneaz sferei emoionale i n aceeai msur afecteaz i
dezvoltarea fizic a copilului. n ceea ce privete dezvoltarea fizic, se tie fap-
tul c lipsa unei hrniri adecvate afecteaz dezvoltarea timpurie a creierului.
Lipsa stimulrii poate duce la o dezvoltare psihomotorie i de limbaj ntrziat,
precum i la dificulti de concentrare. Copilul poate fi nedezvoltat din punct
de vedere fizic, poate prezenta ntrzieri n greutate i nlime, care rmn
astfel sub standardele vrstei.

n plan emoional copilul neglijat poate avea o atitudine de indiferen sau

timiditate. Nu este curios, are tulburri de atenie, un prag prea sczut sau
prea ridicat de toleran la frustrare, somatizeaz uor (cefalee, greuri, vrs-
turi, dureri abdominale, constipaii), nu este dispus s fac efort cognitiv, nu
au vise, aspiraii. Alteori, copiii neglijai preiau un fel de rol de adult la o vrst
fraged pentru a compensa ceea ce prinii lor nu le-au oferit. Ei trebuie s se
ngrijeasc de ei nii i adesea de proprii prini.

n plan social un copil neglijat poate avea dificulti de adaptare, ncercnd s

i suplineasc nevoile nesatisfcute prin fapte antisociale, consum de sub-
stane, fuga de acas, absenteism etc.

A b uzu l f iz ic
Abuzul fizic const n vtmarea corporal a copilului n cadrul interaciunii,
singulare sau repetate, cu o persoan aflat n poziie de rspundere, putere
sau n relaie de ncredere cu acesta, fiind un rezultat al unor acte intenionate
care produc suferin copilului n prezent sau n viitor. (Abuzul si neglijarea
copiilor, Studiu sociologic la nivel naional, 2013, pag 9)

Btaia copiilor rmne un fenomen destul de rspndit n societile contem-

porane, rmnnd unul din mijloacele de educare cele mai utilizate de p-
rini. n general, rnile sunt tratate i se vindec, dar indiferent de modalitatea
n care este aplicat btaia, ea afecteaz pe termen lung echilibrul emoional
al copilului. Abuzive sunt considerate att pedepsele minore - lovirea cu
palma, trasul de ureche, trasul de pr, etc. - ct i pedepsele mai grave cum
sunt rnirea cu obiecte dure, arsuri, sau chiar otrvirea etc. - care pericliteaz
integritatea corporal a copilului. Tot n aceast categorie, a abuzului fizic,
poate fi integrat i exploatarea prin munc a copilului ct i asistarea acestu-
ia la scenele de violen ntre prini.

13
 Semnele abuzului fizic
Semne fizice:
))contuzii i vtmri neexplicate;
))zgrieturi i tieturi inexplicabile, pr smuls;
))fracturi osoase, dislocri ale membrelor neexplicate;
))arsuri neexplicate;
))ntrzieri ale dezvoltrii staturo- ponderale i mentale;
))leziuni ale organelor interne;
))rniri frecvente care sunt accidentale sau neexplicate;

Semne afectiv-comportamentale:
))copilul are frecvent conduite agresive;
))copilul poate avea dificulti colare: performane sczute, deficit atenional,
absenteaz, este indisciplinat;
))evit confruntarea cu printele sau este hipervigilent, are reacii de aprare
fizic nemotivate;
))excesiv de docil fa de printe;
))manifestri comportamentale caracterizate fie prin ascultare necondiionat,
fie prin instabilitate;
))motiveaz ciudat urmele de pe corp, sau nu i amintete ce s-a ntmplat;
))atitudini provocatoare din nevoia disperat de a atrage atenia;
))manifest teribilism n relaiile interpersonale;
))hiperactivitate generat de frustrri repetate;
))tulburri de somn;
))nu i exprim nevoile, nu este comunicativ;
))caut afeciune fr discriminare;

Consecinele abuzului fizic

Abuzul fizic este nsoit ntotdeauna i de abuzul emoional, din cauza sen-
timentelor de team, inferioritate, a comunicrii ncrcate de ostilitate. S-
ntatea emoional a copilului fiind afectat, este afectat imaginea copilului
despre sine, despre relaiile cu ceilali. Copilul nelege c nu este valoros, c
i dezamgete prinii, c nu merit sa fie apreciat i iubit. Exist i situaia
n care violena este trit ca o modalitate de schimb, ca un indicator al inte-
resului printelui fa de el, al faptului c printele i vrea binele, astfel nct
copilul nu recunoate abuzul.

14
 Consecinele emoionale ale abuzului fizic pot fi: teama, nencredere, vigilena
anxioas, dificulti de contact interpersonal, dificulti de nelegere, dificulti
de autocontrol, manie, atitudini revendicative, motivaie srac, frica de sepa-
rare, vulnerabilitate la situaii stresante, curiozitate sczut, motivaie srac.

A b uzu l e mo io n a l
Abuzul emoional reprezint o aciune cronic a prinilor sau a altor persoane
de ngrijire, care duneaz sau mpiedic dezvoltarea unei imagini de sine
pozitive a copilului. Este un comportament intenionat al unui adult, care jig-
nete, batjocorete, ironizeaz, devalorizeaz sau umilete copilul n momen-
te semnificative, afectndu-i imaginea de sine i echilibrul psihologic. Abuzul
emoional este greu de dovedit i nu se refer la o situaie singular, ci vizeaz
un comportament stabil ce caracterizeaz relaia dintre prini si copii, care nu
las urme dar este cu atat mai periculos.

Abuzul fizic, sexual i neglijarea, pot fi nsoite de abuzul emoional sau n

unele cazuri copilul poate fi abuzat doar emoional.

Din categoria abuzului emoional fac parte:

))ostilitatea, etichetarea i critica extrem/cnd prinii vd doar defectele/
punctele slabe ale copiilor i le adreseaz comentarii aspre i critice;
))respingerea copilului, refuzarea gesturilor lor de afeciune, preferina vdit
pentru ceilali frai;
))nfricoarea copilului prin izolare sau nchiderea copilului n spaii ntunecoase;
))clirea prin reguli stricte, fr drept de negociere;
))atitudinea inconsecvent a printelui pentru acelai tip de greeli;
))ameninarea cu abandonul;
))ngrijirea i controlul excesiv care sufoc independena copilului;
))supunerea la practici bizare/magice sau pseudoreligioase;
))expunerea copilului la violen, ostilitate, ura dintre aduli aceti copii i
asum responsabilitatea mpovrtoare de a avea grij de prini renunnd n
a-i mai tri copilria;
))divorul prinilor poate fi un alt moment traumatizant din viaa copilului care
poate conduce la abuz emoional. Copilul este forat s se poziioneze de o par-
te sau cealalt fr s poat s cear i s obin informaii care l-ar putea ajuta
s depeasc confuzia;
))copiii consumatorilor de droguri;
))o alt form de abuz emoional este Sindromul Munchausen n care prinii
inventeaz o boal de care pretind c sufer copilul, copilul fiind supus la o serie
de tratamente i investigaii dureroase;
15
 ))un alt tip de abuz emoional l reprezint Eecul non-organic de dezvoltare,
care este ntlnit la copiii care primesc o ngrijire fizic adecvat dar care sunt
neglijai din punct de vedere emoional. Suferina lor n plan afectiv duce la o
slab dezvoltare i o slab cretere n greutate;
))Copiii consumatorilor de droguri sunt, de asemenea, afectai din punct de
vedere emoional. Adulii sunt prea preocupai de propriile lor nevoi i probleme
astfel nct nu mai pot avea grij de nevoile lor.

Semnele abuzului emoional

Dei n cazul acestui tip de abuz nu se evideniaz anumite semne fizice

vizibile, pot aprea ntrzieri n dezvoltarea fizic, scdere ponderal.

Din punct de vedere emoional i comportamental, copilul abuzat emoio-

nal poate avea o stim de sine sczut, timiditate, sentimente de vinovie,
interiorizare, nencredere, ostilitate, anxietate, dezvoltarea unui nucleu de
manifestri nevrotice sau obsesive, depresive, tendine autoagresive sau
heteroagresive, ticuri, tulburri de somn, dificulti de adaptare social (re-
fuzul de a merge la gradini sau la coal), dificulti de comunicare/tulbu-
rri de vorbire, eec permanent.

A b uzu l se x u a l
Abuzul sexual este definit ca implicarea unui copil sau adolescent minor n
activiti cu caracter sexual pe care nu le nelege n totalitate, care sunt ne-
potrivite pentru vrsta i dezvoltarea sa psihosexual, asupra crora este in-
capabil s i dea consimmntul, activiti sexuale pe care le suport fiind
constrns prin violen sau seducie, ori care ncalc tabuurile sociale sau
rolurile familiale ale unei societi.

De cele mai multe ori abuzul sexual asupra copilului este svrit de persoane
de ncredere, cunoscute de ctre copil: prini, bunici i alte rude apropia-
te, prietenul mamei, profesorul, vecinul, sau persoana care ngrijete copilul.
Chiar i atunci cnd relaiile sexuale par s fie liber consimite i nu au o
component de recurgere la for, se folosete tot noiunea de abuz sexual.

16
 n categoria abuzurilor sexuale asupra copilului pot intra:
))hruirea sexual (propuneri verbale, gesturi sau atingeri cu conotaie sexual,
urmrirea mpreun cu copilul a filmelor i revistelor porno, privirea adultului
n timpul masturbrii)
))comportament exihibiionist in faa unui copil;
))intruziunea unor obiecte n organele sexuale ale copilului;
))penetrare sexual pe cale oral, genital sau anal;
))exploatarea sexual obligarea copilului la pornografie sau prostituie.

De multe ori copilul este supus unei relaii de dependen culpabilizatoare, n

care el trebuie s respecte tcerea n ceea ce privete abuzurile sexuale, sub
ameninarea c va crea necazuri abuzatorului: Dac vei spune cuiva ce s-a
ntamplat, eu voi intra n pucrie, Dac-i vei spune mamei tale, ea te va ur
mereu. Caracterul secret care domnete n legtura abuziv precum i vulne-
rabilitatea copilului l oblig pe acesta la tcere i permite repetarea abuzului.

Alteori copilul este stimulat sau obligat s se angajeze n relaia abuziv. Acest
lucru se realizeaz prin recompense i/sau ameninri. Activitatea sexual
este prezentat ca ceva special, iar copilul trebuie s se considere norocos
c are ansa s participe la ea. Copilul nu are capacitatea de a nelege ce
se ntmpl dect atunci cnd ncepe s i se spun c jocul este secret; el
ncepe s neleag c ceva nu este n regul. Rolul copilului n aceast relaie
variaz: i se poate cere s ia parte activ la acest joc sau s fie pasiv, ca i
cum ar dormi.

Abuzul sexual din cadrul familiei sau din cadrul relaiilor familiale se ntampl
rar s fie violent. Cu toate acestea, abuzul este traumatizant din punct de
vedere emoional prin faptul c tcerea copilului este asigurat prin corupe-
re i, n tot acest timp, copilul este fcut s se simt vinovat i responsabil
fa de ceea ce se ntmpl. Exist posibilitatea ca abuzul s devin violent
dac acesta evolueaz din joc n intromisiune. Abuzatorul dezvolt adesea un
model comportamental de constrngere, abuzul putnd continua pn cnd
cineva i d seama de ce se ntmpl i pune capt situaiei.

Summit, citat de Brtianu i Roca (2005, p.221), a descris sindromul aco-

modrii copilului cu abuzul sexual, model care ne ajut s nelegem modul de
adaptare a copilului la abuzul sexual i toate etapele prin care acesta trece.

17
 Stadiul 1 Pstrarea secretului.

Nici un copil nu este pregtit s fac fa abuzului sexual produs de un adult.

Copilului i se poate spune direct acesta este micul nostru secret, sau poate
fi lsat s neleag acest lucru. Deseori este antajat, ameninat sau mituit
pentru a-i fi fric s dezvluie secretul. n aceste condiii copilul se simte lipsit
de sprijin i nu face altceva dect s se complac n situaia respectiv.

Stadiul 2 Sentimentul neajutorrii.

Exist un dezechilibru al puterii ntre adult i copil; copilul se simte lipsit de

ajutor i prins ntr-o capcan, deoarece acesta trebuie s se supun adultului
i nu poate spune nu. n locul strigtului de ajutor, singura lui arm este s se
prefac adormit, n sperana c totul se va termina

Stadiul 3 Imposibilitatea de reacie si obinuin.

n ciuda sentimentului de vinovie pe care l are, abuzatorul se simte ncurajat

de faptul c nu exist o reacie prompt, agresiv, din partea copilului, ceea
ce duce la repetarea abuzului. Pentru a face fa realitii dureroase, copilul
folosete un mecanism de aprare numit gndire detaat de realitate.

Dup un timp, copilul ncepe s se simt vinovat c a provocat ntr-un anu-

me fel abuzul. El consider c singura persoan care poate opri abuzul este
abuzatorul, deci copilul se va comporta bine dac vrea ca abuzul sa fie oprit,
ceea ce nseamn c va accepta toate solicitrile sexuale.

Stadiul 4 Dezvluirea abuzului sexual.

Poate avea loc imediat dup abuz sau la o perioad mai mare de timp. Dez-
vluirea poate lua mai multe forme:

)) copiii pot face declaraii largi sau ambigue care pot fi interpretate ca
simptome comportamentale (ex.:se ntampl multe violuri n centrele de
plasament); un alt simptom este cnd un copil mic ncearc s simuleze
un act sexual cu alt copil;
)) copiii pot face declaraii adulilor, prietenilor, c au fost abuzai se-
xual. De multe ori scopul acesora este de a testa reacia asculttorului.
Dac acesta este ocat sau are o reacie de repulsie, copilul poate spune
c a minit. Este recomandat ca aceste mrturisiri s fie luate n serios,
ele arat c ceva totui s-a ntmplat;
)) schimbri semnificative n comportament;
)) apariia unor boli;

18
 Stadiul 5 Implicarea anumitor servicii de specialitate, n funcie de
reacia prinilor sau a tutorilor copiilor.

Gravitatea abuzului sexual i consecinele acestuia asupra copilului depind

de civa factori:

Identitatea abuzatorului - efectele sunt mult mai grave cnd copilul a fost
abuzat de ctre un printe, bunic sau de ctre un adult de ncredere, dect
de ctre un strin;

Vrsta copilului cu ct acesta este mai tnr cu att consecinele pe ter-

men lung sunt mai mari;

Caracteristicile episoadelor de abuz sexual (frecvente, cu sau fr pene-

trare, etc);

Gradul forei aplicate de ctre abuzator (dac abuzul a fost nsoit de vio-
len i dac da, ct de sever);

Reaciile adulilor semnificativi la aflarea abuzului. Reaciile de ignorare,

blamare, de ruine ale adultului pot avea consecine extrem de grave, n anu-
mite cazuri mai grave dect abuzul in sine.

Semnele fizice ale abuzului sexual

Specifice:
))leziuni traumatice ale organelor sexuale;
))boli sexuale transmisibile, infecii genitale sau rectale;
))prezena unor corpuri strine n orificiile genitale sau anale;
))dilatarea orificiilor genitale, uretrale sau anale;
))urme de snge pe lenjeria intim;
))sarcina;
Mai puin specifice:
))infecii urinare recidivante, dureri abdominale, cefalee, stare de ru difuz;
))enurezis, encoprezis.

19
 Simptome comportamentale
Comportament hipersexualizat manifestat prin:
))conversaii excesive sau joac cu tent sexual cu cei de aceeai vrst;
))cutarea excesiv a contactului fizic;
))expunerea organelor genitale n public;
))masturbare n public;
))cunotine excesive n ceea ce privete activitile sexuale;
))tendina de angajare a celorlali n activiti sexuale;
))desenarea organelor sexuale n terapie.

Comportament de evitare:
))anxietate n faa unui contact fizic;
))copilul tresare la atingerea picioarelor, feselor sau abdomenului;
))teama de a se dezbrca;
))evitarea persoanelor sau situaiilor legate de abuz
(de ex.: evitarea de a merge n dormitor dac abuzul s-a desfurat
acolo, evitarea brbailor mai n vrst dac agresorul a fost brbat);

Tulburri comportamentale si emoionale:

))hiperactivitate;
))agresivitate, comportament distructiv;
))fuga de acas;
))comportament antisocial;
))abuzul de substane;
))mnie, frustrare, suspiciune i lipsa ncrederii n ceilali;
))retragere social;
))acuze somatice;
))comportament automutilant;
))anxietate, depresie, stim de sine scazut;
))imagine negativ cu privire la propriul corp,
suprare/dezgust cu privire la propriul corp;
))sentimente de vinovie;
))comaruri, pavor nocturn recent aprut;
))comportament regresiv;
))deteriorarea performanelor academice;

20
Consecinele abuzului sexual
Indiferent de forma n care se manifest,
abuzul sexual are multiple efecte traumatice
asupra copilului, mai ales n ceea ce prive-
te dezvoltarea sa viitoare ca adult. Pierderea
stimei de sine, a ncrederii personale i fa
de aduli, frigiditatea fizic i emoional, in-
capacitatea de a dezvolta relaii normale cu
prietenii de aceeai vrst, tendinele spre
sinucidere, alcoolism, consum de droguri
i prostituie sunt numai cteva din efectele
cu implicri deosebit de dramatice. La toate
acestea se adaug perturbarea i destruc-
turarea relaiilor de familie (n cazul inces-
tului), inversarea raporturilor generaionale,
competiia nefireasc ntre mam i fiic,
tat i fiu, subminarea procesului de dezvol-
tare i maturizare a copilului, obstrucionarea
tendinelor sale ctre independen i auto-
nomie personal.
Literatura de specialitate subliniaz c se-
chelele psihologice ale abuzului sexual sunt
mai grave dect cele lsate de abuzul fizic,
emoional sau neglijare. Efectele psihologice
sunt diferite n cazul fetelor de cel al biei-
lor abuzai. De exemplu, unele fete abuzate
au tendina s manifeste un comportament
pasiv, comportamente automutilante, sau
teama de a fi atinse, pe cnd n cazul baiei-
lor este mult mai probabil s dezvolte com-
portamente agresive si ostile, probleme de
identitate sexual, homosexualitate i este
posibil s abuzeze i ei la rndul lor. Sen-
timentele de autoblamare, ruine, vinovie,
umilin apar n majoritatea cazurilor. De ase-
menea, reexperimentarea abuzului sub for-
ma unor gnduri intruzive i a rememorrilor
instantanee poate continua pentru muli ani.
Copiii care au fost abuzai sexual de la vrste
foarte fragede, vor prezenta un com- Unii copii pot prea n mod superficial
portament sexualizat timpuriu. Ei neafectai dar pot s arate mai trziu semne
se vor apropia de ceilali oameni ale dificulilor psihologice.
ntr-un mod asemntor cu cel pe
21
care l-au nvat de la agresor. Aceti copii se
feresc adesea s aib contacte cu ali copii
de vrsta lor. Le este fric de faptul c cineva
ar putea observa. Se izoleaz i ajung s
se considere ca i cum ar fi diferii de ceilali
copii. Abilitatea lor de a se concentra slbe-
te iar rezultatele lor colare se deterioreaz
rapid. Dereglri serioase ale somnului, fobii
i comaruri avnd un coninut sexual pot fi,
de asemenea, semne ale faptului c un copil
a fost abuzat sexual. Pot aprea i crizele de
isterie cu ipete, tremurturi sau lein.
Copiii abuzai sexual triesc foarte multe
emoii si uneori toate deodat; ei pot simi n
acelai timp iubire si ur, pot simi groaz c
abuzul se va repeta si totui bucuria, plce-
rea, n unele secvene ale abuzului. Aseme-
nea emoii, dei naturale, sunt prea puterni-
ce si prea greu de neles pentru copil. Ei pot
simi confuzie deoarece nu neleg ce li se
ntmpl i de ce. Adesea se simt vinovai,
se simt oarecum responsabili pentru conti-
nuarea a ceea ce li se ntmpl i cred c ei
ar trebui s fie n stare s opreasc abuzul.
Ali copii i imagineaz c, prin faptul c ac-
cept n continuare abuzul, pstreaz familia
unit. Copiii abuzai la o vrsta foarte fraged
se pot raporta la abuz ca la ceva normal
si ajung s cread ca aa ceva se ntmpl
oricui.
Muli copii prezint simptomele tulburrii de
stres posttraumatic. Unele dintre consecin-
ele pe termen lung pot fi: anxietate, depre-
sie, stim de sine sczut, disfuncii sexuale,
idei suicidare, probleme legate de intimitate,
probleme de somn, homosexualitate n cazul
baieilor, abuz de substane.
Bibliografie
Brtianu, I., Roca, C. (2005) - Copilul instituionalizat ntre protecie i abuz, Editura
Lumen, Iai, 2005;

Furniss T., (1995) - The Multiprofessional Handbook of Child Sexual Abuse, Routledge

Hopper, J., Ph. D - Sexual Abuse of males Prevalences, Posibile Lastings Effects &
Resources, http://www.jimhopper.com/mare-ab

Ionescu, . (coordonator) (2001) - Copilul maltratat Evaluare, Prevenire, Intervenie,

Fundaia Internaional pentru copil i familie, Bucureti

Kanel Kristi (2015) - A guide to Crisis Intervention Fifth Edition Cengage Learning,
Stanford

Organizaia Salvai Copiii filiala Iai (2004) - 1,2,3... Pai n reabilitarea copilului ce a
suferit o traum - Ghid pentru terapeui; Organizaia Salvai Copiii Iai

Organizaia Salvai Copiii Romnia (2013) - Abuzul i neglijarea copiilor, Studiu sociolo-
gic la nivel naional

Puca M., Florian G. (2008) - Abuzurile asupra copilului. Forme, Motivaie, Consecine
http://www.revistadesociologie.ro/pdf-uri/nr.5-6-2008/02-Puscas.pdf

World Health Organisation and International Society for Prevention of Child Abuse or
Neglect (2006) - Preventing Child Maltreatement: a guide to taking action and genera-
ting evidence

22
2 Factori de risc i de protecie
mpotriva abuzului i neglijrii
Nu se cunoate o anumit cauz a abuzului i neglijrii copilului. Un singur
factor nu poate explica de ce unii indivizi se comport violent fa de copii i
nici de ce abuzul i neglijarea copiilor apare cu precdere n anumite comu-
niti. Nu exist nicio descriere unic care s surprind toate familiile n care
copiii sunt victime ale abuzului i neglijrii. Abuzul i neglijarea copilului poate
s apar n orice tip de familie, indiferent de venitul acesteia, de educaie, di-
mensiunea familiei, etnie sau alte trasturi. Cu toate acestea, abuzul i neglija-
rea copilului sunt cel mai bine nelese analiznd complexitatea interaciunilor
unui numr de factori la diferite nivele.

Social

Comunitate

Figura 1
Relaional
Modelul ecologic
care descrie factorii
de risc ai abuzului
i neglijrii copilului
(World Health
Organization, 2006) Individual

Nivelul individual se refer la factorii de vrst i dezvoltare a copilului. Anumi-

te caracteristici ale copilului pot influena susceptibilitatea la abuz i neglijare.

Nivelul relaional se refer la relaiile sociale apropiate, cu membrii familiei,

prieteni, care poate influena riscul de comitere i suferire a unui abuz.

La nivelul comunitii ne referim la factorii care sprijin relaiile sociale ntre

membrii acesteia - vecintate, coal, locuri de munc, cartiere, dar mai ales
la caracteristicile specifice care pot contribui la apariia abuzului.

Factorii sociali implic condiiile de baz ale societii care influeneaz abu-
zul, cum ar fi normele sociale care s ncurajeze pedeapsa fizic dur a copi-
ilor, inegalitile economice i lipsa de servicii de asisten social.

Factorii care cresc susceptibilitatea la abuz i neglijare sunt cunoscui ca

factori de risc i cei care duc la scderea susceptibilitii sunt denumii factori
de protecie.
23
 O mai bun nelegere a factorilor de risc poate ajuta membrii comunitii
care interacioneaz cu familiile s identifice mai uor cazurile de abuz dar
i a situaiilor la risc, intervenind mult mai eficient. Cunoaterea specificului
factorilor de risc care afecteaz familiile poate prioritiza dezvoltarea de servicii
destinate acestora. n plus, cunoscnd factorii de risc dar i cei de protecie,
se poate preveni abuzul i neglijarea copiilor n comunitate.

F act or i in d iv id u al i
Prini i/sau ngrijitori
Caracteristici ale personalitii i bunstarea psihologic
))stima de sine sczut i ateptri mari - prinilor care nu au ncredere n ca-
pacitatea lor le poate fi ruine sau team s cear ajutor;
))prini care sufer de probleme de sntate fizic sau mental sau tulburri
cognitive care interfereaz cu abilitatea de a fi printe;
))un locus de control extern - credina c evenimentele sunt determinate de
fore ntmpltoare din afar sau cred c recompensele i pedepsele nu pot fi
controlate de ctre ele (recompensele sunt controlate de ctre ceilali, de ans,
noroc sau destin);
))un slab control al impulsului;
))depresie, anxietate, comportament antisocial;
))dificulti n stabilirea unei relaii de ataament cu nou-nscutul - ca urmare a
unei sarcini grele, complicaii la natere;
))nu manifest grij fa de copil;
))afieaz o lips de cunoatere a dezvoltrii copilului sau are ateptri ne-
realiste care mpiedic nelegerea nevoilor i comportamentelor copilului.
De exemplu, interpretarea comportamentului neadecvat al copilului ca inteni-
onat, mai degrab ca o etap n dezvoltarea sa;
))rspunde la comportamentul neadecvat al copilului cu pedepse necorespun-
ztoare, excesive sau violente;
))aprob pedepsele corporale ca mijloc de disciplinare al copiilor sau crede n
eficacitatea lor;
))este implicat n activiti infracionale care afecteaz n mod negativ relaia
dintre printe i copil;

Istoricul parental i ciclul abuzului

Istoria copilriei unui printe joac un rol important n modul n care el sau ea
se va comporta ca viitor printe. Persoanele cu slabe modele parentale sau
cei crora nu le-au fost satisfcute nevoile vor manifesta dificulti n a satis

24
 face nevoile copiilor lor. Dintre factorii de risc importani n aceast categorie
sunt situaiile n care printele:

)) a fost abuzat n copilrie;

)) a fost martor al violenei domestice din propria familie

Abuzul de substane

Abuzul de substane poate interfera cu o bun funcionare a judecii, a inhi-

biiilor unui printe dar i cu o bun capacitate de protecie a copiilor. Prinii
afectai n mod semnificativ de consumul de droguri i alcool pot neglija ne-
voile copiilor lor, cheltuie banii pe medicamente, ignornd cheltuielile de uz
casnic sau se implic n activiti criminale care pun n pericol sntatea sau
sigurana copiilor lor.

Numrul i complexitatea problemelor de familie care apar n urma consu-

mului de substane au un impact greu de neles asupra copilului; de multe
ori problema de consum este nsoit de alte probleme, inclusiv boli psihice,
HIV/SIDA, violen domestic, srcie. Toate acestea favorizeaz abuzul i
neglijarea copiilor.

Vrsta
Vrsta printelui sau ngrijitorului poate fi un factor de risc pentru anumite for-
me de abuz. n cazul abuzului fizic, n special, s-a demonstrat c mamele care
au fost mai tinere la naterea primului lor copil au manifestat rate mai mari de
abuz asupra copilului dect cele mai n vrst.

Starea economic precar, lipsa suportului social, nivelurile ridicate de stres

pot influena legtura dintre o tnr mam, adolescent i nou-nscut nc
din maternitate.

Copilul
Vrsta foarte mic a copilului

Bebeluii i precolarii sunt mult mai vulnerabili la abuz i neglijare i asta din
cauza statutului fizic, a nevoilor lor constante de ngrijire. Copiii mici pot tri
forme de abuz de genul sindromul copilului/bebeluului scuturat, malnutriie.
Adolescenii sunt mult mai vulnerabili la abuzul sexual.

Copiii cu dizabiliti sau probleme de sntate

Copiii cu dizabiliti fizice, cognitive i emoionale sunt mai expui diferitelor
forme de abuz fa de ceilali copii. n general, copiii care sunt percepui de

25
 prini ca fiind diferii sau care au nevoi speciale (copii cu dizabiliti, copii
cu boli cronice sau copii cu temperamente dificile) pot fi supui unui risc mai
mare de abuz i neglijare. Cererile de ngrijire ale acestor copii i pot coplei
pe prinii lor, deconectri relaionale pot s apar n procesul de ataament,
mai ales dac copiii nu rspund la afeciunea printelui sau dac sunt separai
de frecvente spitalizri. Copiii cu dizabiliti, de asemenea, sunt vulnerabili la
abuzuri repetate, deoarece nu pot nelege faptul c aceste comportamente
sunt inadecvate i nu pot s se apere.

Alte caracteristici
Prematuritatea sau greutatea mic la natere pot reprezenta o cauz a abu-
zului sau neglijrii i asta din cauza unui stres maternal mai sporit, nevoi de
ngrijire mult mai mari dar i din cauza lipsei educaiei printelui n ceea ce
privete sarcina i naterea.

Comportamentele agresive, deficitul atenional, temperamentul dificil cresc

riscul copiilor la toate formele de abuz, mai ales din cauza percepiilor p-
rinilor despre astfel de caracteristici i probleme. Aceti factori pot contribui
indirect la abuzul copilului, atunci cnd interacioneaz cu anumite caracte-
ristici parentale, cum ar fi abiliti slabe de adaptare, capacitatea slab de a
empatiza cu copilul sau dificultatea de control al emoiilor.

F act or i r e la io n a l i
Familia

Situaii specifice n viaa unor familii cum ar fi: conflictul marital, divorul, violen-
a n familie, printele unic, printele vitreg, omajul, stresul financiar, srcia
i izolarea social pot crete probabilitatea de abuz i neglijare. Aceste situaii
nu reprezint n mod direct factori care cauzeaz abuzul i neglijarea, ns ei
sunt n mod frecvent cauze ale unor modele disfuncionale de familie.

Structura familiei

Compoziia familiei poate varia foarte mult n funcie de propriile circumstane

i de normele societii. n multe comuniti tradiionale familia nuclear, cu
o mam i un tat cstorii cu copii, poate s nu reprezinte norma. Familiile
pot fi conduse de mame singure, tai singuri, cupluri de acelai sex, frai sau
vrstnici.

26
 Copiii care locuiesc cu un singur printe sunt expui unui risc mai ridicat la
abuzul fizic sau sexual i neglijare fa de copiii care locuiesc cu prinii biologici.

ntreinerea unei familii de ctre singurul printe este destul de dificil, venitu-
rile se situeaz adesea la limit, chiar sub limita srciei. Un venit insuficient,
stresul asociat cu responsabilitile familiale i suportul extern redus contribu-
ie la creterea riscului de abuz i neglijare.

Familiile neglijente tind s aib un numr mai mare de copii dar i un numr
mare de alte persoane care locuiesc n cas. Familiile neglijente cronic adesea
sunt caracterizate de o gospodrie haotic cu schimbarea constelaiei de
figuri adulte i copii (De exemplu, o mam i copiii ei care triesc periodic cu
diferite alte persoane, cum ar fi: mama mamei, sora mamei sau un prieten)

Violena domestic

Disputele legate de custodie, problemele nerezolvate ale divorului, nsoite de

confuzia copilului i dorina acestuia de a-i avea alturi pe ambii prini, con-
struiete o scen n care copilul poate fi folosit ca pion de ctre acetia. Astfel,
copilul se gsete n mijlocul unui conflict cronic n care unul dintre prini l
acuz pe cellalt, iar el este forat s ia partea unuia dintre ei. Copilul devine
anxios i se ntmpl adesea s aib sentimente confuze. El pierde un printe
i se ntmpl adesea s nu aib voie s pstreze legtura cu el pentru a nu
supra printele n grija cruia se afl. Furia asociat cu aceste triri, precum
i disperarea copilului deseori nu sunt exprimate direct, el devenind deprimat.
Copilul trece printr-un proces care i poate afecta legturile cu cei apropiai,
ntr-un mod negativ i pe timp ndelungat.

Copiii pot fi martori ai violenei domestice din casele lor, pot fi victime ale abu-
zului fizic n sine, i pot fi neglijai de prini, care sunt axai pe partenerii lor
sau care nu rspund la nevoile lor din cauza fricii. Un copil care este martor la
violena domestic este n pericol pentru a fi abuzat fizic i chiar dac copilul
nu este abuzat, el poate suferi consecine emoionale negative.

Stresul

Stresul joac un rol important n funcionarea familiei; dei relaia sa direct

cu abuzul i neglijarea nu este pe deplin neleas, abuzul fizic a fost asociat
cu evenimente de via stresante, stresul parental i stresul emoional. n mod
similar, unele studii au constatat c familiile neglijente raportez mai mult stres
de zi cu zi dect celelalte familii.

Situaii de stres specifice ca pierderea unui loc de munc, boal, probleme

maritale sau decesul unui membru al familiei pot exacerba anumite caracte-
ristici ale membrilor familiei afectate, cum ar fi ostilitate, anxietate, depresie i
care ar putea agrava nivelul de conflict i abuz.

27
Interaciunea printe copil
Perceperea negativ a copilului de ctre proprii prini, uneori chiar de la na-
tere, conduce la diferite grade de respingere a copiilor, dezvoltarea unui ata-
ament insecurizant.

Familiile implicate n neglijarea i abuzul copiilor rareori recunosc sau recom-

penseaz comportamentele pozitive ale acestora. Acetia sunt mai puini
suportivi, mai puin afectuoi, se joac mai puin i sunt mai puin receptivi la
nevoile copiilor.

Prinii sunt lipsii de abiliti parentale, utilizeaz strategii dure de disciplinare

(De exemplu, lovirea, izolarea prelungit) i agresiuni verbale i mai puin
probabil utilizeaz strategii parentale pozitive (De exemplu, timp de linitire,
discuiile, recunoaterea i recompensarea succesului).

F act or i a i c o m u n i ti i
Srcia i omajul

Numeroase studii au artat o puternic legtur ntre srcie i abuzul i ne-

glijarea copilului. Cele mai multe abuzuri se numr n comunitile cu un nivel
sczut de locuri de munc i foarte srace. Aceste comuniti sunt adesea
caracterizate de familii numeroase care locuiesc n case suprapopulate. Stu-
diile au demonstrat i faptul c srcia cronic afecteaz dezvoltarea copiilor
prin comportamentul prinilor. Comunitile cu un nivel ridicat de srcie tind
s aib o deteriorare a infrastructurii sociale i mai puine resurse i faciliti
gsite n comunitile mai bogate.

Din cauza srciei, a lipsei locurilor de munc datorate crizei economice, tot mai
muli prini aleg s plece la munc n alte ri. Efectele migrrii sunt pe de o
parte pozitive, pe de alt parte negative. Efectele pozitive se refer mai mult la
creterea veniturilor n gospodrie, asigurarea unui suport material familiei, rezol-
varea problemelor omajului. Efectele negative ns i afecteaz cel mai mult pe
copiii rmai n grija rudelor, prietenilor i uneori chiar rmai singuri fr protecie,
devenind vulnerabili la orice form de abuz dar mai ales de neglijare. Efectele
migrrii asupra copilului la nivel psihologic sunt de izolare, nsingurare, timiditate,
anxietate, traume emoionale, dificulti de ataament. Scderea performanelor
colare este cauzat de scderea ataamentului fa de coal i de lipsa unui
adult care s supravegheze i s ajute copilul n realizarea temelor. n ceea ce
privete comportamentul se remarc lipsa unui program fix pentru teme, joac,
somn, comportament violent, absenteism colar, consumul de substane interzi-
se minorilor (igri, alcool) i n cazuri rare, delincven juvenil.

Srcia i omajul sunt asociate puternic cu abuzul copilului, mai ales cu neglija-
rea. Este important s subliniem faptul c nu toi oamenii sraci i abuzeaz co-
28
 piii. Cu toate acestea, srcia, n special atunci cnd interacioneaz cu ali factori
de risc cum ar fi depresia, abuzul de substane, precum i izolarea social poate
crete riscul de abuz. Capacitatea prinilor de angajare joac un rol important n
determinarea nivelului de srcie a unei gospodrii.

Participarea la piaa forei de munc i obinerea unui venit minim adecvat

sunt eseniale pentru a garanta un venit adecvat al gospodriei. n plus, ocu-
parea forei de munc crete stima de sine a prinilor prin creterea autono-
miei i ncrederii n sine, poate contribui la starea de bine a copiilor nu numai
prin creterea veniturilor ci i prin stabilirea unor rutine ale familiei care duce la
creterea siguranei copilului i scderea situaiilor de abuz.

Izolarea social i suportul social

Unele studii indic faptul c n comparaie cu ali prini, prinii care i abu-
zeaz copiii se confrunt cu o mai mare izolare, singurtate i mai puin suport
social. Izolarea social poate contribui la creterea abuzului, deoarece prinii
au mai puin suport emoional i material, nu au modele de prini pozitivi
i simt mai puin presiunea de a se conforma cu standardele de cretere i
educare pozitiv a copilului.

Comuniti violente

Copiii care triesc n cartiere periculoase au un risc mai mare decat copiii din
cartierele mai sigure de a fi abuzai sau neglijai dar i victimizai sexual. Unele
riscuri pot fi asociate cu srcia din cartierele periculoase, cu toate acestea pre-
ocuparea e legat de faptul c violena poate prea un rspuns acceptabil sau
un comportament de rezolvare a conflictelor de ctre persoanele martore n mod
frecvent la comportamente violente.

Atitudinile sociale i promovarea violenei n normele culturale i mass-media

au fost sugerate ca factori de risc pentru abuz fizic. Unele studii arat o relaie
pozitiv ntre comportamente de violen i agresiunile televizate, n special
pentru persoanele care petrec mult timp urmrind emisiuni tv.

F act or i so c ia li
)) politicile sociale, economice, de sntate i de educaie care s conduc la
standarde de trai precare sau pentru inegalitate socio-economic sau instabilitate;
)) normele sociale i culturale care promoveaz sau ncurajeaz violena fa de
ceilali, inclusiv pedepsele corporale - n mass-media, n muzic i film, jocuri;
)) normele sociale i culturale care cer roluri de gen rigide pentru brbai i femei;
)) normele sociale i culturale care diminueaz statutul copilului;
)) existena pornografiei infantile, prostituia copiilor i munca copiilor.

29
F act or i d e p r o te ci e
Aa cum exist factori care favorizeaz abuzul i neglijarea copiilor, exist i
ali factori care i pot proteja de vulnerabiliti, factori care promoveaz rezili-
ena. n general s-a constatat c relaiile de susinere, satisfaciile emoionale,
reeaua de rude sau prieteni pot ajuta la minimizarea riscului de abuz al co-
piilor de ctre prini, n special n timpul evenimentelor stresante de via.
De exemplu, prinii care au fost abuzai ca i copii, sunt mai puin probabil
s i abuzeze copiii lor dac i-au rezolvat conflictele interne i durerile legate
de istoria lor de abuz i dac au o relaie intact, stabil, de susinere i nea-
buziv cu partenerul lor. n plus, programele de educaie i de mbuntire a
csniciei pot dezvolta abiliti pentru provocrile viitoare ale familiei cum ar fi
naterea primului copil, adolescena i diferenele de gen, abiliti i cunotin-
e care acioneaz ca un factor de protecie prin consolidarea familiei.

Ci de protecie a copilului i de ntrire a familiei:

))ngrijirea i ataamentul. Modalitile n care prinii ofer afeciune
i ngrijire sunt de mai multe feluri, n funcie de nevoile copilului i mo-
dul n care acetia au nvat s fie prini. Legturile pozitive i consis-
tente ntre prini i copii sunt importante pentru acetia din urm.
))abilitile sociale i emoionale ale copilului. Copiii se bazeaz pe ajutorul
prinilor n a nva despre propriile emoii i cum s relaioneze cu ceilali.
Aceste competene sunt importante pentru a ajuta la protecia copiilor.
))reziliena parental. Prinii i pot schimba atitudinile i comportamentele
n beneficiul copilului lor, oferindu-i mai mult sprijin. Reziliena emoional este
o combinaie de flexibilitate i rezisten, care pot fi nvate i practicate.
))cunoaterea abilitilor parentale i aspecte legate de dezvoltarea copi-
lului. Fiecare printe ar trebui s devin un expert n: abilitile parentale,
creterea i dezvoltarea copiilor, nevoile i competenele copilului lor
))conexiuni sociale. Construirea de reele de ncredere cu familii i priete-
nii fac o familie puternic i mai rezistent. Familiile care se lupt cu diverse
probleme au nevoie de prieteni, vecini i alte persoane dragi pentru a reui.
))sistemele de sprijin n caz de nevoie, de a oferi copiilor grija adecvat;
familiile trebuie s aib nevoile de baz ndeplinite n ceea ce privete produ-
sele alimentare, mbrcminte, locuin i accesul la altele eseniale (trans-
port, de ngrijire a copilului, asisten medical). Cnd familiile se lupt pentru
a-i satisface aceste nevoi, comunitatea i serviciile sociale pot ajuta.

