(CORRECCION PRIMERA ENTREGA)

LA MUSICA AL ALCANCE DE TODOS

POR

JHON FREDY RAMIREZ OSPINA COD 1511024217

LILIANA MARISOL GARCES TORRES COD 1511025192
JENNY DAYANA GIL CANTOR COD 1311480127
BLANCA DORIS GARZON SALCEDO COD 1611021275
JULIAN RUIZ BERMUDEZ COD 1521033869

PRESENTADO A:
MYRIAM GARCIA

MODULO:
INTRODUCCION A LOS CURRICULOS DISENO - DESARROLLO Y EVALUACION-
INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

BOGOT, CO
2017
 INTRODUCCION

La msica, es lenguaje comn entendido y recibido por todas las personas y es

importante reconocer que es una herramienta educativa necesaria en la labor del
docente, adems de ser una forma de comunicacin que los nios y nias
comprenden y los hace felices. Su valor radica en que contribuye en todos los
aspectos del desarrollo integral, como son la creatividad, socializacin,
coordinacin psicomotriz, el lenguaje, la memoria, entre otros.
Es por ello que hemos diseado esta propuesta innovadora con el propsito de
generar espacios donde los nios de primero de basica primaria desarrollen
habilidades, en las que se integren todas las dimensiones del desarrollo del nio y
sirva como herramienta a los maestros en formacin y a los que ya esten
ejerciciendo su profesin no solo para generar aprendizajes significarivos en el
rea artisitica, sino que se puedan valer de esta haciendo del proceso de
enseanza una obra de arte.
Se involucrar a los nios como agentes activos para que descubran un nuevo
medio de comunicacin y expresin, fortaleciendo su autoestima, conociendo y
expresando sus capacidades, para alcanzar las metas y motivarlos a superar
dificultades en producciones artsticas, as mismo como en aplicar correctamente
los elementos bsicos de la msica.

Anlisis de la poblacin

Este currculo va dirigido a la poblacin escolar del colegio Jos Miguel de la

Calle, en la ciudad de Pereira con una jornada en la maana y en la tarde,
Calendario A, cuenta con los grados, transicin, primaria hasta grado quinto,
secundaria hasta sptimo, educacin media hasta onceavo grado. El promedio de
estrato de estas familias es uno y dos, muchos nos cuentan con recursos
econmicos para realizar actividades extra-curriculares.
Escogimos para este proyecto de diseo curricular, el rea de msica, dirigido
al grado primero, este cuenta con un total 11 nios entre las edades de 6 y 7 aos
.

PROPSITOS
GENERALES:
Que los alumnos se expresen con seguridad y confianza en s mismo, a travs de
la msica en diferentes escenarios de la vida cotidiana.
Que valoren las diferentes expresiones musicales como un medio de relacionarse
positivamente con el otro.
Que disfruten y participen de las diferentes expresiones folclricas, juegos, cantos
en completa disposicin y armona.
Encontrar a travs de la msica un medio para expresar sus sentimientos,
emociones y posibles situaciones de conflicto como un medio de poder
canalizarlas.
Promover la ampliacin del repertorio de canciones, el canto grupal y la escucha
de msicas de diferentes estilos y carcter, as como la exploracin y uso de
diversos instrumentos musicales.
Alentar su participacin en las actividades musicales y en su interaccin con los
otros pares, para enriquecer y disfrutar su conocimiento en el rea musical.
Que entonen melodas con seguridad y destreza, partiendo de lo aprendido en el
rea de msica
Que conozcan algunas notas musicales utilizando diferentes medios de
expresin: (cuerpo, voz, escritura, etc.)
.
PROPOSITOS ESPECIFICOS:
Que los alumnos vivencien situaciones ldicas del entorno natural y social
cercano, utilizando el cuerpo como medio productor de sonidos.
Que exploren diferentes fuentes sonoras convencionales y no convencionales,
identificando auditivamente reacciones sonoras en el tiempo liso y en tiempo
estriado.
Que improvisen breves relatos sonoros utilizando diferentes modos de
emisin/articulacin de la voz.
Que recreen cuentos y participen del canto grupal utilizando recursos sonoros,
como tambin seleccionando instrumentos y modos de accin de acuerdo al
argumento.
Identifiquen instrumentos de la banda rtmica y algunos instrumentos autctonos,
para participar en audiciones, muestras, espectculos, a fin de vivenciar y
disfrutar de las manifestaciones culturales.
.

DISEO CURRICULAR
Curso Primero de Primaria.
Cuadro 1.
Contenidos Saber Hacer Ser
Procedimentales
Primer Trimestre.
Unidad I
. .

Fuentes Sonoras *Producir sonidos * Percusin con Aporta su silencio

con el Cuerpo las diferentes y escucha
 partes del atentamente en
cuerpo. cada uno de los
*Palmas, momentos de la
susurros, clase.
silbidos,
desplazamientos
y movimientos
rtmicos

La imitacin vocal *Realizar juegos

de sonidos del de exploracin
entorno sonora vocal. Valora los gustos,
*Produccin de expectativas,
soplidos, intereses,
chistido cloqueo, emociones,
Descubrir sonidos onomatopeyas, costumbres y
Relaciones iguales o etc. tradiciones
auditivas del diferentes musicales del
entorno sonoro *. sector donde vive.
cercano . Descubrir
sonidos del
entorno en
diferentes
* Realizacin de grabaciones Valora y cuida los
experiencias instrumentos
El reconocimiento sencillas musicales
auditivo de estableciendo
sonidos del relaciones
entorno auditivas. Cumple con sus
deberes y
*Identificar compromisos
sonidos del convenidos en el
entorno en saln de clases.
grabaciones.

Encuentra
soluciones
positivas a los
conflictos
generados dentro
de una
comunidad.
 *.

Segundo
Trimestre
Unidad 2
*Exploracin de *Producir Establece
Fuentes sonoras objetos sonoros. sonidos y relaciones de
convencionales. msica con reciprocidad en
diferentes donde da, recibe,
objetos del comparte,
entorno. coopera y ayuda a
resolver posibles
conflictos en la
familia y en el
Descubrir sonidos colegio.
Identificar sonidos onomatopyicos.
del entorno
natural cercano *Identificar los Valora las
sonidos de relaciones de dar
. viento, lluvia, ro, y recibir entre las
campo, agua y personas en
otros. distintas
situaciones.

