Programación Infantil 4 Años

Ceip Quinta de la Paz
Sanlcar de Bda.
Curso: 2016/17
PROGRAMACIN DE AULAEDUCACIN INFANTIL 4 AOS
NDICE
A)LEGISLACIN VIGENTE....3
B) JUSTIFICACIN..3
C) OBJETIVOS...6
D) COMPETENCIAS BSICAS....8
E) CONTENIDOS...11
F) METODOLOGA.12
G) RECURSOS...14
H) EVALUACIN...15
2 estaes-miaula-deingles.blogspot.com
A. Legislacin vigente.
REAL DECRETO 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
DECRETO 428/ 2008, de 29 de julio, por el quese establece la ordenacin y

las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
B. Justificacin
Nuestro sistema educativo reserva en su legislacin una serie de reflexiones
e ideas que ayudan a establecer una base sobre las lenguas extranjeras. El
objetivos de estas bases es permitir utilizarlas de forma sencilla en el
presente y elaborada en el futuro, como vehculo de comunicacin..
As pues encontramos los siguientes apartados que orientan y justifican la
enseanza del ingls en segundo ciclo de Educacin Infantil.
- REAL DECRETO 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin
Infantil.
ARTICULO 5 PUNTO 3.
Sobre el lenguaje (comunicacin y representacin)
Objetivos (3 y 7)
- DECRETO 428/ 2008, de 29 de julio, por el quese establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Infantil en Andaluca.
- ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

C. Objetivos generales etapa (rea comunicacin)

El Decreto 428/ 2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenacin de
las Enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, as
como la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo
de Educacin Infantil en Andaluca, establece los siguientes objetivos
generales de etapa.
La comunidad autnoma de Andalucia establece por medio de su Decreto
428 y basndose en el Real Decreto 1630 de 2006 que los objetivos generales
de la etapa de Educacin Infantil (segundo ciclo) deben ser los siguientes:
Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y

positiva de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones
y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas
propias, sus posibilidades y lmites.
Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades
habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y
promover su capacidad de iniciativa.
Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y
matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a
estrategias de resolucin de problemas.
Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada

vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,
desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los
otros.
Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas
de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes
de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad
cultural.
As mismo La orden del 5 de Agosto recoge los objetivos generales que se

refieren al mbito de la comunicacin y que se derivan de los generales.
Lenguajes: comunicacin y representacin.
En relacin con este centro de inters la intervencin educativa tendr
como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.
Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de
representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y
sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de
regulacin de convivencia.
Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a
las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y
recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas,
necesidades, intereses, emociones, etc.
D) Competencias clave: contribucin a su desarrollo en infantil.
Las competencias clave persiguen que el alumno sea capaz de saber hacer
en un entorno real a partir de los aprendizajes que se dan dentro del
aula. La LOMCE establece como competencias clave:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la habilidad
para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de
manera oral o escrita.
Contribucin desde el segundo ciclo de Educacin Infantil:

- Facilitar situaciones y contextos comunicativos que permitan a los
nios/ as construir frases bien estructuradas y progresivamente ms
complejas.
- Promover actividades en situaciones y contextos habituales que faciliten a
los nios/ as
- La comprensin de mensajes orales propios para expresar ideas,
sentimientos, necesidades y deseos. La produccin de mensajes orales
emitidos por un adulto. El uso adecuado de las normas y convenciones
sociales que regulan los dilogos y las conversaciones colectivas. La
pronunciacin clara y progresivamente ms correcta. La narracin de
acontecimientos relevantes de su vida.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la
competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodologa cientficos para explicar la realidad que nos
rodea; y la competencia tecnolgica, en cmo aplicar estos conocimientos y
mtodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
Contribucin desde el segundo ciclo de Educacin Infantil
-Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el da a da del aula
ya que a travs de ellas, el nio/ a llegan a:
El conteo, el concepto y la representacin del nmero.
El inicio de las operaciones bsicas de la suma como adiccin y de la resta
como sustraccin.
El uso de cuantificadores.
El concepto de formas y tamaos.
-Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemtico
para que los nios/ as lo resuelvan.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las TIC para

obtener, analizar, producir e intercambiar informacin.
-Invitar a los nios/ as al uso del ordenador para que aprendan aspectos
bsicos de su utilizacin como: apagar y encender, moverse con el ratn
dentro de la pantalla, identificar iconos
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya

