Año Del Buen Servicio Al Ciudadan2

AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(CREADA POR LEY N 25265)
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROYECTO DE INVESTIGACIN
NIVEL DE MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS Y NIAS DE 4

AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N435
DEL DISTRITO DE CHINCHA ALTA CHINCHA
LNEA DE INVESTIGACIN
DIDCTICA
PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL

PRESENTADO POR:
HUARCAYA PEVE, FLOR SILVESTRE
ROJAS FELIX, LUCY IVONNE
HUANCAVELICA 2017
1
Asesora:
Mg. Olga Vergara Meza
2
DEDICATORIA
A Dios por su inmenso a mor a nuestra familia

por su inalcanzable apoyo en el trayecto de
nuestra vida profesional, gracias a ellos
cumplimos nuestros mayores sueos.
3
Resumen
La investigacin se desarroll en LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N435 DEL

DISTRITO DE CHINCHA ALTA CHINCHA con el objetivo de elaborar una estrategia que
favoreciera el desarrollo de las habilidades motrices bsicas en nios y nias que asisten a las
Vas Institucionales de Educacin, la estrategia en s constituye un valioso material de consulta
para investigadores u otras personas interesadas.
La educacin se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen
cambios significativos. La necesidad de responder las demandas de una sociedad cada da ms
exigente y cambiante han llevado a las organizaciones educativas a realizar esfuerzos por
mejorar las relaciones de trabajo en la bsqueda de la calidad en todos los contextos laborales,
adaptando nuevos conceptos y esquemas tericos vlidos, orientados hacia la reestructuracin
funcional formal y la implementacin de estrategias en el manejo de los recursos materiales
especialmente del desarrollo de seres humanos.
4
Summary
The research was developed in INITIAL EDUCATIONAL INSTITUTION NO. 435

OF THE CHINCHA ALTA - CHINCHA DISTRICT "with the objective of developing a
strategy that favored the development of basic motor skills in children attending the
Institutional Pathways of Education, strategy itself is a valuable reference material
for researchers or other interested persons.
Education has been affected by a set of internal and external variables that require
significant changes. The need to respond to the demands of an increasingly
demanding and changing society has led educational organizations to make efforts
to improve working relationships in the pursuit of quality in all work contexts,
adapting new concepts and valid theoretical frameworks, oriented towards the
formal functional restructuring and the implementation of strategies in the
management of the material resources especially of the development of human
beings.
5
NDICE
PORTADA
INTRODUCCIN
NDICE
Pgina
CAPTULO I: PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema 4
1.2 Formulacin del problema 5
1.3 Objetivo: General y Especficos. 6
1.4 Justificacin 7
1.5 Limitaciones 8
CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes 9
2.2 Bases tericas 14
2.3 Hiptesis 22
2.4 Identificacin de Variables 23
2.5 Definicin Operativa de Variables e indicadores 22
2.6 Definicin de trminos 23
CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 mbito de Estudio 26
3.2 Tipo de Investigacin 26
3.3 Nivel de Investigacin 26
3.4. Mtodo de Investigacin 27
3.5 Diseo de Investigacin 28
3.6 Poblacin, Muestra, Muestreo 28
3.7 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 31
3.8 Procedimiento de Recoleccin de Datos 32
3.9 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos 32
6
CAPTULO IV: RESULTADOS 35
4.1 Presentacin de Resultados 35
4.2 Discusin
Conclusiones 43
Recomendaciones 44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
45
ANEXOS 54
7
CAPTULO I
PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educacin Inicial, se constituye en el espacio de vida, quizs, ms rico
en experiencias que implican movimiento y expresin, en donde las
capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional,
desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad, mirar,
manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y
soar; el juego es la principal actividad infantil; este impulsa al nio a
explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le
permitirn al nio organizar la informacin recibida del exterior a travs de los
sentidos; respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales.
Al ser la educacin un proceso permanente de perfeccionamiento de la

condicin humana a partir del potencial individual y la interaccin con el medio,
es tarea del educador convertirse en un mediador comprometido con esta
misin. La educacin como proceso continuo debe buscar entonces el
desarrollo integral del ser humano de una manera equilibrada y armnica. Es la
Educacin inicial, la encargada de favorecer de manera holstica e integrada la
generacin de los mejores recursos para atender las necesidades de los nios
y nias entre cero a seis aos de edad.
Su importancia radica en que durante la etapa preescolar se asientan las

bases esenciales para el posterior desarrollo. El estmulo temprano sobre las
potencialidades en los nios y nias en esta edad se fundamenta en que ste
marca la evolucin, desarrollo y desenvolvimiento de la persona a lo largo de
su vida.
La motricidad gruesa le da a conocer a la docente de educacin inicial que

es de vital importancia en el desarrollo integral del nio ya que facilitar la
8
habilidad del nio para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo,
mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos. Las maestras de la etapa pre escolar deben asumir con
responsabilidad el encaminar a los nios y nias a que aprendan a aprender,
comprender y emprender.
Por tal motivo se propone el presente trabajo de investigacin donde

nuestro objetivo general es: Describir el nivel de Motricidad Gruesa en los nios
y nias de 4 aos del nivel inicial en la Institucin Educativa Inicial N 435
Distrito de Chincha Alta-Chincha.
Este objetivo nos impulsar con esfuerzo e iniciativa para obtener logros
acadmicos a lo largo de un periodo, de manera que esta experiencia pueda
replicarse.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Problema general
Cul es el nivel de la Psicomotricidad en los nios y nias de 4 aos del
nivel inicial de la Institucin Educativa Inicial N 435 del Distrito de
Chincha Alta-Chincha?
Problemas especficos
1. Cul es el Nivel de la Psicomotricidad Motriz en los nios y nias

de 4 aos del nivel inicial de la Institucin Educativa Inicial N 435
del Distrito de Chincha Alta-Chincha?
2. Cul es el Nivel de la Psicomotricidad Cognitiva en los nios y

nias de 4 aos del nivel inicial de la Institucin Educativa Inicial N
435 del Distrito de Chincha Alta-Chincha?
9
3. Cul es el Nivel de la Afectividad Emocional en los nios y nias
de 4 aos del nivel inicial de la Institucin Educativa Inicial N 435
del Distrito de Chincha Alta-Chincha?
1.3. OBJETIVO
1.3.1. GENERAL
Describir el nivel de la Psicomotricidad en los nios y nias de 4 aos del
nivel inicial en la Institucin Educativa Inicial N435 del distrito de Chincha
Alta-Chincha.
1.3.2. ESPECFICOS
a) Describir el nivel de la Psicomotricidad Motriz en los nios y
nias de la Institucin Educativa Inicial N 435 del Distrito de
Chincha Alta Chincha.
b) Describir el nivel de la Psicomotricidad Cognitiva en nios y

nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N
435 del Distrito de Chincha Alta Chincha.
c) Describir el nivel de la Afectividad Emocional en nios y nias