*La evocacin
sonora por
imitacin vocal * Emitir
onomatopeyas, Manifiesta
cloqueo, laleo, espontaneidad y
etc cuidado por las
cosas que le
prestan y por los
bienes comunes.

Tercer Trimestre .
Unidad 3
Ritmo:
Desplazamiento La percepcin del .* La exploracin Cumple
libre en el espacio espacio propio y de las responsablemente
del otro sensaciones con los
 corporales que compromisos
producen los escolares.
ritmos internos:
pulso y
respiracin,
antes, durante y
despus del
La participacin movimiento.
en actividades *Realizar Respeta las
ldicas. movimientos normas de
naturales * Ejecutar los convivencia, tanto
movimientos en familia, como
naturales de en el colegio.
La exploracin de locomocin:
diferentes Descubrir las caminar, correr- Establece
calidades del calidades del saltar relaciones
movimiento movimiento a armnicas con
travs del * Realizar sus pares y
desplazamiento movimiento a maestros.
travs del
desplazamiento.
pesado-liviano.
Rpido-lento -
fuerte-dbil, etc.
.
.

ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA DE LA EDUCACIN ARTSTICA

MUSICAL
La expresin musical se enfoca en comunicar y transmitir emociones. Permite
interactuar mediante estmulos sonoros adecuados la msica y las artes en el
curriculum -Segn Zabalza. (1991). El enfoque como normativa oficial sobre la
estructuracin de los estudios a realizar por los alumnos en los diferentes niveles
de enseanza.
Objetivo: Busca que los alumnos conozcan su realidad a travs de expresar y
crear con diversos elementos musicales donde el nio descubra un nuevo medio
de comunicacin y expresin.
Alumno: El nio desarrolle habilidades y destrezas fortaleciendo su autoestima y
su comprensin hacia su entorno, participando en diferentes espacios artsticos
que ayuden a personalidad. -Gimeno (1983, pg. 191) agrupa las diversas
concepciones de cada nio
que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los
fenmenos y problemas del mismo.
Docente: El docente es el gua que dirige musical y artstico donde tiene como
propsito comunicar y transmitir emociones por medio de los sonidos. Mediante
estmulos sonoros adecuados la msica y las artes se interrelacionan podemos
ver que el Currculo como Solucin de Problemas. A comienzo de los 70, a partir
del modelo de Schwab.
Contenidos: El proyecto educativo se realiza con el fin de que la escuela pueda
facilitar el acceso a una educacin artstica musical sin costo adicional, en la
institucin para el trabajo y el desarrollo humano, y de esta manera, permite una
formacin y apropiacin de los conocimientos musicales.
Metodologa: Permite identificar esa parte sentimental y vulnerable de cada nio y
a expresar la parte subjetiva del individuo de manera creativa y esta es la finalidad
de todas las manifestaciones artsticas tienen y volcar la interioridad humana y
compartirla con los dems y su comunidad.
Contexto social: El nio transcurre en una sociedad compleja ala que debe
integrarse y con la que debe identificarse si pretendemos que alcance una
realizacin, la expresin artstica como la msica nos da plena, comunicacin,
expresin individual y favorece la integracin social.
Recursos: expresin artstica un recurso heurstico para la construccin de
procesos pedaggicos desde una perspectiva de gnero, las caractersticas y los
objetivos de la educacin musical para transmitir emociones y estados de nimo
por medio de los sonidos. Mediante estmulos sonoros adecuados la msica y las
artes.

Evaluacin: Frega (1998), considera que, para lograr los objetivos musicales en
la escuela, es conveniente realizar de manera paulatina actividades auditivas,
rtmicas, expresivas, de creacin e interpretacin que pueden desarrollarse.

Los aprendizajes se construyen a partir de un desarrollo paulatino que

complementado con creatividad y a un sentido de comunicarse, vivencia la
realidad de cada uno y as mismo la evolucin del arte y una visin que extienda
las dems formas de conocimiento.