30
Bibliografie
Goldman, J., Salus, M.K., Wolcott, D., Kennedy, K.Y (2003) - A Coordinated Response to
Child Abuse and Neglect: The Foundation for Practice - accesat online

Krug,E.G., Dahlberg, L. L., Mercy, J.A., Zwi, A.B., Lozan, R. (2002) - World Health Organi-
zation, World report on violence and health, Geneva

Organizaia Salvai Copiii Romnia (2013) - Abuzul i neglijarea copiilor, Studiu sociologic la
nivel naional

World Health Organisation and International Society for Prevention of Child Abuse or Neglect
(2006) - Preventing Child Maltreatement: a guide to taking action and generating evidence

http://www.childwelfare.gov - The Risk and Prevention of Maltreatment of Children With Di-

sabilities

http://www.dhs.vic.gov.au/for-individuals/children,-families-and-young-people/child-protecti-
on/about-child-abuse/what-is-child-abuse/what-are-the-causes-of-child-abuse

Child protection - What is child abuse?

https://www.actforkids.com.au/what-causes-child-abuse-and-neglect.html
What causes child abuse and neglect?

https://www.psychologytoday.com/conditions/child-abuse Child Abuse

http://www.preventchildabuseny.org/resources/about-child-abuse/causes-of-child-abuse/
Causes of Child Abuse

https://www.childhelp.org/story-resource-center/risk-factors-protective-factors/Risk Factors
and Protective Factors

31
3 Repere n dezvoltarea
psihologic a copilului
Dezvoltarea copilului rezult din interaciunea dintre maturizarea Sistemului
Nervos Central, a aparatului neuromuscular pe de o parte, i influenele de
mediu pe de alt parte. Dezvoltarea este un proces continuu care dureaz
toat viaa, dar care se produce cu repeziciune n prima parte a vieii.

Dezvoltarea copilului este adesea submprit n trei domenii mari de dezvol-

tare: fizic, cognitiv, i socio-emoional (Berk, 2013).

Dezvoltarea fizic face referire la schimbrile care survin n ceea ce privete

corpul fizic urmrind caracteristici ca mrime, proporii, nfiare, funciona-
rea organismului, capacitile perceptuale i motorii, sntatea fizic.

Dezvoltarea cognitiv urmrete schimbrile n zona abilitilor intelectuale,

inclusiv n domeniul ateniei, memoriei, al cunotinelor colare i de zi cu zi,
capacitatea de rezolvare a problemelor, imaginaia, creativitatea, i limbajul.

Dezvoltarea socio-emoional cuprinde modificrile care survin n comunica-

rea emoional, nelegerea de sine, abiliti interpersonale i intrapersonale,
prietenii i relaii intime, precum i raionamentul moral i comportamental.

Aceste domenii de dezvoltare formeaz un tot unitar, se ntreptrund, influen-

ndu-se unul pe cellalt.

E vol u ia c o p ilu lu i
p e et a p e d e d e z vo l tare
Stadiile dezvoltrii cognitive dup Piaget

Jean Piaget a elaborat formularea diferenelor calitative n procesul dezvoltrii

cognitive. El a artat c intelectul i cunoaterea anterioar sunt instrumen-
tele pe care oamenii le folosesc pentru a da sens lumii. Acestea le permit
s se adapteze i s interacioneze cu mediul i cu schimbrile permanente
ale acestuia. Oamenii sunt de asemenea influenai de cunotinele pe care
i le construiesc ei nii. Acestea sunt de natur fizic, logico-matematic,
emoional i socio-arbitrar. Studiile lui au avut un caracter instrumental n
elucidarea dezvoltrii proceselor gndirii (Tudose, F., 2003)

32
 El a distins patru perioade majore n dezvoltarea intelectual:

))senzorio-motorie, de la natere pn la 2 ani;

))preoperaional, de la 2 ani la 7 ani;
))perioada operaiilor concrete, ntre 7 i 11 ani;
))perioada operaiilor formale, de la 11 ani pn la vrsta adult, inclusiv.
Astfel n etapa senzorio-motorie copiii caut s nvee cum s reacioneze
la schimbrile mediului i cum s-l controleze. Cea mai important achiziie
n aceast perioad este permanena obiectelor - contientizarea faptului c
obiectele exist, chiar dac nu mai sunt vizibile.

n faza preoperaional - faz ce emerge odat cu achiziia limbajului, apar

funciile simbolice - predomin gndirea intuitiv. Aceast etap se caracteri-
zeaz prin egocentrism (copilul vede lumea doar din perspectiv proprie), ani-
mism (crede ca toate obiectele au via, sentimente i contiin), amestecul
realului cu imaginarul (de exemplu, credina n Mo Crciun) i imposibilitatea
de a trece dincolo de aparene (ex.: pentru un copil de 3 ani o fat mbrcat
bieete va fi perceput drept biat).

Cele mai importante achiziii ale perioadei operaiilor concrete sunt clasifica-
rea, categorizarea (inclusiv conceptul de numr) i conservarea proprietilor
fizice ale obiectelor (De exemplu: nelegerea faptului c volumul unui lichid
este constant, indiferent de forma recipientului n care se afl acesta). Gndi-
rea este inductiv-logic i concret.

n cadrul etapei operaiilor formale, copilul coordoneaz propoziiile (jude-

cile) n uniti mai mari (fraze, discurs, raionamente complexe). Cea mai
semnificativ construcie intelectual a acestui stadiu este raionamentul
ipotetico-deductiv. Astfel, ipoteza este enunat verbal i se judec asupra
consecinelor ei posibile (Dac atunci) se face astfel trecerea de la
operarea asupra realului la operarea asuprea posibilului.

P er i oa d a p r e n a tal
Perioada prenatal include perioada de nou luni dintre momentul concepiei i
momentul naterii. n aceast perioad scurt au loc cele mai spectaculoase
schimbri astfel dintr-o celul se ajunge la un organism perfect funcional.

n primele trei sptmni de via dup fertilizare vorbim despre concepie, urma-
t de perioada de embrion. ncepnd cu sptmna a IX-a embrionul devine ft.
Ftul, care are deja aspect uman, se va dezvolta din n ce n ce mai mult, deve-
nind viabil. Ritmul de cretere al diferitelor pri ale corpului este diferit.

33
 Conform Organizaiei Mondiale a Sntii, ftul este considerat viabil dup
sptmna 24 fiind complet dezvoltat morfologic. Totui, el este imatur me-
tabolic i funcional. Supravieuirea ftului este strns legat de maturarea
pulmonar a acestuia.

La termen, ftul are o lungime de circa 55 cm i o greutate de aproximativ

3500 grame (Enciulescu, C., Brinzaniuc, K., Nicolescu, C., & Sipos, R., 2005).
n aceast perioad schimbrile sunt impresionante la sfritul primului an
de via copilul i tripleaz greutatea.

Se consider c la 14 sptmni creierul uman este relativ mare i propori-

onal dezvoltat. Aglomerrile de celule devin tot mai mari i neuronii formeaz
prelungiri (axoni i dendrite) care apoi se vor structura n contacte (sinapse)
funcionale legnd zone i pri ale formaiunilor nervoase.

Mduva spinrii este protejat de coloana vertebral i pe la 4-6 luni ncepe

mielinizarea intens a terminaiilor sale neuronale. n luna a cincea se formea-
z pe suprafaa emisferelor primele anuri; n luna a 7-a scoara cerebral
dispune de 6 straturi celulare pe cea mai mare parte (Verza F., Verza E., 2000).

Dezvoltarea limbajului debuteaz n ultimele trei luni ale sarcinii. ncepnd cu

luna a aptea sistemul auditiv al ftului este deja funcional. Nou-nscutul este
capabil s recunoasc i s deosebeasc vocea mamei de alte voci. Aceast
abilitate are un caracter pur prozodic. Ea se bazeaz pe caracteristicile unice
de ritm i timbru ale vocii materne. Dincolo de capacitatea de recunoatere
a vocii mamei, nou nscuii sunt capabili i de recunoaterea limbii materne
(datorit caracteristicilor ritmului); ei fiind capabili s fac diferena ntre limba
la care au fost expui n perioada intrauterin i alte limbi (Rondal, J. A., 2011).

Factori teratogeni

Agenii teratogeni sunt factori externi care acioneaz asupra ftului sau em-
brionului determinnd alterri permanente ale structurii i funciei lor.

n medie 7-10% din anomaliile congenitale au drept cauz factori externi.

Astfel, 2-3% apar datorit aciunii unor ageni farmacologici, droguri sau sub-
stane chimice; 4-6% ca urmare a unor infecii sau boli materne, iar restul de
1% sunt determinate de ageni fizici (Pacanu, I.,2005)

Efectele pe care le produc acetia depind de orarul embriologic sau stadiul

dezvoltrii n care acioneaz; de susceptibilitate incluznd att genotipul
mamei ct i al embrionului i interaciunea cu ali ageni.

Primele dou sptmni reprezint perioada preimplantatorie conceptul are

un numr mic de celule, iar leziunile sunt fie integral reparate, fie letale prin
legea totul sau nimic.

34
 Perioada critic corespunde formrii organelor i esuturilor reprezentnd pe-
rioada de maxim susceptibilitate la aciunea agenilor teratogeni. Exemple
de perioade critice:

Figura nr. 2. Perioadele critice pentru aciunea factorilor teratogeni

Organele
Dini,
SNC Inim Membre Ochi genitale Urechi
palat
externe

zilele zilele zilele zilele zilele zilele zilele

20-40 25-45 24-50 30-60 45-62 53-65 28-62

n consecin, tipul alterrii depinde de momentul expunerii la un anumit agent

teratogen. Datorit existenei acestui orar se poate explica de ce ageni tera-
togeni foarte variai produc tipuri identice de anomalii congenitale.

Strile emoionale n timpul sarcinii

Se pare c starea emoional a gravidei influeneaz evoluia sarcinii. Exist

o serie de studii care indic o posibil legtur ntre tulburrile emoionale ale
mamei (anxietate, nevroz, psihoz) i incidena crescut a naterilor pre-
mature, avort spontan, fei nscui mori, dificulti la natere, i o serie de
tulburri de comportament nregistrate n copilrie.

De asemenea, tulburrile emoionale sunt adesea nsoite de consumul exce-

siv de alcool i droguri, neglijarea alimentaiei i alte forme de comportamente
nocive care au consecine negative asupra sntii mamei i a ftului (La
Barba, R.C., 1981)

P r i m ul a n d e v ia
Copilul se nate cu un numr de abiliti care vor deveni baza dezvoltrii vi-
itoare - aceste abiliti sunt fie prezente la natere, fie vor deveni evidente n
timpul perioadei neonatale, n primele 4 sptmni de via. Astfel, copilul vine
pe lume cu capacitatea de a vedea, a auzi, a gusta, a mirosi, a simi tactil, iar
toate aceste sisteme senzoriale sunt direcionate spre fiinele umane din jur
(Munteanu, pp. 384-385)

35
 Copilul are la natere o serie de rspunsuri fizice involuntare (reflexe). Princi-
palele reflexe prezente la natere sunt:

))Reflexul de prehensiune (grasping) - copilul nchide cu putere pumnul pe

obiectul care vine n contact cu palma acestuia. Acest reflex apare la natere i
este nlocuit n jurul vrstei de 3-4 luni cu micarea de apucare forat.
))Reflex de protruzie a buzelor (ca rspuns la stimularea perioral);
))Reflex Moro (extensia degetelor cnd tresare);
))Reflexul de cutare al mamelonului n urma presrii obrazului de ctre sn,
copilul i ntoarce capul n direcia respectiv pentru a suge. Acest reflex dispare
la 4 luni;
))Reflexul de pire - copilul este ridicat deasupra unei suprafee plane, iar
cnd are loc contactul tlpii cu suprafaa acesta face micri de pire;
))Reflex Babinsky cu unghia degetului mare trasm uor un traseu ntre clci
i degete, degetele se vor rsfira, piciorul se va rsuci nuntru. Acest reflex
dispare la 1 an;
))Reflexul Babkin n urma presiunii exercitate asupra ambelor palme, copilul l
se va ntoarce cu capul nainte, gura se deschide, iar ochii se nchid. Acest reflex
dispare la 3 luni;
))Reflexul de apucare - presiunea asupra palmelor duce la strngerea dege-
telor cu for pentru a susine greutatea copilului. Acest reflex dispare la 1 an.

n jurul vrstei de 3 luni, copilul are o memo-
rie destul de bun. Dac unui obiect care
se mic deasupra i se ataeaz o panglic
ce este legat de un picior, un copil n vr-
st de 3 luni descoper piciorul care trebu-
ie micat pentru a deplasa obiectul situat
deasupra. Repetarea situaiei la cteva zile
dup aceea a demonstrat c nou-nscuii
i reamintesc corect piciorul care trebuie
micat. (Atkinson i colab., 2002, p. 93)
n cea mai mare parte a zilei noul nscut doar-
me, somnul su fiind polimorf (ca la animale) i
la majoritatea copiilor el se extinde pe 4/5 din 24
ore. Cu timpul raportul dintre orele de somn i
cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va
avea nevoie pentru refacere de 15-16 ore de
somn zilnic (Verza & Verza, 2000, p. 54).
Nou-nscuii au o acuitate vizual
slab, capacitatea lor de a schim-
ba obiectul focalizrii este limitat
i sunt foarte miopi. Pe la 7-9 luni,
acuitatea vizual ncepe s se apro-
pie de cea a unui adult. Nou nscuii ex-
ploreaz lumea ntr-un mod organizat i
sunt atrai de zonele cu contrast nalt (De
exemplu, marginile unui obiect), prefernd
pattern-urile complexe celor simple i pat-
tern-urile cu linii curbe celor cu linii drepte.
(Atkinson i colab., 2002, pp. 100-101)
Bebeluii pot distinge un gust de altul la
scurt timp dup natere. Ei prefer lichidele
dulci celor srate, amare, acre sau insipide.
De asemenea, nou-nscuii pot diferenia i
mirosurile bebeluii care au fost alptai
recunosc mirosul mamei.
Nou-nscutul este capabil s recunoasc
i s deosebeasc vocea mamei de alte
voci. Aceast abilitate are un caracter pur
prozodic. Ea se bazeaz pe caracteristicile
unice de ritm i timbru ale vocii materne.
Dincolo de capacitatea de recunoatere a
vocii mamei, nou nscuii sunt capabili i
de recunoaterea limbii materne (datori-

36
 t caracteristicilor ritmului); ei fiind capabili mentul su fa de mam se cristalizeaz.
s fac diferena ntre limba la care au fost Copilul ncepe s gngureasc - gnguritul
expui n perioada intrauterin i alte limbi constituind forma incipient a vorbirii. Dup
(Rondal, 2011) patru luni se produc articulri de vocale cu
consoane. n jurul vrstei de 5 luni ncepe
Construirea ataamentului ncepe de la procesul de lalaiune. n aceast faz pre-
natere, dar acesta devine activ dup vr- lingvistic apar emisii vocale fr semnifica-
sta de 6 luni. Dup primele dou-trei luni de ie intenional. Spre sfritul lunii a zecea
via a copilului, acesta ncepe s disting apar primele cuvinte - numeroase imitri
mai bine vizual persoana care l ngrijete. de sunete (pisica face miau, cinele ham-
Astfel, n timpul stresului, copilul poate fi li- ham, ceasul tic-tac). Pe baza comunicrii
nitit doar de ctre mam i de ctre nimeni verbale se dezvolt conduitele afective i
altcineva. n jurul vrstei de 7-9 luni mani- de socializare.
fest fric fa de strini, o team de sepa-
rare i o preferin puternic pentru mam. Copilul n vrst de 9 luni i cunoate nu-
Ataamentul este astfel structurat. mele i nelege interdicia Nu. i identific
fr dubiu pe membrii familiei sale i este
Dup dou luni copilul zmbete la apa- capabil s identifice membrii familiei. Se re-
riia mamei. n jurul vrstei de 6 luni ataa- cunoate n oglind.

REPERE
Dezvoltarea fizic

)) Se orienteaz ctre sursa vocii umane (natere 1 lun)

)) Face micri alternative de trre/not (natere 1 lun)
)) ntoarce capul lateral cnd este pus cu faa n jos (natere 1 lun)
)) ine capul ridicat cteva secunde (1 luna)
)) Se rostogolete (2 luni)
)) Fixare vizual, vedere stereoscopic (3 luni)
)) i ine capul n echilibru (4 luni)
)) Ridic la 90 de grade capul cnd este inut cu capul n jos pe antebra (4 luni)
)) Acomodare vizual (4 luni)
)) St n ezut fr ajutor (4-5 luni)
)) Urmrete bine un obiect n micare lent (4-5 luni)
)) Se activeaz atunci cnd vede un obiect suspendat n faa sa (4-5 luni)
)) i trece jucria dintr-o mn n alta (6-10 luni)
)) St n picioare, sprijinindu-se n fa pe mini (7 luni)
)) St singur n ezut (10 luni)
)) Se trte (10 luni)
)) Se ridic singur n picioare (10 luni)
)) Arat cu degetul arttor (10 luni)

37
 REPERE
Dezvoltarea personal/social
))Reacioneaz la vorbire (1 lun)
))Zmbete preferenial mamei (1 lun)
))Zmbet social spontan (4-5 luni)
))Contient de situaiile neobinuite (4-5 luni)
))ncearc s i ating imaginea din oglind (7 luni)
))Imit sunetele i aciunile mamei (7 luni)
))Poate aprea anxietate de separare (10 luni)
))Capabil s rspund la joc social (10 luni)
38
REPERE
Dezvoltarea cognitiv/
comportament adaptativ
))Anticipeaz apropierea alimentrii (4 zile)
))Rspunde la sunetele zdrngnitoarei (1 lun)
))Privete la obiectele care se mic (1 luna)
))Urmrete un obiect in micare (4 luni)
))Scutur zdrngnitoarea (7 luni)
))Mut jucrii (7 luni)
))Achiziioneaz noiunea de
permanena obiectului (8 luni)
))Potrivete dou obiecte n faa taliei (10 luni)
))nelege primele cuvinte (89 luni)
))Verbalizeaz primele cuvinte (912 luni)
P er i oa d a a n t e p r e co l ar
(1-3 ani)
n acest perioad copilul va trece de la
dependena total de mam (ngrijitor) din
perioada primului an de via la desprinde-
rea parial de adult, exercitnd o serie de
aciuni fr ndrumarea adultului. Copilul va
deveni n aceast perioad o fiin activ.
Cele mai importante achiziii din aceast
perioad (rolul de facilitare a independen-
ei sale) sunt dobndirea mersului i a co-
municrii verbale. De asemenea, acum se
mbuntete coordonarea ochi-mn,
astfel nct, spre exemplu, un copil de 2
ani poate folosi cu uurin o lingur, fur-
culi sau o ceac. ntre 2 i 3 ani copilul
dezvolt capacitatea de a-i controla mu-
chii sfincterieni, astfel nct acetia pot fi
pregtii pentru antrenament la oli (toilet
training). Diferena dintre ceea ce un copil
aflat n aceast etap de dezvoltare vrea s
fac i ce poate face fizic, reprezint o sur-
s frecvent de frustrare. Cu toate acestea,
n jurul vrstei de 3 ani, copilul merge fr
probleme, alearg, urc scri i poate mer-
ge cu tricicleta.
Un comportament care apare n jurul vr-
stei de 8 luni i este n punctul maxim pe
la 13-15 luni e angoasa de separare mani-
festat prin ipt i plns la plecarea figurii
de ataament. Explicaia angoasei se lea-
g de frica de strini, care apare cam la o
lun dup stabilirea ataamentului. Aceste
manifestri se leag de permanena obiec-
tului, care ncepe s se dezvolte n jurul
vrstei de opt luni. Dup vrsta de 2-3 ani,
copilul devine capabil s se ataeze de mai
multe persoane.
n cazul n care printele a fost consecvent n
a ajuta copilul s se simt n siguran-
, s fac fa situaiilor care tre-
zesc anxietate, s aprecieze situa-
iile cu potenial periculos - copilul
39
va interioriza aceste capaciti i se vor con-
stitui ca modele interne de lucru n realizarea
ataamentului. Copiii care au ataamente se-
curizate cu ambii prini au toleran crescut
la frustrare, au abiliti mai bune de rezolvare
a problemelor dect copiii mici ataai nese-
curizat.
Pn la vrsta de 2 ani copiii ncep s se
implice n jocuri sociale cu egalii, mai ales
dac acetia sunt la grdini. Copiii alter-
neaz jocul solitar, jocul paralel (joc cot la
cot, fr interaciune direct) i jocurile so-
ciale. Jocuri sociale precoce n care sunt
implicai ante-precolarii se nvrt n jurul
imitaiei comportamentului celuilalt, interes
comun n jucrii, precum i jocuri simple,
cum ar fi jocul de-a prinselea.
Ante-precolarii ncep s fie preocupai
intens de procesul nvrii: vor s-i n-
eleag propriile lor corpuri, lumea fizic
i lumea social. Ei par s observe totul.
ndat ce ating vrsta de 18 luni, micuii
doresc s tie cum funcioneaz i cum se
utilizeaz diversele obiecte din gospodrie,
spre exemplu cum se folosete corect un
pieptene sau prosop. Odat cu aceast
etap de dezvoltare, ncep s internalizeze
standardele prinilor. Ei devin contieni de
diferenele de gen, iar n jurul vrstei de 2
ani i recunosc apartenena de gen.
mbuntirea abilitilor cognitive ale copi-
lului sunt demonstrate de capacitatea de
observare i imitaie. Copiii se uit cu aten-
ie la prinii lor i la altele persoane i sunt
capabili s imite secvene de comporta-
ment. Atunci cnd un printe gtete, co-
pilul va lua o lingur i va amesteca ntr-un
vas gol. n cazul n care un copil i vede
prinii la dans, el va ncerca s danseze
ca ei.
Pn la vrsta de 3 ani copilul va achizi- Limba devine un instrument pentru ne-
iona un vocabular bogat i poate folosi legerea emoiilor. Pn la vrsta de 18-24
timpurile verbale n mod corect. Aceste luni copiii ncep s foloseasc cuvinte pen-
achiziii i permit s participe la conversa- tru a numi diverse stri, cum ar fi fericit,
ii i s neleag naraiuni. Astfel, micuii trist, bun, nfometat, furios, obosit,
ajung s se bazeze pe cuvinte acestea i somnoros. Limbajul verbal i ofer mi-
devenind principalul mod de comunicare cuului posibilitatea de a-i nelege propri-
al copilului. ile stri sufleteti, precum i pe ale altora.

REPERE
Dezvoltarea fizic

))Merge inndu-se cu o mn de ceva (1 an)

))Pentru scurt timp st in picioare, nesprijinit (1 an)
))Merge n patru labe (15 luni)
))Reuete urce (tr) scrile (15 luni)
))Mers coordonat, cade rar (18 luni)
))Arunc mingea (18 luni)
))Urc scrile mergnd, sprijinindu-se (18 luni)
))Alearg bine, nu cade (2 ani)
))Merge singur in sus i in jos pe scri (2 ani)
))Cresc abilitile motorii fine (2 ani)
))Merge cu spatele (2-3 ani)
))Urc scrile alternnd picioarele (3 ani)

Dezvoltarea cognitiv/
REPERE comportament adaptativ

))Construiete un turn din 3-4 cuburi (18 luni)

))Trage o linie pe hrtie (18 luni)
))Construiete un turn din 6-7 cuburi (2 ani)
))Imit linii verticale i circulare (2 ani)
))Construiete un turn din 9-10 cuburi (3 ani)
))Imit un pod din 3 cuburi (3 ani)
))Copiaz un cerc i o cruce (3 ani)

40
 Dezvoltarea personal/social
REPERE

))Reacioneaz la vorbire (1 lun)

))Coopereaz la mbrcat (1 an)
))i arat sau vocalizeaz dorinele (15 luni)
))Arunc obiecte n joac sau n semn de refuz (15 luni)
))Se hrnete singur, parial (18 luni)
))Poart cu el o jucrie special (18 luni)
))Imit unele patternuri comportamentale (18 luni)
))Se refer pe nume la el nsui (2 ani)
))Spune nu mamei (2 ani)
))Anxietatea de separare ncepe s se diminueze (2 ani)
))i pune pantofii (3 ani)
))Descheie nasturi (3 ani)
))Se hrnete bine singur (3 ani)
))Respect alternana - e rndul meu, e rndul tau (3 ani)

P er i oa d a p r e c o l ar
(3 6 /7 a ni )
La aceast vrst copilul este antrenat n
activiti tot mai diverse, care, alturi de
joc, contribuie la dezvoltarea fizic i psi-
hic.
Ritmul de cretere al creierului se accele-
reaz. Capacitile cognitive se dezvolt, n
special datorit dezvoltrii sinaptice i pro-
cesului de mielinizare. Mielinizarea circuite-
lor n zonele senzoriale i motorii se traduce
comportamental prin mbuntirea abilit-
ilor de percepie i abilitilor motorii, pre-
cum i printr-o mai bun coordonare ntre
cele dou. De asemenea integrarea
funciilor emisferelor dreapt i
stng se realizeaz prin mielini-
zarea corpului calos.
Din punct de vedere fizic dezvoltarea este
evident n perioada precolar. ntre vr-
sta de 3 i 6/7 ani are loc creterea de la
92 cm la 116 cm ca statur i o cretere
de la 14 kg la 22 kg ponderal.
ntruct precolarii sunt tot mai puternici
fizic i mai coordonai, activitatea fizic in-
tens este vital pentru acetia.
n ceea ce privete motricitatea fin,
n urma mbuntirii coordonrii m-
n-ochi, copilul aflat la vrsta precolar
este capabil s taie cu foarfeca, poate
desena diferite forme cerc, ptrat, iar n
jurul vrstei de 4 ani poate desena figuri
umane.

41
Pe parcursul anilor precolari relaiile copi-
lului ncep sa se concentreze mai mult pe
egali. Interaciunile cu colegii ncep s aib
o influen puternic asupra dezvoltrii sale
ca fiin social. La vrsta de 5-6 ani copilul
este mai puin egocentric pentru c el este
mai n msur s neleag i perspectiva Pn la atingerea vrstei de 7 ani se esti-
celuilalt.
Precolarul ncepe s achiziioneze gene-
ralizri cantitative, cum ar fi logica practic
a relaiilor; mrimea (lung, lat, nalt), canti-
tatea (mult, puin, deloc), spaiale (lng,
pe, sub, aproape, departe), parte - ntreg
(puin tot, mai mult, mai puin, amndoi,
sfert, jumtate, nc unul), succesiunea i
simultaneitatea (acum, dup aceea, nti,
deodat), comparaia (la fel, tot att etc.).
Percepia se organizeaz i devine opera-
tiv n conceperea spaiului i timpului.
Achiziionarea rapid de cuvinte ntre 2 i
3 ani i ofer precolarului o zestre de
aproximativ 1000 de cuvinte. Vocabularul
continu s creasc cu aproximativ 50 de
cuvinte n fiecare lun. Pn la vrsta de 3
ani copilul a nvat s formuleze ntrebri.
Abilitatea sa de a adresa ntrebri de ge-
nul de ce i ce i d precolarului pute- contribuie la ordonarea i dinamizarea n-
rea asupra a ceea ce nva. Rspunsurile
date de prini i ngrijitori la ntrebrile sale
frecvente va determina o crete a vocabu-
larului micuului. Discursul unui precolar
n vrst de 3 ani este, de obicei, clar i
uor de neles. Pn la vrsta de 4 ani el
vorbete n propoziii lungi (8-10 cuvinte),
complexe din punct de vedere gramatical.
meaz faptul c micuul nelege aproxima-
tiv 14.000 de cuvinte.
Jocul are un rol determinant n dezvoltarea
psihic a copilului. Astfel, dac la ante-pre-
colar principalele categorii de joc se reduc
la manipularea obiectelor, spre sfritul
perioadei ante-precolare (3 ani) ncep s
apar jocurile colective. La precolar apar
tipuri noi de joc, jocuri care semnific n-
elegerea: jocul cu rol, jocul de construcii
jocul de citire de imagini (prealfabetizare),
jocurile colective, jocurile de micare. Spre
finalul perioadei precolare apar jocurile
simbolice i jocurile de competiie.
Dac la vrsta anteprecolar predomin
memorarea involuntar i cea mecanic,
n precolaritate devin tot mai evidente
formele intenionate i logice ale memor-
rii. Acestea sunt posibile mai cu seam ca
efect al dezvoltrii gndirii i limbajului ce
tregii activiti psihice.

Dezvoltarea fizic
REPERE

)) Coboar scrile punnd cte un picior pe fiecare treapt (4 ani)

)) St intr-un picior timp de 5-8 secunde (4 ani)
)) Din dou n dou trepte alternnd picioarele (4 ani)
)) De obicei controlul sfincterian este complet (5 ani)
)) Coordonarea fin se mbuntete (5 ani)
)) Merge cu bicicleta (6 ani)

42
 Dezvoltarea cognitiv/
REPERE
comportament adaptativ
)) Copiaz o cruce (4 ani)
)) Repet patru numere de cte o cifr (4 ani)
)) Numr trei obiecte artndu-le corect (4 ani)
)) Copiaz un patrat (4 ani)
)) Deseneaz un om care poate fi recunoscut
ca atare, cu cap, corp, membre (5 ani)
)) Numr cu exactitate 10 obiecte (5 ani)
)) i scrie numele cu litere de tipar (6 ani)
)) Copiaz un triunghi (6 ani)

Dezvoltarea personal/social
REPERE

)) Se spal pe fa i se terge (4 ani)

)) Se spal pe dini (4 ani)
)) Joc asociativ sau mpreun (4 ani)
)) Se mbrac i se dezbrac singur(4 ani)
)) Scrie cteva litere de tipar (5 ani)
)) Joac jocuri competitive de exerciiu fizic (5 ani)
)) i leag ireturile (6 ani)
)) Se dezvolt cooperarea, mprirea jucriilor
)) Se dezvolt capacitatea de a lega prietenii

P er i oa d a c o la r m i c
(6/7 1 0/ 11 a n i )

Aceast etap de vrst este bazat pe Se dezvolt muchii cu efecte pozitive pen-
instalarea unor trsturi cu specificitate tru deprinderile de scris. n aceast etap
adult. Debuteaz viaa colar, iar nva- de dezvoltare copilul nu este tocmai robust,
rea presupune un efort psihic i fizic intens. obosete uor, dar fora fizic este n crete-
re. Creierul cntrete cca 1200 gr. Privitor la
n plan fizic se nregistreaz o cre- dezvoltarea creierului - se organizeaz cile
tere ponderal i statural cu 2kg funcionale i se dezvolt lobii frontali.
/ an n primii doi ani, iar apoi cu 4
kg /an. n acelai mod se accen- Se dezvolt deprinderile igienice, acestea
tueaz i nlimea astfel nct spre cptnd valene deosebite. n aceast
final diferenele ntre sexe sunt mici. perioad se nregistreaz o diminuare a
43
egocentrismului, sociabilitatea este cres-
cut, dar nedifereniat.
Regimul colar l va disciplina pe colar,
acesta ncepe s-i asume ndatoriri i
constat c nu mai este apreciat dup far-
mecul fizic i nici nu mai poate fi depen-
dent de activitatea restrns din familie i
grdini. Totui, contactul cu mediul colar
poate produce i seisme (oc echivalent cu
naterea).
Procesele gndirii nregistreaz progrese
importante prin apariia i consolidarea
construciilor logice care iau locul celor em-
pirice intuitive.
n jurul vrstei de 6-7 ani se lrgete cm-
pul vizual, copilul poate identific mai bine
nuanele cromatice i poate distinge dup
auz: vocile, sunetele, distana - ceea ce
are ca rezultat o mai bun orientare n me-
diu.
n jurul vrstei de 7-11 ani se nregistrea-
z debutul perioadei operaiilor concrete:
clasificarea, categorizarea (inclusiv con-
ceptual de numr) i conservarea propri-
etilor fizice ale obiectelor (de exemplu,
nelegerea faptului c volumul unui lichid
este constant indiferent de forma recipien-
tului n care se afl acesta) (7-11 ani).

REPERE
Dezvoltarea fizic

)) ncetinirea procesului de cretere

)) Dentiia provizorie nlocuit cu dentiie permanent
)) Se dezvolt fora muscular,
)) Se dezvolt ndemnarea
)) Se perfecioneaz activitatea motorie general, mai ales autocontrolul

Dezvoltarea personal/social
REPERE

)) Leag prietenii (6+)

)) Se dezvolt abilitile sociale (negociere, sharing)(6+)
)) Comportament prosocial bazat pe internalizarea valorilor(6+)
)) nelege punctul de vedere al celuilalt (6+)
)) Capabil s neleag intenia celuilalt (8-10)
)) Capabil s neleag punctul de vedere al celuilalt (6+)
)) nelege limbajul paraverbal care ghideaz interaciunile
sociale (gesturi, intonaie, mimica etc.) (6+)

44
 REPERE
Dezvoltarea cognitiv/
comportament adaptativ
)) Cunotine de baz sintaxa i gramatica (6+)
)) Crete gradual capacitatea de a comunica n cuvinte gndurile i emoiile (6-7)
)) Capacitate narativ: poate spune o poveste (bine structurat) (7+)
)) nelege jocurile de cuvinte, metaforele, figurile de stil, glumele (8-10)
)) Organizare spaio-temporal, distincia parte-ntreg (7+)
)) Memorie: se mbuntete capacitatea
)) Clasificarea, categorizarea (inclusiv conceptul de numr)
)) nelege legtura cauz efect - se dezvolt gndirea logic (6-7 ani)
)) Conservarea numrului, lungimii, greutii si volumului
)) Interes crescut pentru jocuri de strategie (6-7 ani)

P er i oa d a p u b e r t i i
(10 /1 1 14/ 15 a n i )

Perioada semnific trecerea n adolescen sexual care se evideniaz prin semnele

- perioad n care se gsesc caracteristici primare i secundare (prul pubian i axi-
biologice i psihologice specifice adultului. lar, dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclu-
Aceast etap de dezvoltare este caracteri- lui i menarhei momentul declanrii primei
zat de maturizare intens (mai ales sexu- menstruaii-instalndu-se ciclul menstrual
al) i printr-o structurare complex a per- i modificarea vocii). La biei au loc prime-
sonalitii. le ejaculri spontane, se modific vocea i
comportamentul n general.
n acest interval de vrst are loc o cretere n
nlime i greutate. Astfel fetele ctig n jur Apar tot mai des comportamente diferenia-
de 24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm te i subtile fa de sexul opus, dar i o stare
i 19 kg. Creterea se realizeaz n pusee, discret de competiie, de afirmare, de valo-
devenind impetuoas i antrennd stri de rificare n ochii celuilalt sex.
oboseal, dureri de cap, agitaie. Mai intens
este creterea n lungime a oaselor lungi ale
Activitatea colar se complic devenind mai
membrelor superioare i inferioare, ceea cecomplex i mai solicitant. Se modific sta-
confer puberului un aspect caricatural. tutul de elev mic prin antrenarea puberului n
activiti responsabile, competiionale (con-
n aceast perioad se produce maturizarea cursuri tematice, jocuri competiionale).

45
Conduitele inteligente de la aceast vrst
se caracterizeaz prin: rspunsuri complexe
i nuanate la cerine, se difereniaz ele-
mentele semnificative i se raporteaz efec-
tele posibile la cauzele implicate, se dezvolt
abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj
nuanat, crete capacitatea de analiz abs-
tract i de sesizare a ficiunii, se dezvolt
capacitatea de a emite predicii valide baza-
te pe real.
Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte
pe minut fa de 60-90 de cuvinte la cola-
rul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi
asociaii verbale cu semnificaii multiple i de
a exprima idei ample. nsuirea regulilor gra-
maticale, studiul literaturii, lectura particular
duc la mbuntirea modului de exprimare
a puberului.
n plan psiho-social, datorit numeroaselor
contacte cu situaii de via noi i complexe
viaa afectiv se diversific, se dezvolt viaa
interioar a puberului, se maturizeaz modul
n care se relaioneaz cu ceilali. Acestea
determin puberul s-i evalueze propria
valoare i s devin contient de aptitudinile
sau talentele pe care le are.
Puberii manifest comportamente opozante
fa de ieirile cu prinii, prefernd petrece-
rea timpului liber cu ali copii - poate aprea
o devalorizare a influenelor unuia dintre p-
rini sau amndurora.
Puberul, ncercnd s se adapteze cerinelor
sociale, i asum n mod contient un anumit
rol social. Aceasta determin instalarea iden-
titii ca persoan care aparine unei anumite
societi. Aceste roluri pot fi naturale (de vr-
st, de sex, de naionalitate, cetenie) sau
roluri de adeziune, legate de responsabilitile
sociale ale puberului (rolul de elev, de mem-
bru al unei asociaii) i roluri poteniale, care
se nasc prin apariia dorinelor, aspiraiilor,
idealurilor. Aceste roluri sunt n continu mi-
care, ele transformndu-se sub influena ex-
perienei i achiziiei psihice. Datorit activit-
ii glandelor sudoripare poate aprea acneea,
ce provoac tensiuni deosebite puberului.
De asemenea, n aceast perioad se ma-
nifest i o schimbare de conduit - apare
impertinena cu substrat sexual i cu agresi-
vitate n vocabular. Se accentueaz fenome-
nul de erotism: emoii puternice, triri inter-
ne, atitudini sincere fa de sexul opus.

REPERE Dezvoltarea fizic

)) Cretere n nlime i greutate (pusee)

)) Organele sexuale devin funcionale
)) Creterea oaselor lungi ale membrelor
)) Se dezvolt masa muscular
)) Se dezvolt partea facial a craniului
)) Apare acneea

46
 Dezvoltarea cognitiv/
REPERE
comportament adaptativ
)) Fetele se adapteaz mai uor (sunt mai co-
municative, srguincioase, stabile)
)) Alterneaz etapele de exuberan de tip infantil cu perioade de apatie
)) ncepe formarea contiinei de sine
)) Se dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale
)) Diferenierea evalurii vizuale a mrimii, distanei i formei
)) Crete capacitatea de exprimare pe plan verbal
)) Se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte
)) Pot opera cu informaii din ce n ce mai abstracte i mai complexe
)) Emit judeci i raionamente
)) Apare limbajul de grup (expresii, mbrcminte, obiceiuri)

REPERE
Dezvoltarea personal/social
)) Sexualitatea i pune amprenta asupra relaiilor cu sexul opus
)) Devine contient de aptitudinile / talentele sale
)) Se dezvolt viaa interioar a puberului
)) Se nregistreaz o amplificare a capacitilor de comunicare i relaionare
)) Sentimente negative: ur, dispre
)) Sentimente pozitive: dragoste, admiraie
)) Crete capacitatea de a articula i mprti preocupri
emoionale complexe (10-12+)
)) nelegerea emoiilor i nuanelor emoionale att la propria persoan
ct i la ceilali (10-12+)
)) Se dezvolt spiritul de camaraderie

47
47
A d ol esc e n a
(14/1 5 a ni 18/ 25 a n i )
n cadrul acestei etape de vrst are loc o dezvoltare intens n plan psihic i
se stabilizeaz structurile de personalitate.

Adolescenii dezvolt autonomie fa de prini, i dezvolt un sistem propriu

de valori. Aceast perioad se caracterizeaz printr-o integrare critic a ma-
turizrii sexuale, cognitive, a gndirii abstracte.

Dei organismul este matur din punct de vedere sexual, adolescentul nu i

cunoate limitele acestei maturiti. Acetia ncep s se implice n relaii de
dragoste n cadrul grupului de vrst. Este important ca adolescentul s ca-
pete o perspectiv matur asupra sexualitii, s devin responsabil.

Succesul acestei etape de dezvoltare depinde att de maturizarea cerebral,

ct i de experienele de care are parte adolescentul. n aceast etap de
dezvoltare se ctig noi capaciti cognitive devine capabil de noi teorii i
ipoteze asupra lumii.

Tinerii sunt capabili acum s se piard n sinele celuilalt, s se ndrgosteasc.

Pierd controlul contient al situaiei, ceea ce reprezint o caracteristic de
baz a dragostei mature.

REPERE
Dezvoltarea fizic

)) Se definitiveaz osificarea scheletului (20/25 ani)

)) Crete fora muscular
)) Foarte bun coordonare a micrilor fine
)) Stabilizarea maturrii biologice

Dezvoltarea cognitiv/
REPERE
comportament adaptativ
)) Intelectualizare intens
)) Atitudini de independen
)) Accept responsabiliti multiple
)) Se dezvolt stilul personal i conduita definitorie a personalitii
)) Se dezvolt gndirea discursiv
)) Gndete din ce n ce mai logic i sistematic
)) Limbajul devine un mod de exprimare a personalitii

48
 Dezvoltarea personal/social
REPERE
)) Viaa psihic este intens, plin de conflicte interioare
exprimate prin stri de agitaie, impulsivitate, anxietate
)) Domin dorina de afirmare personal,
care focalizeaz interesele ctre activitile care i reprezint
)) Trece printr-un proces intens de socializare
a aspiraiilor, manifestrilor vocaionale i profesionale

Bibliografie

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J., Nolen-Hoeksema, S., Bai-
ceanu, L., Ilie, G., Gavrilita, L. (2002) - Introducere in psihologie, Bucureti: Editura
Tehnica.

