Pénsum de Estudio Del Programa de Licenciatura en Psicología y Plan de Transición Del Decanato de PDF

El Consejo Universitario de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado,
reunido en su sesin N 2020, Ordinaria, celebrada el da doce de mayo del dos mil
diez, en uso de las atribuciones legales y reglamentarias que le confiere el numeral 21
del Artculo 26 de la Ley de Universidades y el numeral 23 del Artculo 9 del
Reglamento de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, APROBO Pensum
de estudio y plan de transicin del Programa Licenciatura en Psicologa del
Decanato Experimental de Humanidades y Artes de la UCLA.
MODIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

PERIODO 2010-1
FUNDAMENTACIN DEL CAMBIO
El presente documento contiene la propuesta de cambio curricular, bajo el enfoque

por competencias, para la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (UCLA) como parte del proceso de aproximacin del diseo
curricular al enfoque de competencias.
Esta solicitud de cambio curricular responde a las exigencias de las polticas

acadmicas de la UCLA, aprobadas por el Consejo Universitario, en sesin ordinaria
No. 1522, realizada el 14 de abril de 2004. El proyecto de la Licenciatura en Psicologa
fue aprobado en el ao 2003, cuando an no haba entrado en vigencia la Normativa de
los Diseos Curriculares de Pregrado de la UCLA (aprobada en Consejo Universitario
1634 de fecha 06/07/05). Es por ello que la Comisin para el inicio de la carrera de
Psicologa en la UCLA, emprendi un proceso de revisin y adecuacin del diseo
aprobado inicialmente, a partir de noviembre del 2006. Adems estudi las bases
tericas de la propuesta por competencias, revis los diseos nacionales e
internacionales, y actualiz la informacin con especialistas, la cual aport los
argumentos socioeconmicos, tcnicos y de avance de la disciplina, que explican la
necesidad, factibilidad y pertinencia de preparar al egresado en el rea respectiva.
El cambio curricular por competencias de la Licenciatura en Psicologa que implica la

formacin de estudiantes a partir de un enfoque integral, exige no slo la organizacin
del perfil, sino adems, la estructuracin de los contenidos a ser aprendidos en
unidades curriculares que permitan la integracin disciplinaria de distintos saberes,
de la teora y la prctica, as como la contextualizacin de las situaciones vivenciales
de aprendizaje propias de la profesin, lo que requiere adecuar actividades educativas
al contexto laboral, investigativo, social, actual y prospectivo.
Tal como lo seala Tobn (2004) el currculo por competencias es una seleccin
cultural que se compone de procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de
Pensum de estudio y plan de transicin del Programa Licenciatura en Psicologa del Decanato Experimental de
Humanidades y Artes de la UCLA.
Gaceta Universitaria N 121
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saber) y mtodos/procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en un
momento determinado, el diseo curricular por competencias debe buscar la
implementacin de estrategias que faciliten en todos los miembros de la institucin
educativa un modo de pensar complejo, basado en aspectos esenciales tales como la
autorreflexin, la autocrtica, la contextualizacin del saber, la multidimensionalidad
de la realidad, la comprensin de aquello que se quiere conocer e intervenir y el
afrontamiento estratgico de la incertidumbre.
Todos estos aspectos difcilmente pueden lograrse con la formacin disciplinaria,

fragmentada y cognoscitiva que ha orientado la estructura de la mayora de los planes
curriculares de estudio, incluido el diseo que inicial de la Licenciatura en Psicologa.
Esto implica un cambio importante en la forma como tradicionalmente se ha
planificado la enseanza, lo que exige innovacin y creatividad.
La reforma curricular de la Licenciatura en Psicologa se orienta a la formacin

integral, caracterizada por un proceso permanente, activo, independiente y
significativo, centrado en el estudiante como agente responsable y crtico en la
construccin de su conocimiento, enfatizando el aprender a aprender. Promueve
procesos de innovacin en la docencia que favorecen la integracin de los
conocimientos a travs del uso de mtodos y tcnicas instruccionales que van ms all
del dominio cognitivo de las disciplinas, permitiendo el abordaje multi e
interdisciplinario de los saberes, y la construccin activa del conocimiento por parte
del estudiante.
Tambin en el mbito nacional, se ajusta al Plan Sectorial de la Educacin Superior

2008-2013, que establece que la educacin superior es un derecho humano y un factor
estratgico para el desarrollo nacional. En tal sentido, debe ser un espacio abierto a la
formacin permanente, para garantizar la participacin de la sociedad en la creacin,
transformacin y socializacin de conocimientos, contribuir a superar la divisin del
trabajo manual e intelectual, formar en y para la cooperacin solidaria, la justicia, la
igualdad y la participacin, as como desarrollar capacidades para pensar crticamente.
Al igual, la educacin superior debe llegar a todos los rincones del pas y desarrollarse
en estrecha vinculacin con las comunidades y sus realidades ambientales. El
cumplimiento de estas premisas se sustenta en un proceso de evaluacin continuo de
los programas e instituciones de educacin superior, indispensable para dar cuenta a la
sociedad de sus avances y limitaciones en el cumplimiento de su misin.
En el documento de Direccionamiento Estratgico Institucional 2006-2011 de la

UCLA, se establece como proyecto estratgico el compromiso de desarrollar un
modelo curricular bajo una concepcin constructivista, as como en las teoras
humanistas, que responda a las siguientes caractersticas: centrado en el estudiante,
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con sensibilidad social ambiental, que articule lo cientfico y lo humanstico, propicie la
adquisicin y el desarrollo de competencias y la reflexin humanista, el desarrollo de
la capacidad emprendedora, la capacidad para aprender y emprender, sustentado en
diseos curriculares integrales y flexibles, capaz de responder a las necesidades
regionales, nacionales y a las tendencias internacionales.
Por otra parte, se fundamenta en las declaraciones internacionales, como la

Declaracin de la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior, realizada en Pars,
en 1998, suscrita por la instituciones de educacin superior del mundo, donde se
ratific la necesidad de revisar la construccin del pensum de todas las carreras y
disciplinas a nivel superior, propiciando la adquisicin de las competencias bsicas y las
transversales, en un marco de reflexin humanista, para formar profesionales capaces
de abstraer los procesos con los que trabajan, y para trabajar con datos formalizados,
dominio de procesos administrativos, pensamiento anticipatorio, capacidad de dilogo
en todos los niveles y la conduccin estratgica en grupos sociales y las instituciones.
Para ello promueve la formacin universitaria integral que articule lo cientfico con lo
humanstico, la enseanza en valores, la reflexin con la propuesta y la crtica con la
anticipacin. En la reunin de Pars de Conferencia Mundial sobre la Educacin
Superior del ao 2009 se enfatiz La nueva dinmica de la educacin superior y la
investigacin para el cambio social y el desarrollo.
Cabe destacar, que otro de sus fundamentos lo constituye uno de los proyectos de
polticas educativas ms importantes de los ltimos tiempos, como es el Informe
Mundial de la UNESCO (1996) denominado Informe Delors. El cual seala la
posibilidad que internacionalmente se reconozcan las competencias adquiridas en una
carrera universitaria, y sostiene adems, que la educacin a lo largo de la vida se basa
en cuatro pilares: aprender a conocer (lo que supone aprender a aprender), para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida; aprender a
hacer, que significa la adquisicin de una competencia que le permita al profesional
hacer frente a mltiples situaciones; aprender a vivir juntos y aprender a ser.
As mismo, la Declaracin de Bologna (1999) sirve de soporte a esta propuesta al

plantear una formacin universitaria basada en competencias que le permitan al futuro
profesional responder a los retos impuestos por la sociedad.
Otro elemento que apoya esta iniciativa es la gran influencia del proceso que vive el
sistema educativo Europeo en la bsqueda de convergencia haca el Espacio Europeo
de Enseanza Superior (EEES) que ha puesto de relieve la importancia del dominio de
competencias durante la formacin universitaria, considerndolas como el objetivo
bsico que deben contemplar las prximas reformas educativas de la enseanza
superior. As, para el ao 2000 un grupo de universidades Europeas (ms de 100) tom
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de manera colectiva el desafo de Bologna, diseando un proyecto experimental
denominado TUNING Educational Structure in Europe coordinado por las
universidades de Deusto (Espaa) y Groningen (Holanda). El Proyecto TUNING no se
centra en los sistemas educativos sino en las estructuras y los contenidos de los
estudios. Adems, considera los ttulos en trminos de resultados del aprendizaje y
particularmente en trminos de competencias (genricas y especficas).
En la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la Unin

Europea Amrica Latina y el Caribe (UEALC) celebrado en Espaa (2002) los
representantes de Amrica Latina asistentes a dicho evento, manifestaron el deseo
de implementar un proyecto similar en sus respectivos pases. La proposicin fue
aceptada y un grupo de siete universidades europeas y ocho latinoamericanas,
prepararon un proyecto que fue presentado a la comisin europea a finales del 2003.
Durante el ao 2004, 64 universidades pertenecientes a 18 pases de Amrica Latina
entre, ellos Venezuela (Universidad Catlica Andrs Bello), fueron incorporadas al
proyecto TUNING para Amrica Latina. Este proyecto surge como respuesta a la
necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la educacin
superior. Uno de sus objetivos claves es el de contribuir con el desarrollo de
titulaciones fcilmente comparables y comprensibles, de tal manera que puedan
facilitar la movilidad de los profesionales universitarios en Amrica Latina (Gonzlez,
Wagenaar y Beneitone, 2004).
Adems, esta propuesta de formacin basada en competencias se sustenta en: a) la

teora del pensamiento complejo, que considera el desarrollo de las competencias como
procesos mltiples de desempeo, en los cuales se articulan las dimensiones del
conocer, el hacer y el ser, necesarias para resolver un problema en un contexto social
y profesional determinado; b) las teoras del aprendizaje significativo y
constructivista, las cuales establecen que la articulacin de estas dimensiones ocurre
de manera consciente y reflexiva en el estudiantado mientras participa en la
construccin de su propio conocimiento y relaciona cada nuevo conocimiento con las
estructuras cognitivas construidas previamente por l; y c) en el principio
metodolgico del aprendizaje por accin, segn el cual, es posible desarrollar
competencias mediante la comprensin y resolucin de problemas relacionados con la
disciplina o el contexto profesional.
Ello implica que cada situacin de aprendizaje genera en el estudiante, tareas que
debe identificar y resolver, mientras que el docente interviene formulando situaciones
y facilitando la identificacin de tareas y estrategias de accin. Este principio
metodolgico lleva implcito y a la vez promueve, el aprendizaje cooperativo y el
desarrollo de habilidades metacognitivas de orden superior.
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En consecuencia, la educacin bajo este enfoque es una opcin que busca generar
procesos educativos de mayor calidad, sin perder de vista las necesidades de la
sociedad, de la profesin, del desarrollo de la disciplina y del trabajo acadmico.
Razn por la cual, le imprime mayor flexibilidad y autonoma al currculo. Adems,
constituyen las bases para formular indicadores de nivel que puedan ser comprendidos
y elaborados conjuntamente (Gmez Chacn, 2005).
En resumen, se busca colocar el nfasis en las actividades que los nuevos titulados
estaran en condiciones de desempear para ingresar en el mercado laboral. Asumir
esta responsabilidad, implica que la institucin promueva de manera congruente
acciones en los mbitos pedaggico, didctico, organizacional y administrativo, que
conduzcan a la prctica de una docencia capaz de alcanzar los objetivos de la
formacin por competencias
METODOLOGA EMPLEADA EN LA ESTRUCTURACIN

DEL PLAN DE ESTUDIO
Las etapas necesarias para formular el nuevo diseo curricular de la carrera de

Psicologa fueron las siguientes:
1. Conformacin de la Comisin de Currculo del programa y de las

responsabilidades del equipo encargado del diseo curricular.
2. Entrenamiento al equipo responsable del proyecto, mediante soporte terico y

metodolgico, para la construccin de la matriz de operacionalizacin del
perfil por competencias.
3. Revisin de leyes, normas, polticas institucionales y planes de estudio para la

formulacin del diseo curricular.
4. Revisin del documento directriz para la formulacin del perfil profesional

bajo el enfoque por competencias.
5. Revisin de la normativa de los diseos curriculares de pregrado de la UCLA.
6. Estudio comparado de diversos planes de estudio de universidades nacionales

y extranjeras en carreras afines:
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Universidades nacionales: se evaluaron los planes de estudios de la
Universidad Central de Venezuela, Universidad Catlica Andrs Bello,
Universidad Rafael Urdaneta, y Universidad Bicentenaria de Aragua.
Universidades extranjeras: se revisaron planes de estudios en psicologa

de universidades hispanoamericanas como la Universidad Autnoma de
Mxico, Universidad Catlica de Chile, Universidad de Buenos Aires,
Universidad Nacional de la Plata (Argentina) Universidad Nacional de
Colombia, Universidad de los Andes (Colombia). Y de universidades
norteamericanas como Johns Hopkins University y Harvard University. De
Europeas como la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de
Salamanca, y The University of Cambridge.
Tambin se revisaron las competencias que plantea la Comunidad Europea en el

Proyecto Tunnig. Se analizaron las metodologas utilizadas para elaborar el perfil
profesional por competencias eligindose, para efectos de este proyecto, la
metodologa del anlisis funcional.
Irigoin y Vargas (2002) plantean la tcnica del anlisis funcional como un instrumento
que permite construir el perfil de competencias en forma relativamente sencilla. El
mtodo procedimental que utiliza es una tcnica derivada del mtodo Delphi
modificado, partiendo del supuesto de que las personas que participan en este proceso
son expertos en su rea, tanto desde el ngulo de la docencia e investigacin como
del rea prctica de la profesin. Una vez obtenido el primer perfil, es revisado con
los propios grupos y validado con otros grupos ampliados de expertos tales como,
empleadores, gerentes, usuarios y clientes de las profesiones involucradas en el
proceso.
El anlisis funcional implic la realizacin de los siguientes pasos:
1. Identificacin de la razn de ser o propsito principal de la profesin u

ocupacin.
2. A partir del propsito principal se continu con la desagregacin de las

funciones claves para lograr este propsito, luego las funciones principales para
alcanzar las funciones claves y por ltimo las funciones bsicas o competencias
de cada funcin principal.
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3. Las funciones bsicas o competencias, constituyen los logros que el estudiante
es capaz de obtener, y las mismas se subdividieron en elementos de
competencia, que representan las realizaciones ms especficas.
4. Concluido el perfil funcional de competencias se reflej en el mapa funcional

que puede ser ledo tanto de izquierda a derecha, contestando por nivel de
desagregacin la pregunta: Qu hay que hacer para lograr este propsito,
funcin clave o funcin principal?; o de derecha a izquierda, contestando por
nivel de agregacin la pregunta: Para qu hacemos esto?
El mapa funcional es la representacin grfica del mbito funcional en donde

queda expresado el propsito principal de una funcin productiva en un rea,
empresa u organizacin, dispuestas en una relacin de causa efecto. Posee una
estructura de rbol horizontal donde las ramas son las causas que se van
describiendo de izquierda a derecha, partiendo de lo genrico a lo particular
respondiendo al cmo? una funcin se lleva a cabo mediante la realizacin de
funciones bsicas. El propsito principal queda representado en la izquierda, de
forma que sus funciones y elementos son desagregados en ese mismo orden. En
sentido contrario de derecha a izquierda se responde al para qu? se realiza
cada funcin, cuya respuesta se obtiene en la funcin inmediata superior.
(Badillo y Villasmil).
5. En conjunto con la Comisin de Currculo y a travs de una lluvia de ideas se

identificaron las posibles competencias genricas y los valores. Finalmente se
seleccionaron las ms relevantes de acuerdo a la opinin de la mayora y en
concordancia con las competencias genricas y valores de la UCLA.
6. Por ltimo, un grupo de expertos conformado por docentes y empleadores

hicieron sus observaciones a travs de una encuesta. La Comisin de Currculo
analiz estas observaciones y se acataron las que se consideraron pertinentes.
7. Se elaboraron las fichas de normalizacin con: criterios de desempeo,

evidencias de desempeo directo, evidencias de producto, evidencias de
conocimientos y comprensin, campos de aplicacin, y gua de evaluacin.
8. Se agruparon contenidos para conformar las unidades curriculares.

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9. Se configur la estructura curricular.
10. Se analiz el tipo de estructura curricular a emplear y se decidi adoptar una

estructura mixta conformada por unidades curriculares y actividades.
11. Se hizo la distribucin de unidades curriculares por semestre.
12. Se seleccion la modalidad a travs de la cual hacer la integracin, en este caso

se escogi incluir las actividades Proyecto I (3 semestre) y Proyecto II (6
semestre).
13. Se defini la carga acadmica y unidades de crdito de las unidades

curriculares.
14. Se establecieron las prelaciones.
15. Se elabor el pensum y el flujograma de las unidades curriculares y

actividades.
16. Se determinaron los programas directores, ejes curriculares y departamentos.
17. Se elabor el listado de las unidades curriculares electivas.
18. Se formularon los contenidos sinpticos de las unidades curriculares.
19. Se plantearon las estrategias instruccionales, rgimen acadmico y otros

aspectos curriculares
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MAPA FUNCIONAL DEL PERFIL PROFESIONAL
PROPSITO FUNCIONES CLAVES NIVELES COMPETENCIAS ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Individual 1.1. Realiza la entrevista psicolgica.