de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 435 del Distrito
de Chincha Alta Chincha.
1.4. JUSTIFICACIN
La presente investigacin fundamentada en la motricidad gruesa, es de vital
importancia en el desarrollo integral del nio, se refiere a movimientos de
partes grandes del cuerpo del nio y la nia de todo su cuerpo.
La motricidad tambin abarca las habilidades del nio para moverse y
desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con
10
todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la
informacin del entorno que le rodea. Asimismo la actividad motora
desempea un papel esencial en la facilitacin de su desarrollo integral, ya
que el infante posee una inteligencia, un cuerpo y un espritu en proceso de
construccin y evolucin. La motricidad gruesa, ocupa dentro de los medios
de expresin del nio un lugar privilegiado. En el desarrollo de su motricidad
gruesa el nio aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades,
desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el grupo.
La motricidad ocupa un lugar importante en el desarrollo motriz, emocional
e Intelectual en las primeras etapas del nio, quien tiene que aprender a
armonizar los movimientos de su cuerpo con sus habilidades y destrezas
mentales; para as en un futuro poder ser eficaz y eficiente en cada uno de
los retos impuesto por el mundo post-moderno; por consiguiente; es desde
la educacin Inicial donde se empieza a trabajar con metas muy claras en
todos los procesos en los que se fundamenta el movimiento.
Desde el punto de vista del inters de las investigadoras, este proyecto
busca centrar el inters en el juego para el nio en edad de la Educacin
Inicial, lo tenga como un referente de su desarrollo motriz y lo impulse a
estructurarse desde los primeros aos escolares en cuanto al manejo de su
sistema msculo esqueltico.
Por ello, los resultados que se esperaban obtener en esta investigacin
apuntan a que los nios y nias de Institucin Educativa Inicial N 435,
alcancen un desarrollo motor acorde a su edad mental y cronolgica, que
les estimule el deseo por ejercitarse y tengan en el juego un punto de
referencia para adquirir las destrezas fsicas en las variables de
coordinacin y equilibrios, acorde a su edad escolar, las cuales se vern
reflejadas en la vida adulta del individuo.
El impacto que generara esta investigacin se centra en el desarrollo que
adquirirn los nios y nias en su proceso de aprendizaje, ya que al tener
bien desarrollada su motricidad gruesa, por obvias razones, su rendimiento
acadmico debe mejorar ostensiblemente, al igual que su desempeo
11
laboral, social y personal.Desarrollar una buena motricidad gruesa en un
nio, garantiza adultos seguros, capaces de tomar las mejores decisiones
en el momento oportuno, puesto que la motricidad gruesa conlleva a
mejorar el pensamiento crtico, pilar fundamental en las acciones de un ser
humano.
1.5. Limitaciones
En el desarrollo de la presente investigacin se han tenido algunas

limitaciones, las que han sido parcialmente superadas por la autora.
Podemos mencionar las ms importantes.
a) Bibliogrfico: En cuanto a los aspectos bibliogrficos no se cuenta con

informacin del tema desarrollado, por otro lado las universidades
nacionales como las privadas de nuestra provincia, son de accesos
limitados, por lo que nos hemos visto obligadas a obtener
informacin principalmente de Internet y algunos materiales
adquiridos personalmente.
b) De tiempo: Por motivos de trabajo y otras ocupaciones, la dedicacin

a la presente investigacin ha sido parcial.
c) Econmicas: Los costos de la presente investigacin lo hemos

asumido directamente las investigadoras, dado que no contamos con
ningn apoyo o financiamiento externo.
d) Delimitaciones: La investigacin tiene las siguientes delimitaciones:
Espacial: se desarrolla en la Institucin Educativa Inicial N 435

del Distrito de Chincha Alta Chincha.
Temporal: se llev a cabo durante el ao 2016.
12
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. A nivel Internacional.
a) Gonzles y Silva (2011) elaboraron un trabajo de investigacin, titulado:
La Estimulacin Temprana en el Desarrollo de la Motricidad Gruesa en los
nios y nias de 4 a 5 aos de la escuela Rafael J.Bazante, Santa Mariana
de Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca del cantn Chimbo, provincia
de Bolvar ao lectivo 2010 2011 - Ecuador.Su tipo de estudio es
correlacional, trabaj con una poblacin de 63 nios. Su objetivo general fue
Determinar la influencia de la estimulacin temprana para el mejoramiento
de la motricidad gruesa. Utiliz para la recoleccin de datos un cuestionario
y gua de observacin. Luego, obtuvo las siguientes conclusiones:
(1) Los Docentes no consideran necesario incentivar a los nios al momento
de trabajar, lamentablemente no cree que sea necesario realizar ejercicios
al aire libre porque es una prdida de tiempo y no ejecutan ejercicios de
equilibrio ni control del cuerpo, tampoco los docentes no reconocen el perfil
de desarrollo de los estudiantes y por lo tanto no potencian sus aptitudes.
(2)Los nios no tiene desarrollada la motricidad gruesa, se pudo observar
que no tienen la marcha de una forma coordinada, que sus movimientos no
son amplios, no utilizan los brazos o piernas en toda su amplitud por lo que
les falta desarrollar sus flexores y extensores, estas demostraciones hacen
que el nio sienta inseguridad al momento de trasladar objetos grandes de
un lugar a otro.
(3)Los padres de familia desconocen sobre la estimulacin temprana y por
lo tanto no saben que gracias a ella se puede lograr que los nios realicen
trabajos con facilidad, nunca han odo lo que significa la sinapsis y sus
beneficios, que los nios poseen mayor nmero de conexiones que lo
ayudarn en un futuro a tener mejor aprendizaje, tampoco saben en qu
etapa de desarrollo se encuentran sus hijos para actuar acorde a ello.
13
b) Pesantez (2012) realiz un trabajo de investigacin titulado: La
estimulacin temprana y su incidencia en el Desarrollo Psicomotriz de los
nios y nias de Primer ao de Educacin Bsica de la escuela particular
mixta Monseor Leonidas Proao del Cantn La Troncal, provincia de
Caar.Perodo lectivo 2012 2013 - Ecuador. Su tipo de estudio es
correlacional, trabaj con una poblacin de 61 nios y nias. Su objetivo
general fue determinar la incidencia de la Estimulacin Temprana en el
desarrollo psicomotriz. Utiliz para la recoleccin de datos una encuesta y el
Test de habilidad motriz de Oseretzky, aplicado a los nios y nias para
evaluar el desarrollo psicomotriz. Obtuvo las siguientes conclusiones: el
100% de maestras encuestadas indican que realizan actividades de juegos,
literatura infantil, canciones, expresin plstica, tcnicas grafo plsticas
para la Estimulacin temprana y el 33% tteres, para una eficiente y
oportuna Estimulacin Temprana de los nios y nias, el objetivo es
ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para
la adquisicin de futuros aprendizajes.
c) Ilbay (2011) elabor un trabajo de investigacin, titulado: La Importancia

de la aplicacin de Tcnicas psicomotrices en el Desarrollo de la Motricidad
Gruesa en los nios-as de 3 a 4 aos de la comunidad La Florida en el
perodo noviembre del 2009 abril del 2010, Ambato Ecuador. Su tipo de
estudio es correlacional, trabaj con una poblacin de 30 nios. Su objetivo
general fue determinar la importancia de la aplicacin de tcnicas
psicomotrices en el desarrollo de la motricidad gruesa en nios de 3 a 4
aos. Utiliz para la recoleccin de datos la tcnica e instrumento de
encuesta, evaluacin, cuestionario y Test de Ortiz. Luego, obtuvo las
siguientes conclusiones:
(1) Las promotoras de educacin y salud desconocen las tcnicas
psicomotrices y su influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa, por lo
que no han aplicado otra metodologa de enseanza.
14
(2) La tcnica psicomotriz desarrolla importantes funciones como control
tnico, coordinacin, lateralidad, orientacin espacio- temporal, esquema
corporal, etc. Funciones que tardan en adquirir porque sus padres les restan
oportunidades.
2.1.2. A nivel Nacional.

a) Bach (2010) realiz una tesis de investigacin, titulado: Nivel de
conocimiento y actitud de los padres sobre la Estimulacin Temprana en
relacin al Desarrollo psicomotor del nio de 4 a 5 aos de la I.E. Jorge
Chvez Tacna 2010.Su tipo de estudio es correlacional, trabaj con una
poblacin de 96 alumnos pre - escolares. Su objetivo general fue determinar
la relacin entre el nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre
estimulacin temprana con el desarrollo psicomotor. Utiliz para la
recoleccin de datos dos instrumentos: el primero es un instrumento de
medicin construido por el MINSA, se trata del TEPSI, el cual contiene
datos de filiacin y la evaluacin del desarrollo psicomotor. El segundo fue
la tcnica del cuestionario. Obtuvo las siguientes conclusiones:
(1) Los padres que muestran un alto conocimiento sobre la estimulacin
temprana presentan nios con un normal desarrollo psicomotor (87,50%) y
los padres que presentan un bajo conocimiento sobre estimulacin
temprana tienen nios con un retraso en el desarrollo psicomotor(75,00%).
(2)Los padres de familia que presentan una actitud positiva(82,76%) tienen
nios con un normal desarrollo psicomotor en comparacin con los padres
que presentan una actitud negativa ante la estimulacin temprana tiene
nios con riesgo en el desarrollo psicomotor(39,47%).
b)Lzaro (2012) elabor un trabajo de investigacin, titulado: Estimulacin