Berk, L. E. (2013) - Child Development, 9th ed. Boston: Pearson

Davies, D. (2011) - Child development: A practitioners guide, New York: Guilford Press.

Enciulescu, C., Brinzaniuc, K., Nicolescu, C., & Sipos (2005) - Embriologie general,
Trgu Mure: University Press

LaBarba, R. C. (1981) - Foundations of developmental psychology, New York: Acade-

mic Press

Muntean, A. (2006) - Psihologia dezvoltrii umane, Iai: Polirom

Pacanu, I. (2005) - Aplicaii practice n genetica uman, Trgu Mure: University Press

Rondal, J. A., (2011) - Prelinguistic and early development, stimulation, and traning in
children with Down Syndrome. Cambridge: Cambridge University Press

Tudose, F. (2003) - Fundamente in psihologia medical: psihologie clinic i medical n

practica psihologului.

Verza, E.,Verza, F. E. (2000) - Psihologia vrstelor, Bucureti: Pro Humanitate

49
4 Trauma i sindromul
de stres postraumatic

Traumele sunt reacii ale persoanelor care au avut de suferit de pe urma unor
factori stresani denumii traumatici - cu efecte puternice, care le depesc
capacitaile de adaptare.

Nu orice eveniment stresant prin care trece la un moment dat o persoan

duce la consecine emoionale i poate fi considerat traumatic. Unii oameni
gsesc resurse interioare i trec mai repede peste evenimente extrem de tra-
gice i ocante. Alii sunt afectai de experiene care la prima vedere par s
nu fie att de grave. Reaciile la factorii traumatici depind de vrsta i nivelul de
dezvoltare al persoanei (copilului), de suportul din partea anturajului sau a per-
soanelor responsabile de copil si de anturajul n care acioneaza aceti factori.
Pentru a vorbi de traume este nevoie ca factorii stresani sa aib urmri de
lung durat, care afecteaz profund personalitatea celui implicat.

n cazul copiilor poate fi considerat traumatic orice

eveniment care perturb sentimentul de siguran i
securitate al acestora:
)) Un mediu instabil sau nesigur
)) Separarea de un printe
)) O boal grav
)) Proceduri medicale intruzive
)) Abuzul sexual, fizic, verbal
)) Violen domestic
)) Neglijarea
)) Hruirea, Bullying

n funcie de evenimentele traumatice i efectele asupra psihicului pe care

acestea le produc se face o distincie important ntre: trauma de tip I i trau-
ma de tip II.

Trauma de tip I se refer la efectele traumatice produse de evenimente sau

incidente traumatice singulare, izolate; putem vorbi aici de dezastre naturale,
accidente, viol sau a fi martor la moartea cuiva drag.

Trauma de tip II se refer la efectele traumatice produse de evenimente sau

incidente traumatice multiple,cumulative, cronice i care se ntind pe o pe-
rioad lung de timp. De obicei aceste traume ncep n copilrie, dupa cum
arat studiile de specialitate. Herman (1992) foloseste termenul de traum
complex pentru a se referi la aceste traume relaionale din copilrie care
las urme persistente asupra capacitilor de baz ale persoanei traumati-
50
 zate (Silberg, 2013). Astfel de traume multiple i cronice pot fi de exemplu
abuzul i neglijarea n copilrie, captivitatea, tortura, etc.

Studiile arat c, de exemplu, n cazurile de stres prelungit la sugar, ca i

n cazurile de neglijare fizic si emoional, de separare prelungit, sau de
inconsecven n ceea ce privete condiiile de cretere, ntr-un mediu haotic
i/sau violent, exist o ans mai mare ca s apar structuri patologice (Frie-
drich, 1995, p.98). La copiii deprivai tomografiile computerizate indic pre-
zena atrofiei corticale. Zonele creierului implicate n reacia la stres sunt cele
subcorticale: bulbul, mezencefalul si sistemul limbic. Dupa Perry (1993a),
acestea regleaz funciile fiziologice ale organismului ca: ritmul respirator,
starea de somn si de veghe, pofta de mncare, afectele, etc. Memoria afecti-
v, spontan, implicit i are si ea sediul la nivelul sistemului subcortical. Din
aceasta cauz, relele tratamente ndreptate mpotriva copilului vor influena
prin sistemul subcortical asupra cruia acioneaz nivelul de anxietate, ritmul
veghe-somn, excitabilitatea nervoas, impulsivitatea, alimentaia, emoiona-
litatea i vor da natere unor memorii senzoriale si emoionale trainice, greu
de controlat.

Abuzul timpuriu, n perioada sensibil de dezvoltare a creierului, este asociat

cu reducerea concentraiei de serotonin din creier si creterea concentraiei
de dopamin. Ca urmare, autoreglarea organismului va deveni greu de reali-
zat, iar copilul se va putea liniti cu greu n urma strilor de excitare. Sugarii si
copiii mici maltratai vor plnge mult i vor fi agitai, vor prezenta reacii vehe-
mente, hiperactivitate, dificulti de concentrare a ateniei, vor avea insomnii,
tulburri de alimentaie.

Rspunsul copiilor la evenimente traumatice

n funcie de vrst:
0-3 ani
))Eecuri n dezvoltare
))Lipsa abilitilor de utilizare a limbajului
))Dezvoltare motorie lent
))Furie excesiv
))Comaruri/ pavor nocturn
))Comportament regresiv
))Balans al capului
))Acuze somatice (dureri de stomac, dureri de cap)
))Nelinite, plns excesiv, neobinuit
))Tresrire la sunete puternice/neobinuite
))Freezing - ngheare, imobilizare brusc a ntregului corp

51
 ))Team nedefinit (nejustificat de caracteristicile vrstei)
))Anxietate de separare intens
Vrsta colar (6-11 ani)
))Responsabilitate, vin
))Emoii negative la stimuli care amintesc de traum
))Tulburri de somn, comaruri
))ngrijorare legat de securitatea proprie/ a celorlali,
preocupri legate de pericole poteniale
))Comportamente agresive, accese de furie
))Frica de emoiile legate de traum
))Atenie la anxietile prinilor
))Refuz colar
))ngrijorare sau grij excesiv pentru ceilali
))Modificri n comportament, dispoziie afectiv, personalitate
))Simptome somatice (durere)
))Anxietate evident, fric generalizat
))Regresie comportamental
))Anxietate de separare
))Pierderea interesului pentru activiti
))Confuzie, nelegerea inadecvat a evenimentelor traumatice,
cel mai evident n joc
))Explicaii magice pentru a umple golurile n nelegerea evenimentelor
))Incapacitate de concentrare, distractibilitate, scderea performanei colare
Preadolescen i adolescen (12-18 ani)
))Contiin de sine exacerbat
))Acte de punere n pericol a propriei viei
))Revolt, rebeliune acas sau la coal
))Modificri aprute brusc ale relaiilor cu ceilali
))Depresie, izolare social
))Declin n performana colar
))Comportament de tip acting-out determinat de traum:
acting out sexual, comportamente de risc
))Efort de a se distana de sentimentele de ruine, vin, umilire
))Implicarea n activiti, compulsiv sau distanarea de ceilali
pentru a-i gestiona tensiunea emoional
))Vulnerabilitate la accidente
))Dorina de rzbunare, rspunsuri la traum orientate pe aciune
))Focalizare pe sine accentuat
))Tulburri de somn, tulburri alimentare, comaruri
52
Tul b ura r e a d e st res
p os t t r a u m a tic
n DSM-IV-TR, Tulburarea de Stres Postraumatic este prezentat ca o tulbu-
rare de anxietate, dar n noul Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor
Mentale DSM-5 (Asociaia American de Psihiatrie, 2013), aceast tulbu-
rare este inclus ntr-un nou capitol - Tulburri legate de traum i ali ageni
de stres (Trauma and Stressor Related Disorders). Din aceast categorie fac
parte tulburri n care un eveniment advers, de natur traumatic sau nu,
precede tulburarea psihic.

Tulburarea de Stres Posttraumatic (TSPT) se declaneaz prin expunerea la

stimuli ca: moartea cuiva, ameninarea cu moartea, injurii serioase la adresa
propriei persoane sau agresiune sexual. Este vorba fie despre experiena
direct a evenimentului traumatic, fie martor la un eveniment traumatic sau
aducerea la cunotin a faptului c un eveniment traumatic i s-a produs unui
membru apropiat al familiei sau prieten apropiat (cum ar fi ameninarea cu
moartea, moarte violent sau accident). De asemenea TSPT este ntreinut
de trirea repetat sau expunerea la stimuli aversivi ai evenimentului traumatic
prin intermediul mijloacelor media.

Tulburarea de Stres Posttraumatic sau TSPT este caracterizat n principal

prin expunerea unui individ la un eveniment catastrofic, traumatic, care dep-
ete capacitatea acestuia de a face fa situaiei traumatice. Se precizeaz
n fiecare dintre criteriile de diagnostic c un eveniment advers, catastrofic,
precede TSPT.

Perturbarea cauzeaz stres considerabil din punct de vedere clinic, avnd ca

i consecin modificarea semnificativ a interaciunilor sociale ale individului,
capacitatea de munc i alte funcii.

Tulburarea de stres posttraumatic o putem ntlni frecvent la copiii care au

trecut printr-o traum. In DSM-V (manualul de diagnostic i clasificare statis-
tic a tulburarilor mentale) tulburarea de stres posttraumatic este definit prin
ase criterii de baz:

(1) existena n antecedente a unui eveniment traumatic care implic att

iminena sau ameninarea cu moartea sau cu vtmarea important, ct i un
rspuns intens de fric, neajutorare sau groaz;

(2) retrirea persistent a evenimentului traumatic prin intermediul amintirilor

intruzive, a flashback-urilor disociative, a viselor chinuitoare recurente i/sau
a reactivitii psihologice sau fiziologice intense la expunerea la unele activiti
sau situaii care amintesc trauma (palpitaii, respiraii rapide, grea, tensiune
muscular, transpiraii);

53
 (3) evitarea stimulilor asociai evenimentului sau o paralizare a responsivitii
generale, incluznd eforturile fcute de a evita gnduri sau sentimente legate
de traum, eforturi de a evita activiti sau situaii care trezesc amintiri ale
traumei, pierderea interesului pentru activitile importante, detaare de ali
oameni i/sau tocire emoional;

(4) existena unor simptome persistente ale unei stri de hiperactivare vege-
tativ ca, de exemplu, hipervigilen, tulburri de somn, iritabilitate sau izbuc-
niri de furie, tulburri de concentrare i/sau o reacie de surpriz exagerat;

(5) tulburarea are o durat de cel puin o lun;

(6) efectele tulburrii produc o suferin clinic semnificativ sau o afectare n

funcionarea social, ocupaional sau n alte domenii importante.

Dintre simptomele cognitive care mai apar in Tulburarea de

Stres Posttraumatic i pe care le putem ntlni att la copii
ct i la aduli mai putem aminti:
))dificulti de concentrare a ateniei voluntare si fixare a memoriei (ex: copilul
nu poate expune firul abuzului aa cum s-a ntmplat, n ordinea cronologic);
))retriri intense si repetate ale experienei traumatice;
))prezena tulburarilor de senzorialitate (iluzii, halucinaii);
))simptome disociative;
))amnezia psihogen (incapacitatea de a-i aminti aspecte importante ale trau-
mei);
))evitarea gndurilor asociate cu evenimentul traumatic;
))vise cu comaruri repetate;
))percepie neobinuit, adesea distorsionat a realitii;
))sentimente de autovinovire;
))lipsa integrrii cognitive a evenimentului traumatic perceput ca un factor de
vulnerabilitate i interpretare a unor situaii neutre sau inofensive ca un pericol i
o ameninare;
))rezolvarea unor probleme se asociaz cu crize de anxietate sau mnie.
Mult vreme diagnosticul de tulburare de stres posttraumatic nu a fost utilizat
n patologia infantil. Minorii abuzai pot dezvolta o TSPT foarte sever - dat
fiind fragilitatea acestei vrste.

Expus la un eveniment traumatizant, copilul/adolescentul sufer o traum

sever, care-i pune viaa n pericol. Copilul triete o spaim foarte intens
i se simte n mare pericol. Ulterior, el poate retri evenimentul prin amintirile
dureroase care-i revin n minte fie spontan, fie provocate de cei din jur sau de
fragmente din viaa cotidian, ce-i pot reevoca trauma (Dobrescu,2003).

54
 Copilul/adolescentul cu TSPT are un disconfort puternic nsoit de tulburri
neurovegetative cnd i amintete evenimentul psihotraumatizant.

Mult timp dup traumatism prezint tulburri de somn (adoarme greu i se

trezete n cursul nopii), poate prezenta frecvent stri de iritabilitate i accese
de furie nejustificate; copilul tresare la cel mai mic zgomot, triete ntr-o per-
manent stare de alert, i caut permanent prinii.

Debutul TSPT n adolescen poate avea serioase urmri asupra ctigrii

abilitilor sociale i poate diminua percepia imaginii de sine i a ncrederii n
propriile fore.

Traumele din copilrie au n comun urmtoarele particulariti:

))Amintiri recurente, compulsive includ retrirea vizual, amintiri tactile, olfac-
tive i acustice.
))Jocul traumatic fr a reui s contientizeze legtura dintre trauma sufe-
rit i joc, copii repet elemente ale evenimentului traumatic n tiparele compor-
tamentale automatizate.
))Angoase specifice traumei diferite de angoasele infantile nevrotice, angoa-
sele specifice traumei sunt legate de situaia traumatic originar.
))Modificarea atitudinii trauma are drept urmare alterarea atitudinii victimei al-
terare n sensul pierderii ncrederii n oameni i apariia unor expectane negative
fa de viitor.

M em or ia i Tu lb u rarea
d e St r e s P o sttr a u m ati c
Tulburarea de stres posttraumatic este caracterizat att prin amintiri dure-
roase, intruzive, ct i prin amnezie pentru detalii ale evenimentului. n con-
cordan cu acest aspect, unele studii clinice i observaii demonstreaz fap-
tul c starea de confuzie i uitarea sunt tipice pentru amintirile traumatice,
amintirile evenimentelor traumatice sunt dezorganizate i conin lacune. O
alt caracteristic notabil a memoriei n cadrul tulburrii de stres posttrau-
matic o reprezint prezena flashback-urilor cu privire la traum. Comparativ
cu memoria autobiografic normal, flashback-urile sunt dominate de detalii
senzoriale, cum ar fi imagini vizuale, sunete i alte senzaii. n ceea ce privete
memoria de lucru, persoanele afectate de tulburarea de stres posttraumatic
nu reuesc s suprime gndurile nedorite atunci cnd sunt instruite s fac
acest lucru, n condiii experimentale, fapt care ar putea influena negativ per-
formana n activitate, performana la coal.

55
Di s ocie r e a i Tu lburarea
d e St r e s P o sttr a u m ati c
Disocierea a fost definit ca o separare temporar a experienei traumatice de
restul experienelor personale. Simptomele disociative cel mai frecvent ntlni-
te n traume emoionale includ:

))pierderea contactului cu realitatea

))depersonalizarea De exemplu: fete victime ale traumei de viol relateaz c
au plecat mentaldin corp pentru o perioad, pentru a suporta ceea ce li se
ntmpl.
))anestezia emoional - nemanifestarea vreunei emoii cu privire la evenimentul
traumatic i consecinele acestuia asupra sa; n timpul interviului cu copilul abu-
zat putem observa de exemplu c acesta povestete evenimente care implic
emoii negative, cu zmbetul pe buze sau detaat emoional
))amnezia temporar copilul nu i aduce aminte aspecte ale episodului trau-
matic cu toate c uneori are imagini foarte clare i puternic ncrcate emoional
din timpul incidentului traumatic (Parkinson, 1993).

Di na m ic i t r a u ma t o g ene
David Finkelhor distinge patru dinamici traumatogene, care desfoar fiecare
propria sa aciune patogen (Fisher, Riedesser, 2001):

56
Sexualizare traumatic Dinamic Consecine psihice Simptome

Copilul este recompensat pentru Hiperaccentuarea Comportament se-

comportamente sexuale inadecvate domeniului sexual, xual compulsiv, pro-
vrstei, el schimb atenia i ngrijirea confuzie legat de miscuitate, prostitu-
pentru supunerea la practici sexuale. propria identitate ie, tulburri sexuale,
corespunztoare evitarea sexualitii,
Participarea sexual a copilului de- vrstei. sexualizarea relaiilor,
vine o valoare n sine: copilul nva inclusiv cu proprii
idei false despre comportamentul copii.
sexual i morala sexual.

Fptaul i insult i njosete victi- Sentimente de culpa- Autoizolare, delinc-

ma, o foreaz s in secrete aceste bilitate i de ruine, ven, comporta-
manevre. sentiment de sine ment autolitic, auto-
Stigmatizarea

diminuat, sentimente rnire pn la suicid,

n consecin, victima percepe activi- de nstrinare de alii consum de droguri
tile ca ceva de care trebuie s i fie datorit faptului c i alcool ca ncercri
ruine. Copilul obine reacii ocante experienele ruinoa- de autoanestezie i
n ncercrile sale de deschidere, de se nu pot fi comuni- automedicaie.
comunicare. El este fcut responsa- cate.
bil de ctre alii. Victima este vzut
de cei din exterior ca stricat().

Sunt folosite ncrederea i depen- Doliu, depresie, Comportament de

dena copilului. Sunt dezamgite dependen extrem, cramponare, com-
ateptrile sale de aprare i de grij nencredere, mnie, portament agresiv,
din partea persoanelor de relaie, ostilitate, vulnerabili- delincven ca per-
Trdarea

este nesocotit dreptul copilului la tate crescut pentru petuare a dinamicii

bunstare. experiene abuzive trdrii n direcia
exterioare i supune- unui ter nepartici-
re n relaii intime. pante, transmitere
trans-generaional
la proprii copii.

Graniele corporale sunt nclcate Sentiment de mare Comaruri, fobii,

mpotriva dorinei copilului; se exer- vulnerabilitate a tulburri somatice,
cit violen sau manipulare pentru granielor corporale, tulburri de compor-
seducerea copilului; copilul se simte angoas, sentiment tament alimentar i
Neputina

incapabil s se protejeze sau s sczut al eficienei de somn, depresie,

opreasc abuzul. personale, autoper- disociere, fug,
cepie ca victim fr probleme colare,
aprare, trebuin preluarea rolului
crescut de control, fptaului pentru a
identificarea cu agre- transforma neputina
sorul. n putere.

57
Bibliografie

American Psychiatric Association (2013) - Diagnostic and statistical manual of mental

disorders: DSM-5, Washington, D.C: American Psychiatric Association

Dobrescu, I. (2003) - Psihiatria copilului si adolescentului: Ghid practic. Bucureti: Edi-

tura Medicala

Dudley G. Richard, Jr., M.D., (2015) - Childhood Trauma and Effects: Implications for
Police, Harvard Kennedy School Program in Criminal Justice Policy and Management

Fischer, G., &Riedesser, P. (2001) - Tratat de psihotraumatologie, Bucuresti: Ed. Trei

Garry, M.; Hayne, H. (2006) - Do Justice and Let the Sky Fall: Elizabeth F. Loftus and
Her Contributions to Science, Law, and Academic Freedom. London: Psychology Press

Parkinson, F. (1993). Post-trauma stress. London: Sheldon Press

Salvai Copiii filiala Iai,(2004) - 1,2,3...Pai n reabilitarea copilului ce a suferit o traum

- Ghid pentru terapeui

Silberg L. J., (2013) - The Child Survivor Healing Developmental Trauma and Disso-
ciation, Routledge

Strand C. V.,, Pasquale D.S.W Lina E. , Sarmiento L T., (2003) - Child and Adolescent
Trauma Measures: A Review, The National Child Traumatic Stress Network, 2003.

http://www.scritub.com/sociologie/asistenta-sociala/TRAUMELE-SI-CONSECINTE-
LE-ABUZU542021152.php

http://www.helpguide.org/articles/ptsd-trauma/emotional-and-psychological-trauma.
htm

58
5 Modaliti de comunicare
cu copiii cu nevoi speciale
Si t ua i a p e r so a n e l o r
d ef a vo r iz a te i a pers o anel o r
cu d i z a b ilit i
Persoanele defavorizate sunt persoanele care, prin statutul lor social, datorat
strii de sntate, familiale sau discriminrii sociale, nu se pot bucura de drep-
turile i beneficiile pe care societatea le asigur majoritii membrilor si, fiind
excluse din anumite puncte de vedere de la punerea n practic a drepturilor
ceteneti.

Persoanele cu dizabiliti sunt persoanele care au deficiene fizice, mentale,

intelectuale sau senzoriale de durat, deficiene care, n interaciune cu diver-
se bariere, pot ngrdi participarea deplin i efectiv a acestor persoane n
societate, n condiii de egalitate cu ceilali.

Raportul Starea Copiilor Lumii 2013 Copiii cu dizabiliti, prezentat la UNI-

CEF, arat c, la nivel internaional, exist puine date n ceea ce privete
numrul exact al copiilor cu dizabiliti, tipurile de dizabiliti pe care le au i
modul n care acestea le afecteaz viaa.

Puine ri au un ghid eficient pentru alocarea resurselor cu scopul de a

sprijini copiii cu dizabiliti i familiile lor. O estimare global din anul 2004
arat c 93 milioane de copii sau unul din 20 de copii cu vrsta pn la 14
ani au o dizabilitate moderat sau sever.

UNICEF noteaz c minorii cu dizabiliti au cele mai mici anse s bene-

ficieze de educaie, sntate i protecie, iar cei din familii srace au anse
reduse s frecventeze coala din comunitate sau s beneficieze de servicii de
sntate. Aceti copii sunt printre cei mai expui la violen, abuz, exploatare
i neglijare, mai ales dac sunt izolai n instituii, din cauza stigmatului social
i al costurilor financiare,

Copiii care triesc n srcie i au o dizabilitate au anse i mai mici s be-

neficieze de aceste drepturi fundamentale. Genul este o cauz important de
discriminare fetele cu dizabiliti au anse mai mici dect bieii s primeas-
c hran adecvat i ngrijire. Din nefericire, pentru muli copii cu dizabiliti,
excluziunea ncepe din primele zile de via, atunci cnd ei rmn fr certifi-
cat de natere. Dac nu exist oficial, ei nu pot beneficia de serviciile sociale
i de protecia legal, care sunt cruciale pentru supravieuirea i dezvoltarea
59
 lor. Marginalizarea crete odat cu discriminarea., se subliniaz n raport.

Potrivit documentului citat, familiile care au copii cu dizabiliti se confrunt

cu costuri de trai mai ridicate dect restul i pierd oportunitile de a obine
venituri.

Specialitii spun c incluziunea social a copiilor cu dizabiliti este posibil,

ns se impune mai nti o schimbare de percepie, o recunoatere a faptului
c toi copiii au aceleai drepturi, c pot fi ageni ai schimbrii i c pot hotr
pentru ei nii i nu sunt doar beneficiari ai caritii, c prerile lor trebuie au-
zite i incluse n politici publice i programe.

Reprezentantul UNICEF n Romnia, Sandie Blanchet, a declarat c n ultimii

20 ani reformele intense din domeniul social, al sntii i al educaiei i
schimbarea de atitudine au mbuntit semnificativ viaa copiilor cu dizabili-
ti.

n Romnia, ca i n celelalte state, copiii cu dizabiliti sunt, n continuare, cei

mai vulnerabili. Mult prea des, comunitile, ceilali copii i prinii acestora nu
doresc s interacioneze cu copiii cu dizabiliti, din cauza dezinformrii i a
unor temeri nejustificate. A sosit momentul s accelerm procesul de inclu-
ziune n societate a copiilor cu dizabiliti, a spus Blanchet.

Datele centralizate de Ministerul Muncii, Familiei, Proteciei Sociale i Per-

soanelor Vrstnice la sfritul lui 2012 artau c n Romnia erau nregistrate
697169 persoane cu dizabiliti, iar 97,5 la sut dintre ele se aflau n familie.

n aceeai perioad, Direcia pentru Protecia Persoanelor cu Handicap a co-

municat c la nivel naional erau nregistrai 60859 copii cu dizabiliti, 50,32 la
sut fiind ncadrai n grad grav de handicap, 20,01 la sut n grad accentuat
i 29,67 la sut n grad mediu i uor.

Ti p ur i d e d iz a b ili ti
Conform Legii 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoa-
nelor cu handicap, persoanele cu handicap sunt acele persoane crora, da-
torit unor afeciuni fizice, mentale sau senzoriale, le lipsesc abilitile de a
desfura n mod normal activiti cotidiene, necesitnd msuri de protecie
n sprijinul recuperrii, integrrii i incluziunii sociale (art. 2, al. 1).

ncadrarea ntr-un grad de handicap se face de ctre Comisia pentru Protec-

ia Copilului din cadrul Direciei Generale de Asisten Social i Portecia Co-
pilului, n urma unei evaluri complexe efectuate de ctre specialitii Serviciului
de Evaluare Complex din aceeai instituie.

60
 Gradele de handicap sunt : uor, mediu, accentuat, grav.

Tipuri de handicap: fizic, vizual, auditiv, surdocecitate, somatic, mintal, psihic,

HIV/SIDA, asociat, boli rare.

Este de preferat ca termenul handicap s fie nlocuit cu dizabilitate; relaia

dintre aceti termeni este o relaie cauz efect: o persoan care prezint o
dizabilitate de orice tip se confrunt cu un handicap doar n momentul n care
intervine percepia social asupra situaiei sale.

Legea 448/2006 definete dizabilitatea ca fiind termenul generic pentru afec-

tri/deficiene, limitri de activitate i restricii de participare, definite conform
Clasificrii internaionale a funcionrii, dizabilitii i sntii, adoptat i
aprobat de Organizaia Mondial a Sntii, i care relev aspectul negativ
al interaciunii individ context. (art. 5, pct 16).

Primele gnduri care apar n atenia noastr cu privire la persoanele cu nevoi

speciale aduc n prim plan termeni precum: dificulti de adaptare i asimilare,
dificulti de comunicare sau de integrare social.

Pentru evitarea stigmatizrii i marginalizrii n prezent se folosesc frecvent

termeni cum sunt: persoane cu nevoi speciale, persoane cu dizabiliti/handi-
cap, persoane cu cerine educative speciale.

Nevoile speciale sunt de obicei definite de ceea ce un copil nu poate face

din cauza reperelor de dezvoltare nesatisfcute, experienelor refuzate, ac-
tivitilor evitate, alimentelor interzise. Aceste minusuri afecteaz greu familia
i pot face ca termenul de nevoi speciale s par o denumire tragic. Unii
prini vor regreta mereu potenialul pierdut al copilului lor i multe condiii
devin mai problematice n timp. Alte familii pot constata c provocrile copi-
lului fac triumful mai dulce i c punctele slabe sunt adesea nsoite de puteri
uimitoare.

Dei fiecare copil cu nevoi speciale este diferit i fiecare fami-

lie este unic, exist unele preocupri comune care i caracte-
rizeaz pe prinii acestor copii, spre exemplu:
))obinerea celor mai bune servicii de ngrijire i acomodare;
))promovarea acceptrii n cadrul familiei extinse, n mediul colar i comunitate;
))planificarea pentru un viitor nesigur; ajustarea rutinelor i ateptrilor.
))prinii copiilor cu nevoi speciale sunt de multe ori mai flexibili, plini de compa-
siune, persevereni i mai rezilieni dect ali prini.

Copiii cu nevoi speciale se caracterizeaz prin deficiene n devoltarea fizic

sau mental, cu debut naintea vrstei de 22 de ani, deficiene care afecteaz
semnificativ funcionarea n dou sau mai multe arii ale vieii. Acestea pot fi:
abilitile sociale, abilitile de comunicare, autonomia personal, etc.

61
n aceast categorie intr tulburrile de dezvoltare, care se
pot menine pe durata ntregii viei i includ:
))autismul
))tulburrile de nvare
))paralizii
))retardul mental
))tulburri senzoriale.

Un copil poate avea mai mult de o tulburare. Tulburrile de dezvoltare afec-

teaz ntre 1,9-4% din populaia general. Disfunciile pot varia n severitate,
de la uoare la severe, avnd ca marker principal capacitatea unei persoane
de a se auto-ngriji. Cea mai comun form de tulburare de dezvoltare este
retardul mental; ns nu toate tulburrile de dezvoltare sunt nsoite de retard
mental.

In categoria persoanelor cu nevoi speciale putem include aa

numitele handicapuri de dezvoltare:
))persoanele cu diferite deficiene mintale, ADHD, autism, Down, etc.
))deficiene senzoriale, vizuale, auditive, surdo-cecitate
))deficiene fizice/motorii
))tulburri comportamentale,
))deficiene de limbaj;
dar i

))persoanele care sufer sau au suferit de traume la nivel psihic/emoional, fizic

i/sau sexual:
))copiii abandonai, copiii strazii
))persoanele abuzate (fizic, psihic, emoional si sexual), indiferent de vrst i sex
))dependenii de diferite substane (alcoolicii, consumatorii de droguri, fumtorii)
))persoanele eliberate din detenie
))btrnii
))copiii aparinnd diferitelor etnii (rrom de ex.)
))copiii genii.

Deficiena mintal

Deficiena cea mai des ntlnit este deficiena mintal.

Prin deficien se nelege pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter de-

finitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice i
desemneaz o stare patologic, funcional, stabil sau de lung durat, ire-

62
 versibil sub aciunea terapeutic i care afecteaz capacitatea de munc,
dereglnd procesul de adaptare i integrare la locul de munc sau n comu-
nitate a persoanei n cauz.

Prin termenul deficien mintal se nelege reducerea semnificativ a ca-

pacitilor psihice care determin o serie de dereglri ale reaciilor i meca-
nismelor de adaptare ale individului la condiiile n permanent schimbare ale
mediului nconjurtor i la standardele de convieuire social dintr-un anumit
areal cultural, fapt ce plaseaz individul ntr-o situaie de incapacitate i infe-
rioritate, exprimat printr-o stare de handicap n raport cu ceilali membrii ai
comunitii din care face parte.

Sunt trei tipuri ale deficienei mintale: grad I, grad II i grad III.

Deficiena mental sau retardul mental se definete printr-un coeficient de

inteligen sub 70, o deficien n cel puin dou domenii de adaptare i pre-
zena tulburrii/diagnosticare n timpul copilriei.

Deficiena mental uoar prezint un IQ de 55-70 (85% din populaia cu re-

tard mental), urmat de deficien mental moderat cu IQ de 40-55 (10% din
populaia cu retard mental), apoi deficiena mental sever IQ de 24-40 (3-
4% din populaia cu retard mental) i profund, cu un IQ de sub 25 (1-2% din
populaia cu retard mental) (dup Asociaia American de Psihiatrie, 2000).

Deficiena mintal de gradul I: persoanele din aceast categorie sunt capabili

de achiziii colare corespunztoare vrstei lor mintale i pot ajunge la un grad
de autonomie social, ns fr posibilitatea asumrii totale a responsabilitii
conduitelor lor, fiind incapabili s anticipeze urmrile i implicaiile acestora;
vrsta mintal este echivalent cu vrsta cronologic minus 2 3 ani (la copii).

Deficiena mintal de gradul II: aceast categorie de deficieni mintali formea-

z grupa deficienilor recuperabili din punct de vedere profesional i social,
parial educabili i perfectibili, adaptabili la procesul de instrucie, integrabili n
societate n condiii protejate sau n condiii obinuite, n funcie de exigenele
comunitii; este echivalent cu vrsta mintal cuprins mintal cuprins ntre
2 7 ani.

Deficiena mintal de gradul III: reprezint forma cea mai grav de deficien
mintal, definete persoana incapabil s se autoconduc, s se apere de
eventuale pericole sau chiar s se hrneasc, avnd o permanent nevoie
de ngrijire i supraveghere; nu sunt educabili, recuperabili. Nivelul mintal al
acestor persoane este inferior vrstei de 2 3 ani (vrst cronologic).

Copiii cu deficiene mintale nva mai ncet dect un copil tipic: i ia mai mult
timp s nvee limba, s dezvolte abilitile sociale i s aib grij de nevoile
personale, cum ar fi imbrcatul sau hrnitul.

63
 Aceti copiii pot prezenta unele sau toate dintre ur-
mtoarele caracteristici:
))ntrzieri n dezvoltarea limbajului verbal
))deficite n abilitile de memorie
))dificultate de nvare de reguli sociale
))dificultate n rezolvare a problemelor
))ntrzieri n dezvoltarea unor comportamente de adaptare, cum ar fi auto-aju-
torul sau abiliti de auto-ingrijire
))lipsa inhibitorilor sociali

ADHD (Tulburare hiperactiv cu deficit atenional)

Este o tulburare neurobiologic caracterizat prin impulsivitate, deficit aten-

ional i, n unele cazuri, hiperactivitate, ncepnd n copilrie, de obicei, de
la vrsta de 7 ani. Pentru a fi diagnosticat cu ADHD copilul trebuie s aib cel
puin 6 dintre caracteristicile de mai jos.

))Eueaz n a-i menine atenia timp ndelungat.

))i este greu s stea aezat.
))i mic constant minile i picioarele
))Pare s nu asculte
))Are dificulti n a se implica n activiti linitite
))Se chinuie s urmeze instruciunile
))Este n micare continu
))Are dificulti s se organizeze
))Vorbete excesiv de mult
))Evit sarcinile care implic un mai mare efort mental
))Rspunde nainte s fie terminat ntrebarea
))Pierde lucruri
))Are dificulti n a-i atepta rndul
))Este uor de distras
))ntrerupe sau intervine n discuiile celorlali
))Uit lucruri n cadrul activitilor zilnice

Simptomele trebuie s fie mai frecvente sau severe decat la ali copii de ace-
eai vrst trebuie s fie prezente timp de cel puin 6 luni.

64
Autismul
Autismul este un handicap complex de dezvoltare care apare de obicei in pri-
mii trei ani de via. Acesta este o tulburare a creierului care afecteaz capa-
citatea unei persoane de a comunica, de a relaiona cu alii i de a rspunde
adecvat la mediul nconjurtor. Persoanele cu autism nu sunt cu handicap
fizic i arat la fel ca ceilali copii fr dizabiliti. Copiii cu autism nalt func-
ional au intacte comunicarea i inteligena. Alii pot avea dizabiliti mentale,
pot fi mui sau au ntrzieri de limbaj grave. Autismul i poate face pe copii s
par deconectai. Unii copii par a fi blocai n comportamente repetitive. Per-
soanele cu autism au acelai pattern senzorial, motor, de comunicare social,
care le afecteaz comportamentul.

Persoanele cu autism pot avea

cteva dintre urmatoarele caracteristici:
))Nu gnguresc pn la 12 luni
))Nu gesticuleaz pn la vrsta de 12 luni
))Nu spun cuvinte simple pn la 16 luni
))Nu spune fraze din dou cuvinte simple din proprie iniiativ pn la 24 de luni
))Rezisten la schimbare
))Dificultate n exprimarea nevoilor; folosete gesturi sau indic obiectele
n loc de a folosi cuvinte
))Repet cuvinte sau expresii n loc de limbajul normal, responsiv
))Rde, plnge, simte distres pentru situaii care nu sunt vzute la fel de ceilali
))Prefer s fie singur; distant
))Are dese crize de furie
))Are dificulti de a se integra ntr-un grup
))Nu dorete s fie strns n brae sau s strng n brae
))Contact vizual redus sau inexistent
))Nu rspunde la metodele de predare normale
))Joc ciudat, repetitiv
))Se ataeaz neadecvat de obiecte
))Aparent este hipersensibil sau hiposensibil la durere
))i lipsete frica real
))Are abiliti motorii fine nedezvoltate
))Nu rspunde la indiciile verbale; acioneaz ca i cum ar fi surd dei testele
de auz sunt n limite normale

65
Deficienele senzoriale (de auz i vedere)
Deficienele senzoriale sunt determinate de unele disfuncii sau tulburri la
nivelul principalilor analizatori, cu implicaii majore asupra desfurrii normale
a vieii de relaie cu factorii de mediu, dar i a proceselor psihice ale persoanei,
avnd o rezonan puternic n conduita i modul de existen ale acesteia.

Deficiena de auz nu este att de grav prin tipul, forma de manifestare, gra-
dul de pierdere a auzului, ct mai ales prin influenele negative asupra pro-
ceselor de percepere a sunetelor necesare formrii i dezvoltrii normale a
vorbirii, limbajului, gndirii copilului deficient; un copil mic cu pierderi mari de
auz, fr o protezare precoce, inevitabil va deveni mut. Deficienele de auz
sunt, de cele mai multe ori, consecinele unor malformaii sau dereglri ana-
tomo-fiziologice ale structurilor analizatorului auditiv.

Deficiena de vedere are o puternic influen asupra calitii i specificitii

relaiilor pe care persoana deficient le stabilete cu factorii din mediu, tiind
c analizatorul vizual este principalul furnizor de informaii la nivelul structurilor
cerebrale superioare.

Principalii indici funcionali ai deficienei vizuale sunt:

))acuitatea vizual: distana la care ochiul poate percepe distinct obiectele;
))cmpul vizual: spaiul pe care l poate percepe ochiul atunci cnd privete fix
un obiect;
))sensibilitatea luminoas: capacitatea de a diferenia diferite intensiti ale lu-
minii:
))sensibilitatea de contrast: capacitatea de a distinge deosebirile de intensitate
luminoas dintre excitanii prezeni concomitent;
))sensibilitatea cromatic: capacitatea de a percepe culorile;
))eficiena vizual: capacitatea de prelucrare a stimulilor vizuali la nivel central.

Deficiena motorie (fizic)

Sunt afectate componentele motrice ale persoanei, att sub aspect neuro-
motor ct i psihomotor, determinnd o serie de consecine n planul imaginii
de sine al persoanei i n modalitile de relaionare cu alte persoane sau cu
factorii de mediu. Deficienele fizice pot fi sau nu asociate cu alte tipuri de
deficiene; n situaia n care deficiena fizic este asociat cu alte tulburri,
datorit etiologiei comune sau consecutive unei intervenii tardive n plan re-
cuperator i a ntrzierilor n procesul de educaie, prognosticul cu privire la
nivelul evoluiei i al dezvoltrii psihofizice a persoanei capt un grad mai
ridicat de relativitate.

66
Tulburrile de limbaj
Deficienele de limbaj reprezint rezultatul disfunciilor intervenite n recepio-
narea, nelegerea, elaborarea i realizarea comunicrii scrise i orale, datorit
unor afeciuni de natur organic, funcional, psihologic sasu educaional
care acioneaz asupra copilului mic n perioada apariiei i dezvoltrii limba-
jului. Datorit importanei limbajului n structurarea i desfurarea proceselor
cognitive, orice afectare a acestuia poate avea efecte i asupra calitii gndi-
rii, relaiilor cu ceilali i structurrii personalitii copilului.

Recom a n d r i p e ntru
i nt er vi e v a r e a c o pi i l o r
cu nev o i sp e c ia le
Copiii cu tulburri de dezvoltare au un risc crescut de a fi abuzai, fizic sau
sexual aproximativ de 3 ori mai mare dect copiii fr dizabiliti. De aseme-
nea, abuzul n aceste situaii adesea nu este raportat. Pe de alt parte, muli
profesioniti consider c aceti copii, datorit deficienei mintale pe care o
au, sufer mai puin dect copiii cu intelect normal. Identificarea abuzului la
aceast categorie poate fi dificil i datorit lipsei educaiei sexuale a copiilor,
care nu recunosc o asemenea aciune ca fiind abuziv i astfel nu o rapor-
teaz. De multe ori ei nu au nici un limbaj propriu pentru organele private sau
actul sexual.

Un alt motiv pentru care nu este raportat abuzul este dependena copilului de
adultul care l ngrijete (n cazul n care acesta e abuzator). De asemenea, de-
ficitele n abilitile de comunicare i limbaj sunt un impediment n raportarea
abuzului. Pot fi deficite i n nelegerea limbajului. Muli copii au probleme de
articulare i de pronunie, astfel nct vorbirea lor este dificil de neles. Ritmul
de nelegere i de producere a limbajului este mult mai ncet dect ritmul cu
care este obinuit intervievatorul.

Asistentul social sau persoana care realizeaz interviul/evaluarea iniial, va

ncerca s determine care este nivelul de dezvoltare al limbajului: copilul emite
sunete, cuvinte mono sau bisilabice, comunic n propoziii simple, nele-
ge sensul cuvintelor uzuale, cunoate numele propriu i al membrilor familiei
(chiar rostit incorect), denumirea obiectelor din mediul familial. Este posibil ca
minorul cu deficien s nu colaboreze de la prima ntlnire, fiind necesare mai
multe ntlniri (dou, trei); este de preferat ca acestea s se desfoare ntr-un
mediu cunoscut copilului, ntr-un timp scurt i fr factori perturbatori.

