Criança Com Nee Como Membro Da Sociedade e Sua Inclusão

Joyce Mary Meelhuysen Sousa
Criana com necessidades educativas especiais

como membro da sociedade e sua incluso no
contexto escolar: estudo de caso comparativo
entre Brasil e Portugal
Mestrado em Sociologia da Infncia
Trabalho efetuado sob orientao da

Professora Doutora Ana Maria Serrano
Co-orientao:
Professor Doutor Manuel Jacinto Sarmento
Fevereiro de 2007
DECLARAO
NOME:
Joyce Mary Meelhuysen Sousa
Endereo eletrnico:
Joycehidro@hotmail.com
Ttulo da Tese do Mestrado:

Criana como membro da sociedade e sua incluso no contexto escolar: Estudo de
caso comparativo entre Brasil e Portugal
Orientadora:
Ana Maria Serrano
Co-orientador:
Manuel Jacinto Sarmento
Ano de Concluso:
2007
autorizada a reproduo integral desta Tese/Trabalho, apenas para efeitos

de investigao, mediante declarao escrita do interessado que a tal se
compromete.
Universidade do Minho ___/___/___

Assinatura:___________________________________
O dia mais belo? Hoje...
A coisa mais fcil? Errar...
O maior obstculo? - O medo...
O maior erro? O abandono...
A raiz de todos os males? O egosmo...
A distrao mais bela? O trabalho...
A pior derrota? O desnimo...
Os melhores professores? As crianas...
A primeira necessidade? Comunicar-se...
O mais feliz ao se fazer? Ser til aos demais...
O maior mistrio? O nosso passado...
O pior defeito? O mau-humor...
A pessoa mais perigosa? A mentirosa...
O pior sentimento? O rancor...
O presente mais belo? O perdo...
O mais imprescindvel? O lar...
O caminho mais rpido? O correto...
A sensao mais agradvel? A paz...
A expresso mais eficaz? O sorriso...
O melhor remdio? O otimismo...
A maior satisfao? O dever cumprido...
As pessoas necessrias? Os pais...
A fora mais potente do mundo? A f...
A coisa mais bela? O amor...
Madre Tereza de Calcut

Criana com necessidades educativas especiais como membro da sociedade e sua incluso no contexto escolar: estudo
comparativo entre Brasil e Portugal
__________________________________________________________
AGRADECIMENTOS
Agradeo minha famlia, s minhas filhas e, especialmente ao meu marido

Andr, que com seu amor incondicional, sua confiana e a sua coragem
percorreram comigo este trajeto da minha vida.
Agradeo a todas as pessoas amigas que estiveram por perto e que,

consciente e inconscientemente, me ajudaram nesta dissertao.
Agradeo minha Orientadora Ana Maria Serrana, pela incondicional

disponibilidade e apoio prestados, principalmente nesta ltima etapa.
Agradeo a Rosngela Correa Dias, Professora da Universidade Federal de

Minas Gerais (UFMG) que no momento de desespero me acolheu e me fez
enxergar que direo tomar.
Agradeo ao Professor Jos Manuel Sarmento pela confiana, pelo carinho e

pelas orientaes durante a trajetria desta investigao.
Agradeo minha me pela ajuda nos momentos mais difceis e ao meu PAI,
que mesmo estando em plano superior, me incentivou com seus ensinamentos e
perseverana.
Joyce Mary Meelhuysen Sousa i

__________________________________________________________
RESUMO
Diversidade e incluso so temas constantes de debates na atualidade. Dar

ateno diversidade acreditar que toda a criana independente do seu estado
scio-econmico, classe social, sexo, religio, cultura, pertencem comunidade.
A escola um dos primeiros locais onde as crianas estabelecem os laos
afetivos, aprendem a relacionar-se um com as outras, decepcionam-se e aprendem
a traar as estratgias tanto a nvel emocional, afetivo, relacional e de
aprendizagem.
Esta dissertao analisa as relaes sociais das crianas com necessidades
educativas especiais no contexto escolar com as outras crianas, com o grupo a que
pertencem e com os adultos envolvidos na comunidade educativa, ou seja,
Professores Titulares (ou regentes), Professor de Ensino Especial, Estagiria,
Tarefeira e Auxiliar de Servio, na sala de aula, recreio e nos eventos escolares.
Para a realizao desta investigao foi realizado um estudo de caso
comparativo entre Brasil e Portugal para que fossem descritas e analisadas as
semelhanas e diferenas das relaes sociais dessas crianas com e sem
necessidades educativas especiais nos dois pases em questo.
Joyce Mary Meelhuysen Sousa ii

__________________________________________________________
ABSTRACT
Diversity and inclusion are constant subjects of debates in the present time. To
give attention to the diversity is to believe that evey children independent of their
social-economic state, sex, religion, culture, belong to the community.
The school is the first place where the children establish the affective union,
learn how to deal with each other, get disappointed, and learn how to to trace the
strategies in a emotional, affective and relationary level of learning.
This dissertation analyzes the social relations of the children with the educative
necessities special in the school context with another children, with the group where
they belong and with the adults involved in the educative community, that is, Titular
Professors (Regents), Professor of Special Education, Trainee, assistant of
service, in the recreation, classroom and in the school events.
For the accomplishment of this work a comparative case study between Brazil
and Portugal was carried through so that it would be possible to describe the
similarities and differences of the social relations of these children with and without
special educative necessities in the two countries in question.
Joyce Mary Meelhuysen Sousa iii

__________________________________________________________
Indice
Captulo I
1. Introduo ...................................................................................................... 5
1.1. Formulao do problema ......................................................................... 6
1.2. Objetivos .................................................................................................. 7
1.2.1. Objetivos gerais.............................................................................. 7
1.2.2. Objetivos especficos ..................................................................... 8
1.3. Educao Inclusiva: Perspectivas tericas e conceituais........................ 8
1.4. Desenho da investigao......................................................................... 12
1.5. Relevncia do estudo .............................................................................. 13
1.6. Delimitao e limitao do estudo ........................................................... 14
Captulo II
2. Contexto da investigao ............................................................................... 17
2.1. Estigma da diferena ............................................................................... 17
2.2. Excluso social e a sociedade................................................................. 18
2.3. Cidadania e a criana com necessidades educativas Especiais............. 20
2.4. Direitos da criana com NEE ................................................................... 22
2.5. Criana especial: evoluo histrica ....................................................... 23
2.5.1. Brasil .............................................................................................. 23
2.5.2. Portugal .......................................................................................... 27
2.6. As crianas com NEE como atores sociais.............................................. 30
2.7. Classificao das crianas com necessidades especiais........................ 31
2.7.1. Criana com Paralisia Cerebral ( PC) ........................................... 31
2.7.2. Distrofia Muscular Progressiva (DMP) ........................................... 33
2.7.3. Espinha Bfida ou Mielodisplasia ................................................... 34
2.7.4. Deficincia Mental .......................................................................... 34
2.7.5. Sindrome de Down ......................................................................... 35
Captulo III
3. Metodologia.................................................................................................... 37
3.1. Pesquisa social ........................................................................................ 37
3.2. Investigao qualitativa ........................................................................... 37
3.2.1. Tcnica de recolha de dados ......................................................... 39
3.3. Desenho da investigao......................................................................... 40
3.4. Seleo da amostra ................................................................................. 42
3.5. Acesso s escolas ................................................................................... 43
3.6. Recolha de dados e entrevistas formais .................................................. 44
Captulo IV
4. Anlise de dados ........................................................................................... 47

Caso 1 Escola A de Portugal ............................................................................ 50
4.1. Interao entre crianas com e sem NEE................................................ 51
4.1.1. Indiferena...................................................................................... 52
4.1.2. Colaborao e solidariedade ......................................................... 53
4.1.3. Afetividade...................................................................................... 54
Joyce Mary Meelhuysen Sousa iv

__________________________________________________________
4.1.4. Agressividade................................................................................. 54
4.1.5. Passividade .................................................................................... 54
4.2. Interao entre os adultos envolvidos na comunidade educativa e as
crianas com NEE.................................................................................... 55
4.2.1. Entrosamento e colaborao entre os profissionais ...................... 55
4.2.2. Envolvimento e tentativa de incluso da criana com NEE nas
atividades pedaggicas ..................................................................... 56
4.2.3. Afetividade...................................................................................... 57
Caso 2 - Escola do Brasil .................................................................................... 58
4.3. Interao entre as crianas com e sem NEE ........................................... 59
4.3.1. Indiferena...................................................................................... 60
4.3.3. Afetividade...................................................................................... 63
4.3.4. Agressividade................................................................................. 64
4.3.5. Passividade .................................................................................... 64
4.4. Interao entre adultos envolvidos na comunidade educativa e as crianas
com NEE .................................................................................................. 64
4.4.3. Afetividade...................................................................................... 66
Caso 3 - Escola C- Portugal ............................................................................... 66
4.5. Interao entre as crianas com e sem NEE ........................................... 68
4.5.1. Indiferena...................................................................................... 68
4.5.3. Afetividade...................................................................................... 72
4.5.4. Agressividade................................................................................. 73
4.5.5. Passividade .................................................................................... 73
com NEE .................................................................................................. 74
4.6.3. Afetividade...................................................................................... 77
Caso 4 - Escola D- Brasil..................................................................................... 77
4.7.1. Indiferena...................................................................................... 79
4.7.3. Afetividade...................................................................................... 82
4.7.4. Agressividade................................................................................. 82
4.7.5. Passividade .................................................................................... 83
4.8. Interao entre os adultos envolvidos na comunidade educativa e as
crianas com NEE.................................................................................... 83
4.8.1. Entrosamento e colaborao dos profissionais.............................. 84
atividades educativas ........................................................................ 84
4.8.3. Afetividade...................................................................................... 85
Caso 5 : Escola E Brasil ................................................................................... 86
4.9. Interao entre crianas com e sem NEE................................................. 87
Joyce Mary Meelhuysen Sousa v

__________________________________________________________
4.9.1. Indiferena...................................................................................... 88
4.9.2. Colaborao e solidariedade ........................................................ 89
4.9.3. Afetividade...................................................................................... 90
4.9.4. Agressividade................................................................................. 90
4.9.5. Passividade .................................................................................... 90
com NEE .................................................................................................. 91
4.10.3. Afetividade...................................................................................... 92
Caso 6: Escola F Brasil .................................................................................... 93
4.11.1. Indiferena...................................................................................... 95
4.11.3. Afetividade...................................................................................... 97
4.11.4. Agressividade................................................................................. 97
4.11.5. Passividade .................................................................................... 98
com NEE .................................................................................................. 98
4.12.3. Afetividade...................................................................................... 102
Captulo V
Discusso ............................................................................................................ 110
Captulo VI
Concluso............................................................................................................ 117
Captulo VII
Bibliografia........................................................................................................... 123
ANEXOS 128
Joyce Mary Meelhuysen Sousa vi

__________________________________________________________
ndice de Figuras
Figura 1- Problemtica associada necessidade educativa especial ................ 8
Figura 2 - Classificao da NEE permanentes .................................................... 9
Figura 3 Escola Inclusiva.................................................................................. 12
Figura 4 Categorias comparativas selecionadas para o estudo das interaes

entre as crianas com e sem NEE....................................................................... 47
Figura 5 Categorias comparativas selecionadas para o estudo das interaes

entre a comunidade educativa e as crianas com e sem NEE............................ 47
ndice de tabelas e grficos
Tabela 1- Sistema de categorias ......................................................................... 46
Tabela 2 Anlise relativa categoria: interao social entre as crianas com e sem
NEE diferenas entre os 2 pases .................................................................... 100
Tabela 3 Anlise relativa categoria: interao social entre as crianas com e sem
NEE semelhanas entre os 2 pases ................................................................ 101
Tabela 4 Anlise relativa categoria: interao social entre os adultos

envolvidos na comunidade educativa e as crianas com NEE diferenas entre
os 2 pases .......................................................................................................... 102
Tabela 5 Anlise relativa categoria: interao social entre os adultos envolvidos

na comunidade educativa e as crianas Com NEE semelhanas entre os 2 pases
............................................................................................................................. 103
Grfico 1 Predominncia das categorias nas seis escolas analisadas ............ 104
Joyce Mary Meelhuysen Sousa vii

CAPTULO I
INTRODUO
_____________________________________________________
Criana com necessidades educativas especiais como membro da sociedade e sua incluso no contexto escolar: estudo de
caso entre Brasil e Portugal
__________________________________________________________
1- Introduo
A diferena representa, na trama das relaes sociais, um fato merecedor de

uma anlise profunda por parte de estudiosos do comportamento humano.
inegvel o fato de que a sociedade enfrenta enormes dificuldades para lidar com
que diferente, com tudo aquilo que se afasta dos padres estabelecidos como
normais. Todas as categorias sociais que se enquadram nesses padres so de
alguma forma, identificadas como desviantes, e colocadas margem do processo
social.(Marques,L.P.-2001).
A diversidade e a incluso so temas de constantes debates no mundo atual.