Temprana y su relacin en el desarrollo psicomotor en los nios de 5 aos
de la I.E.I. Nio Jess de Praga N 128 Ventanilla. Su tipo de estudio es
correlacional, trabaj con una poblacin de 120 alumnos. Su objetivo
general fue determinar la relacin que existe entre la estimulacin temprana
15
y el desarrollo psicomotor. Utiliz para la recoleccin de datos la tcnica de
observacin (lista de cotejo) y la encuesta (escala de valoracin).Obtuvo las
siguientes conclusiones:
(1) Los resultados confirman que hay una relacin alta entre la estimulacin
temprana y el desarrollo psicomotor de los nios de 5 aos de la I.E.I. Nio
Jess de Praga N 128, Ventanilla, esto indica que hay una buena
correlacin entre ambas variables. (2)El estudio permite concluir que existe
una correlacin entre la estimulacin temprana y el desarrollo psicomotor,
esto demuestra que una buena estimulacin temprana tiene mucha
importancia para lograr el desarrollo psicomotor.
2.1.3. A nivel Local.

a) Arango, R. (2013). Uso de juegos recreativos para mejorar el desarrollo
de la psicomotricidad en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa
Aguada de Palo N 170. La Venta - Ica. (Tesis magister). Universidad
Csar Vallejo. El tipo de investigacin aplicada, siendo su diseo pre
experimental. La unidad de anlisis fue 23 estudiantes. El instrumento que
se emple en la investigacin fue una gua de observacin. Conclusin:
se logr determinar que los estudiantes han mejorado su desarrollo de la
psicomotricidad y en sus respectivas dimensiones. Debido a que se
alcanz determinar en qu medida el uso de los juegos recreativos mejora
el desarrollo de la psicomotricidad en los nios de 4 aos de la Institucin
Educativa N 170 La Venta Ica. Positivamente los estudiantes del grupo
experimental, al principio presentaron un promedio de 9.64 equivalentes
al 40% en la evaluacin de entrada, teniendo en cuenta cuyo
incrementado de su desarrollo de la psicomotricidad; posteriormente a la
prueba de salida lograron incrementar el desarrollo de la psicomotricidad
en un promedio de 18.70 puntos equivalente al 78%, sealando
positivamente el incremento del desarrollo de la psicomotricidad.
16
b) Echajaya, N. y Salcedo, P. (2013). Las danzas folklricas para mejorar
psicomotricidad en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa Divino
Nio Jess de Palpa Ica. (Tesis para obtener el grado de maestra).
Universidad Csar Vallejo. Metodologa cuantitativa. Conclusin: respecto
con el cuadro N3 se muestra el resultado de la aplicacin de las danzas
folklricas que ha mejorado en un 40% el nivel de esquema corporal.
Cuadro N 3 pg., 142. Se evidencia este logro en el contrato de los
resultados obtenidos en la prueba salida con un 82% de logros y los
resultados de la prueba de entrada con un 41% de logro. Luego de la
aplicacin de las danzas folklricas los nios son capaces de reconocer
partes del cuerpo a travs de una meloda, identificar las partes de su
cuerpo y haber desarrollado su capacidad de lateralidad.
c) Suero, E. (2014). Estrategias psicomotrices y el aprendizaje de
conceptos bsicos matemticos en nios y nias de una Institucin
Educativa inicial de Chincha Baja, 2014. (Tesis maestra) Universidad
Csar Vallejo. Investigacin es de tipo experimental, siendo el diseo pre-
experimental. La unidad de anlisis fue 24 nios y nias. El material que
utilizaron fue la Prueba de Neva Milicic. Conclusin: Se ha logrado un
incremento de 12.38 equivalente al 56% en el aprendizaje de los
conceptos bsicos matemticos, esto quiere decir que las estrategias
psicomotrices ha mejorado el aprendizaje de conceptos bsicos
matemticos en los nios y nias de una Institucin Educativa inicial de
Chincha Baja, 2014.
2.2. BASES TERICAS

2.2.1 Teora de la Motricidad Gruesa:
El origen del concepto motricidad gruesa comenz a estudiarse por
Preyer(1888) y Shin(1900), que realizaron descripciones del desarrollo
motor pero es en el siglo xx, concretamente en 1907 cuando Dupre
formulara el concepto de motricidad gruesa como resultado de sus
trabajos de la debilidad mental y la debilidad motriz.
17
El trmino motricidad gruesa podra entenderse de muy diversas formas,
como una unidad funcional del ser humano o como una forma concreta y
especfica de manifestacin psquica.
La motricidad gruesa en el preescolar tiene una vital importancia que a lo

largo del tiempo se ha atribuido a la educacin fsica, hasta desembocar en
la formacin de un mdulo ms complejo de educacin integral que es la
educacin motriz.
CONDE, Jos (2007 pg., 2) dice: la motricidad gruesa comprende todo lo

relacionado con el desarrollo cronolgico del nio/a especialmente en el
crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego
y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies.
Se concluye que la motricidad gruesa abarca el progresivo control de
nuestro cuerpo. Por ejemplo: el volteo, caminar, subir y bajar escaleras,
saltar, coordinacin de brazos y piernas.
Comellas, Mara Jess (2005) se refiere al dominio de una motricidad

amplia que lleva al individuo a una armona en sus movimientos, a la vez
que le permite un funcionamiento cotidiano, social y especfico.
Para la autora la motricidad gruesa permite la coordinacin de
desplazamientos que conllevan a un buen desenvolvimiento corporal
permitindole mayor libertad del espacio en que se sita.
El cuerpo humano cuenta con un sector activo para realizar el movimiento
que son los nervios y los msculos, y un sector pasivo que es el sistema
osteo articular; por esto para realizar un movimiento debe existir una
adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que
intervienen para realizarlo, como son el sistema nervioso, los rganos de los
sentidos y el sistema msculo esqueltico.
18
La motricidad gruesa segn. Jimnez, Juan, 1982, es definida como el
conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los
movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos
grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a
los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad
de modificarlo.
Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de

las funciones cognitivas y distingue estadios sucesivos en el desarrollo de la
cognicin, estos son: Perodo sensorio-motriz (0 a 1 y medio
aproximadamente), Perodo pre operacional (2 a 7 aos
aproximadamente), Perodo de las operaciones concretas (7 a 11 aos
aproximadamente), Perodo de las operaciones formales (11 aos
adelante).
El autor sostiene que es a travs de los procesos de asimilacin y la

acomodacin que el individuo adquiere nuevas representaciones mentales
pasando por un proceso de menor equilibracin a un estado de mayor
equilibracin, como la capacidad que tiene el individuo de incorporar
esquemas a los ya existentes y modificarlos segn sus condiciones
biolgicas y ambientales llevndolo a la maduracin.
Piaget afirma todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la

motricidad. (p.78- 84)
Podemos mencionar entonces que la motricidad es la base fundamental
para el desarrollo integral del individuo, ya que a medida que nos movemos
e interactuamos con nuestro ambiente socio- cultural vamos adquiriendo
experiencias que nos servirn para obtener nuevos aprendizajes. (Piaget
(1935, p.78-84).
19
La maduracin espacial es un aspecto importante para el desarrollo de la
motricidad gruesa. A partir de las experiencias del nio en su medio, ste
empieza a comprender el espacio y a tener la posibilidad de orientarse en
l. sta le permite realizar una representacin mental del propio cuerpo en
el espacio, relacionando movimiento, la comprensin del cuerpo y el anlisis
del espacio. La construccin del espacio en los nios de 4 aos es compleja
pero debe hacerse desde sta edad ya que favorece la construccin del
esquema corporal y de su ubicacin en ste.
La adquisicin y control de la motricidad gruesa, se logra gracias a la

maduracin espacial y con el desarrollo del dominio corporal dinmico y
esttico. El domino corporal dinmico consta de la coordinacin general,
coordinacin viso motriz, equilibrio dinmico y ritmo, y el dominio corporal
esttico del equilibrio esttico, la tonicidad y el autocontrol.
Por lo tanto, la motricidad gruesa es conseguir el dominio y control del

propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de accin.
Este desarrollo implica un componente externo que es la accin y un
componente interno que es la representacin del propio cuerpo y sus
posibilidades.
2.2.1. Definicin de la Motricidad Gruesa

