Gua de

atencin del
Espacio
Ldico en la
DEMUNA

Manual para el
promotor o
promotora.
 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Gua para la atencin del Espacio Ldico

Material para el/la promotor/a

MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONERS VULNERABLES MIMP

Jr. Caman 616 Lima Per

Marcela Huayta Alegre

Ministra de la Mujer y Poblaciones Vulnerables

Fernando Bolaos
Viceministro de Poblaciones Vulnerables

Mara del Carmen Santiago Bailetti

Directora General de Nios, Nias y Adolescentes

Jhon Gamarra Arellano

Director de Sistemas Locales y Defensoras

Elaboracin de Textos
Shirley Almeyda Gonzales
Jimena Ferrndiz Salazar
Karina Padilla Malca

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables Direccin

General de Nias, Nios y Adolescentes - Direccin de Sistemas
Locales y Defensoras
Jirn Caman 616, Cercado de Lima
Telfono: 626 1600, anexos: 7014

Diseo y Diagramacin
Shirley Almeyda Gonzales

Lima-Per, enero de 2016

Todos los derechos reservados

Permitida la reproduccin total o parcial por cualquier medio, siempre y cuando se cite la
fuente.

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 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Presentacin
Estimado promotor o promotora, debemos recordar que el juego es una
actividad fundamental de la infancia y gran parte de la adolescencia a
travs de la cual pueden desarrollar mltiples habilidades y capacidades que
aportan al desarrollo de los nios, nias y adolescentes, adems de darles
herramientas para su vida adulta.

Reconociendo ello, la DEMUNA en el marco del Plan de Incentivos para la

Mejora de la Gestin y Modernizacin municipal, implementa un Espacio
Ldico para nios de 3 a 12 aos, el cual busca desarrollar, a travs del
acompaamiento del juego, capacidades para su autoproteccin.

La presente Gua te ayudar a entender el funcionamiento del Espacio de

Atencin Ldica, para ello la hemos dividido en cuatro captulos:

Captulo 1: En el que encontrars aspectos conceptuales sobre

infancia, juego factores de proteccin.

Captulo 2: En el que encontrars la descripcin del Espacio

Ldico, los enfoques, principios y las acciones para el logro de
objetivos a travs de la atencin.

Captulo 3: Describiremos la metodologa del Espacio Ldico

poniendo nfasis en el acompaamiento de juego, el trabajo
con las familias y el manejo de registros administrativos para la
atencin.

Captulo 4: En este encontrars algunos consejos para enfrentar

situaciones comunes que ocurren en el Espacio Ldico.

Te invitamos a revisar este material, que ser de mucha ayuda para el trabajo
que desarrollars en el Espacio Ldico, esperamos que te sea de utilidad.

Equipo DSLD

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 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Contenidos
Captulo I: Juego, infancia y la autoproteccin
1. Nios y nias como sujetos de derechos
2. Las necesidades de los nios y nias
3. El juego como derecho y como actividad que desarrolla
4. Las capacidades de autoproteccin

Captulo II: Descripcin del Espacio de Atencin Ldica

1. Qu es el Espacio de Atencin Ldica?
2. Principios y enfoques del espacio de atencin
3. Caractersticas del Espacio de Atencin Ldica
4. Organizacin de los materiales ldicos
5. Uso de registros administrativos para la atencin

Captulo III: Metodologa para la atencin

1. La promocin del juego desde el Espacio Ldico
2. El acompaamiento de juego en el Espacio Ldico
a) La presencia con los cinco sentidos
b) Las verbalizaciones
c) Rol del acompaante ldico, la gestin de emociones.
3. El trabajo con familias.
4. Los momentos en la atencin con los nios y nias

Captulo IV: Situaciones difciles

1. Identificando seales de alerta en el juego de los nios y nias
2. Manejo de situaciones difciles
3. Uso de sealamientos frente a situaciones difciles
4. Bibliografa

Anexos

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 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Captulo I
El juego la infancia y la
autoproteccin
1. Nios y nias como sujetos de derechos

Los nios, nias y adolescentes, desde su

concepcin, cuentan con una serie de derechos, los
cuales se describen en la Convencin sobre los
Derechos del Nio (CDN), aprobada en el ao 1989,
lo que constituye un hito importante para el
reconocimiento de derechos de la infancia y
adolescencia. Uno de los roles ms importantes de la
DEMUNA es garantizar el cumplimiento de los
derechos de la niez y adolescencia en su distrito o
provincia.

Como sabemos, los derechos (en total 54) se

agrupan en cuatro categoras, esto permite que se ponga nfasis en
determinados propsitos al momento de su aplicacin:

1. De proteccin: Todos los que garantizan que los nios y nias

cuenten con proteccin ante cualquier tipo de
violencia.

2. De participacin: Los que promueven que los nios y nias expresen

libremente su opinin, participen en decisiones
que los impliquen, promoviendo as la
construccin de su ciudadana.

3. De supervivencia: Los que garantizan la supervivencia de los nios y

nias as como su desarrollo integral y el desarrollo
de sus capacidades y potencialidades.

4. De desarrollo: Los que detectan de forma temprana situaciones

que ponen en riesgo el pleno disfrute de los
derechos de los nios y nias.

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 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Es as que la estipulacin del marco internacional de la Convencin sobre los

Derechos del Nio (CDN), realizada en el ao 1989, constituye un hito
importante para comenzar a entender a los nios y nias como sujetos de
derecho, con capacidades para participar en la transformacin de las
condiciones que los afectan (Restrepo, 2007). De esta manera es fundamental
tener una concepcin de los nios y nias como sujetos activos y no slo como
sujetos de proteccin.

2. Las necesidades de los nios y nias

Conforme van creciendo y desarrollndose, los nios y nias van accediendo

a determinados derechos especficos acorde a su etapa de desarrollo, por
ejemplo cuando son ms pequeos/as acceder a un documento de
identidad, cuidados especiales de salud y alimentacin, conforme van siendo
mayores el derecho a la educacin, al libre esparcimiento cobran
protagonismo.

Sin embargo, en el proceso de

desarrollo de los nios y nias,
hay determinados aspectos
que se deben tomar en cuenta,
PSICOLGICAS

tales como sus necesidades

fisiolgicas, cognitivas,
emocionales y sociales, todo
ello vinculado con el acceso al
derecho al juego.
EMOCIONALES JUEGO COGNITIVAS

El juego aportar a todos estos

aspectos del desarrollo de los
nios y nias, como por
ejemplo: al momento de
relacionarse con sus pares, para
expresar lo que sienten o viven SOCIALES
en su entorno, para reforzar su
memoria y creatividad entre
otras.