MARCO DE REFERENCIAS
En la msica, elemento fundamental que compone toda la estructura de las artes,
es muy importante tener en cuenta que ante todo es una sensacin, algo innato,
que aunque no se vea se siente, que es para todos, sin excepciones, adems que
debe cultivarse y replicarse a todo ser humano pues hace parte de nuestro
entorno.
El sonido es quien da inicio a lo que posteriormente llamaremos msica, quien
tcnicamente le da el cuerpo, quien la conforma, quien la hace vivir. Estos son
conceptos bsicos que todo msico debera manejar, sobre todo si se trata de un
msico que se hace en academia, pues su formacin se desarrolla tanto en lo
terico como en lo prctico para crear un individuo integral.
Tambin es posible afirmar, que la enseanza musical en el mejor de los casos a
temprana edad, desarrolla ms el intelecto, pues despierta zonas del cerebro del
individuo que hacen que pueda desempearse mejor que otras personas que
quizs no tienen la posibilidad de educarse musicalmente. Las recientes
investigaciones en la msica relacionadas con el desarrollo infantil enfatizan que
las experiencias tempranas de aprendizaje benefician el desarrollo intelectual.
(Figueroa, 2013)
Ahora bien, cuando se trata de llevar estos conceptos a los nios, es necesario
disear una estrategia que se adapte a sus perspectivas y comportamientos, pues
los nios suelen ser ms dispersos pero curiosos, tambin suelen ser poco
persistentes e inmediatistas, es por eso que a lo largo de la historia diversos
maestros como el Dr. Shinichi Suzuki (1898-1998), quien dise un mtodo que
no solo hiciera ms divertido el aprendizaje, sino que adems est enfocado en la
educacin del talento, pues descubri que los nios nacen con la msica y que
aprenden mejor con su lenguaje materno, es decir, con la ayuda de sus
progenitores quienes son vitales en el proceso de aprendizaje porque brindan
sobre todo, motivacin.
El Mtodo Suzuki es conocido principalmente como un mtodo de educacin
musical-instrumental infantil. Sin embargo, esta propuesta pedaggica tambin
llamada educacin del talento o enfoque de la lengua materna, ha demostrado, a
travs de los cinco continentes, que sus alcances y aplicaciones son tan vastos
como la educacin misma. (Asociacin mexicana, 2017)
Es as como nos damos cuenta que la msica tiene un alcance tan vasto que nos
podemos referir al aprendizaje musical del nio desde el vientre, donde logra
percibir sonidos y reacciona ante ellos, algunas personas optan por la msica
clsica. Posteriormente despus de nacido, es posible educar al nio con sonidos
que sean de fcil reconocimiento, desde la voz de sus padres, o ser llamado por
su nombre, tambin puede utilizarse nuevamente la msica clsica por su calidad
y complejidad, pues cada obra contiene un sinfn de elementos estructurales y
tcnicos que los convierten en verdaderos tesoros de la humanidad, adems cada
da el nio se desarrolla en cuerpo y mente, reconociendo, identificando y creando
sonidos y ritmos. Estos son los elementos que deben ser identificados y
fortalecidos para iniciar el proceso de formacin msical, dndole al individuo una
herramienta adicional para su desempeo intelectual.
Mara Teresa Garca (2014) dice que por todo lo nombrado hasta ahora, se
destaca que la msica es un elemento que favorece e influye en el desarrollo del
nio/a, afectando al plano psicomotor, cognitivo y emocional. As como tambin
expone Sarget (2003), la experiencia sensorial que proporciona la msica favorece
un equilibrio entre esos planos.
La msica es considerada una herramienta tambin de los diferentes tipos de
inteligencia, adems de desarrollar de manera ms sobresaliente las habilidades
psicomotrices, no segrega e inculca disciplina, pues no siempre el talento es el
factor definitivo en su desarrollo y no distingue raza, sexo o edad, por tanto es
posible afirmar que la msica como pilar de educacin en la vida de un individuo
especialmente a temprana edad, favorece el desarrollo integral de su intelecto.
Revisiones de diversos estudios en los campos de la educacin, la psicologa y la
msica, han demostrado que el aprendizaje en la infancia de una disciplina
artstica como la msica, mejora el aprendizaje de lectura, lengua (incluidas
lenguas extranjeras), matemticas y rendimiento acadmico en general,
potenciando adems otras reas del desarrollo del ser humano. Este artculo
presenta algunos elementos que permiten evidenciar desde la teora y la prctica,
el por qu y para qu deben aprender msica los nios, basado en los distintos
enfoques de la pedagoga musical y la experiencia del autor en este campo.
(Colombia Mdica, vol. 32, nm. 4, 2001, pp. 197-204)
Como un negocio rentable, as puede mirarse a la msica, pues el mercado abri
sus puertas a las obras musicales para la satisfaccin de los individuos, es decir,
la msica puede ser utilizada tanto para fines teraputicos, como para
promocionar un producto comercial.
Tambin, los derechos de autor representan para el artista una fuente de ingreso
representada en la venta de discos, en la incorporacin de su msica en imgenes
publicitarias, la venta de partituras o simplemente la autora de sus canciones, que
tambin pueden ser compradas por otros artistas.
La msica se puede comprar y vender como un producto tangible, por ejemplo
como grabaciones sonoras en varios formatos, o como obras impresas tales como
las partituras musicales. Puede adoptar la forma de un servicio como el
suministrado por los msicos que actan ante el pblico. Pero la msica tambin
se puede comercializar como derechos de autor, ya que al fin y a la postre es una
forma de propiedad intelectual y, por lo tanto, su uso est subordinado al pago de
derechos de reproduccin y difusin los derechos de grabacin, de
representacin en directo, radiodifusin, alquiler, transmisin por cable o satlite,
etc. (Muller, 1994; Vogel, 1994).

BIBLIOGRAFIA

1) CABRERA, Maritza (2009) Propsitos Y Contenido Del Currculo.

Recuperado de https://es.slideshare.net/f.cabrera1/propsitos-y-contenido-
del-currculo.
 2) Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin.
Planeamiento e innovacin educativa. (2014). Objetivos de aprendizaje
para las escuelas de Educacin Inicial y Primaria de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires. Recuperado de
www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/.../Propositos_Objetivos_inicial_p
rimaria.pd...
3) Enfoques curriculares (2012) Recuperado de:
https://es.slideshare.net/marbellapalacios/enfoques-curriculares-11411195.
1.

4) Educacin Artstica - Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_4.pdf

4) Ministerio de Educacin Nacional (2008). Orientaciones Pedaggicas para

la Educacin Artstica y Cultural Educacin Preescolar, Bsica
y Media. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-172594_archivo_pdf.pdf

5) Lpez wilches,.Paola Andrea. Y otros.( 2008) lineamientos de iniciacin

msica. Recuperado de
http://www.mincultura.gov.co/proyectoeditorial/Documentos%20Publicacion
es/Lineamientos%20Iniciacion%20musical/LINEAMIENTOS-DE-
INICIACI%C3%93N-MUSICAL.pdf

6) Asociacin Mexicana del mtodo Suzuki. (2014). Recuperado de

http://www.suzukimexico.org/index.php?option=com_content&view=article&i
d=60

7) Revista Musical Chilena. ( 2017). Recuperado de

www.revistamusicalchilena.uchile.cl/index.php/RMCH/article/viewFile/.../131
https://es.slideshare.net/margarita000/ejemplo-diseo-curricular-paso-a-
paso-2512274

Figueroa, I. (9 de agosto de 2013) La importancia de la educacin musical

en los nios, Bien-estar 24/7. Tomado de:
https://www.elnuevodia.com/suplementos/bienestar/nota/laimportanciadelae
ducacionmusicalenlosninos-1569054/

Asociacin Mexicana del Mtodo Suzuki, el mtodo Suzuki los principios

generales. Tomado de:
 http://www.suzukimexico.org/index.php?option=com_content&view=article&i
d=60

Garca, M. (Julio de 2014) La importancia de la msica para el desarrollo

integral en la etapa de Infantil. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Tomado de:
http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16696/16696.pdf