La motricidad gruesa segn Jimenez, Juan, 1982, es definida como el
conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los
movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos
grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos
de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.
20
Anteriormente hemos mencionado que los nios/as, no llegan al primero
bsico como tablas rasas listas para recibir conocimiento, al contrario, llegan
con saberes que el docente debe estar preparado en detectar. Considerando
las capacidades y habilidades previas y propias en el nio/a para comenzar
con la enseanza de la lecto-escritura.
Coll (1987) menciona que Desde el rea de educacin fsica se intenta educar
las capacidades motrices de los alumnos. Ello supone desarrollar destrezas y
habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten su capacidad de
movimiento, profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como
organizacin significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y
normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz..
En conclusin la Motricidad Gruesa es concebida como una tcnica que
favorece el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin
que el nio o nia va establecer con el mundo que le rodea. (Lecoyer, 1991,
p.80).
Segn el autor la expresin corporal del nio de su inteligencia cinestsica,

espacial y comunicativa a travs de los movimientos de su cuerpo. (Montero,
2008, p.59)
Berruezo (2000) sostiene que: La globalidad del nio manifestada por su

accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser
comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura
somtica y su estructura efectiva y cognitiva.(p.56)
Coincidimos con el autor que la motricidad podra entenderse como la
globalizacin de los aspectos motores, psicolgicos y afectivos de un ser
humano. (Berruezo, 2000, p.56)
Los trabajos de Wallon, demuestran la importancia del movimiento en el
desarrollo evolutivo de los nios/as y por medio de su enfoque la unidad
funcional de la persona, esto implica la relacin que se encuentra en el
ntimo entrelazamiento existente entre las funciones motrices y las psquicas
21
para una coordinacin adecuada de sus movimientos para ello todos;
padres, docentes deben conocer la conducta de los nios/as en cada rea:
motriz, cognitiva, afectiva en las diferentes etapas de su desarrollo para que
mediante una adecuada estimulacin obtengan un buen desenvolvimiento
de su cuerpo.
En conclusin el autor sostiene que los movimientos se efectan gracias a la
contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores propioceptivo de los msculos y los tendones, estos receptores
informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo. (Jimnez Juan 1982)
Vigostky (1934 1984). el movimiento y la mente se relacionan entre s
(pg. 152).
El autor da a entender que el nio capta estmulos visuales y los perfecciona
en su mente para luego representarlo en acciones grficas o movimientos
corporales que se delimitan por su espontaneidad y su dimensin analtica y
creadora.
Mediante el juego los nios desarrollan habilidades correspondientes a las

diferentes reas, por ese motivo ofrece muchos beneficios a los nios.
(Garca y Fernndez, 2007, p.11)
Para las investigadoras Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar

movimientos generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una
pierna. Dicho control requiere la coordinacin y el funcionamiento apropiados
de msculos, huesos y nervios.
2.2.2. Motricidad.
Podemos mencionar que la motricidad es mucho ms que la
funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es en
22
s misma creacin, espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es
manifestacin de intencionalidades y personalidades, es
construccin de subjetividad. (Piaget, 1935, p.74)
Segn el autor Sergio (1979) la motricidad es:

La ciencia de comprensin y de explicacin de las conductas
motoras, visando el estudio y constantes tendencias de la motricidad
humana, en orden al desenvolvimiento global del individuo y de la
sociedad y teniendo como fundamento simultneo lo fsico, lo
biolgico y lo antroposociologico. Esto quiere decir que los
profesores de Educacin Fsica debemos buscar en nuestras
intervenciones pedaggicas no slo la descripcin de movimientos
sino tambin la explicacin de estos. (p.51)
En conclusin los profesores de Educacin Fsica deberan
desarrollar en sus estudiantes un espritu crtico y analizar los
fenmenos del movimiento humano desde las perspectivas socio-
culturales, filosficas, polticas, artstica y cientfica. (Sergio 1979, p.
51)
Trigo (1999) manifiesta que:

La motricidad no es impersonal, se transforma a travs de la historia
social en la conciencia concreta y creadora...hasta el momento del
dominio del lenguaje hablado, la motricidad, en perfecta armona con
la emocin, es el medio privilegiado de la exploracin multisectorial y
de exploracin al entorno. A partir de la adquisicin del lenguaje, el
movimiento engloba la regulacin de las intenciones y la concrecin
de las ideas...la ontognesis de la motricidad es el corolario de dos
herencias: la biolgica y la social... (Trigo, 1999, p.51).
Coincidimos con el autor en mencionar que la motricidad se refiere a
la capacidad de movimiento fisiolgico e incluso orgnico que se
asocia con lo motriz o fuerza impulsora de algo. (Trigo, 1999, p.51).
23
Los msculos esquelticos que estn bajo el control del sistema
nervioso, garantizan la motricidad (locomocin, postura mmica, etc.)
Wallon menciona la locomocin, en todas sus formas, constituyen

una importante faceta del trabajo corporal, sobre todo si se tiene en
cuenta que es el cuerpo entero el que se mueve dentro del mbito
espacial que es su entorno dando paso al desarrollo psicomotor.
La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por s mismo, tiene que existir una adecuada
coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que
intervienen en el movimiento las cuales son: sistema nervioso,
rgano de los sentidos, sistema msculo esqueltico.
2.2.3. Dimensiones de la Motricidad Gruesa:

Son:
1. Esquema corporal
2. Lateralidad
3. Equilibrio
Definicin de las Dimensiones de la Variable Motricidad

Gruesa:
Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la
motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices y la
forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los
procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha
conducta.
Dimensin esquema corporal
Algunos autores como Schilder, Pal(1991) define el esquema

corporal como la representacin mental, tridimensional que cada
24
uno de nosotros tiene de s mismo, esta representacin se
constituye con base en mltiples sensaciones que se integra
dinmicamente en una totalidad del propio cuerpo.
Para Le Bouch: el esquema corporal es como una institucin de
conjunto o un conocimiento inmediato, que nosotros tenemos de
nuestro cuerpo en estado esttico o en movimiento, en relacin con
l y con los objetos que le rodean.
El esquema corporal es el resultado de las experiencias motrices, de
las informales que le proporcionan los rganos de los sentidos y
todas las sensaciones que surgen en el movimiento corporal y de la
relacin con su medio; es un aprendizaje en el cual las experiencias
juegan un papel importante.
Dimensin lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremaca en un hemisferio cerebral. Mediante esta rea el nio
estar desarrollando las nociones de derecha- izquierda tomando
como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como
base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio
defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
La lateralidad se examina a nivel de ojo, mano y pie a travs de
gestos y actividades de la vida diaria.
Equilibrio
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices, esta rea se
desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema
corporal y el mundo exterior.
25
2.3. HIPTESIS
"La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer
relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para
establecer ms relaciones entre los hechos y explicar el por qu se
producen". (Tamayo (1989 p. 75).
La presente investigacin es descriptiva, por tal motivo no
presenta hiptesis.
2.4. VARIABLE DE ESTUDIO

a) Variable de estudio.
Motricidad Gruesa
b) Variable interviniente.
Nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 435 de Chincha
Alta- 2016.
Briones (1987: 34) define: "Una variable es una propiedad, caracterstica
o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados
o modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten
ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de
identificacin y medicin". (Briones 1987, p. 34).
2.5. DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES

Variable de estudio
Definicin conceptual:
Qu es la Motricidad Gruesa?
BRITO, Luis (2009) dice Es toda aquella accin muscular o movimiento

del cuerpo requerido para la ejecucin con xito de un acto deseado,
un habilidad supone un acto consciente e implica la edificacin de una
competencia
26
Qu es motricidad?
Se entiende por la capacidad que poseen los seres humanos en generar

un movimiento, por s solos.
DIMENSIONES INDICADORES
- Dinmicas de conocimiento del cuerpo
Dimensin - Cuentos
esquema
- Cuida su cuerpo mediante el aseo
corporal
personal
Dimensin - ejercicios de orientacin
lateralidad
- combinacin de ritmo con marcha y
detencin
- Demuestra autonoma
Dimensin
- Equilibrio sobre un pie
equilibrio
- Imitacin de la marcha de animales
2.6. DEFINICION DE TERMINOS