Dar ateno Diversidade acreditar que todas as crianas sejam qual for o seu
estado scio-econmico, classe social, sexo, crena religiosa, capacidade, cultura
ou lngua, pertencem comunidade. O ato de incluir facilita criao de uma
sociedade mais forte e resiliente. Uma sociedade que respeite todos os indivduos,
independentemente de suas diferenas.
A escola o primeiro local onde as crianas estabelecem laos afetivos,
aprendem a relacionar-se umas com as outras, decepcionam-se, aprendem a
estabelecer estratgias tanto a nvel emocional, afetivo, relacional e de
aprendizagem.
As amizades so laos afetivos que servem para aumentar uma variedade de
habilidades comunicativas, cognitivas e sociais, assim como para proporcionar s
crianas proteo, apoio e uma sensao de bem-estar.
Strain (1984 cit. in Stainback, S. 1999) declarou que as amizades para as
crianas com deficincia podem ser at mais importantes do que para as outras
crianas, devido a sua maior necessidade de desenvolvimento lingstico,cognitivo,
social, sexual e acadmico.
A amizade entre as crianas uma construo contnua de aprendizagem, de
afetividade e colaborao.
Entretanto, as crianas com NEE parecem de repleta solido e isolamento, ou
seja, de poucos amigos e as prticas educacionais com o objetivo de uma
aprendizagem adequada, desencorajam a interao entre os alunos (Stainback &
Stainback, 1999).
Joyce Mary Meelhuysen Sousa 5

__________________________________________________________
A escola desempenha um papel importante na formao de quaisquer

cidados, sobretudo das crianas portadoras de necessidades especiais (NEE).As
crianas na escola passam a interagir socialmente, conhecendo nos primrdios de
sua formao, um grupo de pessoas diferente daquele com o qual ele convive, a
famlia (Junior, R.B. 2004, pg. 25).O aprendizado na escola para as crianas com
NEE a chave que abre a porta para a verdadeira integrao social.O ser humano
no vive sozinho. Ele vive em comunidade. As crianas muitas vezes so vistas
como seres fragilizados, sem voz ativa, perante a sociedade.
A incluso das crianas com necessidades especiais (NEE) tem sido
uma proposta norteadora e dominante na Educao Especial.
Este projeto tem por objetivo investigar as interaes sociais das crianas com
Necessidades Educativas Especiais (NEE) em contexto presencial do Professor
titular ( Regente) e de outros profissionais ( Professor de Ensino especial,Professor
de Apoio, Estagiria e Auxiliar de Servios ou Tarefeira) em escolas regulares com
as crianas normais, bem como as polticas educativas desenvolvidas em Portugal e
no Brasil no que diz respeito ao atendimento a crianas com NEE.
1.1- Formulao do problema
O tema de investigao surgiu fruto de questes oriundas do Projeto de

Extenso desenvolvido em Instituies Universitrias no Brasil com crianas e
adolescentes com paralisia cerebral, sndromes diversas (Sndrome de Down,
Sndrome de West) associadas ou no com distrbios mltiplos como: deficincia
mental, visual e auditiva, dificuldades de aprendizagem e de comportamento. A
longa experincia de 20 anos em atendimento fisioteraputico me conduziu a uma
necessidade de aprofundar os conhecimentos das relaes sociais destas crianas
fora do contexto da reabilitao.a estas crianas e a vivncia junto a estas mes nas
dificuldades de incluso na escola que levou a elaborao deste projeto.
As questes mais relevantes so:
Como se desenvolvem as interaes das crianas com necessidades
educativas especiais (NEE) no contexto escolar, na presena do
Professor Titular? E com o Professor de Ensino Especial? E com as
outras crianas? E com o grupo?

__________________________________________________________
At que ponto a escola est envolvida com a incluso da criana?

At que ponto os profissionais esto envolvidos com as crianas com
NEE?
As polticas educativas esto sendo aplicadas nas escolas?
As relaes sociais das crianas com e sem NEE no Brasil e em Portugal
no contexto escolar se assemelham?
1.2- Objetivos
O presente estudo tem como objetivo conhecer como so as relaes sociais

entre o grupo, entre os pares, entre professor e a criana com NEE e como so
estas mediaes em sala de aula regular e em situao social como recreio, aulas
livres (educao fsica, artes, msica) e passeios.As polticas educativas aplicadas
em relao incluso tambm vo ser observadas. Tais pontos de anlise foram
escolhidos em funo da relevncia dos mesmos na vida destas crianas e sero
realizados tanto no Brasil como em Portugal.
O presente estudo tem como objetivo conhecer como so as relaes sociais
entre o grupo, entre os pares, entre professor e a criana com NEE e como so
estas mediaes em sala de aula regular e em situao social como recreio, aulas
livres (educao fsica, artes, msica) e passeios.As polticas educativas aplicadas
em relao incluso tambm vo ser observadas. Tais pontos de anlise foram
escolhidos em funo da relevncia dos mesmos na vida destas crianas e sero
realizados tanto no Brasil como em Portugal.
1.2.1 - Objetivos gerais
Descrever as polticas educativas de incluso aplicadas para crianas

com NEE no Brasil e em Portugal;
Comparar as polticas educativas de incluso em funcionamento nos
pases em questo.
Analisar as implicaes dessas polticas nas interaes sociais das
crianas e adultos em diferentes contextos escolares no Brasil e em
Portugal.

__________________________________________________________
1.2.2- Objetivos especficos
Os objetivos especficos visam verificar:
As interaes sociais entre as crianas normais e as crianas com NEE

na sala de aula regular, recreio, entrada e sada da aula (relao entre
pares);
A interveno do Professor Titular ( regente) de turma nas interaes
sociais das crianas normais e as crianas com NEE;
A relao da criana com NEE e o grupo a que ela pertence;
A colaborao (interdisciplinaridade) existente entre o Professor (a) Titular
(regente) de turma, o Professor de Ensino Especial, Professor de Apoio,

estagiria, Auxiliares de Servios (tarefeira);
Como as crianas normais reagem frente ao Professor de Ensino especial

na sala de aula;
Formas de interao e de apoio do Professor de Ensino Especial para

com a criana com NEE e como esta reage na sua presena.
1.3 - Educao inclusiva: perspectivas tericas e conceituais
Para maior compreenso do tema que ser abordado pode considerar uma
criana com Necessidades Educativas Especiais (NEE) so aquelas que, por
exibirem determinadas condies especficas, podem necessitar de apoio de
servios de educao especial durante todo ou parte de seu percurso escolar, de
forma a facilitar o seu desenvolvimento acadmico, pessoal e scio-emocional
(Correia, L. 2003).
NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS
NEE
FSICAS SENSORIAIS INTELECTUAIS EMOCIONAIS
DIFICULDADES DE APREDIZAGENS

__________________________________________________________
Figura1 : Problemtica associada a NEE (Correia, L.M. 1999)

As NEE so divididas em dois grandes grupos: NEE permanentes e NEE
temporrias. As NEE permanentes exigem adaptaes generalizadas dos
currculos, adaptando-os s caractersticas do aluno.As adaptaes mantm-se
durante grande parte ou todo o percurso escolar do aluno. As NEE temporrias
exigem modificao parcial do currculo escolar, adaptando-o s caractersticas do
aluno num determinado momento do seu desenvolvimento.
De Carter intelectual
Deficincia mental
Ligeira
Moderada
Severa
Profunda
Dotados e superdotados
De carter sensorial
Cegos e
surdos
Autismo
De carter emocional
Piscicose,
comportamentos
graves
De carter outros
processologico
Dificuldades de
aprendizagens
NEE
Permanentes
Traumatismo De carter motor

craniano Paralisia cerebral,
spina bfida,
distrofia muscular,
outros problemas
Outros problemas de sade
sida,diabetes,asma,hemofilia,
problemas cardiovasculares
cncer,epilepsia,etc
Figura 2: Classificao da NEE Permanentes (Correia, L.M. 1999)
Segundo a Declarao de Salamanca (1994) Necessidades Educativas

Especiais so, as deficincias, as dificuldades escolares e superdotao, tendo em
conta que este conceito abrange ainda as crianas de rua, as que pertencem a

__________________________________________________________
populaes nmades, as minorias tnicas ou culturais, os grupos desfavorecidos ou

marginais.
Desta forma, a criana com NEE vai exigir mais dedicao, colaborao e
ateno dos profissionais (professores, auxiliares, terapeutas, profissionais de
sade etc.) bem como instituies e a sociedade. Considera-se que colaborao
um processo interativo, atravs do quais intervenientes, com diferentes
experincias, encontram solues criativas para problemas mtuos (Correia, 2003,
p.26).
Para Brennan ( 1998) cit. Miranda ( 1999), ao referir-se ao conceito de NEE:
H uma necessidade educativa especial quando um problema (fsico,

intelectual, emocional, social ou qualquer combinao destas problemticas) afeta a
aprendizagem a ponto de serem necessrios acessos especiais ao currculo, ao
currculo especial ou modificado, ou a condies de aprendizagem especialmente
adaptadas para que o aluno possa receber uma educao apropriada. Tal
necessidade educativa pode classificar-se de ligeira a severa e pode ser
permanente ou manifestar-se durante uma fase do desenvolvimento do aluno.
(p.36).
Segundo Miranda,L (1999), refere-se ao conceito de NEE as crianas e

adolescentes com problemas sensoriais, fsicos e intelectuais e emocionais e,
tambm, com dificuldades de aprendizagens derivadas de fatores orgnicos ou
ambientais.
Para este autor por condies especficas entende-se por:
Autismo, cegueira, surdez, deficincia auditiva, deficincia visual, deficincia
mental, deficincia motora, perturbaes emocionais graves, problemas de
comportamento, dificuldades de aprendizagem, problemas de comunicao,
traumatismo craniano, multideficincias e outros problemas de sade.
A Educao Inclusiva segundo Aiscow, (1995) implica num processo contnuo
de melhoria da escola, com fim de utilizar todos os recursos possveis,
especialmente os recursos humanos, para promover a participao e aprendizagem
de todos os alunos, no seio de uma comunidade local..
Desta forma, a educao Inclusiva tem como objetivo a reestruturao das
instituies em que esto inseridas, de forma a responderem s necessidades de
todas as crianas. Segundo Aiscow (1995) acredita-se que esta mudana baseia-se

__________________________________________________________
em mudanas metodolgicas e organizacionais que tem por objetivo beneficiar os

alunos co NEE e estes iro de igual modo beneficiar outros alunos.
A Lei de Bases de Preveno e da Reabilitao e Integrao das pessoas com
deficincia (Portugal) consideram a (...) pessoa com deficincia aquele que por
algum motivo de perda ou anomalia, congnita ou adquirida, de estrutura ou funo
psicolgica, intelectual, fisiolgica ou anatmica susceptvel de provocar restries
de capacidade por estar considerada em situao de desvantagem para o exerccio
de atividades consideradas normais tendo em conta a idade, o sexo e os fatores
scio-culturais dominantes ( Art.2, 1995: p-5).
Segundo o Ministrio da Educao o objetivo da Poltica Educativa de
consagrar as medidas de ao positiva de adequao as NEE das crianas e jovens
para a globalidade da poltica de preveno, habilitao, reabilitao e participao
da pessoa com deficincia, no reconhecimento do potencial destas para o
desenvolvimento social e do seu direito de participarem plenamente da sociedade
onde se integram.
Na filosofia da Incluso, ou seja, uma filosofia que garanta condies de
igualdade de direitos sociais em todas as dimenses e campos de incidncia, o que
se pretende que todos os alunos aprendam juntos, respeitando a sua diversidade,
que Correia (2001) define como:
(...) o conjunto de diferenas individuais, por exemplo, estilos cognitivos e de
aprendizagem, interesses, experincias adquiridas, capacidades e condies
orgnicas e ambientais que, em muitos casos, devem ser objeto de intervenes
individualizadas e apoios educativos apropriados (p132).
Nesta filosofia de incluso escolar podemos dizer que ela um processo pelo
qual uma escola procede, permanentemente, mudana do seu sistema,
adaptando as suas estruturas fsicas e programticas, suas metodologias e
tecnologias e capacitando continuamente seus professores, funcionrios e demais(
Sassaki,R.2002, pg.17 cit. in Guimares,T) membros da comunidade escolar,
inclusive todos os alunos, seus familiares e a sociedade em seu entorno.
As escolas inclusivas devem oferecer todos os suportes aos alunos com NEE e
aos professores, no entendimento que a escola deve s diferenas e necessidades

__________________________________________________________
individuais de um aluno que reflete a diversidade humana presente numa sociedade

educacional.
Por isso a excluso social, que a privao de acesso a direitos sociais, deve
ser combatida atravs da Escola Inclusiva que aquela que congrega alunos sem
necessidades especiais e alunos com NEE.
Escola Inclusiva
Responde s necessidades individuais de todos os alunos
Alunos sem NEE
DIVERSIDADE
Alunos com NEE
Figura 3: Educao Inclusiva, Correia, L. (2003). Incluso e Necessidades educativas especiais

- Um Guia para Educadores e Professores.
1.4-Desenho da investigao
Este presente estudo envolve relacionamentos das crianas especiais com as

outras crianas normais, com os adultos e com as escolas em que esto includas.
Nesta investigao foi utilizada a pesquisa qualitativa, descritiva, comparativa
com estudos de casos etnogrficos complexos ou estudo de mltiplos casos, uma
vez que foram analisadas oito crianas em seis escolas diferentes.
Foram realizados dois estudos interdependentes envolvendo escolas do Brasil
e de Portugal, com a descrio da interao de crianas em particular com NEE em
relao ao grupo a que pertencem, em relao s outras crianas ditas normais,
entre elas e os Professores Titular, Professor de Ensino Especial, Professor de
Apoio,os Auxiliares de Servios (Tarefeira), estagirias e a interveno destes nas