Segn la doctrina de proteccin integral el Estado, la sociedad y la familia son

los responsables de garantizar que los nios y nias gocen de sus derechos, por
lo tanto, se espera que adopten todas las medidas para ese fin.

El juego la infancia y la autoproteccin 5

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

3. El juego como derecho y como actividad que desarrolla

capacidades
3. El juego: caractersticas y beneficios.

El juego de los nios y nias ha sido conceptualizado desde diversos enfoques y

teoras. Para el espacio ldico se tomarn en cuenta las siguientes caractersticas
principales:

Todo JUEGO es:

- Un derecho de los nios, nias y adolescentes.

Artculo 31: Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos del
nio y adolescente: El nio tiene derecho al esparcimiento, al juego y a
participar en las actividades artsticas y culturales.

- Una actividad que se realiza en un tiempo y lugar determinado.

- Una actividad libre y voluntaria: El juego es una actividad auto motivada

a partir de los intereses personales o colectivos del/la nio/a. Igualmente
la accin de jugar se caracteriza por la libertad, el/la nio/a debe sentir
la posibilidad de elegir libremente el tema de su juego, el rol que se
quiere interpretar, el objeto o material a usar, etc.

- Fuente de alegra y de diversin: La

actividad del juego es fuente de placer y
diversin para las personas. Sin embargo, se
debe tener en cuenta que el juego no
significa ocio, sino que el jugar es una
accin que implica la activacin de
diversos recursos y capacidades de los nios y nias.

- Ficcin: Es importante tomar en cuenta que la actividad de jugar supone

un ensayo de la realidad, esto le permite a los nios y nias representar
situaciones cotidianas a travs del juego, liberarse de imposiciones reales
y poder actuar frente a sus propias reglas (Garaigordobil, 2005).

- Un modo de expresin: El juego es el lenguaje de los nios y nias, el

medio a travs del cual ellos y ellas pueden ser entendidos. Es
indispensable estar atentos/as a la informacin que nos van
proporcionando a partir de la actividad ldica.

Asimismo, desde una perspectiva de la psicologa de la salud, el juego permite

potenciar las fortalezas de los nios y nias, al trabajar en la potenciacin de los
factores de proteccin y la reduccin de los factores de riesgo individuales.

El juego la infancia y la autoproteccin 6

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Mediante las actividades ldicas los nios y nias estimulan y fortalecen

diferentes aspectos del desarrollo infantil, entre ellos el fsico, el cognitivo, social
y el emocional (Lpez, 2005), capacidades necesarias para una convivencia
pacfica consigo mismos, con los dems y con el entorno.

Beneficios del juego:

Les permite
descubrir lo que les
gusta, equivocarse
e intentar con
distintas
posibilidades

Favorece su
desarrollo
Favorece su intelectual,
creatividad emocional, social
y fsico

Les permite
Los protege frente reconocer y
a situaciones
difciles desarrollar sus
cuerpos

Les permite
comprender y
expresar lo que
piensan o sienten

De esta manera, las actividades ldicas pueden ser una herramienta para
prevenir, atender y recuperar, a nios y nias que han vivido algn tipo de
vulneracin de derechos. A continuacin se describe cada u no de estos
procesos:

PREVENCIN: El juego, adems de favorecer el desarrollo de

capacidades, permite fortalecer los vnculos de
confianza entre los cuidadores primarios y los nios y
nias. Es un instrumento de socializacin y les brinda la
oportunidad de ensayar el comportamiento que se
requiere o requerir en las situaciones previas o futuras
de su entorno cotidiano (Lester y Russel, 2011

El juego la infancia y la autoproteccin 7

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

DETECCIN: El juego facilita la expresin libre de ideas y sentimientos

relacionados, o no, a las situaciones de violencia, lo
que permite detectar algunos indicadores que pueden
alertar sobre los efectos y posibles situaciones de
violencia que los nios y nias estn experimentando.
Por ejemplo: dibujos sexualizados, juegos con una
carga fuerte de violencia, etc.

ATENCIN: A partir del juego, los nios, nias y adolescentes se

colocan en una situacin de confianza que les permite
expresar sus vivencias positivas y negativas, as como
recrear aquellas situaciones que le son difciles,
exteriorizar sus preocupaciones, angustias o miedos, y
procesar situaciones disruptivas y traumticas como
aquellas que se vivencian a raz de una situacin de
violencia (UNICEF 2008).

Los procesos descritos anteriormente se ven favorecidos si es que el juego es

acompaado por un adulto/a que a partir de la interaccin facilite los
momentos de juego promoviendo el fortalecimiento de recursos. Es por ello que
tu funcin como promotor o promotora resulta fundamental para el xito del
servicio.

JUGAR es una de las primeras y principales

actividades que favorece el desarrollo de los
nios, nias y adolescentes, quienes por medio
del juego van conociendo y apropindose de las
dinmicas de sus sociedades.

4. Las capacidades de autoproteccin

Las capacidades de autoproteccin, son aquellas que se desarrollan cuando

los entornos cercanos, ya sea la familia o la escuela, promueven
favorablemente capacidades sociales y emocionales en los nios y nias.
Estas capacidades sern de utilidad en diversos momentos en la vida de ellos y
ellas, ya que podrn hacer frente, de acuerdo a su etapa de desarrollo, a
ciertas situaciones de riesgo o alto estrs.

Las capacidades de autoproteccin que se promueven desde el espacio

ldico son:
Reconocer y verbalizar sentimientos y emociones.

El juego la infancia y la autoproteccin 8

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Identificar situaciones que los/as colocan en riesgo, para hacerles

frente.
Regular las emociones que los perturban o molestan.
Dar cuenta de habilidades para la vida tales como: autoconfianza,
autoafirmacin y autoestima.
Resignificar experiencias negativas, identificando factores de
proteccin de estas.
Estas capacidades se irn desarrollando conforme los entornos lo favorezcan,
sin embargo es importante reconocer que existen algunos factores que
pueden favorecer o entorpecer su desarrollo, llamados factores de proteccin
o factores de riesgo.

Factores de riesgo y factores de proteccin

Son aquellos que dependiendo de las circunstancias del nios/a van a
dificultar o favorecer su proteccin y desarrollo integral.

Un factor adquiere la condicin de riesgo o de proteccin por algunas

caractersticas particulares.

A continuacin se describen ambos conceptos:

Baja estima personal.