que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de
manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
-Promover actividades que ejerciten las destrezas necesarias para que los
nios/ as busquen y seleccionen informacin tanto en fuentes
tradicionales (libros, enciclopedias infantiles) como en aplicaciones
multimedia.
5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades

para relacionarse con las personas y participar de manera activa,
participativa y democrtica en la vida social y cvica.
-Aprovechar el da a da en el aula para que los nios/ as se siten de
forma progresiva en el tiempo (ahora, luego, antes, ayer, hoy)
-Realizar propuestas que permitan a los alumnos/ as reconocer a los grupos
sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, los compaeros del
aula
-Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la
interaccin alumno- alumno.
-Promover la participacin activa del nio/ a en la realizacin de las

actividades: contando sus propias experiencias, compartiendo sus
conocimientos y descubrimientos, expresando sus emociones
-Programar actividades donde los alumnos/ as puedan observar y

experimentar, ya sea dentro del aula o mediante la realizacin de
actividades complementarias y extraescolares.
Contribucin desde el segundo ciclo de Educacin Infantil:

-Favorecer situaciones de dilogo e intercambio de opiniones.
-Promover actividades de juego simblico, dramatizacin para fomentar

de manera ldica habilidades sociales.
-Aprovechar el da a da en el aula para contribuir a enriquecer las
relaciones sociales de los alumnos/ as como: saludar, presentarse, pedir las
cosas por favor y dar las gracias
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las

habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad
o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
- Promover la realizacin de rutinas de aseo e higiene personal, haciendo
conscientes a los nios/ as de solicitar y aceptar ayuda cuando la necesiten.
- Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la vestimenta:

ponerse y quitarse el abrigo; abotonar y desabotonar, abrir y cerrar
cremalleras de las prendas que lleven puestas; e iniciarlos en los hbitos
relacionados con el calzado sobre todo en lo referido a atarse los cordones.
- Promover actividades para desarrollar de forma progresivamente ms

autnoma rutinas de higiene y hbitos saludables: desayunar fruta, ir solos
al bao, lavarse las manos cuando sea necesario, respetar los tiempos de
descanso
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad

para apreciar la importancia de la expresin a travs de la msica, las
artes plsticas y escnicas o la literatura.

.
-Suscitar actividades para conocer, comprender y valorar las
manifestaciones culturales y artsticas tanto propias como las que forman
parte del patrimonio de aquellos otros pueblos y culturas que han entrado
a formar parte de la sociedad multicultural propia de nuestro tiempo.
-Promover actividades artsticas con distintos materiales y tcnicas plsticas

para despertar la creatividad de los nios/ as
E) CONTENIDOS
Topic Vocabulary Phonetic Listening Opening Moodle
/ Speakin
g
First - My Teacher, s-a-t-i Good - Good
term school desk, class, morning- morning
pencil, Activityshe bye bye- song.
crayon. ets: here. - Bye-bye song.
1-2-3 Whats
Red- blue- Jolly - Flashcard:
your Big-Ben/ bus.
yellow. phonics name?
activities. What - Characters:
number/ Queen
colour is Elisabeth/
it? William
My name Shakespeare.
- Chrsit Christmas is - Jolly phonic.
mas tree, Its - Udi
time present, vocabulary.
Santa
Claus Merry
Christmas.
Seco - My Mum, dad, p-n-c-e 1st term. - Good
nd famil sister, Whats mornign and
term y brother. Activityshe your bye bye song.
ets favourite - Whats the
? weather like?
- Flashcards:
Whats Buckingham
your_ _ _ Palace/ Tower
_ name? Bridge
Easter - Characters:
- Easter My Beatrix
time Bunny,
chocolate favourite Potter/ Isaac
egg. _ _ _ _ _ Newton.
is
My
______
name is
____
Happy
Easter
Thir - Ani Dog, cat, h-r-m-d 1st-2nd - Routines (1st-
d mals horse, terms 2nd)
term hamster. Activityshe - Days of the
- Holid Beach, ets Do you week song
ays swim, ice like.?
cream. - Flashcards:
time London Eye/
Yes I do- London Tower
No I dont. - Characters:
Charles
Happy Darwin/
Holidays Jane Austen.
F) Metodologa y actividades
Segn el DECRETO 428/ 2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en
Andaluca, en el artculo nmero 6, se establecen una serie de estrategias
metodolgicas que en el rea de ingls se concretan de la siguiente
manera:
1. Las propuestas pedaggicas y actividades educativas en los centros de