__________________________________________________________
escolas regulares. As Polticas Educativas aplicadas tambm foram descritas no

contexto da incluso, tanto nas salas de aulas como nos momentos sociais como
aulas livres (educao fsica, artes), recreio e passeios. O primeiro estudo foi
realizado no 1o ciclo do Ensino Bsico da Rede Pblica de Ensino de Portugal.
Foram escolhidas escolas onde estavam includas crianas com NEE, com quadro
de paralisia cerebral variando de quadro leve a grave, sndromes diversas
(Sndrome de Down, etc), crianas com doenas musculares, com
comprometimento cognitivo ou no de ambos os sexos, com idade entre 6 e 11
anos .
O segundo estudo foi realizado igualmente no Brasil,na cidade de Belo
Horizonte, no estado de Minas Gerais, no Ensino Fundamental da Rede Pblica
(Municipal ou Estadual) que equivale ao 1o ciclo do Ensino Bsico de Portugal, onde
foi realizada a observao participativa, entrevistas semi-estruturadas aos Diretores
das Escolas ,ao Professor Regente,estagiria e Auxiliares de Servios, e entrevista
conversa com as crianas.
1.5-Relevncia do estudo
A diferena representa, na trama das relaes sociais, um fato merecedor de

uma anlise profunda por parte de estudiosos do comportamento humano.
inegvel o fato de que a sociedade enfrenta enormes dificuldades para lidar com
que diferente, com tudo aquilo que se afasta dos padres estabelecidos como
normais. Todas as categorias sociais que se enquadram nesses padres so de
alguma forma, identificadas como desviantes, e colocadas margem do processo
social.(Marques,L.P.-2001).
Muitos debates sobre conceitos de incluso, diversidade, diferena, integrao

e a busca de uma sociedade mais acolhedora, tem norteado as discusses e
encontros dentro das reas que se propem a estudar as crianas com NEE.
Entretanto, a maioria dos estudos so voltados para a incluso nas prticas
pedaggicas e no contexto escolar no se alargando no mbito das relaes sociais
das crianas com NEE e seus pares, com o grupo a que pertence e com os
profissionais da comunidade educativa.

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A ateno desta investigao ir recair sobre como se estabelecem as relaes

sociais entre as crianas com e sem NEE e, como os Professores Titulares,
Professores de Apoio e Professores de Ensino Especial intervem nestas relaes.
A justificativa deste estudo ser evidenciar a importncia que as relaes
sociais entre as crianas com e sem NEE no mbito lingstico, cognitivo, afetivo,
intelectual e emocional.
1.6- Delimitaes e Limitaes do estudo
Uma investigao foi realizada dentro de uma perspectiva de um quadro

conceitual que se aproxime de um sistema aberto de explicaes e cabe ao
examinador toda a liberdade na escolha dos procedimentos e tcnicas especficas
na recolha de dados, de modo de no se sentir condicionado no decurso da
investigao.(Viana,R.2005, pg 9)
Este estudo insere-se na reflexo das relaes sociais entre as crianas sem e
com NEE no contexto escolar do Ensino Fundamental da 1a srie a 4a srie no
Brasil e no 10 Ciclo do 10 ano ao 40 ano em Portugal.
A incluso social um processo que tem que ser traado e no esta livre de
obstculos. Os profissionais e as pessoas devem redobrar os esforos para que
este processo se desenvolva.
De acordo com o INDEX FOR INCLUSION (2004), o modelo social, as barreiras
de aprendizagem e a participao aparecem atravs de uma interao entre os
alunos e seus contextos, as pessoas, as polticas, as instituies, as culturas e as
circunstncias sociais e econmicas que afetam suas vidas.
Os fatores que em nosso entender podero limitar a problemtica em anlise
so:
Ser apenas referncia da investigao, as Escolas do Ensino fundamental da
1a a 4a srie no Brasil e 10 ao 40 ano do primeiro ciclo em Portugal;
A amostra ser apenas referente aos alunos com e sem NEE, Professores
Titulares (regentes) e Professores de ensino especial, no considerando
outros atores relevantes do contexto educativos como pais, familiares, etc.

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As questes levantadas, no traduzirem a realidade com total objetividade,

por motivo de dificuldade ou no compreenso de conceitos e terminologias,
associados ao tema a tratar;
Falta de informao e interesse por parte dos entrevistados, o que origina
pouca familiaridade;

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CAPTULO II
CONTEXTO DA INVESTIGAO
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2- Contexto da Investigao
2.1- Estigma da diferena
Desde os tempos mais remotos, os indivduos portadores de NEE vm sendo

marcados pelo estigma da diferena, chegando mesmo a ser alvo de aes
injustificadas como as verificadas em Roma, Grcia ou Esparta onde as crianas
eram mortas ao nascerem.
A palavra estigma foi criada pelos gregos para referirem a sinais corporais com
os quais se procurava evidenciar alguma coisa de extraordinrio ou mal sobre o
status moral de quem os apresentava. Na Antiguidade clssica atravs do estigma,
procurava-se tornar visvel a existncia de um escravo, criminoso, de uma pessoa
cujo contato deveria ser evitado (Goffman,1963:11).
Goffman,1963 menciona trs tipos de estigma :
As abominaes do corpo e as vrias deformidades fsicas;
As culpas de carter individual, percebidas como vontade fraca, paixes
tirnicas ou no naturais, crenas falsas e rgidas,desonestidade,sendo essas
inferidas a partir de relatos por exemplo, distrbio mental, priso, vcio,
alcoolismo, homossexualismo, desemprego, tentativas de suicdio;
Estigmas tribais de raa, nao e religio, que pode ser transmitidos atravs
da linhagem e contaminar por igual todos os membros de uma famlia.
Na Era Crist, dois nveis de metforas foram acrescentados ao termo: o

primeiro deles referia-se a sinais corporais de graa divinas e o outro era uma
aluso mdica de distrbio fsico. Com o desenvolvimento dos estudos de patologia
social, a palavra voltou a ser conotada degradao e ao tentar definir, colocou o
estigmatizado como prottipo de banido social, colocando-o margem da
sociedade.(Goffman, 1963:11). A maior parte das rejeies consistia em separar o
indivduo ou um grupo, salvo no caso da pria, que nascia e permanecia um
rejeitado desprezado e privado de todo o contato com os outros. Diante disso,
verifica-se que a maior parte das sociedades histricas estabeleceu uma distino
entre os membros de pleno direito e os membros com um estatuto parte (Xiberras,
1993:7).

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A sociedade estabeleceu meios de categorizar as pessoas e o total de atributos

considerados como comuns e naturais para os membros de cada uma dessas
categorias. Os ambientes sociais estabelecem as categorias de pessoas que tem
probabilidade de serem neles encontradas (id.11).
Ao serem categorizadas com determinado estigma que seja a deficincia fsica
ou mental, antes de tudo so cidados que tem acessos a direitos civis, polticos e
sociais e que a privao a esses direitos sociais resulta em segregao do indivduo
ou de um grupo da sociedade.
2. 2- Excluso social e a sociedade
De momento, parece de fato que as pessoas unanimente designadas como

marginais, associais, inadaptadas ou deficientes so, na sociedade moderna, o que
os pharmakoi era para os Atenienses, isto , simultaneamente o mal e o remdio
(Colete Petonnet 1979).
A excluso fazia ento parte da normalidade das sociedades. Estas pessoas

eram discriminadas, excludas e isto resultou em diversas formas de segregao e
tem origem em preconceitos antigos em ao coletiva.
O termo excluso social bastante recente, mas os conceitos j se
encontravam em numerosas sociedades, sob forma de exlio, isolamento,
segregao.
A excluso um processo histrico atravs do qual uma cultura, por via de um
processo, cria o interdito e o rejeita.(Boaventura Sousa santos cit. in Rodrigues,D.
2001).
Existem formas de excluso que no se vem, mas que se sentem, outras que
se vem, mas que ningum fala e, por fim, formas de excluso completamente
invisibilizada, que nem sonhamos que existe e no sabemos como design-las
(Xiberras:20).
Quando se excludo de uma esfera social, o ator rompe com os laos que o
retinham perto dos outros atores, mas perto das representaes que lhes eram
comuns.
Enfim a excluso no se desenvolve somente de uma maneira visvel ou
materializvel por uma ruptura do lao social, isto , por atitudes e comportamentos
de eliminao, de desconfiana, de rejeio ou de dio ( id.::33)

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Segundo Goffman, o indivduo estigmatizado, ou pelo menos visivelmente

estigmatizados, ter motivos especiais para sentir que as situaes sociais mistas
provam uma interao angustiada, mostrando-se as vezes agressivos ou tmido
pronto a ler significados no intencionais em nossas aes. Muitas vezes os
membros de uma mesma categoria de estigma tendem a reunir-se em pequenos
grupos sociais, se organizando em maior ou menor medida.(Golffman, 1963).
Os autores aqui confrontados Durkheim, Erving Golffman e Marx Weber
apresentam abordagens tericas do fenmeno de excluso com algumas
semelhana e diferenas. Durkheim e Marx Weber analisaram no diretamente a
excluso, mas, deram pistas para este gnero de anlises, por vezes com idias
gerais da sua prpria viso da sociologia.
Foram os estudos de Durkeim (1978, apud Xiberras, op.cit. Carvalho,R.) sobre
os laos sociais que o levaram a analisar as foras que permitem ligar os indivduos
entre si, ao mesmo tempo em que se liga coletividade. A partir da, ele deduziu as
duas foras principais de ligao, ou solidariedade: a mecnica e a orgnica. A
solidariedade exprime-se de forma natural ou mecnica, simplesmente por contato
ou proximidade entre os homens.
A solidariedade orgnica ocorre quando os indivduos tm conscincia de que
precisam participar para fazer funcionar a coletividade como um todo. E, a
conscincia coletiva constri-se pelos sentimentos e crenas comuns (2).
Marx Weber foi mais rebelde que Durkheim na integrao da excluso e do
desvio nas suas investigaes, porque suas preocupaes centravam-se mais nos
fatores constitutivos da sociedade ( poltica , economia, direito, religio,etc) do que
nas relaes intrnsecas entre os indivduos e os grupos.
O interacionismo simblico representado aqui por Erving Golffman rompeu com
a representao do criminoso como figura tpica do excludo e nesta categoria
incluiu os desviantes em geral e os consumidores de droga. (Xiberras, 1993)
O interesse destes autores pelos os excludos , pois, colocado como uma
hiptese cheia de sentido. Ou seja, trata-se de descobrir ou de orientar a anlise em
direo possibilidade de reconstruo de uma ordem moral ligada a um tipo de
solidariedade que lhe seria prprio.(id, ibid. 33).

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Considerando a importncia dos vnculos que ligam as pessoas entre si e com

a coletividade, todos os esforos de combate a excluso social devem ser
analisados em termos das condies de acolhimento dos excludos.
Estas crianas atualmente so alvos constantes de reflexes quanto a
diversidade, polticas pblicas, educativas e sociais no que diz respeito incluso
que visam a compreenso e a tentativa de alterao desta realidade.
Quando as crianas normais j so por vrios anos consideradas como uma
categoria distinta, desprovidas de qualquer valor prprio, o que poderemos dizer das
crianas com NEE. Muitas vezes elas se encontram inseridas como construes
interdependentes e ignoradas como atores da construo social sendo excludas
neste contexto. No ser neste sentido a incluso uma forma de excluso?
A socializao um processo que se desenvolve durante toda a vida numa
adaptao constante mtua do indivduo e sociedade, ambos no so entidades
estticas e imutveis (Orey, 1993).
A deficincia, desde os tempos mais remotos afeta profundamente o homem na
sua dimenso individual, mas no reduz sua dimenso humana e, por isso h de
reivindicar em nome dos direitos do homem, o direito diferena (Orey,1993).
Segundo Marques, L.P. (2001), a deficincia representa, na trama das relaes
sociais, um fato merecedor de uma anlise profunda por parte dos estudiosos do
comportamento humano. inegvel o fato que a sociedade enfrenta enormes
dificuldades para lidar com o diferente, com tudo aquilo que se afasta dos padres
estabelecidos como normais. Todas as categorias sociais que no se enquadram
nesses padres so de alguma forma, identificadas como desviantes e colocadas
margem do processo social.
nesta perspectiva, que devemos entender que a criana especial faz parte de
um universo amplo e complexo e que a escola dever ter condies de acolh-las
com o duplo sentido de educar socializando e habilitar ensinando (Orey, 1993).
2.3- Cidadania e a criana com necessidades educativas especiais (NEE)
Globalizao, diversidades e cidadania so cada vez mais discutidas nos

colquios sobre a infncia. A cidadania vem sendo um produto de histrias sociais
diferentes que evoluram ao longo do tempo com interveno de diversos grupos
sociais (Figueiredo, 1999), principalmente das crianas. Atualmente a criana cidad