FACTORES DE RIESGO
Aquelllos que aumentan la
probabilidad de aparicin de
conductas negativas
Barrios de riesgo con pocas redes de soporte.
Familias con problemas de adicciones.
Escuelas con un clima escolar violento.
Adultos con pocos recursos para intervenir
frente a situaciones dificiles con nios y nias.

FACTORES DE PROTECCIN Buenas relaciones con sus pares.

Aquellos que permiten
modificar o mejorar nuestras
respuestas ante los peligros,
dando lugar a respuestas ms
adaptativas.
Familias protectoras y con buena
comunicacin.
Servicios brindan atencin adecuada y
oportuna a los nios y nias.
Barrios organizados, vigilan el buen trato
hacia los nios y nias.

El juego la infancia y la autoproteccin 9

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Es importante tomar en cuenta que una misma variable puede actuar como
factor de riesgo o factor de proteccin, de acuerdo a las circunstancias del
sujeto y del contexto.

Por ejemplo:

Juan es un nio de 8 aos que vive con su pap, su abuelita y tres hermanos.
La semana pasada Juan cont a su profesor que tiene algunos amigos del
barrio que siempre le dan consejos y lo apoyan cuando tiene algunas
dificultades en su casa.

- Cul podra ser un factor protector? El crculo social del barrio

Juan es un nio de 8 aos vive con su pap, su abuelita y tres hermanos, la

semana pasada Juan cont a su profesor tiene algunos amigos del barrio
que han empezado a usar drogas y a robar a los transentes.

- Cul podra ser un factor de riesgo? El crculo social del barrio

Como vemos, un mismo agente, dependiendo de su rol, podra constituirse en

factor de proteccin o factor de riesgo

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 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Captulo II
El Espacio Ldico en la
DEMUNA

1. Qu es el Espacio Ldico?

El Espacio Ldico forma parte de la DEMUNA, y

recibe a nios y nias de 3 a 12 aos, quines a
travs del juego libre, desarrollarn capacidades de
autoproteccin, tales como: la capacidad de
reconocer y verbalizar sus sentimientos y emociones,
relacionarse con facilidad con nios y nias de su
edad, identificar situaciones que los colocan en una
condicin de riesgo entre otras.

Como promotor/a a cargo del servicio, como parte

de tu labor, debers promover el juego libre a travs
del acompaamiento de juego. Este trabajo podrs
complementarlo con actividades dirigidas a padres,
madres u otros adultos cuidadores.

2. Principios y enfoques del Espacio Ldico

Es importante que para el trabajo con nios y nias que desarrollars,

debers tomar en cuenta los siguientes principios y enfoques:

Principios fundamentales:

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 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Nios y nias como sujetos de derechos: Los nios y nias tienen diversos
derechos, como la alimentacin, vivienda, educacin, juego, etc.
Todos y todas debemos de trabajar para que se cumplan.

Inters superior del nio: El inters de los nios

y nias debe primar al momento de resolver
cuestiones que les afectan.

Participacin infantil: Es importante que

informemos y tomemos en cuenta la opinin
de los nios y nias en aquellos asuntos y
situaciones que les conciernen.

Promocin de vnculos positivos: Propiciar un

espacio de cuidado y proteccin en el que los
nios y nias participantes incorporen formas
de relacionarse basadas en el respeto y el
buen trato.

Cuidarse para poder cuidar: Es importante promover el cuidado del

personal que se encuentra a cargo del servicio. Ello contribuir a
mejorar el manejo del estrs y de aquellas situaciones difciles que se
pudieran presentar.

Enfoques para la atencin:

Enfoque ldico: Al ser el juego la actividad principal de los nios y nias,

este enfoque promueve se realicen actividades ldicas que permitan
desarrollar habilidades y capacidades que ayuden a que ellos y ellas
aporten paulatinamente en sus entornos.

Enfoque de interculturalidad: Porque promovemos que en el servicio se

respeten y convivan diversas formas de expresin cultural, con la
finalidad de tener una visin completa de la realidad promoviendo el
respeto a la diversidad.

Enfoque de gnero: Porque buscamos promover la equidad entre

hombres y mujeres permite hacer visible las desigualdades que existen
en nuestra sociedad y plantear intervenciones que
respondan a esta realidad.

Enfoque de derechos humanos: Todas las personas

y comunidades tienen derechos que deben exigir y
defender. Uno de estos derechos es el derecho al
juego.

El Espacio Ldico en la DEMUNA 12

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

3. Caractersticas del Espacio Ldico

A quines se atiende?

Nios y nias usuarios/as o no del servicio de DEMUNA.

Se espera que invites a aquellos que hayan Puedes
invitar a aquellos/ o aquellos/as que se encuentren en el
distritos con los que se haya realizado alguna actividad
de promocin y se identifique en condicin de riesgo,
como por ejemplo: vivir en una zona de riesgo, ser un caso atendido
previamente por la DEMUNA, nios y nias derivados por las instituciones
educativas, etc.

Dnde se atiende?

El local para la Atencin Ldica, deber cumplir con los siguientes requisitos:

rea aproximada de 16 metros cuadrados.

Ubicado en un lugar accesible, de preferencia
cercano a la DEMUNA.
Con infraestructura adecuada que brinda
seguridad a los nios y nias.
Deber ser iluminado, ventilado con conexiones
elctricas seguras.
Debe contar con servicios higinicos para os nios y
nias.

Quin atiende?

El Espacio Ldico cuenta con una persona encargada de la atencin, a la

que llamaremos promotor/a ldico. El promotor/a ldico forma parte de la
DEMUNA y tiene las siguientes funciones:

Acompaar el juego de los nios y nias

dentro del espacio de Atencin Ldica,
promoviendo la libre expresin de emociones
e ideas e interviniendo segn corresponda.
Hacer uso de los registros administrativos
(ficha de datos, lista de asistencia, etc.)
Realizar actividades con padres, madres y
otros adultos cuidadores.
Velar por el cuidado y mantenimiento de
Espacio de Atencin Ldica.

Cmo atiende?

El Espacio Ldico en la DEMUNA 13

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

El/la promotor/a ldico realiza el acompaamiento de juego de los nios y

nias en el Espacio de Atencin Ldica.
Este espacio promueve la libertad en el juego de
los nios y nias, ya que ser en el momento en el
que ellos/as deciden con quin jugar, a qu
jugar y cmo jugar de modo tal que se vayan
desarrollando capacidades y regulando sus
emociones.

Qu materiales tiene el espacio?