1.2. Elabora y estandariza instrumentos de
1. Valora procesos exploracin psicolgica de tipo
Realiza la psicolgicos. psicomtrico.
Realizar acciones en el evaluacin
1.3. Aplica instrumentos de exploracin
mbito individual y grupal psicolgica a
psicolgica.
para el estudio y evaluacin individuos.
2.1. Identifica trastornos de la salud mental
cientfica, del Realiza la evaluacin 2. Realiza diagnsticos.
e indicadores de bienestar psicolgico.
comportamiento propio y de
psicolgica. 3.1. Recolecta informacin de la estructura
las dems personas, Grupal
considerando los y la dinmica grupal e inter-grupal.
determinantes 3. Diagnostica, la
biopsicosociales de la Realiza la estructura, y la dinmica
evaluacin
conducta. Gestionando grupal e inter-grupal. 3.2. Determina el objetivo de intervencin.
psicolgica a
investigaciones e
grupos.
intervenciones en un marco
de interdisciplinariedad,
Individual 4.1. Elabora el plan teraputico
guiado por los principios de
solidaridad, honestidad, Realiza la 4. Aplica estrategias de
respeto, prudencia y intervencin intervencin psicolgica. 4.2. Aplica el plan teraputico
autonoma para promover el psicolgica a
Implementa la individuos.
bienestar psicolgico y la
intervencin psicolgica. 5.1. Disea el programa de intervencin
calidad de vida de la Grupal
grupal.
poblacin.
Realiza la 5. Interviene en procesos
intervencin grupales. 5.2. Ejecuta el programa de intervencin
psicolgica a grupal.
grupos.
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COMPETENCIAS GENRICAS
1) Emprendimiento: es una accin humana que permite al individuo cumplir con sus
metas, logros y objetivos a travs de emprender acciones en un campo
determinado de una manera eficiente y planificada en el tiempo y en un espacio
determinado
2) Sensibilidad ambiental: proceso de aprendizaje permanente, basado en el

respeto a todas las formas de vida.
3) Comunicacin eficaz: es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita
(escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y
culturales, como la educacin y la formacin, la vida privada y profesional, y el
ocio.
4) Aprendizaje permanente: es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir

en l, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la
informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia
conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades
de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser
capaz de superar los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito.
Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos
y capacidades, as como buscar orientaciones y hacer uso de ella.
5) Trabajo en equipo: es la capacidad para establecer relaciones con sus

compaeros a fin de que cada uno pueda desempear las funciones de su cargo
articulando las metas que le competen alcanzar con las metas de sus
compaeros de trabajo y la meta final. Implica establecer relaciones de
cooperacin y preocupacin no slo por las propias responsabilidades sino
tambin por las del resto del equipo de trabajo, trabajando con otros para
conseguir metas comunes. Ser capaz de trabajar como miembro de un equipo
interdisciplinar ya sea como un miembro ms, o realizando tareas de direccin
con la finalidad de contribuir a desarrollar proyectos con pragmatismo y
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sentido de la responsabilidad, asumiendo compromisos teniendo en cuenta los
recursos disponibles.
6) Investigacin: capacidad de utilizar los enfoques metodolgicos de la

investigacin cualitativa y cuantitativa, as como los derivados de las
humanidades, de acuerdo a la disciplina, para tomar decisiones bien
sustentadas, mejorar la calidad de los servicios, avanzar en el conocimiento y
contribuir a favorecer el desarrollo humano sostenible con equidad y justicia.
VALORES
1. Responsabilidad: es un valor que est en la conciencia y en las destrezas de la

persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, en el plano de lo moral. Es la capacidad de
responder ante una circunstancia que exija ese valor.
2. Honestidad: Es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse

con coherencia y sinceridad; de acuerdo con los valores de verdad y justicia.
3. Tolerancia: Es la capacidad parcial de escuchar y aceptar al otro,

comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. Se
manifiesta en el respeto a la condicin, ideas, creencias o prcticas de los
dems, para la buena convivencia.
4. Solidaridad: es la capacidad de actuacin conjunta y fraterna la cual consiste

en acciones rectas y habituales en el trato con las personas de una comunidad o
grupo social que impulsa a buscar el bien comn.
5. Respeto: es un reconocimiento del prjimo y su entorno que se manifiesta en

acciones rectas y habituales, que permiten y promueven aceptar y valorar su
existencia.
6. Justicia: accin habitual fundamentada en el estudio de la persona y el anlisis

de sus circunstancias que conforman los actos que conducen a una constante y
voluntaria disposicin, de dar a cada uno sus derechos.
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PLAN DE ESTUDIOS SIN MODIFICAR
(Vigente hasta 2009-2)

Cdigo Asignatura o Actividad Htp Hp Hs Sem Prelacin
LPS112 Metodologa de la Investigacin I 1 1 2 32
LPS123 Estadstica Descriptiva 1 2 3 48
LPS133 Iniciacin a la Computacin 1 2 3 48
LPS142 Lenguaje I 2 0 2 32
LPS156 Psicologa General I 5 1 6 96
LPS162 Orientacin Integral 2 0 2 32
LPS173 Autodesarrollo I 3 0 3 48
Subtotal I Semestre 15 6 21 336
LPS216 Psicologa General II 5 1 6 96
LPS224 Estadstica Aplicada 1 3 4 64 LPS123
LPS233 Metodologa de la Investigacin II 1 2 3 48 LPS112
LPS243 Autodesarrollo II 3 0 3 48
LPS253 Ingls Instrumental 1 2 3 48 LPS142
Subtotal II Semestre 11 8 19 304
LPS314 Psicologa del Desarrollo 2 2 4 64
LPS325 Psiconeurologa 3 2 5 80
LPS333 Psicologa Educativa 3 0 3 48
LPS344 Metodologa de la Investigacin III 1 3 4 64 LPS233
LPS353 Creatividad e Inventiva 3 0 3 48
Subtotal III Semestre 12 7 19 304
LPS414 Psicologa Social 4 0 4 64
LPS424 Psicologa del Aprendizaje 2 2 4 64
LPS432 Filosofa 2 0 2 32
LPS444 Bases de la Exploracin Psicolgica 2 2 4 64
LPS454 Psicologa de la Personalidad 4 0 4 64
LPS463 Psicologa del Joven y del Adulto 1 2 3 48
Subtotal IV Semestre 15 6 21 336
LPS514 Psicologa Comunitaria 4 0 4 64 LPS414
LPS526 Instrumentos de Exploracin Psicolgica 2 4 6 96 LPS444
LPS534 Introduccin a la Psicologa Escolar 4 0 4 64
LPS544 Dinmica de Grupos 4 0 4 64
LPS553 Electiva I 3 0 3 48
Subtotal V Semestre 17 4 21 336
LPS616 Psicologa Clnica del Adulto 3 3 6 96 LPS514
LPS623 Psicologa Escolar 3 0 3 48
LPS636 Asesoramiento Psicolgico I 3 3 6 96
LPS644 Psicologa Experimental 2 2 4 64
LPS653 Electiva II 3 0 3 48
Subtotal VI Semestre 14 8 22 352
Pensum de estudio y plan de transicin del Programa Licenciatura en Psicologa del Decanato Experimental de Humanidades y Artes
de la UCLA.
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Cdigo Asignatura o Actividad Htp Hp Hs Sem Prelacin
LPS716 Psicologa Clnica Infanto-Juvenil 3 3 6 96 LPS616
LPS724 Asesoramiento Psicolgico II 2 2 4 64 LPS623
LPS734 Psicologa Industrial 2 2 4 64
LPS743 Pasanta Escolar 0 4 4 64
LPS753 Electiva III 3 0 3 48
Subtotal VII semestre 10 11 21 336
LPS814 Psicologa de las Organizaciones 2 2 4 64
LPS824 Estrategias Psicoteraputicas 2 2 4 64 LPS716
LPS835 Familia y Adaptacin Social 2 3 5 80
LPS844 Pasanta Industrial 0 4 4 64
LPS853 Electiva IV 3 0 3 48
Subtotal VIII semestre 9 11 20 320
LPS912 Orientacin Laboral 2 0 2 32
LPS9210 Pasanta Clnica 0 10 10 160
LPS933 Seminario de Trabajo Esp. de Grado 3 0 3 48
Subtotal IX semestre 5 10 15 240
LPS0115 Pasanta Comunitaria 0 15 15 240
LPS026 Trabajo Especial de Grado 0 6 6 96 LPS933
Subtotal X semestre 0 21 21 336
TOTAL PLAN DE ESTUDIOS 107 90 197 3152

Pensum de estudio y plan de transicin del Programa Licenciatura en Psicologa del Decanato Experimental de Humanidades y Artes
de la UCLA.
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PLAN DE ESTUDIOS MODIFICADO
(Vigente desde 2010-1)
Cdigo Asignatura o Actividad Ht Hp Htp Hs Sem UC Prelacin

LPS113 Metodologa de la Investigacin I 1 2 0 3 48 2
LPS124 Estadstica Descriptiva 2 2 0 4 64 3
LPS132 Prctica Profesional Nivel I 0 2 0 2 32 1
LPS143 Informtica 1 2 0 3 48 2
LPS155 Psicologa General I 3 2 0 5 80 4
LPS164 Orientacin Integral 0 4 0 4 64 2
LPS172 Lenguaje y Comunicacin 1 1 0 2 32 1
LPS182 Filosofa 2 0 0 2 32 2
Subtotal I Semestre 10 15 0 25 400 17
LPS214 Psicologa General II 2 2 0 4 64 3 LPS155
LPS224 Estadstica Aplicada 2 2 0 4 64 3 LPS124
LPS233 Metodologa de la Investigacin II 1 2 0 3 48 2 LPS113
LPS242 Ingls I 1 1 0 2 32 1
LPS254 Neurociencias I 2 2 0 4 64 3
LPS264 Psicologa del Desarrollo I 2 2 0 4 64 3
LPS272 Socio-Antropologa 1 1 0 2 32 1
Subtotal II Semestre 11 12 0 23 368 16
LPS313 Psicometra I 1 2 0 3 48 2
LPS324 Procesos Cognitivos 2 2 0 4 64 3
LPS334 Psicologa del Desarrollo II 2 2 0 4 64 3 LPS264
LPS343 Ingls II 1 2 0 3 48 2 LPS242
LPS354 Neurociencias II 2 2 0 4 64 3 LPS254
LPS363 Autodesarrollo I 0 3 0 3 48 2
LPS372 Proyecto I 0 2 0 2 32 1
Subtotal III Semestre 8 15 0 23 368 16
LPS414 Psicologa Social 3 1 0 4 64 3
LPS423 Psicometra II 1 2 0 3 48 2 LPS313
LPS433 Psicologa Educativa 2 1 0 3 48 2
LPS443 Autodesarrollo II 0 3 0 3 48 2
LPS454 Psicologa de la Personalidad 2 2 0 4 64 3
LPS464 Instrumentos de Exploracin Psicolgica I 2 2 0 4 64 3
Subtotal IV Semestre 10 11 0 21 336 15
LPS514 Psicologa Comunitaria 2 2 0 4 64 3
LPS524 Instrumentos de Exploracin Psicolgica II 2 2 0 4 64 3 LPS464
LPS533 Psicologa Experimental I 1 2 0 3 48 2
14/71
LPS543 Prctica Profesional Nivel II 0 3 0 3 48 2
LPS554 Psicologa de los Grupos I 0 4 0 4 64 2
LPS564 Psicologa Escolar I 2 2 0 4 64 3
Subtotal V Semestre 7 15 0 22 352 15
LPS614 Psicopatologa 2 2 0 4 64 3
LPS624 Psicologa Escolar II 2 2 0 4 64 3 LPS564
LPS633 Psicologa Organizacional I 2 1 0 3 48 2
LPS643 Psicologa Experimental II 1 2 0 3 48 2 LPS533
LPS654 Psicologa de los Grupos II 0 4 0 4 64 2 LPS554
LPS662 Proyecto II 0 2 0 2 32 1 LPS372
Subtotal VI Semestre 7 13 0 20 320 13
LPS715 Psicologa Clnica I 3 2 0 5 80 4 LPS614
LPS723 Psicologa Organizacional II 2 1 0 3 48 2 LPS633
LPS733 Neuropsicologa 1 2 0 3 48 2
LPS749 Pasanta Escolar 0 9 0 9 144 4 LPS624
LPS754 Electiva I 2 2 0 4 64 3
Subtotal VII semestre 8 16 0 24 384 15
LPS815 Psicologa Clnica II 3 2 0 5 80 4 LPS715
LPS828 Pasanta Organizacional 0 8 0 8 128 4 LPS723
LPS834 Psicologa de la Salud 2 2 0 4 64 3
LPS854 Electiva II 2 2 0 4 64 3
LPS864 Enfoques de Abordaje Psicolgico 2 2 0 4 64 3
Subtotal VIII semestre 9 16 0 25 400 17
LPS915 Psicologa Familiar y de Pareja 3 2 0 5 80 4 LPS815
LPS922 Trabajo Especial de Grado I 1 1 0 2 32 1
LPS9314 Pasanta Comunitaria 0 14 0 14 224 7
LPS944 Electiva III 2 2 0 4 64 3
Subtotal IX semestre 6 19 0 25 400 15
LPS0120 Pasanta Clnica 0 20 0 20 320 10 LPS815
LPS022 Trabajo Especial de Grado II 1 1 0 2 32 1 LPS922
LPS032 Crtica de los Sistemas Psicolgicos 2 0 0 2 32 2
Subtotal X semestre 3 21 0 24 384 13
TOTAL PLAN DE ESTUDIOS 1264 2448 0 3712 3712 152
Leyenda:
Ht: Horas tericas.
Hp: Horas prcticas.
Htp: Horas terico-prcticas.
Hs: Horas semanales.
Sem: Semestral (horas).
UC: Unidad de crdito.
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PARMETROS CURRICULARES
REAS CURRICULARES EN EL PENSUM/HORAS

SEMESTRE FBP FSH PP TOTAL
I 80 288 32 400
II 192 176 0 368
III 272 96 0 368
IV 288 48 0 336
V 304 0 48 352
VI 320 0 0 320
VII 240 0 144 384
VIII 272 0 128 400
IX 144 32 224 400
X 32 32 320 384
TOTAL 2144 672 896 3712
COMPARACIN CON LA NORMA

rea Horas Norma *Nota: Debido a las caractersticas del Programa
Licenciatura en Psicologa existen varias asignaturas
FBP 2144 58% >37
del rea de formacin socio-humanstica que en este
FSH 672 18% >20 plan de estudios forman parte de la formacin bsica
PP 896 24% >25 profesional. Ello explica el 2% de discrepancia en el
TOTAL 3712 100% cumplimiento de dicho parmetro.
NDICE DE ELECTIVIDAD
Horas Exigidas Horas ofrecidas ndice Norma
192 768 4,0 >3.0
NDICE DE FLEXIBILIDAD
Electivas Exigidas Total Pensum ndice Norma
192 3712 0,05 0,05 a 0,15
NDICE DE PRELACIONES
Cursos Prelados Asignaturas ndice Norma
20 57 0,35 <35
RELACIN TEORA/PRCTICA
Horas tericas (Ht) 34%
Horas prcticas (Hp) 66%
TOTAL 100%
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FLUJOGRAMA DE PRELACIONES
I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X Semestre
Psicologa
Psicologa Psicologa Procesos Psicologa de Psicologa de Psicologa Psicologa Psicologa
de la Pasanta
General I General II Cognitivos los Grupos I los Grupos II Clnica I Clnica II Familiar y de
Personalidad Clnica (20h)
(5h) (4h) (4h) (4h) (4h) (5h) (5h) Pareja (5h)
(4h)
Estadstica Estadstica Psicologa Psicologa Psicologa Pasanta Psicologa de Trabajo Trabajo

Autodesarrollo
Descriptiva Aplicada Educativa Escolar I Escolar II Escolar la Salud Especial de Especial de
I (3h)
(4h) (4h) (3h) (4h) (4h) (9h) (4h) Grado I (2h) Grado II (2h)
Metodologa Metodologa Enfoques de Crtica de los

Psicologa Pasanta
de la de la Psicometra I Psicometra II Psicopatologa Neuropsicologa Abordaje Sistemas
Comunitaria Comunitaria
Investigacin Investigacin (3h) (3h) (4h) (3h) Psicolgico Psicolgicos
(4h) (14h)
I (3h) II (3h) (4h) (2h)
(24h)
Instrumentos Instrumentos
Psicologa del Psicologa del Psicologa Psicologa Pasanta
de Exploracin de Exploracin Electiva III
Filosofa (2h) Desarrollo I Desarrollo II Organizacional I Organizacional Organizacional
Psicolgica I Psicolgica II (4h)
(4h) (4h) (3h) II (3h) (8h)
(4h) (4h)
(25h)
Lenguaje y Psicologa Psicologa Psicologa

Neurociencias Neurociencias Electiva I Electiva II
comunicacin Social Experimental Experimental
I (4h) II (4h) (4h) (4h)
(2h) (4h) I (3h) II (3h)
(24h) (25h)
Prctica
Orientacin Autodesarrollo Proyecto II
Ingls I (2h) Ingls II (3h) Profesional
Integral (4h) II (3h) (2)
Nivel II (3h)
(21h) (22h) (20h)
Socio-
Informtica Proyecto I
antropologa
(3h) (2h)
(2h)
(23h) (23)
Prctica
Profesional
Nivel I (2h)
(25h)
17/71
UNIDADES CURRICULARES ELECTIVAS
Cdigo Asignatura o Actividad Ht Hp Htp Hs Sem UC Prelacin rea Curricular Departamento
Psicologa Ambiental 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
Psicologa Jurdica 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada

LPS754
Sexologa 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
Derechos Humanos 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
Inadaptacin Laboral 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
Psicologa del Conflicto 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada

LPS844
Psicologa de la Educacin Especial 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
Psicologa de los Problemas Sociales 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
Psicologa de la Inteligencia Artificial 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
Psicologa de la Persuasin 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada

LPS944
Psicologa Comercial y del Consumo 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
Terapia Conductual 2 2 0 4 64 3 FBP Psicologa Aplicada
24 24 0 48 768 36
18/71
ESPACIOS DE INTEGRACIN DE LOS SABERES
Se realizar a travs de proyectos integradores, definidos como un conjunto de

actividades que permiten el contacto directo del estudiante con los problemas propios
de su profesin en la comunidad y la integracin de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, alcanzados hasta ese momento de formacin profesional, estos
espacios ayudarn al estudiante alcanzar determinados niveles de competencia
previamente definidos, que las unidades curriculares por si solas no han podido
consolidar en las etapas anteriores de enseanza-aprendizaje; as como una serie de
actividades que, realizadas con otro tipo de agrupamientos o en otros contextos,
pueden propiciar el alcance de las competencias enunciadas.
Para este proyecto, y por sugerencia de la Comisin Central de Currculo, se

establecieron dos espacios para la bsqueda de la integracin: Proyecto I (3
semestre) y Proyecto II (6 semestre). En estas actividades se pretende la
elaboracin de proyectos de investigacin que llevan implcito un contacto directo con
la comunidad y sus problemas, desde el punto de vista de la responsabilidad del
psiclogo ante estos problemas y los aportes que desde su formacin puede brindar
para resolverlos, estas actividades requieren de la asesora de los docentes de las
dems unidades curriculares, tanto intra-semestre (horizontal) como inter-semestre
(vertical).
19/71
SINPTICOS DE UNIDADES CURRICULARES DE CARCTER ELECTIVAS
ELECTIVA I - VII SEMESTRE
Psicologa Ambiental
Objetivo general
Que el estudiante se familiarice con la Psicologa Ambiental como sub-rea de
especializacin.
Resumen de contenido
Concepto e historia de la psicologa ambiental. Mtodos de investigacin en psicologa
ambiental. Cognicin ambiental. Emocin y ambiente. Efectos del aire, la temperatura,
la humedad y la contaminacin atmosfrica. Efectos del ruido. El espacio personal. El
espacio fsico y el grupo. Territorialidad e intimidad. El hacinamiento.
Ambientes residenciales. Ambientes laborales. Ambientes escolares. Ambientes
institucionales. El medio urbano. El medio ambiente natural. Actitudes y creencias
hacia el medio ambiente. Problemas ambientales y soluciones conductuales. La
educacin ambiental. Percepcin social de los riesgos y comportamiento en los
desastres. Gestin ambiental en la empresa y en la Administracin Pblica.
Psicologa Jurdica
Objetivo General
Que el estudiante se familiarice con la Psicologa Jurdica como sub-rea de
especializacin.
Concepto e historia. Relaciones entre Psicologa y Derecho. Definicin de Psicologa
Jurdica. Desarrollo histrico de la Psicologa Jurdica. Psicologa Judicial. Estudio del
Testimonio. Estudio del Jurado. Estudio de las decisiones de los jueces. El psiclogo
en la Administracin de Justicia. Psicologa Penitenciaria. Marcos explicativos del
delito. Estudios psicosociales sobre la prisin. Evaluacin y tratamiento en prisiones.
Psicologa Jurdica y Vctimas. Estudios psicosociales sobre las vctimas. Evaluacin e
intervencin con vctimas.
Sexologa
Objetivo General
Que el estudiante se familiarice con la Sexologa como sub-rea de especializacin.
20/71
Bioqumica de los sentimientos. Mecanismos bioelctricos del comportamiento sexual.
La seduccin. Limeranza. Enamoramiento. Ontognesis de la sexualidad humana.
Anatoma sexual masculina. Anatoma sexual femenina. Fisiologa sexual masculina.
Fisiologa sexual femenina. Biodinmica de la cpula. La homosexualidad. Sexualidad
infantil. Sexualidad en la adolescencia. Sexualidad en el adulto. Sexualidad y
embarazo. Sexualidad y senectud. Disfuncin erctil. Eyaculacin precoz y otras
disfunciones masculinas. Vaginismo. La prdida del deseo y otras disfunciones
femeninas. Sexualidad y enfermedad: Aparato cardio-respiratorio y otros.
Enfermedades de la piel y de los sentidos. Cncer y sexualidad. Anticoncepcin de
barrera. El preservativo y su historia. Anticoncepcin hormonal. Esterilizacin.
Aborto. Otros procedimientos anticonceptivos. Mitificacin del sexo. Antropologa
sexual. La prostitucin. Los internados. tica y sexologa. Ciruga transexual. Del arte
a la pornografa. La investigacin y la sexualidad. El laboratorio. La investigacin
sociolgica. La historia clnica. Recursos teraputicos en sexologa. Metodologa de la
enseanza en sexologa. Perspectivas futuras en sexologa clnica. Las nuevas
estructuras familiares.
Derechos Humanos
Objetivo General
Que el estudiante analice el fundamento y las implicaciones de los DDHH en el
comportamiento.
La aparicin histrica de los derechos humanos. Precedentes histricos de la idea de
los derechos humanos. Causas que posibilitan la aparicin de los derechos humanos.
Fases de la historia de los derechos humanos. El trmino derechos humanos? y otras
nociones prximas. Examen de algunas tesis negadoras de los derechos humanos. El
concepto de derechos humanos. Los derechos subjetivos y los derechos humanos. En
torno a la juridicidad de los derechos humanos: la utilizacin del trmino derecho
por el positivismo conceptual y la teora de los derechos morales. Propuesta de
delimitacin conceptual de los derechos humanos. Existen derechos humanos de
titularidad colectiva?
El fundamento de los derechos humanos: El concepto de fundamento y la necesidad de

fundamentar los derechos humanos. La posicin de Bobbio. El fundamento de los
derechos humanos segn el Positivismo conceptual. Fundamentaciones
procedimentales. Fundamentaciones sustantivas. Propuesta de fundamentacin de los
derechos humanos. Caracteres de los derechos humanos: La universalidad de los
derechos humanos. Especial atencin a la objecin proveniente del multiculturalismo.
El carcter absoluto de los derechos humanos. La inalienabilidad de los derechos
21/71
humanos. La dimensin jurdico-estatal de los derechos humanos. El reconocimiento
constitucional de los derechos humanos. La interpretacin de los derechos
fundamentales. Los lmites de los derechos fundamentales. La distincin entre lmites
y restricciones. La garanta del contenido esencial de los Derechos Fundamentales. La
teora relativa y el principio de proporcionalidad. La teora absoluta. Propuesta de
interpretacin del contenido esencial. El reconocimiento constitucional de los
derechos humanos. Derechos humanos en Venezuela. La dimensin internacional de los
derechos humanos: La proteccin de los Derechos Humanos en el mbito internacional.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en Amrica.
Los Derechos Humanos en la Unin Europea. Los Derechos Humanos en el mbito
americano y africano. Los Tribunales Penales Internacionales. Derechos humanos y
justicia transicional. Biotica y Psicologa.
ELECTIVA II - VIII SEMESTRE
Inadaptacin Laboral
Objetivo General
Que el estudiante se analice la los fenmenos de inadaptacin laboral en el rea de la
Psicologa Organizacional.
Concepto de Inadaptacin Laboral. La normativa legal y los organismos relacionados
con la salud laboral. Gestin de la prevencin en la empresa. La actuacin preventiva en
salud laboral. El papel del psiclogo en ella. Indicadores organizacionales y personales
de inadaptacin laboral. La fatiga. Concepto, causas y moduladores. Efectos y
prevencin. El estrs laboral. Estresores, moduladores y estrs. Diagnstico y
prevencin del estrs. Enfermedades profesionales, enfermedades asociadas al
trabajo e incapacidades laborales. Accidentalidad laboral. Concepto. Factores
asociados. Prevencin en seguridad laboral. Reinsercin de accidentados laborales.
Entorno psicosocial de trabajo. Factores de riesgo en la organizacin temporal del
trabajo. Efectos que producen. Actuacin preventiva. Entorno psicosocial de trabajo:
Factores de riesgo en la interaccin persona-puesto-organizacin. Posibles efectos.
Intervencin. Factores de riesgo en la interaccin de entornos del sistema ambiental
del individuo. Adaptacin de la organizacin al entorno social y relacin trabajo
familia. Entorno fsico del trabajo: polvos, humos, gases, vapores y otros
contaminantes. Problemtica que generan. Entorno fsico del trabajo: condiciones
medioambientales de trabajo. Problemtica que generan.
22/71
Psicologa del Conflicto
Objetivo General
Que el estudiante evale los fundamentos del conflicto y su manejo psicolgico.
Hacia una definicin del conflicto humano. La familia conceptual del conflicto:
cooperacin, competencia, violencia y agresin. Tradiciones de investigacin e
intervencin en el estudio de los conflictos. Psicologa social y conflicto. La
elaboracin terica del conflicto. Alcance y contexto. Las explicaciones estructurales.
Conflicto y sistemas de accin. La expresin del conflicto. El grupo y la identidad
social. La implicacin personal. Procesos psicolgicos. El anlisis de los conflictos.
Aspectos metodolgicos. La tradicin experimental. Teora de juegos y
experimentacin. Mtodos descriptivos y comparativos. La gestin de conflictos. La
gestin de conflictos. Aspectos bsicos y modelos. La negociacin. Los mtodos
coercitivos. La mediacin. Intervencin judicial, conciliacin y arbitraje. Anlisis y
gestin de conflictos en distintos mbitos.
Psicologa de la Educacin Especial

Objetivo General
Que el estudiante se familiarice con la Educacin Especial como sub-rea de
especializacin.
Corrientes y modelos explicativos de la Educacin Especial: Modelo Biomdico,
Conductual, Cognitivo y Sociocultural. Organizacin de la Educacin Especial El
proceso de respuesta educativa a la diversidad desde el currculo. Las adaptaciones
curriculares versus a los programas de desarrollo individual. Los Programas de
diversificacin curricular. Insercin sociolaboral. Modelo integrador de evaluacin
psicopedaggica. Personales de discapacidad y del contexto escolar y socio-familiar.
Estructura del modelo de informe psicopedaggico. Clasificacin y modelos
explicativos del funcionamiento cognitivo en deficiencia mental. Evaluacin de los
procesos cognitivos, adaptabilidad y competencia curricular. Valoracin del contexto
escolar y socio-familiar.
Modelos de intervencin: mdico, psicolgico y educativo. Superdotados y/o sujetos

de altas capacidades. Propuestas de intervencin en el contexto escolar:
flexibilizacin y programas de mejora cognitiva. Trastornos Generalizados del
Desarrollo Diversidad conceptual del espectro autista. Teoras sobre la etiopatogenia
del autismo infantil. Evaluacin de los procesos cognitivos, de las capacidades
lingsticas y de comunicacin, desarrollo social y conducta adaptativa. Deficiencias
23/71
sensoriales: hipoacsicos y sordos. Caractersticas cognitivas, comunicativo
lingsticas y sociales del sordo. Evaluacin de la sordera: etiolgica, propiamente
dicha y psicopedaggica. Intervencin educativa del deficiente auditivo. Deficiencias
sensoriales: ambliopes y ciegos. Evaluacin de la deficiencia visual. Intervencin en la
deficiencia visual. Deficiencia Motora. Evaluacin de las deficiencias motoras:
desarrollo motor, del lenguaje y socializacin. Tratamiento de la deficiencia motora:
sistemas aumentativos de comunicacin y ayudas tecnolgicas. Trastornos de
conducta. Evaluacin de la conducta hiperactiva. Tratamientos psicolgico, pedaggico
y farmacolgico. Modelo de Aprendizaje Dirigido.
Psicologa de los Problemas Sociales

Objetivo General
Que el estudiante evale los enfoques que explican la psicologa de los problemas
sociales.
La Psicologa Social y los Problemas Sociales. El problema de la definicin de
"problema social" y variables implicadas. Fases del desarrollo de los problemas
sociales. La Psicologa Social Aplicada: caractersticas y reas. La investigacin sobre
problemas sociales: aspectos epistemolgicos y metodolgicos. reas afines:
Sociologa, Psicologa Poltica, Psicologa Comunitaria. Problemas sociales y calidad de
vida (CV): indicadores sociales, progreso y alienacin. La calidad de vida subjetiva:
bien (mal)estar, (in)satisfaccin, (in)felicidad. Explicacin de los problemas sociales.
Enfoques "macro": Anlisis evolucionista. Anlisis histrico. Anlisis trans-cultural.
Enfoques sociolgicos: Estructural-Funcionalismo. Ts del Conflicto. Interaccionismo
Simblico. Factores sociales: polticos, econmicos, medios de comunicacin de masas.
Enfoques interpersonales y grupales: Socializacin y grupos primarios. Procesos de
influencia grupal. Nuevas propuestas: la Psicologa Social posmoderna y los problemas
sociales. Enfoques "micro" o individuales: Ts Conductuales (Condicionamiento,
Intercambio. Ts (Socio)cognitivas. Ts Personalistas. Solucin de los problemas
sociales. El marco social: de las Utopas al "Estado del Bienestar" y al "Desarrollo
Sostenible". Poltica Social, Servicios Sociales y Ayuda al Desarrollo: intervencin a
nivel gubernamental. La Intervencin Psico-Social (IPS): intervencin a nivel
profesional. Fases: evaluacin necesidades, planificacin, ejecucin, evaluacin
programa y seguimiento. La prctica profesional: funciones, reas de actuacin y
ejemplos de programas. Potencial, lmites, paradojas y debates sobre la IPS. Los
movimientos sociales y las ONGs: intervencin desde los colectivos sociales.
Movimientos sociales, nuevos movimientos sociales y problemas sociales. Fases del
desarrollo de los movimientos sociales. ONGs y ONGDs. Anlisis psicosocial de
problemas sociales concretos.
24/71
ELECTIVA III - IX SEMESTRE
Psicologa de la Inteligencia Artificial

Objetivo General
Que el estudiante analice la inteligencia artificial y su relacin con la psicologa.
La Inteligencia Artificial (IA). Orgenes de la Disciplina. La Posibilidad de la
programacin de mquinas para que resuelvan problemas inteligentes. La metfora
Computacional. Versin fuerte y dbil de la IA. La nocin de Inteligencia. La Ciencia
Cognitiva como ciencia interdisciplinar. El Ordenador digital. Estructura y
funcionamiento general. Lenguajes de programacin. Lenguajes de programacin para
la IA. La Metfora Computacional. El funcionalismo. La Informacin. Sistemas fsicos
de smbolos. La representacin del conocimiento. Conocimiento declarativo y
conocimiento procedural. Lmites y consecuencias de la metfora computacional.
Categorizacin y Conceptualizacin. Semnticas veritativo-funcionales versus
Semnticas cognitivas. Verdad o Significado. La produccin de imgenes mentales y la
categorizacin perceptiva. Conceptos, produccin de conceptos, la importancia de los
conceptos en la inteligencia. Categoras y sistemas categoriales. Tener un mundo.
Criterios y valores: Condiciones para el aprendizaje. La mquina pensante.
Intencionalidad. Auto-organizacin y voluntad. Crianza y Mantenimiento. Inteligencia

Emocional. Aprendizaje y Resolucin de Problemas. El problema del aprendizaje y del
sentido comn. Algoritmos clsicos de aprendizaje: Induccin, Aprendizaje basado en
casos, Resolucin de Restricciones. Algoritmos y heursticas. Auto aprendizaje. Redes
neuronales. Machine learning. Creacin de nuevo conocimiento. Razonamiento o
Metfora. Resolucin de Problemas. Sistemas Expertos. Conciencia. La conciencia en
las mquinas. Teoras de la conciencia. Funciones y ventajas de la conciencia.
Autoconciencia. Diseo de Conciencias Artificiales. Inteligencia e Inteligencia
Artificial. Perspectivas en IA. El estado actual de la disciplina. Cognicin Situada.
Recursos de Red y en Red.
Psicologa de la Persuasin
Objetivo General
Que el estudiante domine los principios de la psicologa de la persuasin.
La persuasin: procesos de influencia social: concepto de persuasin. La persuasin a lo
largo de la historia. Modelos tericos en persuasin. Anlisis de la comunicacin
25/71
persuasiva: fuente, mensaje y canal. Caractersticas de los receptores. Resistencia a
la persuasin. Tcnicas persuasivas: las campaas de informacin. La comunicacin
persuasiva en la sala de justicia. Persuasin en publicidad propaganda: propaganda en
tiempos de guerra. La propaganda poltica. La influencia de los medios de comunicacin
de masas: teoras del impacto directo e indirecto. La fijacin temtica y la teora de
los indicadores culturales.
Psicologa Comercial y del Consumo

Objetivo General
Que el estudiante analice los fundamentos de la Psicologa Comercial y del Consumo.
La Psicologa en el intercambio econmico. La Psicologa del Consumo, la Psicologa
Comercial y la Psicologa Econmica. Principios ticos y deontolgicos en la prctica
profesional. La defensa de los consumidores. El papel del psiclogo en el campo del
consumo. La investigacin en Psicologa Comercial y del Consumo. Los mtodos en la
investigacin comercial y del consumo. El diseo: planificacin de un proyecto de
investigacin. Tcnicas cuantitativas de recogida de datos. Tcnicas cualitativas de
recogida de datos. Tcnicas de anlisis de datos. Comunicacin de los resultados de la
investigacin comercial. Bases psicolgicas de las conductas de consumo. Sistema
cognitivo y sistema afectivo-motivacional. Toma de decisiones del consumidor.
Diferencias individuales en el consumidor. Grupos de consumo y tomas de decisin
grupales. Procesos de difusin e innovacin. Intervencin sobre el consumidor:
informacin, educacin y seguridad. Investigacin de mercados e investigacin
psicolgica de mercados. Segmentacin de mercados y posicionamiento. Anlisis
psicolgico del producto. Estudio psicolgico del precio. La distribucin comercial. La
publicidad: concepto, reas y dinmica. Investigacin psicolgica en publicidad.
Aspectos psicolgicos de la publicidad. Las promociones y las relaciones pblicas:
impacto en el consumidor. El manejo del ambiente: el merchandising. La venta:
concepto, clases y sistemas de venta personal y no personal.
Terapia Conductual
Objetivo General
Que el estudiante conozca los procedimientos teraputicos de la terapia de conducta.
Introduccin histrica. Principios bsicos y metodolgicos de la Terapia de Conducta.
Origen y desarrollo de la Terapia de Conducta. Modelo de conducta anormal. El
diagnstico y la nosologa psiquitrica. Supuestos bsicos y metodolgicos de la
26/71
Terapia de Conducta. Tendencias actuales. Algunas consideraciones sobre el concepto
y definicin de Terapia de Conducta. El Proceso de Intervencin en Terapia de
Conducta. La interrelacin entre evaluacin, planificacin y seleccin del tratamiento.
Fases del proceso de intervencin: (a) identificacin de la conducta problema: anlisis
topogrfico y funcional; (b) hiptesis explicativas del problema, seleccin de objetivos
teraputicos y anlisis de recursos; (c) eleccin y planificacin de tcnicas
especficas; (d) evaluacin de resultado y seguimiento. La relacin terapeuta-paciente
desde la perspectiva de la Terapia de Conducta. Las habilidades del terapeuta en
relacin con las fases de intervencin. La importancia de las decisiones conjuntas.
Dificultades en la Conceptualizacin conductual de los trastornos de ansiedad.
Tratamiento de los trastornos fbicos. Tratamiento de la ansiedad generalizada.
Tratamiento del estrs postraumtico. Tratamiento del pnico y la agorafobia.
Tratamiento del trastorno obsesivo-compulsivo. Tratamiento de la depresin.
Tratamiento de los trastornos del sueo. Problemas en la relacin de pareja.
Tratamiento de las disfunciones sexuales. Tratamiento de las variaciones sexuales
(parafilias). Tratamiento de la obesidad y del trastorno alimentario compulsivo.
Tratamiento de la anorexia y la bulimia. Tratamiento de las adicciones (I): drogas y
alcohol. Tratamiento de las adicciones (II): juego patolgico y otras adicciones.
Tratamiento de los trastornos psicticos. Tratamiento de los trastornos de la
personalidad. Problemas ticos y aspectos legales de la Terapia de Conducta.
SINPTICOS DE CONTENIDO DE LAS UNIDADES CURRICULARES DE