Capacidad
Canda (2000) dice que capacidad es la posibilidad de desarrollar funciones
motrices y procesos de pensamiento. (p.80).
Hbito
Por consiguiente Canda (2000) define al hbito como: acciones del
individuo que se repiten consciente e inconscientemente hasta persistir por
s mismas y convertirse en acciones automticas. Posibilitan la adaptacin
del individuo al medio. A medida que vamos haciendo mayores, se impone
el predominio de los hbitos. (p.17)
Evaluacin:
Segn el Diseo Curricular Nacional (2009) la evaluacin debe ser
concebida como:
27
Un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se
plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en
evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que
calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En
la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar
seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que
formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que
hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera
efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco fiel a
los verdaderos logros de los estudiantes. (p.52)
Rubio Gil y lvarez (2010) definen aprendizaje como: El proceso por el

cual se produce un cambio ms o menos permanente; en el
comportamiento, o se adquiere un conocimiento. (p.51)
Monitoreo:
Para Vereau (2005), el monitoreo es: un proceso permanente y
sistemtico de seguimiento y anlisis del accionar concreto de la Institucin
Educativa, implica generar informacin destinado a identificar dificultades y
problemas entre lo programado y ejecutado, lo previsto y lo realizado,
determinar posibles causas y correctivos, en la perspectiva de mejorar la
eficiencia y eficiencia institucional. (p. 157)
Motivacin:
Para Lagraa y DAngelo (2002), La motivacin, es:
Una de las condiciones fundamentales del proceso de enseanza y
aprendizaje. Es fuerza autodirectiva del aprendizaje. Es predisposicin que
facilita la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Se le
debe prestar suma atencin dado su influencia en la esfera cognitiva.
(p.17).
28
Necesidad:
Para Centeno (2008), es la exigencia biolgica o psicolgica que motiva a
una persona a emprender la accin hacia una meta.
Organizacin:
Segn Lpez (2003), plantea que la organizacin comprende El
emprendimiento de actividades por funciones, reas, niveles, equipos, y, por
otro lado, se estructura asignando autoridad a otros mediante la delegacin
de responsabilidades (p. 56).
Planificacin:
Para Crisologo (1999) es: el proceso de planificacin, organizacin,
direccin y control del trabajo de los miembros de la organizacin y de usar
los recursos disponibles de la organizacin para alcanzar las metas
establecidas. (p. 14)
Planificar:
Para Chiavenato (2000), la planificacin es: El proceso que realiza el
supervisor escogiendo y realizando los mejores mtodos para lograr los
objetivos. (p.74)
29
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Metodologa:
Sabino (2000) considera que la Metodologa consiste en ...el anlisis de
los diversos procedimientos concretos que se emplean en las
investigaciones... y coincide con Garca Avils en que se deben reservar
los trminos tcnicas y procedimientos para referirse ...a los aspectos
ms especficos y concretos del mtodo que se usan en cada
investigacin. (p. 35).
3.1. MBITO DE ESTUDIO

Distrito de Chincha Alta - Chincha
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin es bsica. Valderrama (2013) sobre la
investigacin bsica manifiesta:
Porque auscultaremos las diferentes teoras cientficas existentes en
relacin al problema de estudio. Estas teoras constituirn los soportes
terico-cientficos del Marco terico; luego, formulamos las hiptesis y
contrastaremos con la realidad problemtica para arribar a conclusiones
tericas (p. 164).
El nivel o alcance de investigacin es descriptivo. Hernndez, Fernndez

y Baptista (2010) manifiestan:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p.80).
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIN

El trabajo es de nivel de investigacin descriptiva simple, porque nos va a
permitir describir, registrar e interpretar la realidad tal como se presenta
Barriga C. (2001:27). Adems Snchez H. y Reyes C. (2002:19) Nos dice
30
que: Est orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta
en una situacin espacio-temporal dada. Responde a las interrogantes:
Cmo es o cmo se presenta el fenmeno X?, Cules son las
caractersticas actuales del fenmeno X? Est orientada al
descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o afectar
la ocurrencia de un fenmeno.
3.4. MTODO DE INVESTIGACIN

El mtodo general que se utiliz fue el mtodo cientfico, como lo
fundamenta Ruiz (2007), porque:
Al hablar del mtodo cientfico es referirse a la ciencia (bsica y aplicada)
como un conjunto de pensamientos universales y necesarios, y que en
funcin de esto surgen algunas cualidades importantes, como la de que
est constituida por leyes universales que conforman un conocimiento
sistemtico de la realidad. Y es as que el mtodo cientfico procura una
adecuada elaboracin de esos pensamientos universales y necesarios.
(p. 3).
El mtodo especfico que se emple en la presente investigacin fue el

mtodo descriptivo. Con referencia al mtodo descriptivo, Perea (2004),
indica que:
El mtodo descriptivo nos dice que hay en esa realidad objeto de estudio,
cules son las categoras, variables y factores principales de
determinadas formas de vida en un grupo tnico. El trmino descripcin,
proviene del latn descriptioonis. Describir significara definir
imperfectamente una cosa, no por sus predicados esenciales, sino dando
una idea general de sus partes o propiedades. En el mtodo descriptivo
cabe a su vez diferenciar varias modalidades prcticas que puede
utilizarse en la investigacin: investigacin por encuesta, anlisis
profesiogrfico, estudio de campo, estudios correlacionales, estudio de
31
casos, estudios causales comparativos, estudios lineales, estudios
transversales, identificacin de tendencias, etc. (p. 323).
3.5. DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de la investigacin es no experimental, de corte
transversal, descriptivo.
Se denomina no experimental porque no se realiz experimento

alguno, no se aplic ningn tratamiento o programa, es decir, no
existi manipulacin de variables, observndose de manera natural
los hechos o fenmenos, es decir tal y como se dan en su contexto
natural.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) sobre el corte transversal

sealan:
Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede.
(p.151)
ESQUEMA DEL DISEO
M --------------- O
M = Constituido por los infantes de la muestra.
O = Es la observacin de la motricidad gruesa a travs del
instrumento.
32
3.6. POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO
3.6.1. POBLACIN
"Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones".
Levin y Rubin (1996)
En el presente estudio, la poblacin estuvo conformada por 90 nios
de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 435 del distrito de
Chincha Alta- Chincha.
Tabla 1
Poblacin de nios de 4 aos del nivel inicial de la Institucin
Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta-Chincha.
Aulas Hombres Mujeres TOTAL

Ositos A 8 16 24
Ositos B 9 13 22
Conejitos A 11 11 22
Conejitos B 9 13 22
Total 37 53 90
Fuente: Elaboracin propia de las autoras
3.6.2. MUESTRA
Del total de 90 nios de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial
N 435 del distrito de Chincha Alta-Chincha., el nmero que
constituyen la muestra es 73 estudiantes. La muestra seleccionada
es aleatoria simple; y su tamao(n), segn Bernal (2006:171), se
puede calcular aplicando la siguiente frmula:
Z 2 P. Q. N
n= 2
(N 1) + Z 2 . P. Q
33
Dnde:
Z (1,96): Valor de la distribucin normal, para un nivel de confianza
de (1 )
P (0,5): Proporcin de xito.
Q (0,5): Proporcin de fracaso (Q = 1 P)
(0,05): Tolerancia al error
N (90): Tamao de la poblacin.
n: Tamao de la muestra.
Reemplazando tenemos:
(1,96)2 (0,5)(0,5)90
n = 0,052 (1)+1,962 .(0,5)(0,5) = 73 nios
Es decir, aplicaremos el cuestionario a 73 nios de 4 aos de la

Institucin Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta-
Chincha.
n 73
La fraccin muestral = = = 0,811
N 90
Para aplicar el cuestionario a los estudiantes obtenemos una

muestra proporcional utilizando la fraccin muestral.
Tabla 2:
Muestra Proporcional de los nios de 4 aos del nivel inicial de la
Chincha.
MUESTRA
Aulas TOTAL
PROPORCIONAL
Ositos A 24 (0,811*24)= 19
Ositos B 22 (0,811*22)= 18
Conejitos A 22 (0,811*22)= 18
Conejitos B 22 (0,811*22)= 18
34
Fuente: Elaboracin propia de las autoras
3.6.3. MUESTREO
No probabilstico: por Juicio, Seleccin Experta o Seleccin