El Espacio de Atencin Ldica, cuenta con una serie

de materiales que se organizan en el espacio del
siguiente modo:
Materiales de ejercicio
Materiales para el juego simblico
Materiales para armar
Materiales para el juego de reglas

Adems de estos materiales, se tiene muebles

(estantes, mesas, sillas) material grfico plstico
(colores, crayones, tmperas, etc.) y material de
lectura.
Todo ello deber permanecer accesible a los nios y nias usuarios/as del
servicio.

Cmo se trabaja con las familias?

Se trabaja con las familias de los nios y nias usuarios/as

del servicio sobre pautas de crianza positiva.
Esto permite reforzar lo que se va trabajando con los nios
y nias, brindando adems herramientas para mejorar sus
competencias parentales.

4. Organizacin de los materiales en el Espacio Ldico

Una de las caractersticas del Espacio Ldico es que

los materiales deben estar a libre disponibilidad de los
nios y nias, ordenandos de acuerdo a sus
caractersticas comunes.

El Espacio Ldico en la DEMUNA 14

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Existen muchas formas de organizar los materiales dentro de espacios ldicos,

te sugerimos usar la organizacin ESAR, ya que al ser neutral, te ayudar a no
reforzar estereotipos de gnero.

La organizacin ESAR, distribuye los materiales usando los siguientes criterios:

- Pelotas
- Soga
- Colchonetas
EJERCICIO - Ula ula
- Tumba crayolas
o bolos, etc.

- Carritos
- Muecas
- Soldaditos
SIMBLICO - Animales
domsticos
- Cocinas, ollas,
etc.

- Palitos chinos
- Ajedrez
- Damas
REGLAS - Ludo
- Estratego
- Monopolio, etc.

- Legos
- Bloques de
madera
ARMAR - Rompecabezas,
- Cubos de
ensamblaje, etc.

Ahora, te describiremos cada una de las reas para la organizacin del

Espacio de Atencin Ldica, te recomendamos que uses esta clasificacin
para organizar los materiales en los estantes o anaqueles implementados
dentro del espacio.

Material ldico para el juego de ejercicio

Todos los materiales de este grupo, tienen como caracterstica
comn que al usarlos en el juego, se involucra ampliamente el
movimiento del cuerpo (correr, saltar, caminar rpidamente,

El Espacio Ldico en la DEMUNA 15

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

darse de volantines, etc.). El ejercicio ser el elemento de soporte para varios

otros juegos y tambin propiciar algunos juegos estructurados en algunos
casos.

Material ldico para el juego simblico

Los materiales que forman parte de este grupo son
aquellos que permiten la representacin ya sea de
escenas de la vida cotidiana como tambin del mundo
interno del nio o nia. Estos materiales facilitan el cmo
s de la actividad ldica, en el que pueden usar frases
como: Dice que hoy, tena ms cosas para vender en mi
tienda y t me comprabas

Para representar escenas en su juego, los nios y

nias no slo usarn los materiales ubicados en la
seccin Simblico, sino todos os recursos a su
disposicin.
Este juego permite que los nios y nias puedan ensayar sobre la
representacin de escenas de su vida cotidiana y, dentro del juego,
encontrarles una solucin..

Material ldico para el juego de armar

En este grupo de materiales encontramos todos
aquellos que tiene como caracterstica principal el
criterio de organizacin y disposicin de los
materiales con la finalidad de armar elementos
construidos mediante piezas ensambladas entre s,
pudiendo pasar de ensamblajes simples a otros ms
complejos. Sus objetivos generalmente son precisos y
orientados a: reproducir la realidad o representar
elementos estructurales que los nios, nias y
adolescentes requieren para organizar sus juegos

Material ldico para el juego de reglas

Juegos de reglas sencillas:

Segn la etapa de desarrollo y los recursos del nio o

nia paulatinamente comenzar a seguir consignas y a
respetar ms fcilmente reglas simples para que luego
puedan realizar juegos ms colectivos. Este tipo de
juegos se caracterizan por tener hasta cuatro consignas
en su ejecucin, sern reglas concretas y fciles de
aplicar. a pesar de ser numerosas (4 como mximo)

El Espacio Ldico en la DEMUNA 16

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

deben ser fciles de explicar y aplicar.

Juegos de reglas complejas:

Son juegos que buscan integrar mayores competencias

cognitivas y sociales acumuladas, podran dar cuenta de un
mayor nivel de abstraccin y socializacin, por lo mismo las
reglas son ms complejas y buscan generar capacidades de
inferencia y resolucin de problemas, as como propiciar
lazos con otros nios y nias, por ejemplo: los juegos de
estrategia y deduccin.

Es importante que en el juego de reglas, tanto complejas como simples, un

adulto acompae en la fase inicial a los nios, nias y adolescentes,
permitiendo cambiar las reglas conforme las necesidades de juego.

5. Uso de los registros administrativos en el Espacio Ldico

Para la atencin del Espacio Ldico, es importante

hacer uso de registros administrativos o formatos que
sean de fcil uso y que registren informacin til y
relevante de los nios y nias.

Los registros que usaremos para la atencin del

Espacio Ldico, son:

Ficha de datos de los nios y nias:

Esta ficha ser usada la primera vez que el

nio o nia asista al Espacio Ldico, ser
llenada por el /la promotor/a ldico, con los
datos proporcionados por el nio, nia o
adulto acompaante.

Esta ficha ser de utilidad para el/la

promotor/a ldico ya que tendr los datos de
los familiares para contactarlos/as en caso
sea necesario. (Anexo 1)

El Espacio Ldico en la DEMUNA 17

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Lista de asistencia:

Una forma conocer la cantidad de

asistentes y asistencias del Espacio
Ldico es llenando a diario la lista de
asistencia de los nios y nias.

Es importante que promuevas que

los nios y nias hagan uso de la lista,
anotando su asistencia
directamente, tambin es posible
que coloques un papelote gigante
cerca de la entrada e invitar a los
nios y nias a que coloquen su
asistencia conforme vayan llegando. (Anexo 2)

Este registro te ayudar a conocer la regularidad de la asistencia y observar a

aquellos nios/as que por diversos motivos no han asistido frecuentemente.

Estos registros debern ser archivados y organizados de modo tal, que

permitan elaborar breves informes para la DEMUNA.

El Espacio Ldico en la DEMUNA 18

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Captulo III
Metodologa para la
atencin Ldica
1. La promocin del juego desde el Espacio Ldico

El juego es una de las actividades con

mayor potencial para el trabajo con El juego libre es todo aquel donde el
nios y nias ya que sirve como medio nio o nia tiene la libertad de
para conocer sus preocupaciones y seleccionar lo que quiere jugar,
cuando quiere jugar y con quin.
algunos aspectos de su vida cotidiana.
(1997 en King & Howard, 2010)
Una de las caractersticas ms
importantes del juego, es la libertad, ya
que ayuda a que se generen un canal de expresin, y se convierte en un
medio para reparar o reelaborar vivencias difciles de su vida.