CARCTER OBLIGATORIO
I SEMESTRE
Psicologa General I
Elementos de competencia
Identifica trastornos de la salud mental e indicadores de bienestar psicolgico.
Aplica el plan teraputico.
Concepto de ciencia y los pasos del mtodo cientfico. Revisiones del tradicional punto
de vista de la ciencia planteadas por Popper y Kuhn. Concepto de Psicologa. reas
tpicas de aplicacin de la Psicologa. Primeras explicaciones de los pensadores de la
antigua Grecia (Aristteles, Platn y Scrates), postulados principales e influencia a la
Psicologa. La Filosofa desde la espiritualidad (San Agustn y la Filosofa rabe
Avicena, Averroes Santo Tomas de Aquino) y su influencia sobre la Psicologa.
27/71
Renacimiento: Ren Descartes. Empirismos, Racionalismo y Positivismo. (Postulados
generales e influencia sobre la Psicologa). Postulados ms importantes, los aportes y
crticas del Estructuralismo, Funcionalismo, Conductismo, Psicoanlisis y Humanismo
como escuela psicolgica.
El mecanismo atencional. Las caractersticas y manifestaciones generales de la

atencin. Conocer los tipos de atencin. Concepto de sensacin y su papel en el proceso
sensoperceptivo. Caractersticas generales de los sistemas sensoriales, concepto de
percepcin y su papel dentro del proceso sensoperceptivo. Comentar los conceptos
relacionados con la sensopercecin (constancias perceptuales, percepcin de la
profundidad). Efectos del aprendizaje sobre la percepcin. Concepto de motivacin,
fuentes de la motivacin (motivos internos y externos). Principales teoras
explicativas de la motivacin. Tipos de motivos. Modelo de la motivacin de A, Maslow
y diferencias individuales. Introduccin a la emocin como proceso psicolgico.
Metodologa de la Investigacin I
Elabora el plan teraputico.
Sistemas de Informacin y Documentacin. Conceptos. Tipos de fuentes de
informacin: primaria o directa y secundaria o indirecta. Sistemas de informacin:
Biblioteca, hemeroteca, archivo, fonoteca, filmoteca, museos, centros de
documentacin, Centros de Informacin y Documentacin. Centros de informacin.
Modalidades: Presencial y virtual. Centros de informacin existentes en la ciudad:
UCLA, UPEL-IPB, FUDECO, IUETAEB, USR, UFT, OTROS. Centros de informacin y
Documentacin. Modalidades: Presencial y virtual. Normas APA para redaccin del
informe documental acadmico (Monografa). Proceso de Metacognicin. Conocimiento
Origen: Racionalismo, Empirismo y Apriorismo. Tipos: Vulgar y Cientfico. La Ciencia:
Concepto, Caractersticas y Clasificacin. Mtodo cientfico: Concepto,
caractersticas y etapas. Paradigma: positivista, interpretativo, socio/crtico. La
investigacin: Concepto, Caractersticas y Tipos: Documental, de Campo y
Experimental. Investigacin Documental: Definiciones, Tipos y Estructura
(Monografa).
Estadstica Descriptiva
28/71
Elabora y estandariza instrumentos de exploracin psicolgica de tipo psicomtrico.
Aplica instrumentos de exploracin psicolgica.
Introduccin a la Estadstica. Conceptos, Variable, Tipos, Escalas de Medidas.
Tabulacin de datos en variables Cualitativas y Cuantitativas. Representaciones
Grficas para Variables Cualitativas y Cuantitativas. Medidas de Tendencia Central:
Media Mediana y Moda, Relaciones entre Ellas. Medidas de Variabilidad o Dispersin:
Varianza, Desviacin Estndar, Desviacin Media. Medidas de Posicin: Cuartiles,
Deciles y Percentiles. Probabilidad y Distribuciones de Probabilidad: Definicin Clsica
y Frecuencia Relativa, Suma y Productos de Probabilidades, Probabilidad Condicional,
Teorema Probabilidad Total, Teorema de Bayes, Distribucin de Probabilidad Binomial
y Normal. Anlisis de Correlacin y Regresin Lineal Simple. Concepto de Correlacin,
Grfico de Dispersin, Correlacin de Pearson. Modelo de Regresin Lineal Simple,
Estimacin de los Coeficientes de Regresin por Mnimos Cuadrados, Recta de
Regresin, Interpretacin. Coeficiente de Determinacin. Anlisis de Varianza.
Manejo del Paquete Estadstico SPSS, Versin Reciente.
Filosofa
Realiza la entrevista psicolgica.
La filosofa y su relacin con la psicologa. Introduccin. Importancia de la Filosofa
para el desarrollo de la Psicologa. La especulacin filosfica. Estructura interna de la
Filosofa. Problemas que estudia. La Filosofa y la Ciencia. La Filosofa y la Psicologa.
Historia del mtodo filosfico. Historia de la Filosofa. La Filosofa en la antigedad:
Mayutica Socrtica. Dialctica Platnica. Lgica. Aristotlica. La Filosofa en la Edad
Media: La Escolstica. La Filosofa en ala Edad Moderna: Racionalismo. Empirismo.
Idealismo Crtico. El hombre como problema filosfico. Grecia: Concepcin platnica y
aristotlica. El Cristianismo: San Agustn y Santo Toms de Aquino. Edad Moderna:
Racionalismo. Empirismo. Idealismo Crtico. Marxismo. Edad Contempornea:
Existencialismo. Fenomenologa. Postmodernismo. La tica en el contexto psicolgico.
Lenguaje y Comunicacin
Elementos de competencia.
Realiza la entrevista psicolgica.
29/71
Recolecta informacin de la estructura y la dinmica grupal e intergrupal.
Epistemologa del Lenguaje y la Comunicacin: las concepciones del lenguaje en el s.
XX: Filosofa Analtica y Enfoque Hermenutico. El problema epistemolgico y la
comprensin. El lenguaje en el pensamiento contemporneo: desarrollos desde la
Filosofa Analtica y el Enfoque Hermenutico. Retrica clsica. Retrica
Contempornea. Niveles de argumentacin (verdad, verosimilitud, falacia). Recursos
(pruebas tcnicas y extra-tcnicas). Retrica e ideologa. Teoras de la
Argumentacin: Perelman. La perspectiva pragma dialctica. Los elementos del
sistema semiolgico: lengua y habla, significado y significante, sintagma y sistema,
denotacin y connotacin. Semitica: la propuesta de Semitica General de U. Eco:
Teora de los Cdigos y Teora de la Produccin de Signos. Teoras del Significado.
Semntica y Pragmtica: La Teora de los Actos de Habla: Austin y Searle. Socio-
lingstica, Semntica y Discurso. Teoras del Significado. Semntica, pragmtica y
psicologa. La Teora de los Actos de Habla: Austin y Searle. Teora de las
implicaturas: Grice. Teora de la argumentacin en la lengua: Anscombre y Ducrot.
Teora de la relevancia: Sperber y Wilson. Teora de la cortesa. Perspectiva sistmica
pragmtica de la comunicacin humana: bases tericas y epistemolgicas, nociones,
elementales, cinco axiomas interaccionales. Comunicacin, Sentido y Realidad: Cultura
y Comunicacin. Aculturacin, culturacin, globalizacin y mundializacin. Comunicacin
Mediada y Social.
Orientacin Integral
Ejecuta el programa de intervencin grupal.
Motivacin y Aprendizaje. La organizacin de tiempo. Aplicacin de la Programacin
Neurolingstica en el aprendizaje. Tcnicas de memorizacin. La organizacin del
tiempo. Los mapas mentales. Organizacin del material de estudio. Manejo de stress.
Elaboracin de material de apoyo para presentaciones. El trabajo en equipo.
Informtica
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Introduccin a la Informtica. Conceptos: sistema computacional, informacin, dato,
hardware, software. Clasificacin. Herramienta Ofimtica Microsoft Word 2007:
Definicin, Caractersticas, funciones y comandos bsicos para procesar textos.
Herramienta Ofimtica Microsoft PowerPoint 2007: Definicin, Caractersticas,
funciones y comandos bsicos para elaborar presentaciones digitales. Herramienta
Ofimtica Microsoft Excel 2007: Definicin, Caractersticas, funciones y comandos
bsicos para procesar datos mediante el uso de hojas de clculo. Programa Estadstico
para las Ciencias Sociales (SPSS): Definicin, Caractersticas, Principales ventanas:
Editor de datos, Visor de Resultados, Funciones y comandos para realizar anlisis
descriptivo de datos. Internet: Definicin, Servicios ofrecidos: WWW, FTP, E-mail,
mensajera instantnea (Chat), grupos de noticias. Navegador Web: Definicin.
Buscador Web: Definicin y Tipos. Estrategias para la bsqueda y validacin de
informacin en Internet. Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs):
Definicin. Sugerencias para el manejo adecuado de las TICs.
II SEMESTRE
Psicologa General II
Concepto fundamental de la emocin. Comprender las principales teoras de la
emocin: James-Lange, Cannon-Bard, feedback facial, dos factores de Schachter,
Arnold y Lazarus. Biografa de Ivn Pavlov. Origen del condicionamiento clsico.
Elementos del condicionamiento clsico. Respuestas susceptibles de ser condicionadas:
respuestas inmunolgicas, efecto placebo, tolerancia condicionada, sndrome de
abstinencia, aprendizaje del miedo. Variables y fenmenos: inhibicin condicionada,
facilitacin condicionada, contracondicionamiento, condicionamiento de segundo
orden, precondicionamiento sensorial, inhibicin latente. Modelos explicativos del
condicionamiento clsico: Rescorla-Warger, modelo SOP. Condicionamiento humano.
Aplicaciones derivadas del condicionamiento clsico. Antecedentes histricos del
aprendizaje operante. Aporte de Edward Thorndike. Los refuerzos y sus parmetros.
Programas de refuerzo: simples y complejos. Generalizacin y discriminacin.
Extincin. Escape y evitacin. El castigo: factores que afectan su efectividad. Daos
colaterales del castigo. Indefensin aprendida. Neurosis experimental. Aplicaciones
derivadas del condicionamiento operante. El aprendizaje cognitivo. Biografa de
31/71
Edward Tolman y Bandura. Mapas cognitivos. Aprendizaje vicario o por observacin.
Modelamiento. Procesos del aprendizaje por observacin. Autorreforzamiento.
Autoeficacia.
Estadstica Aplicada
Introduccin al muestreo: Mtodo de seleccin probabilstico y no probabilstico,
Tipos de muestreos, ley de los grandes nmeros, teorema central del lmite.
Distribucin en el muestreo: para la media, la varianza y la proporcin. Estimacin de
parmetros: puntual y por intervalo para la media, la varianza y la proporcin;
distinguir el caso para muestras grandes y pequeas, determinacin del tamao de la
muestra en la estimacin. Pruebas de hiptesis: para la media, la varianza y la
proporcin. Anlisis de varianza: unifactorial, modelo, prueba de hiptesis, pruebas de
comparacin mltiples. Pruebas Chi Cuadrado en tablas de contingencia: Pruebas de
independencia y correlacin. Manejo del paquete estadstico SPSS, versin reciente.
Metodologa de la Investigacin II
La investigacin: conceptualizacin, principios, momentos, tipos. Enfoques: cuantitativo
y cualitativo. Planos del conocimiento: Ontolgico, Epistemolgico, Metodolgico.
Investigacin cuantitativa: Descriptiva, Ex pos facto, Experimental, Pre-experimental,
Cuasi- experimental, Experimental. Investigacin cualitativa: Etnografa,
fenomenologa, IAP. Proyectos de investigacin, estructura. Planteamiento de
problemas o situacin de investigacin. Diseo de objetivos generales y especficos.
Justificacin e importancia, Alcance y limitaciones. Marco referencial: Antecedentes,
bases tericas, bases legales, variables. Marco metodolgico: naturaleza de la
investigacin, diseos, poblacin, muestra, sujetos de investigacin, instrumentos,
niveles de medicin. Anlisis e interpretacin de resultados (cuadros y grficos).
Conclusiones y recomendaciones. Presentacin del proyecto.
32/71
Psicologa del Desarrollo I
Conceptos asociados al ciclo vital. Reconocimiento de las diferentes teoras del
desarrollo. Revisin de los mtodos de investigacin utilizados para estudiar el
desarrollo humano. Anlisis del parto y sus implicaciones en el desarrollo del nio.
Reconocimiento de las diferentes aspectos y etapas del desarrollo del nio desde que
nace hasta que tiene 11 aos (motor, cognoscitivo, lenguaje, socioemocional-afectivo).
Socio-Antropologa
Recolecta informacin de la estructura y la dinmica grupal e inter-grupal.
El contexto cultural del comportamiento Humano, Antropologa, El campo de la
antropologa, Glosario de trminos antropolgicos, evolucionismo, Folkways,
etnocentrismo, cultura, hecho social, Antropologa y otras ciencias, teoras
socioculturales, Socio-Antropologa, proceso de adaptacin, proceso del cambio,
diversidad familiar, matriz familiar, familia. La antropologa social: la enfermedad, el
contexto y la cultura, educacin para la salud mental. Aproximacin socio-
antropolgica a las mega-tendencias, la globalizacin, la modernidad y el
postmodernismo en relacin con el desarrollo humano. Herramientas analticas para el
anlisis crtico del desarrollo del hombre como ser integrante de familias, grupos
sociales, comunidades o sociedades en general, en consonancia con su entorno
ambiental y los derechos humanos.
Neurociencias I
Fisiologa de la clula nerviosa, sinapsis y msculo. Potenciales bio-elctricos y
excitabilidad celular (neuronas y clulas musculares). Propiedades de nervios mixtos.
33/71
Receptores moleculares y mecanismos de transduccin de seales. Fisiopatologa y
farmacologa de la neurona y sinapsis (placa motora). Desarrollo y envejecimiento del
sistema nervioso. Migracin y plan bsico del SNC. Crecimiento y vas de desarrollo
del axn. Formacin inicial de sinapsis. Alteraciones del desarrollo. Envejecimiento del
cerebro. Alzheimer. Transduccin Sensorial y Actividad Refleja. El arco Reflejo.
Modalidades sensoriales. Integracin. Alteraciones de los reflejos y tono muscular.
Farmacologa. Regulacin de la funcin visceral. El sistema nervioso autnomo:
simptico y parasimptico. El Hipotlamo como centro nervioso central de control
visceral. Farmacologa sistema autonmico. Sistemas sensoriales: Sistemas somato-
sensoriales. Tacto, propiocepcin y cinestesia. Tlamo y corteza. Plasticidad.
Farmacologa dolor.
Ingls I
Conocimiento de las partes del habla en ingls as como tambin de la distribucin
semntica de las palabras relacionadas con su rea de estudio, utilizando para ello el
diccionario de manera correcta y eficaz con la finalidad de conseguir mayor dominio
de la gramtica por parte de los estudiantes. Comprensin y aplicacin correcta del
contenido sobre los tipos de frases gramaticales en ingls con el fin de lograr un
aprendizaje significativo al momento de estudiar los tipos de oraciones a nivel
lingstico por parte de los estudiantes. Aumento del vocabulario por parte de los
estudiantes en palabras generales y realizaciones lingsticas especficas del rea de
la psicologa con el fin de lograr en el estudiante una mejor comprensin lectora al
momento de leer oraciones en ingls relacionadas con su rea de estudio.
III SEMESTRE
Procesos Cognitivos
34/71
Definicin y antecedentes de la Psicologa Cognitiva. Memoria. Memoria a corto plazo.
Memoria a largo plazo Memoria de trabajo. Memoria implcita y explcita. Memoria
semntica y episdica. Estructura del conocimiento: planteamiento simblico y
conexionista. Razonar y decidir. Conceptos y categoras. Solucin de problema.
Recuerdo y conocimiento. Estructura del lenguaje. Lenguaje. Adquisicin del lenguaje:
Teora de Chomsky. Lesiones cerebrales y su efecto en la adquisicin infantil del
lenguaje. Dislexia.
Psicologa del Desarrollo II

Adolescencia: Pubertad y sus caractersticas. Reconocimiento de los aspectos del
desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social del adolescente. Reconocimiento de
las diferentes etapas de la adultez con sus caractersticas, fsicas, emocionales,
cognoscitivas, sociales. La muerte vista por las diferentes culturas, las etapas de la
muerte.
Neurociencias II
Sistemas Motores: Va final comn del movimiento voluntario. reas de control.
Ganglios basales y Cerebelo. Patologas. Farmacologa. Actividad Elctrica Cortical:
Formacin reticular y Sistema reticular activador ascendente. Tlamo y corteza.
Neuroqumica de las vas de proyeccin. EEG. Ciclo sueo-vigilia: mecanismos, etapas,
regulacin. Anticonvulsivantes. Tranquilizantes. Plasticidad en el organismo adulto:
Aprendizaje y memoria. Tipos de aprendizaje. Mecanismos de memoria a corto plazo,
mediano y largo plazo. Aprendizaje motor. Correlaciones clnicas. Funciones superiores
del cerebro. Localizacin funcional. Corteza de asociacin. Lenguaje y afasias. Drogas
alucingenas. Emociones: definicin-clasificacin. Relacin entre el Sistema Nervioso
Autnomo, Neuroendocrino y emociones. Stress y Sndrome de Adaptacin.
Motivacin. Depresin. Farmacologa.
35/71
Psicometra I
Generalidades sobre la medicin en Psicologa. Introduccin a la Psicometra. Visin
histrica. Campos de aplicacin de los instrumentos psicomtricos. Importancia de la
Psicometra. Consideraciones en la aplicacin de los tests. Elementos esenciales de la
medicin: Medicin, escalas de medicin. Limitaciones y crticas a la medicin en
Psicologa. Pruebas psicolgicas: definicin, clasificacin, propiedades, propiedades
psicomtricas. Confiabilidad: bases estadsticas de la confiabilidad, coeficiente de
correlacin de Pearson, varianza. Mtodos para el clculo de la confiabilidad. Fuentes
de varianza de error para cada coeficiente. Factores que afectan la confiabilidad.
Error estndar de medicin. Validez: bases estadsticas de la validez, varianza, validez
y confiabilidad. Tipos de validez. Prediccin de calificaciones. Error estndar de
estimacin. Normas. Tipos de calificacin. Calificaciones transformadas. Normas
nacionales y locales. Requisitos de las normas de grupos. Nuevos enfoques en
Psicometra. La Teora de Respuesta al tem. Curva caracterstica del tem. Supuestos
de la TRI. Estimacin de parmetros. Funcin de informacin. Aplicaciones.
Ingls II
Conocimiento de los tipos de oraciones de un texto y su importancia en el mismo
(oraciones principales, oraciones secundarias y oraciones concluyentes) con la
finalidad de lograr en el estudiante una mejor comprensin de prrafos en ingles
relacionados con el rea de la psicologa. Comprensin de vocabulario desconocido
relacionado con su rea de estudio a travs de la ubicacin correcta de las claves de
contexto en un prrafo con la finalidad de lograr en el estudiante la realizacin de
traducciones sin el uso del diccionario. Dominio y empleo de las diversas tcnicas de
lectura rpida para textos en ingls relacionados con el rea de la psicologa con la
finalidad de lograr en el estudiante acumular la mayor cantidad de informacin de un
texto en el menor tiempo posible. Aumento del vocabulario por parte de los
estudiantes en palabras generales y realizaciones lingsticas especficas del rea de
36/71
la psicologa con el fin de lograr en el estudiante una mejor comprensin lectora al
momento de leer oraciones en ingls relacionadas con su rea de estudio.
IV SEMESTRE
Psicologa de la Personalidad
Conceptos bsicos en el estudio de la Personalidad: Estructura, Determinantes,
Procesos, Desarrollo, Psicopatologa y Cambio. Elementos de una teora de la
personalidad: estructura, procesos, crecimiento y desarrollo, psicopatologa y cambio.
Tipos de evaluacin en personalidad: estudio de casos, estudios experimentales,
pruebas objetivas y proyectivas. Aportes de Breuer y Charcot. Principios bsicos del
psicoanlisis. Aparato psquico. 1era y 2da tpica. Inconsciente. Etapas del desarrollo
psicosexual de Freud. Teoras cognitivas de Ellis. Teora cognitiva de Beck. Terapia
racional emotiva. Teora cognitiva- social de Bandura. Concepcin humanista del
hombre segn las teoras de Maslow y Rogers.
Psicologa Educativa
Introduccin a la Psicologa Educativa: Contexto histrico y actual, definicin, objeto
de estudio, funciones, campos de aplicacin, problemas educativos nacionales, y
aplicacin de la investigacin de la psicologa educativa en los salones de clases. Los
educandos como sujetos de la instruccin: cmo se desarrollan los educandos, etapas
del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget, implicaciones del desarrollo
cognoscitivo para la enseanza en el aula, la instruccin aprendices con necesidades
especiales, desarrollo emocional y social, teora de Erikcson del desarrollo psicosocial,
desarrollo cognitivo y destrezas sociales, teora de Kohlberg del desarrollo moral y
modelos para la enseanza del desarrollo moral. El docente como sujeto de la
instruccin: Perfil del docente, elementos bsicos de la comunicacin implicados en la
relacin entre el docente y educando, enfoque conductista cognoscitivo humanista
37/71
de la motivacin, aplicacin en el aula de las teoras de la motivacin, creatividad y
solucin de problemas en el contexto escolar. Mtodos instruccionales para la
enseanza eficaz: Estilos de aprendizaje, mtodos y estrategias de enseanza-
aprendizaje, mejoramiento de la comprensin de los estudiantes y enseanza de
habilidades de pensamiento a nivel superior. Evaluacin de los aprendizajes: definicin,
caractersticas y tipos de evaluacin, instrumentos de evaluacin del desempeo.
Psicometra II
Pruebas de aprovechamiento. Pruebas de aprovechamiento. Test o prueba de
aprovechamiento: definicin, tipos y principios. Flujogramas de actividades para la
elaboracin de un test psicomtrico. Tabla de Especificaciones y pruebas de
aprovechamiento. Tabla de especificaciones. Taxonoma. Pasos para elaborar la tabla
de especificaciones. Importancia de la tabla de especificaciones. Construccin de
temes objetivos. Elaboracin de temes. Tipos de temes. Tipos de temes objetivos.
Normas para la elaboracin de temes. Banco de temes. Diseo de la pre-prueba.
Cmo disponer de los temes? temes complejos de aprovechamiento. Instrucciones
de la prueba. Prueba piloto y pilotaje. Anlisis y seleccin de temes. Anlisis de
temes. Etapas en el anlisis de temes. Estadstica para temes Binarios. Anlisis de
Correlacin para temes Binarios. Manual de la prueba.
Escalas Tipo Likert. Introduccin a las escalas Likert. Definicin de actitud.