67
Recomandri pentru interviu:
))Cunoaterea, nainte de interviu, a situaiei copilului - tipul de dizabilitate, IQ,
abilitile de comunicare, funcionarea zilnic, adaptarea;
))Abordai copilul ca persoan, nu ca un diagnostic!
))Pot aprea probleme de atenie, impulsivitate, dificultate n a face fa emoii-
lor, comportament auto-mutilant;
))Poate fi necesar prezena unui specialist asistent, care s sprijine procesul
de comunicare (de ex, n limbajul semnelor);
))Culegei informaii despre abilitile i resursele copilului, nu doar despre vul-
nerabilitile lui;
))inei cont de vrsta mental i vrsta cronologic a copilului atunci cnd v
adresai acestuia;
))Adaptai-v la ritmul copilului;
))Se discut cteva reguli simple De exemplu: atunci cnd copilul nu tie
ceva, s spun acest lucru;
))Nu sunt foarte recomandate ntrebrile deschise, datorit incapacitii copiilor
de reactualizare liber, ns merg mai degrab cele specifice Cum arta br-
batul acela?. ntrebrile cu rspunsuri nchise nu ofer informaii mai acurate.
))Se vor folosi ntrebri simple Cine era acolo?, Cu ce erai mbrcat? ,
etc;
))Se pot folosi imagini, desene anatomice, fotografii ale persoanelor importante
n viaa copilului sau ppui. Capacitatea de a utiliza o ppu ca reprezentare
pentru sine sau o alt persoan se dezvolt dup vrsta de 3 ani i 6 luni
))Se vor prefera modalitile gestuale, non-verbale copiii pot arta cu degetul,
pot indica pe corp sau pe o ppu atingerile, pot rejuca o anumit situaie,
atunci cnd modalitile verbale sunt deficitare;
))Sunt necesare mai multe interviuri repetate nainte de formularea unei con-
cluzii;
))Atenie la gradul crescut de sugestibilitate al copilului i la tendina de rspun-
de cu DA la toate ntrebrile de tip nchis;

Alte tehnici de evaluare a copilului

n cazul copiilor mici i al celor cu dizabiliti, cu precdere al celor cu diza-

biliti mintale, se vor utiliza tehnici adecvate, de exemplu, folosirea ppuilor
anatomice, a desenului sau a jocului liber. Din cauza limitelor impuse de vr-
st, respectiv de starea lor fizic i/sau psihic, posibilitatea acestora de a da
o declaraie cu privire la abuzul a crui victim au fost poate fi limitat, dar n
niciun caz nu trebuie s justifice respingerea afirmaiilor care indic existena
unei situaii de abuz, neglijare, exploatare i/sau trafic de copii ori alte forme
de violen. Evaluarea medico-legal i psihologic pentru identificarea sem-
nelor indicatoare ale violenei asupra copilului i investigarea amnunit a
circumstanelor socio-familiale ale acestuia au o mare importan.

68
a) Ppuile anatomice
Se folosesc cu precdere pentru copiii cu vrsta ntre 5 i 7 ani care au suferit
abuzuri sexuale. Ppuile reprezint familia (mam, tat, biat, fat) i sunt nea-
coperite de haine, avnd organele sexuale externe evideniate. Avantajul aces-
tei metode este de a ajuta psihologul/asistentul social s clarifice prile intime
denumite de copil cu diverse nume i, de asemenea, pot orienta atenia asupra
atingerilor i/sau durerilor copilului la nivelul diferitelor segmente ale corpului. Cer-
cetrile au artat c folosirea ppuilor anatomice faciliteaz rememorarea eve-
nimentelor petrecute n viaa real a copiilor i nu stimuleaz fantezia lor sexual.

n cazul suspiciunii unui abuz sexual, n timpul jocului

asistentul social va adresa copilului ntrebri referitoare la:
))Felul n care este ngrijit i care membru al familiei l ngrijete
(ntrebri orientative):
##Cine i face baie?
##Cine te ajut s te mbraci/dezbraci?
##Cu cine dormi?
##Cine i d s mnnci sau cine face de mncare/gtete?,
))Cu cine, cum i ce activiti desfoar i cum i petrece timpul:
##Ce ai fcut azi/ieri?
##mi ari ce jucrii ai, cu cine te joci?
##Cu cine i place s stai acas? (aduli sau frai mai mari)
##Cu cine nu i place/nu vrei s stai acas? (aduli sau frai mai mari)
))Suspiciunea de abuz sexual:
##Cu ajutorul ppuii vom afla dac copilul cunoate schema corporal;
n situaia n care asistentul social nu are la dispoziie ppua, copilul va fi
rugat s deseneze un biat sau o feti (de acelai sex cu copilul); dac co-
pilul nu tie s deseneze, asistentul social va desena un biat sau o feti,
##Copilul va fi rugat s numeasc sau s arate prile corpului, inclusiv
cele intime (organele genitale, anusul, snii, gura) n acest mod se vor cu-
noate denumirile utilizate de ctre copil.
##S indice acele pri (intime) care i-au fost atinse fr voia lui, atingere
care i-a provocat durere sau neplcere.

n situaia n care posibilul abuz sexual s-a produs n familie, jocul cu copilul presu-
pus abuzat se va desfura doar n prezena persoanei de referin pentru copil.

n timpul vizitei la domiciliul copilului presupus victim asistentul social va ob-

serva comportamentul adultului suspectat ca fiind abuzator: foarte protector
fa de copilul abuzat i nepstor fa de ceilali, chiar i gelozie. Protecia se
poate manifesta astfel: doar tata/unchiul/bunicul/fratele mai mare o mbiaz,
pe ceilali copii mici - nu (el nu las pe altcineva), i face favoruri diferite ca-
douri (dulciuri, accesorii feminine, etc.), ieiri, plimbri. Dac adultul suspectat
nu se afl la domiciliu, se vor cere informaii despre comportamentul lui rapor-
tat la copilul presupus victim, de la ceilali membri ai familiei.
69
 Dac este semnalat un posibil abuz fizic:
))Asistentul social va fi nsoit la domiciliul copilului de un cadru medical din
localitate (i n aceast situaie se recomand ca asistentul social s aib o p-
pu care poate fi dezbrcat de haine) i, mpreun cu persoana de referin a
copilului, prin joc, acestuia i se va examina corpul:
##cu ce este mbrcat ppua? bluz/tricou, pantaloni sau fusti
##vrei s m ajui s i dm jos/s-i scoatem bluza?
##m ajui s dm jos/scoatem i bluza ta? dac nu este de acord, nu
se insist ci se continu jocul, se ncearc puin mai trziu; nu este nevoie
s fie dezbrcat de tot, este suficient i pe poriuni (se ridic bluza pn la
gt, se examineaz pe rnd burta i pieptul, apoi spatele, minile),
##m ajui s-i dm jos/s-i scoatem pantalonii (ppuii)? se procedeaz
n acelai mod.
))Se vor observa urme ale abuzului fizic: suprafee de piele nroite, zgrie-
turi (considerate abuz fizic uor) sau leziuni/fracturi la nivelul minilor, picioarelor,
coastelor, capul spart, arsuri (considerate abuz fizic grav).
))n situaia n care pe suprafaa corpului copilului exist semne ale abuzului fizic
uor, acesta este ntrebat despre cauza care a dus la apariia semnului respectiv,
dup care se discut acest subiect i cu ceilali membrii ai familiei (copii i aduli):
##mprejurarea n care s-a produs acel semn/urm, semne/urme
##situaia accidental sau repetitiv a mprejurrilor care duc la apariia
semnelor/urmelor
##existena posibilitii ca acel copil cu deficiene s prezinte manifestri
autoagresive, iar familia s nu tie/poat gestiona situaia.
)) Asistentul social i cadrul medical din localitate vor monitoriza mpreun, n
perioada urmtoare situaia copilului. Asistentul social va informa i consilia p-
rinii/familia referitor la:
##faptul c i nevoile de dezvoltare ale copilului cu deficiene trebuie satisfcute,
##consolidarea abilitilor parentale pentru a face fa situaiei de prini ai
unui copil cu deficiene i de a nu se simi/percepe stigmatizai, marginali-
zai sau exclui din comunitate.
)) Dac pe suprafaa corpului exist semne ale abuzului fizic major, va fi con-
tactat Unitatea de Poliie din localitate care va efectua demersurile necesare
expertizei medico-legale, dup care este informat DGASPC-ul.
))Dac abuzurile fizice s-au produs n familie, prinii pot prezenta unele com-
portamente care s reprezinte indicii n confirmarea suspiciunii de abuz:
##dau explicaii inexacte i diferite sau nepotrivite pentru semnele copilului,
minimaliznd cauza i efectul , de obicei fiind vina copilului
##nu apeleaz la serviciile medicale pentru ngrijirea rnilor copilului, sau
apeleaz la servicii medicale aflate n diferite locaii
##acuz viaa pentru greutile lor (nevoile copilului), sunt anxioi, uneori
impulsivi cnd subiectul discuiei este copilul lor, pe care l percep ca pe un
generator de probleme i neajunsuri cu repercusiuni pentru ceilali membri
ai familiei (din cauza lui nu putem ) sau ca pe o surs de venituri
dac l exploateaz prin munc sau ceretorie
70
 ))Indiferent de situaia semnalat (abuz, neglijare), pe tot parcursul ntrevederii,
asistentul social va observa permanent relaiile pe care copilul presupus victim
le are cu ceilali membri ai familiei i comportamentul nonverbal pe care l mani-
fest (fizionomia, gesturile, micrile corpului):
##persoana lng care merge sau pe care o caut cu privirea atunci cnd
nu se simte n siguran (persoana de referin) - mimica feei i privirea
exprim ncredere, i cere ajutor verbal (prin cuvinte sau sunete) sau non-
verbal (ex. ntinde mna pentru a primi ajutor),
##dac exist persoan/persoane fa de care evit s se apropie sau se
ferete mimica, privirea i ntregul corp exprim fric, nseamn c exist
posibilitatea ca acea persoan s aib un comportament abuziv fa de
copil (fizic sau verbal).
))n situaia copiilor care din lipsa educaiei nu au dezvoltate abilitile de comu-
nicare se stabilete un limbaj comun (ntrebri orientative):
##Spune-mi ce ai fcut azi/ieri?
##Cine are grij de tine i de fraii ti?
##De ce se ceart/strig prinii ti?
##i este fric/team de cineva i de ce?
i n aceste situaii este indicat s se foloseasc aceleai metode ca i pentru
copilul cu deficiene, respectiv ppua sau fetia/biatul desenat pe o coal
de hrtie, urmrindu-se comportamentul nonverbal al copilului.

Pentru evaluarea iniial informaiile obinute din ntrevederea cu copilul sunt

coroborate cu informaiile obinute prin celelalte metode (documentarea, ob-
servaia, discuii cu membrii familiei, vecinii i comunitatea).

b) Desenul
Desenul este un mijloc proiectiv nonverbal, utilizat adesea pentru diagnosticul
copiilor care au suferit traume. Att desenul liber, ct i cel tematic ofer date
privind tririle psihice interioare ale copiilor care au dificulti n exprimarea
direct a experienelor lor. Exemple de desene tematice:

)) 1. desenul pe care copilul i amintete c l desena cnd era mai mic;

)) 2. desenul minilor; desenul minii care deranjeaz;
)) 3. desenul propriei persoane; desenul unei persoane; desenul familiei;
)) 4. desene anatomice.

c) Jocul liber
Este un mijloc de observare a preocuprilor copilului n timpul activitilor co-
tidiene ale acestuia, cum ar fi: luarea mesei, baia, statul pe oli, pregtirea
pentru culcare. Jocul demonstreaz existena abuzului numai atunci cnd
copilul face demonstraia abuzului la care este supus.

71
Bibliografie
Neamu C., Ghergu A. (2000) - Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai

Roth M., I. Antal, M. Diaconescu, A Rebeleanu Asistarea copiilor care au suferit traume

Weihs J. T. (1998) Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade

http://www.childrenwithspecialneeds.com/disability-info/

http://www.csrmedia.ro/unicef-starea-copiilor-lumii-2013-%E2%80%93-copiii-cu-di-
zabilitati/

http://specialchildren.about.com/od/gettingadiagnosis/p/whatare.htm

http://www.childrenwithspecialneeds.com/disability-info/

72
6 Interviul cu copilul
abuzat fizic sau sexual
Investigarea cazurilor de abuz asupra copilului (fizic, sexual, emoional) este
un proces de lung durat, bazat, n absena dovezilor medicale sau fizice, pe
declaraia iniial a copilului i a martorilor (dac exist). Asistentul social sau
reprezentantul poliiei care instrumenteaz cazul trebuie s cunoasc cele mai
eficiente modaliti de a interaciona cu copiii de diferite vrste, pentru a obi-
ne date relevante. Majoritatea studiilor sunt de acord c relatarea experienei
abuzului, n special a abuzului sexual, este un proces, nu doar un singur eve-
niment. O singur ntlnire este de multe ori insuficient, datorit unor carac-
teristici ale situaiei abuzive sau anumitor pariculariti ale copilului, cum sunt:

))Vrsta mic a copilului, ce face ca relatarea s se realizeze cu sincope sau cu

dificulti n exprimarea verbal;
))ntrebrile de tip sugestiv, care pot induce un anumit tip de rspuns, necon-
form cu realitatea;
))Teama copilului de a spune adevrul pentru c va fi sancionat sau va fi con-
siderat c a trdat familia;
))Negarea abuzului sau revenirea asupra declaraiei iniiale la presiunea mem-
brilor familiei sau datorit sindromului de acomodare (copilul s-a obinuit cu o
situaie abuziv, pe care nu o consider periculoas);
))Presiunea abuzatorului de a pstra secretul (fie prin ameninare, fie prin promi-
siunea unor recompense materiale);
))Anumite limite ale abilitilor cognitive ale copilului de exemplu, deficiena
mintal care fac nelegerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor dificil;
))Lipsa de ncredere n intervievator, care se poate grbi s pun ntrebri spe-
cifice nainte de a stabili o relaie confortabil cu copilul;

Din toate aceste considerente, am preferat s structurm cele mai bune prac-
tici n intervievarea copilului, aa cum se regsesc ele n plan internaional, n
care sunt prezentate etapele necesare n interviu dar i tipurile de ntrebri
recomandate n investigare.

A s p ec t e a le in t e r vi evri i
cop i i l o r a b u z a i
Intervievarea este o metod de evaluare folosit de ctre psiholog i asistentul
social cu scopul de a identifica nevoile copilului i ulterior necesarul de servicii
de reabilitare i reintegrare social.

Interviul cu copilul trebuie fcut ntr-un loc perceput de ctre acesta ca fiind
sigur: acas (numai dac acesta nu este locul n care a avut loc abuzul/ne-
73
 glijarea/exploatarea/forma de violen), la coal, ntr-un cabinet, etc. Cel mai
indicat loc pentru intervievarea/audierea copilului este cabinetul psihologului,
cabinet obligatoriu dotat cu oglind unidirecional i sistem de nregistrare
audio-video;

Se recomand ca luarea declaraiei copilului s aib loc ntr-un mediu n care

copilul se simte confortabil i n siguran, chiar dac aceasta nu este unitatea
de poliie sau sediul parchetului competent. Dup caz, poliistul sau procuro-
rul se pot deplasa la cabinetul psihologului, dotat cu oglind unidirecional i
sistem de nregistrare audiovideo;

Se recomand ca primele ntrebri s aib ca scop stabilirea unei relaii la nivel

emoional cu copilul audiat. n continuare, se vor solicita descrieri detaliate ale
faptelor trite de copil, prin:

))a) descriere liber;

))b) ntrebri deschise;
))c) ntrebri specifice.

Interviul cu copilul, respectiv audierea copilului trebuie s fie realizat/realizat

de ctre profesioniti pregtii n acest sens.

)) Avei rbdare;
)) Ascultai ce are de spus copilul;
)) Formulai-v cu atenie i rbdare fiecare ntrebare;
)) Folosii rspunsurile copilului i cuvintele acestuia pentru urmtoarea ntrebare;
)) Pstrai o atitudine centrat pe copil: interesul pentru binele acestuia primeaz;
)) Folosii ct mai puine cuvinte n formularea ntrebrilor;
)) Asigurai-v c ntrebarea a fost neleas de ctre copil.
Din cnd n cnd, cerei-i s repete ce a fost ntrebat;
)) Dac copilul nu nelege, reformulai ntrebarea;
)) Sumarizai rspunsul copilului pentru a v asigura c ai neles corect;

ntrebri de reflecie pentru intervievator

))Sunt repezit/m grbesc n interviu?
))Ascult cu adevrat ceea ce are s mi spun acest copil?
))Nu cumva sacrific interesul superior al copilului pentru un alt obiectiv?
))Sunt destul de atent la cuvintele, comportamentul i emoiile copilului?
))Am grij s asigur copilul de tot sprijinul meu i s nltur blocajele de comunicare?
)) M grbesc prea tare s obin informaii?
)) Nu cumva ncerc s confirm mai degrab dect s descopr abuzul?
)) Sunt motivat de o dorin puternic de a prinde agresorul ct mai repede?

74
 Mai jos este prezentat un ghid de interviu ce poate fi utilizat de profesionitii
implicai n investigarea cazurilor de abuz sexual/fizic asupra copilului, respec-
tiv de procurori, poliiti, reprezentani ai serviciilor de protecie a copilului,
psihologi. Este recomandat colaborarea ntre profesioniti n scopul de a
reduce ct mai mult numrul interviurilor la care este supus copilul.

Se face distincia ntre interviul clinic, care are scop de evaluare pentru inter-
venie terapeutic i este realizat de psihologi/psihoterapeui i interviul inves-
tigativ, derulat cu scopul de a corobora, alturi de alte probe, dovezile privind
existena sau nu a unui abuz asupra copilului. Acest ghid se refer doar la
interviul investigativ.

Ghidul ofer o modalitate structurat de a intervieva, care ns poate fi adap-

tat stilului individual al intervievatorului i particularitilor fiecrui copil. Ghidul
se adreseaz n primul rnd copiilor de vrst colar, dar poate fi adaptat
pentru copiii precolari sau adolesceni.

Dei are o ordine anume, aceast structur poate fi adaptat, ns este re-
comandat ca, nainte de a adresa ntrebri specifice privind abuzul, persoana
care conduce interviul s se prezinte, s explice de ce se utilizeaz metodele
de nregistrare video/audio, s prezinte regulile de baz i s stabileasc o
relaie apropiat, de ncredere, cu copilul.

Structura ghidului de interviu

pentru copilul abuzat fizic/sexual
I. Pregtirea pentru interviu
))ntotdeauna inei cont de vrsta i nivelul de dezvoltare a copilului, adaptn-
du-v interviul i vocabularul n funcie de acestea.
))Informai-v din timp dac copilul are nevoi speciale (dizabiliti fizice, intelec-
tuale sau de dezvoltare). Consultai-v cu un specialist care cunoate copilul
pentru a v informa despre modul n care aceste nevoi speciale pot afecta abi-
litatea copilului de a recepta i oferi informaii. Adaptai-v interviul n funcie de
acestea.
))Cnd avei de-a face cu un copil provenit dintr-un alt context cultural/etnic
dect al vostru, informai-v de la un adult provenit din acelai mediu privind
factorii culturali/etnici care ar putea afecta interviul. Adaptai-v interviul n funcie
de aceste informaii.
))Dac este cazul se apeleaz la un traductor/interpret (ANSR - Asociaia
Naional a Surzilor din Romnia, telefon 0365 410 589, 0768 105 735).
))Dac este posibil, ncercai s aflai nainte de interviu anumite amnunte
evenimente speciale din viaa copilului (zi de natere, vacan, prima zi de

75
 coal, etc) elemente care s v ajute n stabilirea relaiei cu copilul dar i n
evaluarea nivelului de dezvoltare, a capacitii acestuia de a-i reaminti i descrie
aceste evenimente.
))Pstrai o atitudine deschis privind abuzul. Luai n considerare i alte expli-
caii posibile la comportamentele observate. Abuzul e posibil s se fi produs sau
nu. Astfel putei aborda problema mai complet i mai obiectiv.
))Pregtii-v nainte de interviu cu ntrebri specifice legate de ceea ce tii deja
(suspiciunea de abuz).

II. Introducere
))ncepei prin a v prezenta pe dumneavoastr i rolul dumneavoastr ntr-o
modalitate neutr;
))Prezentai orice alt persoan care mai asist la interviu;
))Angajai copilul n ntrebri generale, deschise, ca s v cunoatei, astfel
nct copilul s se simt mai n largul lui n aceast situaie;

III. nregistrarea
))Spunei copilului despre metoda pe care o utilizai pentru nregistrare;
))Explicai de ce este necesar nregistrarea conversaiei;
))Explicai dac cineva mai observ interviul i prezentai copilului acea persoan;

IV. Reguli de baz

))Explicai copilului c ar trebui s vorbeasc numai despre lucrurile care s-au
ntmplat cu adevrat;
))Folosii diferite scenarii/situaii n care copilul s fac diferena ntre adevr i
minciun, adecvate nivelului lui de vrst.
))Asigurai-v c copilul nelege faptul c e greit s mini;
))Asigurai-v c au fost nelese regulile;
))Spunei copilului c dumneavostr nu tii ce s-a ntmplat i c e necesar ca
el s v spun tot ce i amintete folosind propriile lui cuvinte;
))Dai posibilitatea copilului s v corecteze. Exersai cu o situaie - afirmaie
neutr n care greii intenionat - i vedei dac suntei corectat;
)) ncurajai copilul s recunoasc dac i lipsesc cunotinele, nu nelege sau nu
i amintete ceva. Verificai capacitatea i dorina copilului de a face acest lucru;
))Explicai faptul c, dac o ntrebare se repet, aceasta nu nseamn c, co-
pilul a greit cu ceva sau este acuzat, ci doar faptul c persoana care ia interviul
fie a uitat, fie nu a neles ceva bine;
))Oferii posibilitatea copilului de a nu rspunde pe moment unor ntrebri pe
care le consider inconfortabile;

76
V. Construirea relaiei/Evaluarea dezvoltrii
Exersarea relatrilor (naraiunii)
))ncurajai copilul s ofere descrieri privind evenimente neutre, folosind ntrebri
deschise. Cerei copilului s le elaboreze i s ofere mai multe detalii.
))Rspunsurile copilului trebuie s fie mai lungi dect ntrebrile intervievatorului;
))ncepei cu subiecte neutre ca coala, pasiunile, activitile preferate dup
coal, familie. Dac abuzatorul este din familie, evitai n acest moment discuia
despre familie;
))Apoi cerei copilului s v relateze un eveniment de la nceput la sfr-
it. Aceasta ofer posibilitatea unei naraiuni complete i de a evalua abilitile
mnezice.
##Eveniment special: dac e posibil, identificai mpreun cu copilul un
eveniment special: prima zi de coal, o zi de natere, o vacan deo-
sebit, etc. ncepei cu ntrebri deschise privind acel eveniment. Cerei
copilului s v spun totul, de la nceput pn la sfrit.
Continuai cu solicitarea de a elabora (de a dezvolta rspunsul),
pentru a obine mai multe informaii. Folosii segmentarea timpului
(anumite pri din eveniment) i centrarea pe senzaii.
##Ieri sau astzi: dac copilul nu poate relata un eveniment din trecut,
cerei-i s v spun ceva ce s-a ntmplat ieri sau astzi. Copiii mai mici
pot avea dificulti n nelegerea conceptului de ieri, aa c folosii ntrebri
privind evenimentele de astzi.
Limbajul, ritmul i complexitatea ntrebrilor trebuie s se adapteze
celor ale copilului.
Copiii precolari au nevoie de ntrebri mai specifice, ns sunt i
mai susceptibili la sugestii. Nu uitai s le alternai cu ntrebri deschise.
Conceptele trebuie s fie adecvate nivelului de dezvoltare a copi-
lului. Adresai ntrebri simple, concrete pentru copiii mai mici. Dac
folosii anumii termeni (sus/jos, deasupra/dedesubt, nainte/dup, ieri/
astzi/mine) asigurai-v c acesta le i nelege.
ncheiai aceast seciune reamintind copilului c trebuie s v spu-
n doar lucrurile care s-au ntmplat cu adevrat.

VI. Tranziia la subiectele centrale

))nainte de interviu formulai-v o serie de ntrebri specifice, n funcie de in-
formaiile pe care le deinei deja. Scriei-le pe hrtie. Avei grij s oferii ct mai
puine detalii specifice;
))ncepei cu ntrebri deschise: ntrebai dac copilul tie de ce este prezent
aici, ce i-a spus persoana care l-a nsoit, ce crede el despre faptul c se afl aici;
))Dac copilul nu poate rspunde la ntrebrile iniiale, afirmai c tii c i s-a
ntmplat ceva i ai dori s tii mai multe despre asta;
))Amintii copilului c dvs. nu erai la locul faptei i nu tii cum s-a ntmplat;

77
 ))Folosii ntrebri contextuale, apoi, gradat, ntrebri mai directe;
))Dac copilul ofer informaii despre abuz, clarificai dac a fost un incident
unic sau s-a repetat de mai multe ori. Nu ntrebai copilul de cte ori s-a ntm-
plat. Apoi revenii la cel mai recent incident, cernd o relatare complet, elabora-
t, cu detalii, de la nceput la sfrit. Folosii segmentarea timpului i ntrebri cu
referire la senzaii (mirosuri, sunete, etc);
))Fii atent la orice reineri sau indicii de anxietate ale copilului;
))n cazul n care copilul nu relateaz abuzul, trebuie s decidei dac vei con-
tinua sau nu interviul. Dac exist indicii privind riscurile pentru copil, insistai
cu ntrebri mai directe. Reamintii-v ns c e posibil ca abuzul s nu se fi
ntmplat;
))Dac exist informaii externe concrete care sugereaz sau confirm abuzul
(fotografii, etc), ntrebrile directe sunt cele mai potrivite, urmate apoi de ntrebri
deschise i apoi s-i cerei copilului s elaboreze;

VII. Investigarea incidentului

))Odat ce copilul a dezvluit informaii privind abuzul, ntrebrile trebuie s
maximizeze utilizarea tehnicilor care ncurajeaz naraiunea:
))Separarea incidentelor (primul, ultimul, un alt moment ) ncercarea de a
explora fiecare incident separat;
))Invitaia ntrebri deschise;
))Elaborarea solicitarea de a elabora asupra unui incident;
))Concentrarea asupra timpului, senzaiilor, principalelor fapte (asupra princi-
palului incident dar i altele);
))Clarificarea i elaborarea dup ntrebrile directe, continuai cu ntrebri des-
chise; punei ntrebri de clarificare;

VIII. Utilizarea altor mijloace de intervievare

))Este recomandat s oferim posibilitatea copilului de a desena liber n timpul
interviului, pentru a face ceva cu minile;
))Se pot utiliza desene ale corpului pentru a oferi posibilitatea copilului s de-
scrie ce i s-a ntmplat. Desenul trebuie s fie schematic, fr detalierea orga-
nelor genitale;
))Odat ce copilul a menionat abuzul, se pot indica pe desen termenii folosii
de copil pentru a descrie prile corpului;
))De asemenea, copilul poate desena sau scrie ce i s-a ntmplat, mai ales
atunci cnd i este dificil s verbalizeze;
))Feele cu emoii se pot utiliza pentru a ajuta copilul s descrie ce a simit cu refe-
rire la anumite persoane sau situaii. Sunt utile n special la copiii cu nevoi speciale;
))Copilul poate folosi un telefon de jucrie sau o ppu, dac asta l ajut s
relateze abuzul. I se va reaminti copilului c acestea sunt doar mijloace pentru
interviu, nu jucrii cu care s-i imagineze lucruri;

78
IX. Pauz (opional)
))Pauza este util n special dac exist alte persoane care asist la interviu;
))Explicai copilului de ce este necesar pauza;
))Nu nchidei videorecorderul sau reportofonul n timpul pauzei;
))n timpul pauzei, revizuii-v notiele, verificai cu ceilali observatori dac mai
sunt necesare informaii adiionale. Planificai restul interviului i notai-v alte n-
trebri specifice;

X. Obinerea de informaii care n-au fost

menionate de copil n timpul interviului

Intervievatorul trebuie s pun aceste ntrebri specifice dac simte c lipsesc

informaii importante sau care se refer la punerea n pericol a copilului.

))ntrebai privind alte posibile victime sau ali posibili agresori care nu au fost
menionai;
))Dac sunt alte conversaii anterioare n care copilul a oferit informaii, indicai
faptul c tii acest lucru;
))Dac detaliile acestor discuii sunt cunoscute dar nu au fost dezvluite n
interviu, cerei informaii, detalii, clarificri, corecturi;
))Dac abuzul este observabil, spunei copilului ce vedei, rugndu-l s elabo-
reze, s detalieze, s corecteze intervievatorul;
))Dac copilul dezvluie c a mai spus altcuiva despre abuz, cerei-i s v dea
aceste informaii, pentru c dorii ca el s v spun direct ce s-a ntmplat;
))Aflai circumstanele declaraiilor anterioare ale copilului;
))Abordai discuia anterioar a copilului, verificnd detaliile, consecvena rs-
punsurilor, explicaiile alternative, etc.;
))Spunei-i copilului c deinei alte informaii privind abuzul dovezi - ca: foto-
grafii ale agresorului, nregistrri video, etc.;

XI. ncheiere
))Mulumii copilului pentru efort, nu pentru coninut;
))ntrebai copilul dac are alte ntrebri pe care s le adreseze intervievatorului.
Vorbii cu copilul scurt despre un subiect neutru;
))Asigurai-v c avei un plan de siguran dac exist un risc pentru copil;
))Oferii copilului o carte de vizit n cazul n care are ntrebri sau mai dorete
s discute cu dvs despre cele ntmplate;

79
Tipuri de ntrebri utilizate n interviu
Tipul ntrebrii Definiie Exemple
ntrebare general ntrebri deschise despre bu- Cu ce te pot ajuta?
nstarea copilului sau alte su- Cum te simi astzi?
biecte
ntrebri deschise ntrebri care presupun c abu- tii de ce ne-am ntlnit astzi?
privind abuzul zul sau trauma a avut loc Acum c ne cunoatem mai bine,
a vrea s vorbim despre motivul
despre care eti astzi aici. Spu-
ne-mi motivul pentru care ai venit
s vorbeti cu mine astzi.
neleg c probabil i s-a ntmplat
ceva. Povestete-mi ct de bine
poi despre asta.
ntrebri de tip Folosirea ntrebrilor pentru re- Poi s-mi spui tot ce-i aminteti?
invitaie actualizare liber i pentru a n- Spune-mi tot ce-i aminteti des-
curaja povestirea pre asta, de la nceput la sfrit.
ntrebri sau ges- Gesturi care ncurajeaz narai- Ok...
turi facilitatoare unea Altceva?
Ce s-a ntmplat pe urm?
ntrebri directe, O ntrebare ce se centreaz pe Poi s-mi vorbeti despre tatl
centrate pe dovezi un anumit subiect, locaie sau tu?
persoan, dar fr a oferi infor-
maii privind subiectul
ntrebri ntrebri pentru a afla detalii Cnd s-a ntmplat asta?
contextuale specifice i contextuale privind Unde erai?
experiena copilului: ce, unde, Unde era mama ta?
cnd, cu cine
ntrebri mai recomandate
ntrebri cu rs- O ntrebare care prezint co- A fcut-o o dat sau de mai multe
punsuri multiple pilului un numr de rspunsuri ori?
sau rspunsuri alternative din care s aleag S-a ntmplat ziua, noaptea sau
nchise ambele?
ntrebri directe,O ntrebare despre abuz sau Mihai te-a rnit la psric?
specifice detalii privind abuzul i-a bgat degetul n tine?
Tatl tu te-a rnit la fundule?
Era mbracat i el n pijamale?
ntrebri nerecomandate
ntrebri sugestive O afirmaie pe care copilul tre- E adevrat c fratele tu i-a pus
buie s o confirme penisul n gura ta?
Mihai fcea curat, nu-i aa?
ntrebri coercitive Utilizarea unor mijloace nea- Dac-mi spui ce a fcut tatl tu,
decvate pentru a obine coope- ti iau o ngheat
rarea sau a afla informaii de la S nu-i spui efului meu c ne-am
copil jucat (i i ofer copilului un dulce)

80
Ghi d d e in t e r v iu cu co pi l ul
ab uza t se x u a l/ f iz i c
(adaptat dup National Institute of Child Health and Human Development NICHD Protocol)

I. Introducere

1. Bun, numele meu este ___________ i sunt ofier de poliie /asistent

social/psiholog.

(Prezentai orice alt persoan care mai este n ncpere; ideal este ca o sin-
gur persoan s fie prezent).

Astzi este _________ i acum e ora ______. Fac acest interviu la ora ______.

Aa cum vezi, avem o camer video i microfoane aici. Astfel voi putea nre-
gistra discuia noastr ca s-mi pot aminti tot ce mi-ai spus. Uneori uit lucruri
i nregistrarea m ajut s te ascult fr s trebuieasc s notez totul pe
caiet. O parte din munca mea este s vorbesc cu copiii/adolescenii despre
lucruri care li s-au ntmplat lor.

M ntlnesc cu o mulime de copii/adolesceni ca s-mi spun adevrul des-

pre lucrurile care li s-au ntmplat. Aa c, nainte s ncepem, a vrea s m
asigur c nelegi ct de important e s spui adevrul (pentru copiii mai mici
spunei ce e adevrat i ce nu e adevrat). Dac spun c pantofii mei sunt
roii - asta e adevrat sau neadevrat? (ateptai un rspuns)

2. Asta nu ar fi adevrat, pentru c pantofii mei sunt negri. i dac spun c

acum stau aezat pe scaun, asta ar fi adevrat sau nu? (ateptai un rspuns)

3. Ar fi adevrat, pentru c poi vedea c stau pe un scaun. mi dau seama c

nelegi ce nseamn a spune adevrul. E foarte important s-mi spui doar adev-
rul astzi. Te rog s-mi spui lucrurile care i s-au ntmplat cu adevrat. (pauz)

4. Dac i pun o ntrebare pe care tu nu o nelegi, te rog s spui: Nu neleg.

Bine? (pauz)

Dac eu nu neleg ceea ce tu mi spui, o s te rog s-mi explici. (pauz)

5. Dac i pun o ntrebare i tu nu tii rspunsul, doar spune-mi mie: Nu

tiu. Aadar, dac te ntreb: Cum l cheam pe cinele meu? Tu ce vei spune?
(ateptai un rspuns); Dac copilul spune Nu tiu, spunei:

6. Aa e. NU tii, nu-i aa? (dac copilul ncearc s ghiceasc, spunei:

Nu, nu tii, pentru c nu m cunoti. Cnd nu tii rspunsul, nu ghici spune
c nu tii. (pauz)
81
 7. i dac spun lucruri care nu sunt corecte te rog s-mi spui. Bine? (a-
teptai un rspuns)

8. Aadar dac eu spun c tu eti o feti de doi ani (cnd intervievm, de

ex, un biat de 5 ani), tu ce spui? (dac copilul neag dar nu v corecteaz,
spunei: Ce spui dac am fcut o greeal i te-am numit feti de doi ani?
(ateptai un rspuns);

9. Aa e. Acum tii c trebuie s-mi spui dac am greit sau ceva nu e

corect. (pauz);

10. Aadar, dac eu spun c tu stai n picioare, tu ce spui? (ateptai un

rspuns);

OK.

II. Stabilirea relaiei cu copilul

1. Acum a vrea s te cunosc mai bine.

##Spune-mi ce i place s faci.

##(ateptai rspunsul copilului)
##(dac copilul d un rspuns destul de elaborat, trecei la ntrebarea 3)

2. (dac copilul nu rspunde, d un rspuns scurt sau se blocheaz, putei ntreba:

3. Chiar mi doresc s te cunosc mai bine. M-a bucura s-mi spui ce fel de
activiti i fac plcere. (ateptai un rspuns);

4. Spune-mi mai multe despre... (activitatea pe care a menionat-o copilul.

Evitai s discutai despre tv, video i fantezii)

III. Training n memoria episodic

Un eveniment deosebit (ATENIE! acest subiect se poate modifica n funcie

de tipul incidentului)

(nainte de interviu, identificai un eveniment recent pe care l-a trit copilul

prima zi de coal, o zi de natere, srbtorile, etc. Apoi punei aceste
ntrebri despre eveniment. Dac este posibil, alegei un eveniment care s-a
petrecut apropiat temporal de abuzul suspectat. Dac abuzul a avut loc n
timpul unei zile anume, speciale, ntrebai despre alt eveniment.

Vreau s te cunosc mai bine i s tiu ce te pasioneaz pe tine.

1. Acum cteva zile/sptmni a fost......(vacana/petrecerea, etc). Spu-

ne-mi tot ce s-a ntmplat atunci. (ateptai un rspuns)
82
 ##1.a Gndete-te bine la acel eveniment i spune-mi ce s-a ntmplat
din momentul n care te-ai trezit i pn ...... (o parte a evenimentului
meionat de copil ca rspuns la ntrebarea anterioar) (ateptai un rs-
puns);
##1.b i apoi ce s-a ntmplat? (ateptai un rspuns);
##1.c Spune-mi tot ce s-a ntmplat dup.... pn cnd ai mers la cul-
care (ateptai un rspuns);
##1.d Spune-mi mai multe despre asta.
##1.e Mai devreme mi-ai povestit despre... (activitatea menionat de
copil). Spune-mi tot ce tii despre asta. (ateptai un rspuns);
(folosii aceast ntrebare de cte ori este nevoie pe parcursul aces-
tei seciuni);
(dac copilul ofer o descriere srac a evenimentului, continuai cu n-
trebrile 2-2e);
(dac copilul ofer o descriere detaliat a evenimentului, spunei: E
foarte important pentru mine s-mi spui tot ce i aminteti despre
lucrurile care i s-au ntmplat ie. Poi s-mi spui att lucruri bune
ct i rele.
Ieri
2. mi doresc s aflu mai multe lucruri care i s-au ntmplat ie. Spune-mi te
rog tot ce s-a ntmplat ieri, din momentul n care te-ai trezit i pn ai mers la
culcare (ateptai un rspuns);

2.a Nu vreau s rmn nimic pe dinafar. Spune tot ce s-a ntmplat

din momentul n care te-ai trezit i pn... (menionai activitatea sau
partea din eveniment pe care o relateaz copilul ca rspuns la ntreba-
rea anterioar). (ateptai un rspuns);

2.b Apoi ce s-a ntmplat? (ateptai un rspuns); (Not: folosii

aceast ntrebare de cte ori este nevoie pe parcursul acestei seciuni).

2.c Spune-mi tot ce tot ce s-a intmplat dup .... (o activitate sau
parte din evenimentele menionate de copil) i pn ai mers la culcare.
(ateptai un rspuns);

2.d Spune-mi mai mult despre... (activitatea menionat de copil) (a-

teptai un rspuns);(Not: folosii aceast ntrebare de cte ori este
nevoie pe parcursul acestei seciuni)

2.e Mai devreme ai spus... (activitatea menionat de copil). Spune-mi

tot ce i aminteti despre asta. (ateptai un rspuns);
Astzi
Dac copilul nu ofer o descriere suficient de detaliat a zilei de ieri, repetai
ntrebrile 2-2e despre astzi, folosind formula Pn cnd ai venit aici ca
eveniment de ncheiere.

83
IV. Trecerea la problemele centrale
Acum c te cunosc ceva mai bine, a vrea s vorbim despre motivul pentru
care eti aici.

##(Dac copilul ncepe s rspund, ateptai);

##(Dac copilul d o descriere sumar a evenimentului (ex: David mi-a
atins puulica sau Tati m-a lovit, mergei la ntrebarea 10.a);
##(Dac copilul nu face nici o afirmaie, continuai cu ntrebarea 2);

1. .Am neles c e posibil ca ceva s i se fi ntmplat. Spune-mi tot ce i s-a

ntmplat de la nceput la sfrit. (ateptai un rspuns);

##(Dac copilul ofer un rspuns, mergei la ntrebarea 10);

##(Dac copilul ofer un rspuns detaliat, mergei la ntrebarea 10.a);
##(Dac copilul nu face nici o afirmaie, continuai cu ntrebarea 2);

2. Aa cum i-am spus, n munca mea, eu vorbesc cu copiii despre lucruri

care, probabil, li s-au ntmplat. E foarte important s-mi spui de ce eti aici.
De ce crezi c mama/tata/bunicul, etc, te-au adus aici astzi?

##(ateptai un rspuns);
##(Dac copilul ofer un rspuns, mergei la ntrebarea 10);
##(Dac copilul oferr un rspuns detaliat, mergei la ntrebarea 10.a);
##(Dac copilul nu face nicio afirmaie i nu tii dac a mai avut loc un
contact anterior cu alte instituii, trecei la ntrebarea 4 sau 5);
##(Dac copilul nu face nici o afirmaie i tii c a mai avut loc un contact
anterior cu alte instituii, trecei la ntrebarea 3);
3. Am auzit c ai vorbit cu ... (un doctor, un profesor, un asistent social,
orice alt profesionist...) n data de... (data/locaia). Spune-mi despre ce ai
vorbit. (ateptai un rspuns);

##(Dac copilul ofer un rspuns, trecei la ntrebarea 10);

##(Dac copilul nu ofer un rspuns detaliat, trecei la ntrebarea 10.a);
##(Dac copilul nu face nici o afirmaie i nu exist semne vizibile, trecei
la ntrebarea 5);
##(Dac exist semne vizibile sau intervievatorul a vzut fotografii sau i s-a
spus despre leziuni, sau dac interviul are loc ntr-un spital sau imediat
dup investigarea medical, spunei:
4. Vd (sau am auzit) c ai urme /rni/leziuni pe _____________. Poveste-
te-mi ce s-a ntmplat.