Promover el juego libre desde el Espacio Ldico, no slo aporta al

protagonismo del nio/a sino tambin aporta a que se vayan desarrollando
capacidades para protegerse frente a situaciones
de riesgo en los que podran estar
involucrados/as.

Este proceso no sera posible si el juego es dirigido

por un adulto, restringiendo as el potencial que
tiene la narracin a travs de la ldica. El rol del
promotor/a ldico bsicamente ser regular el
juego, y ayudar a que los nios y nias se autorregulen paulatinamente.

Consejos para promover el juego libre:

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 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Permitir que los nios y nias escojan el material con el que quieran
jugar, con quin quieran jugar y cmo quieran jugar. Siempre y
cuando esto no afecte su integridad ni la de otro/a nio/a.
Tomar en cuenta que todo juego es voluntario, ficticio, y siempre es
fuente de diversin, por ello no se deber obligar a los nios a realizar
una actividad con la que no estn a gusto,
aun as esta pueda parecer muy divertida.
Recordar que no es necesario que todas
las actividades ldicas tengan reglas
predeterminadas, ya que estas sern
diseadas por los/as mismos/as nios/as.

2. El acompaamiento de juego en el Espacio Ldico

La tcnica que se propone es el

acompaamiento del juego en el que el
nio o la nia se va desarrollando libremente.
Este acompaamiento busca generar
condiciones para que los nios y nias se
expresen con mayor facilidad dando
cuenta, a travs de la palabra, sobre aquello
que les genera angustia o preocupacin
colocando de este modo al promotor/a del
servicio como un/a adulto referente que le
ofrece un vnculo diferenciado mediatizado
por el buen trato.

Es por ello que la presencia fsica y emocional del promotor/a ldico permita la
libre expresin de contenidos asociados al mundo interno del nio o nia ya
que al estar atento/a con sus cinco sentidos, genera las condiciones para que
los nios y nias puedan expresarse e ir desarrollando, con el acompaamiento
del promotor, capacidades de autoproteccin. Este acompaamiento tiene
los siguientes componentes:

a) La presencia con los cinco sentidos,

b) El uso de verbalizaciones y sealamientos.

a) La presencia con los cinco sentidos

Metodologa para la atencin Ldica 20

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

El rol del acompaante de juego es fundamental para la promocin de

capacidades de autoproteccin, es por ello que existen algunas condiciones
necesarias que deben tomarse en cuenta en este proceso tales como la
disponibilidad no slo fsica sino emocional, la capacidad para ser capaz de
observar elementos en el juego de los nios y nias que le permitan ir
midiendo la pertinencia de las intervenciones. En este sentido podemos
identificar en la presencia con los cinco sentidos las siguientes caractersticas:

Observar e interpretar el juego de los nios y nias desde el

punto de vista de ellos y ellas, tratando de dejar de lado la
perspectiva adulta.
Reconocer a travs de la palabra los sentimientos de los nios y
nias, ya sean estos ansiedad, angustia, miedo u otro que les
genere bienestar, del mismo modo reconocer sus recursos
personales identificados en el juego.

Mantener una escucha activa a lo que los nios y nias

manifiesten, tanto de forma verbal como no verbal.

Es importante que los nios y nias experimenten una

relacin caracterizada por el buen trato y el cuidado.

Estar alertas ante aquellas seales de alerta que

pudieran estar indicando alguna situacin de cuidado.

b) Las verbalizaciones y los sealamientos

Un aspecto importante en el acompaamiento del juego en el Espacio
Ldico de la DEMUNA es la forma en la que el promotor ldico se vincula con
los nios y nias, mostrndose listo para dar respuestas verbales, tambin
llamadas sealamientos, todo ello en relacin a los contenidos de su juego.
Para ello, el promotor ldico deber tomar en cuenta dos aspectos
importantes:

Primer paso:
El reconocimiento de la necesidad o emocin del nio o nia expresado en su juego o
en su conducta.

A veces no tenemos ganas de hablar sobre algunas cosas feas que nos pasan
(reconocimiento), pero jugar puede ayudar a sentirse mejor (alternativa)
Segundo paso:
El parafraseo de una alternativa o sugerencia para aliviar la angustia o ansiedad
expresada en el momento ldico, de ser el caso.

Comprendo que quiz hayas venido molesta/o (reconocimiento), pero podemos

hablarlo si quieres (alternativa)

Metodologa para la atencin Ldica 21

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Un sealamiento ser la intervencin que busca llamar la atencin del nio o

nia y que a partir de lo verbalizado por el/la acompaante ldico, pueda
asociar ello con contenidos vinculados
con su mundo interno (Etchegoyen, 1986
en Carusi, Slapak, 2010). Es en este punto
que cobra importancia fundamental el
segundo aspecto del acompaamiento
del adulto, como son las verbalizaciones
que se generan a partir de los
contenidos expresados en el juego,
como tambin de la historia personal del
nio o nia.

c) Rol del acompaante ldico, la gestin de emociones

El promotor/a ldico tiene una tarea importante y delicada, y es que como ya

mencionamos ser a travs de este acompaamiento ldico que se
promovern recursos de autoproteccin en los nios/as.
Es importante recordar, que el acompaamiento implica respetar los tiempos
de los nios y nias, sirviendo de mediadores para que paulatinamente vayan
regulando sus emociones y sentimientos.

NO ACOMPAAS EL JUEGO
S ACOMPAAS EL JUEGO CUANDO
CUANDO SOLO DICES:
- Le preguntas al nio sobre que le molesta - Clmate!
- Escuchas sin juzgar lo que dice - Ponte tranquilo!
- Repites despacio y exactamente lo que - No te pongas as!
dice que le molesta - No ests nervioso!
- Aceptas cmo se siente - Reljate ya!
- Haces preguntas cortas para entender
mejor
- Pregunta que quiere hacer, cmo quisiera
que fuesen las cosas
- Le das alternativas vlidas sobre que si
puede o no hacer o tener
- Cuando estimulas que piense en
soluciones tambin
Fuente: Sumbi (2015)

El/la promotor/a ldico como gestor/a de las emociones de los nios y

nias:
Desde el Espacio Ldico, se busca que el o la promotor/a acte como gestor
de las emociones de los nios y nias, de tal manera que ellos y ellas sean
capaces de:

Reconocer y verbalizar sentimientos y emociones.