Definicin de escalas Likert. Aplicacin de las escalas tipo Likert en ciencias sociales.
Mapa de construccin de un instrumento Definiciones conceptuales y operacionales.
Variables, dimensiones e indicadores. Cuadro de operacionalizacin de una variable.
Construccin de escalas tipo Likert. Caractersticas de los reactivos en las escalas
Likert. Redaccin de temes para escalas Likert. Construccin de la pre-prueba.
Validez de contenido. Anlisis psicomtrico. Comparacin de medias para grupos
extremos. Correlaciones tem total. Seleccin de temes. Consistencia interna.
Evaluacin de pruebas diagnsticas. Mtodos de evaluacin para pruebas diagnsticas.
Definicin de pruebas de tamizaje. Pruebas de tamizaje vs. pruebas diagnsticas. La
evaluacin de pruebas diagnsticas como un caso de validez concurrente. Conceptos
bsicos: Criterio de oro (gold standard) verdaderos y falsos positivos, verdaderos y
falsos negativos, sensibilidad, especificidad. Clculo de ndices. Curvas ROC y puntos
de corte.
38/71
Instrumentos de Exploracin Psicolgica I
La Evaluacin Psicolgica. Antecedentes de la evaluacin psicolgica. Antecedentes
pre-cientficos y cientficos. Definiciones relacionadas con la evaluacin psicolgica.
Concepto de evaluacin psicolgica: Aportacin de algunos autores y corrientes, el
problema de la denominacin (Medicin, Psicodiagnstico, evaluacin y valoracin),
aproximacin a un concepto integrador. Concepto y clasificacin de las tcnicas de
evaluacin psicolgica. Principales intentos clasificatorios. La clasificacin de Pervin.
Tcnicas psicomtricas de evaluacin. Definicin y caractersticas. Tcnicas de

evaluacin objetivas. Definicin y caractersticas, clasificacin. Procedimiento de
recogida de informacin. La entrevista psicolgica en el proceso diagnstico
evaluativo. Concepto y clasificacin de la entrevista psicolgica (entrevista clnica y
entrevista en seleccin de personal). La entrevista como interaccin (papel del
entrevistador y su aprendizaje y el papel del entrevistado) y las garantas cientficas
de la entrevista (fiabilidad y validez). Los diferentes elementos que forman parte de
la entrevista psicolgica. La observacin en la evaluacin psicolgica. Definicin y las
caractersticas de la metodologa observacional. Codificacin de la conducta. Recogida
de datos observacionales. Control de calidad de los datos. El informe: caractersticas
generales, tipos de informe, modelos organizativos, normas fundamentales que debe
cumplir un informe. Normas deontolgicas: cientificidad y tica, cuestiones
deontolgicas, normas legales. La Evaluacin Psicolgica en el siglo XXI.
Aplicacin de evaluacin psicolgica. La Inteligencia. Evaluacin de inteligencia.

Clasificacin de los test de inteligencia (test colectivos y test individuales).
Consideraciones sobre la evaluacin de la inteligencia: diferencias entre la evaluacin
en adulto y en nios, controversia social en torno a la evaluacin de la inteligencia,
crticas a los test, fiabilidad y validez de los resultados, mtodos de evaluacin. Otras
reas de la inteligencia. La aptitud. La evaluacin de las aptitudes: concepto y
diferencias de aptitud, inteligencia y rendimiento, caractersticas comunes de los
modelos de aptitud y sus diferencias, mtodos de evaluacin. El aprendizaje y el
desarrollo del lenguaje. La evaluacin del aprendizaje y del desarrollo. Memoria y
atencin. Desarrollo sensoriomotor y la evaluacin del lenguaje. Aplicacin de
evaluacin psicolgica. La personalidad. La evaluacin de la personalidad. La evaluacin
de los rasgos, tipos y estados de personalidad. Las consideraciones sobre la evaluacin
de la personalidad y los mtodos para hacerlo. Otras reas de la personalidad. El
39/71
autoconcepto y la autoestima. La evaluacin cognitiva de la personalidad: las
atribuciones de conducta, el autoconcepto y la autoestima. Las actitudes: la evaluacin
de las actitudes, caractersticas, clasificacin de las escalas de actitudes, mtodos
clsicos de la construccin de escalas de actitudes, validez y fiabilidad de las escalas.
Los intereses: la evaluacin de los intereses, situacin actual, elaboracin de las
escalas de los cuestionarios de inters, inventarios de intereses actuales, estabilidad
de los intereses, uso de los inventarios.
Psicologa Social
Determina el objetivo de intervencin grupal.
Abordaje de la conducta social como objeto de estudio en el marco de la relacin
bidireccional entre el hombre y la sociedad. Mtodos y tcnicas de la investigacin
cualitativa como fuente alternativa de comprensin de la realidad social, partiendo de
las bases onto-epistemolgicas. Variantes en lo social de procesos bsicos como la
percepcin y la cognicin, las actitudes, los estereotipos, la agresin entre los grupos
sociales y el altruismo, como fenmenos sociales resaltantes. Intervencin social a
travs de los principios de la influencia mayoritaria y minoritaria, la atraccin y el
amor en las relaciones interpersonales, los procesos psicosociales asociados a la
Psicologa Ambiental y las conductas asociadas a la cultura de las masas, tales como el
rumor y la catstrofe.
V SEMESTRE
Instrumentos de Exploracin Psicolgica II

Tcnicas de evaluacin proyectivas. Generalidades caractersticas, acercamiento a las
distintas clasificaciones. Alcance y limitaciones de la evaluacin proyectiva. Tcnicas
de evaluacin subjetivas: definicin y caractersticas, tcnicas ms relevantes. El
informe: caractersticas generales, tipos de informe, modelos organizativos, normas
fundamentales que debe cumplir un informe. Normas deontolgicas: cientificidad y
40/71
tica, cuestiones deontolgicas, normas legales. La evaluacin psicolgica en el siglo
XXI.
La evaluacin proyectiva en nios. Bender: fundamentos tericos, material de prueba,

caracterizacin, proceso de administracin, consigna, anlisis e interpretacin,
indicadores de madurez y deterioro orgnico-cerebral, indicadores emocionales. El
dibujo de la Figura Humana: consideraciones tericas y principios de interpretacin,
aspectos formales y estructurales, indicadores de conflictos, tratamiento diferencial
de las figuras de hombre y mujer, anlisis interpretativo fragmentado del dibujo,
interpretacin de los factores emocionales. Test del Dibujo de la Familia:
consideraciones tericas y principios de interpretacin, aspectos formales y
estructurales, plano del contenido, interpretacin. El Dibujo de la Familia y sus
aspectos clnicos, indicadores de conflicto. Apercepcin Temtica para nios (C.A.T)
de Murray y Morgan Fundamentacin terica: Lo aperceptivo, lo proyectivo y lo
temtico. Material de prueba, caracterizacin. Proceso de administracin: consignas
test y encuesta o interrogatorio. Protocolizacin. Criterios de interpretacin.
Evidencias mltiples. Hiptesis diagnsticas.
La evaluacin proyectiva en adultos: Bender: fundamentos tericos, material de

prueba, caracterizacin. Proceso de administracin: consigna, anlisis e interpretacin.
La Figura Humana. Karen Machover: consideraciones tericas, interpretacin. Rasgos
corporales. Aplicacin y conclusiones. Wartegg: fundamentos tericos, presentacin
de la prueba, administracin, correccin e interpretacin. Aspectos formales del
dibujo, aspecto interno estructural. Relacin del estmulo con los dibujos realizados.
Secuencia y anlisis de contenido. Test de Apercepcin Temtica (T.A.T) de Murray y
Morgan Consideraciones tericas: Lo aperceptivo, lo proyectivo y lo temtico.
Caracterizacin. Proceso de Administracin: consignas test y encuesta o
interrogatorio. Protocolizacin y criterios de interpretacin.
Psicologa Escolar I
Objetivos de la Psicologa Escolar. Desarrollo de la especialidad. Funciones del
Psiclogo Escolar. Rol en el equipo de educacin formal regular. Organizacin del
Servicio de Psicologa Escolar. Escolaridad y Desarrollo. Desarrollo Infantil Integral.
Factores protectores y de riesgo. Desarrollo tpico y diferencias individuales.
Destrezas requeridas para cada nivel de escolaridad. Evaluacin del Desarrollo.
41/71
Importancia de la madurez para la adaptacin e integracin. Escolar. Escalas de
desarrollo. Adaptacin Escolar y Madurez Escolar. Importancia del Preescolar.
Evaluacin de los prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura, escritura y
matemticas. Lectura-Escritura y Matemtica. Factores que intervienen en el
aprendizaje. Mtodos de enseanza. Evaluacin acadmica. Prevencin y Psicologa
Escolar. El psiclogo escolar como asesor y promotor de salud mental en la escuela. Su
participacin en los programas de prevencin dirigidos a la familia, escuela y
comunidad. El medio educativo y del servicio de Psicologa escolar. Organizacin y
funcionamiento de la escuela. Ubicacin dentro del sistema escolar venezolano.
Programas y mtodos de estudio. Organizacin y funcionamiento del servicio de
Psicologa escolar. Su relacin con otros servicios de la comunidad. Orientacin de
grupos. Exploracin psicoeducativa de grupos-clase con fines de orientacin continua.
Grupos con problemas especficos. Observacin de actividades de aprendizaje y de las
interacciones sociales dentro y fuera del aula. Estudio de casos individuales.
Participacin en equipos interdisciplinarios. El uso tico de las pruebas psicolgicas. EL
secreto profesional. Actitudes y valores frente al acto psicolgico.
Psicologa de los Grupos I

Disea el programa de intervencin grupal.
Valoracin de los procesos grupales e inter-grupales a travs del conocimiento,
comprensin y aplicacin cognitiva, procedimental y actitudinal de los fenmenos que
acontecen en el seno del grupo pequeo (tipos, estructura, membreca, cohesin,
liderazgo, desarrollo, comunicacin y solucin de problemas) as como las competencias
genricas, profesionales y axiolgicas que se esperan de un Facilitador de grupos.
Psicologa Comunitaria
Anlisis de Entrevista y Observacin. Tcnicas de Observacin de Campo. Formas de
Investigacin Social: Etnografa. Historia de Vida. Investigacin-accin. Enfoque
filosficos: Constructivista y Fenomenolgico Social. Enfoque terico: Interaccionismo
42/71
y Representaciones Sociales. Modelos sociales. Diseo de proyecto de Investigacin
psicosocial. Ejecucin de proyecto. Mtodos de evaluacin del impacto social de los
proyectos. Estrategias de resolucin de problemas. Promocin de acciones
intersectoriales y a nivel de grupos e instituciones. Cdigo tico del investigador de la
conducta.
Psicologa Experimental I
Ciencia y mtodo cientfico. Teora cientfica: buenas vs. malas teoras. Tipos de
investigaciones en Psicologa: experimental, causal-comparativa, correlacinales,
estudios de casos y descriptivas. Investigacin bsica y aplicada. Replicas de
investigaciones: Razones y tipos. Validez: interna, externa, social y estadstica.
Confiablidad: definicin y tipos. Acuerdo entre observadores. Factores que influyen
en el registro de la variable dependiente. El proceso de investigacin. Preguntas de
investigacin. Justificacin y viabilidad de la investigacin. Hiptesis: nulas,
alternativas y estadsticas. Definir operacionalmente las variables de una hiptesis.
Experimento y diseos experimentales. Planificacin individual y supervisada de un
proyecto de investigacin. Anlisis de artculos de investigacin
VI SEMESTRE
Psicopatologa
Valorar procesos psicolgicos.
Realizar diagnsticos.
Conceptos fundamentales en psicopatologa. Historia de la psicopatologa.
Psicopatologa integral. Gentica y psicopatologa. Neurociencias y psicopatologa.
Factores culturales, sociales e interpersonales en psicopatologa. La entrevista clnica:
estructura, estrategias para la relacin, estrategias para obtener informacin.
Evaluacin multiaxial de los trastornos psicolgicos. Diagnstico de los trastornos
psicolgicos: el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM-IV-
43/71
TR, Clasificacin Internacional de Enfermedades de la Organizacin Mundial de la
Salud CIE-10. Investigacin en psicopatologa.
Trastornos mentales y del comportamiento: Caractersticas diagnsticas. Subtipos y

especificaciones de curso. Procedimientos de tipificacin. Sntomas y trastornos
asociados. Sntomas dependientes de la cultura, la edad y el sexo. Prevalencia. Curso y
patrn familiar. Diagnstico diferencial. Trastornos de inicio en la infancia, la niez o
la adolescencia. Delirium, demencia, trastornos amnsicos y otros trastornos
cognoscitivos. Trastornos mentales debidos a enfermedad mdica. Trastornos
relacionados con sustancias. Esquizofrenia y otros trastornos psicticos. Trastornos
del estado de nimo. Trastornos de ansiedad. Trastornos somatomorfos. Trastornos
facticios. Trastornos disociativos. Trastornos sexuales y de la identidad sexual.
Trastornos de la conducta alimentaria. Trastornos del sueo. Trastornos del control
de los impulsos no clasificados en otros apartados. Trastornos adaptativos.
Trastornos de la personalidad. Otros problemas que pueden ser objeto de atencin
clnica.
Psicologa Organizacional I
Historia de la Psicologa de las Organizaciones. La teora Clsica: organizacin
cientfica. El factor humano en la organizacin: surgimiento y desarrollo de la
Psicologa Industrial. La Escuela de las Relaciones Humanas. La teora de la burocracia:
el enfoque estructuralista. Aproximaciones socio-tecnolgicas. La escuela de los
Recursos Humanos. El enfoque sistemtico.
El concepto de organizacin y la conducta organizacional. Introduccin. Definicin de

organizacin. Las caractersticas esenciales de la organizacin (la composicin, los
fines, la estructura, la continuidad y el ambiente). La conducta organizacional (nivel
individual, nivel grupal y nivel organizacional). Caractersticas del comportamiento
organizacional. La comunicacin en las organizaciones. Concepto y objetivos de la
comunicacin. Elementos fundamentales en el proceso de comunicacin. La
comunicacin interna en la organizacin. Problemas y barreras que dificultan la
comunicacin en las organizaciones. La comunicacin organizada. La comunicacin
externa y la imagen de la organizacin.
44/71
Poder, autoridad y jerarqua. Naturaleza y caractersticas del poder. Relaciones
interpersonales de poder. Poder, autoridad y jerarqua. La direccin del poder.
Comportamiento poltico en la organizacin. Liderazgo. Elementos principales en la
nocin de liderazgo. Perfil de actuacin del lder. Enfoques tericos sobre el liderazgo
en las organizaciones: liderazgo como rasgo de personalidad; liderazgo como conducta;
modelos situacionales de liderazgo. Lmites de la influencia de los lderes en el
comportamiento de la organizacin.
Psicologa de los Grupos II