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vista como um ator social, portadora de direitos e capaz de mobilizar e influenciar

a sociedade. Entretanto, muitas vezes as crianas com NEE, meras cidads infantis
especiais so esquecidas pela sociedade em que esto inseridas.
A construo dos direitos participativos das crianas com NEE nos seus
contextos de ao seja no mbito familiar, comunidade, escola e sociedade
fundamental no reconhecimento da sua competncia social. preciso ouvir a voz e
as expresses destas crianas nas instituies para que se configure uma
transformao das condies sociais e culturais da sociedade. Muitas vezes a
cidadania junta-se a elementos simblicos e representacionais, que se articulam
com as atitudes e interaes, fora da regulao poltica ou normativa.
Para Sassaki (2000 cit in Guimares, M.), frente diversidade do aluno, o
objetivo da escolarizao o de capacitar todos os alunos para, desde pequenos,
participarem ativamente em suas comunidades como cidados.
A comunidade humana considera normal o que semelhante, conhecido e
previsvel, considerando incompreensvel e remetendo conseqentemente para
ghettos o que diferente, desconhecido e imprevisvel.(Rodrigues, D. 2001).
Para Sergiovanni(1994) cit in Stainback,S(1999) comunidade o vnculo que
une os alunos e os professores de maneira especial, a algo mais importante do que
eles prprios: valores e ideais compartilhados.Eleva tanto os professores quanto os
alunos a nveis mais elevados de auto-conhecimento, de compromisso e de
desempenho alm do alcance dos fracassos e das dificuldades que enfrentam em
suas vidas cotidianas. A comunidade pode ajudar os professores e os alunos a
serem transformados de uma coleo de us em um ns coletivo, proporcionando-
lhes, assim um sentido singular de identidade, de pertencer ao grupo e
comunidade.
Atualmente, a filosofia de incluso, onde todos os alunos possam aprender
juntos, respeita-se muito a diversidade, ou seja, as diferenas individuais, como por
exemplo, capacidades intelectuais e de aprendizagem, interesses, condies
orgnicas e ambientais que, muitas vezes devem ter intervenes individualizadas e
apoios educativos prprios para cada criana com NEE.
Nada tem sido mais relevante na atualidade do que debates sobre a infncia
como atores sociais na ps-modernidade. A (re) construo da identidade social das
crianas com NEE bem como a sua participao e envolvimento ativo na sociedade

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so algo complexo. J difcil uma anlise da (re) construo das identidades

sociais infantis das crianas ditas normais, o que podemos esperar e dizer das
crianas com NEE que tentam ser includas em escolas regulares.
2.4- Direitos da criana com necessidades educativas educacionais
A Declarao dos Diretos das Crianas de 1959 e reconhecidos pela prpria

Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948, se refere proteo que as
crianas devem receber, em casos dos menores de idade, os direitos vida, a
sade, a educao, prpria identidade e a intimidade, frente a toda forma de
explorao e abuso. Mas o Bem Estar da Infncia inclui tambm o reconhecimento
de outros direitos das crianas: o direito de ser ouvidos, da liberdade de expresso,
de pensamento e de associao, o direito a um adequado nvel de vida que permita
seu desenvolvimento fsico, mental, espiritual, moral, e social.
De acordo com a Conveno dos Direitos da Criana no ano de 2002
(UNICEF), parte do pressuposto que o Bem Estar da Criana um objeto de primordial
importncia e que o estado deve garantir que as instituies, servios responsveis pelos
cuidados e proteo das crianas devem estar em conformidade com os padres
estabelecidos pelas autoridades competentes( Art.3); e reconhecer o direito da criana
usufruir do mais elevado nvel de atendimento em sade e dos recursos para o trat amento
de doena e reabilitao de sade. O Estado deve esforar-se por garantir que nenhuma
criana seja privada do seu direito ao acesso a tais servios de cuidados de sade (Art.
24).
Mesmo ratificando a Conveno alguns governos apresentam dificuldades para
por em prtica a monitorizaro do progresso das condies educacionais da criana.
Os indicadores da educao so importantes para uma avaliao da evoluo da
situao educacional nacional, mas importante que isso seja realizado no mesmo
pas e ao longo do tempo, para que a partir da, se faa uma programao de
atividades para melhoria das condies educacionais das crianas.
As crianas com NEE tm os mesmos direitos que qualquer outra criana, em
relao educao, sade, acessibilidade e lazer, ou seja, so princpios
estruturantes dos direitos da criana, o princpio da igualdade, da diversidade, da
discriminao positiva e da incluso social e cultural das crianas. Incluso e
participao so essenciais dignidade e ao desfrute e exerccio dos direitos

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humanos. No campo da educao, estas concepes refletem-se no

desenvolvimento de estratgias que procuram alcanar uma igualdade de
oportunidades.
Mas muitas vezes observa-se que estes direitos no so plenos, tem restries.
Que direitos so estes que no permitem que as crianas com NEE:
Tenha acesso livre s escolas regulares?
Se expresse livremente como as outras crianas?
Brinquem com as outras crianas sem a interferncia dos adultos?
Ter ajuda de profissionais treinados para interveno necessria?
Os direitos das crianas so os mesmos para todas as crianas em qualquer
parte do mundo, independente da sua condio fsica, financeira, social e cultural.
As crianas com NEE tm que ser vistas como crianas e no como um

problema.
As crianas com NEE tm os mesmos direitos que as outras crianas, mas,

muitas vezes so vistas como incapazes frente deficincia que apresentam.
As crianas com NEE tem sentimentos, muitas vezes ocultos por medo de se
expressarem e ser erroneamente discriminados ou recriminados. As crianas tm o
sentimento mais puro e verdadeiro em relao s pessoas que lidam com ela, com
os pais, com as professoras e com as outras crianas. Muitas vezes estes
sentimentos ficam recolhidos frente ao tratamento que recebem.
2.5- Criana especial: evoluo histrica
2.5.1- Brasil
At o sculo XV na Roma antiga estas crianas, ditas deformadas eram

jogadas em esgotos. Na Idade Mdia, deficientes eram abrigados nas igrejas ou
tinham uma funo: bobos da corte. Martinho Lutero defendia que deficientes
mentais eram seres diablicos que mereciam castigo para serem purificados.
Do sculo XVI ao XIX pessoas com deficincias fsicas e mentais continuam
isoladas do resto da sociedade em asilos, conventos e albergues.
J no sculo XX, os portadores de deficincia passam a ser vistos como cidados
com direitos e deveres de participao na sociedade, mas sob tica assistencial.

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Em 1948, com a Declarao Universal dos Direitos Humanos, traa-se a

primeira diretriz poltica: Todo ser humano tem direito educao.
Nos anos 60, famlias de pessoas deficientes se organizam e surge ento as
primeiras crticas segregao.
Tericas defendem a adequao do deficiente sociedade para permitir a
integrao.
A Educao Especial aparece no Brasil pela primeira vez, na Lei das Diretrizes
e Bases (LDB), em 1961. A Lei aponta que a educao das crianas deficientes
deve, no que for possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao.
Em 1978, pela primeira vez, uma emenda Constituio Brasileira trata do da
pessoa deficiente: assegurada aos deficientes a melhoria de sua condio social
e econmica especialmente mediante educao especial gratuita.
Nos anos 80 e 90 a declarao e tratados mundiais passam a defender a incluso
em larga escala.
Em 1985, a Assemblia Geral das Naes Unidas lana o programa de Ao
Mundial para as pessoas deficientes e recomenda que o ensino especial quando
pedagogicamente possvel deve acontecer dentro do sistema escolar normal.
A nova Constituio Brasileira, promulgada em 1988, garante atendimento
educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede
regular de ensino.
A Lei Federal 7853 (1989) no item educao prev a oferta obrigatria e
gratuita da Educao Especial em estabelecimentos pblicos de ensino prev crime
punvel com recluso de 1 a 4 anos de priso e multa a dirigentes de ensino pblico
ou particular que recusarem e suspenderem, sem justa causa, a matrcula do aluno.
Em 1990 a Conferncia Mundial sobre a Educao para todos prev que a
necessidade educacional bsica seja oferecida a todos (mulheres, camponeses,
ndios, negros e deficientes), pela universalizao dos acessos, promoo da
igualdade.
Em 1990, o Brasil aprova o Estatuto da criana e do adolescente, que reintera
os direitos garantidos na constituio: atendimento especializado s crianas
preferencialmente na rede regular de ensino.

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Em 1994, a Declarao de Salamanca determina que as escolas devem acolher

todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, intelectuais,
sociais, emocionais ou lingsticas.
Em 1996, a Lei das Diretrizes e Bases n0 9394, se ajusta a legislao federal a
aponta que a educao dos portadores de necessidades especiais deve dar-se
preferencialmente na rede regular de ensino.
Em 1998, o Ministrio da educao (MEC) lana um documento contendo
adaptaes que devem ser feitas nos parmetros curriculares nacionais a fim de
colocar em prtica estratgia para a educao de alunos com necessidades
educacionais especiais.
Em 2001, o Ministrio publica as diretrizes nacionais para a educao especial
na educao bsica.(Aranha, M. Mrech, L. &Ribeiro,l, 2001).
A educao especial, enquanto modalidade de educao escolar, organiza-se
de modo a cumprir os seguintes dispositivos legais da Constituio Federal no
Brasil:
Art.208,III- atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino;
Lei no 9.394/96: Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Art.40, III atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com
necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino;
Art.58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
10 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializados, na escola
regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial.
20 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no
for possvel sua integrao nas classes comuns do ensino regular.
30 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na
faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades
especiais:

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I- Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao

especfica, para atender s necessidades;
II- Terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel
exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias e acelerao para concluir em menor tempo a programao
escolar para os superdotados;
III- Professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior,
para atendimento especializado, bom como professores do ensino
regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes
comuns;
IV- Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na
vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que
revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante
articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou
psicomotora;
V- Acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
Art. 60. Os rgos normativos do sistema de ensino estabelecero critrios de
caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com
atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro
pelo Poder Pblico.
Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a
ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria
rede pblica de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste
artigo.
Decreto Federal n03. 298/99: Regulamentada a Lei no 7853/89, que dispe
sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia,
consolida as normas de proteo e d outras providncias.
Portaria no 10.098/00 (MEC): Dispe sobre os requisitos de acessibilidade para
as pessoas portadoras de deficincias para instruir processos de autorizao e de
reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituies.

__________________________________________________________
Lei Federal no 10.098/00: Estabelece normas gerais e critrios bsicos para

promoo de acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida e d as providncias.
Declarao Mundial de educao para Todos e Declarao de Salamanca: O
Brasil fez opo pela construo de um sistema educacional inclusivo ao concordar
com a Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, na
Tailndia, em 1990, e ao mostrar consonncia com os postulados produzidos em
Salamanca (Espanha, 1994) na Conferncia Mundial sobre Necessidades
Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade.
Instruo no 1, de 24.1.92 ( MEC): Orienta sobre o atendimento a alunos
portadores de deficincia ou de necessidades educacionais especiais.
Resoluo SEE/MG no24, de 10.2.99: Estabelece normas para o atendimento
aos educandos com necessidades especiais, mediante cooperao mtua entre a
Secretaria de Estado da educao e as Instituies Especializadas sem fins
lucrativos.
Resoluo SEE/MG no 96, de 29.7.99: estabelece normas para a realizao do
Cadastro Escolar da rede pblica de ensino de Minas Gerais.
Resoluo Conjunta no 9, de 31.7.99 (SEE/MG-SME/BH): estabelece normas
para a realizao do cadastro Escolar para o Ensino Fundamental e efetivao de
matrcula nos diferentes nveis de ensino,na rede Pblica de Belo Horizonte e d
outras provid6encias.
Lei Federal no 13.799/00: Institui o Conselho de Defesa dos Direitos dos
deficientes.
Resoluo CNE/CEB no 2, de 11.9.01: Institui Diretrizes Nacionais para a
educao Especial na Educao Bsica.
Resoluo SEE no 151, de 18.12.01: Dispe sobre a organizao do ensino nas
escolas estaduais de Minas Gerais e d outras providncias.
2.5.2- Portugal
A educao especial sofreu vrias mudanas ao longo do tempo, passando de

uma perspectiva segregacionista, onde as crianas com NEE eram isoladas das
outras crianas, ditas normais,para uma perspectiva de incluso onde todas as
crianas estudam juntas.

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Em Portugal, a partir de 1974, a educao evoluiu bastante, com aparecimento

de escolas particulares para assistncia a indivduos com deficincia mental.A
educao especial ento vista como um sistema paralelo educao
regular/normal (Marques, 1998:6).
Em 1976, so criadas equipas de ensino especial integrado, com o objetivo de
promover a integrao familiar, social e escolar das crianas e jovens com
deficincia (Lopes, 2001:498).
Segundo Correia, (1997:19), Educao Integrada, entendida como o
entendimento educativo especfico, prestado a crianas e os adolescentes com NEE
no meio familiar, no jardim de infncia, na escola regular ou noutras estruturas em
que a criana ou o adolescente estejam inseridos.
O Decreto Lei no 174/77, de 2 de Maio, regulamenta o regime escolar dos
alunos portadores de deficincias integrados no sistema educativo pblico para os
ensinos preparatrios e secundrio, e posteriormente esta regulamentao
alargada para o ensino primrio( decreto-lei no 84/78 de 2 de Maio) .
Com a publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo Lei no 46/86 de 14
de Outubro, a escola e o professor do ensino regular passam a ter responsabilidade
pelo desenvolvimento de uma estratgia que visasse a integrao e o ensino de
todos os indivduos, inclusive aqueles com NEE com deficincia motoras e mentais (
artigo no 17).
No entanto, com a substituio do Decreto-Lei 174/77 pelo Decreto-Lei 319/91
de 23 de Agosto que surge a atualizao e a ampliao da integrao dos alunos
com NEE nas escolas regulares.
Segundo Correia (1997), o Decreto Legislativo 319/91 teve o mrito de atualizar
e alargar a regulamentao existente acerca da integrao de alunos com NEE no
ensino regular.
A nova legislao de 1991 responsabiliza a escola regular pela educao das
crianas com NEE, garantindo o acesso escolaridade obrigatria e gratuita.
Estabelece ainda, as condies de incluso da criana com NEE no sistema escolar
regular e as medidas necessrias frente diversidade desenvolvendo um projeto
educativo prprio, podendo seguir os seguintes tipos de currculos (art.o 110):
Currculos escolares prprios que tm como padro os currculos do regime
educativo comum, devendo ser adaptados ao grau e tipo de deficincia.