Casas, M. (2001) Por qu los nios deben aprender msica? Colombia

mdica. Tomado de: http://www.redalyc.org/pdf/283/28332408.pdf

SEGUNDA ENTREGA (correccin)

Objetivos
contribuir a la formacin artstica de los nios y nias de la institucin a
travs de una educacin de fcil acceso, con altos estndares de calidad
acadmica educativa y pedaggica. Segn el MEN (2010-2014) Mejorara la
calidad de la educacin, como parte de nuestro objetivo de calidad. -
Decreto 2566DE 2003-
Diseo de actividades musicales en el aula de educacin primaria,
desarrollando recursos interdisciplinares y de atencin a la diversidad
desde la educacin musical. Donde el nio pueda encontrar una manera
para explorar su motricidad.
Reconocer la importancia musical y su aporte a la comunicacin dentro del
proceso de formacin Y Participen del canto grupal e individual utilizando
los recursos de la voz
Sensibilizar a los alumnos ante la importancia de la educacin musical
como medio de desarrollo integral del nio y la nia. Disfrutando de las
propias producciones en un clima afectivo y armnico estable.
Conocer y comprender el currculo de educacin musical para la etapa
primaria y relacionar las medidas interdisciplinarias con otras reas.
Participando en audiciones, muestras, espectculos, a fin de vivenciar y
disfrutar de las manifestaciones culturales.
Explorar los diferentes bloques de contenidos de rea de educacin musical
y estrategias metdicas para su desarrollo en el aula. participando del canto
grupal e individual utilizando los recursos de la voz.
Elaborar una exploracin en el mbito de la educacin musical con
herramientas de evaluacin y reflexin. Identificando instrumentos de la
banda rtmica y algunos instrumentos autctonos.
Metas de aprendizaje: Mejorar el nivel de adquisicin de las competencias
bsicas y de los conocimientos fundamentales por parte de los alumnos,
disminuye en al menos un 20% el nmero de alumnos situados entre los dos
niveles bajos de rendimiento en las pruebas En este sentido, se lo elabora sin
desconocer los cambios y las problemticas socioculturales que tuvieron lugar en
el pas y especficamente en la Ciudad (transformaciones en las relaciones
sociales, ,en el aspecto tecnolgico, en el plano cultural y artista considerando
dicho contexto que el Diseo Curricular abre y propone ideales renovados, por eso
se afirma entre otras cuestiones antes de su elaboracin definitiva que, dar
cuenta de que los lenguajes artstico musical son saberes que permiten
comprender el mundo desde una visin imaginativa, creadora y comunicativa a
travs de la observacin, exploracin y la expresin con manifestaciones ldicas y
estticas. Utilizar los procedimientos propios de los lenguajes artsticos para crear
composiciones que den cuenta de adecuadas elecciones de materiales, tcnicas y
herramientas. Participar en el diseo y la realizacin de los proyectos vinculados al
campo del arte, la msica incluya trabajo individual y colaborativo. Identificar los
diversos circuitos de circulacin de la msica tradicional y contempornea
participando de experiencias expresivas tendientes a ampliar el horizonte
simblico cultural. Reconocer que las manifestaciones artstico musical del
presente y del pasado, diferentes sonidos e intrpretes del mundo, formando parte
del patrimonio cultural vivo y cambiante.
Metas sociales: Dicha propuesta de diseo curricular se socializa con toda la
comunidad Por ello, se hace una caracterizacin de su poblacin estudiantil, los
recursos fsicos y de talento humano, los requerimientos de formacin laboral de
los estudiantes para de esta manera comenzar con el desarrollo de la propuesta
curricular. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando an
se est en proceso Msica y medios de comunicacin as tambin la tecnologa de
la informacin y la comunicacin donde el nio puede expresarse y mostrar sus
habilidades comunicativas tanto en el aula y socialmente atraves de la msica y
contribuir a la educacin integral, Currculo comn. Artculo 7, Resolucin 2343
de junio 5 de 1.996.
Vemos realizado el proyecto ya que este ao 2017 hay un 73% de alumnado
recibiendo clases de artstico musical se quiere que para el 2019 sea el 100% de
alumnado reciba clase.

Metas administrativas: para avanzar con efectividad en los procesos de

fortalecimiento y proyeccin de la escuela de msica, es necesario realizar
ejercicios de anlisis, organizacin y planeacin. El plan estratgico es un
documento en donde se refleja cul ser la estrategia a seguir y qu pasos
debemos dar para lograr en el mediano y largo plazo los objetivos propuestos. Ya
que en es poco la colaboracin que se tiene de organismos gubernamentales para
esta poca ya se ha aumentado la ayuda por el Ministerio de educacin y
ministerio de cultura, el plan estratgico requiere de tres puntos de anlisis
bsicos: visualizar el estado al que se quiere llevar la escuela, saber exactamente
en qu estado se encuentra y trazar el camino que la lleve de un estado al otro. L
existencia necesaria de una asociacin de padres de familia y de ser posible otras
organizaciones de carcter no gubernamental, que apoyen el desarrollo del objeto
de la escuela ejemplo: gestin de recursos, presentacin de proyectos de
desarrollo institucional, operacin de actividades entre otros.

TEMAS DE PRCTICA EN LA EDUCAION ARTISTICA MUSICAL

La percepcin auditiva: Clasificacin de parmetros sonoros y elementos
musicales. Audicin y anlisis musicales. Representacin grfica de la
msica (pinturas y dibujos expresivos). Introduccin a la lecto escritura.
seleccionando actividades y recursos para la audicin musical activa donde
el nio se exprese emociones.
expresin rtmica y movimiento: Ejercicio para el desarrollo de los
sentidos atreves del movimiento en su espacio, el cuerpo y el ritmo.
Seleccin de actividades y recursos para la educacin rtmica con
movimientos corporales atreves de cambios de msica.
expresin vocal y canto: Desarrollo y estimulacin de la voz con
instrumentos de expresin musical. La cancin como elemento expresivo.
Seleccin de actividades y recursos de educacin vocal. Donde el nio
puede desarrollar su odo y voz.
expresin instrumental: Los instrumentos en educacin primaria
(instrumentos corporales ambientales y sonoros). Objetivo construccin de
instrumentos actividad propia e instrumentos escolares de la expresin
corporal, seleccin de actividades y recursos para expresin instrumental.
intervencin didctica en el aula de clase: Diseo de actividades
musicales en el aula de educacin primaria, desarrollando recursos
interdisciplinares y de atencin a la diversidad desde la educacin musical.
Donde el nio pueda encontrar una manera para explorar su motricidad.