##(ateptai un rspuns);
##(Dac copilul ofer un rspuns, trecei la ntrebarea 10);

84
 ##(Dac copilul ofer un rspuns detaliat, trecei la ntrebarea 10.a);
##(Dac copilul nu spune nimic, trecei la ntrebarea 5);

5. Te-a suprat cineva? (ateptai un rspuns);

##(Dac copilul confirm sau face o declaraie, trecei la ntrebarea 10);

##(Dac copilul ofer o descriere detaliat, trecei la ntrebarea 10.a);
##(Dac copilul nu confirm i nu face nici o declaraie, trecei la ntrebarea
6);

6. i s-a ntmplat ceva la_______________(locul, timpul incidentului);

(Not: nu menionai numele suspectului sau orice detaliu al mrturiei) (atep-

tai un rspuns);

##(Dac copilul ofer un rspuns detaliat, trecei la ntrebarea 10.a)

##(Dac copilul nu confirm sau nu face o mrturisire, continuai cu ntre-
barea 7)

7. i-a fcut cineva ceva i tu crezi c este greit? (ateptai un rspuns);

##(Dac copilul confirm, sau depune mrturie, trecei la ntrebarea 10)

##(Dac copilul ofer o descriere amnunit, trecei la ntrebarea 10.a)
##(Dac copilul nu confirm sau nu depune mrturie, trecei la ntrebarea 8).

Facei o pauz. Eti pregtit s continum? Ar fi mai bine s facem o pauz

nainte s mergem mai departe?

n cazul n care decidei s continuai, ar trebui s avei pregtite diferite ver-

siuni ale ntrebrilor 8 i 9, folosind informaiile pe care le avei de dinainte
de interviu. Asigurai-v c acestea sugereaz ct mai puine detalii posibile
copilului. Dac nu avei formulate aceste ntrebri, facei o pauz acum pentru
a le formula cu atenie nainte de a ncepe.

8. i-a fcut cineva______ (sumarizai pe scurt mrturia sau suspiciunea

fr s menionai numele abuzatorului sau s oferii prea multe detalii). (De
exemplu: Te-a lovit cineva? i-a atins cineva puulica/prile intime ale cor-
pului?) (ateptai un rspuns);

##(Dac copilul confirm sau face o mrturie, trecei la ntrebarea 10);

##(Dac copilul ofer o descriere detaliat, trecei la ntrebarea 10.a);
##(Dac copilul nu confirm sau nu depune mrturie, trecei la ntrebarea 9);

9. Profesorul tu/doctorul/psihologul/vecinul mi-a spus /mi-a artat____(ex:

desenul tu)____ i vreau s aflu dac i s-a ntmplat ceva. i-a fcut cineva
... (sumarizai mrturia/declaraia sau suspiciunea fr s specificai numele

85
 agresorului sau s oferii prea multe detalii). (De exemplu: Cineva din familie
te-a lovit? sau Cineva i-a atins prile intime ale corpului? ) (ateptai un
rspuns);

##(Dac copilul confirm sau depune mrturie, trecei la ntrebarea 10);

##(Dac copilul ofer o descriere detaliat, trecei la 10.a);
##(Dac copilul nu confirm sau nu depune mrturie, trecei la seciunea XI);

V. Investigarea incidentului

10. Dac copilul este sub vrsta de 6 ani, repetai declaraia n termenii folosii
de copil fr a folosi detalii sau nume care nu au fost menionate de acesta.
Apoi spunei: Spune-mi tot ce tii despre asta (ateptai un rspuns);

10.a Apoi ce s-a ntmplat? sau Spune-mi mai mult despre asta.
(ateptai un rspuns);

(Folosii aceast ntrebare ori de cte ori este nevoie pn avei o de-
scriere complet a incidentului);

Not: Dac descrierea copilului este general, trecei la ntrebarea 12. Dac
copilul descrie un incident specific, continuai cu ntrebarea 10.b).

10.b Gndete-te la acea zi/noapte i spune-mi tot ce s-a ntmplat

de la ... (evenimentul precizat de copil) pn la... (evenimentul abuziv
descris de copil). (ateptai un rspuns);

Not: Folosii aceast ntrebare ct de des este nevoie pentru a v asigura c

toate elementele incidentului au fost relatate.

10.c Spune-mi mai multe despre ... (persoana/obiectul/activitatea

menionat de copil) (ateptai un rspuns);

Not: folosii aceast ntrebare de cte ori este nevoie n aceast seciune

10.d Ai spus despre.... (persoana/obiectul/activitatatea menionat de

copil), spune-mi tot ce tii despre asta. (ateptai un rspuns);

Not: folosii aceast ntrebare de cte ori este nevoie n aceast seciune

86
 ##Dac avei nelmuriri privind anumite detalii de exemplu, ordinea celor
ntmplate - poate fi de folos s spunei: Mi-ai spus o mulime de lucruri
i asta mi-a fost de mare ajutor, dar am cteva nelmuriri. Ca s fiu sigur
c am neles, te rog s ncepi de la nceput i s-mi spui... (cum a nce-
put totul/ce s-a ntmplat mai exact/cum s-a terminat totul, etc);
ntrebri intite cu privire la informaiile menionate de copil
##Dac anumite detalii ale mrturiei nc lipsesc sau sunt neclare dup uti-
lizarea ntrebrilor deschise, folosii ntrebri directe/nchise. Este important
s alternai invitaiile deschise de a relata cu cele directe, nchise)

Not: nti centrai atenia copilului asupra detaliului menionat, apoi trecei la
ntrebri directe

Iat formatul general al ntrebrilor directe:

Ai vorbit despre ... (obiect/persoan/activitatea)
Exemple:

1. Ai spus c v aflai la magazin. Unde erai mai exact? Spune-mi

despre acel magazin.

2. Mai devreme ai spus c mama ta te-a lovit cu chestia aceea lung.

Spune-mi despre acel obiect.

3. Ai vorbit despre un vecin. i tii numele? Spune-mi mai multe despre

acel vecin.

4. Ai spus c un coleg de clas a vzut asta. Care e numele lui? Spu-

ne-mi ce fcea acolo.

Separarea incidentelor
11. S-a ntmplat asta o dat sau de mai multe ori?

##Dac incidentul s-a ntmplat o singur dat, trecei la seciunea VI PA-

UZ;
##Dac incidentul s-a ntmplat de mai multe ori, continuai cu ntrebarea
13. Amintii-v s explorai incidentele relatate n detaliu aa cum sunt pre-
zentate mai jos.
Explorarea incidentelor specifice atunci cnd au fost mai multe.
ntrebri deschise

87
 12. Spune-mi totul despre ultima dat/prima dat cnd s-a ntmplat acel
lucru. (ateptai un rspuns);

13. a Apoi ce s-a ntmplat? Sau Spune-mi mai multe despre asta. (a-
teptai un rspuns);

Not: folosii aceast ntrebare de cte ori este nevoie n aceast seciune

13.b Gndete-te napoi la ziua/noaptea aceea i spune-mi tot ce s-a ntm-

plat din momentul ... (evenimentul precedent menionat de copil) pn cnd
... (evenimentul abuziv descris de copil) (ateptai un rspuns);

Not: folosii aceast ntrebare de cte ori este nevoie n aceast seciune

13.c Spune-mi mai multe despre ... (persoana/obiectul/activitatea menio-

nat de copil) (ateptai un rspuns);

Not: folosii aceast ntrebare de cte ori este nevoie n aceast seciune

13.d Ai vorbit despre ... (persoana/obiectul/activitatea menionat de copil).

Spune-mi totul despre asta. (ateptai un rspuns);

Not: folosii aceast ntrebare ori de cte ori este nevoie n aceast seciune.

ntrebri centrate cu privire la informaiile menionate de copil

##Dac anumite detalii ale mrturiei nc lipsesc sau sunt neclare dup
ce ai epuizat ntrebrile deschise, folosii ntrebri directe. E important s
alternai invitaiile de a vorbi deschis cu ntrebrile directe, ori de cte ori
este posibil.
Not: nti centrai atenia copilului asupra detaliului menionat, apoi trecei la
ntrebri directe.

n continuare este prezentat formatul general al ntrebrilor directe:

14. Ai vorbit despre ... (persoana /obiectul/activitatea), (cum/cnd/unde/
cine/ce s-a ntmplat).

Exemple:

1.Ai spus c te uitai la televizor. Unde erai mai exact? (ateptai un rspuns).
Spune-mi totul despre asta

2.Ai spus c era i un prieten cu tine. Cum l cheam? (ateptai un rspuns);

3. Spune-mi ce fcea el.

Exemple: Mi-ai spus mai devreme c tatl tu a facut sex cu tine. Spune-mi
mai exact cum s-a ntmplat. Repetai aceast seciune pentru fiecare inci-
88
 dent menionat de copil, pe care dorii ca acesta s-l descrie. Cu excepia
situaiei n care nu au fost dect dou incidente, ntrebai despre Prima oar,
ultima oar, alt moment pe care i-l aminteti bine...

VI. Pauz

Spunei copilului: Acum a dori s m asigur c am neles totul i s vd

dac mai trebuie s te ntreb ceva. O s m gndesc la ce mi-ai spus/o s
m uit peste notie s verific.

n timpul pauzei, revedei notiele, vedei dac sunt informaii lips i planificai
restul interviului. Asigurai-v c formulai ntrebri specifice n aceast etap,
n scris.

Dup pauz
Pentru a v asigura c obinei informaii adiionale care nu au fost menionate
de copil, adresai ntrebri suplimentare directe i deschise, ca cele menio-
nate mai sus. Dup ce ai pus o ntrebare direct, trecei la ntrebri deschise
Spune-mi mai multe despre asta...- Dup aceea, trecei la seciunea VII.

VII. Obinerea de informaii care

NU au fost menionate de copil

Aceste ntrebri se adreseaz numai dac ai ncercat alte abordri i nc

simii c lipsesc informaii importante pentru investigaie.

Not: n cazul incidentelor multiple, trebuie s direcionai copilul s se expri-

me n propriile cuvinte, punnd ntrebri mai directe numai dup ce copilul a
avut posibilitatea s elaboreze asupra detaliilor importante. (nainte s trecei
la incidentul urmtor, asigurai-v c ai obinut toate detaliile lips privind
fiecare incident specific).

Formatul general al ntrebrilor specifice asupra informaiilor care nu au fost

menionate de copil

Cnd mi-ai spus despre ... (incidentul specific identificat n timp i locaie) ai
vorbit despre ... (persoan/obiect/activitate). A fost.... (ntrebare specific;)

De cte ori este adecvat, spunei: Spune-mi mai multe despre asta

Exemple:

1.Cnd mi-ai povestit c ai fost n pivni, mi-ai spus c i-a dat jos
pantalonii. S-a ntmplat ceva i cu hainele tale? (ateptai un rs-
puns);
89
 Dup ce copilul rspunde, spunei: Spune-mi mai multe despre asta.

2.Cnd am povestit ultima dat, ai spus c te-a atins. Te-a atins peste
haine? (ateptai un rspuns);

Dup ce copilul a rspuns, spunei: Spune-mi mai multe despre asta.

(ateptai un rspuns)

3.Te-a atins sub haine? (ateptai un rspuns). Spune-mi mai multe

despre asta.

4.Mi-ai spus c s-a ntmplat ceva la locul de joac. A vzut cineva

ce s-a ntmplat? (ateptai un rspuns) Spune-mi mai multe despre
asta.

5.tii cumva dac ceva asemntor s-a ntmplat altor copii? (atep-
tai un rspuns). Spune-mi mai multe despre asta.

VIII. n cazul n care copilul nu reuete

s v ofere informaiile pe care le ateptai

Folosii doar indicii care sunt relevante.

Dac tii conversaiile n care au fost menionate informaiile, spunei:

1. Am auzit c ai vorbit cu... la ...(locul, data). Spune-mi despre ce ai vor-

bit.

##Dac copilul nu ofer mai multe informaii, trecei la ntrebarea 2.

##Dac copilul ofer mai multe informaii, spunei: Spune-mi tot ce tii
despre asta;
##Dac tii anumite informaii dinainte de declaraie i acestea nu v-au
fost dezvluite, spunei:

2. Am auzit (el/ea mi-a spus) c ai spus ... (sumarizai informaia, fiind ns

specifici). Spune-mi tot ce tii despre asta.

3. Dac ai observat ceva, spunei:

3.a Am auzit c cineva a vzut .... Spune-mi tot ce tii despre asta.

3.b i s-a ntmplat ceva la (locul, data)? Vorbete-mi despre asta.

Dac copilul neag, trecei la seciunea urmtoare.

Dac copilul mrturisete, spunei: Spune-mi totul despre asta

4. Vd (am auzit) c ai (urme/rni) pe corpul tu: Spune-mi totul despre asta

90
 5. i-a fcut cineva... (sumarizai fr s dai numele agresorului dect dac
acesta a fost numit, n prealabil, de copil i fr s oferii cele mai incriminatoare
detalii)

Dac copilul neag, trecei la seciunea urmtoare.

Dac copilul mrturisete, spunei: Spune-mi totul despre asta

IX. Informaii privind mrturia

Mi-ai spus de ce ai venit s vorbim astzi. Mi-ai oferit o mulime de informaii
i asta m-a ajutat s neleg ce s-a ntmplat.

Dac copil a spus c a mai mrturisit cuiva cele ntmplate, trecei la ntreba-
rea 6. Dac nu, spunei:

1. Spune-mi ce s-a ntmplat dup... (ultimul incident) (ateptai un rs-

puns);

2. i apoi ce s-a ntmplat? (folosii aceast ntrebare de cte ori este ne-
voie n aceast seciune)

##Dac copilul menioneaz c a mrturisit, trecei la ntrebarea 6.

##Dac nu, punei urmtoarele ntrebri:

3. tie i altcineva ce s-a ntmplat? (ateptai un rspuns).

##Dac copilul identific pe cineva, trecei la ntrebarea 6;

##Dac copilul confirm dar nu i menioneaz numele, ntrebai: Cine?
(ateptai un rspuns);
##Dac copilul identific pe cineva, trecei la ntrebarea 6;

4. Acum a vrea s neleg cum au aflat alte persoane despre ... (ultimul
incident) (ateptai un rspuns);

##Dac copilul identific pe cineva, trecei la ntrebarea 6;

##Dac sunt informaii lips, punei urmtoarele ntrebri:

5. Cine a fost prima persoan care, n afar de tine i ... (abuzatorul) a aflat
despre ... (incidentul descris de copil)? (ateptai un rspuns);

6. Spune-mi tot ce tii despre cum a aflat ... (persoana menionat de copil)
despre ce s-a ntmplat.

Ateptai un rspuns, apoi spunei: Spune-mi mai multe despre asta (atep-
tai un rspuns);

91
 ##Dac copilul descrie o conversaie, spunei: Spune-mi despre tot ce
ai discutat

(ateptai un rspuns)

7. Mai tie cineva despre ... (suspiciunea de abuz descris de copil)? A-

teptai un rspuns, apoi spunei: Spune-mi mai multe despre asta

Spune-mi despre tot ce ai discutat. (ateptai un rspuns);

Repetai ntreaga seciune de cte ori este necesar pentru fiecare incident
descris de copil.

X. ncheiere

Spunei: Mi-ai spus o mulime de lucruri astzi, i vreau s-i mulumesc c

m-ai ajutat.

1. Mai e ceva ce crezi c ar trebui s tiu? (ateptai un rspuns);

2. Mai e ceva ce vrei s-mi spui? (ateptai un rspuns);

3. Vrei s m ntrebi ceva? (ateptai un rspuns);

4. Dac vei dori s mai vorbeti cu mine de acum nainte, m poi suna la
acest numr ...

(oferii copilului o carte de vizit cu numele i numrul de telefon)

XI. Subiect neutru

Ce ai de gnd s faci dup ce pleci de aici? (Vorbii cu copilul cteva minute

despre un subiect neutru)

E ora______ i interviul e acum complet/ncheiat.

92
Intervievarea altor persoane-cheie
Intervievarea printelui/persoanei protectoare

))n cele mai multe cazuri printele protector este mama, ns identificarea p-
rintelui/persoanei protectoare se face doar dup observarea ataamentului
copilului, coroborat cu evaluarea ataamentului adultului i stabilirea adev-
rului asupra celor ntmplate.
))Indiferent cine este printele/persoana protectoare este necesar intervieva-
rea mamei pentru:

1. colectarea informaiei privitoare la dezvoltarea copilului i alte eve-

nimente relevante;

2. a determina dac mama este protectiv fa de copil;

3. a elimina suspiciunea unei manipulri din partea mamei, deoa-

rece, de cele mai multe ori, reacia acesteia n faa unui abuz asupra
copilului, mai ales de ctre tat sau concubin, este aceea de negare;

4. nelege dinamica evenimentelor din viaa copilului.

Factorii care trebuie evaluai pentru a vedea dac mama acioneaz n intere-
sul copilului sunt:

1. calitatea relaiei dintre mam i copil;

2. gradul de dependen al mamei, mai ales fa de presupusul fptui-

tor/agresor, atunci cnd acesta este soul sau concubinul;

3. voina i capacitatea ei de a proteja copilul.

Interviul cu presupusul fptuitor/agresor

Evaluarea calitii relaiei dintre presupusul fptuitor/agresor i copil este util

din urmtoarele perspective:

a) obinerea unei eventuale reconcilieri emoionale ntre acetia, chiar dac

fptuitorul/agresorul este pedepsit conform legii;

b) evitarea unei traumatizri a copilului n cazul pedepsirii unui fptuitor/agre-

sor fa de care copilul este ataat. n aceast situaie, se recomand consi-
lierea i suportul pentru copil.

93
 ##De reinut c: orice fptuitor/agresor are tendina de a ascunde anumite
aspecte ale celor petrecute i de aceea informaia furnizat de acesta tre-
buie confruntat cu cea din alte surse.
##n urma stabilirii identitii presupusului fptuitor/agresor, autoritile abi-
litate i pot cere s se implice att n derularea investigrii cazului, ct i n
propria recuperare prin terapie i reinserie social. n consecin, lucrul cu
presupusul fptuitor/agresor se va realiza numai de ctre un profesionist,
de regul psihoterapeut specializat pentru acest gen de activitate, angajat
al serviciilor de probaiune.
##O situaie special o constituie aceea n care presupusul fptuitor/agre-
sor este la rndul lui copil i msurile recuperatorii trebuie s primeze asu-
pra celor punitive.

Cop i i i c a r e n u d e z vl ui e abuz ul
Literatura de specialitate recunoate o serie de factori care fac mai puin pro-
babil dezvluirea abuzului i anume:

##Relaia cu agresorul, mai ales dac acesta este o persoan de ngrijire;

##Vrsta mic a copilului;
##Bieii dezvluie mai greu dect fetele;
##Severitatea abuzului sexual;
##Absena unei persoane de ngrijire suportive;
##Prezena ameninrii;

Muli autori consider dezvluirea abuzului sexual un proces, care poate lua
forma sindromului de acomodare a copilului la abuzul sexual: copilul
iniial menine secretul, neag abuzul, se simte neajutorat i prins n capcan,
ntrzie dezvluirea, apoi ofer o mrturisire neconvingtoare privind abuzul i
adesea i retrage plngerea (Summit, 1983, citat de Faller, 2007)

Pentru copiii care refuz s fac declaraii privind abuzul, n situaia n care
exist dovezi n acest sens, sunt necesare n jur de 6 ntlniri succesive pentru
intervievare. Alte recomandri includ:

##Pregtirea copilului pentru interviu, de ctre ngrijitorul suportiv (care s-i

explice scopul interviului);
##n timpul interviului, copilul poate fi ncurajat s spun, astfel nct abuzul
s poat fi oprit;
##O alt strategie se refer la normalizarea experienei copilului Lucruri
de acest fel li se ntmpl multor copii, s tii sau Vorbesc cu muli copii
despre lucrurile astea. Asta e meseria mea;

94
 ##Pentru ncurajarea dezvluirii este necesar s lucrai mai mult la relaia cu
copilul, la ctigarea ncrederii lui;
##Pentru a facilita dezvluirea unor momente mai stresante sau jenante
pentru copil, se va trece de la relatrile verbale la folosirea ppuilor Se
pare c i este greu s vorbeti despre asta. Poate te ajut s-mi ari
ce s-a ntmplat, cu o ppu. Copiilor le poate fi dificil s vorbeasc
pentru c abuzatorul le-a interzis s o fac, dar folosirea ppuilor pentru
copil poate nsemna c nu a dezvluit verbal secretul;
##n mod similar, se poate ntreba i-ar fi mai uor s mi ari pe o p-
pu sau vrei s-mi faci un desen?;
##E recomandat s se nceap cu ntrebri contextuale, ca s facilitm de-
claraia: unde s-a ntmplat?, cu cine?, cum era mbrcat copilul?,
dac abuzatorul a spus ceva copilului, ce haine i-au fost date jos, etc. Apoi
se poate continua: Acum tiu (i se repet informaiile obinute de la
copil). Dar nu tiu exact ce s-a ntmplat.

Bibliografie
Bradley, R.G. (2014)- Effective child abuse investigation for the multi-discipli-
nary team, CRC Press
Faller, C., K. (2007) Interviewing children about sexual abuse. Controver-
sies and best practices, Oxford University Press
Harborview Centre for Sexual Assault and Traumatic Stress, Washington Sta-
te Criminal Justice Training Comission - Child Interview Guide - https://
depts.washington.edu/hcsats/PDF/guidelines/WA%20State%20Child%20
Interview%20Guide%202009%202010.pdf, accesat la data de 06.08.2015
The National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) Pro-
tocol - Interview Guide - http://nichdprotocol.com/the-nichd-protocol/, ac-
cesat in 05.08.2015

95
6

A fizikailag vagy szexulisan
bntalmazott gyermekkel
folyatott interj
A gyermeket rint (fizikai, szexulis, rzelmi) bntalmazsoknak az eseti ki-
vizsglsa hosszas folyamat, amely az orvosi vagy fizikai bizonytkok hi-
nyban, a gyermek s a tank (amennyiben van ilyen) kezdeti nyilatkozatn
alapszik. Az gyet kivizsgl szocilis munks vagy rendrsgi kpvisel-
nek ismernie kell a klnbz letkor gyermekekkel val leghatkonyabb
interakcis mdokat, ahhoz, hogy lnyeges adatokat szerezzen. A legtbb
tanulmny egyetrt abban, hogy a tapasztalt bntalmazs, fleg a szexu-
lis bntalmazs elmondsa egy folyamat, nem egy egyszeri esemny. Egy
egyszeri tallkozs legtbbszr nem elgsges, a bntalmazs/ a visszals
szer helyzet jellemzi vagy a gyermek sajtossgai miatt, mint:

))A kisgyermek letkora, ami miatt az elmesls szinkps vagy szbeli kifeje-
zsi nehzsgekkel trtnhet;
))Szuggesztv tpus krdsek, amelyek egy bizonyos, a valsgtl eltr v-
laszt idznek el;
))A gyermek azon flelme, hogy az igazsg felfedse miatt megbntetik vagy a
csald elrulsval vdoljk;
))A visszals/ bntalmazs tagadsa vagy a kezdeti nyilatkozatra val vissza-
trs, a csaldtagok nyomsra vagy az elfogadsi szindrma miatt (a gyermek
megszokott egy visszalsszer helyzetet, amelyet mr nem tall veszlyesnek);
))A bntalmaz nyomsra, hogy megtartsa a titkot (fenyegetssel vagy anyagi
jutalmak meggrsvel);
))A gyermek kognitv kpessgeinek bizonyos korltozsai miatt pldul r-
telmi fogyatkossg ami nehzz teszi a krdsek megrtst s a vlaszok
megfogalmazst;
))A krdezbe val bizalom hinya, aki sietteti a jellegzetes/ konkrt krdsek
feltevst, mieltt egy knyelmes kapcsolatot kialaktana a gyermekkel;

Mindezen okok miatt tartottuk elnysebbnek, ha a gyermek interjjra hasz-

nlt legjobb gyakorlatokat a nemzetkzi szerkezet szerint csoportostjuk,
amelyben az interjn szksges szakaszok, de a kivizsglshoz ajnlott kr-
ds tpusok is be vannak mutatva. Ugyanakkor egy kln fejezetet szntunk
a sajtos igny gyermekekkel val munkhoz, azok sajtossgainak meg-
rtshez s a visszalsszer helyzetek megfelel interakci mdozatainak
megismershez.

96
A b nta lm a z o t t g yerm ekek
m egi n t e r j v o l s nak as p ektus ai
Az interj, a pszicholgus s a szocilis munks ltal hasznlt kirtkel
mdszer, amelynek clja a gyermek szksgleteinek s utlag, a szksges
rehabilitcis s szocilis reintegrcis szolgltatsok azonostsa;

Az interjnak a gyermek ltal biztosnak elfogadott helyen kell trtnnie: otthon

(csak akkor, ha ez nem ugyanazon hely, ahol a bntalmazs/ elhanyagols/
kizskmnyols/ erszak trtnt), az iskolban, egy rendelben stb. A gyer-
mek meginterjvolsra/ meghallgatsra javasolt legmegfelelbb hely a ps-
zicholgus rendelje, amely rendel felszereltsgben ktelezen kell lennie
egy egyirny tkrnek s hang-kprgzt rendszernek;

Javasolt, hogy a gyermek nyilatkozata egy olyan krnyezetben trtnjen, ahol

a gyermek knyelmesen s biztonsgban rzi magt, annak ellenre, ha ez
nem az illetkes rendrsg vagy gyszsg kzpontja. Ebben az esetben a
rendr vagy az gysz fog az egyirny tkr s hang-kprgzt rendszerrel
felszerelt rendelbe menni;

Javasolt, hogy az els krdsek clja a meghallgatott gyermekkel val rzelmi

kapcsolat kialaktsa legyen. A kvetkezkben, a gyermek ltal meglt tnyek
rszletes lersa kvetkezik, a kvetkezk szerint:

))a) szabad lers;

))b) nyitott krdsek;
))c) jellegzetes/ konkrt krdsek.

A gyermek meginterjvolst, illetve annak meghallgatst, erre a clra felk-

sztett szakemberek kell vgezzk;

ltalnos ajnlsok:
))Legyen trelmes;
))Hallgassa meg, amit a gyermek mond;
))Figyelemmel s trelmesen fogalmazzon meg minden krdst;
))A kvetkez krds megfogalmazsnl hasznlja a gyermek vlaszt s annak szavait;
))Tanstson a gyermekre sszpontost magatartst: annak rdekei elsbbrendek;
))Minl kevesebb szval prblja megfogalmazni a krdseket;
))Gyzdjn meg, hogy a gyermek megrtette a krdst. Idnknt krje, hogy ism-
telje meg a krdst;
)) Amennyiben a gyermek nem rti, fogalmazza t a krdst;
)) Foglalja ssze a gyermek vlaszt, hogy meggyzdhessen arrl, hogy jl
rtelmezte annak vlaszt;

97
 Elgondolkodtat krdsek a krdez rszre:
)) A meghallgats alatt kapkodok/ sietek?
)) Valban hallom azt, amit ez a gyermek mondani akar?
)) Nem ldozom fel vletlenl a gyermek legfelsbb rdekt egy ms cl rdekben?
)) Elg figyelmes vagyok a gyermek szavaira, viselkedsre s rzelmeire?
)) Figyelemmel vagyok arra, hogy biztostsam a gyermeket teljes tmogatsomrl s
hogy eltvoltsam a kommunikcis akadlyokat?
)) Tlsgosan sietek informcikat szerezni?
)) Netaln nem a visszalst prblom megersteni, mint inkbb felfedezni annak
ltezst?
)) Egy ers vgy motivl, hogy minl hamarabb elfogjk az elkvett?

Albb bemutatsra kerl egy interj tmutat, amelyet a szexulisan/fizikailag

bntalmazott gyermekek eseteinek kivizsglsban rszt vev szakemberek
hasznlhatnak, vagyis gyszek, rendrk, gyermekjogvdelmi szolglatok
kpviseli, pszicholgusok. Ajnlott a szakemberek kztti egyttmkds,
amelynek clja azon interjk szmnak cskkentse, amelyekre a gyerme-
ket alvetik. Klnbsget kell tenni a klinikai interj, amelyet pszicholgusok/
pszichoterapeutk vgeznek s clja terpis beavatkozs cl felrtkels
s a vizsglati interj, amelynek clja, hogy egyb bizonytkokkal sszehan-
golhassk a gyermeket rt vagy nem rt bntalmazsnak bizonytkt. Ezen
tmutat csak a vizsglati interjra vonatkozik.

Az tmutat egy strukturlis mdot nyjt az interjhoz, amelyet az interjt

kszt egyni stlushoz s minden egyes gyermek sajtossgaihoz igazt-
hat. Az tmutat elssorban iskols kor gyermekeknek szl, de alkalmazha-
t az vodskor s serdlkor gyermekekre is.

mbr egy bizonyos sorrendet kvet, ez a szerkezet helyzet szerint iga-

zthat, viszont ajnlott, hogy mieltt a bntalmazsra vonatkoz kzvetlen
krdseket feltenn, az interjt kszt szemly mutatkozzon be, magyarzza
el, mirt hasznlnak hang/ kprgzt mdszereket, mutassa be az alapsza-
blyokat s alaktson ki egy kzelibb, bizalmi kapcsolatot a gyermekkel.

98
A fizikailag/szexulisan
bntalmazott gyermek interjjnak
strukturlis tmutatja
I. Az interjra val elkszlet:
))Mindig vegye figyelembe a gyermek letkort s fejlettsgi szintjt, ennek me-
gfelelen alkalmazva az interjt s a szkincset.
))Tjkozdjon elre, ha a gyermeknek specilis igny (testi, szellemi vagy
fejlettsgi fogyatkossg). Tancskozzon egy szakemberrel, aki ismeri a gyerme-
ket, azrt hogy informcit szerezzen arrl, hogy ezen specilis ignyek milyen
mdon befolysoljk annak informci tadsi s fogadsi kpessgt. Az inter-
jt ennek fggvnyben igaztsa.
))Amikor a sajtjtl eltr, ms kulturlis/ etnikai krnyezetbl szrmaz gyer-
mekkel kell foglalkoznia, tjkozdjon egy ugyanolyan krnyezetbl szrmaz
felnttl, az interjt befolysol kulturlis/ etnikai tnyezkrl. Az interjt ennek
fggvnyben igaztsa.
))Amennyiben szksges hasznljon szakkpzett tolmcsot. Soha ne forduljon
a csaldtagokhoz vagy ms ismerskhz a tolmcsols elvgzshez.
))Amennyiben lehetsges, az interj eltt prbljon bizonyos rszleteket me-
gtudni klnleges esemnyek a gyermek letbl (szletsnap, vakci, els
iskola nap stb.) amely tnyezk segteni fognak a gyermekkel val kapcsolat
kialaktsban, de annak fejlettsgi szintjnek, illetve az esemnyek visszaeml-
kezsi s lersi kpessgnek felmrsben is.
))Nyitott magatartst tanstson a bntalmazssal/ visszalssel szemben. Ve-
gyen figyelembe tovbbi lehetsges magyarzatokat is a tanstott magatarts-
ban. A bntalmazs lehet hogy megtrtnt vagy lehet hogy nem. gy teljesebben
s objektvebben tudja kezelni a problmt.
))Az interj eltt ksztsen el jellegzetes krdseket arra vonatkozan, amit
mr tud (a visszals gyanja).

II. Bevezet
))Kezdje a sajt bemutatkozsval s az n szerepnek, egy semleges mdon
trtn ismertetsvel;
))Mutasson be minden ms szemlyt, aki rszt vesz az interjn;
))A gyermeket ltalnos, nyitott krdsekkel vonja be a beszlgetsbe, ahhoz,
hogy megismerhessk egymst s a gyermek nyugodtabb legyen ebben a he-
lyzetben;
))

99
III. Hang s kprgzts
))Mondja el a gyermeknek, hogy milyen rgzt mdszert hasznl;
))Magyarzza meg mirt szksges a beszlgets rgztse;
))Magyarzza el, ha ms is figyeli az interjt s mutassa be a gyermeknek azt
a szemlyt;

IV. Alapszablyok
))Magyarzza meg a gyermeknek, hogy csak azokrl a dolgokrl kell beszlnie,
amelyek valban megtrtntek;
))Hasznljon klnbz eseteket/ helyzetek, amelyben a gyermek klnbsget
tehet az igazsg s a hazugsg kztt, az letkorhoz igaztva azokat.
))Bizonyosodjon meg a fell, hogy a gyermek rti azon tnyt, hogy hazudni helytelen;
))Egyb alapvet szablyok:
))Bizonyosodjon meg a fell, hogy megrtettk a szablyokat;
))Mondja el a gyermeknek, hogy n nem tudja mi trtnt s szksg van arra,
hogy sajt szavaival mondjon el mindent, amire emlkszik;
))Adjon lehetsget a gyermeknek, hogy kijavthassa. Gyakoroljon egy helyzet-
tel egy semleges lltssal, amelyben akarattal tved figyelje meg, ha kijavtja;
))Btortsa a gyermeket, hogy ismerje el, ha hinyosak ismeretei, nem eml-
kszik vagy nem jut eszbe valami. Ellenrizze a gyermeknek erre val kpess-
gt s hajlandsgt.
)) Magyarzza el azon tnyt, hogy ha egy krds megismtldik az nem jelenti
azt, hogy a gyermek tvedett vagy vdoljk, hanem az aki az interjt kszti vagy
elfelejtette, vagy nem rtett jl valamit;
))Adjon lehetsget a gyermeknek, hogy pillanatnyilag ne vlaszoljon azon kr-
dsre, amelyet zavarnak tall;

V. Kapcsolatpts/ A fejlds felmrse/

A beszmolk (elbeszlsek) gyakorlsa
))Btortsa a gyermeket, hogy semleges esemnyrl nyjtson lersokat, nyitott
krdseket hasznlva. Krje a gyermektl, hogy dolgozza ki azokat s nyjtson
tovbbi rszleteket.
))A gyermek vlaszainak hosszabbnak kell lennik, mint a krdez ltal feltett
krdseknek;
))Semleges tmkkal kezdje, mint az iskola, a hobbija, az iskola utn vgzet
kedvenc tevkenysge, a csald. Amennyiben a bntalmaz a csaldbl szr-
mazik, akkor egyelre kerlje a csaldrl val trsalgst;
))Azt kveten a gyermeknek el kell mondania egy esemnyt, annak kezdettl
a vgig. Ez lehetsget biztost egy teljes elbeszlsre s a visszaemlkez
kpessgnek felmrsre.
##Klnleges esemny: ha lehetsges, azonostson a gyermekkel egytt

100
 egy klnleges esemnyt: az els iskolai nap, egy szletsnapot, egy
klnleges vakcit stb. Nyitott krdsekkel kezdje a beszlgetst erre az
esemnyre vonatkozan. Krje a gyermektl, hogy mondjon el mindent, az
elejtl a vgig.
Folytassa azzal a krssel, hogy dolgozza ki a vlaszt, azrt, hogy
tbb informcit kapjon. Hasznlja az idszegmentlst (az esemny
nhny rszt) s az rzelmekre (benyomsokra) val sszpontostst.
##Tegnap vagy ma: ha a gyermek nem tud rszletezni egy mltbeli
esemnyt, krje, hogy mesljen egy tegnapi vagy mai esemnyrl. A kise-
bb gyermekeknek nehzsgk lehet megrteni a tegnap fogalmt, ezrt a
mai napra vonatkoz krdseket fogalmazzanak meg.
A nyelvezetet, a ritmust s a krdsek sszetettsgt a gyermek
szintjhez kell igaztani.
Az vods gyermekeknek jellegzetes krdsekre van szksgk,
viszont fogkonyabbak a javaslatokra. Ne feledje, hogy nyitott krd-
sekkel vltakoztassa ezeket.
A fogalmaknak megfelelnek kell lennik a gyermek fejldsi szintj-
vel. Egyszer, konkrt krdseket tegyen fel a kisebb gyermekeknek.
Amennyiben bizonyos kifejezseket hasznl (lent/fent, felett/alatt, aze-
ltt/utn, ma/tegnap/holnap) bizonyosodjon meg afell, hogy rti ket.
Ezen szakaszt a gyermek arra vonatkoz emlkeztetsvel fejezze
be, hogy csak olyan dolgokat mondhat el nnek, amelyek valban
megtrtntek.

VI. A kzponti tmkra val tmenet

))Az interj eltt fogalmazzon meg nhny jellegzetes krdst, a mr rendel-
kezsre ll informcik alapjn. rja le ezeket egy paprra. Legyen figyelemmel
arra, hogy minl kevesebb rszlettel szolgljon;
))Kezdje nyitott krdsekkel: krdezze meg a gyermektl, hogy tudja-e mirt
van ott, mit mondott neki az a szemly aki elksrte, mit gondol arrl a tnyrl,
hogy ott van;
))Ha a gyermek nem tud vlaszolni a kezdeti krdsekre, akkor lltsa azt, hogy
tudja, hogy trtnt vele valami s tbbet szeretne tudni errl;
))Emlkeztesse a gyermeket, hogy n nem volt a tett sznhelyn s nem tudja
hogyan trtnt;
))Hasznljon krlmnyre vonatkoz krdseket s azt kveten, folyamatosan
trjen a kzvetlenebb krdsekre;
))Ha a gyermek informcit nyjt a visszalssel, bntalmazssal kapcsolat-
ban, akkor krdezze meg, ha az egy egyedi vagy ismtld alkalom volt. Ne
krdezze meg a gyermektl, hogy hnyszor trtnt. Azt kveten trjen r a
legutbbi incidensre, krve egy teljes, kidolgozott, rszletes, az elejtl a vgig
minent egybefoglal beszmolt. Hasznlja az idfelosztst s tegyen az rzel-
mekre (benyomsokra) sszpontost krdseket (szagok, hangok stb.);
))Legyen figyelemmel a gyermek brmely tartzkodsra vagy szorongsra
utal jelekre;

101
 ))Amennyiben a gyermek nem beszl a bntalmazsrl, akkor dntenie kell,
hogy folytatja vagy sem az interjt. Amennyiben vannak jelek a gyermekre vonat-
koz kockzatokrl, akkor tartson ki a nyitott krdsek mellett. Gondoljon arra,
hogy lehet, hogy a visszalsre nem kerlt sor;
))Ha vannak kls konkrt informcik, amelyek azt sugalljk vagy igazoljk,
hogy a bntalmazs megtrtnt (fnykpek stb.), akkor a kzvetlen krdsek a
legmegfelelbbek, amelyeket a nyitott krdsek kvetnek s azt kveten krje
a gyermektl, hogy bvebben mutassa be az esemnyt;

VII. Az esemny kivizsglsa

Amikor a gyermek felfed informcikat a visszalsre vonatkozan, a krd-

seknek azon technikk alkalmazst kell maximizlniuk, amelyek sztnzik
az elbeszlst:

))Elvlaszts - az esetek klnvlasztsa (els, utols, egy kvetkez eset)

megprblni minden esemnyt kln felfedni;
))Meghvs nyitott krdsek;
))Kidolgozs egy eset bvebb bemutatsnak a krse;
))sszpontosts az idre, az rzelmekre (benyomsokra), a f tettekre (a f
esemnyre de msokra is);
))Pontosts s kidolgozs a kzvetlen krdseket kveten, folytassa nyitott
krdsekkel; tegyen fel pontost krdseket;

VIII. Egyb interj eszkzk/mdszerek

hasznlata
))Javasolt, hogy adjunk lehetsget a gyermeknek, hogy az interj ideje alatt
szabadon rajzolhasson, hogy tehessen valamit a kezeivel;
))Emberi testet brzol rajzot is alkalmazhatunk, hogy lehetsget biztostsunk
a gyermeknek, hogy lerja a trtnteket. A rajznak vzlatosnak kell lennie, anlkl,
hogy brzoln a nemi szerveket;
))Amikor a gyermek emltst tesz a visszalsrl, a rajzon megjellhetk azok a
kifejezsek, amelyeket a gyermek hasznl a testrszek lersra;
))Ugyanakkor a gyermek rajzolhat vagy lerhatja a trtnteket, fleg, ha beszd
nehzsgei vannak;
))Hangulatjeleket lehet hasznlni, hogy segtsk a gyermeket a bizonyos
szemlyek s helyzetekre vonatkoz rzelmeinek lershoz. Nagyon hasznosak
fleg a sajtos igny gyermekek esetben;
))A gyermek hasznlhat egy jtk telefont vagy egy babt, ha ez segt neki el-
mondani a bntalmazst. Emlkeztetni kell, hogy ezek csak az interj eszkzei,
nem olyan jtkok, amelyekkel elkpzeljen dolgokat;

102
IX. Sznet (tetszleges)
))A sznet fleg akkor hasznos, ha ms szemlyek is rszt vesznek az interjn;
))Magyarzza el a gyermeknek, mirt van szksg a sznetre;
))A sznet alatt ne kapcsolja ki a kp vagy hangrgztt;
))A sznet alatt nzze t a jegyzeteit, ellenrizze a tbbi megfigyelvel, ha sz-
ksg van kiegszt informcikra. Tervezze el az interj tovbbi rszt s je-
gyezze le a jellegzetes krdseket;

X. Olyan informcik megszerzse, amelyek

nem kerltek szba a gyermek interjja sorn

A krdeznek fel kell tennie ezen jellegzetes krdseket, ha gy rzi, hogy

fontos informcik hinyoznak vagy amelyek a gyermek veszlyeztetet hely-
zetbe kerlsre vonatkoznak.