educacin infantil han de respetar las caractersticas propias del
crecimiento y el aprendizaje de los nios. y nias. Consecuentemente, los
maestros y maestras y dems profesionales de la educacin infantil deben
atender a dichas caractersticas, partir de los conocimientos previos,
necesidades y motivaciones de cada nio o nia, propiciar la
participacin activa de stos, fomentar sus aportaciones, estimular el
desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interaccin con personas
adultas, con los iguales y con el medio.
Aplicacin a la asignatura: las actividades propuestas en esta programacin
respetan la evolucin propia del alumno/ a practicando contenidos de
forma sistemtica hasta que se interiorizan significativamente. Se favorece
as mismo el intercambio de informacin funcional entre alumn@s y con
el maestro/ a.
Actividades asociadas a esta metodologa: listening de canciones y cuentos,

actividades grupales de mmica sobre la fontica del Jolly Phonics.
2. Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y

relevantes, el diseo y la organizacin de los espacios individuales y
colectivos, la distribucin del tiempo, la seleccin y organizacin de los
recursos didcticos y materiales, as como las distintas posibilidades de
agrupamientos, actividades y propuestas pedaggicas, permitirn y

potenciarn la accin infantil, estimulando las conductas exploratorias e
indagatorias.
Aplicacin a la asignatura: las actividades se realizan en distintos espacios
del centro favoreciendo la autonoma del alumnado en las mismas. El
aula de ingls se distribuye en diferentes espacios fcilmente identificables
para los alumnos/ as (biblioteca, alfombra, vdeo, etc.) La propia rutina del
aula propicia que los alumnos/ as identifiquen qu hacer en cada espacio,
como han de colocarse y el uso del propio material.
Actividades asociadas a la metodologa: PowerPoint interactivos, visionado de

pelculas y canciones de Youtube, psicomotricidad en ingls en el aula
correspondiente y en el patio, actividades en el aula de ingls de asamblea
y speaking.
3. Las actividades de juego, para las que se reservarn tiempos y se

organizarn espacios, tendrn especial importancia, asegurando la
continuidad de la vida cotidiana de nias y nios.
Aplicacin a la asignatura: el aprendizaje basado en los juegos es uno de
los pilares fundamentales en la asignatura. Se trabajan los contenidos por
medio de canciones y gestos ldicos. As mismo el vocabulario se trabaja por
medio juegos con los flashcards y la pizarra, puzles etc.
Actividades asociadas a la metodologa: chants sobre las estructuras bsicas

trabajadas en el aula, Juego de dramatizacin de escenas cotidianas. Uso de
expresiones coloquiales del mbito educativo en las sesiones de ingls.
4. Para conseguir que los nios y nias aprendan de manera compartida,

otorguen significados, interpreten cdigos y recreen conocimientos
culturales el maestro o maestra o el profesional de la educacin infantil
contextualizar la accin educativa, apreciando los procesos y. no slo los
resultados, diversificar las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitar
el tratamiento homogneo que supone la realizacin de tareas
estandarizadas para todos.
Aplicacin al aula: los aspectos sociales y culturales que se trabajan en
ingls favorecen que los alumnos/ as desarrollen respeto por los aspectos
distintivos de la cultura anglosajona y la suya propia en comparacin con
esta. Esto es fundamental en un entrono multicultural como es de nuestro
centro.
Actividades asociadas a esta metodologa: Festivals.
5. Los centros de educacin infantil deben entenderse como un lugar de

vida y de relaciones compartidas a los que asisten nias y nios en cuyas
capacidades confan los profesionales de la educacin. Por ello, debe crearse
un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros, con la
finalidad de generar confianza en s mismos para afrontar los retos que
les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los

instrumentos que les permiten acceder a l.
Aplicacin a la asignatura: trabajar en los distintos espacios del centro y
con los distintos profesores/ as hace que los alumnos/ as conozca e
identifiquen al centro como un lugar seguro donde crecer desarrollar sus
capacidades como estudiantes y miembros de la comunidad educativa.
Actividades asociadas a esta metodologa: aprenden en ingls a denominar