Fines de la educacin musical:

Teniendo en cuenta los fines de la educacin en Colombia propuestos en la
Ley 115 de febrero 8 de 1994, de conformidad con el artculo 67 de la Constitucin
Poltica, la educacin musical de nios en los dos primeros aos de Primaria se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
* El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
* La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
* La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
* La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
* El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
*El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
* La creacin de estrategias metodolgicas innovadoras, para establecer
relaciones de transversalidad, al permitir que las diferentes ramas del
conocimiento se integren, contribuyendo as al desarrollo individual y
sociocultural del nio y de la nia.
*El nio pequeo al descubrir el mundo movindose y las cualidades que el
cuerpo posee al sentirlas, aprende a conocer, respetar, amar el cuerpo y a
comunicarse con los dems, estableciendo relaciones entre la msica y la
cultura de la sociedad actual-

Medios:
El Cuerpo: Partimos de los sonidos percutidos producidos por nuestro cuerpo y
exploramos todas sus posibilidades sonoras:
La voz: es el emisor de sonidos ms importante que tenemos, por esta razn es el
instrumento rey en la Educacin Musical.
La boca: podemos hacer susurros con el aire que sale de los pulmones, silbar,
realizar ejercicios de articulacin solo con la lengua.
Las manos: se han utilizado como instrumento musical en todo el mundo.
*manos huecas en forma de concha para dar sonidos huecos.
*manos planas hacer palmas y llevar o acompaar el ritmo.
*frotar palmas para hacer sonidos de rozamiento o friccin.
* percutir sobre diferentes partes del cuerpo.
Los pies: para realizar movimientos rtmicos como bailar, marchar, combinar voz,
manos y pies.
Las sensaciones corporales que producen los ritmos internos: pulso y
respiracin, antes, durante y despus del movimiento.
El movimiento musical se puede definir como la velocidad con la que se
interpreta la msica. Al movimiento tambin se le llama Tempo.
Meloda es el conjunto de sonidos que, al ser agrupados de una forma
determinada, puede transformarse en un sonido agradable al odo de quien la
escucha.
Ritmo se refiere al flujo de movimiento controlado o medio, sonoro, o visual,
segn corresponda, que estar producido por una ordenacin de elementos
diferentes en el medio que se trate.
Recursos Fsicos:
*Espacios amplios donde los nios y el maestro se puedan mover libremente
sin incomodarse unos a otros.
*Objetos del entorno con los que se puede percutir: mesas, sillas, tarros,
tapas, botellas, semillas, piedritas, palos de escoba,
*Instrumentos de percusin: tambores, xilfonos, castauelas, claves, platillos,
triangulo.
*Objetos sonoros del entorno: silbatos, reloj, timbre del celular, el teclado
del celular y del computador, agua saliendo de la llave, llavero. frascos,
peridico, latas, cajas, cartones, bolsas plsticas, envases plsticos.
*Instrumentos Sonoros: sonajeros, maracas, panderetas, piano, flauta.
Guitarra, violn, trompeta, bubucelas.
Recursos Tecnolgicos:
*Computador, Tablet, celular, Internet, USB, proyector, Micrfonos,
parlantes,
Canciones infantiles y folclricas del pas o regin al que pertenece el grupo de
nios elegido.
Juegos sonoros, adivinanzas, retahlas, relatos
Videos con sonidos onomatopyicos y canciones.
DISEO CURRICULAR
JOS MIGUEL DE LA CALLE
2017
GRADO: 1 INTENSIDAD 1 HORA PERIODO: PRIMERO
HORARIA
SEMANAL
NOMBRE DE LA UNIDAD:
Disfruto de la msica
ESTANDARES CURRICULARES
Evoca y expresa experiencias sonoras y musicales que ha experimentado con la
relacion de la naturaleza, con los demas y con la produccion musical.

CONTENIDOS COMPETENCIAS Estrategias


Fuentes Sonoras
La imitacin vocal de
sonidos del entorno
Relaciones auditivas del
entorno sonoro cercano
.
Metodologicas
expresa gusto por las Dramatizaciones.
actividades Dinmicas.
musicales,experimentando Juegos y rondas
Lectura de Cuentos
contodo su cuerpo las
Talleres de musica
expresiones de esta. Talleres de expresion
Produce sonidos con el corporal
Cuerpo.
Realiza juegos de
exploracin sonora vocal.
Descubre sonidos del
entorno en diferentes
grabaciones.

Valora los gustos,

expectativas, intereses,
emociones, costumbres y
tradiciones musicales del
sector donde vive

INDICADORES DE LOGRO:
Realiza movimientos ritmicos al cantar.
Canta y realiza ritmo y movimiento con diferentes partes del cuerpo
Se integra en actividades grupales con alegria y dinamismo

GRADO: 1 INTENSIDAD 1 HORA PERIODO: SEGUNDO

HORARIA
SEMANAL
NOMBRE DE LA UNIDAD:
La musica y yo
ESTANDARES CURRICULARES
Escucho y disfruto del silencio,ruidos y sonidos del cuerpo, naturaleza y diversos
instrumentos musicales
CONTENIDOS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
El reconocimiento auditivo de Comprende la
sonidos del entorno importancia de valores Dramatizaciones.
bsicos de la Dinmicas.
Fuentes sonoras Juegos y rondas
convivencia ciudadana
convencionales. Lectura de Cuentos
como la solidaridad, el Talleres de musica
 cuidado, el buen trato y Talleres de expresion
el respeto por s mismo corporal
y por los dems y los
practica en su contexto
cercano (hogar, colegio,
saln de clases).
Realiza de experiencias
sencillas estableciendo
relaciones auditivas.
Identifica sonidos del
entorno en grabaciones.
Explora objetos sonoros.
Identifica los sonidos de
viento, lluvia, ro, campo,
agua y otros.