))Krdezzen r ms esetleges ldozatra vagy tovbbi lehetsges bntalmaz-

kra, akiket nem emltettek;
))Ha lteznek elz beszlgetsek, amelyek sorn a gyermekek nyjtottak in-
formcit, jegyezze meg, hogy tud ezekrl;
))Ha ezen beszlgetsek tartalma ismert, viszont nem voltak felfedve az interj
sorn, krjen informcit, rszleteket, pontostsokat, helyesbtseket;
))Ha a bntalmazs megfigyelhet, mondja el a gyermeknek amit lt, krve t,
hogy dolgozza ki, rszletezze, javtsa ki a krdezt;
))Ha a gyermek felfedi, hogy mr meslt valaki msnak a bntalmazsrl, krje
meg, hogy meslje el ezeket a rszleteket, mert szeretn, ha kzvetlenl mon-
dan el mi trtnt;
))Ismerje meg a gyermek elz nyilatkozatainak krlmnyeit;
))Vesse fel a gyermek elz beszlgetst, ellenrizve a rszleteket, a vlaszok
kvetkezetessgt, az alternatv magyarzatokat stb.;
))Mondja el a gyermeknek, hogy tovbbi informcival bizonytkokkal - ren-
delkezik a bntalmazsrl, mint: a bntalmaz fnykpe, kprgztsek stb.;

XI. Befejezs
))Ksznje meg a gyermeknek az erfesztst s nem a tartalmat;
))Krdezze meg a gyermektl, hogy van-e egyb krdse, amelyet az interj
ksztjnek szeretne feltenni. Rviden beszlgessen a gyermekkel egy semle-
ges tmrl;
))Bizonyosodjon meg arrl, hogy van egy biztonsgi terve, ha a gyermek
veszlyeztetett helyzetben lenne;
))A gyermeknek adjon egy nvjegykrtyt, arra az esetre, ha krdsei addn-
nak vagy beszlni szeretne mg nnel a trtntekrl;

103
Az interj sorn alkalmazott krds tpusok
A krds tpusa Meghatrozs Pldk
ltalnos krds Nyitott krdsek a gyermek Hogyan segthetek?
jltrl vagy tovbbi tmk Hogy rzed magad ma?
A bntalmazsrl szl Olyan krdsek, amelyek fel- Tudod, hogy mirt tallkoztunk
nyitott krdsek ttelezik, hogy a bntalmazs ma?
vagy a trauma megtrtnt Most, hogy jobban ismerjk egy-
mst, szeretnm, ha beszlnnk
arrl, amirt ma itt vagy. Mondd el,
hogy mirt jttl el ma velem be-
szlni.
gy rtettem, hogy valsznleg
trtnt veled valami. Meslj rla,
amennyire csak tudsz.
Felhvs szer A krdsek hasznlata a tr- El tudod mondani mindazt amire
krdsek tntek szabad felevelents- emlkszel?
hez s az elmesls sztn- Mondj el mindent errl, az elejtl
zsre a vgig.
Segt jelleg krdsek Olyan gesztusok, amelyek Ok...; Msvalami?;
vagy gesztusok biztatjk a meslst Mi trtnt utna?
A bizonytkokra ssz- Egy krds, amely egy bizo- Tudnl beszlni az apdrl?
pontost nyos tmra, helyre vagy sze-
kzvetlen krdsek mlyre sszpontosul, de anl-
kl, hogy informcit szolgl-
tatna a tmrl
Kontextulis A gyermekek tapasztalatra Mikor trtnt ez?
krdsek vonatkoz jellegzetes s kont- Hol voltl?
extulis rszletek kidertsre Hol volt az desanyd?
hasznlt krdsek: mit, hol,
mikor, kivel
Kevsb javasolt krdsek
Tbb vlaszlehetsg- Egy krds, amely a gyermek- Egy alkalommal vagy tbb alka-
gel vagy zrt vlasz nek alternatv vlasz lehet- lommal csinlta?
krdsek sget biztost, amelyek kzl Nappal, jszaka trtnt vagy mind-
vlaszthat kett?
Kzvetlen, jellegzetes A bntalmazsra vagy a bn- Mihly megsrtette a puncidat?
krdsek talmazs rszleteire vonatko- Beld dugta az ujjt?
z krdsek Az apd megsrtette a seggedet?
is pizsamt viselt?

104
 Nem javasolt krdsek
Szuggesztv krdsek Egy lltst, amelyet a gyer-
meknek igazolnia kell

Igaz, hogy a testvred betette a

pniszt a szdba?
Mihly takartott, igaz?
Knyszert krdsek Nem megfelel eszkzk Ha elmondod, mit mondott az
hasznlata, a gyermek egytt- apd veszek neked egy fagylaltot
mkdsnek vagy az infor- Ne mond meg a fnkmnek,
mcik megszerzse rdek- hogy jtszottunk (s ad neki egy
ben dessget)

t m ut a t a f iz ik a i l ag /
s zexu lisa n b n tal m az o tt
gyer m e k in te r j jho z
(A National Institute of Child Health and Human Development NICHD Protocol szerint adaptlt)

I. Bevezets

1. Szia. A nevem ___________ s rendr/ szocilis munks/ pszicholgus

vagyok.

(Mutasson be brmely ms szemlyt, aki a teremben van; idelis lenne, ha

csak egy szemly lenne jelen).

Ma _________ s ______ ra. Ezen interjt ______ rakor ksztem.

Ahogy ltod van egy kp s hangrgzt itt. gy vtelezhetem a beszlget-

snket, azrt, hogy vissza tudjak emlkezni mindenre, amit mondasz nekem.
Nha elfelejtek dolgokat s a felvtel segt, hogy meghallgassalak, anlkl,
hogy mindent le kelljen jegyzeteljek.

A munkm egy rsze, hogy gyermekekkel/ tindzserrel beszljek, hogy k

elmondjk azt ami velk trtnt.

Nagyon sok gyermekkel/ tindzserrel (fiatallal) tallkozom, akik elmondjk az

igazat arrl ami velk trtnt. Ezrt mieltt kezdennk, meg akarok gyzdni,
hogy rted mennyire fontos, hogy az igazat mond (a kisebb gyermekeknek
mondja hogy rted mi az igaz s mi nem igaz). Ha azt mondom a cipm
105
 piros ez igaz vagy nem? (vrja meg a vlaszt)

2. Ez nem igaz, mert az n cipm fekete. s ha azt mondom, hogy most

lk a szken, ez igaz vagy nem? (vrja meg a vlaszt)

3. Ez igaz, mert lthatod, hogy lk a szken. Ltom rted, hogy mit jelent
igazat mondani. Nagyon fontos, hogy ma csak az igazat mond nekem. Krlek
csak azokat a dolgokat mond el nekem, amik valban megtrtntek veled.
(sznet)

4. Ha olyan krdst teszek fel neked, amit te nem rtesz, krlek mondd,
hogy: Nem rtem. Rendben? (sznet)

Ha n nem rtem, amit te mondasz, akkor megkrlek, hogy magyarzd meg.

(sznet)

5. Ha felteszek neked egy krdst s nem tudod a vlaszt, akkor csak

mondjad, hogy: Nem tudom. Teht, ha megkrdezlek: Hogy hvjk a kuty-
mat? Te mit fogsz vlaszolni? (vrja meg a vlaszt);

Ha a gyermek azt mondja Nem tudom, akkor mondja azt, hogy:

6. gy van. NEM tudod, igaz? (ha a gyermek prblja kitallni, mondja azt,
hogy: Nem, nem tudod, mivel nem ismersz. Amikor nem tudod a vlaszt ne
prbld kitallni mondd, hogy nem tudod. (sznet)

7. s, ha olyan dolgokat mondok, amik nem helyesek, megkrlek mond

meg nekem. Rendben? (vrja meg a vlaszt)

8. Teht, ha n azt mondom neked, hogy te egy kt ves kislny vagy (pl-
dul, amikor egy 5 ves fit interjvolunk), te mit mondasz? (ha a gyermek
tagadja, de nem javtja ki, mondja: Mit mondasz, amikor elkvettem egy hibt
s kt ves kislnynak neveztelek? (vrja meg a vlaszt);

9. gy van. Most tudod, hogy az igazat kell mondanod nekem, ha tvedek

vagy valami nem helyes. (sznet);

10. Teht, ha n azt mondom, hogy te lbon llsz, te mit mondasz? (vrja
meg a vlaszt);

OK.

II. A gyermekkel val kapcsolat ltrehozsa

Most meg szeretnlek jobban ismerni.

1. Mond el mit szeretsz csinlni.

106 ))(vrja meg a gyermek vlaszt)

 ))(ha a gyermek elg rszletes vlaszt ad, akkor trjen a 3. krdsre)
))(ha a gyermek nem vlaszol, rvid vlaszt ad vagy nem tud megszlalni, fel-
teheti a kvetkez krdst:

2. Tnyleg szeretnlek jobban megismerni. Szeretnm, ha elmondand, mi-

lyen tevkenysgeket szeretsz. (vrja meg a vlaszt);

3. Meslj tbbet a (a gyermek ltal emltett tevkenysg. Kerlje, hogy a

tv, videk s fantzikrl beszljen)

III. Epizdikus memria kpzs

Egy klnleges esemny (FIGYELEM! ez a tma az incidens tpusnak fgg-

vnyben mdosulhat)

(Az interj eltt azonostson egy olyan nemrg trtnt esemnyt, amelyet a
gyermek tlt els iskolai nap, egy szletsnap, nnepek stb. Ezt kvet-
en tegye fel a kvetkez krdseket az esemnnyel kapcsolatban. Ha lehet,
egy olyan esemnyt vlasszon, ami a gyantott bntalmazssal egy idben
trtnt. Ha a bntalmazs egy bizonyos, klnleges napon trtnt, krdezzen
ms esemnyrl.

Szeretnlek jobban megismerni s megtudni mi az amit szeretsz csinlni

(szenvedlyed).

1. Most egy pr napja/ hete volt a ......(vakci/ mulatsg (buli), stb.). Mondj
el mindent, ami akkor trtnt (vrja meg a vlaszt)

))1.a Gondold jl vgig azt az esemnyt s mesld el mi trtnt miutn

felkeltl s egszen ...... (az elz krdsre, a gyermek ltal adott vlaszban
emltett esemny rsze) (vrja meg a vlaszt);
))1.b s azutn mi trtnt? (vrja meg a vlaszt);
))1.c Meslj el mindent, ami azutn trtnt, hogy .... addig, mg elmentl
lefekdni (vrja meg a vlaszt);
))1.d Meslj tbbet errl.
))1.e Elzleg mesltl arrl, hogy ... (a gyermek ltal emltett elz tev-
kenysg). Mondj el mindent, amit tudsz errl. (vrja meg a vlaszt);
##(ezt a krdst annyiszor hasznlja, ahnyszor szksg van erre ebben
a szakaszban);
##(ha a gyermek egy rvid, szegnyes lerst nyjt az esemnyrl, akkor
folytassa a 2-2e krdsekkel);
##(ha a gyermek rszletes lerst nyjt az esemnyrl, mondja azt, hogy:
Nagyon fontos nekem, hogy mindent elmondj, amire emlkszel azokrl a
dolgokrl, amik veled trtntek. Ezrt gy a j mind a rossz dolgokat is el-
mondhatod nekem.

107
Tegnap
2. Szeretnk tbbet megtudni azon dolgokrl, amik veled trtntek. Krlek
meslj el mindent arrl, ami tegnap trtnt, az id alatt, mikor felkeltl s amg
lefekdtl. (vrja meg a vlaszt);

))2.a Nem szeretnm, hogy valami kimaradjon. Mondj el mindent ami trtnt
azutn, hogy felkeltl s addig mg . (emltse meg azt a tevkenysget vagy
az esemny azon rszt, amelyre a gyermek hivatkozott, az elz krdsre adott
vlaszban). (vrja meg a vlaszt);
))2.b Mi trtnt azutn? (vrja meg a vlaszt);
))(Megjegyzs: ezt a krdst annyiszor hasznlja, ahnyszor szksg van erre
ebben a szakaszban).
))2.c Meslj el mindent, ami azutn trtnt, hogy .... (egy tevkenysg vagy
a gyermek ltal emltett esemny egy rsze) s amg lefekdtl. (vrja meg a
vlaszt);
))2.d Meslt tbbet a ... (a gyermek ltal emltett tevkenysg) (vrja meg a
vlaszt);
))(Megjegyzs: ezt a krdst annyiszor hasznlja, ahnyszor szksg van erre
ebben a szakaszban)
))2.e Elzleg emltetted... (a gyermek ltal emltett tevkenysg). Mondj el
mindent, amit errl tudsz. (vrja meg a vlaszt);
Ma

Ha a gyermek nem nyjt elgg rszletes lerst a tegnapi naprl, ismtelje

meg a 2-2e mai napra vonatkoz krdseket, hasznlva azon megfogalma-
zst, hogy Ameddig ide jttl mint zr esemnyt.

IV. A kzponti problmkra val ttrs

Most, hogy valamivel jobban ismerlek, szeretnm, ha arrl beszlnk, amirt

itt vagy.

))(Ha a gyermek el kezd vlaszolni, akkor vrjon);

))(Ha a gyermek rszletes lerst nyjt az esemnyrl (pldul: Dvid megfog-
ta a pucmat vagy Apa megttt, akkor trjen a 10a krdsre;
))(Ha a gyermek semmilyen vlaszt nem nyjt, akkor folytassa a 2-es szm
krdssel);

1.gy rtettem, hogy lehetsges, hogy trtnt veled valami. Meslj el min-
dent arrl ami veled trtnt, az elejtl a vgig. (vrja meg a vlaszt);

))(Ha a gyermek vlaszol, akkor folytassa a 10-es szm krdssel);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);
))(Ha a gyermek semmilyen vlaszt nem nyjt, akkor folytassa a 2-es szm
krdssel);

108
 2.gy ahogy emltettem mr, a munkm sorn n gyermekekkel beszlge-
tek, olyan dolgokrl, amelyek valsznleg megtrtntek velk. Nagyon fon-
tos, hogy elmond mirt vagy itt. Mit gondolsz mirt hozott el ma ide des-
anyd/ desapd/ nagytatd stb.? (vrja meg a vlaszt);

))(Ha a gyermek vlaszol, akkor folytassa a 10-es szm krdssel);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);
))(Ha a gyermek nem tesz semmilyen nyilatkozatot s nincs tudomsa arrl,
ha elzleg ms intzmnynl volt-e mr kapcsolat kialaktva, trjen a 4-es vagy
5-s krdsre);
))(Ha a gyermek nem tesz semmilyen nyilatkozatot s nincs tudomsa arrl, ha
elzleg ms intzmnynl volt-e mr kapcsolat kialaktva, trjen a 3-as szm
krdsre);
3.Hallottam, hogy . n/n (hely/ id) beszltl mr (egy orvossal, egy
tanrral, egy szocilis munkssal, brmely ms szakemberrel ). (vrja meg
a vlaszt);

))(Ha a gyermek vlaszol, akkor folytassa a 10-es szm krdssel);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);
))(Ha a gyermek nem tesz semmilyen megjegyzst s nincsenek lthat
nyomok, trjen az 5-s szm krdsre);
))(Ha lthat nyomok vannak vagy a krdez ltott fnykpeket vagy szltak
neki a srlsekrl, vagy az interj a korhzban zajlik vagy rgtn az orvosi vizs-
glatot kveten, akkor mondja, hogy:
3. Lttam (vagy hallottam), hogy nyomok/ sebek/ srlseid vannak a
_____________. Mesld el mi trtnt. (vrja meg a vlaszt);

))(Ha a gyermek vlaszol, akkor folytassa a 10-es szm krdssel);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);
))(Ha a gyermek nem mond semmit, akkor trjen az 5-s krdsre;

5.Valaki megbntott? (vrja meg a vlaszt);

))(Ha a gyermek vlaszol, akkor folytassa a 10-es szm krdssel);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);
))(Ha a gyermek nem igazolja vissza s nem tesz semmilyen nyilatkozatot, tr-
jen a 6-os krdsre);

6.Trtnt veled valami a _______________(az esemny helye s ideje);

(Megjegyzs: ne emltse a gyanstott nevt vagy a valloms brmely rszle-

tt) (vrja meg a vlaszt);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);

))(Ha a gyermek nem igazolja s nem tesz semmilyen nyilatkozatot, trjen a
7-es krdsre);

109
 7.Valaki csinlt valamit neked s te gy gondolod, hogy az helytelen (rossz)?
(vrja meg a vlaszt);

))(Ha a gyermek vlaszol, akkor folytassa a 10-es szm krdssel);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);
))(Ha a gyermek nem igazolja vissza vagy nem tanskodik, akkor trjen a 8-as
krdsre).

Tartson egy sznetet. Ksz vagy, hogy folytassuk? Jobb lenne, ha tartannk
egy sznetet mieltt tovbb mennnk?

Abban az esetben, ha gy dntene, hogy folytassk, akkor az interj elt-

ti informcik felhasznlsval kszen kell lennie a 8-as s 9-es krdsek
egyes vltozatainak. Bizonyosodjon meg afell, hogy ezek minl kevesebb
lehetsges rszletet sugallnak a gyermeknek. Ha ezek a krdsek nincsenek
megfogalmazva, akkor most tartson egy kis sznetet, hogy figyelmesen meg-
fogalmazza azokat, mieltt jrakezden.

8 Valaki tett neked valamit ______ (sszegezze rviden a vallomst vagy a

gyant, anlkl hogy megemlten a bntalmaz nevt vagy tl sok rszletet
emltene). (Pldul: Valaki megttt? Valaki megrintette a pucdat/ az in-
tim testrszeidet?) (vrja meg a vlaszt);

))(Ha a gyermek vlaszol, akkor folytassa a 10-es szm krdssel);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);
))(Ha a gyermek nem igazolja vissza vagy nem tanskodik, akkor trjen a 9-es
krdsre).

9. A tanrod/ az orvos/ a pszicholgus/ a szomszd azt mondta/ megmutat-

ta ____ (pl. a rajzodat) ____ s meg szeretnm tudni, ha trtnt veled valami.
Valaki tett _____ (sszegezze rviden a vallomst/ nyilatkozatot vagy a gyant,
anlkl hogy megemlten a bntalmaz nevt vagy tl sok rszletet emltene).
(Pldul: Valaki a csaldbl megttt? vagy Valaki megrintette az intim
testrszeidet? ) (vrja meg a vlaszt);

))(Ha a gyermek vlaszol, akkor folytassa a 10-es szm krdssel);

))(Ha a gyermek rszletes vlaszt nyjt, akkor trjen a 10a krdsre);
))(Ha a gyermek nem igazolja vissza vagy nem tanskodik, akkor trjen a XI.
szakaszra).

V. Az esemny kivizsglsa

10. Ha a gyermek 6 v alatti, ismtelje meg a nyilatkozatot, a gyermek ltal

hasznlt kifejezsekkel, anlkl, hogy olyan rszleteket vagy nevet emltene,
amelyekre nem hivatkozott. Azt kveten mondja, hogy: Mondj el mindent,
amit tudsz errl (vrja meg a vlaszt);

10.a Azutn mi trtnt? vagy Meslj tbbet errl. (vrja meg a vlaszt);
110
 (Ezt a krdst annyiszor ismtelje, ahnyszor szksges, ameddig egy teljes
lerst kap az incidensrl);

Megjegyzs: Ha a gyermek lersa ltalnos, trjen a 12. krdsre. Ha a gyer-

mek egy konkrt incidenst mesl el, folytassa a 10.b krdssel).

10.b Gondolj arra a napra/ jszakra s mondj el mindent, ami trtnt kezdve
a (a gyermek ltal emltett esemny), egszen a (a gyermek ltal lert
bntalmazsi esemnyig). (vrja meg a vlaszt);

Megjegyzs: Ezt a krdst annyiszor ismtelje, ahnyszor szksges, hogy

meggyzdhessen, arrl hogy az esemny minden rszt elmeslte.

10.c Meslj tbbet ... (a gyermek ltal emltett szemly/ trgy/ tevkenysg)
(vrja meg a vlaszt);

Megjegyzs: ezen szakaszon bell, ezt a krdst annyiszor hasznlja, ahny-

szor szksges.

10.d Emltetted .... (a gyermek ltal emltett szemly/ trgy/ tevkenysg),

mondj el mindent amit tudsz errl. (vrja meg a vlaszt);

Megjegyzs: ezen szakaszon bell, ezt a krdst annyiszor hasznlja, ahny-

szor szksges.

))Ha bizonyos rszletekre vonatkozan nincsen tisztban pldul, a trtn-

tek sorrendjvel hasznos lehet azt mondania, hogy: Nagyon sok mindent el-
mondtl, s ez nagyon sokat segtett nekem, viszont van egy pr dolog, amit
mg nem rtek pontosan. Azrt, hogy biztos legyek, hogy jl rtettem, krlek
kezd az elejtl s mond el, hogy (hogy kezddt minden/ mi trtnt ponto-
sabban/ hogyan fejezdtt be, stb.);
A gyermek ltal emltett informcikra utal krdsek
))Ha a tanskods nhny eleme mg hinyzik vagy nem tiszta, miutn hasz-
nltk a nyitott krdseket, akkor kzvetlen/ zrt krdseket tegyen fel. Fontos,
hogy vltakozva tegye fel a nyitott krdseket a kzvetlen, zrt krdsekkel.

Megjegyzs: Elszr sszpontostsa a gyermek figyelmt az emltet rszletre,

azutn trjen t a kzvetlen krdsekre

me a kzvetlen krdsek ltalnos formtuma:

Beszltl arrl, a ... (trgy/ szemly/ tevkenysg)
Pldk: 1. Azt mondta, hogy az zletben voltatok. Pontosan hol voltatok?
Beszlj arrl az zletrl.

2. Elzleg azt mondtad, hogy desanyd megttt azzal a hossz dolog-

gal. Beszlj arrl a trgyrl.

111
 3. Egy szomszdrl beszltl. Tudod hogy hvjk? Meslj tbbet arrl a
szomszdrl.

4. Azt mondtad, hogy egy osztlytrsad ltta ezt. Hogy hvjk? Mondd el,
mit csinlt ott.

Az esemnyek felosztsa
11.Ez egy alkalommal vagy tbb alkalommal is megtrtnt?

))Ha az esemny egy alkalommal trtnt, akkor trjen a VI, szakaszhoz SZ-
NET;
))Ha az esemny tbb alkalommal is megtrtnt, folytassa a 13. krdssel.
Ne feledje, hogy vizsglja meg a rszletesen elbeszlt esemnyeket, gy ahogy
albb bemutatsra kerltek.
A konkrt esetek feltrsa, amikor tbb ilyen eset is ltezett.
Nyitott krdsek

12.Meslj el mindent az utols alkalomrl/ els alkalomrl, amikor ez meg-

trtnt. (vrja meg a vlaszt);

13.a Utna mi trtnt? vagy Meslj tbbet errl. (vrja meg a vlaszt);

Megjegyzs: ezen szakaszon bell, ezt a krdst annyiszor hasznlja,

ahnyszor szksges.

13.b Gondolj vissza arra a napra/ jszakra s mondj el mindent ami trtnt
attl kezdve, hogy (a gyermek ltal emltett elz esemny), addig mg ...
(a gyermek ltal lert bntalmaz esemny) (vrja meg a vlaszt);

Megjegyzs: ezen szakaszon bell, ezt a krdst annyiszor hasznlja,

ahnyszor szksges.

13.c Meslj tbbet arrl ... (a gyermek ltal emltett szemly/ trgy/ tev-
kenysg) (vrja meg a vlaszt);

Megjegyzs: ezen szakaszon bell, ezt a krdst annyiszor hasznlja,

ahnyszor szksges.

13.d Beszltl ... (a gyermek ltal emltett szemly/ trgy/ tevkenysg).

Mondj el mindent errl.

(vrja meg a vlaszt);

Megjegyzs: ezen szakaszon bell, ezt a krdst annyiszor hasznlja,

ahnyszor szksges.

112
A gyermek ltal emltett informcikra sszpontost krdsek
))Ha tanskods rszletei hinyosak vagy nem tisztk, miutn kimertette a nyi-
tott krdseket, hasznljon kzvetlen krdseket. Fontos, hogy brmikor lehet-
sges, vltakoztassa a nyitott krdseket a kzvetlen krdsekkel.

Megjegyzs: Elszr sszpontostsa a gyermek figyelmt az emltet rszletre,

azutn trjen t a kzvetlen krdsekre.

A tovbbiakban bemutatsra kerl a kzvetlen krdsek ltalnos formtuma:

14.Beszltl ... (szemly/ trgy/ tevkenysg), (hogyan/mikor/hol/ki/mi tr-

tnt).

Pldk:

1. Azt mondtad, hogy nzted a televzit. Hol voltl pontosabban? (vrja meg
a vlaszt). Mondj el mindent errl.

2.Azt mondtad, hogy egy bartod is veled volt. Hogy hvtk? (vrja meg a
vlaszt);

3. Mondd el mit csinlt.

Pldk: Azt mondtad korbban, hogy apd szexulis kapcsolatot ltestett

veled. Mondd el pontosabban mi trtnt. Ezt a szakaszt a gyermek ltal em-
ltett minden incidensre hasznlja, amelyet szeretn, hogy lerjon. Azon eset
kivtelvel, amikor csak kt incidens trtnt, krdezze meg, hogy Els alka-
lommal, utols alkalommal, ms alkalom, amely eszedbe jut

VI. Sznet

Mondja azt a gyermeknek, hogy Most meg akarok gyzdni afell, hogy
mindent megrtettem s szeretnm ltni, hogy mg kell krdezzek valamit.
Gondolkodom azon, amit mondtl/ tnzem a jegyzeteket s ellenrzm.

A sznet ideje alatt nzze t a jegyzeteket, ellenrizze, ha vannak hinyos

informcik s tervezze el az interj htralev rszt. Bizonyosodjon meg afe-
ll, hogy ebben a szakaszban konkrt/ jellegzetes, rsba foglalt krdseket
fogalmaznak meg.

Sznet utn
Azrt, hogy meggyzdjn arrl, hogy kiegszt informcikat kap, ame-
lyeket a gyermek mg nem emltett, tegyen fel kzvetlen s nyitott kiegszt
krdseket, mint a fent emltettek. Miutn feltett egy kzvetlen krdst, trjen
t a nyitott krdsekre - Meslj tbbet errl ...- Ezt kveten trjen t a VII.
szakaszra.

113
VII. Olyan informcik megszerzse,
amelyeket a gyermek NEM emltett

Ezeket a krdseket csak akkor tegye fel, ha megprblt ms megkzel-

tseket s gy gondolja, hogy mg hinyoznak a kivizsglshoz szksges
lnyeges informcik.

Megjegyzs: A tbb esemnyt magba foglal incidens esetn, a gyermeket

r kell vezesse, hogy sajt szavaival fejezze ki magt, kzvetlen krdseket
csak akkor tve fel neki, ha a gyermeknek lehetsge volt kitrni a fontos
rszletekre. (Mieltt a kvetkez incidensre trne, bizonyosodjon meg, hogy
minden egyedi esetre megkapta a hinyz rszleteket.

A gyermek ltal nem emltett informcikra vonatkoz jellegzetes krdsek

ltalnos formtuma

Amikor mesltl a (az idben s helyben azonostott adott esemny) eml-

tetted (szemly/ trgy/ tevkenysg). Ez (konkrt krds) volt.

Akrhnyszor alkalmas, mondja azt, hogy: Meslj tbbet errl

Pldk:

1.Amikor azt meslted, hogy a pincben voltatok, emltetted, hogy letolta a

nadrgjt. A te ruhiddal is trtnt valami? (vrja meg a vlaszt);

Miutn a gyermek vlaszol, mondja azt, hogy: Meslj tbbet errl.

2.Amikor utoljra beszlgettnk, azt mondtad, hogy megrintett (hozzd

nylt). Megrintett a ruhdon keresztl? (vrja meg a vlaszt);

Miutn a gyermek vlaszol, mondja azt, hogy: Meslj tbbet errl. (vrja meg
a vlaszt)

3.Megrintett a ruhdon keresztl? (vrja meg a vlaszt). Meslj tbbet

errl.

4.Emltetted, hogy trtnt valami a jtsztren. Valaki ltta mi trtnt? (vrja

meg a vlaszt)

Meslj tbbet errl.

5.Tudsz-e arrl, hogy valami hasonl trtnt ms gyermekekkel? (vrja meg

a vlaszt). Meslj tbbet errl.

114
VIII. Ha a gyermeknek nem sikerl azon
informcikat szolgltatnia, amelyeket elvrt

Csak a trgyhoz tartoz utalsokat tegyen.

Ha tudomsa van azon informcikrl, amelyek a beszlgetsek sorn el-

hangzottak, akkor mondja azt, hogy:

1. Halottam, hogy beszlgettl -vel/-val a -nal/nl (hely, id). Mondd el

mirl beszlgettetek.

))Ha a gyermek nem nyjt tovbbi informcikat, akkor trjen a 2-es szm
krdsre.
))Ha a gyermek tovbbi informcit nyjt, akkor mondja azt, hogy: Mondj el
mindent errl;
))Ha ismeri a nyilatkozat eltt szerzett olyan informcikat, amelyek nem han-
goztak el, mondja azt, hogy:

2.gy halottam ( azt mondta), hogy (sszegezze az informcit, viszont

legyen konkrt). Mondj el mindent errl;

))Ha szrevett valamit, akkor mondja azt, hogy: gy halottam, hogy valaki
ltta Mondj el mindent amit tudsz errl.
))Ha a gyermek tagadja, trjen a 2b krdsre.
))a. (hely, id) trtnt veled valami? Beszlj nekem errl.
))b. Ha a gyermek tagadja, akkor trjen t a kvetkez szakaszra.
))c. Ha a gyermek tanskodik, mondja azt, hogy: Mondj el mindent errl

IX. A vallomsra vonatkoz informcik (disclosure)

Elmeslted, hogy mirt jttl ma ide beszlni. Nagyon sok informcit nyj-
tottl nekem s ez segtett megrteni mi trtnt.

Ha a gyermek azt mondja, hogy mr elmeslte valakinek a trtnteket, akkor

trjen a 6. krdsre. Ha nem, akkor mondja azt, hogy:

1.Mesld el mi trtnt utna ... (utols incidens) (vrja meg a vlaszt);

2.s ezt kveten mi trtnt? (ezen szakaszon bell, ezt a krdst annyiszor
hasznlja, ahnyszor szksges)

))Ha a gyermek megemlti, hogy bevallotta mr, trjen a 6. krdsre.

))Ha nem, akkor tegye fel a kvetkez krdseket:

115
 3. Ms is tudja, hogy mi trtnt? (vrja meg a vlaszt).

))Ha a gyermek azonost valakit, akkor trjen a 6. krdsre;

))Ha a gyermek visszaigazolja, de nem emlt nevet, krdezze meg: Ki? (vrja
meg a vlaszt);
))Ha a gyermek azonost valakit, akkor trjen a 6. krdsre;

4.Most azt szeretnm megrteni, hogy ms szemlyek hogy vettek tudomst

(hogy tudtk meg) a (utols incidens) (vrja meg a vlaszt);

))Ha a gyermek azonost valakit, akkor trjen a 6. krdsre;

))Ha az informcik hinyosak, akkor tegye fel a kvetkez krdseket:

5. Ki volt az els szemly, aki rajtad kvl s (bntalmaz) kvl tudomst

szerzett (a gyermek ltal lert esemny)? (vrja meg a vlaszt);

6. Mondj el mindent amit tudsz arrl, hogy hogyan tudta meg (a gyermek
ltal emltett gyermek), hogy mi trtnt.

Vrja meg a vlaszt, majd mondja azt, hogy: Meslj tbbet errl (vrja meg
a vlaszt);

))Ha a gyermek ler egy beszlgetst, mondja azt, hogy: Meslj el mindent,
arrl amit beszltetek (vrja meg a vlaszt)
7. Ms is tud arrl, hogy ... (a gyermek ltal lert bntalmazsi gyan)? Vrja
meg a vlaszt, majd mondja azt, hogy: Meslj tbbet errl

Meslj el mindent, amit beszltetek. (vrja meg a vlaszt);

Ezt a szakaszt annyiszor ismtelje, ahnyszor szksges, a gyermek ltal el-

meslt minden incidensre.

X. Befejezs

Mondja azt, hogy: Rengeteg mindent elmondtl ma nekem s meg szeret-

nm kszni neked, hogy segtettl.

1. Van mg valami, amit gy gondolod, hogy kellene tudjak? (vrja meg a

vlaszt);

2. Van mg valami, amit el akarsz mondani? (vrja meg a vlaszt);

3. Szeretnl valamit krdezni? (vrja meg a vlaszt);

4. Ha szeretnl mg beszlni velem ezutn, felhvhatsz ezen a szmon ...

(adjon a gyermeknek egy nvjegykrtyt a nevvel s telefonszmval)

116
XI. Semleges tma

Mit szeretnl csinlni

Mit fogsz csinlni miutn elmsz innen? (Beszljen a gyermekkel egy sem-
leges tmrl)

_____ ra s az interj teljesen befejezdtt.

M s k u lc sf o n t o ssg
s zem ly e k in t e r j j a
A szl/ a vdelmez szemly meghallgatsa
))A legtbb esetben a vdelmez szemly az anya, viszont a szl/ a vdel-
mez szemly azonostsa csak a gyermek ltal tanstott ktds megfigye-
lsvel, a felntt ltal tanstott ktdsnek a felrtkelsvel trtn me-
gerstsvel trtnik.
))Fggetlenl attl, ki a szl/ a vdelmez szemly, szksges az desanya
meginterjvolsa mivel szksges:
1. a gyermek fejldsre vonatkoz s egyb lnyeges esemnyekrl szl
informcik begyjtse;

2. annak meghatrozsa, hogy az desanya vdelmez magatartst tan-

st-e a gyermeke irnt;

3. az desanya rszrl trtn manipulci gyanjnak az elhrtsa, mivel

a legtbb alkalommal, a gyermeket rint bntalmazssal szemben, annak
reakcija az, hogy tagadja, fleg, ha az elkvet az desapa vagy az lettrs;

4. megrteni a gyermek letben lezajl esemnyek dinamikjt.

Azon tnyezk, amelyeket fel kell mrni, ahhoz, hogy rtkelhet legyen, ha
az desanya a gyermek rdekben jr el, a kvetkezk:

1. az anya s gyermek kztti kapcsolat minsge;

2. az anynak, a felttelezett elkvet/ bntalmazval szemben tanstott fg-

gsge, amikor az annak frje vagy lettrsa;

3. az anya kszsge s kpessge, hogy megvja a gyermeket.

117
A csaldi erszak felntt ldozatnak
meginterjvolsa/meghallgatsa

A szakember, aki a felntt ldozatot interjvolja, a kvetkez javaslatokat ve-

szi figyelembe:

1. a felntt ldozat, valamint a csaldtagok is, kln lesznek meghallgatva;

2. az interj lehetleg a Megyei Szocilis s Gyermekjogvdelmi Igazgatsg

(DGASPC) szkhelyn trtnjen;

3. a felntt ldozat bizonyossgot kap a nyilatkozatnak bizalmas kezelsrl

a bntalmazval szemben. Mindezek ellenre, egy brsgi gy kezdemnye-
zse esetn, a felntt ldozatnak tudomsa kell legyen arrl, hogy a szolgl-
tatott informcik publikuss vlhatnak;

4. a felntt ldozattal val beszlgets lehetetlensge, egy veszlyt jelez azzal

kapcsolatban, hogy milyen felgyeleti szintet gyakorol a bntalmaz a csald
felett, amely megkvetelheti az ldozat menedkbe val elhelyezsnek ese-
dkessgt;

5. a felntt ldozattal val interjt egy ebben a tekintetben kpzett szakember

kell vgezze.

A felttelezett elkvet/ bntalmazval ksztett interj

A felttelezett elkvet/ bntalmaz s a gyermek kztti kapcsolat mins-

gnek kirtkelse a kvetkez perspektvkbl lehet hasznos:

a) ezek kztti esetleges rzelmi kibkls elrse, annak ellenre, hogy az

elkvett/ bntalmazt a trvny rtelmben bntetik;

b) annak elkerlse, hogy a gyermek traumt szenvedjen, ha a bntetett elk-

vet/ bntalmaz egy olyan szemly, akihez ragaszkodik. Ebben a helyzetben
javasolt a tancsads s a gyermek tmogatsa.

))Megjegyzend, hogy: minden elkvet/ bntalmaz hajlamos eltitkolni a tr-

tntek bizonyos aspektusait, ezrt az ltala szolgltatott informcikat mindig
ssze kell vetni a ms forrsbl szrmaz informcikkal.
))A felttelezett elkvet/ bntalmaz azonossgnak meghatrozst kve-
ten, az illetkes hatsgok krhetik tle, hogy vegyen rszt, gy az eset kivi-
zsglsnak menetben, mint terpival s trsadalmi visszahelyezssel sajt
felplsben. Kvetkezskppen, a felttelezett elkvetvel/ bntalmazval
folytatott munkt kizrlag egy szakkpzet szemly vgzi, ltalban egy erre
a terletre szakkpestett pszichoterapeuta, aki ltalban a brsgi felgyeleti
osztly alkalmazottja.

118
 ))Egy klnleges helyzetet jelent, amikor a felttelezett elkvet/ bntalmaz
maga is gyermek s a rehabilitcis intzkedsek elsbbsget lveznek a bn-
tet jellegekkel szemben.

Azon gyermekek, amelyek nem

fedik fel a visszalst/ bntalmazst
A szakirodalom tbb tnyezt ismer el, amelyek kevsb valsznv teszik a
bntalmazs elismerst:

))A bntalmazval fenntartott kapcsolat, fleg, ha az egy felgyel/ gondoz

szemly;
))A gyermek alacsony letkora;
))A fik nehezebben fedik fel a tnyeket, mint a lnyok;
))A szexulis visszals slyossga;
))Egy tmogat, gondvisel szemly hinya;
))A fenyegets jelenlte;

Tbb szerz vli gy, hogy a szexulis bntalmazs felfedse az egy folyamat,
amely talakulhat a gyermeknek, a szexulis zaklatshoz val alkalmazkodsi
szindrmjv: a gyermek kezdetben titokban tartja, tagadja a bntalma-
zst, tehetetlenek s csapdban rzi magt, kslelteti a felfedst, melyet k-
veten egy nem meggyz vallomst nyjt s sokszor visszavonja panaszt.
(Summit, 1983, idzve .. ltal)

Azon gyermekek, akik visszautastjk a bntalmazsrl szl nyilatkozatttelt,

amikor lteznek bizonytkok erre vonatkozan, megkzeltleg 6 egymst
kvet tallkozst ignyelnek az interj elvgzshez. Tovbbi javaslatok ma-
gukba foglaljk:

))A gyermek felksztse az interjra, a tmogatst nyjt gondoz ltal (aki

magyarzza el az interj cljt);
))Az interj sorn a gyermek btorthat arra, hogy beszljen, azrt, hogy a
bntalmazst meg lehessen lltani;
))Egy msik stratgia a gyermek tapasztalatnak normalizlsra vonatkozik
Tudjad, hogy hasonl dolgok sok gyerekkel megtrtnnek vagy Sok gyere-
kkel beszlek ezekrl a dolgokrl. Ez az n munkm;
))A felfeds btortshoz szksges tbbet dolgozni a gyermekkel val kapc-
solat kialaktsn, a bizalmnak megnyersn;
))A gyermek ltal tlt stresszesebb vagy knosabb pillanat felfedsnek me-
gknnytshez a szbeli elbeszlsrl a babk hasznlathoz kell ttrni gy
tnik nehz neked errl beszlned. Taln segt neked, ha a trtnteket a babn
mutatod meg. A gyermekeknek nehezkre eshetik, hogy beszljenek, mert a
bntalmaz megtiltotta ezt nekik, viszont a baba hasznlata azt jelenti, hogy nem

119
 fedtk fel szban a titkot;
))Hasonl kppen, feltehet az a krds, hogy Knnyebb lenne neked, ha egy
babn mutatnd meg vagy ha egy rajzot ksztenl?;
))Javasolt, hogy tartalmi krdsekkel kezdjk, hogy elsegtsk a nyilatkozatte-
vst: hol trtnt?, kivel?, hogy volt felltzve a gyermek?, ha a bntalma-
z mondott valamit a gyermeknek, vagy a ruhi le voltak vetve stb., Azt kveten
folytathat azzal, hogy: Most tudom (s megismtlik a gyermektl szerzett
informcikat). De nem tudom pontosan mi trtnt.

BIBLIGRFIA:
The National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)
Protocol - Interview Guide - http://nichdprotocol.com/the-nichd-protocol/,
hozzfrs kelte 2015. 08. 05.