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Currculos alternativos que substituem os currculos do regime educativo

comum e destina-se proporcionar a aprendizagem de contedos especficos.
Define-se tambm que os alunos que apresentam NEE complexas devem ter
um Plano educativo Individual (PEI) e para aqueles que tenham sido recomendados
o ensino especial(art.o 20 alnea i) ,deve haver um Programa educativo (PE), que
so delineados respectivamente no Art.o 150 e 160 do referido Decreto-Lei.
Mais tarde em 1994, na Conferncia Mundial de Salamanca, consagraram-se
um conjunto de conceitos como incluso e escola inclusiva. Com a Declarao
de Salamanca, passou-se considerar a incluso dos alunos com NEE, em classes
regulares, como uma forma de democratizao das oportunidades educacionais. O
termo integrao substitudo pelo de incluso, no sentido de escola para todos.
Segundo Correia, o conceito de incluso passa pela Insero do aluno na
classe regular, onde sempre que possvel, deve receber todos os servios
educativos adequados, contando-se para esse fim, com um apoio apropriado (...) s
suas caractersticas e necessidades (1997,p34).
A Declarao de Salamanca no seu articulado define que, no mbito da
incluso, as escolas regulares so:
Os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias, criando comunidades
acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; para
alem disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram
a eficincia e, em ltima instncia,o custo da eficcia de todo o sistema educacional
(1994,p.1.).
A Legislao atualmente em vigor em Portugal (DL 319/91) e as mais recentes
orientaes no campo da educao e da reabilitao (Declarao de Salamanca,
UNESCO 1994, e as normas sobre igualdade de oportunidades, ONU, 1994)
preconizam a incluso das pessoas com deficincia em todos os domnios da vida
social e o seu direito plena cidadania. Neste sentido, apontam para uma
perspectiva de Escola para Todos ou Escola Inclusiva, onde os agentes educativos
(Pais, Professores e Educadores) so chamados a participar de forma ativa neste
processo que requer novas atitudes e novas competncias (Pinto & Barbosa,1997).
Para, alm disso, novas estratgias de interveno e currculos escolares prprios
ou currculos alternativos devem ser propostos para que as crianas respondam
adequadamente e os resultados sejam positivos.
A educao especial, enquanto modalidade de educao escolar, organiza-se de
modo a cumprir os seguintes Leis de Bases do Sistema Educativo em Portugal:

__________________________________________________________
Lei no46/86 de 14 de outubro: estabelece o enquadramento geral para a estrutura e

a organizao do sistema educativo. Abrangncia, objetivos e organizao da
educao especial.
Despacho conjunto 36/SEAM/SERE/88 de julho: Cria as equipes de educao
Especial.
Lei de Bases Lei 9/89 de 2 de maio: Lei base para a preveno, reabilitao e
integrao dos cidados com NEE.Enfoque no artigo 90 a Educao Especial.
Dec. Lei 35/90, 25 de janeiro: Define o regime de educao gratuita e obrigatria
Dec. Lei 190/91 de 17 de maio: Caem no mbito do Ministrio de Educao
servios de psicologia e aconselhamento.
Dec. Lei 319/91 de 23 de agosto: Define o regime de educao especial a aplicar
aos alunos com NEE dos nveis de ensino bsico e secundrio.
Despo 173/ME/91 de 23 de outubro: Regulamenta os procedimentos necessrios
para a aplicao de aspectos consignados no D.L. 319/91.
Despo Normativo 98-A/92, de 20 de julho: Define o sistema de avaliao para os
alunos de ensino bsico.
Portaria 611/93, de 29 de Junho: Alarga a aplicao dos dispositivos legais
consignados no D.L. 319/91 a criana com NEE do nvel do pr-escolar.
Portaria 613/93 de 29 de Junho: Aplica as disposies do D.L. 319/91 educao
bsica.
Despo 178-A/ME/93, de 30 de Junho: Clarifica o conceito de apoio pedaggico e
descreve modalidades e estratgias do mesmo.
Despacho conjunto 105/97, de 1 de Julho: Cria servios de apoio educativo.
Despacho Conjunto no 891/99, de 19 de outubro de 1999: Linhas orientadoras para
os servios de interveno para crianas dos 0 a 6 anos com NEE ou em risco e
suas famlias.
Despacho 6/2000: define o regime educativo a aplicar aos alunos com NEE
permanentes. (Martins, A P.2000).
2.6- As crianas com NEE como atores sociais
As crianas com NEE apesar de serem invisveis, atuam. Atuam muitas vezes,
porque sua prpria existncia modifica o ambiente sua volta, obriga as pessoas

__________________________________________________________
adotar medidas em relao a eles e a famlia ao introduzir a criana no mundo social

em que faz parte, intervm de alguma forma nele. Se por um lado isso verdade a
realidade outra, ou seja, eles so vistos como crianas com limitao da
capacidade de atuar por serem menores e portadores de NEE. Assim sendo elas
so consideradas crianas incompletas e incapazes de atuar.
Se vontade de atuar e ser reconhecido como atores que definem o sujeito,
como afirma Toureine (1993:267 cit in Muoz,L 1999).as crianas com NEE esto
distantes de serem sujeitos completos,principalmente por falta de reconhecimento
social, que limita tambm sua vontade de se fazer independente,de participar, pela
sua socializao e responsabilidade limitada.
As crianas com NEE, como atores sociais, despertam pouco interesse nos
investigadores por no serem reconhecidos na composio da realidade social. Mas
so pessoas humanas, que devemos respeitar na sua igualdade e diferena, do
mesmo modo que postulam as outras minorias sociais.
2.7- Classificao das crianas com necessidades educativas especiais:
De acordo com o tema abordado, especiais, so crianas que de alguma

maneira apresentam uma disfuno motora, sensorial ou mental, dificuldades de
linguagem, de audio e de viso.
Neste presente estudo vou me alargar em classificar e conceituar os objetos de
investigao, ou seja, crianas com Paralisia Cerebral (PC), Distrofia Muscular (DF),
Espinha Bfida, Sndrome de Down (SD) com ou sem distrbios associados.
2.7.1- Crianas com paralisia cerebral (PC)
So aquelas que apresentam, segundo a Comisso Mundial de Paralisia

Cerebral, 1988, um distrbio de postura e movimento persistente, porm no
imutvel, causado por leso no sistema nervoso em desenvolvimento, antes,
durante ou aps o nascimento, nos primeiros meses de lactncia.( Griffilhs &
Clegg,1998).
Segundo Fonseca, L.F. (1999), Paralisia Cerebral (PC) uma encefalopatia
crnica infantil no-progressiva, ou uma disfuno neuromotora, decorrente de

__________________________________________________________
leses ocorridas em um encfalo em desenvolvimento, levando a distrbios de

motricidade, tnus e postura, podendo ou no ter comprometimento cognitivo. Esses
distrbios caracterizam-se pela falta de controle sobre os movimentos, por
modificaes adaptativas do comprimento muscular, resultando em alguns casos
em deformidades sseas (Shepherd, 1996).
A classificao pode ser de acordo com o tipo de alterao motora, com o grau
de acometimento e nvel de independncia para as atividades dirias.
Segundo Shepherd,R (1996), a classificao comumente mais adotada de acordo
com sinais clnicos:
Forma Espstica: apresenta caractersticas como Hiper-reflexia, fraqueza

muscular, padres motores anormais e diminuio da destreza e aumento do
tnus muscular. De acordo com a distribuio do comprometimento motor
classifica-se tambm a paralisia cerebral em quadriplegia (envolvimento dos
quatro membros), hemiplegia (envolvimento no hemicorpo) e diplegia
(envolvimento nos quatro membros com predominncia nos membros
inferiores);
Forma atetsica: presena de movimentos involuntrios (atetose), distonia e
alguns casos de rigidez muscular.Pode estar envolvido os quatro membros;
Forma hipotnica: apresenta grave depresso da funo motora e fraqueza
muscular. Algumas crianas hipotnicas evoluem para atetose ou
espasticidade;
Forma atxica: apresenta sinais de comprometimento do cerebelo,
manifestando-se por ataxia (por exemplo, dismetria).
Forma mista: combinam-se as caractersticas das formas espsticas,
atetide e atxica.
Os distrbios associados que normalmente acompanham a Paralisia Cerebral
so:
Alterao da viso e da audio;
Alterao da suco, deglutio e fala;
Alterao do comportamento e deficincia mental;
Epilepsia

__________________________________________________________
As crianas com paralisia cerebral apresentam tanto disfuno motora como

alteraes da viso, fala, comportamental e mental que delimitam suas dificuldades
no mbito escolar. Estratgias curriculares e apoio pedaggico especfico devem ser
delineados para que a equipe possa intervir nas necessidades especiais de cada
criana.
2.7.2- Distrofia Muscular Progressiva (DMP)
Segundo Gianetti, J. Santos,F (1999) so doenas geneticamente determinadas

que cursam com a degenerao do msculo esqueltico. Elas podem ser divididas
em grupos de acordo com a distribuio da fraqueza e o padro da herana.
Distrofia muscular inicia na infncia, apresenta fraqueza muscular acometendo
inicialmente os membros inferiores e msculos paravertebrais e posteriormente os
membros superiores.No incio das manifestaes a criana apresenta: quedas
freqentes, marcha desajeitada, dificuldade para subir escadas ou levantar-se do
cho, evoluindo at a perde da capacidade de andar, o que ocorre entre os sete e
os treze anos de idade. Ocorre antes dos quatro anos de idade e manifesta-se
exclusivamente no sexo masculino. Retardo mental observada em um tero dos
casos (Sherpherd, 1996).
As necessidades das crianas portadoras de DMP dependem da fase da
doena em que ela se encontra, do seu cognitivo, dos distrbios associados que ela
apresenta.
A criana cadeirante e com uma disfuno motora avanada necessita de mais
apoio pedaggico e tambm nas atividades de vida diria. Estratgias especficas
devem ser traadas para que a criana acompanhe a turma. Apoio tecnolgico,
como computador ser necessrio uma vez que ele perde a fora da mo para
segurar o lpis. A qualidade dos cuidados prestados durante os primeiros estgios
da doena decisiva para a aceitao da deficincia, do tratamento e das
estratgias utilizadas na escola.

__________________________________________________________
2.7.3- Espinha Bfida ou Mielodisplasia ( mielomeningocele)
Segundo Shepherd,R. (1996) uma malformao congnita devido a um erro

no desenvolvimento da coluna vertebral e pode ou no acompanhar-se de protuso
e displasia da medula. Com o fechamento da mielomeningocele a maioria das
crianas desenvolve aumento de lquido cfalo-raquiano nas cavidades cerebrais
(hidrocefalia).Das desordens associadas mielomeningocele, a hidrocefalia a de
manifestao mais precoce e o tratamento, quase sempre, demanda interveno
cirrgica. A mielomeningocele afeta o sistema osteomuscular e o aparelho
geniturinrio.
O tipo e a intensidade das deficincias neurolgicas e funcionais dependem da

localizao e da magnitude da falha.As manifestaes so paralisia flcida dos
membros inferiores, diminuio da fora muscular, diminuio ou abolio dos
reflexos, diminuio ou abolio da sensibilidade, incontinncia urinria ou fecal,
deformidades sseas.
Geralmente estas crianas so dependentes nas atividades de vida diria (

trocar de roupa, banho,etc). Podem apresentar alterao de comportamento e dficit
cognitivo. Muitas apresentam deficincias neuropsicolgicas como dificuldade de
percepo, ateno, concentrao, memria e para lidar com nmeros. Dificuldades
na escola so freqentes e requerem ateno e orientao adequada.
Apoio pedaggico, estratgias curriculares e programa de estimulao devero

ser aplicadas de acordo com as necessidades destas crianas.
2.7.4- Deficincia Mental
Tecklin,J.S(.2002) caracteriza por uma funo intelectual abaixo da mdia. H

uma limitao relacionada a duas ou mais das seguintes reas de habilidades
aplicveis como comunicao, autocuidado, vivncia domiciliar, comunidade, sade
e segurana, desempenho escolar, lazer e trabalho.
Em 1992 a AADM (Associao Americana de Deficincia Mental) adotou a
seguinte definio de deficincia mental: deficincia mental refere-se a limitaes

__________________________________________________________
substanciais no funcionamento presente. caracterizado p um funcionamento

intelectual significativamente abaixo da mdia, que concomitante com limitaes
relacionadas em duas ou mais das seguintes reas das competncias
adaptativas;comunicao,autonomia pessoal (self-care), autonomia em casa (home
living),competncias sociais,auto direo ( self direction), sade e segurana,
funcionamento acadmico ( funcional academics), lazer e emprego,
Segundo a American Association on Mental Ratardation (AARM,1992 ), o
retardo mental um estado, no qual o funcionamento se encontra debilitado.
A deficincia mental pode se apresentar em diversas outras problemticas
nomeadamente, Sndrome de Down, Paralisia Cerebral, Distrofia muscular,
Sndromes diversas, autismo entre outras.
2.7.5- Sndrome de Down
uma patologia gentica, tambm chamada de Trissomia 21 e apresenta

caractersticas pertinentes como: atraso do desenvolvimento sensrio-motor,
hipotonia generalizada, disfuno neuromotora, msculo-esqueltica e
cardiopulmonar, retardo mental associado. A funo intelectual abaixo da mdia,
coexistindo uma limitao relacionada a 2 ou mais reas de habilidades adapativas
aplicveis,comunicao, auto-cuidado, vivncia domiciliar e na
comunidade,desempenho acadmico,lazer e trabalho (Tecklin,J.S. 2002).