las distintas estancias, materiales y profesionales del entorno educativo.
Actividades que ayuden a la sobrerregularizacin de estos conceptos y a su
significacin en el contexto escolar.
G) Recursos
Para llevar a cabo las actividades propuestas basada en una metodologa
prctica que facilite el aprendizaje significativo, se necesitan recursos que
potencie eso que buscamos en el proceso enseanza/ aprendizaje. Desde
nuestro centro apostamos por materiales interactivos, creativos y de
produccin propia. La singularidad de nuestro alumnado nos hace que
necesitemos un material muy adaptado a sus singularidades. Teniendo en
cuenta todo esto los recursos que utilizaremos sern los siguientes.
a) Cuadernillo para el trabajo en clase: los cuadernillos han sido
diseados como apoyo y consolidacin a los contenidos que se
impartes en clase a nivel oral. Cada concepto tiene su ficha
correspondiente.
b) PowerPoint interactivos: este recurso diseado a partir de los
conceptos que se trabajan en clase permiten al alumnado trabajar
en casa y en clase. La mecnica es sencilla y los nio/ as pueden
usarlos de manera autnoma. Se usan en clase como medio de
exposicin y repaso de lo aprendido. As mismo se disean de forma
acumulativa por trimestres, incluyendo en las unidades diseadas
los conceptos anteriores.
c) Flashcards y material manipulativo: todo lo que el alumno/ a
concreta en imgenes u objetos tangibles para l/ ella le ayudar a
entender conceptos abstractos, concretndolos en la manipulacin de
este aquello que se pretende aprender.
d) Canciones y cuentos: los contenidos multimedia forman parte activa
de las clases de ingls. El movimiento, los colores y los efectos en los
vdeos llaman poderosamente la atencin de los alumnos/ as y esto
juega a nuestro favor como elemento motivador.
e) Recursos web. Pginas que recomendamos para casa para trabajar lo
que hacemos en clase.
f) Blog de Aula: nuestro blog contiene todos los recursos para poder
descargar e imprimir el material que usamos en clase para trabajar
(estaes-miaula-deingles.blogspot.com).
g) Mtodo fontico: la importancia que ha surgido con la remodelacin
legal al respecto de las lenguas extranjeras ha puesto especial
significacin en el aprendizaje de la fontica sobre todo en cursos
tempranos. Esto hace que la fontica sea un recurso ms que se
trabaja de forma individual (con sus propias canciones, fichas y
dems) pero dndole un contexto dentro la propia unidad didctica.
Los recurso on line utilizados se basan en el mtodo Jolly Phonics.
H) Evaluacin
Orientaciones sobre la evaluacin

REAL DECRETO 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
Artculo 7. Evaluacin.
1. En el segundo ciclo de la Educacin infantil, la evaluacin ser global,

continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la
tcnica principal del proceso de evaluacin.
2. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia.
A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de
cada una de las reas.
3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educacin infantil

evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje, su propia prctica
educativa.
DECRETO 428/ 2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y

las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
1. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin la

ordenacin de la evaluacin en la educacin infantil, que ser global,
continua y formativa y que tendr como referente los objetivos establecidos
para la etapa.
2. La evaluacin ser realizada por el tutor o tutora, preferentemente a

travs de la observacin. En toda la etapa, la evaluacin debe servir para
detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los nios y nias,
as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas
personales de cada uno.
3. Para la evaluacin, tanto de los procesos de desarrollo, como de los

aprendizajes, se utilizarn distintas estrategias y tcnicas. Especial
importancia se conceder a la elaboracin de documentacin sobre la
prctica docente y las experiencias de aula. Se avalarn y fundamentarn,
de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje
4. Asimismo, el profesorado tendr la obligacin de evaluar tanto los

aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejera
competente en materia de educacin.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

Lenguajes: Comunicacin y representacin.
La valoracin sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a

la observacin de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con
claridad y correccin suficientes, en situaciones diversas y con diferentes
propsitos o intenciones; el inters y gusto por la utilizacin creativa de la
expresin oral, la utilizacin en la regulacin de la propia conducta y del
grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de nimo y emociones,
etc.
Igualmente se tendr en cuenta la capacidad para escuchar y comprender

mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e
informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social
en diferentes contextos. El respeto a los dems, a diferentes puntos de vista
y argumentos, la atencin a lo que dicen y el uso de las convenciones
sociales en conversaciones as como la aceptacin de las diferencias tambin
se evaluarn en esta etapa.
Respecto a la evaluacin del lenguaje escrito se considerar el inters que

muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno,
inicindose en su uso, en la compresin de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito, as como la
participacin en las situaciones de lectura y escritura que se producen en
el aula y otros contextos sociales. Merece especial atencin la observacin del
desarrollo de habilidades expresivas y el inters mostrado por explorar las
posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y tcnicas propios de
los lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal. Se valorar las
actitudes positivas mostradas hacia las producciones artsticas en distintos
medios, junto con el inters por compartir las experiencias.
Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin generales