INDICADORES DE LOGRO
Participa con entusiasmo en rondas y juegos.
Identifica y relaciona los instrumentos musicales.

GRADO: 1 INTENSIDAD 1 HORA PERIODO: TERCERO

HORARIA
SEMANAL
NOMBRE DE LA UNIDAD:
Disfruto de la musica

ESTANDARES CURRICULARES
Ejecuto e improviso ejercicios basicos de ritmo en el acompanamiento de formas
sonoras y musicales.

CONTENIDOS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS
Identificar sonidos del Emite onomatopeyas,
entorno natural cercano. cloqueo, laleo, et
Manifiesta Dramatizaciones.
La evocacin sonora por espontaneidad y Dinmicas.
imitacin vocal cuidado por las cosas Juegos y rondas
que le prestan y por los Lectura de Cuentos
bienes comunes. Talleres de musica
percibe el espacio Talleres de expresion
propio y del otro y lo corporal
respeta.
explora las sensaciones
corporales que producen
 los ritmos internos: pulso
y respiracin, antes,
durante y despus del
movimiento.
Cumple
responsablemente con
los compromisos
escolares.
INDICADORES DE LOGRO
identifica y relaciona los instrumentos musicales.
Realiza movimientos con ritmo, pulso, desplazamiento y expresion corporal.

GRADO: 1 INTENSIDAD 1 HORA PERIODO: CUARTO

HORARIA
SEMANAL
NOMBRE DE LA UNIDAD:
Aprendo de la musica
ESTANDARES CURRICULARES
Interpreto a traves del juego ritmico musical, retahilas, trabalenguas, cuentos,
coplas etc. De su comunidad.
CONTENIDOS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
La participacin en Participa Dramatizaciones.
actividades ldicas adecuadamente en Dinmicas.
diferentes expresiones Juegos y rondas
La exploracin de diferentes culturales, para Lectura de Cuentos
calidades del movimiento integrarse a un grupo Talleres de musica
social. Talleres de expresion
Valora la importancia de corporal
pertenecer a una familia
y a un grupo escolar,
para reconocerse como
ser social.
Cumple normas y
requisitos para un mejor
desempeo escolar.
Participa en actividades
grupales aportando
desde su experiencia
para enriquecer
procesos integrales
INDICADORES DE LOGROS
Escucha y observa con atencion
Representa el texto, mensaje y los personajes de las canciones a traves de las
dramatizaciones.
TERCER ENTREGA

Supuestos de Implementacin:

1. El Fin, las metas, los medios estn claramente expresados:

El resultado de la inclusin de la msica como materia obligatoria, y as mismo
como elemento de vida de un individuo especialmente desde antes de su
nacimiento, convierte a este currculo en una herramienta poderosa de trabajo con
resultados verosmiles, esa es la razn de ser de este currculo que busca
fortalecer de la mano de la msica el intelecto de los educandos en un amplio
rango, utilizando estrategias de iniciacin, el enamoramiento de los estudiantes
por la msica y sus componentes, motivndolos a tener un aprendizaje no solo
terico si no tambin prctico llevando procesos artsticos incluyentes que
promuevan la vinculacin a este arte universal e integral.
Estos procesos requieren un grado de responsabilidad por parte de los implicados,
tanto el aprendiz como el maestro deben tener un compromiso con los
conocimientos que se adquieren, en el caso de los nios deben tener un
acompaamiento especial por parte de un adulto y un continuo seguimiento de su
motivacin, argumentando la importancia de tener la msica como herramienta de
crecimiento personal y acadmica.
Desde nuestra construccin de un currculo completo y eficaz, pensamos en la
iniciacin musical como punto de partida para la generacin de grandes msicos,
empezando por los ms jvenes, y de la mano de mtodos como el mtodo
Suzuki, herramienta de desarrollo de la iniciacin musical que se utiliza de manera
elemental.
2. Los objetivos son verificables en trminos de cantidad, calidad y tiempo.
Los objetivos cumplen con lo propuesto, pues estn enfocados en el desarrollo de
un modelo transversal donde la msica es el eje principal, interviniendo no solo en
el rea artstica sino tambin como ciencia en la parte de ciencias exactas e
influyendo en historia dentro de las ciencias sociales.
Adems, uno de los objetivos principales es la comprensin y el aprovechamiento
de los nios para con la msica, entendiendo por qu es til en la vida cotidiana y
por qu es posible hablar de ella en todo el directorio acadmico, siendo los nios
el sujeto ms importante pues son los primeros formados y los primeros
replicadores.
Es posible afirmar que cada uno de los objetivos tienen un valor integral, ya que
conforman una estructura de investigacin, aplicacin terico-practica y cognitiva
que se ver reflejada en un elevado desempeo y trascendencia de los educandos
a lo largo de su vida acadmica, social y artstica.