Valoracin de los procesos grupales e inter-grupales partiendo del conocimiento,
comprensin y aplicacin cognitiva, procedimental y actitudinal de los principales
modelos tericos de la Psicologa Contempornea en el contexto grupal (Enfoque
Psicodinmico, Grupos de Encuentro, Cognitivo-Conductual, Enfoque Humanista,
Gestalt, Anlisis Transaccional, Psicodrama, Enfoque Sistmico, Modelo
Bioenergtico) a travs del ejercicio de la conduccin o monitoreo segn cada enfoque
y la aplicacin de estrategias y tcnicas derivadas de dichos enfoques, orientadas al
logro del crecimiento personal y grupal.
Psicologa Experimental II
Diseos de grupo (Fisheriano). Anlisis exploratorio de datos. Inferencia estadstica.
Contraste de hiptesis: nocin y lgica. Nivel de significancia y poder de la prueba.
Magnitud del efecto. Diseos de dos grupos. Diseo completamente aleatorizado.
Diseos de bloque. Anlisis de Covarianza. Diseo Factorial. Medidas Repetidas.
Diseos mixtos. Anlisis de Varianza Mltiple. Diseos de caso nico (intrasujeto).
Nociones generales. Diseos reversibles. Diseos no-reversibles. Meta anlisis.
Nociones generales. Etapas de un estudio meta analtico. Medida de los resultado.
Ejecucin grupal y supervisada de una investigacin.
45/71
Psicologa Escolar II
Desadaptacin escolar. Concepto y evaluacin. Enfoque sistmico. Anlisis de los
problemas de motivacin y disciplina como indicadores de desadaptacin escolar. Rol
del directivo y del docente en los casos de desadaptacin institucional y grupal. Papel
de la familia. Intervencin. Concepto. Componentes de un programa de intervencin
grupal. Teora que fundamenta la intervencin en el medio escolar. Estrategias de
control de grupo. Desadaptacin grupal. Concepto y evaluacin. Enfoque sistmico.
Intervencin. Concepto. Dificultades ms frecuentes. Problemas de base biolgica.
Trastornos deficitarios de atencin e hiperactividad. Dificultades especficas de

aprendizaje. Retardo mental. Dotacin superior. Problemas de base ambiental.
Carencia socio-cultural. Problemas emocionales. Influencia de la familia en la
adaptacin escolar. Orientacin vs. Terapia familiar. El nio con problemas escolares
en la familia. El Psiclogo escolar en educacin especial. Perspectivas del Psiclogo
Escolar en Venezuela. El medio educativo y el servicio de Psicologa Escolar.
Orientacin de grupos. Exploracin psicoeducativa de grupos-clase con fines de
orientacin continua. Grupos con problemas especficos. Estudio de casos individuales.
Exploracin individual de nios con problemas de adaptacin al medio escolar.
Evaluacin e intervencin de las dificultades ms frecuentes en la escuela. El respeto
por la individualidad. La tica en el contexto escolar.
VII SEMESTRE
Psicologa Clnica I
Psicologa clnica, historia y actualidad, mbitos. La formacin en psicologa clnica.
Funciones del psiclogo clnico. La salud mental; lo normal y lo patolgico. La relacin
con el paciente. La historia clnica. El trabajo en la consulta privada. El trabajo en el
servicio pblico de salud. Organizaciones cientficas, criterios y directrices que
46/71
regulan la prctica de la psicologa clnica. La entrevista clnica. Estructura:
Introspeccin y entrevista centrada en los sntomas. Los cuatro componentes. El
enfoque multifsico. Entrevista para trastornos especficos. Estrategias para la
relacin. Estrategias para obtener informacin: La evaluacin y el diagnstico en
psicologa clnica. Evaluacin de los trastornos psicolgicos. Diagnstico de los
trastornos psicolgicos. Investigacin en psicopatologa. La psicoterapia. Enfoques
psicoteraputicos. Bases filosficas. Constructos tericos. El concepto de bienestar y
trastorno segn cada enfoque. Investigacin y evidencias. tica y legalidad en
psicoterapia. Psicoterapias exitosas. Tendencias actuales en psicologa clnica y de la
salud. Evaluacin, diagnstico y tratamiento en clnica.
Psicoterapia para los trastornos de la salud mental y del comportamiento en adultos.

Trastornos de personalidad, neurosis y psicosis. Estrategias y tcnicas cognitivo-
conductuales. Visin psicodinmica y humanstica. Alternativas psicoteraputicas.
Psicologa positiva o del bienestar. Condiciones para la psicoterapia. El adulto mayor en
psicoterapia. Muerte y duelo. Intervencin en crisis.
Psicologa Organizacional II
Participacin en las organizaciones: direccin por objetivos. El concepto de
participacin. Perspectivas existentes sobre la participacin en las organizaciones.
Fundamentos de la direccin por objetivos. Mecanismos de participacin. Implantacin
de la direccin por objetivos. La participacin de las organizaciones: crculos de
calidad. Introduccin. Definicin de crculos de calidad. Fundamentos de los crculos
de calidad. Objetivos de los crculos de calidad. Roles de un programa de crculos de
calidad. Actividades de un crculo de calidad. El proceso de comparacin social en las
organizaciones. Antecedentes histricos de la teora de la comparacin social. Teora
del proceso de comparacin social. El proceso de comparacin social y la conformidad a
las normas grupales. El proceso de comparacin social como estrategia de
afrontamiento ante situaciones de estrs laboral. El proceso de comparacin social y
justicia organizacional. Toma de decisiones en las organizaciones. Cultura y clima
organizacional. Aprendizaje organizacional. Conflicto y negociacin en las
organizaciones. Anlisis de la eficacia organizacional. Intervencin en las
organizaciones.
47/71
Neuropsicologa
Objetivo de estudio, mtodos y tcnicas en Neuropsicologa. Cerebro y conducta.
Organizacin funcional del encfalo. Tipos de funciones cognitivas. Corteza asociativa
y cognicin Teoras de la funcin cerebral. Neuropsicologa clnica. Vascularizacin
cerebral. Patologa vascular. Alteraciones neuropsicolgicas consecuentes a los
accidentes isqumicos y las hemorragias cerebrales. Evaluacin neuropsicolgica.
Procedimiento de evaluacin neuropsicolgica. Pruebas y bateras neuropsicolgicas.
Informe neuropsicolgico.
Sndromes neuropsicolgicos. Atencin. Percepcin. Semiologa, etiologa y frontal.

Planificacin y ejecucin de la conducta: Alteraciones cognitivas y emocionales en
lesiones frontales. Demencias corticales y subcorticales. Semiologa, etiologa y
evaluacin de las demencias. Diagnstico diferencial. Patologa neurolgica
evaluaciones de las agnosias tctiles, del esquema corporal, espaciales, visuales y
auditivas. Negligencia unilateral. Memoria. Semiologa, etiologa y evaluacin de las
amnesias. Lenguaje. Semiologa, etiologa y evaluacin de las afasias, agrafias y
alexias. Acalculias. Movimiento. Semiologa, etiologa y evaluacin de las apraxias.
Funciones frontales y funciones ejecutivas. Sndrome: Traumatismo craneoenceflico.
Tumores cerebrales. Epilepsia. Procesos infecciosos. Rehabilitacin neuropsicolgica.
Uso del neurofeedback en neuropsicologa.
VIII SEMESTRE
Psicologa Clnica II
Caractersticas del comportamiento en la infancia y clasificacin de las alteraciones
infantiles: caractersticas generales del desarrollo psicolgico en la infancia.
Delimitacin de los problemas psicolgicos: Comportamientos normativos y
desadaptados. Problemas tpicos en la infancia. Sistemas de Clasificacin de las
48/71
alteraciones psicolgicas en la infancia. Ventajas y limitaciones. Evaluacin de las
alteraciones conductuales en la infancia: Aspectos especficos de la evaluacin de
problemas infantiles. Caractersticas del Terapeuta y Evaluador Infantil. El marco de
la evaluacin: entrevistas con padres y maestros. La entrevista con el nio.
Observacin conductual directa. Cuestiones generales. Observaciones conductuales en
situaciones artificiales simuladas o controladas. Registros estructurados de conducta
en el aula. Intervencin psicolgica en retrasos en el desarrollo. Evaluacin y
diagnstico conductual en retrasos en el desarrollo. Procedimientos y tcnicas de
intervencin con apoyo emprico. Programas de repertorios bsicos. Programas de
lenguaje. Procedimientos para la intervencin en conductas disruptivas. Exposicin y
anlisis de casos.
Miedos, fobias y otros problemas de ansiedad: clasificacin y tipos, aproximaciones

explicativas y posibilidades de prevencin, seleccin de objetivos y tcnicas de
intervencin. Exposicin y anlisis de casos. Problemas en el control de esfnteres:
enuresis y encopresis, definicin y tipos, aproximaciones explicativas y posibilidades
de prevencin, objetivos y estrategias teraputicas, tcnicas de evaluacin de
Enuresis y Encopresis. Tcnicas de intervencin en Enuresis: mtodo de alarma,
entrenamiento en retencin voluntaria, entrenamiento en cama seca. Tcnicas de
intervencin en Encopresis: tratamientos mdicos, tratamientos conductuales
unicomponentes, tratamientos conductuales multicomponentes, otras estrategias
teraputicas documentadas. Exposicin y anlisis de casos. Aislamiento social y
patrones depresivos. Caractersticas del nio con pautas depresivas. Hiptesis
explicativas y posibilidades de prevencin. Evaluacin de los comportamientos
depresivos. Seleccin de objetivos y estrategias teraputicas. Exposicin y anlisis de
casos. Alteraciones del sueo en la infancia. Problemas frecuentes. Aproximaciones
explicativas y posibilidades de prevencin. Evaluacin de los diferentes problemas de
sueo en la infancia. Procedimientos y tcnica de intervencin. Exposicin y anlisis de
casos. Dficit de Atencin e Hiperactividad. Caractersticas del nio con
hiperactividad y/o dificultades de atencin. Proceso e instrumentos de evaluacin de
conductas inatentas e hiperactivas. Procedimientos y tcnicas de intervencin en los
contextos escolar y familiar. Exposicin y anlisis de casos.
Entrenamiento a padres: antecedentes y fundamentos lgicos del entrenamiento a

padres. Caractersticas de la intervencin con padres, aspectos comunes de los
programas de entrenamiento a padres. Variaciones especficas en funcin de los
problemas. Problemas y limitaciones del entrenamiento a padres. Adhesin de los
padres al tratamiento. Evaluacin de los resultados del tratamiento. La enfermedad
crnica en la infancia. El estrs en el nio. El estrs como consecuencia de la
enfermedad. Prevencin del estrs infantil. Adhesin al tratamiento. La comunicacin
en Psicologa de la Salud Infantil. Seleccin de Objetivos y Estrategias Teraputicas.
49/71
Adquisicin de Habilidades de autocuidado. Entrenamiento a padres de nios con
enfermedades crnicas. Estrategias de manejo del estrs.
Psicologa de la Salud
Marco conceptual de la psicologa de la salud, definiciones de salud y Enfermedad.
Modelos y perspectivas en Psicologa de la salud. Relacin existente entre el sistema
nervioso, sistema endocrino y sistema inmunolgico, y la utilidad de la misma en la
prevencin y recuperacin de las enfermedades. Variables psicolgicas asociadas a Las
enfermedades crnicas (cardiovasculares, diabetes, cncer, insuficiencia renal, SIDA,
enfermedades autoinmunes entre otras). El dolor, los procedimientos quirrgicos y/o
invasivos, las adicciones a sustancias, los familiares y/o cuidadores, el desempeo del
personal de salud, estrategias para mejorar la calidad de vida a nivel individual y
comunitario.
Enfoques de Abordaje Psicolgico

Filosofa de las ciencias. Posicin filosfica y coherencia cientfica. Teoras y modelos
en psicologa. Escuelas y enfoques derivados. Investigacin en tratamientos eficaces.
Psicologa basada en la evidencia. Psicologa positiva. Enfoques neo-conductuales,
cognitivos, psicodinmicos. El existencialismo y el devenir. El humanismo como enfoque
de abordaje psicolgico, caractersticas, antecedentes filosficos e implicaciones
teraputicas, autores y supuestos, evidencias. Estrategias derivadas del enfoque
humanista. Guestalt terapia, autores, antecedentes, supuestos tericos, estrategias,
implicaciones prcticas.
Los modelos actuales de investigacin en psicologa. Productividad cientfica de las

tendencias en psicologa. Publicacin de estudios y comunicacin de resultados. El buen
modelo vs. el buen terapeuta. Paradigmas emergentes en psicologa.
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IX SEMESTRE
Psicologa Familiar y de Pareja

Teora General de Sistemas: definicin y clases de sistemas, propiedades de los
sistemas abiertos, retroalimentacin positiva y negativa. Homeostasis y morfognesis
familiar. Teora de la comunicacin humana. Axiomas de la comunicacin.
Metacomunicacin. Funcin y relacin. Esencia de la percepcin. Circularidad de la
comunicacin. Estructura familiar. Alianzas y coaliciones. Subsistemas y clases de
lmites. Reglas familiares. Mito familiar. Funcin protectora del sntoma. Familia y
ciclo vital. Transicin y cambio. Etapas del ciclo vital de las familias. La primera
entrevista. Inicio del tratamiento. El proceso del tratamiento: intervenciones.
Acomodacin y reestructuracin. Cmo impartir directivas. Tipos de prescripciones.
Genograma familiar: Elaboracin y aplicacin. Concepto de cambio. Diferencia entre
"cambio-1 y cambio-2". El fenmeno "ms de lo mismo". Teora de los tipos lgicos: Las
paradojas. Teora del "doble vnculo". Estructura familiar. Lealtad familiar:
Delegacin. Registro de mritos. Parentalizacin. Triangulacin. Juego familiar.
Diagnstico familiar. Tcnicas de intervencin. Preguntas circulares. Clarificar y
recapitular. Escultura familiar. Narracin de cuentos. Manejo efectivo de la
resistencia. Escuelas representativas en Terapia Familiar.
Antecedentes histricos a la psicoterapia de la pareja. Principales modelos de

psicoterapia de pareja. El modelo de terapia de pareja sistmico-constructivista. La
efectividad de la terapia de pareja. La nueva angustia ante el matrimonio. Principios
funcionales de las relaciones de pareja. Las fases del matrimonio con crisis tpicas.
Introduccin al concepto de la colusin. EI juego conjunto inconsciente de los
consortes (colusin). La intervencin de terceras personas en el conflicto de pareja.
Dolencias psicosomticas de pareja. Puntos de vista teraputicos.
Los cambios en la pareja actual Cambios relacionales en el modelo de pareja occidental

en los ltimos 50 aos. Cambios en las expectativas sociales. Cambios en la sexualidad.
Cambios en las expectativas. Cambios en los rituales de formacin. Cambios en la
relacin con las familias de origen. Cambios en los mitos constitutivos de las parejas
Funciones de la pareja. Objetivos generales de la terapia de parejas. Problemticas
actuales en las parejas. La decisin de casarse. Particularidades de las intervenciones
51/71
ante este conflicto. El valor femenino de la maternidad. Choque de mandatos.
Recursos para intervenir. Influencia del contexto econmico. Los hijos anteriores.
Recursos teraputicos. La "ex" y el 11 ex". Metas de la intervencin. Fidelidad e
infidelidad. Las nuevas decisiones sexuales. Las edades desparejas. Ejercitaciones
para el/la terapeuta. Intervenciones con las parejas. Funciones en la pareja. Funciones
en el terapeuta.
X SEMESTRE
Crtica de los Sistemas Psicolgicos