1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una
comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las
intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos,

mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para
expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes,
para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda,
informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en
conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por la
utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la
propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems.
Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y
comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del
aula. El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la
atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales
(guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema), as como en la aceptacin de las diferencias.
2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus
finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo
escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que
se producen el aula. Con este criterio se evala si los nios y las nias
valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilizacin
funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de
informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y
curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.
Se observar el uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas,
etiquetas, publicidad). Se valorar el inters por explorar los mecanismos
bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento de algunas caractersticas
y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en
la Educacin Primaria.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas

propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando
inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y
por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas por
medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los
lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal. Se observar el gusto por
experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los
movimientos, la voz y tambin, el color, la textura o los sonidos. Se
valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes positivas
hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters
por compartir las experiencias estticas.
Criterios de evaluacin para ingls (general)

De los criterios d evaluacin sealados anteriormente se deriva la siguiente
secuenciacin que denominamos CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DEL
REA DE INGLS.
CRITERIO GENERAL CRITERIOS GENERALES DERIVADOS PARA

INGLS
1. Utilizar la lengua oral del modo 1.1 Responder y comprender
ms conveniente para una oralmente a las diferentes
comunicacin positiva con sus rutinas de clase referidas a la
iguales y con las personas adultas, dinmica del aula.
segn las intenciones 1.2 Ser capaz de entender y
comunicativas, y comprender responder adecuadamente
mensajes orales diversos, mostrando preguntas referidas a los
una actitud de escucha atenta y conceptos bsicos y vocabulario
respetuosa. que se estudia en el rea de
ingls.
1.3 Practicar la escucha atenta en el
aula mostrando una actitud
positiva frente a la asignatura.
2. Mostrar inters por los textos 2.1. Atender a la cartelera en el
escritos presentes en el aula y en el aula que muestra vocabulario y
entorno prximo, inicindose en su expresiones habituales de clase.
uso, en la comprensin de sus
finalidades y en el conocimiento de 2.2. Ser capaz de deducir la
algunas caractersticas del cdigo informacin de un poster o
escrito. Interesarse y participar en flashcard atendiendo a las imgenes
las situaciones de lectura y escritura ya las letras y palabras conocidas a
que se producen el aula. nivel global.
2.3. Realizar las fichas en el aula de

ingls mostrando inters por poner
en prctica los contenidos dados.
3. Expresarse y comunicarse 3.1 Participar activamente en las

utilizando medios, materiales y canciones aprendidas en el aula
tcnicas propios de los diferentes como medio para fidelizar las
lenguajes artsticos y audiovisuales, estructuras, fonemas y vocabulario
mostrando inters por explorar sus aprendido.
posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con 3.2 Mostrar inters y respeto por los
los dems las experiencias estticas y elementos socioculturales propios de
comunicativas. la cultura anglosajona.
3.3 Apreciar las festividades propias

de la cultura anglosajona en
comparacin con la suya propia.
Indicadores para la evaluacin por competencias 4 aos
Estos indicadores para poder hacer la evaluacin por competencias,

evaluando el nivel de desarrollo de la competencia en concreto son los
abajo sealados. Estos indicadores se derivan y se secuencian de acuerdo a
los criterios generales de evaluacin para la etapa de infantil en el rea
de comunicacin.
1.1.1 El alumn@ es capaz de contestar correctamente a las rutinas de clase
referidos a los saludos, despedidas y al pasar lista.
1.1.2El alumno comprende las distintas rutinas del aula cuando estas se
encuentran contextualizadas en el grupo clase.
1.2.1 El alumn@ responde adecuadamente a las preguntas Whats this?