Intencionado:
Las investigadoras toman la muestra seleccionada a los elementos que a
ellas les parecen representativos o tpicos de la poblacin, por lo que
depende de la experiencia de las investigadoras.
3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.7.1. Tcnicas
Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para
obtener la informacin necesaria en el proceso investigativo.
Hace relacin al procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin
de datos, dependiendo de las distintas fuentes de informacin tanto
primaria como secundaria. (Fernandez, Zapata, Gonzalez, y
Vargas (2012, p.3)
Para la recoleccin de datos se emple la tcnica: de la ficha de

observacin, aplicndose posteriormente a la muestra de 73 nios
de 4 aos del nivel inicial, un cuestionario con escala de medicin
tipo Likert.
35
3.7.2. Instrumentos.
Validez y confiabilidad de los instrumentos

Se aplic la validez de contenido a travs del juicio de expertos y
para la confiabilidad se aplic una prueba piloto a 30 nios de 4 y 5
aos del nivel inicial, que renen condiciones similares a los
estudiantes del estudio; para los resultados de la confiabilidad se
utiliz la prueba de Alfa de Cronbach, por tener valores politmicos.
El resultado de la validez del cuestionario fue aplicable, mientras que
el resultado de la confiabilidad fue de alta confiabilidad.
Resultados de la validez por jueces expertos de contenido del instrumento
sobre Psicomotricidad
Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre Psicomotricidad

Cuestionario Alfa de Cronbach N de items
Dimensin esquema 0.525 7
corporal
Dimensin lateralidad
0,639 7
Dimensin equilibrio
0.768 6
Motricidad 0.840 20
Fuente: Elaboracin propia de autoras.
Niveles de confiabilidad
Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable
De 0,01 a 0,49 Baja confiabilidad
De 0,5 a 0,75 Moderada
confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,9 a 1 Alta confiabilidad
Fuente: Elaboracin propia de autoras.

36
3.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
En primer lugar, se procedi a registrar los datos de la variable
psicomotricidad mediante la aplicacin de las fichas de observacin a los
nios y nias de 4 aos del nivel inicial.
Los datos obtenidos han sido coherentes con los indicadores definidos
previamente para cada dimensin, y fueron acopiados en una hoja de
clculo del programa Excel. Para luego procesarlos en el programa
estadstico SPSS.
3.9. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

En primer lugar, se procedi a registrar los datos de la variable
psicomotricidad mediante la aplicacin de las fichas de observacin a los
nios y nias de 4 aos del nivel inicial.
Los datos obtenidos han sido coherentes con los indicadores definidos
previamente para cada dimensin, y fueron acopiados en una hoja de
clculo del programa Excel. Para luego procesarlos en el programa
estadstico SPSS.
FICHA DE OBSERVACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Tabla 3: Desarrollo motriz en nios y nias de cuatro aos de la
Institucin Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta
Chincha.
ESCALA VALORATIVA
NUNCA A VECES SIEMPRE
1 2 3
A DIMENSIN: MOTRIZ N AV S
1 2 3
1 Muestra dominio de uso de su lateralidad.
2 Equilibrio sobre la punta de los pies
37
3 Demuestra agilidad en sus movimientos: saltar, correr, marchar.
4 Demuestra equilibrio postural en movimientos: carrera,
trepando, saltando con dos pies.
5 Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna extendida
6 Imitacin de la marcha de pato u otros animales
7 Moldea diversas figuras con la plastilina
Fuente: Elaboracin propia de las autoras.

Tabla 4: Desarrollo cognitivo en nios y nias de cuatro aos de la
Chincha.
ESCALA VALORATIVA
1 2 3
DIMENSIN: COGNITIVA 1 2 3
8 Reconoce la derecha-izquierda en su cuerpo.
9 Nombra por lo menos 20 partes de su cuerpo.
10 Se ubica en el espacio en relacin a su cuerpo y objetos delante
de- detrs de, encima de- debajo de, a la derecha de- a la
izquierda de
11 Nombra diferencias y semejanzas entre nios y nias.
12 Seala instrumentos y situaciones peligrosas dentro y fuera del
aula.
13 Escucha y comprende con atencin y sin interrumpir
14 Dibuja segn su creatividad.
38
Tabla 5: Desarrollo afectivo en nios y nias de cuatro aos de la
Chincha.
ESCALA VALORATIVA
1 2 3
DIMENSIN: AFECTIVA EMOCIONAL 1 2 3
15 Demuestra autonoma en sus acciones y sus movimientos.
16 Distingue su propia imagen en el espejo, fotografas.
17 Comunica sus sentimientos, temores, preferencias e intereses
18 Acepta jugar, trabajar o compartir espacios y situaciones con
nios/as de sexo diferente al suyo.
19 Comparte los juguetes y juega con sus compaeros
20 Demuestra su afecto y/o rechazo con frecuencia
39
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentacin de Resultados
Tabla 1
Poblacin de nios de 4 aos del nivel inicial de la Institucin Educativa
Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta-Chincha.
TABLA 1
16
13 13
11 11
9 9
8
OSITOS"A" OSITOS"B" CONEJITOS"A" CONEJITOS"B"

AULAS DE 4 AOS
Interpretacin: En la tabla N 1 se presentan los resultados de la poblacin

de nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N
435 del distrito de Chincha Alta- Chincha.
Se observa en la tabla, la cantidad de nios hombres y mujeres de cada

seccin Ositos A hombres 8 y mujeres 16, Ositos B hombres 9 y mujeres 13,
Conejitos A hombres 11 y mujeres 11 y Conejitos B hombres 9 y mujeres 13,
obteniendo como resultado la poblacin de 90 nios y nias de 4 aos de edad.
Tabla 2:
40
Muestra Proporcional de los nios de 4 aos del nivel inicial de la
Chincha.
TABLA 2
24
22 22 22
19
18 18 18
OSITOS"A" OSITOS"B" CONEJITOS"A" CONEJITOS"B"
TOTAL MUESTRA
Interpretacin: En la tabla N 2 se presentan los resultados de la

poblacin y muestra de nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta- Chincha.
Se observa en la tabla, la cantidad de nios y nias que componen la

muestra que se les aplicar el cuestionario Ositos A total 24 muestra 19,
Ositos B total 22 muestra 18, Conejitos A total 22 muestra 18 y Conejitos
B total 22 muestra 18, obteniendo como resultado la muestra proporcional
de 73 nios y nias de 4 aos de edad.
Tabla 3:
Desarrollo motriz en nios y nias de cuatro aos de la Institucin
Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta Chincha.
41
TABLA 3
80
60
40
20
1 Nunca
2 A Veces
3 Siempre
Aplicacin 1 Aplicacin 2
Figura 3: Desarrollo motriz en nios y nias de cuatro aos de la