Fundamentos Tericos, Objetivo de estudio, Mtodos de Investigacin, Naturaleza
de los seres humanos, mtodo de estudio, metas del tratamiento, estrategias
psicoteraputicas, Naturaleza del Desarrollo Psicolgico, ventajas y desventajas,
limitaciones y alcances; de todos los sistemas psicolgicos. Implicaciones ticas y
laborales de los enfoques. Caractersticas de la relacin teraputica.
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NORMALIZACIN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIAS
1. Valora procesos psicolgicos.
1.1. Realiza la entrevista psicolgica.
1.2. Elabora y estandariza instrumentos de exploracin psicolgica de tipo
psicomtrico.
1.3. Aplica instrumentos de exploracin psicolgica.
2. Realiza diagnsticos.
2.1. Identifica trastornos de la salud mental e indicadores de bienestar
psicolgico.
3. Diagnostica la estructura y la dinmica grupal e inter-grupal.
3.1. Recolecta informacin de la estructura y la dinmica grupal e inter-
grupal.
3.2. Determina el objetivo de intervencin.
4. Aplica estrategias de intervencin psicolgica.
4.1. Elabora el plan teraputico.
4.2. Aplica el plan teraputico.
5. Interviene en procesos grupales.
5.1. Disea el programa de intervencin grupal.
5.2. Ejecuta el programa de intervencin grupal
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OCUPACIN: LICENCIATURA EN PSICOLOGA.
UNIDAD DE COMPETENCIA: VALORA PROCESOS PSICOLGICOS.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: REALIZA LA ENTREVISTA PSICOLGICA.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1. El propsito y tipo de entrevista se define previamente, tomando en cuenta el rea de aplicacin, los modelos tericos de la psicologa, la
etapa del desarrollo del ciclo vital del (de los) entrevistado(s) y el contexto.
2. La entrevista se realiza considerando los tres momentos de la misma, inicio, desarrollo, y cierre.
3. El aspecto personal del entrevistador(a) es discreto y pulcro, adecuado a edad, sexo, clima, y contexto.
4. El ambiente donde se realiza la entrevista es privado, seguro y tranquilo.
5. El dilogo con el entrevistado es asertivo, emptico, asegurando la confidencialidad, y en un lenguaje adecuado a sus caractersticas, con el
fin de favorecer el rapport.
6. La observacin y registro de la conducta se realiza de manera detallada y objetiva.
7. La informacin de las diversas reas de desempeo relacionadas directa e indirectamente con el motivo de consulta, se obtiene manteniendo
una actitud objetiva, respetuosa, tolerante y discreta.
8. El motivo de consulta es sintetizado tomando en cuenta la demanda explcita del paciente y las necesidades subyacentes detectadas.
9. La informacin aportada es registrada en el formato preestablecido.
10. Las condiciones previas, objetivos, y metodologa de las subsecuentes entrevistas se establecen en el cierre de la entrevista de manera
prudente y responsable.
11. El registro de la entrevista se realiza, previo consentimiento del entrevistado, a travs de mtodos escritos y/o audiovisuales.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO DIRECTO
El estudiante:
1. Define el propsito, tipo de entrevista, y los pasos de realizacin de la misma, tomando en cuenta los criterios establecidos.
2. Procura el ambiente fsico privado, seguro y tranquilo.
3. Asegura el manejo confidencial de la informacin.
4. Fomenta la comunicacin verbal y no verbal asertiva, emptica, comprensible, que favorece el rapport.
5. Precisa el motivo de consulta y registra la informacin obtenida objetiva y respetuosamente.
6. Elabora la Impresin Diagnstica en funcin de los datos obtenidos.
7. Establece las condiciones previas, objetivos y metodologa de las entrevistas posteriores de manera prudente y responsable.
EVIDENCIA DE PRODUCTO
Elabora el formato de registro de la anamnesis: con los datos necesarios, legibles, en lenguaje tcnico, y si es pertinente con referencias
textuales del entrevistado.
Realiza el informe tcnico de la entrevista.
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN
Uso eficaz del lenguaje.
Estrategias de entrevista psicolgica y enfoques de la entrevista psicolgica.
Tcnica de la pregunta.
La tica en la entrevista psicolgica.
Introduccin a Sistema Operativo y manejo de archivos.
Manejo de procesadores de textos.
Entrevista como herramienta para recolectar la informacin.
Procesos psicolgicos bsicos.
Criterios de salud y enfermedad mental.
Diseo Organizacional.
Caractersticas fundamentales de cada etapa del ciclo vital.
CAMPOS DE APLICACIN
Ambientes: instituciones de salud, instituciones educativas, organizaciones empresariales, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, comunidades, y consultorios privados.
Tipos de Clientes: individuos y grupos.
Tecnologas Utilizadas: formatos segn tipo y propsito de la entrevista.
Tipos de Equipos: formatos, lpices, grabador de audio y/o video.
Especificaciones de Seguridad: medidas inherentes a la situacin y tipo de poblacin entrevistada que resguarden fsicamente al paciente y al
entrevistador.
Naturaleza de la Informacin Generada: Formato de registro de la anamnesis.
GUA DE EVALUACIN: Lista de cotejo. Prueba escrita.
Pensum de estudio y plan de transicin del Programa Licenciatura en Psicologa del Decanato Experimental de Humanidades y Artes de la
UCLA.
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ELEMENTO DE COMPETENCIA: ELABORA Y ESTANDARIZA INSTRUMENTOS DE EXPLORACIN PSICOLGICA DE TIPO
PSICOMTRICO.
1. La seleccin de los instrumentos para elaborar y/o estandarizar se hace siguiendo parmetros cientficos y ticos.
2. Los instrumentos se elaboran y/o estandarizan de acuerdo al enfoque psicoteraputico, el objetivo de la evaluacin, el nivel
de comprensin del sujeto a evaluar y su contexto.
3. Los temes se redactan de acuerdo al constructo psicolgico que se pretende evaluar.
4. La escala de valoracin se decide de acuerdo al constructo y el objetivo a evaluar.
5. Las propiedades psicomtricas se calculan de manera honesta.
6. La depuracin del instrumento se realiza seleccionando los temes que midan adecuadamente el constructo a medir.
7. La validez y confiabilidad se determinan para la versin definitiva del instrumento.
El estudiante:
1. Define el constructo psicolgico y sus posibles dimensiones.
2. Elabora los instrumentos.
3. Disea los manuales de aplicacin, correccin y evaluacin.
4. Estandariza con criterios cientficos y ticos.
5. Adapta instrumentos al contexto cultural.
6. Normatiza instrumentos de acuerdo al contexto cultural.
7. Depura el instrumento y selecciona los temes que midan adecuadamente el constructo.
8. Determina la validez y la confiabilidad para la versin definitiva del instrumento.
El instrumento psicomtrico inicial.
Manual de aplicaciones.
Informe sobre los resultados obtenidos en la determinacin de las Propiedades Psicomtricas.
El instrumento psicomtrico depurado.
Identificacin y reconocimiento de los instrumentos de exploracin psicolgica.
Comprensin lectora y produccin de diversos tipos de textos en espaol.
Comprensin lectora de textos tcnicos del rea psicolgica en ingls de nivel bsico a avanzado.
Conocimientos bsicos de Estadstica Descriptiva e Inferencial.
Manejo de hoja de clculo y el paquete estadstico SPSS.
Uso de bases de datos electrnicas en espaol e ingls.
Elaboracin de instrumentos de medicin psicomtrica.
Constructos que definen los procesos psicolgicos bsicos y superiores, su desarrollo, relaciones, manifestaciones y formas
de evaluacin.
Caractersticas fundamentales de cada etapa del ciclo vital.
Dominio de los principales enfoques tericos de la Psicologa.
Operacionalizacin de variables y conocimientos de los diseos, validacin y confiabilidad de los diferentes tipos de
instrumentos. Tipos y diseos de investigacin. Marco tico-legal.
CAMPOS DE APLICACIN
Ambientes: instituciones de salud, instituciones educativas, organizaciones empresariales, organizaciones gubernamentales y
no gubernamentales, comunidades, y consultorios privados.
Especificaciones de Seguridad: medidas inherentes a la situacin y tipo de poblacin entrevistada que resguarden fsicamente
al paciente y al entrevistador.
UCLA.
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ELEMENTO DE COMPETENCIA: APLICA INSTRUMENTOS DE EXPLORACIN PSICOLGICA.
1. La seleccin de los instrumentos a disposicin para las evaluaciones sigue criterios cientficos.
2. Los instrumentos a emplear se escogen de acuerdo al enfoque psicoteraputico, el objetivo de la evaluacin, la etapa del ciclo
vital, el tiempo disponible, el nivel de comprensin del sujeto a evaluar y su contexto.
3. El ambiente donde se realiza la aplicacin se encuentra libre de interrupciones e iluminado y ventilado adecuadamente.
4. El evaluado(a) es informado del objetivo, alcance y confidencialidad de la evaluacin con respeto y honestidad.
5. El comportamiento esperado por parte del evaluado(a) se explicita de manera clara y emptica.
6. El consentimiento del evaluado(a) se solicita de manera explcita y en actitud respetuosa.
7. Las instrucciones se dan de manera clara e inteligible.
8. El(los) instrumentos escogido(s) se aplica(n) segn el(los) protocolo(s) respectivo(s).
9. Los resultados de la aplicacin de los instrumentos se evalan de acuerdo a los criterios cientficos inherentes a cada uno y
sus tecnologas respectivas.
10. Los resultados transcritos y los instrumentos se archivan en un lugar seguro.
1. Selecciona de forma pertinente los instrumentos de evaluacin tomando en consideracin los criterios estipulados
2. Acondiciona adecuadamente el ambiente de trabajo.
3. Emplea correctamente las tcnicas de comunicacin.
4. Expresa de manera sencilla al (los) evaluado(s) las instrucciones de la prueba a aplicar.
5. Evala la conducta y el desempeo del sujeto ante la prueba segn los estndares de la misma.
6. Maneja de forma confidencial la informacin obtenida.
7. Almacena en medios fsicos y/o electrnicos la informacin obtenida segn protocolos de seguridad.
Informe de resultados, interpretacin y conclusin.
Traduccin de informacin desde el nivel bsico hasta el avanzado en ingls instrumental para el rea psicolgica.
Comunicacin eficaz a travs del uso de la terminologa especializada.
Tcnicas de entrevista psicolgica.
Estadstica descriptiva, inferencial, y multivariante.
Paquetes estadsticos para el anlisis e interpretacin de datos cuantitativos.
Caractersticas de las etapas del ciclo vital humano.
Enfoques cientficos que describen la personalidad
Mtodos de exploracin psicolgica de tipo proyectivas y psicomtricas.
Clasificacin de los trastornos mentales segn Asociacin Americana de Psiquiatra y Organizacin Mundial de la Salud.
Herramientas de procesamiento de datos: Excel, Access, SPSS.
CAMPOS DE APLICACIN
UCLA.
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ELEMENTO DE COMPETENCIA: IDENTIFICA TRASTORNOS DE LA SALUD MENTAL E INDICADORES DE BIENESTAR PSICOLGICO.
1. Los resultados de la entrevista y de la aplicacin de los instrumentos de exploracin psicolgica se sintetizan segn el enfoque elegido.
2. La hiptesis diagnstica se elabora sobre la base de la evaluacin de los resultados.
3. Segn la hiptesis diagnstica se realizan interconsultas a otros especialistas para la evaluacin, de manera respetuosa y discreta.
4. La evaluacin de los resultados, incluyendo las posibles interconsultas, se contrasta con los criterios diagnsticos de la APA y OMS.
5. El diagnstico se establece segn el sistema multiaxial y se definen los posibles diagnsticos diferenciales.
6. Los indicadores de bienestar psicolgico son identificados considerando cada enfoque terico.
7. El diagnstico es comunicado al paciente y/o a su responsable de manera respetuosa, prudente, y en un lenguaje adecuado a sus
caractersticas.
8. La referencia a otros especialistas, en caso de los diagnsticos no psicolgicos, se realiza de forma escrita con la informacin necesaria para
la misma, asegurando la confidencialidad.
1. Integra los resultados de la entrevista con los instrumentos de exploracin psicolgica, considerando el enfoque.
2. Elabora la hiptesis diagnstica producto de la integracin realizada de manera objetiva y respetuosa.
3. Realiza interconsultas a otros especialistas de ser necesario, valorando la importancia de la interdisciplinariedad y conservando la debida
discrecin.
4. Establece el diagnstico siguiendo los criterios de la APA y OMS, integrando los resultados de las interconsultas si las hubiere.
5. Aplica el sistema multiaxial y los posibles diagnsticos diferenciales.
6. Determina la presencia de indicadores de bienestar psicolgico considerando el enfoque terico previamente adoptado.
7. Informa al paciente y/o a su(s) responsable(s) el diagnstico de manera respetuosa, prudente, y en un lenguaje adecuado a sus caractersticas.
8. Realiza de forma escrita la referencia a otros especialistas en caso de ser necesario, asegurando la confidencialidad.
Informe integrativo de los datos obtenidos durante la evaluacin (entrevistas, instrumentos de evaluacin, interconsultas, observacin).
Formatos de interconsultas y referencias debidamente llenados.
Caractersticas y limitaciones de los distintos modelos tericos de la psicologa, enfatizando sus hiptesis etiolgicas en relacin con la
sintomatologa manifiesta.
Mtodos de evaluacin psicolgica en diferentes mbitos de la psicologa aplicada.
Conocimientos bsicos en estructura y funcin del sistema nervioso y su relacin con la conducta y las funciones psicolgicas.
El papel de la herencia y su influencia en el comportamiento humano.
Factores socioculturales e histricos que intervienen en la conducta.
Identificacin de signos y sntomas a travs de las tcnicas de entrevista psicolgica.
Caractersticas de cada uno de los procesos y etapas del ciclo vital, en sus aspectos de normalidad y desviacin.
Procedimiento de formulacin y contrastacin de hiptesis y la interpretacin de los resultados.
Diseos de investigacin aplicable a la Psicologa.
Tcnicas e instrumentos de exploracin psicolgica y conocimientos de estadstica descriptiva e Inferencial.
Manejo del lenguaje oral y escrito de manera eficaz.
CAMPOS DE APLICACIN
entrevistador.
UCLA.
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UNIDAD DE COMPETENCIA: VALORA LA ESTRUCTURA Y LA DINMICA GRUPAL E INTER-GRUPAL.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: RECOLECTA INFORMACIN DE LA ESTRUCTURA Y LA DINMICA GRUPAL E INTER-
GRUPAL.
1. La demanda potencial de intervencin grupal es identificada a partir de la solicitud del grupo o su representante, con una
actitud emptica y nutritiva.
2. El modelo terico de funcionamiento de los grupos es seleccionado partiendo de los autores reconocidos en el rea junto con la
orientacin propia del estudiante.
3. El rapport es establecido de manera asertiva, respetuosa y clida, en funcin del tiempo y espacio propios del grupo.
4. Los instrumentos de valoracin, estructurados e inestructurados, son seleccionados de acuerdo a las caractersticas del
grupo foco.
5. Los instrumentos de valoracin, estructurados e inestructurados, son adaptados o diseados segn las caractersticas del
grupo foco.
6. Los instrumentos son aplicados al grupo segn los protocolos correspondientes, de manera objetiva y respetuosa, explicitando
el compromiso de confidencialidad.
7. Los datos recolectados mediante los instrumentos aplicados, son procesados de acuerdo a los criterios cientficos inherentes
a cada uno y sus tecnologas respectivas.
8. Los resultados transcritos y los instrumentos se archivan en lugar seguro.
1. Identifica la demanda de intervencin grupal a partir de la solicitud del grupo o un representante del mismo.
2. Selecciona un modelo terico partiendo de los autores reconocidos en el rea y de acuerdo con la orientacin propia del
estudiante.
3. Establece el rapport con el grupo a partir del contacto inicial con el mismo.
4. Selecciona los instrumentos de valoracin tomando en consideracin las caractersticas del grupo foco.
5. Disea o adapta los instrumentos de valoracin segn las caractersticas del grupo foco.
6. Aplica los instrumentos a los miembros del grupo segn los protocolos respectivos.
7. Procesa los datos arrojados por los instrumentos utilizando los criterios cientficos y las tecnologas correspondientes.
8. Archiva los instrumentos aplicados y sus resultados transcritos en un lugar seguro.
Informe escrito contentivo de las caractersticas del grupo foco, descripcin del establecimiento del rapport y de la seleccin
de los instrumentos a aplicar y finalmente el resultado integrado de la aplicacin de los mismos.
Manejo eficaz del lenguaje verbal, gestual y escrito.
Procesos grupales bsicos.
Manejo eficaz de instrumentos de exploracin psicolgica.
Enfoques cientficos que describen la personalidad, enfatizando en las estrategias psicoteraputicas.
Enfoques cientficos que describen la estructura y dinmica de los grupos.
CAMPOS DE APLICACIN
UCLA.
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UNIDAD DE COMPETENCIA: VALORA LA ESTRUCTURA Y LA DINMICA GRUPAL E INTER-GRUPAL.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: DETERMINA EL OBJETIVO DE INTERVENCIN.
1. Las respuestas de los instrumentos abiertos son clasificadas en categoras segn la variable grupal a la que estn asociadas.
2. Los resultados de los instrumentos son integrados identificando las caractersticas grupales resaltantes.
3. Las necesidades detectadas se clasifican jerrquicamente segn la frecuencia de aparicin.
4. Las necesidades de mayor jerarqua son analizadas de acuerdo al contexto grupal.
5. El perfil del grupo es establecido a partir de la interpretacin de la informacin recolectada segn el enfoque terico
seleccionado.
6. El objetivo de la intervencin se obtiene a travs de la disertacin relativa a los resultados con el grupo foco.
7. La sntesis de la informacin es archivada en lugar seguro para uso del especialista.
1. Categoriza las respuestas emitidas por los miembros del grupo segn la variable grupal a la que estn asociadas.
2. Integra los resultados de los instrumentos a las caractersticas resaltantes del grupo foco.
3. Jerarquiza las necesidades detectadas segn la frecuencia de aparicin.
4. Analiza las necesidades de mayor jerarqua segn el contexto del grupo.
5. Establece el perfil del grupo partiendo de los datos recolectados segn el enfoque terico seleccionado.
6. Determina el objetivo de la intervencin mediante discusin con el grupo foco respecto a los resultados.
7. Archiva la informacin en lugar seguro.
Informe escrito contentivo de:
Descripcin del procesamiento de los datos obtenidos de las pruebas
Categorizacin y jerarquizacin de las variables
Integracin de los resultados
Determinacin del objetivo de intervencin partiendo de la integracin de los resultados y las caractersticas del grupo foco.
Manejo eficaz del lenguaje verbal, gestual y escrito.
Manejo eficaz de instrumentos de exploracin psicolgica.
Enfoques cientficos que describen la estructura y dinmica de los grupos.
CAMPOS DE APLICACIN
UCLA.
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UNIDAD DE COMPETENCIA: APLICA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PSICOLGICA.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: ELABORA EL PLAN TERAPUTICO.
1. La intervencin se define en funcin de su propsito (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, reinsercin, asesoramiento o
acompaamiento)
2. Los principios tericos que guan el plan teraputico se seleccionan de acuerdo a propsitos acadmicos establecidos entre
docente y estudiantes, considerando la etapa del desarrollo del ciclo vital del beneficiario, los recursos disponibles y el
contexto.
3. Los objetivos del plan teraputico se establecen en concordancia con el diagnstico y el motivo de consulta.
4. La elaboracin del plan teraputico se disea mediante formatos preestablecidos considerando estrategias, tcnicas,
recursos y tiempo.
El estudiante:
1. Define la modalidad de la intervencin en funcin de su propsito.
2. Adopta el enfoque terico que guiar la intervencin a partir de los criterios estipulados segn los propsitos acadmicos.
3. Determina los objetivos teraputicos de acuerdo al motivo de consulta y el diagnstico del beneficiario.
4. Disea el plan teraputico a travs de formatos escritos, precisando las estrategias, tcnicas, recursos disponibles y tiempo
estimado.
Formatos contentivos de los propsitos y objetivos de la intervencin, de manera congruente con las estrategias teraputicas,
los recursos disponibles y el tiempo estimado.
Conocimientos de las estrategias psicoteraputicas derivadas de los modelos tericos en Psicologa.
Conocimientos acerca del curso y comorbilidad de los trastornos en Psicopatologa.
Conocimientos de la relacin entre lo psicolgico y lo sociocultural.
Conocimientos de metodologa, estadstica e informtica que permitan la actualizacin en estrategias psicoteraputicas.
Conocimientos del uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)
CAMPOS DE APLICACIN
UCLA.
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UNIDAD DE COMPETENCIA: APLICA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PSICOLGICA.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: APLICA EL PLAN TERAPUTICO.
1. La aplicacin del plan teraputico se lleva a cabo en un ambiente adecuado a los objetivos del mismo, asegurando la
privacidad.
2. El rapportt se establece con el entrevistado a travs de una interaccin solidaria, honesta y emptica.
3. Los trminos del plan teraputico son acordados con el paciente de forma respetuosa y prudente.
4. El contrato teraputico se establece en forma verbal y escrita, honesta y objetivamente.
5. El plan teraputico es ejecutado en sus tres etapas de inicio, desarrollo y cierre.
6. El desarrollo del plan teraputico es registrado en el formato adecuado al tipo de intervencin.
7. El desarrollo del plan teraputico es evaluado continuamente en relacin a los objetivos establecidos.
8. El plan teraputico es reajustado si los resultados de la evaluacin as lo exigen.
1. Aplica el plan teraputico en un ambiente acorde a los objetivos planteados en el mismo, protegiendo la confidencialidad del
usuario.
2. Propicia el rapport al inicio de la intervencin.
3. Acuerda los trminos de la intervencin con el paciente.
4. Establece el contrato teraputico.
5. Ejecuta el plan teraputico en sus etapas de inicio, desarrollo y cierre.
6. Registra el desarrollo del plan en los formatos previstos para tal fin.
7. Evala los logros del plan teraputico considerando los objetivos.
8. Reajusta el plan teraputico segn los resultados de la evaluacin del mismo.
Formato que refleje la aplicacin del plan teraputico en sus tres etapas y el porcentaje de logro de los objetivos planteados.
Conocimientos de las estrategias psicoteraputicas derivadas de los modelos tericos en Psicologa.
Conocimientos acerca del curso y comorbilidad de los trastornos en Psicopatologa.
Conocimientos de la relacin entre lo psicolgico y lo sociocultural.
Conocimientos de metodologa, estadstica e informtica que permitan la actualizacin en estrategias psicoteraputicas.
Conocimientos del uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)
CAMPOS DE APLICACIN
UCLA.
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UNIDAD DE COMPETENCIA: INTERVIENE EN PROCESOS GRUPALES.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: DISEA EL PROGRAMA DE INTERVENCIN GRUPAL.
1. La justificacin del programa de intervencin es establecida sobre la base de las necesidades detectadas en el grupo foco.
2. La fundamentacin del programa de intervencin es elaborada en funcin del objetivo general, caractersticas del grupo foco, modelo terico
seleccionado y contexto de aplicacin.
3. El objetivo general de la intervencin se desglosa en objetivos especficos de acuerdo al nivel de atencin.
4. Los objetivos especficos se operacionalizan en indicadores observables.
5. La viabilidad del programa de intervencin se determina considerando el contexto, recursos y tiempo requerido para el logro de los objetivos
de manera emptica y proactiva.
6. Las estrategias de intervencin son diseadas de acuerdo al(los) enfoque(s) terico(s) seleccionado(s).
7. El programa de intervencin es transcrito en formatos preestablecidos de manera detallada, organizada, en lenguaje claro y comprensible
para los destinatarios.
8. El programa de intervencin es archivado en lugar seguro y confidencial.
1. Establece la justificacin del programa de intervencin basndose en la deteccin de necesidades realizada.
2. Elabora la fundamentacin del programa de intervencin relacionando el objetivo general, las caractersticas del grupo foco, el modelo
terico seleccionado y el contexto de aplicacin.
3. Desglosa el objetivo general en objetivos especficos.
4. Operacionaliza los objetivos especficos en indicadores observables.
5. Determina la viabilidad del programa de intervencin considerando el contexto, recursos y tiempo requerido para el alcance de los objetivos.
6. Disea las estrategias de intervencin de acuerdo al enfoque terico seleccionado.
7. Transcribe el programa de intervencin a formatos detallados preestablecidos.
8. Archiva el programa de intervencin bajo un protocolo de seguridad.
Formatos detallados, claros y precisos contentivos del programa de intervencin, considerando:
Justificacin
Fundamentacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Indicadores de cambio
Estrategias
Recursos
Tiempo
Manejo eficaz del lenguaje escrito.
Manejo eficaz de programas de procesamiento electrnico de datos.
Enfoques cientficos que describen la dinmica y estructura de los grupos, enfatizando en las estrategias de intervencin grupal.
CAMPOS DE APLICACIN
entrevistador.
UCLA.
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UNIDAD DE COMPETENCIA: INTERVIENE EN PROCESOS GRUPALES.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: EJECUTA EL PROGRAMA DE INTERVENCIN GRUPAL.
1. La aplicacin del programa de intervencin se lleva a cabo en un ambiente adecuado a los objetivos del mismo, asegurando la
privacidad.
2. Las expectativas y normas relativas al programa de intervencin son acordadas con el grupo de forma respetuosa e
incluyente.
3. El programa de intervencin es ejecutado en sus tres etapas de inicio, desarrollo y cierre.
4. El desarrollo del programa de intervencin es registrado en el formato adecuado al tipo de intervencin.
5. El desarrollo del programa de intervencin es evaluado continuamente en relacin a los objetivos establecidos.
6. El programa de intervencin es reajustado si los resultados de la evaluacin as lo exigen.
7. El estado del grupo se mide al finalizar la intervencin, mediante la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
8. Los resultados de la medicin son comparados con la evaluacin previa a la aplicacin del programa de intervencin.
9. La efectividad del programa de intervencin es determinada a travs del logro de los objetivos especficos.
10. El programa de intervencin es optimizado considerando sus fortalezas y debilidades.
1. Ejecuta el programa de intervencin en un contexto que favorezca el cumplimiento de los objetivos.
2. Acuerda con el grupo las expectativas y normas que regirn el programa de intervencin.
3. Ejecuta el programa de intervencin.
4. Registra los indicadores de la variable dependiente en formatos preestablecidos.
5. Evala continuamente el cumplimiento de los objetivos planteados.
6. Readapta las estrategias del programa de intervencin en caso de considerarse necesario.
7. Registra los indicadores de la variable grupal luego del programa de intervencin empleando instrumentos de evaluacin.
8. Contrasta los registros de medicin con el estado del grupo antes de la intervencin.
9. Comprueba la efectividad del programa de intervencin segn el logro de los objetivos especficos.
10. Mejora el programa de intervencin tomando en consideracin sus fortalezas y debilidades.
Informe contentivo de los resultados de la aplicacin del programa de intervencin, incluyendo los formatos de registro de los
indicadores de la variable intervenida.
Manejo eficaz del lenguaje escrito.
Estadstica descriptiva, inferencial, y multivariante.
Paquetes estadsticos para el anlisis e interpretacin de datos cuantitativos y cualitativos.
Enfoques cientficos que describen la dinmica y estructura de los grupos, enfatizando en las estrategias de intervencin
grupal.
Herramientas de procesamiento electrnico de datos: Excel, Access.
CAMPOS DE APLICACIN
UCLA.
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NORMAS DE TRANSICIN
Las siguientes normas rigen la transicin del plan de estudios inicial del Programa
Licenciatura en Psicologa al plan modificado para el periodo 2010-1, y afecta las
asignaturas hasta el sptimo semestre que inicia en el mismo periodo. Todas las
unidades curriculares que fueron aprobadas por equivalencia interna, a travs de las
normas de transicin, se reflejaran en el lapso acadmico 2010-0 (Lapso transitorio) y
se califican cualitativamente como APROBADA.
Las asignaturas se encuentran en dos columnas comparativas, a la izquierda las
unidades curriculares del plan de estudios inicial y a la derecha las del plan de estudio
modificado. Cuando alguna unidad curricular, de cualquiera de los dos planes, no tiene
equivalencia se explica en la columna aledaa la norma que aplica en dicho caso.
La transicin se dise de tal manera que todo estudiante mantiene su posicin en
el(los) semestre(s) que cursa. En todos los casos los estudiantes vern el contenido de
asignaturas que se desplazaron de semestres (p. ej.: Filosofa) o se dividieron en dos
semestres (p. ej.: Psicologa del Desarrollo).
64/71
MODIFICACIN CURRICULAR 2010-1
NORMAS DE TRANSICIN
PLAN DE ESTUDIOS INICIAL PLAN DE ESTUDIOS MODIFICADO