Metodologa para la atencin Ldica 22

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Identificar situaciones que los/as colocan en riesgo, para hacerles

frente.
Regular las emociones que los perturban o molestan.
Dar cuenta de habilidades para la vida tales como: autoconfianza,
autoafirmacin y autoestima.
Resignificar experiencias negativas, identificando factores de
proteccin de estas.

Para poder realizar esta tarea de la mejor forma, es importante que se

reconozca las caractersticas principales de las emociones bsica, as como
qu hacer en caso los nios y nias las expresen dentro del espacio de juego.

A continuacin te presentamos informacin que te ser de mucha ayuda1.

MIEDO

Informa de la presencia de un peligro, moviliza al

cuerpo para afrontarlo, ensea a prepararse a lo
desconocido.

Los nios y nias atraviesan distintos tipo de miedos. Es

problemtico si estos permanecen por un periodo
largo o es persistente, pues cohbe al nio/a, lo/a
limita.

Los miedos deben atravesarse, otros superarse, pero

todos deben respetarse y acompaarse. Ayuda al nio/a a comprender su
miedo de tal manera que se sienta capaz de enfrentarlo:

1. Respeta la emocin (el nio tiene miedo, existe una razn)

2. Escucha (no solo es prestar atencin, es ayudar al nio a expresarse)
3. Ayuda al nio/a a buscar sus recursos interiores y exteriores (evocacin
de situaciones similares y sus resultados)
CLERA

Es una reaccin natural y sana ante la frustracin. La clera es una

reaccin fisiolgica del organismo, descarga adrenalina, dilata vasos
sanguneos, aumenta el flujo de azcar a los miembros y el nio se siente
invadido por una gran energa.

Es parte de la aceptacin (la negacin, la clera, la negociacin, la

tristeza, la aceptacin).

El que el nio no logre administrar su clera, puede llevarlo a la violencia.

Es por ello que es importante que:

1. Acojas la emocin (escchalo por unos momentos).

2. Aceptes la emocin (necesita que te pongas en su lugar).
3. Lo contengas (mantn el contacto).

1 Fuente: SUMBI(2015)

Metodologa para la atencin Ldica 23

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

ALEGRA
Es la emocin que expresa el amor, el encuentro y la
relacin.

Rer es un reflejo de salud fsica y psquica en el nio/a:

libera las tensiones del diafragma y despierta el deseo de
existir.

Es importante que dentro de los espacio de juego:

1. Acompaes la alegra de los nios/as.

2. Compartas su alegra.
3. Realices actividades que les provoquen o despierten alegra.

TRISTEZA

Es la emocin que acompaa a una prdida. El nio/a

experimenta una prdida como prdida de parte de s.

Los nios y nias expresan la tristeza a travs del llanto. Ello

les permite expulsar las toxinas que se acumulan por la
pena.

Pena: sentimiento que surge en el nio/a por registrar y

darse cuenta de que una persona importante para
l/ella est daada o sufre
Tristeza: sentimiento que surge en el nio ante la creencia de que una
importante para l/ella no est ms, la ha perdido

Acompaar la tristeza es dejar lugar para el llanto, acogerlo. Las lgrimas

duran mucho ms si no se respetan.

Es importante mencionar que no existen emociones buenas o malas, sino que

lo importante se encuentra en cmo el nio atraviesa por cada emocin:
REGULACIN EMOCIONAL.

3. El trabajo con familias

Una accin que complementa la atencin de los nios y nias es el trabajo

con los padres, madres u otros adultos cuidadores, con los que es importante
trabajar el desarrollo y reconocimiento de recursos que los ayuden a
desarrollar una crianza positiva basada en el buen trato, aportando de este
modo a que se generen entornos familiares menos violentos y ms protectores.
Las competencias que se espera lograr, son las siguientes:

Metodologa para la atencin Ldica 24

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

- Conciencia emocional de s mismo/a

- Regulacin emocional
- Habilidades para la vida y bienestar: la empata, la escucha.
- Pensamiento crtico y reflexivo
- Resiliencia parental
- Comunicacin y expresin afectiva basada en el buen trato
- Autonoma emocional

Dado que la estrategia de trabajo no slo es individual, sino tambin grupal, se

tomaran en cuenta los siguientes criterios bsicos: a) Trabajar sobre temtica
de inters comn a fin de que puedan aprovechar el espacio grupal para el
inter aprendizaje, b) las reuniones debern ser breves, usando metodologa
participativa y ldica que favorezca la participacin reflexiva y c) Promover la
incorporacin de competencias parentales, trabajando ello de manera
progresiva. Luego de cada actividad se deber anotar las principales
caractersticas en la ficha de trabajo con familias (Anexo 3)

3.1. REUNIONES INDIVIDUALES DE ORIENTACIN: podrs realizarlas

cuando:

a. A solicitud del adulto cuidador: para conocer los principales hallazgos y

avances.
b. Cuando la promotora note algn indicador que genere preocupacin y
requiera ofrecer algn tipo de consejera u orientacin adicional a la
familia.

3.2. REUNIONES GRUPALES DE INTER APRENDIZAJE: En las reuniones de inter

aprendizaje trabaja, de manera progresiva, los siguientes ejes temticos:

- Herramientas para la regulacin emocional.

- Reconocimiento de las necesidades socioemocionales de sus hijos e hijas.
- Empata como recurso.
- La capacidad de apego.
- Herramientas para promover una crianza positiva basada en el buen
trato.

4. Los momentos en la atencin de los nios y nias

La atencin se enmarca dentro del espacio ldico, para ello debers tomar
en cuenta lo siguiente:

1. Recepcin y registro

Metodologa para la atencin Ldica 25

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Es muy importante que recibas al nio utilizando un trato muy cordial y

amable, pues este ser el primer vnculo que establezcas con l/ella, lo cual
marcar el transcurso de las sesiones de juego.

Consigna sugerida:

(Nombre del nio/a), este espacio lo hemos pensado para ti, espero puedas
sentirte cmodo/a y seguro/a, puedes usar todos los materiales que ves ac. El
espacio ldico tiene algunas reglas, una de ellas es sobre los nios y nias que
nio/a
vienen,deber
ya quellenar unadeben
todos/as ficha de datosbien
tratarse (Anexo
unos1)a otros/as, la segunda regla
tiene que ver con los materiales, y es que luego de usarlos, trates de dejarlos en su
lugar.

Si deseas ir al bao, me avisas y te indico dnde es, tambin podemos jugar juntos
si as lo prefieres. Con qu quieres empezar?