__________________________________________________________
CAPTULO III
METODOLOGIA
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3 Metodologia
Somente desde suas aes, desde suas manifestaes imutveis, desde o

efeito que produz nos outros, pode o homem aprender sobre si mesmo; assim que aprende
a conhecer-se pela via circular da compreenso. O que fomos, como ns desenvolvemos e
nos convertemos no que somos, aprendemos pela forma que atuamos, pelos planos que
seguimos, pela forma que sentimos nossa vocao, pelos nossos conhecimentos
anteriores, pelos juzos que faz tempo que se iniciaram...Ns compreendemos os outros,
quando transmitimos nossas experincias vividas a todo tipo de expresso prpria e a vida
dos demais.
( Dilthey,citado in Richman,pg 163,citado in Stake, pg. 41,1998).
Neste captulo apresento o conjunto de diretrizes metodolgicas escolhidas com

base nos meus objetivos aps vrias leituras e as orientaes recebidas durante a
realizao deste trabalho.
3.1- Pesquisa social

De acordo com Gil, A.C.(1999), Pesquisa Social , o processo que utilizando
a metodologia cientfica, permite a obteno de novos conhecimentos no campo da
realidade social. Esta realidade envolve todos os aspectos relativos ao homem em
seus mltiplos relacionamentos com outros homens e instituies sociais.
A pesquisa social possibilita o estudo comparativo de grupamentos sociais,
separados pelo espao e tempo, ressaltando as diferenas e similaridades entre
eles. Permite tambm a descrio das caractersticas de determinada populao ou
fenmeno ou estabelecimento de relaes entre variveis.
3.2- Investigao qualitativa
Do ponto de vista de alguns autores a pesquisa qualitativa ( investigao

qualitativa) tem suas razes nas prticas desenvolvidas primeiro, pelos antroplogos,
seguida pelos socilogos em seus estudos sobre a vida em comunidade e s
posteriormente na investigao educacional.
Segundo Trivinos,A.(1987), pesquisa qualitativa (ou investigao qualitativa)
conhecida tambm como estudo de campo,estudo qualitativo, nteracionismo
simblico, perspectiva interna, interpretativa, etnometodolgica,ecolgica,
descritiva, observao participante, entrevista qualitativa, abordagem de
37
__________________________________________________________
estudo de caso, pesquisa naturalista, entrevista em profundidade, pesquisa

qualitativa e fenomenolgica.
A abordagem qualitativa, (Richardson, R. 1999), justifica-se, por ser uma forma
adequada para entender a natureza de um fenmeno social.
O investigador qualitativo destaca as diferenas sutis, a seqncia dos
acontecimentos em seu contexto, a globalidade das situaes
pessoais.Assim,conhecer os fatos sociais resulta de um trabalho de interpretao, o
qual s possvel mediante uma interao entre o investigador e os atores sociais.(
Sarmento, M.2003 Estudo de Caso Etnogrfico)
As investigaes que se voltam para uma anlise qualitativa tm como objeto
situaes complexas ou estritamente particulares.Os estudos que empregam a
metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado problema,
analisar a interao de certas variveis, compreender e classificar processos
dinmicos vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudana de
determinado grupo e possibilitar, em maior nvel de profundidade, o entendimento
das particularidades do comportamento dos indivduos.
O estudo de caso um recurso metodolgico que apresenta uma plasticidade
tal que,mesmo sendo utilizada de uma maneira diferenciada, pode ser considerada
como base de alguns dos mais importantes contributos para as escolas e
organizaes sociais ( Sarmento,M. 2003 Estudo de Caso Etnogrfico).
O estudo de caso insere dentro da pesquisa qualitativa e de acordo com
Yin(1981,p.23), um estudo emprico que investiga um fenmeno atual dentro do
contexto da realidade, quando as fronteiras entre o fenmeno e o contexto no so
claramente definidas e evidentes. O estudo de caso muitas vezes, tem como
propsito explorar a situao da vida real cujos limites no esto claramente
definidos ou descrever a situao do contexto em que est sendo feita determinada
investigao.
O estudo de caso pode ser definido como: o exame de um fenmeno
especfico, tal como um programa, um acontecimento, um processo uma instituio
ou um grupo social ( Merian,1988 p.9 cit Sarmento, 2003) ou uma investigao
emprica
O estudo de caso aborda o contexto, a cronologia ou o tempo em que foi feito o
estudo, o ambiente e o edifcio onde ocorreu a investigao ( Creswell,J.W. 1997).
38
__________________________________________________________
Os estudos de escolas tm um formato metodolgico, e em se tratando de

estudos etnogrficos faz uma abordagem de conhecimento de estruturas, regras,
interao e processos de ao, as dimenses existenciais, simblicas e culturais.
Este presente estudo envolve relacionamentos das crianas especiais com as
outras crianas normais, com os adultos e com as escolas em que esto includas.
Nesta investigao foi utilizada a pesquisa qualitativa, descritiva, comparativa
com estudos de casos complexos ou estudo de mltiplos casos, uma vez que foram
analisadas oito crianas em seis escolas diferentes.
3.2.1- Tcnicas de recolha de dados
Entrevistas e observao participante fazem parte dos procedimentos de

recolha de dados.
O esforo de ouvir interativo, e se neste ouvir o outro esto as condies de
uma cincia mais humana (WOODS,1992.p.395 cit in Sarmento,J.M. 2003) neste
ato de ouvir quem fala sobre o seu prprio fazer, que se reconhece a presena de
uma diferena que se comunica e , por essa via, ganha significado do olhar
sociolgico (CONDE, p.202 cit in Sarmento,J.M. 2003).
A entrevista uma forma de interao social, ou seja, uma tcnica em que o
investigador se apresenta frente ao investigado e lhe frmula perguntas, com o
objetivo de obteno de dados que interessam investigao. uma forma de
dilogo assimtrico, em que uma das partes busca coletar dados e a outra se
apresenta como fonte de informao uma tcnica amplamente utilizada capaz de
permitir o aprofundamento necessrio ao tema central do estudo.
A observao participante, ou participao ativa consiste na participao real do
conhecimento na vida da comunidade, do grupo ou de uma situao determinada.
uma tcnica pela qual se chega ao conhecimento da vida de um grupo a partir do
interior do mesmo.
Assim como o investigador esta presente no tipo de informao que recolhe e
nas concluses da investigao, no h modo de realizar a observao dos
contextos de ao que no seja, sempre participante ( Woods,1987a,p.55 cit in
Sarmento, J.M 2003).
39
__________________________________________________________
Utilizou-se o dirio de campo como forma a complementar os registros dos

acontecimentos.
O registro do modo como acontece o contato investigador-objeto de pesquisa, a
forma como este recebe o investigador, a postura, os gestos e mudanas no tom de
voz fornecem informaes significativas para posterior leitura e compreenso do
discurso. Neste sentido, as informaes contidas no dirio de campo configuram-se
parte do material de anlise.
Desvendar como se procede as relao social entre as crianas foi o ponto de
partida do presente estudo.
3.3- Desenho da Investigao
Mulheres e homens, so os nicos seres que, social e historicamente, nos

tornamos capazes de aprender. Por isso, somos os nicos em que aprender uma
aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico que meramente repetir a
lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que
no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito.(Feire,P.1997.- Pedagogia
da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.pg.: 77. So Paulo)
Em vista a alcanar o objetivo proposto, foram realizados dois estudos

interdependentes com a descrio da interao de crianas em particular com NEE
em relao ao grupo a que pertencem, em relao s outras crianas ditas normais,
entre elas e os Professores Titular, Professor de Ensino Especial, Professor de
Apoio e os Auxiliares de Servios (Tarefeira), estagirias e a interveno destes nas
escolas regulares. As Polticas Educativas aplicadas tambm foram descritas no
contexto da incluso, tanto nas salas de aulas como nos momentos sociais como
aulas livres (educao fsica, artes), recreio e passeios. O primeiro estudo foi
realizado no 1o ciclo do Ensino Bsico da Rede Pblica de Ensino de Portugal.
Foram escolhidas escolas onde estavam includas crianas com NEE, com quadro
de paralisia cerebral variando de quadro leve a grave, sndromes diversas
(Sndrome de Down, etc), crianas com doenas musculares, com
comprometimento cognitivo ou no de ambos os sexos, com idade entre 6 e 11
anos .
40
__________________________________________________________
Em Portugal, na cidade de Braga, foram escolhidas trs escolas: duas

localizadas no permetro urbano e uma numa aldeia prxima.Em cada escola foram
realizadas observaes participativas em 14 encontros num perodo 10 semanas
(dois meses e meio), no horrio de aula.A observao foi realizada desde a
chegada da criana na escola, sala de aula, aulas especializadas (educao fsica,
aula de artes e de msica) recreio e sada da escola. Na Escola de Fujacal,
localizada em Braga, foi feita observao de um pr-adolescente, cadeirante de 11
anos, da 3a srie do Ensino Fundamental, com diagnstico de Distrofia Muscular. Na
Escola do Carand, tambm localizada em Braga, foram observadas duas crianas,
da 2a srie do Ensino Fundamental, com paralisia cerebral: uma menina de 8 anos,
com o quadro de ataxia, independente e em processo de alfabetizao e um menino
de 9 anos, com quadro de quadriplegia atetide, dependente na marcha, no fala
mas entende as ordens, est em processo de alfabetizao. A Escola Merelim So
Paio, localizada numa aldeia pertencente cidade de Braga, Portugal, foi a terceira
escola a ser observada. A criana observada foi Catarina, 7 anos, aluna da 2a srie
do Ensino Fundamental, portadora de quadriplegia espstica grave.Catarina
apresenta comprometimento nas pernas e nos braos e hipotonia de tronco,
ausncia de controle de cabea, no verbaliza, mas demonstra atravs de
expresses faciais entender o que se fala com ela.Catarina extremamente
dependente nas atividades de vida funcionais e atividades de vida diria
(alimentao, vestir,higiene pessoal).Catarina cadeirante e no esta em processo
de alfabetizao. O segundo estudo foi realizado igualmente no Brasil, na cidade de
Belo Horizonte, estado de Minas Gerais, no Ensino Fundamental da Rede Pblica
(Municipal ou Estadual) que equivale ao 1o ciclo do Ensino Bsico de Portugal, onde
foi realizada a observao participativa, entrevistas semi-estruturadas aos Diretores
das Escolas, ao Professor Regente,estagiria e Auxiliares de Servios, e entrevista
conversa com as crianas.
A Escola Estadual Bueno Brando, uma escola estadual, administrada pela
Secretaria Estadual de Educao do Governo do estado de Minas Gerais. Nesta
escola foram observadas duas crianas da primeira srie inicial do Ensino
Fundamental: um menino de 8 anos, cadeirante, com quadro de quadriparesia
espstica,semi-dependente nas atividades funcionais e atividades de vida diria.Igor
est em processo de alfabetizao, verbaliza e apresenta lentido para acompanhar
41
__________________________________________________________
as outras crianas, devido o comprometimento motor. A outra criana observada

nesta escola se chama Paula e portadora de Sndrome de Down. Paula tem 10
anos independente, apresenta dificuldades de fala e est em processo de
alfabetizao.
A Escola Municipal Maria Modesta Cravo, uma escola municipal, administrada
pela Secretaria Municipal de Educao da prefeitura da cidade de Belo Horizonte.
Nesta escola, foi realizada observao participante da Beatriz,7 anos, aluna da 2a
srie do Ensino Fundamental. Beatriz paraplgica devido a seqela de
Mielomeningocele, cadeirante, dependente nas atividades funcionais e atividades de
vida diria e esta em processo de alfabetizao. Apresenta intelectual preservado e
dificuldade em acompanhar as outras crianas na questo escrita.
A terceira escola observada, tambm pertence rede Municipal de ensino. A
criana observada de oito anos, cadeirante, apresenta quadriplegia atetide com
muitos movimentos involuntrios de pernas e braos, cabea e movimentos faciais.
Carlos se comunica atravs de gestos, uma criana inteligente mas no verbaliza.
Carlos dependente nas atividades funcionais e atividades de vida diria. Carlos
no consegue escrever e se comunica atravs de um quadro onde tem figuras com
significados do cotidiano.
3.4- Seleo da Amostra
A escolha das escolas tanto em Portugal como no Brasil foi aleatria.