3. El proyecto tiene un slo Propsito.

El proyecto cuenta con una serie de propsitos que incluyen a la msica en
general, los sonidos y como generarlos, la utilizacin de elementos corporales
como la voz, el odo, y el anlisis, reconociendo los componentes sonoros tanto de
manera natural como en la generacin de ellos a nivel de conjunto.
Tambin se busca que los educandos eleven su nivel de creatividad apoyndose
de las bases que se les brindar, as realizarn relatos musicales (canciones,
coplas, obras instrumentales, formacin de coros, etc) replicando en los dems su
conocimiento y fomentando la importancia de estas herramientas
4. El propsito est claramente expresado
El propsito de dicho trabajo e investigacin si est claro y concisamente
expresado; puesto que en l se evidencia todos los objetivos que se quiere logar
incluyendo la msica a la hora de educar.
Dichos propsitos estn insertados en la investigacin explicando el beneficio que
cada uno de estos trae, all mismo se puede evidenciar que la msica al alcance
de todos tiene gran importancia en la vida de un ser humano, ya que esta
desarrolla muchas ms aptitudes a la hora de expresarse en pblico, de darse a
entender, de manifestar respetuosamente sus creencias y pensamientos y a
generar ms confianza en s mismo lo cual se ve reflejado en la espontaneidad y
facilidad de integracin en este caso en los nios de primer y segundo grado de
bsica primaria.
El propsito est claramente expresado en vista de que en este proyecto se est
proponiendo utilizar otros mtodos educativos que aseguran que esta
multidimensionalidad y variedad educativa beneficia y contribuye
correspondientemente todas las habilidades, talentos y destrezas del infante, que
ejercitan a su vez un libre desarrollo de la personalidad.
5. Los contenidos son pertinentes y estn claramente formulados
Los contenidos de este proyecto si estn pertinentemente formulados, puesto que
all se puede observar que se estn realizando metodologas y abanicos
totalmente correspondiente con la capacidad y el proceso cognitivo de los
alumnos. Teniendo en cuenta la edad y el grado escolar en el que se encuentran;
puesto que dependiendo de esto se adecuaron y estudiaron cada uno de los
temas que se encuentran en el diseo curricular de cada uno de los respectivos
grados escolares.
En dicho trabajo tambin cabe rescatar la claridad en la que se encuentra el
desglosamiento, la separacin y el orden consecutivo del esquema que queremos
impartir; estudiando principalmente la sucesiva y contigua equidad que se debe
tener a la hora de repartir y distribuir la carga acadmica y el conocimiento; ya que
esto se debe dar en el seguimiento estricto del orden de los temas.
6. La formulacin del propsito cuenta con una concepcin educativa.
La actividad cuenta con la concepcin educativa pertinente, porque esta cuenta
con el concepto y los fines que la concepcin educativa contiene; como lo son la
realizacin y educacin de personas integras e intelectuales a nivel social capaces
de la consolidacin de autoestima, tolerancia, identidad y formacin integral de las
personas y sus potencialidades en este caso de los nios de primer y segundo
grado de
7. Los indicadores del Propsito tienen medidas de cantidad, calidad y
tiempo.
Algunos Propsitos tienen medida de cantidad u son fciles de identificar como:
* Promover la ampliacin del repertorio de canciones, el canto grupal y la escucha
de msicas de diferentes estilos y carcter, as como la exploracin y uso de
diversos instrumentos musicales.
* Que conozcan algunas notas musicales utilizando diferentes medios de
expresin: (cuerpo, voz, escritura, etc.)
* Identifiquen instrumentos de la banda rtmica y algunos instrumentos autctonos,
para participar en audiciones, muestras, espectculos, a fin de vivenciar y disfrutar
de las manifestaciones culturales.
De tiempo:
* Que exploren diferentes fuentes sonoras convencionales y no convencionales,
identificando auditivamente reacciones sonoras en el tiempo liso y en tiempo
estriado.
De Calidad:
* Que entonen melodas con seguridad y destreza, partiendo de lo aprendido en el
rea de msica.
* Que los alumnos se expresen con seguridad y confianza en s mismo, a travs
de la msica en diferentes escenarios de la vida cotidiana.
* Encontrar a travs de la msica un medio para expresar sus sentimientos,
emociones y posibles situaciones de conflicto como un medio de poder
canalizarlas.
* Que los alumnos vivencien situaciones ldicas del entorno natural y social
cercano, utilizando el cuerpo como medio productor de sonidos.
* Que valoren las diferentes expresiones musicales como un medio de
relacionarse positivamente con el otro.
* Que disfruten y participen de las diferentes expresiones folclricas, juegos,
cantos en completa disposicin y armona.
De acuerdo con este tem los propsitos de tiempo se han tenido en cuenta en
menor proporcin.
8. Los resultados en trminos de las capacidades y competencias de los
estudiantes estn claramente expresadas.
Aunque las capacidades no estn del todo claramente expresadas en
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales y las Competencias tenidas en
cuenta desde lo musical se puede evidenciar que:
Los resultados se alcanzan desde el punto de vista de la capacidad Conceptual de
Saber cmo, hacer, al experimentar conscientemente diferentes niveles de
percepcin musical, desde la percusin corporal y con objetos del entorno,
pasando por la escucha emocional (evocacin de imgenes, pensamientos,
sentimientos o audicin cinestsica que puede suscitar la msica) o la escucha
analtica (comprensin del discurso musical). Se complementaria con la
Competencia digital y tratamiento de la informacin. A travs del uso de la
tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y
acercar al nio a la creacin de producciones artsticas y al anlisis del sonido.
Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre
manifestaciones artsticas
Desde la capacidad Procedimental al desarrollar habilidades, destrezas motrices,
actuaciones con objetos del entorno, a travs de: la Imitacin, Manipulacin,
Precisin, Estructuracin de la accin e Interpretacin a travs del juego rtmico
musical con: canciones, retahlas, trabalenguas, cuentos, coplas etc. Involucrando
la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Mediante el trabajo perceptivo de los sonidos, se da la creacin artstica, al
explorar, manipular e incorporar una dimensin que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. As mismo, tiene en
cuenta otra dimensin igualmente importante, que le compete a las agresiones
que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora.
Desde la capacidad Actitudinal cognitiva-afectiva al saber conocer la disposicin
para actuar y la motivacin a travs de: la atencin, el inters y los sentimientos
despertados en el nio, la importancia de valores bsicos de convivencia
ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por s mismo
y por los dems y la practica en su contexto cercano (hogar, colegio, saln de
clases). Poda tener en cuenta la Competencia y actitudes para seguir
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida, proporcionando protocolos
de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.
9. Los planes de estudio, programas, metodologas y procesos estn
claramente expresados y contribuyen a la formacin integral.
Los planes de estudios y los programas de formacin se eligieron de acuerdo con
el grupo de estudiantes de Primero, teniendo en cuenta el contexto al cual
pertenecen, se consider importante que los nios recibieran formacin musical
porque desde el concepto Educacin educare que proviene del latn y significa
sacar de adentro, no se puede construir nada nuevo sin sacar del ser humano
todo lo que puede ser y hacer al valerse de la msica.
Estos si estn claramente expresados porque cualquier docente que pueda
acceder a ellos, va a entender fcilmente lo que puede y debe hacer en el aula de
clases con los nios, sin recurrir a una explicacin adicional por parte de quienes
lo crearon.
La metodologa elegida tiene implicaciones concretas que permiten priorizar la
parte sentimental y vulnerable de cada nio, al expresarse y busc claridad sobre
quin es el alumno y quines son los que participan en este proceso educativo, es
importante tener en cuenta que la educacin integral, no debe limitarse a la simple
transmisin de conocimientos, o a mejorar las competencias intelectuales que
capaciten al individuo para la vida, debe incluir una slida formacin en valores
morales, ticos y cvicos que lo conduzcan a actuar con libertad y responsabilidad
consigo mismo y con los dems, tambin a su desarrollo fsico, lo cual se ve
reflejado en el plan de estudios en cada una de las actividades propuestas, esto
lo capacitar para enfrentar los desafos de la vida, no solo en el mbito laboral,
sino tambin emocional. El resultado ser ciudadanos que valoren la vida humana,
ticos en todas sus relaciones.
En este proceso tanto los padres como los maestros son protagonistas del
cambio. El docente no debe limitarse a cumplir con la transmisin de un contenido,
sino llevar a la reflexin, al anlisis crtico y sobre todo a ensear con el ejemplo,
sin que exista dicotoma entre lo que ensea y lo que vive.
10. El propsito innovador est claramente definido, es viable.
El propsito innovador en este proyecto va enfocado en convertir la msica como
una herramienta de expresin en la cual los nios del grado primero de la escuela
Jos Miguel de la Calle, puedan transmitir a travs de la msica un sinfn de
emociones que los ayuden a canalizar sentimientos de frustracin, maltrato o
indiferencia en situaciones socioculturales propias de su entorno. Vemos viable la
implementacin de nuestro proyecto en el rea de la msica como un medio de
poder cumplir con nuestro propsito.
Diversas investigaciones confirman que las clases de msica impartidas desde la
edad infantil desarrollan las capacidades de los escolares y que la enseanza de
la msica entre otros aspectos ayuda al perfeccionamiento auditivo, contribuye
al desarrollo psicomotriz, mejora el desarrollo de la memoria, favorece la ca
pacidad de expresin y el gusto esttico. (Academia torrente Ballester. La
msica como medio de lenguaje y expresin. Tema1. P 5).
Proyecto: la msica al alcance de todos. Propsito general # 4, este propsito est
claramente definido y acompaado de nuestro enfoque Recosntruccionista social.