Chincha.
Interpretacin: En la tabla N 3 se presentan los resultados del desarrollo

motriz, obtenidos mediante la aplicacin de una ficha de observacin a los
nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial N 435
del distrito de Chincha Alta Chincha.
En la aplicacin 1 se observa que 57 nios y nias que equivalen al 63%
de la muestra de estudio manifestaron que existe un deficiente nivel de
desarrollo motriz, 27 nios y nias que equivalen al 30% de la muestra de
estudio manifestaron que existe un regular nivel de desarrollo motriz 8
nios y nias que equivalen al 9% de la muestra de estudio manifestaron
que existe un buen nivel de desarrollo motriz.
Por otro lado en la aplicacin 2 se observa que 37 nios y nias que
equivalen al 41% de la muestra de estudio manifestaron que existe un
deficiente nivel de desarrollo motriz, 61 nios y nias que equivalen al
68% de la muestra de estudio manifestaron que existe un regular nivel de
42
desarrollo motriz 20 nios y nias que equivalen al 22% de la muestra
de estudio manifestaron que existe un buen nivel de desarrollo motriz.
Se puede concluir sealando que en la aplicacin 2 ha mejorado en un
13% el nivel de desarrollo motriz en los nios y nias de cuatro aos de
la Institucin Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta
Chincha.
Tabla 4:
Desarrollo cognitivo en nios y nias de cuatro aos de la Institucin
TABLA 4
80
60
40
20
1 Nunca
2 A Veces
3 Siempre

cognitivo, obtenidos mediante la aplicacin de una ficha de observacin
de la psicomotricidad a los nios y nias de cuatro aos de la Institucin
En la aplicacin 1 se observa que el 65 nios y nias que equivalen al
72% de la muestra de estudio manifestaron que existe un deficiente nivel
de desarrollo cognitivo,19 nios y nias que equivalen al 21% de la
muestra de estudio manifestaron que existe un regular nivel de desarrollo
43
cognitivo y 6 nios y nias que equivalen al 7% de la muestra de estudio
manifestaron que existe un buen nivel de desarrollo cognitivo.
Por otro lado en la aplicacin 2 se observa que el 35 nios y nias que
deficiente nivel de desarrollo cognitivo, 60 nios y nias que equivalen al
desarrollo cognitivo y 57 nios y nias que equivalen al 63% de la
muestra de estudio manifestaron que existe un buen nivel de desarrollo
cognitivo.
Se puede concluir sealando que en ha mejorado en un 56% el nivel de
desarrollo cognitivo en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin
Tabla 5:
Desarrollo afectivo en nios y nias de cuatro aos de la Institucin
TABLA 5
60
40
20
0
1 Nunca
2 A Veces
3 Siempre
Figura 5: Desarrollo afectivo en nios y nias de cuatro aos de la

Chincha.
44
afectivo, obtenidos mediante la aplicacin de una ficha de observacin de
la psicomotricidad a los nios y nias de cuatro aos de la Institucin
En la aplicacin 1 se observa que el 57 nios y nias que equivalen al
63% de la muestra de estudio manifestaron que existe un deficiente nivel
de desarrollo afectivo, 25 nios y nias que equivalen al 28% de la
muestra de estudio manifestaron que existe un regular nivel de desarrollo
afectivo y 15 nios y nias que equivalen al 17% de la muestra de
estudio manifestaron que existe un buen nivel de desarrollo afectivo.
Por otro lado en la aplicacin 2 se observa que 20 nios y nias que
deficiente nivel de desarrollo afectivo, 60 nios y nias que equivalen al
desarrollo afectivo y 35 nios y nias que equivalen al 39% de la muestra
de estudio manifestaron que existe un buen nivel de desarrollo afectivo.
Se puede concluir sealando que el grupo ha mejorado en un 22% el
nivel de desarrollo afectivo en los nios y nias de cuatro aos de la
Chincha
45
4.2. Discusin
A continuacin se realiza la discusin considerando los resultados obtenidos, el

marco terico, los antecedentes y los hallazgos propios obtenidos mediante la
aplicacin del instrumento de recoleccin de datos.
De acuerdo a las considera preliminares se est en condiciones de confiar en
los resultados obtenidos al aplicar la ficha de observacin para evaluar el
desarrollo de la psicomotricidad en nios y nias de cuatro aos del nivel
inicial de la Institucin Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta. De
acuerdo a lo planteado se puede apreciar que los nios y nias se beneficiaron
con la aplicacin de las actividades de Motricidad Gruesa, quienes mejoraron
significativamente el nivel de psicomotricidad; esto se ve reflejado en los
resultados de la ficha de observacin, la actividad motora desempea un papel
esencial en la facilitacin de su desarrollo integral.
En cuanto a la informacin presentada en el marco terico se puede mencionar
a Gonzales y Silva (2011) elaboraron un trabajo de investigacin, titulado: La
Estimulacin Temprana en el Desarrollo de la Motricidad Gruesa en los nios y
nias de 4 a 5 aos de la escuela Rafael J.Bazante, Santa Mariana de Jess y
Jardn de Infantes Telmo N. Vaca del Cantn Chimbo, provincia de Bolivar
aos lectivo 2010 2011 Ecuador. Su tipo de estudio es correlacional,
trabaj con una poblacin de 63 nios. Su objetivo general fue determinar la
influencia de la estimulacin temprana para el mejoramiento de la motricidad
gruesa. Utiliz para la recoleccin de datos un cuestionario y gua de
observacin. Luego obtuvo las siguientes conclusiones:
Los Docentes no consideran necesario incentivar a los nios al momento de
trabajar, lamentablemente no cree que sea necesario realizar ejercicios al aire
libre porque es una prdida de tiempo y no ejecutan ejercicios de equilibrio ni
control del cuerpo, tampoco los docentes no reconocen el perfil de desarrollo
de los estudiantes y por lo tanto no potencias sus aptitudes.
Por otro lado se ha presentado a Suero, E. (2014) Estrategias psicomotrices y
el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en nios y nias de una
Institucin Educativa Inicial de Chincha Baja, 2014. (Tesis Mestra) Universidad
46
Csar Vallejo. Investigacin es de tipo Experimental, siendo el diseo pre-
experimental. Lo que se presenta como una de sus conclusiones: Se ha
logrado un incremento notorio en el aprendizaje de los conceptos bsicos
matemticos, esto quiere decir que las estrategias psicomotrices ha mejorado
el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en los nios y nias de una
Institucin Educativa de Chincha Baja, 2014.
Asimismo, fruto de la investigacin se puede concluir que el impacto de esta
investigacin est centrado en el proceso de aprendizaje de los nios y nias,
ya que al tener bvien desarrollada su motricidad gruesa, por obvia razones, su
rendimiento acadmico mejora ostensiblemente, al igual que su desempeo
laboral, social y personal.
47
CONCLUSIONES
Primera: En base a los resultados obtenidos en la investigacin se ha logrado
determinar que al ser la educacin un proceso permanente de
perfeccionamiento de la condicin humana a partir del potencial
individual y la interaccin con el medio, es tarea del educador
convertirse en un mediador comprometido con esta misin. Por ello
los beneficiados son nios y nias de cuatro aos de la Institucin
Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta - Chincha.
Segunda: Se ha logrado confirmar que la aplicacin de actividades de

motricidad gruesa, ha mejorado en un 13% (tabla 3) el nivel de
desarrollo motriz en nios y nias de cuatro aos de la Institucin
Tercera: Se ha logrado comprobar que la aplicacin de actividades de

motricidad gruesa ha mejorado en un 56% (tabla 4) el nivel de
desarrollo cognitivo en nios y nias de cuatro aos de la Institucin
Cuarta: Se ha logrado comprobar que la aplicacin de actividades de

motricidad gruesa ha mejorado en un 22% (tabla 5) el nivel de
desarrollo afectivo en nios y nias de cuatro aos de la Institucin
48
RECOMENDACIONES
Primera: A los especialistas de la UGEL Chincha capacitar a los docentes
del nivel inicial sobre las diferentes estrategias de actividades de
motricidad gruesa que existen para lograr un mejor desarrollo de
la psicomotricidad y sus dimensiones que redundaran en los
nios y nias de nuestra provincia.
Segunda: A la Directora de la Institucin Educativa realizar reuniones con

los docentes en donde se desarrollen estrategias innovadoras de
la aplicacin de actividades de motricidad gruesa para lograr un
desarrollo motriz en nios y nias de cuatro aos de la Institucin
Tercera: A los docentes de la Institucin Educativa realizar un anlisis de su

prctica pedaggica y como vienen ejecutando sus estrategias para
lograr el desarrollo cognitivo en nios y nias de cuatro aos de la
Institucin Educativa Inicial N 435 del distrito de Chincha Alta -
Chincha.
Cuarta: A los padres de familia involucrarse ms con los quehaceres de

sus hijos, asimismo participar en reuniones donde se empoderen
de aplicacin de actividades de motricidad gruesa y mejorar el
nivel de desarrollo afectivo de sus hijos.
49
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ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: NIVEL DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 435 DEL DISTRITO DE CHINCHA ALTA-CHINCHA
AUTORAS: HUARCAYA PEVE, FLOR SILVESTRE Y ROJAS FELIX, LUCY IVONNE
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: Hiptesis VARIABLE: PSICOMOTRICIDAD