A amostra desta investigao foi oito crianas com necessidades especiais,
pertencentes a seis escolas regulares (trs no Brasil e trs em Portugal), com
quadros motores e nveis intelectuais variados. O critrio de amostragem foi
determinado pela existncia de crianas com NEE nas Escolas Pblicas de Portugal
e no Brasil.
As escolas em Portugal so majoritariamente pblicas existindo tambm
escolas privados e semiprivados, sendo, no entanto todas tuteladas pelo que pelo
Ministrio da educao. No Brasil, todas as trs escolas so pblicas, entretanto,
uma escola administrada pelo governo do Estado de Minas Gerais e as outras
duas so escolas pblicas administrada pela Prefeitura da cidade de Belo
Horizonte.A escolha destas escolas foi proposital para demonstrar a diferena entre
42
__________________________________________________________
as escolas de Portugal e do Brasil. E as diferenas de uma escola pblica Estadual

e Municipal.
3.5- Acesso s Escolas
Neste presente estudo o acesso s escolas foi primordial para a investigao

para a anlise do contexto escolar dentro da sala de aula.
Em Portugal, na ocasio, o Agrupamento responsvel pelas escolas foi
contatada pela investigadora que fez um breve esclarecimento acerca do estudo,
seus propsitos e benefcios. As escolas foram escolhidas aleatoriamente de acordo
com as crianas com NEE pertencentes as salas de aulas regulares.
Aps a deteco de crianas nas trs escolas escolhidas a investigadora entrou
em contato com o agrupamento para pedir autorizao para a realizao do estudo.
Aps uma autorizao prvia do mesmo, a investigadora fez o mesmo procedimento
com os Coordenadores responsveis pelas as escolas. As professoras tambm
foram contatadas e concordaram em colaborar com o estudo. As mes receberam o
Termo de Consentimento livre e esclarecido explicando a finalidade do estudo.
Em Portugal, somente uma das escolas a Professora Titular de Turma ofereceu
resistncia, no ao estudo, mas quanto aos dias escolhidos para a recolha de
dados. A Professora Titular queria que a recolha de dados fosse apenas em um dia
da semana e no dia da interveno da Professora de Ensino Especial. A criana
observada na escola B a me no permitiu que ele fosse entrevistado nem
fotografado de frente, para evitar constrangimentos.
No Brasil, as escolas foram escolhidas aleatoriamente, tomando o cuidado que
elas tivessem o mesmo perfil das escolas analisadas em Portugal.Os procedimentos
de entrada da investigadora no campo de estudo so diferentes. A investigadora foi
diretamente nos Diretores das Escolas, onde estes receberam esclarecimento
acerca do estudo, seus propsitos, benefcios e riscos. Os prprios representantes
das escolas que permitiram o estudo, no precisando autorizao de rgos
superiores.
As mes foram esclarecidas acerca do estudo e o Termo de Consentimento
livre e esclarecido foi assinado.
43
__________________________________________________________
3.6- Recolha de dados e entrevistas formais
Para a recolha de dados foi realizada a observao participativa onde a

investigadora acompanhou a classe onde estava inserida a criana com NEE, desde
a entrada na sala de aula, recreio, aulas especializadas e a sada da sala de aula.
Anotaes foram realizadas no dirio de campo. As anlises foram feitas atravs de
categorias elaboradas de acordo com o dirio de campo.
Entrevistas individuais, semi-estruturadas, abertas foram realizadas seguindo
um roteiro pr-elaborado, o qual objetivou deixar os respondentes a possibilidade de
seguir seus prprios rumos narrativos sem, contudo reduzir o controle da
investigadora sobre o processo da entrevistas. Os entrevistados foram:
Em Portugal: Coordenadores das escolas, Professora Titular, Professora de
Ensino especial, tarefeira (pessoa que acompanha a crianas nas atividades
de vida diria comer, ir ao banheiro);
No Brasil: Diretores das escolas, Professoras Regentes, Estagirias,
Auxiliares de servio.
A entrevista conversa com grupo de crianas sem NEE da classe regular onde
estavam includas as crianas com NEE foram realizadas com autorizao dos pais.
A entrevista conversa foi realizada com dois grupos de seis crianas. As
crianas foram escolhidas previamente pela Professora Titular. No caso do presente
estudo, as relaes sociais entre estas crianas eram o foco de interesse temtico,
a incluso.
As entrevistas foram combinadas pessoalmente e aconteceram nas prprias
escolas, em lugar reservado, escolhido pelos prprios entrevistados ou pela
professora.
O locais das entrevistas conversas com as crianas normais foram escolhido
pelas prprias professoras, em local reservado (sala de aula, ptio da escola,
polivalente)
A durao de cada entrevista variou de 30 a 45 minutos.As perguntas foram
realizadas para o grupo e cada criana se manifestava uma de cada vez. Antes de
finaliza-las, a investigadora deixou os entrevistados livres para quaisquer
complementaes necessrias. As entrevistas foram devidamente registradas em
fitas cassetes.
44
__________________________________________________________
As entrevistas foram transcritas e submetidas anlise prvia, de modo que

fossem identificados possveis similaridades e percebidos indcios de saturao.
45
__________________________________________________________
CAPTULO IV
ANLISE DE DADOS
________________________________________________________
__________________________________________________________
4- Anlise de dados
A anlise de dados tem como objetivo organizar e sumarizar os dados de tal

forma que possibilitem o fornecimento de respostas ao problema proposto pela
investigao ( Minayo,M.1994).
Os dados obtidos foram submetidos anlise de contedo e as categorias
analisadas qualitativamente. As categorias foram criadas a partir de dados obtidos,
obedecendo a eixos temticos de anlise que so: a relao que as crianas
estabelecem com o grupo em que pertencem, com os seus pares e com os adultos
(Professora Titular, Professora de Ensino Especial, Auxiliar de Servio e Tarefeira).
Na anlise de contedo foi realizada uma triangulao entre a entrevista com o
grupo de enfoque, ou seja as crianas sem NEE, dirio de campo e com as
professoras, para que fosse analisada a fala dos entrevistados com o que realmente
acontece na sala de aula.
O volume de informao coletada pelo mtodo qualitativo grande, exigindo do
investigador capacidade de integrao e sntese para a anlise do material de forma
a apresent-la apropriadamente.
De acordo com Stake (1995), o termo triangulao deriva da utilizao das
estrelas para indicarem sua localizao. Se para os navegadores, a triangulao
implicava o estabelecimento de rotas, para os investigadores representa estabelecer
resultados com validao. De acordo com Dezim (1978), citado por Patton (2002), a
lgica da triangulao baseia-se na premissa de que nenhum mtodo sozinho pode
resolver adequadamente o problema da existncia de fatores causais rivais( 247).
Dezin (1978) citado por Martins, A.P. (2006) sugere quatro modos de triangulao: A
utilizao de diferentes e mltiplas fontes (ex.diferentes crianas), mtodos (
ex.,observaes, entrevistas, dirio de campo), investigadores ( diferentes
investigadores), e teorias (diferentes teorias de interpretao). Neste presente
estudo recorri a diferentes mtodos (instrumentos) de recolha de dados para
concretizar a tcnica de triangulao ( Patton,2002;Lincoln e & Guba, 1985 cit. in
Martins , A . P.2006). Assim foi realizada a triangulao quando comparei os dados
recolhidos no dirio de campo com as entrevistas conversas das crianas sem NEE
e Entrevistas das Professoras Titulares ou Regentes.e adultos envolvidos na
comunidade educativa.

__________________________________________________________
As entrevistas foram transcritas e os dirios de campo foram submetidos leitura

preliminar com a finalidade de aumentar o contato da investigadora com o material a
ser analisado, procedimento fundamental ao estudo e assimilao das informaes
coletadas.
Em seguida, procedeu-se explorao propriamente dita do material por meio
de anlise de contedo. Esta uma ferramenta que permite compreender, partindo
da realidade expressa nos discursos, o significado que os indivduos emprestam os
fenmenos sua volta.
O material transcrito foi exaustivamente estudado com o objetivo de escutar
recorrncias nas falas, aos quais funcionaram como indicadores para o
agrupamento das respostas em categorias. Estas permitiram compreender e
organizar os discursos para melhor apresent-los e favorecerem as interpretaes
finais, as quais foram tambm subsidiadas pelas informaes contidas no dirio de
campo.
Desvendar como se procedem as relaes sociais entre as crianas foi o ponto
de partida do presente estudo.
Os nomes aqui citados so fictcios para preservar a identidade e privacidade
das crianas e das outras pessoas que participaram desta investigao.
Tabela 1- Sistema de Categorias

1- Interao entre criana com e sem NEE
1.1-Indiferena
1.2-Colaborao e solidariedade
1.3-Afetividade
1.4-Agressividade
1.5-Passividade
2- Interao entre os adultos envolvidos na comunidade educativa e a criana

com NEE
2.1- Entrosamento e colaborao entre os Profissionais
2.4- Envolvimento e tentativa de incluso nas atividades pedaggicas
2.5- Afetividade

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Figura 4: Categorias comparativas selecionadas para o estudo da interao entre crianas
com e sem NEE
Brasil Portugal
Interao entre criana com e sem NEE
Indiferena Colaborao Afetividade Agressividade Passividade
Figura 5: Categorias comparativas selecionadas para o estudo das interaes entre a

comunidade educativa e as crianas com NEE
Brasil Portugal
Interao entre os adultos da comunidade educativa e a criana com NEE
Entrosamento e Envolvimento e
Colaborao entre tentativa de incluso Afetividade
os profissionais nas atividades
A criana em Portugal encaminhada pela Instituio de Reabilitao (APPC

Associao Portuguesa de Paralisia Cerebral) em que est sendo atendida, passa
por uma avaliao de equipe, ento, encaminhada para a escola regular mais

__________________________________________________________
perto de sua casa. Esta criana avaliada pela equipe da escola e ento inserida
na sala de aula regular.
Caso 1: Escola A - Portugal
A Escola A situa-se numa zona rural com boa localizao e facilidade de

acesso. A escola tem um lugar de estacionamento para deficientes, porm as ruas
do local so muito estreitas dificultando a retirada da criana do automvel.
A escola bastante antiga, no apresentando todas as adaptaes necessrias
para receber uma criana com NEE. Algumas reformas j foram realizadas como
rampas na parte de trs da escola para acesso para o interior, um banheiro
adaptado com portas largas, vaso sanitrio elevado com barras de apoio laterais,
chuveiro com barras de apoio. Este banheiro no tem banheira para dar banho em
crianas mais dependentes. Uma sala por detrs da escola foi designada para troca
de roupas e fraldas da Carolina. Nesta sala tm a marquesa para a troca de roupa,
uma mesa redonda com cadeiras para os professores, uma estante onde a tarefeira
guarda os utenslios necessrios para higiene da Carolina e um som que ligado
quando esta est descansando. O telefone da escola tambm se encontra nesta
saleta.A escola tem dois andares com acesso atravs de escada para o segundo
andar. A escola esta delimitada com cercas altas e uma passarela de concreto que
leva at porta de entrada e tambm para a parte de trs da escola. A entrada
principal apresenta dois degraus, portanto o acesso da Carolina e as outras crianas
mais dependentes so realizados pela parte de trs da escola onde h um a rampa.
A escola tem dois andares e a sala da Carolina localiza-se no primeiro piso. A
sala de aula ampla com as carteiras agrupadas de quatro em quatro. As crianas
sentam de frente uma para as outras. So cinco grupos de quatro crianas dentro
da sala de aula. Um grupo de quatro crianas da primeira srie e quatro grupos da
segunda srie. As crianas da primeira srie em determinado horrio recebem apoio
em outra sala localizada no segundo andar da escola.Estas crianas quando esto
na sala da Carolina j vem com atividades pedaggicas j pr-estabelecidas.
A Professora Titular tem que dar ateno aos alunos da segunda srie e da
primeira srie.A professora tambm teria que dar ateno Carolina ,mas deixa
esta funo para a tarefeira ou a Professora do Ensino Especial.