What color is it? Y What number is it?
1.2.2. El alumn@ entiende las cuestiones referentes a los colores, los
nmeros y el vocabulario referido al colegio, familia y animales.
1.3.1 Escucha activamente las diferentes rutinas bsicas del aula, canciones y
cuentos en ingls.
2.1.1. Fija la atencin en la cartelera con elementos y palabras propios de

la lengua inglesa referidos a conceptos conocidos: festivals, animales, colegio
y familia.
2.1.2 Trabaja con los poster referidos a conceptos bsicos como nmeros del 1
al 10 y colores bsicos.
2.2.1 Conoce los fonemas que muestran las fichas referidos al mtodo Jolly
Phonics as como el vocabulario asociado al mismo.
2.2.2 Reconoce a nivel global el nombre de palabras aisladas trabajadas en el
aula
2.3.1 Realiza fichas de forma autnoma referido al vocabulario conocido,
festivals y aspectos fonticos trabajado en clase.
3.1.1 Afianza los fonemas aprendidos por medio del vocabulario y canciones
aprendidas en el aula.
3.1.2 Identifica los fonemas aprendidos por medio del Jolly Phonics en el
vocabulario trabajado referente a los centros de inters del colegio, familia y
animales.
3.2.1 Atiende activamente y se interesa por los diferentes festivals propios
del ambiente anglosajn tales como Navidad, Pascua y Halloween.
3.3.1 Valora e identifica los elementos comunes y diferentes entre sus

festividades y las inglesas.

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ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

Sobre el lenguaje (comunicacin y representacin)

- DECRETO 428/ 2008, de 29 de julio, por el quese establece la

- ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

C. Objetivos generales etapa (rea comunicacin)

Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada

As mismo La orden del 5 de Agosto recoge los objetivos generales que se

Contribucin desde el segundo ciclo de Educacin Infantil:

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las TIC para

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya

5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades

-Promover la participacin activa del nio/ a en la realizacin de las

-Programar actividades donde los alumnos/ as puedan observar y

Contribucin desde el segundo ciclo de Educacin Infantil:

-Promover actividades de juego simblico, dramatizacin para fomentar

6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las

- Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la vestimenta:

- Promover actividades para desarrollar de forma progresivamente ms

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad

Contribucin desde el segundo ciclo de Educacin Infantil

-Promover actividades artsticas con distintos materiales y tcnicas plsticas

1. Las propuestas pedaggicas y actividades educativas en los centros de

Actividades asociadas a esta metodologa: listening de canciones y cuentos,

2. Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y

agrupamientos, actividades y propuestas pedaggicas, permitirn y

Actividades asociadas a la metodologa: PowerPoint interactivos, visionado de

3. Las actividades de juego, para las que se reservarn tiempos y se

Actividades asociadas a la metodologa: chants sobre las estructuras bsicas

4. Para conseguir que los nios y nias aprendan de manera compartida,

Actividades asociadas a esta metodologa: Festivals.

5. Los centros de educacin infantil deben entenderse como un lugar de

les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los

Actividades asociadas a esta metodologa: aprenden en ingls a denominar

Orientaciones sobre la evaluacin

1. En el segundo ciclo de la Educacin infantil, la evaluacin ser global,

3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educacin infantil

DECRETO 428/ 2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y

1. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin la

2. La evaluacin ser realizada por el tutor o tutora, preferentemente a

3. Para la evaluacin, tanto de los procesos de desarrollo, como de los

4. Asimismo, el profesorado tendr la obligacin de evaluar tanto los

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

Lenguajes: Comunicacin y representacin.

La valoracin sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a

Igualmente se tendr en cuenta la capacidad para escuchar y comprender

Respecto a la evaluacin del lenguaje escrito se considerar el inters que

Criterios de evaluacin generales

intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos,

2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas

Criterios de evaluacin para ingls (general)

CRITERIO GENERAL CRITERIOS GENERALES DERIVADOS PARA

2.3. Realizar las fichas en el aula de

3. Expresarse y comunicarse 3.1 Participar activamente en las

3.3 Apreciar las festividades propias

Indicadores para la evaluacin por competencias 4 aos

Estos indicadores para poder hacer la evaluacin por competencias,

1.2.1 El alumn@ responde adecuadamente a las preguntas Whats this?

2.1.1. Fija la atencin en la cartelera con elementos y palabras propios de

3.3.1 Valora e identifica los elementos comunes y diferentes entre sus