2. Presentacin e introduccin al servicio

Luego de darle la bienvenida al nio o nia, presntale el espacio ldico, a

sus compaeros/as de juego, los horarios de atencin, la dinmica del
espacio, la ubicacin de las salidas de emergencia, los servicios higinicos, los
materiales y la disposicin de los mismos.

La explicacin sobre las principales caractersticas del servicio tendrs que

drsela de manera clara y concisa.

Es importante que acompaes al nio o nia a ejecutar la primera actividad

elegida, a menos que l o ella manifieste la necesidad de desarrollar la
actividad ldica inicial slo/a.

3. Momento ldico:

Te sugerimos que compartas con el nio o nia la primera actividad ldica,

para de este modo ir conociendo sus principales caractersticas de juego, as
como facilitar la construccin del vnculo positivo. Este acompaamiento se
deber realizar siempre y cuando el nio o nia as lo permita.

El acompaamiento se podr efectuar ya sea de manera individual, se sugiere

por breves periodos de tiempo segn sea el caso, o de manera grupal,
dependiendo de las necesidades manifiestas de los nios y nias asistentes.

A lo largo de la atencin debers permanecer atento/a a los momentos de

juego de todos/as los nios/as para as intervenir segn sea necesario.
Haciendo uso de los sealamientos o verbalizaciones, as como de la
disposicin ldica activa.

Metodologa para la atencin Ldica 26

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Ejemplo de disposicin activa:

- Acercarse a jugar o alcanzarle algn material de juego, si el nio/a est

jugando solo.
- Invitar a otro nio/a para que jueguen juntos/as

4. Despedida

Cinco minutos antes de finalizar el tiempo de atencin grupal, debers

indicarle al grupo el final de la atencin, facilitando as que los nios y nias
vayan cerrando sus tiempos ldicos. Esta accin es muy importante ya que
aportar a que los nios/as puedan ir organizando sus tiempos de juego.
Una vez que todos los nios/as se hayan retirado, revisar la lista de asistencia
fue debidamente llenada. Y anotar, en caso ser necesario, alguna incidencia
en su cuaderno bitcora.

Consigna:

(General) Chicos/as, ya podemos ir guardando los materiales, en breve pasarn

a recogerlos/as as es que nos vamos preparando para recibir a las personas que
vengan a recogerlos.

Metodologa para la atencin Ldica 27

 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Captulo IV
Situaciones difciles
1. Identificando de seales de alerta en el juego de los nios
y nias

En la interaccin que se desarrollar entre el/la promotor/a ldico y los nios y

nias se podr identificar algunas seales de alerta que podran dar cuenta de
situaciones de violencia en el entorno familiar.

Seales que podran ser de alerta:

- Realiza juegos o dibujos con contenido violento.

- Se irrita rpidamente en el juego o ante alguna solicitud del/a
promotor/a.
- Se comporta de manera agresiva con sus pares o con el promotor/a.
- Le cuesta ponerse en el lugar de su compaero/a de juego generndose
peleas que no puede resolver.
- Le cuesta quedarse solo/a en el Espacio Ldico.
- Presenta temor exagerado ante estmulos especficos dentro del Espacio
Ldico (miedo a animales, oscuridad o seres de fantasa)
- Tienen conductas regresivas (se chupan el dedo, hablan como bebes,
enuresis y ecopresis)
- Manifiesta que tiene malestar fsico (Dolores repentinos de cabeza,
dolores de estmago u otro)
- Dificultades para comunicar verbalmente lo sucedido (tartamudea,
dificultad para usar palabras claramente)
- Se muestran inquietos/as (Les cuesta permanecer por tiempos largos con
una sola actividad ldica, cambian constantemente de juego)
- Muestra dificultad para interactuar con otros nios y nias del Espacio
Ldico.

Situaciones difciles 28
 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Una vez identificadas estas seales, es necesario que desde la DEMUNA se
haga una visita domiciliaria para determinar la situacin de vulneracin de
los nios y nias, y en caso de ser necesario se le brinde la medida de
proteccin necesaria.

2. Manejo de situaciones difciles

A continuacin se presentan algunas casos que podran presentarse durante la

atencin del espacio ldico, as como sugerencias para abordar estas
situaciones.
Estar atento/a a este tipo de situaciones, permitir detectar e intervenir a
tiempo en los diversos problemas que pudieran estar enfrentando los nios o
nias usuarios/as del servicio.

CASO 1: Julia tiene 5 aos, y desde que el espacio ldico empez a

funcionar ha asistido frecuentemente. Sin embargo, el ltimo mes slo
ha ido dos veces durante la semana y no ha querido jugar con los
dems nios y nias, como usualmente lo haca. Slo ha querido pintar,
y sus dibujos representan a animales que se pelean.

- Consultarle a la persona que lleva a Julia al servicio a qu se han debido las

faltas. Explicarle que es importante la asistencia continua de Julia, para su
recuperacin socioemocional.
- Acercarse a Julia y preguntarle por qu no ha estado yendo espacio ldico.
- Si la nia no se siente cmoda de hablar, utilizar alguna tcnica para
facilitar la comunicacin, como los tteres.
- Preguntarle respecto a su dibujo: Qu est dibujando? Cmo se sienten
los personajes de su dibujo?
- Si la informacin que brinda la nia es muy delicada (indicios de maltrato),
coordinar con la DEMUNA para que tome las medidas pertinentes.

CASO 2: Joaqun tiene 3 aos, su mam y su pap fueron a pedir

consejera sobre pautas de crianza ya que refieren que Joaqun es muy
inquieto. La defensora identific indicadores de violencia por lo que
sugiri que Joaqun vaya al espacio ldico. Al llegar la promotora
observ que Joaqun no habla mucho y solamente habla cuando est
con su mam, lo cual hace que los dems nios y nias no quieran jugar
con l porque no entienden su lenguaje, a veces nadie quiere
interactuar con l y se la pasa jugando slo.

Situaciones difciles 29
 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

- Tomando en cuenta la edad de Joaqun, Invitar a su mam a que asista

algunos das con l para que se vaya sintiendo ms cmodo en el
espacio de juego y con sus otros compaeros/as.
- A travs de la observacin, descartar la presencia de problemas de
lenguaje en Joaqun.
- Conversar con los nios, nias del Espacio Ldico respecto a que cada
nio/a es diferente, y hay que tomarse un tiempo para conocerse.
- Acompaar a Joaqun en su juego. Invitar a otros nios y nias a jugar
con ambos.