Harborview Centre for Sexual Assault and Traumatic Stress, Washington

State Criminal Justice Training Comission - Child Interview Guide - https://
depts.washington.edu/hcsats/PDF/guidelines/WA%20State%20Child%20
Interview%20Guide%202009%202010.pdf, hozzfrs kelte 2015. 08. 06.

Coulborne Faller, K. (2007) Interviewing children about sexual abuse.

Controversies and best practices, Oxford University Press

Bradley, R.G. (2014)- Effective childe abuse investigation for the multi-dis-
ciplinary team, CRC Press

120
6 Intervivo e havorrea
abuzime fiziko aj seksualon
E investigarea suranenqi abuzosqe opral o havorro (fizikon, seksualon,
ilrelino) si jekh proceso tungone likripnasqo bazisardo, an-o nanipen
e sastrutne tha fizikon aaripenqo, pe anglutni deklaracia e havorresqi
thaj o martoro (dake isinel). O socialon asistento tha e polismenqo, repre-
zentanto savo instrumentisarel o suro trebal te prinanel o maj eficienton
modalitetur kaj te makarbutrel e havorrena bisarane bererna, va
te liel relevanton date. O maj but studie si somba ke o mothovipen e abu-
zesqe eksperience, uzalipnase e seksualon abuzosqo, si jekh proceso,
na ferdi jekh korkoro evenimento. Jekh korkori malodipen si maj butvar
bidosta, dutipnasqe nesave karakteristenqe e situacqe abuzivon aj nesa-
ve partikularisenqo e havorresqe, sar si:

))E havorresqe tikne e havorresqe, so kerel ke o mothovipen te kerel

pes sinkopena aj pharimatena an-o kernavutno vakripen;
))E puhimata sugestivon tipo, save saj indukisarel jekh nesavo tipo an-
gledinipnasqo bikonformo e aipnaa;
))E havorresqo tra te phenel o aipen va ke avela globosardo aj avela
patvardo ke bikind e familia;
))E abuzosqo nanaipen aj o palemavelipen opral anglutne deklaraciaqi ke
familqe somdasnenqo (o havorro sitilo jekha abuzivon situasa sava na
patvel la traorni);
))E abuzotarosqo utavipen kaj te nikerel o garavipen (nakar daraipen,
pe makar biautne materialon pokimatenqo);
))Nesave limite e kognitivon butnqo e havorresqo misale, cara go-
da save keren e puchimatenqo xatripen thaj e phare angledinipe-
nenqo phari formulac;
))E patvnasqo nanaipen intervievatorosqo, savo aj te sidrel te hivel
puhimata specifikon anglo karfinripen konfortabilon phandipen e ha-
vorrea.

Anar savorre kadava pativimata, kamplm te struktisaras o but maj lahe

praktike an-e havorresqo intervievarea , kadja sar arakhen pen von anar
makarthemutno plano, an-e save si prezentisarde o trebutne etape inter-
viosqe vaj thaj e puhimatenqe tipur karfinrde investigace. Kasaves
karfinrdm jekh sekciun uzalutni e butqo e havorrena, va te xatren
e partikulariteta kadavenqi thaj o modulitetur interaknqo aardi abu-
zosqe situace.

121
Di k hi m a t a e a b u zi m en
ha vor r e n q o in t er vi evarenqe:
E intervievarea si jekh evaluarqi metoda labrdi de karing psihologo thaj
socialon asistentoresoa te arakhel e havorresqe trebaimata pala kadja e
trebutne servicie reabilitetonqe thaj socialon palemintegrarqe;

O intervio e havorrea kampel kerdo anar jekh prinanglo than xatr-

do lesar isindoj siguro: khere (numaj dake kadova na si o than savese
sasas than e abuzosqo / o bigriipen / eksploatar, traoripnasqe forme)
k-e kola, anar jekh kabineto k.m.d.. o but sikavdo than va intervievac /
e havorresqo aunipen si e psihologosqo kabineto, kabineto musajutnes
dotisardo unidimensionalon glindaa thaj sistemo registrarqe audiovideo;

Kerel pes e rekomandacia k-e deklaracqo liipen havorresar te avela than

anar-jekh makar an-e savo o havorro xaarel pes konfortabilo thaj sar-
baripenose, vi dake kadja na si e policqo thanlin aj o thanlin e parketosqo
kompetenton. Kadava surese, o polismeno aj prokurori an ko kabineto psi-
hologosqo dotisardo glindaa jekhdirekcionalon thaj registracqo sistemo au-
diovideo;

Kerel pes e rekomandac k-e o anglutne puhimata te avel len sar reso o
karfinripen jekharelacqo ilavipnasqo nivo e aunde havorrea. Thav-
dimatese, mangena pen xurdikani descripcia e ivde faptonenqe e ha-
vorresqe, makar:

))veston descripc;
))putarde puhimata;
))specifikane puhimata.

O intervio e havorrea, respektivon o havorresqo aunipen trebul te aver

kerdo de karing profesionist anglekerde an-e kadava mandaj;
Generalon rekomandacie:
)) Avel tumen biral;
)) Aunen so kamel te phenel o havorro;
)) Formulisaren tumen barodikhipenoa thaj biral va savorre puhimata;
)) Labren o havorresqe angledinipen thaj kadalesqe lava va o avutno puhipen;
)) Inkren jekh tordasa kendrisardi p-o havorro: o intereso va lesqo lahipen
si anglutno;
)) Ristren ke o puhipen sas xatrdi de karing o havorro. Kana thaj kana,
mangles te palemphenel so sas puhlo;
)) Dake o havorro i xatrel, palemformulisaren o puhipen;
)) Sumarizin o angledinipen e havorresqo vas te tumen ke xatrdn autnes;

122
 E reflekt puhimata va o intervievatori:
)) Som sigrdo / sidra man an-o intervio?
)) autnes aunav se so si te phenel kadava havorro?
)) Na varesar o uzalutno intereso e havorresqo si hivdo va aver obiektivo?
)) Som dosta badikhipenoa k-o lava, k-o phiripen thaj e havorresqe emocie?
)) Si man gria te ristrav e havorresqe murre vazdipnaa thaj te khosav e
vakripnasqe ahavimata?
)) Sidra man prea zurales te liav informacie?
)) Na varesar zumavinan te aarav maj sigo desar te arakhav o abuzo?
)) Som motivimen jekha zurale kamipen te xudav kazom maj sigo e kules?

Maj telal si prezentisardo jekh intervsqo sikavno savo aj avel labrdo e

profesnitnar andrerrde an-i investigacia surosqe seksualon abuzo
/ fizikon opral o havorro, respektivon e procurornar reprezentisarde e
brakhipen serimata e havorresqo, psihologur. Si rekomandimen o som-
butikeripen makar-o profesnitur resose kaj te ciknrel but maj but e
interviurnqo gin kasave si telrdo o havorro. Kerel pes o ulavipen makar
o klinikon intervoi saves si les e evaluarqo reso va terapeutikon interven-
c thaj si kerdo psihologur / psihoterapeutur thaj o investigativon intervio,
kerdo e sombutipenosqe resoca, paal aver probe, o aaripen dikhindoj
o isipen aj na jekhe abuzosqo opral o havorro. Kadava sikavipen dikhel
numaj k-o investigativon intervio. O sikavno del e structuralon modaliteta
vas intervvac, savi tha aj avel adoptisardi k-o korkorutno stilo e inter-
vvatorosqo thaj partikularitetenqo svako havorresqo rigae. O sikavno
adresinel pes an-o jrkhutni renda havorrenqe berenqe kolutne, ama
aj te avel adaptisardo va o havorro anglekolaqe tha biresto.

Aikaj si les jekh kadja rendo, kadava struktura aj avel adaptisardi, tha si
rekomandisardi sar, angle o specifikon puhimatenqo adresac dikhindoj
o abuzo, o eno save tradel o intervivo te prezentisarel pes, te eksplikinel
sosar babren pen o metode registracqe video/audio, te sikavel e bazut-
ne regule thaj te karfinrel jekh pautni relac, patipenosqo, e havorrea.

E i nt er v io sq o st r uktural o n
s i k a vn o v a o havo rro f i z i ko n/
s ek s ua lo n a b u z ipen
O anglokeripen va intervio
))Savaxt nikerel vi conto e beripenosar thaj o nivo e havorresqe ama-

123
 vipen, laharindoj o intervio thaj o pustik funce kadalesqo.
))Informinen tumen anar vaxt dake e havorres si les uzalutni trebai-
mata (fizikon diziabilitetur, intelektualon aj amavipenosqe). Sombutipen
tumen jekhe uzalutne savo prinanel e havorres va te informinen rumen-
pala hand an-e kadava trebutne aj azbal nasul e havorresqo abilitipen
kaj te reeptisarel thaj te den informacie. Adaptinen tumaro intervio kadava
funce.
))Kana si tumen o keripen jekhe havorrea anar jekh aver konteksto kul-
tural / selikano desar tumaro, informinen tumen katar jekh resto avilo an-o
kasavo makaripen dikhindoj o faktor kultural/ selikano savo aj azbal
nasul o intervio. Adaptinen tumaro intervio funce kadava informacnqe.
))Labrel jekh rehibarno uzalutno dake si o suro. Na labren nicijekhvar
e familqe somdasne aj aver prinangle sar rihibarne.
))Dake si ajutnes, zumaven teanen anglo intervio nesave xurdipen
uzalutne evenimentur anar-e havorresqo ivipen ( biandipnasqo dives,
cakanca, o jekhto kolaqo dives, k.m.d.) elementur save te vazden tu-
men an-o karfinripen relacqo e havorrea aj thaj e evaluac ama-
vimasqo nivo, kadalesqi ajutnimata te anel pesqe gode thaj te kerel i
deskripc kadava evenimenturnqe.
))Nikeren jekh phutredi tordasa dikhindoj o abuzo. Lien patvnase vi aver
ajutne sikavimata k-o dikhle phiravimata. O abuzo si ajutno si ajutno kaj
te avils kerdo aj na. Kasaves aj azban o puhipen maj komplekto vi maj
obiektivo.
))Anglekeren tumen anglo intervio puhimatena specifikanes phangle
kodolaar so anen (abuzosqi suspicia).

Giravipen
))irdinen makar tumari prezentac thaj tumare rajipnasqo rolo anar-je-
kh neutron hand;
))Prezentisaren orsavo aver eno savo maj asistisarel k-o intervio;
))Angauinen e havorres an-e generalon puhimata, phutrede, kaj te
prinanen tumen kasaves sar, o havorro te xatrel maj an-e pesqo buxli-
pen kadava situace;

I registrac
))Phen e havorresqe pala labrdi metoda va i registrac;
))Sikav sosar si trebutni e vakripnasqi registrac;
))Sikaven dake varekon maj dikhel o intervio thaj prezentisaren e ha-
vorresqe kadova enes;

124
Bazutne regule
))Sikav e havorresqe ke kampelas te vakaren numaj pala but save si
autne.
))Labren verver senarie / situacie an-e save o havorro te kerel o
ververipen makar o aipen thaj xoxavipen adekvitisarde lenqe nivosqe
beripen.
))Ristren tumen k-o havorro xatrel o fapto k-e doalo te xaxavas.
Aver bazutne regule:
))Ristren tumen k-e sas xatrde o regule;
))Phen tumare rajipnasqe havorresqe na anen so kerd pes thaj k-e si
trebutno k-e vov te phenel tumenqe se so anel pesqe gode labrindoj
pesqe lava;
))De les o ajutnipen e havorresqe te laharel. Zumavinen jekha situacia
neutron afirmisaripen savese doalren thaj dikhen dake san laharde;
))Ilvaaren e havorres te andreprinanen dake nanainen lesqe angli-
mata, na xatrel aj na anel pesqe gode vareso. Ker e verifikacia lesqo
ajnipen e havorresqo kamipen kaj te kerel kadava buti;
))Sikaven o fapto ke, dake jekh puhipen palem kerel, kadava na xatrel
ke, o havorro dosalrd varesoa aj si doala, ci numai o fapto ke o eno
savo liel o intervipen or bistard, or na, or na xatrd vareso mito;
))De le havorres o ajutnipen te na delangle p-o momento nesave puhi-
matenqo saven pativisarellien bikonfortabilo;

E relacqo vazdelipen/E buxlaripnasqi evaluar/

E mothovipenenqo zumavipen (naracn)
))Ilvainen e havorres te del e descripc dikhindoj o neutrikane eveni-
mentur, labrindoj phutrede puhimata. Mang e havorresqe te kerel ela-
borac lenqi thaj del maj but detalie.
))E havorresqo angledinipen trebal te aven maj lungon desar puhimata
intervvatorosqo;
))irdinen neutrikane subktur sar e kola, e kamipen, e kamle aktivi-
tetur pala kola, famil. Dake o abuzatoro si anar familia, na palr les
anar kadava momento o vakripen palal familia.
))Pala kadja mang e havorresqe te phenel tumenqe jekh evenimento
katar irdipen k-o agoripen. Kadava del o ajutnipen jekhe saste naracaqo
thaj te kerel evaluac godorvalimata amnezikane.
##Uzalutno evenimento: dake si ajutno, roden khetanes e ha-
vorrea jekh uzalutno evenimento: e anglutno dives kolaqo, jekh
biandipnasqo dives, jekh uzalutni vakanca, k.m.d.. irdinen puhima-
tena phutrede dikhindoj kadava evenimento. Mangen e havorresqe
te phenel tumenqe sa, katar irdipen i k-o agor.
##Thavden e mangimatena kaj te elabosarinen (te buxlren o angle-
125
 dinipen) va te lien maj but informacie. Labren vi e vrmqo xurdipen
(nesave riga anar evenimento) thaj o kendripen p-o senzacie.
##I aj ads: dake o havorro n- tik mothovel jekh evenimento nak-
hlo, mangen lesqe te phenel vareso se kerds pes i aj avdives. O maj
tikne havorro aj avel len pharipen an-o xatripen e koneptosqo i
kadja labren vi puhimata dikhindoj o evenimentur avdives.
##O hibalimos, o ritmo thaj e puhimatenqo kompeksipen kampel te
avel te laharel pes kodola e havorresqe.
##O havorre anglekolaqe si len trebuipen puhimatenqe maj speci-
fikon, tha si vi maj suseptibilon k-o sugestie. Te na bistaren te paru-
ven phutrede puhimatena.
##O konceptur kampel te aven laharde k-a amavipenosqo nivo e
havorresqo. Mothoven sardi puhimata, konkreti va o havorre maj
tikne. Dake labren onvarde termenur (opre / tele, opral / telal, an-
gle / pale, i / avdives / tejse) ristren tumen ke kadaven xatren len.
##Pandaven kadava sekciunea gode anelindoj k-o havorro trebal
te phenel ferdi o but save kerdepen autnes.

E tranzic kedrune subiekur

))Anglo intervio formulisaren jekh seria puhimata specifikon, funce in-
formacienqe saven theren len dea. Xramosaren len p-o lil. Avel tumen
gria te den kazom maj cara specifikon detaja;
))irdinen phutrede puhimatena, puhen dake o havorro anel sosar
sino akanutno kathe, so phed lesqo o eno savo ands les, so patl vov
pala fapto ke arakhel pes kathe;
))Dake o havorro n-stik angledel k-o anglutne puhimata, phen ke anen
k-e pocinds vareso thaj kamenas te anen maj but pala kadja;
))Anen gode e havorresqe ke tumaro rajimos sanas k-e faptqo than,
thaj na anen so kerd pes kothe;
))Labren puhimata kontekstualon, pala kade, gradutnes, puhimata maj
vorton;
))Dake o havorro del informacie pala abuzo dudren thaj dake sas jekh
inidento jekhnutno aj palekerds pes maj butvar. Na puhen e haborres
kazom var maj kerds pes. Palader aven pale k-o but maj recenton inciden-
to, mangindoj jekh pherdo mothovipen, elaborisardo, detalie, katar irdipen
k-o agoripen;
))Labren e vaxtesqo hinipen thaj puhimata referimipen k-o senzacie
(khandimata, baipmata);
))Aven baredikhimaa orsave paleahavipen thaj indicie anksietatqe e
havorresqe;
))Surose ane savo o havorro na mothovel o abuzo kampel te karfinri-
nen dave thavdela maj dur aj na o intervio;
))Dake si sikavimata dikhindoj o traoripen va o havorro, ah maj but

126
 p-o puhimate maj vorton. Anen tumenqe gode ke si ajutnes ke o abuzo
te na avils kerdo;
))Dake si informac avrutne aiutne save den thaj aaren o abuzo
(kipur, k.m.d) e vorton puhimata si maj laharde, avutne pala kadja e
phutrde puhimatena thaj pala kadja te mangen lesqe e havorresqe te
sombutikerel;

E inidentosqi investigac

Jekhvar so o chavorro putards e informacia dikhindoj o abuzo, e puhimata

kampel te maksimizinel e tekhnikenqo labripen save murikinen e naraciu-
nea.

))O ulavipen o ulavipen e inidentosqi (anglutno, palutno, jekh aver mo-

mento) o zumavipen eksploracqi savorro inidento ulavdo;
))O akharipen putrede puhimata;
))E elaborac o mangipen e elaboripnasqo opral jekhe incidentosqo;
))I konentracia opral o vaxt, e senzacieqe e erutne kerimata (opral
erutne incidentosqe aj vi aver);
))O dudalipen thaj elaboracia pala o vorton puhimata thavden e puthr-
de puhimatena dudrde;

O labripen avere makarenqe intervievarqe

))Si rekomandime te das o ajutnipen e havorresqo te itrinel vesto an-o
intervsqo vaxt, va te kerel vareso e vastena;
))aj labren pen itri e manuane korposqo te das o ajutnipen te des-
kriptisarel so pocinds vo o itro kampel te avel skhematikon, bi o xurdika-
nipen e lingenqe organe ;
))Jekhvar so o havorro lipards o abuzo, aj sikaven pen p-o itro e labr-
de termenur labrde e havorrear va te deskriptisarel e korposqe riga;
))Kasaves o havorro aj itrisarel aj xramosarel so pucinds, maj alo-
sardes akor kana si lesqe pharo te vakrel;
))O haja emociena aj labrepen te vazdas e havorres te kerel e de-
scripcia s-o xatrds e dikhipen ke nesave ene aj situacie. Si trebutne
uzalose k-o havorre uzalutne trebuimatena;
))O havorro aj labrel jekh telefono khilipnasqo aj jekh kukla, dake ka-
dava vazdel les te phenel o abuzo. Anel lesqe gode e havorresqe ke
kadava si numaj makara va intervio, na khilimata savena te anel pesqe
angle but;

127
Ahipen (opcionalo)
))O ahipen si trebutno uzalose dake isinen aver ene save lien rig k-o
intervio;
))Sikav e havorresqe sosar si trebutno o ahipen;
))An-o vaxtesqo ahipen, dikhen prdal notice, laharlen okolavere di-
khrnena dake maj si trebutne e adicnalon informacie. Planifikisar e in-
tevsqo, mukhipen thaj xramosaren tumenqe aver puhimata specifikon;

O liipen e informacnqe save na sas liparde

e havorresar vaxtese o intervio

O intervievatori kampel te hivel kadala specifikon puhimata dake xatrel e

nanipenqe o informacie erutne aj save dikhen o huvipen traoripnase e
havorresqo.

))Puhimata dikhindoj aver ajutne viktime thaj aver ajutne akule liparde;
))Dake si aver vakripen anglutne anglal an-e save dins informacie, si-
kav lesqe o fapto k-e anen kadava buti;
))Dake kadala mothovipennqo xurdipen si prinangle aj na sas phende
an-o intervio, mangen informacie, xurdikanipen, dudripen, khosimata;
))Dake o abuzo diol phen e havorresqe phen e havorresqe dikhen,
mangindoj te elaborisarel, te xurdikanel thaj te laharel e intervievatoros;
))Dake o havorro avriphenel ke phends vi averesqe pala abuzo mangen
te den tumen kadava informacie va ke kamen k-e vov te phenel vorton so
pocinds;
))Arakh e deklaracienqo trujalipen anglutne e havorresqe;
))Azban o anglutno mothovipen e havorrea, verifikalindoj o detaju, e
puhipennqi konsekvenca, thaj sikav e alternativa lenqe, k.m.d.;
))Phen e havorresqe k-e theren aver informacie dikhindoj o abuzo
aarimata sar khipur e kulrnesqe, video registracie, k.m.d.;

Phandavipen
))Naisaren e havorresqo va o khinipen, na va o pheripen;
))Puhen e havorres dakesi les aver puhimata saven te adresalinen len e intervievato-
resqe. Vakren e havorrea xarnes pala o neutron subiekto
))Ristren tumen k-e si tumen jekh plano sarbarripenosqi dake si traoripen va o havorro;
))Den e havorres jekh pustik vizitaqi surose an-e savi si les puhimata aj maj kamel te
mothovel tumare rajimaa palal kodova;

128
Puhimatenqe tipur labrde intevievose

Puhimatenqo tipo Definicia Misal

Generalon puhimata Phutrrde puhimatapala e Sava aj vazdav tut?

havorresqo thaj aver subie- sar xaranes tut ads?
ktur

Puthrde puhimata Puhimata save supozicn ke anes sosar malodm

dikhindoi o abuzo o abuzo aj e trauma si autni ads?
Akana ke prinanas amen
maj mito, kamos te vakras
pala motivo pala va sosqe
aj kade ads. Phen manqe
va sosqe aviln te vakres
mana ads.
Xatrav ke si ajutnes po-
cindn vareso. Mothov
manqe kazom maj mito aj
pala kadja.

Puhimata akharip- O labripen e puhimatenqo aj phenes mange se so

nasqo tipo va i reaktualizimos vesto thaj anes tuqe kode?
va o murikanipen e motho- phen manqe se so anes
vipnasqo tuqe godepala kadja, katar
o anglutnipen k-o agoripen.

Vazdipnasqe puhima- Gestur save murikanen e Ok...

ta aj gestur naraciunea Aver vareso?
So pocindn pala kadja?

Vorton puhimata, ken- Jekh puhipen savi si ken- aj mothoves manqe pala
drisarde p-o aaripen drutni pe jekh nesavo subto, tiro dad?
lokac aj eno, vaj bi te del in-
formacie dikhindoj o subkto

Kontekstualon puhi- Puhimata va te anas xur- Kana sas kadava buti?

mata dikane specifikon but kon- Kaj sanas?
tekstualon dikhindoj e ha- Kaj sas tirri daj?
vorresqi proba: so, kaj, kana,
kaa

129
 Puhimata maj cara recomandisarde

Puhimata butvarne Jekh puhipen savo sikavel Kerds jekhvar aj mai but
anglephenipnaa e havorresqe jekh gin ver- var?
verutne anglephenipnasqe Kerds pes p-o ds, reti aj
anar save te alosarel sol-duj?

Vorton specifikon, Jekh puhipen pala abuzo aj O Mihaj imads tut ka hiri-
puhimata xurdikanipen dikhindoj o abu- klorri?
zo huvds o naj an-e tue?
Tirro dad imds tut ka bul?
Vi vov sas xurvdo pia ma-
vae?

Birekomande puhimata

Sugestivon puhimata O mothovipen saven o ha- Si aes ke tirro phral hu-

vorro kampel te aarel len vds tuqe o kar mujese?
O Mihaj kerelas uipen na
si kadja?

Koercitivon puhimata O labripen saven o havorro Dake phenes mange so ker-

kampel te aarel len ds tirro dad kinav tuqe jekh
udrari
Te na phenes mure serut-
neqe ke kheldm amen (thaj
dav e havorres jekh gulo)

I nt er vi v o sq o sik a vno e
ha vor r e a a b u z i s ardo
fi zi k on / se k su a lo n
(adaptisardo pala National Institute of Child Health and Human Development NICHD Protocol)

I. Giravipen
1. Lachi, murro anav si _____________ thaj som policqo oficiro / socia-
lon asistento / psihologo.

(Prezentarinen orsavo aver eno te avel livne, idealon si kaj jekh korkoro
eno te avel akanutno).

130
 Avdives ________ thaj akana si e ora ________ . kerav kadava intervio
k-e ora ________ .

Kadja sar dikhes, si amen jekh video kamera kathe. Kasaves aj kerav i
registracia amare vakripnasqe kaj te aj anav manqe kode se so phen
dn mange. Varekana bistarav but thaj e registracia vazdel man te aunav
tut bi trebuipnasqo te notisarav sasto pe tartorro.

Jekh rig murre butqi sit e mothovav e havorrena / ristonena pala but
save kerdepen lenqe.

Malodinav man jekha butnimaa havorrenqi / restonenqi kaj te phenen

mange o aipen pala but save pocindelen von kadja ke, angle so irdinas
kamos te ristrav man ke xatren kozom erutno sit e pkenes o aipen
(va o tikne havorre phenen so si autno thaj so si xoxavipen). Dake
phenav te murre tiraxa si lole kadja si ao aj biao? (ukeran o an-
glodinipen)

2. Kadavo na avelas autno va ke murre tiraxa si kale, thaj dake phe-

nav kea kana ahav beardo pe jekh skamin, kadava avelas autno aj
na? ( ukeren jekh angledikhipen)

3. Avelas autno, va ke aj dikhes ke beav pe jekh skamin. Dav murri

seama ke xrres so mandavel, te phenas o aipen. Si but erutno te
phenes numaj o aipen avdives. Mangav tut te phenes manqe o but save
sas kerde autnes. (ahipen)

4. Dake hav tuqe jekh puhipen sava tu na xatres la, mangav tut te
phenes: Na xatrav. Mito? (ahipen)

Dake me na xatrav kodola so tu phenes, mangava tut te sikaves. (ahi-

pen)

5. Dake hivan tuqe jekh puhipen thaj tu na anes o angledinipen, nu-

maj phen mange: Na anav. a kadja, dake puhav tut:

Sar buhol mirro ukel? Tu so phenesa? (ukeren jekh angledinipen)

Dake o havorro phenel Na anav, phen lesqe:

6. Kadja si. Na anes, na si kadja? (dake o havorro zumavel te drabarel

phenen: Na, na anes va ke na prinanes man. Kana na anes o angle-
dinipen, na drabar phen k-e na anas. (ahipen)

7. Thaj dake phenav but save na si autno mangav tut te phenes man-
ge. Mito? (ukeren jekh angledinipen)

131
 8. Kadja va dake me phenav ke tu san jekh havorri duje berenqi (kana
intervievindn, misajesqe, e havorro 5 berenqo), tu so phenes? (dake o
havorro na kamel te phenel aj na kerel o laharipen, phen lesqe: So phe-
nes dake kerdm jekh doaripen thaj anvardm havorri duje berenqi?
(ukeren jekh angledinipen);

9. Kadja si, anes k-e kampel te phenes mange dake doalidm aj vare-
so na si ao. (ahipen);

10. Kadja va, dake me phenav k-e tu ahes pungrene, tu so phenes?

(uker jekh angledinipen);

Ok.

II. O karfinripen e relacqo e havorrea

Akana kamos te prinanav tut maj mito.

1. Phen mange so ajll tut te keres:

))(uker vi e havorresqo angledinipen)

))(dake o havorro del jekh angledinipen dosta elaborisaro, nakhen k-o
puhipen 3)
))(dake o havorro na delangle, de jekh xarno angledinipen aj ahaves
les, aj puhen:

2. Vi kamav se prinanav tut maj mito. Loano avos te phenes mange

so felo aktivipennqo keren tuqe kamimata. (uker jekh angledinipen);

3. Phen mange maj but pala (e aktivipen liparde e havorresar. Na-

khen ten a vakren pala tv, video thaj fantezie)

III. Trainingo episodikon seripenose

Jekh uzalutno evenimento ( BARODIKHIPEN! Kadava subkto aj avel

lahardo funke e incidentosqe tiposqe)

(Anglo intervio, identifikisaren jekh evenimento nairlano saves ivisard

les o havorro i jekhto ds kolado, jekh biandimasqo ds, e baredive-
sa, k.m.d.. paleder hiven kadava puhimata pala evenimentur. Dake si
ajutnes, ulaven jekh evenimento savo thavdins temporalon paal o abu-
zo suspektisardo. Dake o abuzo sas les than vaxtese jekhe divesesqo
suspektisardo. Dake o abuzos sas les than vaxtese jekh undo, uzalutno
dives, puhen pala aver evenimento.

132
 Kamav te prinanav tut maj mito thaj te anav so pasionizinel tut.

1. Akano varesade dsa / kurke sasas (vakanca, bajramo, k.m.d.).

phen mange se so kerds pes akor. (ukeren jekh angledinipen)

))1.a. Godisartut mito k-e kadova momento thaj phen mange anar
momento savese angavdn tut thaj i. (jekh rig e evenimentosqo
liparde e havorresar sar angledinipen k-e anglutni puhimata) (ukeren
jekh angledinipen);
))1.b. Thaj palader so kerds pes? (ukeren jekh angledinipen);
))1.c. Phen mange se so kerd pes. .i kaj geln k-o sovipen (u-
keren jekh angledinipen);
))1.d. Phen mange maj but pala kadja.
))1.e. Maj deciro mothodn mange pala .. (aktiviteta lipardi e ha-
vorresar). Phen mange so anes pala kadja. (ukeren jekh angledini-
pen);
##(labren kadava puhipen kozom vaj si trebaindo p-o phavdipen
kadava sekciunqo);
##(dake o havorro del jekh deskripcia xurdikani e evenimentoqo tha-
vden e puhimatena 2-2e);
##(dake o havorro del jekh deskripcia xurdikani e evenimento, phe-
nen:
Si but erutno va mange te phenes mange se so avel tuqe gode anas
pala but thaj kerdepen tuqe. aj phenes mange kozom lahe but kozom
ungale.

Iutno
2. Kamav mange te arakhav maj but but save vi pocindn lent u. Phen
mange mangav tut se so sas i, momentosar savese angavdn tut i kaj
geln k-o sovipen (ukeren jekh angledinipen);

))2.a. Na kamav te ahel khan avrlese. Phen se pocindn momen-

tosar savese angavdn tut vi i. (lipren e aktiviteta aj rig eveni-
mentosar saves mothovel les o havorro sar angledinipen k-o anglutno
angledinipen). (ukeren jekh angledinipen);
))2.b. Paleder so kerds pes? (ukeren jekh angledinipen);
))(Nota: labren kadava angledinipen kozom aj si trebuipen p-o thavdipen
kadava sekciunqe).
))2.c. Phen mange se so kerds pala (jekh aktiviteta aj jekh rig eve-
nimentosar liprdo e havorresar thaj i kaj geln k-o angavdipen. (u-

133
 keren jekh angledinipen);
))2.d. . Phen mange maj but pala.. (o aktivipen lipardo e havorresar)
(ukeren jekh angledinipen);
))(Nota: labren kadava angledinipen kozom aj si trebuipen p-o thavdipen
kadava sekciunqe).
))2.e. Maj cirlatunes phendn .. (o aktivipen lipardo e havorresar).
Phen mange sa so anes gode pala kadja. (ukeren jekh angledinipen);
Avdives
Dake o havorro na del jekh deskripcia dosta xurdikani e iaqe divesesqe,
palehiven e puhimata 2-2e pala avdives, labrindoj e formula i kana
aviln kathe sar phandipnasqo evenimento.

I KENDRUTNI RIG E INTERVIOSQI

IV. O nakhipen k-o kendrutne puhimatenqe

Akana ke prinanav tut varesova maj mito, kamos te vakras pala motive
va savo san kathe.

))(Dake o havorro irdinel te angledel , ukeren);

))(Dake o havorro del jekh sumaron deskripcia e evenimentosqo (mi-
salqe: O David azbans ke murro pelarro aj O tati malads man, al vi
o puhipen 10.a));
))(Dake o havorro na kerel ni jekh afirmacia, a maj dur e puhipenoa
2)

1. Xatardm ke si ajutnes ke vareso te kerel pes. Plen mange se so

pocind pes kaar irdipen k-o agoripen. (ukeren jekh angledinipen);

))(Dake o havorro del jekh angledinipen, an k-o puhipen 10);

))(Dake o havorro del jekh buxlrdo angledinipen, an k-o puhipen
10.a);
))(Dake o havorro na kerel ni afirmacia, thavden puhipenoa 2);

2. Kadja sar thaj phendm, an-i muri buti, me vakrav e havorrena

pala but save, ajutnes kerdepen lenge. Si but erutno te phenes mange
sosar san kathe. Sosar pats ke i daj / dad / papu, k.m.d. ande tut kathe
avdives? (ukeren jekh angledinipen);

))(Dake o havorro del jekh angledinipen, an k-o puhipen 10);

))(Dake o havorro del jekh anglekeripen buxlrdo, an k-o puhipen
10.a.);

134
 ))(Dake o havorro na kerel ni jekh afirmacia thaj na anen dake maj sas
les than jekh anglutne kontaktos avere istutucnena, nakhen k-o puhi-
pen 4 aj 5);
))(Dake o havorro na kerel ni jekh afirmacia thaj anen ke maj sas than
jekh avere kontaktos avere institucena, nakhen k-o puhipen 3);

3. Aundm ke mothodan . (sastrnea, jekh siklrno, jekh socialon

asistento, orsavo aver profesionit.) datae (data, thanipen). Phen
mange pala so vakrdn . (ukeren jekh angledinipen);

))(Dake o havorro del jekh angledinipen, nakhen k-o puhipen 10);

))(Dake o havorro del jekh anglekeripen buxlrdo, an k-o puhipen
10.a.);
))(Dake o havorro na kerel ni jekh afirmacia thaj na isinel dikhle manaja,
nakhen k-o anglodinipen 5);
))(Kana si dikhle manaja aj o intevievatori dikhls khipur aj phende lesqe
pala imavipen, aj dake o intervio si les tha anar-jekh spitalo aj butsigo pala
sastrni investigac, phenen:
4. Dikhav (thaj aundm) ke si tut urme / resa / imavipen p-o _______.
Mothov mange so kerds pes. (ukeren jekh angledinipen);

))(Dake o havorro del jekh angledinipen, nakhen k-o puhipen 10);

))(Dake o havorro del jekh buxlrdo angledinipen, nakhen k-o puhipen
10.a);
))(Kana o havorro na phenel khan, nakhen k-o puhipen 5);

5. Ruand tut varekon? (ukeren jekh angledinipen);

))(Kana o havorro aarel aj kerel jekh deklarac nakhel k-o puhipen

10);
))(Dake o havorro del jekh descripc buxlrdi, nakhen k-e puhipen 10.a);
))(Kana o havorro na aarel thaj na kerel ni jekh deklaracia, nakhen
k-o puhipen 6);

6. Pocindn vareso k-o __________ (o than, incidentosqo vaxt);

(Nota: ns liparen e doalesqo anav aj orsavo aver detajo e pruvqe) (u-

keren jekh angledinipen);

))(Kana o havorro del jekh buxlrdi angledinipen, nakhen k-o puhipen

10.a);
))(Kana o havorro na aarel aj na kerel jekh aarimata, thavdisar e
puhipenaa 7)

7. Kerd tuqe varekon vareso thaj tu pats ke si doalo? (ukeren jekh

135
 angledinipen);

))(Kana o havorro aarel, aj thol aaripen, nakhen k-o puhipen 10);

))(Dake o havorro del jekh xurdikani descripc, nakhe k-o puhipen 10.a);
))(Dake o havorro del jekh xurdikani deskripcia, nakhen k-o puhipen 8);

Keren jekh ahipen. Pan anglekerdo te thavdas maj dur? Avelas mito te
keras jekh ahipen angle so as maj dur?

Surose saveste krisrel te thavdas maj dur, kampelas te aven anglekerdo

o intervio. Ristren tumen ke kadava den sugest kozom maj cara detaja
ajutne e havorresqe. Dake na si formulisarde kadava puhimata, keren
jekh ahipen akana va te formulisaren len but dikhipnaa anglo irdipen.

8. Kerds tuqe varekon ________ (sumarizinen xarnes o aaripen thaj

e suspic bi te liparen e abuzarosqo nav aj te den prea but detaja). (Mi-
salqe: Malad tut varekon? Azban varekon ka tirro pelorro / e kor-
posqe garudve riga? (ukeren jekh angledinipen);

))(Kana o havorro aarel aj kerel jekh pruva, nakhen k-o puhipen 10);
))(Dake o havorro del jekh buxlrdi deskripc, nakhen k-o puhipen 10.a);
))(Kana o havorro na aarel aj na thol pruva, nakhen k-o puhipen 9);

9. Tirro siklrno / sastarno / psihologo / pautno phends manqe / si-

kavdas mange _________ (misalqe:tirro itro) _________ thaj kamav te
unav dake pocindn vareso. Kerds tuqe varekon (sumarizinen
e pruva / deklarac aj e suspiciun bi te lipren e abuzosqo nav aj te den
prea but detaja). (Misalqe: Varekon familar malad tut? aj Varekon
azban ka tirre korposqoguruvde riga?) (ukeren jekh angledinipen);

))(Dake o havorro aarel aj thol pruva, nakhen k-o puhipen 10);

))(Kana o havorro kerel jekh buxlrdi deskripc, nakhen k-o puhipen
10.a);
))(Dake o havorro na aarel aj na thol pruva, nakhen k-e sekciunea XI);

V. E incidentosqi investigac
10. Dake o havorro si tela 6 bera, palemkeren e deklaracia termenone
labrde e havorrenar bi te labren detaja aj anava save na sas liprde
kadalenar. Palader bphenen: phen manqe se so anes pala kadja (u-
keren jekh angledinipen);

10.a. Pala kadja so pocindn? aj Phen manqe maj but pala kad-
ja. (ukeren jekh angledinipen);

(Labren kadava puhipen orkana kozomar i kana si trebuipen

thaj si tumen jekh pherdi descripc e incidentosqi);

136
 Nota: Dake e descripc havorresqi si generalon, nakhen k-e puhipen
12. Kana o havorro deskriptisarel jekh incident specifikon, thavden e
puhipena 10.b.).

10.b. godisar but ke kadavo ds / reti thaj phen mange se so kerdn

kaar.. (o evenimento librde e havorresar). (ukeren jekh an-
gledinipen);

Nota: Labren kadava puhimata kozom butvarni si trebuipen va te

ristren k-e savorre elementur incidentosqi sasas mothovde.

10.c. Phen manqe maj but pala .. (eno / e librdi aktiviteta e

havorresqi) (ukeren jekh angledinipen);

Nota: Labren kadava puhipen kozomvar si trebuipen an-i kadava

sekciun

10.d. Phendn pala . (eno / o obiekto / aktivipen lipardi e ha-

vorresar), phen manqe se so anes pala kadja. (ukeren jekh an-
gledinipen);

Nota: Labren kada puhipen kozomvar si trebuipen kadava sekciunqo

))Kana si tumen bianipen dikhindoj nesave detaja misalqe, o rendo

kodova pocindenqo saj avel trebutno te phenen: Phendn manqe but
virabut but thaj kadja sas but vazdipnasqo aj si man varesode biprina-
nipen. Te avav serbarr ke xatrdm, mangav tut te irdines kaar irdipen
thaj te phenes manqe . (sar irdinds sa / so kerd pes maj egzakton /
sar agorisard pes sasto, k.m.d.);

Puhimata cergosajle dikhipnaa k-e liprimata e havorresar

)) Kana nesave detaja e pruvaqe maj si bidudale pala o phutre-
de puhimata, labren vi vorton / phangle puhimata. Si erutnes
te altenisaren e phutrede akharimata te mothoven e vortonena /
phangle)

Nota: jekhvar kedrunen o barodikhipen e havorresqo opral o detaja lipar-

de, palader nakhen k-o vorton puhimata

Dikh o generalon format e vorton puhimata:

Vakardn pala. (obiekto / eno/ aktiviteta)

Misaja:

1. Phendn ke arakhen tumen k-e bikilin. Kaj maj egzakton sanas? Phen
manqe pala kadova bikilin.

137
 2. Maj anglal phendn k-e tirri daj malad tut kadova lungon khestca.
Phen manqe pala kadova bikilin.

3. Mothadn pala jekh pautno. anes lesqo nav? Phen manqe maj but
pala kadova pautno.

4. Phendn k-e jekh amalo klasaqo dikhl kadava.

E incideteqo ulavipen
11. Kerdl pen kadava but jekhvar vaj maj but var?

))Dake o incidento kerd pes jekhvar, nakhen k-e sekciun VI AHIPEN;

))Dake o incidento sas kerdo maj butvar, thavden e puhimata 13. Anen
gode te anaven o incidentur mothovde detajene sar si sikavde maj
tele.
O anavipen specifikon e incidetenqi atoska kana sas maj but.
Phutrede puhemata:

12. Phen manqe sap ala palutni / data kana kerdpes kadova buti. (u-
keren jekh angledinipen);

13.a . Palader so kerda pes?vaj Phen manqe maj but pala kadava .
(ukeren jekh angledinipen);

Nota: Labren kadava puhipen kozom sar si trebuipen an-i kadava sekciun

13.b. An gode maj pal-pale k-ods / reti kadova ds phen manqe se so

sas anar kodova momento (o anglutno momento liprde e havorresar)
i kana (o abuzivon evenimento deskriptisardo havorresar) (ukeren
jekh angledinipen);

Nota: labren kadava puhipen kozom sar si trebuipen kadava sekcne

13.c. Phenen manqe maj but pala (eno / obkto / aktivipen liprdi e
havorrear) (ukeren jekh angledinipen);

Nota: labren kadava puhipen kozom sar si trebuipen kadava sekcne

13.d. Mothovdn pala. (eno / obkto / aktivipen liprdo e havorrear).