11. El enfoque o escuela aplicada est expresada a lo largo del currculo:

Si, est claramente expresada y va de la mano con el propsito innovador al
cumplir con una de las caractersticas del enfoque al implementar en su
metodologa la inclusin de procesos de sociabilizacin a travs del aporte en los
procesos culturales, en este caso la msica.

12. en el currculo diseado se plantean los principios, valores, actitudes

etc., que se consideran pertinentes para la formacin de nuevos ciudadanos:
A lo largo de nuestro proyecto damos importancia y relevancia a la formacin de
ciudadanos ticos, ricos en valores de integracin e interaccin en su entorno
cultural. Estos estn planteados en nuestros propsitos y competencias bsicas
del currculo
MATRIZ EVALUACION CURRICULO

ASPECTOS INDICADORES RESPUESTA ARGUMENTADA

Responde a las
necesidades y exigencias
s, ya que nuestra funcin es darles las bases y tcnicas actuales a
prospectivas de formacin nuestros estudiantes.
integral de los educandos.
PERTINENCIA
Pertinente a las demandas
de la comunidad local, Nos parece muy importante puesto que tenemos que involcranos y
regional, nacional e hacer partcipes a la comunidad.

internacional
Actualizado respecto al
avance cientfico, Si, lo estamos realizando ya que cada da es un proceso de
tecnolgico y artstico del aprendizaje para acomodarnos a el mundo actual.

mundo actual.
RELEVANCIA
Coherente con las
Permite asegurar la coherencia entre las intenciones educativas, es
caractersticas de un
flexible con las necesidades y demandas de los estudiantes
currculo flexible, abierto y para poder garantizar la adecuada progresin de cada uno.
diversificable
Existe correspondencia
Si, por que se parte de los conocimientos previos del nio, los cuales
mutua entre los ira relacionando con los nuevos.
elementos del currculo

Permite el logro del perfil
COHERENCIA
esperado del estudiante.
Existe integracin de reas
curriculares como ejes del
desarrollo humano.
Responde a un modelo
pedaggico innovador y
pertinente en su
concepcin terica.
ENFOQUE Con una visin totalizante
e integradora del
currculo.
Claro que s, cada estudiante tiene un comienzo y que a medida que
va transcurriendo se va obteniendo ese logro que se espera.
Si, ya que es uno de los propsitos que el estudiante con la
herramienta de la msica pueda interactuar y tengas una integracin
con dimensiones del desarrollo, ejes de trabajo pedaggico en otras
reas.
No es tan innovador, pero lo que queremos lograr es que haya una
mayor compresin, que las artes en especial la msica ayuda al
desarrollo motor y sensorial en donde el estudiante se despierta y
hay esa sensibilidad para crear.
Si, esta educacin es un tipo de programacin integral con enfoque
didctico-curricular y dimensin artstica.

Con tendencia de un Si, inicialmente tiene tendencia holstica que conlleva a un cambio
emocional, crtico y espiritual.
modelo educativo holista
Referencias:
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (2009). Recuperado de
http://ideascompilativas.blogspot.com.co/2009/06/contenidos-conceptuales-
procedimentales.html
Lpez Nohem (2012) Competencias musicales bsicas. Recuperado de
http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/index.php/es/musica-educacion-y-
tic/item/392-competencias-musicales-b%C3%A1sicas
Competencias bsicas y msica, contribucin del rea a las competencias
bsicas. Recuperado de
https://sites.google.com/site/creamosmusica/competencias-basicas-y-musica
Prensa libre. Educacin integral (2017). Recuperado de
http://www.prensalibre.com/opinion/Educacion-integral_0_1069693042.html
Herramientas de Formacin para el Desarrollo Curricular. Una caja de
herramientas. UNESCO OIE. Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resour
ce_Packs/TTCD/TTCDinicio.html