CASO 3: Pepe, tiene 12 aos, fue derivado al servicio hace

aproximadamente 1 mes. Su mam fue a la primera reunin con
familias y, a pesar de mostrarse interesada en el bienestar de Pepe, se
comport distante y poco comunicativa con Manuel, el promotor del
espacio ldico. Manuel ha citado a la mam de Pepe en numerosas
ocasiones, sin embargo ella no ha asistido, slo acompaa a Pepe
hasta la puerta de la DEMUNA y luego se va rpidamente.

- Informar a la DEMUNA para que realice el seguimiento del caso.

- Mandar citaciones a la familia, en las que se detalle la importancia de su
participacin en el proceso de recuperacin de Pepe.
- Indagar a travs del juego, cmo la ausencia de su familia, est
afectando emocionalmente a Pepe.

3. Uso de sealamientos frente a situaciones difciles

A continuacin, se presentan algunas situaciones y sugerencias respecto a las

verbalizaciones que debers realizar al momento de la interaccin con los
nios y nias.

SITUACION 1: Ruth (5 aos) todos los das llega al servicio con un regalo
(una manzana, un caramelo, etc.) para Julieta, la promotora. La mam
de Ruth cuenta que a veces le hace pataleta cuando ella le dice que
no tiene plata para comprar el regalo para Julieta.

- Si no te incomoda recibe el regalo de Ruth con una sonrisa.

- Establece contacto visual con ella y dile lo siguiente Gracias por los
regalos que me traes. Entiendo que es bonito regalarnos cosas entre
amigos pero recuerda que no es necesario (RECONOCIMIENTO). Yo
estoy disponible para ti aunque no me traigas nada (SUGERENCIA).

Situaciones difciles 30
 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

SITUACIN 2: Ricardo (7 aos) lleg al servicio y no salud a Jorge, el
promotor. Entr y fue de frente a tomar un carrito para jugar, el juego
era violento y empez a pasar el carrito por encima de lo que estaban
pintando los dems nios.

- Si el juego est daando a los dems o a Ricardo, analiza la posibilidad

de interrumpir el juego.
- Acrcate a Ricardo, establece contacto visual con l y dile lo siguiente:
Parece que algo te est molestando. Si sigues haciendo eso, puede
hacerle dao a tus amigos/as y se van a sentir mal (RECONOCIMIENTO).
Qu te parece si me cuentas lo que te est pasando. Quizs te puedo
ayudar (SUGERENCIA).

SITUACIN 3: Marisol (4 aos) es una nia que ha llegado al servicio por

primera vez. Carol, la promotora, le dio la bienvenida, le explic el
funcionamiento del servicio y la acompa a elegir un juego. Marisol
eligi un rompecabezas, que empez a armar con la ayuda de Carol,
cuando terminaron, Carol la invit a seguir jugando mostrndole los
dems rompecabezas y fue a acompaar el juego de un grupo de
nios y nias que estaban jugando con carritos. Marisol, empez a jugar
a los platillos voladores lanzando las piezas de los rompecabezas a los
nios y nias con los que est jugando Carol.

- Si el juego est daando a los dems, analiza la posibilidad de

interrumpir el juego.
- Acrcate a Marisol, establece contacto visual con ella y dile lo siguiente:
Marisol, me parece que te ha molestado que deje de jugar contigo. Si
daamos a nuestros compaeros/as nuestro juego ya no es divertido
(RECONOCIMIENTO). Recuerda que aqu venimos a jugar y a tratarnos
bien. Algunas veces yo puedo jugar contigo, pero en otros momentos
puedes jugar con otros nios/as (SUGERENCIA)

4. Bibliografa

1. Benavides, Martn, Len, Juan, Veramendi, Mara Laura and DAzevedo,

Mara. 2012 Los accidentes en los nios. Un estudio en contexto de pobreza.
Lima: GRADE.
2. Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia 2012 2021
PNAIA 2021, Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, 2012
3. Alfonso Garca Velzquez y Josue Llull Pealba, El juego infantil y su
metodologa. Editorial EDITEX, Madrid 2009.
4. Palomero, J. (2008). El valor del juego en el desarrollo infantil. Recuperado de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1255013299.pdf

Situaciones difciles 31
 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

5. Pinheiro, Paulo. 2006 Informe Mundial sobre la violencia contra nios y nias.
Editorial Navegantes de la Comunicacin grfica, Suiza.
6. Calzeta, Juan Jos, Cerd, Mara Rosa, Paoliccchi, Graciela. 2005. La
Juegoteca, Niez en riesgo y prevencin. Editorial Lumen, Argentina.
7. Carusi, Tatiana; Slalpak, Sara. 2010 Las intervenciones del psicoterapeuta,
estudio comparativo en un grupo psicoteraputico psicoanaltico de nios
y en un grupo de orientacin a sus respectivos padres o adultos
responsables. UBA, Argentina. Recuperado de
http://www.scielo.org.ar/pdf/anuinv/v17/v17a02.pdf
8. Freire, Mercedes (s/f) El juego en psicoanlisis de nios. Laboratorio de
psicoanlisis de nios. Argentina

32
 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Captulo IV
Fichas y formatos

33
 Gua de atencin del Espacio Ldico en la DEMUNA

Anexo 1 FICHA DE DATOS

FICHA DE DATOS DE LOS/AS USUARIOS/AS DEL ESPACIO LDICO

Nombre del nio o
nia:
Fecha de
Edad:
nacimiento:
Institucin
Grado:
educativa:
DNI: N SIS:
Fecha
N de expediente
de
DNA:
ingreso:
Direccin:

Personas con las que vive:

Nombres y apellidos Relacin Telfono

Fichas y formatos 34
 Anexo 2 - FICHA DE ASISTENCIA ESPACIO LDICO

DEPARTAMENTO:___________________ PROVINCIA:________________________ DISTRITO:__________________________ LOCALIDAD:________________________

MES:__________________________________________
N NOMBRES Y APELLIDOS EDAD SEXO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

10

11

12

13

14

15

TOTAL DE VARONES: TOTAL DE MUJERES:

 Anexo 3 - FICHA DE REUNIN O ACTIVIDAD CON ENTORNO FAMILIAR

NOMBRE DEL NIO O NIA:

NOMBRE DEL FAMILIAR

FECHA:

FAMILIAR REFERENTE DEL NIO O NIA:

_________________________________________Madre ( ) Padres ( )

Otro________________

Por qu?

_____________________________________________________________________

PRINCIPALES RECURSOS FAMILIARES:

_______________________________________________________________________

___________________________________________________________________

DIFICULTADES IDENTIFICADAS:

_______________________________________________________________________

___________________________________________________________________

PRINCIPALES ACUERDOS:

_____________________________________________________________________