Phen manqe sap ala kadja. (ukeren jekh angledinipen);

Nota: labren kadava puhipen kozom sar si trebuipen kadava sekcne

Puhimata kendrutne dikhipnaa

k-o informac liparde e havorresar
138
 ))Pala nesave detaja e pruvaqe maj nanainen aj na si dudale pala so
agorisardn e puhimatena phutrarde, labren e vorton puhimata. Si e-
rutnes te paruven e akharimata te mothoven phutrrdes e vortone puhi-
matena kozom saj si ajutnes.

Nota: Anglutnes kendrutinen e havorresqo baradikhipen opral o detajesqo

lipardo, palader nakhen k-o vorton puhimata.

Thavdipnase si sikavdo o generalon formato

e vortone puhimatenqe:

14. Mothovdn pala (eno/obkto/aktiviteta), (sar/kana/kaj/kon/so ker-

ds pes).

Misaja:

1. Phendn ke dikhln k-o televizoro. Kaj sanas maj egzakto? (ukeren

jekh angledinipen). Phen manqe sa pala kadja.

2. Phendn ke sas vi jekh amal tua. Sar buhol? (ukeren jekh angledi-
nipen);

3. Phen manqe so kerelas vov.

Misaja: Phendn manqe maj anglal ke tirro dad kerds sekso tua. Phen
manqe maj ekzakto so kerd pes.

Palemkeren kadava sekciun va savorro incident lipardo e havorresar,

saves kamen te deskriptisarel les o havorro. Mukhalipnaa e situacqi
save na sas desar duj incidentur, puhlen pala jekhtovarae, palutne-
varae, aver momento saves anes les gode mito

VI. Ahipen

Phen e havorresqe: Akana kamos te ristrav man ke xatrdm savorro

thaj te dikhav dake maj kampel te puhav tut vareso. Dav godi ke so
phendn manqe / dikhava prdal o notice thaj laharav.

An-o vaxt e ahipnasqo, palemdikh e notice, dikhen dake si nanaj infor-

mac thaj planifikisar e mukhipen intevsqo. Labren tumen k-e formulazi-
nen specifikon puhimata kadava etapae, xramosaresqe.

Pala ahipen
Vas te ristren tumen ke lien adicionalon informacie save na sas liparde e

139
 havorresar, adre3sinen lenqe puhimata opralutne vorton phutrrde , sar
kodola liparde maj opre. Pala so thovdn jekh vorton puhipen, nakhen k-o
phutrrde puhimata Phen manqe maj but pala kadja palakadja,
nakhen k-e sekciun VII.

VII. O liipen e informacnqe

save NA sas liparde e havorresar

Kadava puhimata adresilnen pen numaj kana zumadn aver azbajlipen

thaj maj xatren ke si nanaile erutne informacie va investigac.

Nota: Surose e butvarne incidentonqe, kampel te traden e havorres te

mothovel pesqe lavena. Pala so thovdoj jekh maj vorton numaj pala so
e havorres sas les o ajutnipen te elaborisarel opral erutne detajenqe.
(Angle so te nakhen k-o avutno incident, ristren tumen ke lian o savorre
detaja nanajutne dikhindoj fiesavo specifikon incident).

Generalon formato e specifikane puhimata opral informacnqe save na

sas liparde havorresar

Kana phendn manqe pala (o specifikon incident identifikisardo va-

xtese thaj than) vakrdn pala (eno / obkto / aktiviteta). Sasas
(specifikon puhipen)

Kozom sar si adekvimen, phenen: Phen manqe maj but pala kadava

Misaja:

1. Kana mothodn manqe kana sanas telakher, phendn manqe ke tele

dins tirre xolova. Kerd pes vareso vi tirre xamna? (ukeren jekh an-
gledinipen);

Pala so o havorro angledel, phenen: Phen manqe maj but pala kadja

2. Kana mothodm palutnesvar, phendn ke azbajlinds tut. Azbajlinds

prdal tirre xan? (ukeren jekh angledinipen);

Pala so o havorro angledin, phenen: Phen manqe maj but pala kadava.
(ukeren jekh angledinipen);

3. Azbajl tut tela xam? (ukeren jekh angledinipen). Phen manqe maj
but pala kadava but.

140
 4. Phendn manqe ke kerd pes varoso p-o khelipnasqo than. Dikhl
varekon so kerds pes? (ukeren jekh angledinipen);

Phen manqe maj but pala kadja.

5. anen varesar dake vareso miazutno kerd pes avere havorrenqe?

(ukeren jekh angledinipen).

Phen manqe maj but pala kadava but.

VIII. Surose savo o havorro na agonisarel

te del tumen informacmata saven ukeren len

Labren numaj sikavimata save si autne.

Kana anen e mothovimata savene sasas liparde o informac, phenen:

1. Aundm ke lea vakrdnk-o (than ,data). Phen manqe pala

sose vakrdn.

))Dake o havorro na del maj but informac, nakhen k-o puhipen 2.

))Kana o havorro del maj but informac, phen lesqe: Phen manqe se so
anes pala kadava.
))Dake anes nesave informac anglutnes deklarisarde thaj kadava na
sas phutrarde, phenen:

2. Aundm (vov/voj phends manqe) ke phendn (sumarisisaren e

informac, isindoj tha specifikane). Phen manqe se so anes pala kadava.

))Dake dikhln vareso, phenen: Aundm ke varekon dikhlsPhen

manqe se so anes pala kadja.
))Kana o havorro naphenel, nakhen k-e avutni sekciun 2b.

a) kerd pes vareso k-o (thah, data? Mothov manqe pala kadava.

))Kana o havorro na phenel, nakhen k-e avutni situac.

))Dake o havorro pruvarel, phenen: Phen manqe savorre pala kadja.

IX. O informac dikhindoj o pruva (disclosure)

Phendn manqe sosar aviln avdives te mothovas. Dinn man butanipen
informacnqe thaj kadja vazdin man te xatrav so kerds pes.

Kana o havorro phends ke maj pruvinds varekasqe kodola but, na-

khen k-o puhipen 6. Dake na, phen lesqe:

141
 1. Phen manqe so kerd pes pala (palutno incident) (ukeren jekh an-
gledinipen);

2. Thaj paleder so kerds pes? (labren kadava puhipen kozom sar si

trebaipen kadava sekcnae)

))Dake o havorro liparel k-e pruvards, nakhen k-o puhipen 6.

))Kana na, thon e avutne puhimata:

3. anel vi aversavo so kerds pes? (ukeren jekh angledinipen);

))Dake o havorro arakhel varekas nakhen k-o puhipen 6;

))Dake o havorro aarel than a liparel e lesqo nav, puhen: Kon? (u-
keren jekh angledinipen);
))Dake o havorro arakhel varekas, nakhen k-o puhipen 6;

4. Akana kamos te xatrav sar arakhle aver ene pala (palutno inci-
dent) (ukeren jekh angledinipen);

))Kana o havorro arakhel varekas, nakhen k-o puhipen 6;

))Dake si nanaipnasqe informac, thoven e avutne puhimata:

5. Kon sas o jekhto eno savo, avral tue thaj (o abuzatori) arakhel
palal (incident deskripnisardo e havorresar)? (ukeren jekh angledi-
nipen);

6. Phen manqe se so anes palal sar arakhln (eno lipardo e ha-

vorresar) pala se so kerds pes. ukeren jekh angledinipen, palakadja
phenen: Phen manqe maj but pala kadja (ukeren jekh angledinipen);

))Kana o havorro descriptisarel o mothovipen, phenen: Phen manqe pa-

lal se so mothovinds pes (ukeren jekh angledinipen);
7. Maj anel varekon pala ... (abuzosqi suspiciun deskriptisardi ha-
vorresar)? ukeren jekh angledinipen, palader phenen: Phen manqe maj
but pala kadja.

Phen manqe se so mothodn. (ukeren jekh angledinipen);

Phalemkeren e sasti sekciun kozom sar si trebuipen va fitesavo incident

deskriptisardo havorresar.

X. Phandavipen

Phenen: Phende manqe butvarne but avdives, thaj kamav te naisarav ke

vaznn man.

142
 1. Maj si vareso so pats k-e trebul anglo? (ukeren jekh angledinipen);

2. Maj si tut vareso so kames te phenes manqe? (ukeren jekh angledi-

nipen);

3. Kames te puhes man vareso? (ukeren jekh angledinipen);

4. Dake kames ate maj vakres mana de akana angle, aj baes man
k-e kadava gin (den e havorresqe jekh vizitaqi pustik e navea thaj o
telefonosqo gin)

XI. Neutron subktur

So si tut gode te keres pala so as kathar? (Vakren e hevorrea va-

resode minutur palal jekh neutron subkto)

E ora ______ thaj o intervio si akana kompleto / phandavdo.

E inter vievar avere enenqe kija

E dadenqi intervievar e dadesqi / brakhipnasqe ene
))An-e maj but surur, e brakhipnasqe dada si e daj, aj e dadesqo prina-
nipen / e brakhipnasqo eno kerel pes numaj pala barodikhipen e ha-
vorresqo kamipen koro borisardo moldinipnaa kamimasqo e restosqo thaj
e aaripnasqo karfinripen opral kodolenqo pocine.
))Indiferenton kon si o dad / brakhipnasqo eno si trebutni e intervievas
dajaqi va:

1. O kidipen informacqo dikhindoj k-o havorresqo amavipen thaj aver

relevanton elementur;

2. Determinisarel dake e daj brakhipnasqi anglal o havorro;

3. O hinipen suspicqo jekhe xaxanipnasqo anar-e dajaqi rig, kadolesqe

ke, e maj but var, e reakc kadalesqi anglal jekh abuzo opral o havorro,
maj alosardo karing o dad konkubino, si kodova e nanaipnasqo;

4. O dinamikon xatripen e evenimentenqe anar e havorresqo ivipen.

E faktor save trebal molipsarde va te dikhas dake i daj butrel an-e

havorresqo intereso si:

1. E relacqo molipen anar-i daj thaj havorre;

143
 2. E biumblavipnasqo grado e dajaqo, maj alosardes anglal o supusardo
keratori / ku limasqo, atoska kana kadava si o dad aj konkubino;

3. O hamipen thaj pheripen laqo kaj te brakhipen e havorresqo.

Intervio/o aunipen e restosqo viktima e traoripnasqe famile

O profesionisto savo kerel e intervievac e restosqi viktima nikerela konto

e avutne rekomandac:

1. O resto viktima, desar, e familqe somdasne kadalesqe avena intervie-

vine ulavde;

2. E intervievar si kamles tea vela than ke thanlin DGASPC;

3. O resto viktima avela ristrdo dikhipnaa k-o garuvipen e lesqe ute-

rencnqe raporto e kulrea. Sa kadalena, surese irdipnasqe jekhe
akcqe thamipenose, o resto viktima trebal te anel k-e o informac sa-
ven din len aj aven publikon;

4. O patvipen e bisajaresqe te vakarel e restoa viktima ao traorip-

nasqo manaj saves aj avel les phandipen niveloa e kontrolasqe kerdo
kaar o kulrdo opral e familqe, savi aj musajarel e brakhipnasqi oprti-
nuteta viktimaqi an-o kadro jekhe rtlinqo;

5. Intervio e resto viktimaa kampel kerdo de karing profesionit angle-

kerde kadava manajose.

Intervio supozicqe kerno / kulrno

O molipen savipenosqe relac makar supozisardo kerno / kulrno thaj

havorro si trebutno anar avutno buxlodikhipen:

a) O liipen jekhe eventualon paalipen ilavipnasqi makar kadala aj kana

o kerno / kulrno si drendimen konformo thama;

b) Urmae e identitetqe karfinripnasqe o supozisardo kerno / kulrno

anglal savo o havorro si kamlo. Kadava situace kerel pes i rekoman-
dac o makarripen thaj o suporto va o havorro.

)) Nikeripnasqe ke: orsavo kerno / kulrno si les i tendenc te garavel

nesave aspektur e kolenqe nakhavdekodova informacia dini kadalesar
trebal arakllindi kolaa anar aver xainga.
))Urmae o karfinriripen e identitatqo sugerisardo kerno / kulrno, o au-
toritetur thamutne aj mangen lesqe te liel rig kozom an-e investigacqo
thavdipen kozom vi lesqo palemxudipen makar terap thaj paleminserc
socialon. Konsecincae, e buti sugerime kerno / kulrno kerela pes numa
de karing jekh profesionisto regulae psihoterapeuto uzalutno va kadava
144
 ling aktivipenqo, angaindo probacnqe servicnqe.
))Uzalutni surose kerel la kadova save o sugerime kerno / kulrno si
k-o pesqo rendo pesqo havorro thaj palemlielde mapinnqe trebal te aven
anglutne opral kodolesqo punitivo.

O ha v o r r o sa v e
na p he n d e a v r i o abuz o
I uzalutni literature prinanel jekh ser faktor save keren maj cara ajutni
o avri phenipen e abuzosqo kadja.

))Relac e kulrnea, maj alosardes dake kadava eno si griipnasqi;

))O havorre phen maj phares sar o haja;
))E seksualon abuzosqi zoralipen;
))O nanaipen jekhe enosqo suportivon griipnasqo;
))O avutnipen e phardipenqo;
But autor patn k-e o avriphenipen, e seksualon abuzosqo si jekh proce-
so, savo aj liel e forma akomodarqo sistemo e havorresqo seksualon
abuzitisardo o havorro anglutnese nikerel o sekreto, na phenel o buzo,
xatrel pes bivazdisardo thaj xudino fele, but palal phen avri palemcirdel
pesqi rovipen ( Summit, 1983, lipardo kathar o ..)

Va o havorro save na kamen te keren e deklaracia va o abuzo, situ-

ace save isinen pruva kadava manajese, si trebutne trujalese 6
malodimata sukesivo va e intervievac. Aver rekomandac andrerren:

))O anglokeripen e havorresqo va intervio, de karing o suportivon grii-

tori (savo te sikavel les e intervsqo reso);
))Vaxtese e intervivosqo, o havorro aj avel mursikano te phenel, kasa-
ves kozomose te aj avel ahisardo;
))Jekh aver strategia dikhel ke normalizac havorresqi, probaqe Ka-
save but keren pen butvar e havorrenqe te anes. Aj Vakrav bute
havorrena pala kadava but. Kadja si murri okupac;
))Vas o murikanipen avriphenipnasqo si trebutno te keren buti maj but k-e
relac e havorrea, k-o resipnasqo maj angle lesqe patipnasqe;
))Va o lokharipen e avriphenipnasqo nesave momentenqe maj stresimen
aj laavesqe va o havorre, nakhela pes kaar o mujutno vakripen k-o
kuklenqe labripen. Fal pes ke si tuqe phares ke vakres pala kadja. Saj ke
vazdel tut te sikaves manqe so kerd pes, jekha kuklaa. E havorrenqe
aj avel phares te vakren va ke o abuzatori na mukhel lent e phenen,
aj e kuklenqo labripen va o havorro saj mandavel ken a phends avri
mujutnes o sekreto;

145
 ))handese sarano aj puhas Avelas tuqe maj lokhes te sikaves manqe
pe jekh kukla aj kames te keres manqe jekh itro?
))Si rekomandisardo te irdel pes puhimatena kontekstualon, kaj te lo-
khras e deklarac: kaj kerds pes?, kaa?, sar sas xuravdo o havorro?,
dake o abuzatori phends vareso e havorresqe, ke o xam sasas teledine,
k.m.d.. paleder aj thavds maj dur: Akana anav (thaj palemkerel pes e
informac lile kaar o havorro). Ama na anav ekzakto so kerd pes.

Bibliografia
The National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)
Protocol Interview Guide http://nichprotocol.com/the-nichd-protocol/,
akesime an-o 05.08.2015

Harborview Centre for Sexual Assault and Traumatic Stress, Washington

State Criminal Justice Training Comission Child Interview Guide https://
depts.washington.edu/hcsats/PDF/guidelines/WA%20State%20Child%In-
terview%20Guide%202009%202010.pdf, akesime k-e data 06.08.2015

Coulborne Faller, K. (2007) Interviewing children about sexual abuse.

Controversies and best practices, Oxforf University Press

Bradley, R. G. (2014) Effective childe abuse investigation for the mul-

ti-disciplinary team, CRC Press

146
7 Evaluarea iniial i intervenia
n criz n caz de abuz,
neglijare, exploatare
asupra minorilor

Evaluarea iniial presupune cunoaterea i evaluarea nevoilor copilului care

sau pentru care se solicit servicii, investigarea general/sumar a situaiei n
care se afl, precum i stabilirea prioritilor de intervenie; se efectueaz n cel
mai scurt timp de la primirea semnalrii.

n urma evalurii iniiale se stabilete dac:

))suspiciunea persist (chiar dac nu a fost probat),

))suspiciunea se confirm i viaa copilului nu este n pericol (nu s-au produs
incidente grave), situaie n care Serviciul de Protecie i Asisten Social i va
ndeplini atribuiile stabilite n art. 118 din Legea 272/2004 privind protecia i
promovarea drepturilor copilului;
))suspiciunea se confirm i viaa copilului este pus n pericol (neglijare grav,
abuz fizic grav, abuz sexual) cazul va fi semnalat Direciei Generale de Asisten
Social i Protecia Copilului (DGASPC)

Semnalarea/solicitarea cazului poate fi fcut de ctre: copilul victim, frai,

printe/prini, ali membrii ai familiei, vecini, cadre didactice, cadre medicale,
etc. Semnalarea poate fi telefonic sau scris.

Informaiile necesare pentru Evaluarea iniial se obin prin documentare, ob-

servaie, discuii cu familia, vecinii/comunitatea.

Documentarea - presupune colectarea datelor de identificare ale membrilor

familiei din care face parte copilul a crui situaie a fost semnalat (copii ale
actelor de identitate), situaia juridic a familiei i copilului/copiilor, adeverine
medicale i colare, ocupaiile prinilor, referine din partea unitii de poliie
din localitate despre eventuale contravenii/fapte penale ale membrilor familiei.

Observaia referitoare la persoana care semnaleaz cazul: agitaie, team,

ngrijorare, etc.;

Alte observaii efectuate la domiciliul copilului i n timpul discuiilor cu familia

i copilul/copiii: informaii referitoare la starea locuinei, aspectul copilului i al
celorlai membri ai familiei (haine/nclminte corespunztoare), igiena cor-
poral, relaiile dintre membri familiei n general i mai ales relaiile dintre copil
i restul familiei.

147
 Discuii cu membrii familiei, copilul/copii, obinndu-se informaii generale
referitoare la viaa de familie i situaia semnalat:

))componena familiei: numrul membrilor, gradul de rudenie dintre membri;

))organizarea familiei: familie legal constituit sau aflat n relaie de concubinaj/
uniune consensual, prini divorai, familie monoparental, printe sau prini
plecai la munc n strintate cu copiii rmai n grija rudelor;
))rolul membrilor n cadrul familiei:
## prinii/persoana adult i asum responsabilitatea i pot asigura co-
pilului un mediu de via stabil, securizant i echilibrat din punct de vedere
material i psihic/emoional sau prinii/persoana adult i asum (sau nu)
responsabilitatea dar nu poate asigura copilului un mediu de via stabil,
securizant i echilibrat din punct de vedere material i psihic/emoional,
## adultul/adulii care asigur veniturile familiei, adultul care se ocup mai
mult timp de ngrijirea, creterea i educarea copilului/copiilor,
## gradul de implicare al copilului/copiiilor n activitile gospodreti ale
familiei, inclusiv ngrijirea copiilor de vrst mic,
## nivelul de colarizare al membrilor familiei (aduli i copii);
))relaiile dintre membrii familiei: relaii normale/funcionale - bazate pe ncrede-
re, comunicare i colaborare sau, relaii disfuncionale bazate pe subordonare,
autoritate excesiv chiar abuz, pn la nepsare fa de copil/copii sau/i par-
tener;
))reguli n cadrul familiei - dac exist/sau nu, reguli simple i generale nescri-
se, aplicate cu consecven: referitoare la contiinciozitate i lucru bine fcut
(te joci afar dup ce nvei i i faci temele), la punctualitate (te ntorci n
cas la ora , vii n cas cnd te chem), la corectitudine i sinceritate (dife-
reniere dintre bine/ru i adevr/minciun).
Discuii cu vecinii i/sau membrii comunitii: se obin informaii generale
referitoare la aspectele precizate mai sus, din punctul de vedere al unor per-
soane mai mult sau mai puin implicate n viaa de familie a copilului presupus
victim.

Informaiile astfel obinute sunt analizate cu profesionalism i obiectivitate, se

vor concretiza n Fia de Evaluare Iniial. Dac se constat c viaa copilului
se afl n pericol, va fi sesizat DGASPC-ul.

148
 n t reb r i c h e i e a l e e va l u ri i
i n i ial e n s i t u a i i l e d e a b uz
a) Este sau a fost, ntr-adevr, copilul abuzat?

b) Este situaia copilului att de dramatic nct necesit scoaterea din me-
diul su?

c) Ce argumente se pot aduce pentru a susine abuzul sau neglijarea copilului?

d) Cum a reacionat/reacioneaz copilul la abuz/neglijare?

e) Exist vreun risc pentru sigurana prezent sau viitoare a copilului?

f) Ct este de mare probabilitatea repetrii acestei situaii?

g) Se poate presupune c persoanele care ngrijesc copilul ar putea fi ndru-

mate, prin intermediul unor servicii specializate, s i modifice comporta-
mentul fa de copil i circumstanele de via ale acestuia, n condiii care
nu pun n primejdie imediat viaa sau dezvoltarea copilului?

h) Posibilitile oferite copilului n cazul interveniei sunt ntr-adevr superioare

situaiei n care se afla el nainte de intervenie?

i) Au fost sesizate organele de urmrire penal n situaia n care se apreciaz

c a fost svrit o fapt penal?

j) Abuzul svrit implic incriminarea legal a fptuitorilor/agresorilor?

k) Ce fapte au comis cu adevrat presupuii fptuitori/agresori?

149
 FI A DE E V A L U ARE IN IIAL
Date despre solicitant:

Nume i prenume:...

Domiciliul:...

Relaia cu copilul:..

Date despre copil:

Nume i prenume: .

Data naterii, locul naterii: .........

Domiciliul: ...

Situaia colar: .

Date despre prini:

Mama - Nume i prenume: .

Data naterii/vrsta, locul naterii:.

Domiciliul: ...

Ocupaia/colarizare:

Tata - Nume i prenume:

Data naterii/vrsta, locul naterii:

Domiciliul: ...

Ocupaia/colarizare: .

Frai

1.) Nume i prenume.........

Data naterii/vrsta/locul naterii: ...........................

Domiciliul: ..

Situaia colar:

150
 2.) Nume i prenume: ...

Data naterii/vrsta/locul naterii:

Domiciliul: ...

Situaia colar: .

Ali membri ai familiei (cu acelai domiciliu) i calitatea fa de copil/copii:

1.).......

2.).......

3.) ..........

Situaia copilului i a familiei (relaii n familie, cazuri de handicap, persoan de referin):

..........................

........

Situaia de risc n care se afl copilul/copiii (incidentul semnalat, frecvena acestuia):

.......

Instituii la care a mai fost semnalat cazul:

.......

Ateptrile solicitantului fa de cele semnalate:

.......

Concluzii (suspiciune confirmat, suspiciune neconfirmat dar persist, copil n

situaie de risc, suspiciune neconfirmat caz nchis):

.......

Recomandri: sesizare la DGASPC, etc.

Data completrii fiei: ...................................

Asistent social/referent: ..
Instituia/date de contact: ..

151
I nt er ve n ia n c r iz n s i tuai i
d e a b u z i n e g lij are
Criza desemneaz o ntrerupere temporar n funcionarea normal a unei
persoane sau familii, un dezechilibru determinat de situaii la care o persoan
nu poate rspunde cu modalitile uzuale de rezolvare de probleme. Criza
se distinge de urgene. Urgena este o situaie n care viaa persoanei este
pus n pericol datorit unui accident, a unei tentative de sinucidere sau vio-
len domestic. Urgena solicit ajutorul profesionist al poliiei, serviciilor de
protecie ale copilului sau profesionitilor formai n asistarea acestor situaii.
Dac se poate atepta 24 pn la 72 de ore un rspuns fr a plasa individul
sau familia n pericol, vorbim de o situaie de criz, nu de urgen.

Principalele elemente ale unei situaii de criz sunt: situaia stresant, dificul-
tatea de adaptare i momentul interveniei.

1. Situaia stresant

Orice persoan poate tri momente de suprare, dezamgire sau epuizare.

Cnd aceste stri ntlnesc anumite evenimente de via sau situaii, stresul
crete semnificativ. Exist cinci tipuri de situaii sau evenimente care pot pro-
duce stres i pot contribui la o stare de criz:

##Situaii familiale: investigarea unui abuz asupra copilului, o sarcin ne-

planificat, boala unui membru al familiei, lipsa suportului social;
##Situaii economice: pierderea locului de munc, cheltuieli medicale
mari, suspendarea utilitilor casei, pierderea banilor din cauza jocurilor de
noroc sau dependenei de droguri, srcia;
##Situaii comunitare: violena n comunitate, lipsa resurselor, condiii
de locuit inadecvate, absena unor programe educaionale adecvate, etc;
##Evenimente de via semnificative: cstoria, naterea unui copil,
promovarea, pensionarea, pot atrage o criz n familie; nceperea colii,
comportamentul neadecvat al unui adolescent, prsirea casei de ctre
copii, moartea unei persoane dragi;
##Evenimente naturale create de dezastre naturale ca inundaiile, ura-
ganele, cutremurele sau perioade ndelungate de cldur i umiditate sau
vreme excesiv de rece;
2. Dificulti de adaptare

Capacitatea unei persoane de a face fa unei crize depinde n mare msur

de caracteristicile sale fizice i comportamentale i atitudinile i convingerile
sale. Chiar i familile n general fericite i cu suport social pot fi copleite de

152
 evenimentele stresante. Familiile care au abiliti bune de rezolvare de pro-
bleme (nainte de criz) vor beneficia cel mai rapid de intervenia n criz. Cu
ncurajare, suport, abilitarea n rezolvare de probleme i vor regsi i stabiliza
rapid resursele de adaptare.

Pe de alt parte, familiile aflate n criz cronic (cu multiple deficiene, lip-
sa suportului social, consum de substane, sczute abiliti de rezolvare de
probleme, probleme financiare, violen domestic, etc.) vor fi capacitate n
a nva s rezolve probleme i a le aborda pe rnd, una cte una. n familiile
aflate n criz continu adesea soii se blameaz unul pe cellalt, putnd ap-
rea dispute acute, violen i abuz asupra copilului sau neglijare. Abuzul de
substane, prsirea domiciliului familial sau activitile de gac ale copiilor
sunt indicatori ai unor familii aflate n criz cronic.

3. Momentul interveniei

O criz dureaz n mod tipic ntre 4 i 6 sptmni, timp n care procesul de

rezolvare de probleme este esenial. Este necesar o intervenie terapeutic
menit s previn o afectare sever a relaiilor familiale i s restabileasc func-
ionarea adecvat. n aceast perioad familia e cea mai receptiv la interven-
ie. Iniial, asistentul n perioada de criz s-ar putea s fie nevoit s rmn cu
familia pre de cteva ore. Dac situaia se agraveaz, acest timp se poate pre-
lungi. Pe parcursul procesului, acesta va fi disponibil ori de cte ori este nevoie.

Etapele unei crize

Criza apare atunci cnd o persoan sau o familie se confrunt cu nivele sem-
nificative de stres. De regul, evoluia unei crize parcurge urmtoarele stadii:

1. Evenimentul precipitator un eveniment neobinuit, neateptat, stresant

sau traumatic declaneaz un nivel crescut de anxietate. Individul i familia
rspunde cu mecanismele uzuale de rezolvare de probleme.

Evenimentul precipitator poate fi, de exemplu, raportarea unui abuz asupra

copilului, investigarea de ctre autoriti a consumului de substane n familie,
pierderea unui loc de munc.

2. Percepia individul sau familia percepe evenimentul sau acuzaia ca

semnificativ i ca o ameninare la adresa scopurilor, securitii sau relaiilor
de afeciune n familie.

De exemplu, n situaia unui abuz asupra copilului acest eveniment poate fi

perceput ca o ameninare la adresa integritii familiei i securitii interper-
sonale (de ex., cnd tatl este abuzator sexual i este necesar ndeprtarea
acestuia din familie);

153
 3. Dezorganizarea rspunsului sentimentele de vulnerabilitate i neajuto-
rarare cresc, pe msur ce modalitile uzuale de rezolvare de probleme eu-
eaz. Nivelul anxietii n familie crete i membrii acesteia caut rspunsuri
imediate i inedite la stresul psihologic cu care se confrunt. Rspunsul aces-
tora devine dezorganizat.

4. Cutarea unor resurse noi i neobinuite n ncercarea de a reduce ten-

siunea i durerea emoional, membrii familiei ncep s implice alte persoane,
pentru a-i valida punctul de vedere: vecini, rude, prieteni care ncep s
ofere sprijin direct (cazare, transport, mncare, bani, etc) i sfaturi. Familia
are nevoie n aceast perioad de sprijin profesionist mai degrab dect de
opiniile unor teri. Cnd familia se simte neajutorat este mai receptiv la aju-
tor profesionist, care le confer, cu compasiune, protecie, securitate, sprijin.

5. O serie de evenimente Cele mai multe crize declaneaz o serie de eve-

nimente care pot crea o nou criz n familie.

6. Crizele anterioare se asociaz cu criza curent crizele tind s activeze

din memorie evenimente similare sau traumatice n care s-a trit sentimentul
pierderii controlului. De exemplu, cnd un copil este abuzat fizic de unul din
prini, cellalt printe poate retri propriile abuzuri fizice din copilria sa.

7. Mobilizarea unor noi resurse, adaptarea Tensiunea se transform n mo-

bilizare a noilor resurse i moduri de adaptare.

Principalele stri emoionale prin care

trece o persoan aflat n criz pot fi:
))Perplexitate: trirea unor sentimente noi, neobinuite;
))Pericol: sentimente de tensiune i fric intens;
))Confuzie: mintea este nceoat i nu funcioneaz optim;
))Impas: sentimentul de a te fi mpotmolit; nimic nu funcioneaz;
))Disperare: E nevoie s fac ceva, dar ce?;
))Apatie: De ce s ncerc?;
))Neajutorare: Am nevoie de cineva care s m ajute
))Urgen: Am nevoie de ajutor chiar acum
))Discomfort: sentiment de nelinite, neastmpr

Efectele psihologice ale crizei

Dei exist diferene individuale n abordarea unei situaii de criz, cteva efecte
psihologice sunt specifice. Aceste probleme sunt ns temporare i NU sunt
indiciul unei tulburri de sntate mental. O criz este un eveniment trector i
la fel de trectoare sunt rspunsurile membrilor familiei. Oricine poate traversa
o situaie de criz. Prin urmare, criza nu este sinonim cu tulburarea mental.

154
 ))Gndire dezorganizat const n supraestimarea sau ignorarea unor detalii
importante din mediu; dificultatea de a-i pune n ordine ideile, evenimentele,
aciunile; persoanele pot sri de la o ideea la alta i comunicarea poate fi greu
de urmrit; pot s nu observe sau s uite ce s-a ntmplat cu exactitate sau ce a
fcut i cui a fcut. Unele persoane pot repeta anumite cuvinte, idei i compor-
tamente care au funcionat n trecut dar care sunt inadecvate acum, neputnd
s genereze aciuni noi, alternative, pentru a rezolva situaia.
))Preocupare cu activiti nesemnificative n ncercarea de a combate haosul
mental i anxietatea, persoana n criz poate s se implice n aciuni neimportan-
te pentru rezolvarea crizei.
))Exprimarea ostilitii i a distanrii emoionale unele persoane devin att
de compleite de situaie nct devin ostile fa de oricine ncearc s intervin;
ele i reprim dorina de a fi ajutate, se simt simultan furioase i vulnerabile. Alte
persoane se distaneaz emoional i sunt pasive, prnd neimplicate emoional
n situaie sau c nu le pas de rezultat.
))Impulsivitate Dac unele persoane devin imobilizate n criz, altele devin
impulsive, acionnd imediat ca rspuns la criz, fr a lua n considerare con-
secinele aciunilor lor. Eecul de a-i evalua eficiena aciunilor lor poate provoca
o nou criz, fcnd astfel situaia mai dificil de rezolvat.
))Dependena dependena de asistentul care gestioneaz criza este un rs-
puns normal i poate fi necesar nainte ca individul s poat deveni independent.
Perceperea autoritii persoanei care ajut n criz are un efect stabilizator pentru
familie. Familia are nevoie de o persoan obiectiv, abil, amabil, care tie cum
s fac lucrurile. Dup o perioad de dependen cele mai multe familii sunt
capabile s revin la funcionarea independent.
))Ameninare la adresa identitii de exemplu, n cazul raportrii unui abuz, att
identitatea copilului ct i cea a relaiilor familiale este ameninat.

Intervenia n criz
Intervenia n situaii de criz ncepe de la primul contact cu copilul. Cu o in-
tervenie eficient, familia aflat n criz poate realiza un progres echivalent cu
2 sau 3 ani de management tradiional al cazului i tratament. De fapt, criza
este momentul cel mai oportun deoarece atunci familia este cea mai deschis
la schimbare.

Intervenia se axeaz pe o serie de scopuri i este limitat n timp, de regul

dureaz ntre 4 i 12 sptmni, este orientat pe familie i se petrece n mare
msur n mediul familial. n general, intervenia este centrat pe probleme
prezente, dar trecutul este luat n considerare dac se refer la o repetare
ciclic a unor modaliti neproductive de rezolvare de probleme sau compor-
tamente auto-distructive. Toate interveniile n criz trebuie s se axeze pe
sigurana copiilor.

155
 Principalele scopuri ale interveniei n criz
Se cunosc ase mari scopuri principale, toate avnd rolul de a stabiliza i ntri
funcionarea familiei. Acestea sunt:

1. scderea simptomelor familiei de stres acut;

2. restabilirea unui nivel de funcionare al familiei la nivelul de dinainte de criz;
3. identificarea i nelegerea principalilor factori precipitani;
4. identificarea aciunilor pe care le poate face familia sau a resurselor din
comunitate pe care le poate accesa pentru a remedia situaia de criz;
5. stabilirea unei conexiuni ntre situaia curent de stres i experienele trecute;
6. dezvoltarea, n cadrul familiei, a unor noi modaliti de a percepe,
gndi, simi i a modalitilor adaptative de coping (a face fa) pentru viitor;

Modelul interveniei n criz n nou pai

Pasul 1: Stabilii rapid o relaie constructiv

n acest prim pas, este esenial sinceritatea, respectul i sensibilitatea fa de

emoiile i situaia clientului. Asistentul social trebuie s asculte i s foloseas-
c observaia pentru o perioad ndelungat de timp. Ascultarea activ ofer
posibilitatea clientului de a-i dezvolta propriile puncte forte. Presupunnd c
clientul este motivat, el este sprijinit n a gndi soluii, ceea ce i asigur un
nivel crescut de ncredere n sine. Clientul trebuie s aib sentimentul c prima
ntlnire a fost util i c n acelai mod vor fi i urmtoarele.

Relaia bun se stabilete prin respect i acceptare necondiionat a clientu-

lui. Asistentul social trebuie s porneasc de la premisa c oamenii sunt, n
esen, fundamental buni.

Pasul 2: ncurajai exprimarea emoiilor negative sau dureroase

Intervenia se centreaz pe emoiile prezente, de tipul furiei, frustrrii i orice
alte sentimente legate de situaia curent. Relaia cu rspunsurile anterioare
ineficiente, din trecut, se poate amna pentru un stadiu ulterior al interveniei.

Pasul 3: Discutai evenimentul precipitator

Dup ce relaia a fost stabilit, este necesar s v centrai asupra percepiei
familiei asupra situaiei i a lanului de evenimente care au dus la criz. Se
investigheaz cnd i cum s-a ajuns la situaia de criz, circumstanele care
au generat-o i felul n care familia a ncercat s i fac fa.

156
Pasul 4: Evaluai punctele forte i nevoile
Evaluarea punctelor forte i a nevoilor ncepe imediat i continu pe parcursul
interveniei n criz. Evaluarea punctelor forte mpreun cu familia are rolul de
crete stima de sine, oferind astfel clientului energia i abilitile pentru rezol-
varea de probleme.

Pasul 5: Formularea unei explicaii dinamice

Acest pas se concentreaz nu pe ceea ce s-a ntmplat ci pe de ce s-a n-
tmplat acel lucru. Acesta este elementul central al crizei. Se exploreaz felul
n care nelege clientul criza i antecedentele ei (factorii care i-au precedat).
De ce percep clienii astfel criza?

Pasul 6: Restabilirea funcionrii cognitive

n acest pas profesionistul ajut familia s identifice alternative la rezolvarea si-
tuaiei de criz (soluii rezonabile asupra crora familia este motivat s lucreze)

Pasul 7: Planificarea i implementarea interveniei

Profesionistul (asistentul social) ajut familia n formularea scopurilor pe ter-
men lung i scurt, a obiectivelor i a aciunilor necesare n funcie de prio-
ritile familiei. Cu un plan concret de aciune, familia se va simi mai puin
neajutorat, mai mult n control, permind membrilor s fac paii necesari
de schimbare. Obiectivele i planul de aciune trebuie s fie simple i uoare la
nceput, pentru ca clientul s aib experiena succesului. Responsabili pentru
implementarea planului de aciune sunt membrii familiei, dar asistentul social
va continua s-i consilieze, cutnd resurse adecvate n comunitate, plednd
pentru nevoile acesteia.

Pasul 8: ncheierea
Procesul se ncheie n momentul n care familia ajunge la un nivel de funcio-
nare anterior crizei. Asistentul social revizuiete mpreun cu membrii familiei
evenimentele activatoare i rspunsurile acestora dar i noile abiliti de rezol-
vare de probleme care pot fi aplicate n viitor. De asemenea, asistentul social
se asigur c familia are acces n continuare la serviciile comunitii.

Pasul 9: Follow-up (monitorizarea)

Asistentul social se asigur de un contact continuu cu familia i referenii la
anumite date prestabilite, punnd astfel o uoar presiune asupra familiei de
a lucra asupra problemelor n mod pozitiv.

157
Aspecte ale consilierii copiilor abuzai

Un copil poate s nu dezvluie sau s dezvluie

cu dificultate abuzul deoarece:
))este posibil s fi fost ameninat de abuzator s pstreze secretul;
))i este team s nu piard afeciunea/respectul dvs. dac se afl abuzul;
))i este ruine;
))poate ncerca s protejeze adultul agresor dac acesta e parte din familie;
))posibil s nu aib dezvoltat limbajul pentru a descrie ce i s-a ntmplat;
))Este util s folosim cu copiii alte metode dect cele verbale n activitatea de
consiliere (joc liber, desene, ppui, etc.)

Mesaje cheie n consiliere

))Te cred.
))Mulumesc c mi-ai spus ce s-a ntmplat. O s ncerc s te ajut.
))mi pare ru c i s-a ntmplat acest lucru
))Nu este vina ta
))Ce a fcut aceast persoan este foarte greit
))ncurajai copilul s exprime gnduri, emoii, fapte cu privire la abuz
(prelucrarea traumei);
))Rspundei onest la ntrebrile copilului;
))Explicai copilului ce se va ntmpla n continuare;

Greeli/erori n consiliere
))A vorbi prea mult i a nu da timp copilului s se exprime;
))A fi critic;
))A rde sau a umili copilul;
))A fi agresiv;
))A ncerca s obii multe informai la primul contact;
))A fi trist, suprat, jenat n procesul dezvluirii;
))A nu respecta convingerile, stilul de via, ngrijorrile copilului;
))A nu acorda atenie limbajului non-verbal;
))A nu crea o situaie /relaie de ncredere;
))A asigura excesiv copilul dei acesta prezint o fric legitim.

158
Bibliografie
U.S. Department of Health and Human Services Administration for Children and
Families Administration on Children, Youth and Families, National Center on Child
Abuse and Neglect (2001) - Crisis intervention in child abuse and neglect

https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/crisis.pdf, accesat la data de 02.08.2015

Richard K. James (2008) Crises Intervention Strategies, Cengage Learning, Thom-

som BrooksCole, USA

Los Medanos Collage Crisis Intervention Manual, la http://www.losmedanos.edu/

PDFs/crisisinterventionmanual.pdf, accesat in 08.08.2015

159
Titlul proiectului: Dezvoltarea n judeul Mure a reelei interinstituionale
de prevenire, intervenie i combatere a violenei asupra copiilor
Valoarea grantului: 546.511 lei
Date de contact proiect: www.dgaspcmures.ro seciunea
Proiect finanat prin Granturile SEE 2009-2014 Telefonul copilului.
Proiect finanat cu sprijinul financiar al Programului RO10 CORAI,
program finanat de Granturile SEE 2009-2014 i administrat de Fondul
Romn de Dezvoltare Social.

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a FRDS

i a granturilor SEE 2009-2014; ntreaga rspundere asupra corectitudinii
i coerenei informaiilor prezentate revine iniiatorilor.

160