(VIGENTE HASTA 2009-2) (VIGENTE DESDE 2010-1)
I SEMESTRE
Psicologa General I Psicologa General I
Estadstica descriptiva Estadstica Descriptiva
Metodologa de la investigacin I Metodologa de la Investigacin I
Iniciacin a la computacin Informtica
Lenguaje I Lenguaje y Comunicacin
Orientacin integral Orientacin Integral
Autodesarrollo I Equivalente a Autodesarrollo I (3 semestre)
Equivalente a Filosofa del 4 semestre. Los cursantes del 2, 3, y 4
semestre del periodo 2010-1 les ser aprobada por normas de transicin.
Contenidos de la asignatura sern incluidos en Socio-Antropologa y en
Filosofa
Psicologa General II para el 2 semestre, para el 3 semestre en
Procesos Cognitivos y Psicometra I, y para el 4 semestre en Psicologa
de la Personalidad y Psicologa Educativa.
Aprobada por normas de transicin. Prctica Profesional Nivel I
(*)
El alumno que no pueda inscribir asignaturas de avance deber cursar las asignaturas Filosofa y Prctica Profesional Nivel.
(*)
Artculos 47 y 49 de la Normativa Interna de Evaluacin del Rendimiento Acadmico Estudiantil de los Programas: Licenciatura en Artes
Plsticas, Licenciatura en Psicologa y Licenciatura en Desarrollo Humano. Decanato Experimental de Humanidades y Artes. Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado.
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II SEMESTRE
Psicologa general II Psicologa General II
Estadstica Aplicada Estadstica Aplicada
Metodologa de la Investigacin II Metodologa de la Investigacin II
Le corresponde la calificacin de Lenguaje I. El alumno que repruebe
Ingls I
Lenguaje I cursar Ingls I en condicin cero (0).
Ingls instrumental Equivale a Ingls II
Autodesarrollo II Equivalente a Autodesarrollo I (4 semestre)
1 y 2 semestre la cursarn. 3 semestre cursar Neurociencias II que
incluir resumen de contenidos correspondientes a Neurociencias I por
Neurociencias I
transicin. A quienes hayan aprobado el 2 semestre se les aprobar por
normas de transicin.
1 y 2 semestre la cursarn. 3 semestre cursar Psicologa del
Desarrollo II que incluir resumen de contenidos correspondientes a
Psicologa del Desarrollo I
Psicologa del Desarrollo I por transicin. . A quienes hayan aprobado el 2
semestre se les aprobar por normas de transicin.
1 y 2 semestre la cursarn. A 3, 4, 5, 6, y 7 semestre les equivale la
calificacin de la asignatura Psicologa General I cursada en el 1
semestre del plan de estudios original. El alumno que repruebe la Socio-antropologa
asignatura Psicologa General debe ver Socio-Antropologa en condicin
cero (0).
El alumno que no pueda inscribir asignaturas de avance (*) deber cursar las asignaturas Neurociencias I, Psicologa del Desarrollo I, y Socio-
antropologa.
(*)
66/71
III SEMESTRE
Creatividad e Inventiva Procesos Cognitivos
Psicologa del Desarrollo Psicologa del Desarrollo II
Psiconeurologa Neurociencias II
Metodologa de la Investigacin III Sin correspondencia
1, 2, y 3 la cursarn. 4 semestre cursar Psicometra II que incluir
resumen de contenidos correspondientes a Psicometra I por transicin.
5, 6, y 7 les equivale la calificacin de la asignatura Bases de Psicometra I
Exploracin Psicolgica cursada en el 4 semestre del plan de estudios
original.
Psicologa Educativa Equivalente a Psicologa Educativa (4 semestre)
Equivalente a Ingls Instrumental (2 semestre) Ingls II
Equivale a Autodesarrollo I (1 semestre) Autodesarrollo I
Actividad de integracin de los conocimientos y no tiene equivalente. Los
estudiantes de 1, 2, y 3 la cursarn, a los de 4, 5, 6 y 7 se les Proyecto I
aprueba por normas de transicin.
El alumno que no pueda inscribir asignaturas de avance (*) deber cursar la asignatura Proyecto I.
(*)
67/71
IV SEMESTRE
Psicologa de la Personalidad Psicologa de la Personalidad
Bases de la Exploracin Psicolgica Psicometra II
Psicologa Social Psicologa Social
Sin correspondencia. Los contenidos correspondientes se vern en
Psicologa General II del 2 y Psicologa de la Personalidad del 5.
Psicologa del Aprendizaje Aprobada por normas de transicin para los alumnos reprobados en el
lapso 2009-2. Contenidos compensatorios los vern en Psicologa
Experimental I (5 semestre)
Equivalente a Psicologa Educativa (3 semestre) Psicologa Educativa
Equivale a Filosofa del 1 semestre del plan de estudios modificado. El
alumno que no obtenga la calificacin aprobatoria o no la haya cursado, por
Filosofa
encontrarse en el periodo 2009-2 en 1, 2, o 3, semestre) les ser
aprobar por normas de transicin.
A 5, 6, y 7 se les aprueba por normas de transicin. Instrumentos de Exploracin Psicolgica I
Equivale a Autodesarrollo II (2 semestre) Autodesarrollo II
(*)
El alumno que no pueda inscribir asignaturas de avance deber cursar la asignatura Instrumentos de Exploracin Psicolgica I.
(*)
68/71
V SEMESTRE
Instrumentos de Exploracin Psicolgica Instrumentos de Exploracin Psicolgica II
Introduccin a la Psicologa Escolar Psicologa Escolar I
Dinmica de Grupos Psicologa de los Grupos I
Psicologa Comunitaria Psicologa Comunitaria
Electiva I Equivalente a Electiva I (7 semestre)
A los estudiantes del 6 y 7 semestre del lapso 2010-1 se les aprueba por
normas de transicin. Los estudiantes del 1 al 5 la cursarn. Los
estudiantes del 6 cursarn Psicologa Experimental II que incluir Psicologa Experimental I
resumen de contenidos correspondientes a Psicologa Experimental I por
transicin.
A los estudiantes del 6 y 7 semestre del lapso 2010-1 se les aprueba por
Prctica Profesional Nivel II
normas de transicin.
El alumno que no pueda inscribir asignaturas de avance (*) deber cursar las asignaturas Psicologa Experimental I y Prctica Profesional Nivel II.
(*)
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VI SEMESTRE
Psicologa Escolar Psicologa Escolar II
Psicologa Experimental Psicologa Experimental II
Psicologa Clnica del Adulto Psicopatologa
Asesoramiento Psicolgico I Sin correspondencia
Aprobada por normas de transicin para 7 semestre. Psicologa de los Grupos II
A los estudiantes del 7 semestre del lapso 2010-1 se les aprueba por
normas de transicin, y en Psicologa Organizacional II se les incluir
Psicologa Organizacional I
resumen de contenidos correspondientes a Psicologa Organizacional I por
transicin.
Electiva II Equivalente a Electiva II (8 semestre)
Actividad de integracin de los conocimientos y no tiene equivalente. A los
Proyecto II
estudiantes de 7 se les aprobar por normas de transicin.
El alumno que no pueda inscribir asignaturas de avance (*) deber cursar las asignaturas Psicologa de los Grupos II, Psicologa Organizacional I y
Proyecto II.
(*)
70/71
PLAN DE ESTUDIOS MODIFICADO
CONDICIN PARA INSCRIPCIN DE LA UNIDAD CURRICULAR
(VIGENTE DESDE 2010-1)
VII SEMESTRE
Ser cursada por quienes aprueben Psicologa Clnica del Adulto (6
Psicologa Clnica I
semestre)
Ser cursada por todos los estudiantes que puedan cursar la carga
Psicologa Organizacional II
acadmica del 7 semestre.
Ser cursada por todos los estudiantes que puedan cursar la carga
Neuropsicologa
acadmica del 7 semestre.
ser cursada por quienes aprueben Psicologa Escolar (6 semestre) Pasanta Escolar
Equivalente a Electiva I (5 semestre). En el lapso 2010-1 no se ofrecer
Electiva I
debido a que los cursantes del 7 semestre ya la aprobaron.
Dado, sellado y firmado en la sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado, en su Sesin N 2020, ordinaria, celebrada el da doce de mayo del dos mil diez.
Dr. Francesco Leone Durante Dr. Francisco Alberto Ugel Garrido

Rector Secretario General
71/71

Pénsum de Estudio Del Programa de Licenciatura en Psicología y Plan de Transición Del Decanato de PDF

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El Consejo Universitario de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado,

MODIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

FUNDAMENTACIN DEL CAMBIO

El presente documento contiene la propuesta de cambio curricular, bajo el enfoque

Esta solicitud de cambio curricular responde a las exigencias de las polticas

El cambio curricular por competencias de la Licenciatura en Psicologa que implica la

Todos estos aspectos difcilmente pueden lograrse con la formacin disciplinaria,

La reforma curricular de la Licenciatura en Psicologa se orienta a la formacin

Tambin en el mbito nacional, se ajusta al Plan Sectorial de la Educacin Superior

En el documento de Direccionamiento Estratgico Institucional 2006-2011 de la

Por otra parte, se fundamenta en las declaraciones internacionales, como la

As mismo, la Declaracin de Bologna (1999) sirve de soporte a esta propuesta al

En la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la Unin

Adems, esta propuesta de formacin basada en competencias se sustenta en: a) la

METODOLOGA EMPLEADA EN LA ESTRUCTURACIN

Las etapas necesarias para formular el nuevo diseo curricular de la carrera de

1. Conformacin de la Comisin de Currculo del programa y de las

2. Entrenamiento al equipo responsable del proyecto, mediante soporte terico y

3. Revisin de leyes, normas, polticas institucionales y planes de estudio para la

4. Revisin del documento directriz para la formulacin del perfil profesional

5. Revisin de la normativa de los diseos curriculares de pregrado de la UCLA.

6. Estudio comparado de diversos planes de estudio de universidades nacionales

Universidades extranjeras: se revisaron planes de estudios en psicologa

Tambin se revisaron las competencias que plantea la Comunidad Europea en el

El anlisis funcional implic la realizacin de los siguientes pasos:

1. Identificacin de la razn de ser o propsito principal de la profesin u

2. A partir del propsito principal se continu con la desagregacin de las

4. Concluido el perfil funcional de competencias se reflej en el mapa funcional

El mapa funcional es la representacin grfica del mbito funcional en donde

5. En conjunto con la Comisin de Currculo y a travs de una lluvia de ideas se

6. Por ltimo, un grupo de expertos conformado por docentes y empleadores

7. Se elaboraron las fichas de normalizacin con: criterios de desempeo,

8. Se agruparon contenidos para conformar las unidades curriculares.

10. Se analiz el tipo de estructura curricular a emplear y se decidi adoptar una

11. Se hizo la distribucin de unidades curriculares por semestre.

12. Se seleccion la modalidad a travs de la cual hacer la integracin, en este caso

13. Se defini la carga acadmica y unidades de crdito de las unidades

14. Se establecieron las prelaciones.

15. Se elabor el pensum y el flujograma de las unidades curriculares y

16. Se determinaron los programas directores, ejes curriculares y departamentos.

17. Se elabor el listado de las unidades curriculares electivas.

18. Se formularon los contenidos sinpticos de las unidades curriculares.

19. Se plantearon las estrategias instruccionales, rgimen acadmico y otros

PROPSITO FUNCIONES CLAVES NIVELES COMPETENCIAS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Individual 1.1. Realiza la entrevista psicolgica.

2) Sensibilidad ambiental: proceso de aprendizaje permanente, basado en el

3) Comunicacin eficaz: es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

4) Aprendizaje permanente: es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir

5) Trabajo en equipo: es la capacidad para establecer relaciones con sus

6) Investigacin: capacidad de utilizar los enfoques metodolgicos de la

1. Responsabilidad: es un valor que est en la conciencia y en las destrezas de la

2. Honestidad: Es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse

3. Tolerancia: Es la capacidad parcial de escuchar y aceptar al otro,

4. Solidaridad: es la capacidad de actuacin conjunta y fraterna la cual consiste

5. Respeto: es un reconocimiento del prjimo y su entorno que se manifiesta en

6. Justicia: accin habitual fundamentada en el estudio de la persona y el anlisis

Cdigo Asignatura o Actividad Ht Hp Htp Hs Sem UC Prelacin

REAS CURRICULARES EN EL PENSUM/HORAS

COMPARACIN CON LA NORMA

Estadstica Estadstica Psicologa Psicologa Psicologa Pasanta Psicologa de Trabajo Trabajo

Metodologa Metodologa Enfoques de Crtica de los

Lenguaje y Psicologa Psicologa Psicologa

(21h) (22h) (20h)