Describir el nivel de la Por ser un estudio
Cul es el nivel de la Escala y Niveles y
descriptivo no presenta Dimensiones Indicadores tems
Psicomotricidad en nios de 4 aos Psicomotricidad en nios de 4 hiptesis. valores rangos
de la Institucin Educativa Inicial N aos de la Institucin Educativa Tipo: Bsica. Equilibrio sobre un
435 del distrito de Chincha Alta- Inicial N 435 del distrito de Nivel: Descriptiva. pie.
Chincha? Chincha Alta-Chincha. Imitacin de la
7
Motriz marcha de pato u
otros animales
PROBLEMAS ESPECFICOS Tcnica: Encuesta. Modelar plastilina
OBJETIVO ESPECIFICO

1. Cul es el Nivel de la Describir el Nivel de la Instrumento:
Psicomotricidad Motriz en nios de Psicomotricidad Motriz en nios Cuestionario sobre
de 4 aos de la Institucin Psicomotricidad ejercicios de
4 aos de la Institucin Educativa orientacin
Inicial N 435 del distrito de Chincha Educativa Inicial N 435 del Cognitiva
7
Mtodo de anlisis de combinacin de ritmo
distrito de Chincha Alta-Chincha. Nunca
Alta-Chincha? datos: Estadstica con marcha y
Bajo 1
descriptiva. detencin
Describir el Nivel de la Variable: Regular
2. Cul es el Nivel de la A veces
Psicomotricidad Cognitiva en Psicomotricidad 2
Psicomotricidad Cognitiva en nios Montero (2008) Alto
de 4 aos de la Institucin nios de 4 aos de la Institucin menciona que la
Educativa Inicial N 435 del Siempre
Educativa Inicial N 435 del distrito psicomotricidad se 3
de Chincha Alta-Chincha? distrito de Chincha Alta-Chincha. propone, como objetivo
general, llegar por la va
corporal al desarrollo de Demuestra
3. Cul es el Nivel de la Describir el Nivel de la Afectividad las diferentes aptitudes autonoma
Afectividad Emocional en nios de 4 Emocional en nios de 4 aos de y potencialidades del Afectiva
Comunica sus
la Institucin Educativa Inicial N sujeto en todos sus sentimientos. 6
aos de la Institucin Educativa Emocional
aspectos: motor, Se realiza la
Inicial N 435 del distrito de Chincha 435 del distrito de Chincha Alta-
afectivo-social, limpieza de su
Alta-Chincha? Chincha. comunicativo- propio cuerpo
lingstico, intelectual y
cognitivo, a travs del
movimiento, la postura,
la accin y el gesto.
(p.59)
58
ANEXO 2:
FICHA DE OBSERVACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Estimada docente, el presente Lista de cotejo tiene por finalidad determinar la

relacin entre LA PSICOMOTRICIDAD en la que su participacin es de vital
importancia para lograr este objetivo. Se agradece su gentil colaboracin
marcando la lista de cotejo de cada uno de sus alumnos de forma individual.
INSTRUCCIONES: Lea las preguntas de forma minuciosa y marque con una (x) la
respuesta que crea conveniente, por favor no dejar ninguna respuesta sin marcar.
ESCALA VALORATIVA
1 2 3
A DIMENSIN: MOTRIZ N A S
V
1 2 3
1 Muestra dominio de uso de su lateralidad.
2 Equilibrio sobre la punta de los pies
3 Demuestra agilidad en sus movimientos: saltar, correr, marchar.
4 Demuestra equilibrio postural en movimientos: carrera, trepando,
saltando con dos pies.
5 Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna extendida
6 Imitacin de la marcha de pato u otros animales
7 Moldea diversas figuras con la plastilina
DIMENSIN: COGNITIVA 1 2 3
8 Reconoce la derecha-izquierda en su cuerpo.
9 Nombra por lo menos 20 partes de su cuerpo.
10 Se ubica en el espacio en relacin a su cuerpo y objetos delante
de- detrs de, encima de- debajo de, a la derecha de- a la
izquierda de
11 Nombra diferencias y semejanzas entre nios y nias.
12 Seala instrumentos y situaciones peligrosas dentro y fuera del
59
aula.
13 Escucha y comprende con atencin y sin interrumpir
14 Dibuja segn su creatividad.
DIMENSIN: AFECTIVA EMOCIONAL 1 2 3
15 Demuestra autonoma en sus acciones y sus movimientos.
16 Distingue su propia imagen en el espejo, fotografas.
17 Comunica sus sentimientos, temores, preferencias e intereses
18 Acepta jugar, trabajar o compartir espacios y situaciones con
nios/as de sexo diferente al suyo.
19 Comparte los juguetes y juega con sus compaeros
20 Demuestra su afecto y/o rechazo con frecuencia
Gracias por su participacin!
60

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

NIVEL DE MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS Y NIAS DE 4

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL

A Dios por su inmenso a mor a nuestra familia

La investigacin se desarroll en LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N435 DEL

The research was developed in INITIAL EDUCATIONAL INSTITUTION NO. 435

CAPTULO II: MARCO TERICO

CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al ser la educacin un proceso permanente de perfeccionamiento de la

Su importancia radica en que durante la etapa preescolar se asientan las

La motricidad gruesa le da a conocer a la docente de educacin inicial que

Por tal motivo se propone el presente trabajo de investigacin donde

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1. Cul es el Nivel de la Psicomotricidad Motriz en los nios y nias

2. Cul es el Nivel de la Psicomotricidad Cognitiva en los nios y

b) Describir el nivel de la Psicomotricidad Cognitiva en nios y

c) Describir el nivel de la Afectividad Emocional en nios y nias

En el desarrollo de la presente investigacin se han tenido algunas

a) Bibliogrfico: En cuanto a los aspectos bibliogrficos no se cuenta con

b) De tiempo: Por motivos de trabajo y otras ocupaciones, la dedicacin

c) Econmicas: Los costos de la presente investigacin lo hemos

d) Delimitaciones: La investigacin tiene las siguientes delimitaciones:

Espacial: se desarrolla en la Institucin Educativa Inicial N 435

Temporal: se llev a cabo durante el ao 2016.

c) Ilbay (2011) elabor un trabajo de investigacin, titulado: La Importancia

2.1.2. A nivel Nacional.

b)Lzaro (2012) elabor un trabajo de investigacin, titulado: Estimulacin

2.1.3. A nivel Local.

2.2. BASES TERICAS

La motricidad gruesa en el preescolar tiene una vital importancia que a lo

CONDE, Jos (2007 pg., 2) dice: la motricidad gruesa comprende todo lo

Comellas, Mara Jess (2005) se refiere al dominio de una motricidad

Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de

El autor sostiene que es a travs de los procesos de asimilacin y la

Piaget afirma todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la

La adquisicin y control de la motricidad gruesa, se logra gracias a la

Por lo tanto, la motricidad gruesa es conseguir el dominio y control del

2.2.1. Definicin de la Motricidad Gruesa

Segn el autor la expresin corporal del nio de su inteligencia cinestsica,

Berruezo (2000) sostiene que: La globalidad del nio manifestada por su

Mediante el juego los nios desarrollan habilidades correspondientes a las

Para las investigadoras Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar

Segn el autor Sergio (1979) la motricidad es:

Trigo (1999) manifiesta que:

Wallon menciona la locomocin, en todas sus formas, constituyen

2.2.3. Dimensiones de la Motricidad Gruesa:

Definicin de las Dimensiones de la Variable Motricidad

Dimensin esquema corporal

Algunos autores como Schilder, Pal(1991) define el esquema

2.4. VARIABLE DE ESTUDIO

2.5. DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES

BRITO, Luis (2009) dice Es toda aquella accin muscular o movimiento

Se entiende por la capacidad que poseen los seres humanos en generar

2.6. DEFINICION DE TERMINOS

Rubio Gil y lvarez (2010) definen aprendizaje como: El proceso por el

3.1. MBITO DE ESTUDIO

El nivel o alcance de investigacin es descriptivo. Hernndez, Fernndez

3.3. NIVEL DE INVESTIGACIN

3.4. MTODO DE INVESTIGACIN

El mtodo especfico que se emple en la presente investigacin fue el

3.5. DISEO DE INVESTIGACIN

Se denomina no experimental porque no se realiz experimento