__________________________________________________________
Carolina fica sentada sempre em sua cadeira de rodas e posicionada pela

tarefeira em sala de aula numa posio lateral e no de frente para a mesa da
professora e o quadro.negro.
A interveno da Professora de Ensino especial realizada na prpria sala de
aula, porm num canto parte. No local onde realizada a interveno tem na
parede fichas grandes com desenhos de figuras do dia a dia. No quadro
magnetizado tem fotos da me, pai, av, av, irmo, casa, etc. Carolina tem uma
mesa que encaixa em sua cadeira de rodas que para trabalhar com tintas e outras
intervenes. Nos materiais da Carolina tem placas com cores diversas, figuras de
animais, objetos do dia a dia. As intervenes so realizadas sempre dentro de sala
de aula, mas sem a participao das outras crianas. s vezes a Professora de
Ensino Especial toca violo para a Carolina dentro da sala de aula, atrapalhando as
outras crianas.
A escola no possui polivalente, a parte da frente de terra com canteiros de
flores, rvores e a passarela de concreto. Por detrs da escola tem uma rea
coberta onde tem os banheiros masculino e feminino. Este ltimo que adaptado
para a criana com NEE. H tambm uma quadra de futebol de terra. A Escola
Merelin S. Paio uma escola pequena contendo dois andares onde na parte
debaixo tem trs salas e na parte de cima duas salas de aula, mais a sala dos
professores onde se serve caf na hora do recreio.
Caractersticas da criana com NEE includa na escola observada:
A criana observada apresenta seqela de paralisia cerebral, com quadro de
quadriplegia espstica grave, ausncia de controle de cabea, tronco, membros
superiores e inferiores. Carolina se expressa atravs do olhar, expresses faciais,
sorrisos e choros. uma criana muito dependente nas atividades pedaggicas e
atividades de vida diria como comer, vestir, banhar-se, mudana de postura e
transferncias de um lugar para outro.
As respostas foram agregadas em categorias:
4.1- Interao entre crianas com e sem NEE
A interao entre as crianas tambm observada de perto pela Professora

responsvel pela sala. A Professora durante o perodo em qu esta na escola pode

__________________________________________________________
observar e avaliar que nvel de entendimento a criana com NEE estabelece entre
seus colegas e como se relacionam.
Relato da Professora Titular :
[...] A relao das crianas sem NEE com a Carolina boa como voc viu na entrada da
sala de aula. Quando as crianas vem a Carolina cantam a msica dosBONS DIAS.
Durante a aula eles esto a trabalhar e ela est a olhar, s isso.[...].
[...] No recreio eles no brincam com ela, pois, querem pular, correr. Em sala de aula a
relao diferente [...].
Ao remeter ao dirio de campo as informaes da Professora Titular procede de

acordo como relatou. As crianas que ficam ao seu redor so sempre as mesmas.
As outras crianas correm, brincam de as escondidinhas, futebol. Em sala de aula
elas se relacionam com a Carolina fazendo-lhe mimos, sorrindo e olhando s vezes
para ela. Poucas so as crianas que vo at sua cadeira para conversar, contar
histrias.
Relatos das crianas:
[...] Carolina j foi l para frente da sala de aula . Mas no foi em uma aula e sim
quando estvamos com a tarefeira fazendo desenhos[...].
Dentro das interaes entre crianas com e sem NEE vamos analisar a
indiferena, a colaborao e solidariedade, a afetividade, a agressividade e
passividade.
Durante os encontros com as crianas com e sem NEE Carolina nunca foi para
frente da sala junto com a professora participar de alguma atividade.
Muitas vezes a interao prejudicada pelo mal posicionamento de sua cadeira

dentro de sala de aula.
4.1.1- Indiferena
Durante as observaes as crianas sem NEE demonstraram total indiferena

Carolina quando havia interveno da Professora de Ensino Especial ou quando
eles estavam realizando alguma atividade orientada pela Professora Titular.

__________________________________________________________
Durante dois eventos: Missa Pascal e Reciclagem de papel promovida por uma
equipe especializada houve indiferena tanto por parte das crianas sem NEE que
estavam presentes, como da Professora de Ensino Especial e Professora Titular.
A prpria Professora Titular bastante indiferente Carolina em sala de aula,
recreio e sada da escola.
Esta indiferena tambm demonstrada durante as entrevistas conversas com
as crianas. Elas relatam:
[...] Ela no consegue brincar de a caadinha,s escondidinhas,futebol e golfe.Ela
no consegue porque no anda [...].
[...] - difcil brincar com a Carolina porque ela no fala, no anda s observa[...].
[...] Quem brinca com a Carolina e ajuda mais a tarefeira[...].
De acordo com o dirio de campo as crianas sem NEE ficam muito envolvidas
com as atividades pedaggicas e indiferentes presena de Carolina.
4.1.2- Colaborao e Solidariedade
A colaborao e solidariedade entre as crianas e a Carolina so inexistentes.

Muitas vezes as crianas relatam aes nas entrevistas que no foram
observadas no dirio de campo como, por exemplo:
[...] Ns que ajudamos mais a Carolina em sala de aula[...].
[...]Carolina fica posicionada em sala de aula atrs de todas as crianas, no participa
das atividades com as crianas[...]
A percepo que essas crianas sem NEE tem acerca de colaborao

diferente quando se trata de Carolina. Eles acham que s fazer mimos e ficar um
bocadinho com ela j esta colaborando. Isso demonstrado nos relatos das
crianas:
[...] No recreio ficamos um bocadinho com ela e depois brincamos[...]
[...] So sempre as mesmas crianas que realizam esta ao e nem sempre. A
tarefeira logo leva a Carolina para um canto isolado posicionado-a de uma maneira que ela
no consegue ver o que as crianas esto fazendo[...].
[...] Quem brinca com a Carolina e ajuda mais a tarefeira[...].
As observaes do dirio de campo confirmam os relatos:

__________________________________________________________
[...] No recreio sempre so as mesmas crianas que interagem com a Carolina. Muitas
vezes querem colaborar oferecendo iogurte para ela comer[...].ou [...] quando a Carolina
fica dentro da sala de aula durante o recreio h uma maior interao entre ela e os
colegas[...]
A tarefeira em vez de estimular a interao entre as crianas, muitas vezes
impede chamando a ateno da Carolina para o livro que est lendo para ela ou,
mandando as crianas sentarem em seus lugares.
4.1.3-Afetividade
A afetividade demonstrada pela turma quando as Carolina chega em sala de

aula e a enchem de mimos e cantam a msica dos Bons Dias. Carolina
demonstra neste momento sempre sorrindo para as crianas sua felicidade de
estar ali.
As crianas demonstram afetividade na hora do recreio. Porm. De acordo com
o dirio de campo s algumas crianas vem ao seu encontro. So duas crianas
de outra sala que tem bastante afetividade por ela, brincam, acarinham, lhe
fazem agrados.
Relatos da tarefeira na entrevista confirmam este fato:
[...] As crianas da sala nunca vem brincar com ela na hora do recreio. As crianas
tm outros interesses no recreio e brincar com a Carolina perca de tempo. As crianas
correm, brincam,pulam,brigam, brincam de diversas brincadeiras que a Carolina no
consegue[...].
4.1.4- Agressividade
Em nenhum momento durante a investigao foi observada agressividade das

crianas em relao Carolina.
4.1.5- Passividade
Como a Carolina uma criana bastante grave, no apresenta movimentos

voluntrios, no fala, no anda apenas observa as crianas, se torna bastante
fragilizada frente s outras crianas. Ela se torna passiva no que diz respeito as
aes das outras crianas.

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4.2- Interao entre Adultos envolvidos na Comunidade educativa com a

criana com NEE
A Professora Titular relata em entrevista que [...] Acho difcil lidar com estas
crianas especiais. Eu gosto da Carolina aqui na escola, gosto que venhas para a escola
por vrios motivos: para que ela se socialize e para aliviar um pouco a me que sempre
esta em casa com ela. No acho que ela tem que fazer as atividades em sala de aula,
mesmo porque ela no consegue fazer [...].
[...] Tenho dificuldades em incluir Carolina nas atividades pedaggicas porque ela
muito grave, acho complicado [...].
A Professora Titular no acredita na incluso no caso da Carolina.Isso se

demonstra no relato da Professora Titular:
[...] Acho o que realizado com a Carolina a integrao e no incluso. Acho que
integrao porque ela muito grave. Eu no tenho especializao e no sei como trabalhar
com a Carolina [...].
4.2.1- Entrosamento e Colaborao entre os profissionais
A Professora Titular demonstrou durante a entrevista que tem pouco

entrosamento com a Professora de Ensino Especial:
[...] A Professora de Ensino Especial no tem especializao nem experincia e acho

que a Professora especializada que deveria estar aqui. A Professora especializada que
passa as atividades e os trabalhos que devem ser trabalhados com a Carolina. A
Professora especializada determina Em que molde se trabalha com a Carolina. A
Professora especializada que deveria estar aqui para trabalhar com Carolina [...].
Quando a tarefeira esta dentro de sala de aula com a Carolina tenta entrosar
com as atividades que a Professora Titular esta desenvolvendo, por exemplo:
[...] Olha Carolina o que a Professora esta ensinando [...].
H um entrosamento entre a Professora de Ensino Especial e a tarefeira que

demonstrada nas conversas informais sobre a Carolina no decorrer de sua
interveno.

__________________________________________________________
Durante a reunio de equipe com a Associao Portuguesa de Paralisia

Cerebral (APPC) a Professora Titular demonstra e esclarece o que faz com a
Carolina mas no acredita muito no que feito e orientado. Apesar de ter o Plano
educativo Individual (PEI) ela no acredita e no o aplica.
Ela relata:
[...] No acredito no PEI, na incluso e nas orientaes que me passam.[...].
A incluso um processo, em que todos devem participar ativamente. Se a

prpria Professora Titular no acredita e no aplica, Carolina se priva deste
processo.
Incluso tem que ser vivenciada a cada dia, atravs de cada experincia do dia-
a-dia.
4.2.2- Envolvimento e tentativa de incluso da criana com NEE nas atividades

de sala de aula
Relatos das crianas:
[...] Carolina j foi l para frente da sala de aula. Mas no foi em uma aula e sim
quando estvamos com a tarefeira fazendo desenhos[...].
Durante os encontros com as crianas com e sem NEE Carolina nunca foi para
frente da sala junto com a professora participar de alguma atividade pedaggica.
A Carolina no includa nas atividades pedaggicas estabelecidas para as

outras crianas. A Professora Titular no tentar remanejar as atividades para tentar
inclu-la. Relatos da Professora Titular confirmam as observaes de dirio de
campo:
[...] No pense que no goste da Carolina em sala de aula. Meu maior problema que
no sei trabalhar com ela e no tenho tempo. Na minha opinio a Carolina deveria trabalhar
fora da sala de aula regular. Ela deveria trabalhar em outro local para trabalhar com objetos
reais. Eu no posso ficar parando a aula para falar com a Carolina [...].

__________________________________________________________
O relato da Professora Titular nos remete ao dirio de campo e confirma a sua

fala: [...] A Professora Titular, s vezes tenta a incluso nas atividades pedaggicas mas
no percebe as dificuldades da Carolina [...].
[...] Tenho poucas expectativas em relao Carolina. Espero que ela seja muito feliz
[...].
A tarefeira durante a recolha de dados em nenhum momento estimulou a

interao das crianas com a Carolina, seja nas brincadeiras, seja nas conversas. A
tarefeira parece estar ali para cumprir sua funo de dar merenda, cuidar de sua
higiene e de seu conforto na escola.
Na ausncia da Professora de Ensino Especial, a tarefeira fica contando

histrias para Carolina ou simplesmente ela fica ociosa em sala de aula olhando
seus colegas.
De acordo com o dirio de campo a Professora de Ensino Especial faz

interveno com a Carolina sem incluso do grupo num canto da sala de aula.As
atividades pedaggicas so dadas parte pela professora de ensino especial.
4.2.3- Afetividade
A Professora Titular demonstrou nas observaes que tem muito afeto pela
Carolina com certa distncia, lhe faz mimos e beijos quando chega e durante o
decorrer da aula.
A Professora Titular no decorrer da investigao no incentiva a afetividade

entre as crianas sem NEE e com a Carolina a no ser na hora que ela chega.
A Professora de ensino especial demonstra ter muita afetividade e vontade de

ajudar e acertar nas intervenes.
A tarefeira demonstra maior afetividade com a Carolina e vice-versa. A Carolina

quando deixada por alguns minutos dentro de sala de aula sem a tarefeira, faz
bicos com a boca como se fosse chorar. Percebe que ela se sente muito segura na
presena da tarefeira.

__________________________________________________________
Caso 2 : Escola B - Portugal
.A Escola B uma escola urbana e est localizada em Braga, Portugal.A escola

tem 298 alunos sem NEE e 9 alunos com NEE.A rua plana com acesso para
dentro da escola atravs de rampa ou escada.A parte de fora da escola e a de
dentro so planas.
Na parte da frente da escola o piso de concreto, parte lateral arborizada com
relva e a parte de trs tem um balano, um escorregador e uma quadra de futebol
de concreto. Esta quadra de futebol fica a dois lances de escada abaixo do nvel da
escola.
A Escola B tem um polivalente central localizado dentro da escola. As salas de
aula do primrio localizam-se em volta do polivalente.Ao total so seis salas de aula.
Prximo s salas tem dois banheiros, um feminino e outro masculino.Na entrada do
prdio nos deparamos com a sala da diretoria, sala de apoio educativo, sala de
informtica, saleta onde se tira fotocpia. No h secretria, quem atende a porta e
recebem as pessoas so as auxiliares de servio.
A coleta de dados aconteceu do dia 15/03/2005 a 22/05/2005.
As aulas iniciam as 13:30 horas e terminam as 17:30 horas.O recreio transcorre
s 15:00 horas e as crianas ficam no ptio a correr. Quando est chovendo todas
as crianas ficam no polivalente ou dentro da sala de aula. Na sala de aula esta
presente a professora Titular, Professora de Ensino Especial duas vezes por
semana, Professora de Apoio diariamente, Professora de Msica e de Cincia Viva
duas vezes por semana.
A sala de Pedro grande, ampla, clara com janelas de um dos lados da parede.
As cadeiras e mesas so brancas com beiradas amarelas e as cadeiras de madeira
com suporte de metal amarelo. As crianas se sentam aos pares, de frente para o
quadro.
Pedro posicionado na mesa onde est o computador, direita de quem entra na
sala, junto parede. Ele no senta junto com os outros alunos e nem participa das
atividades que so orientadas para as outras crianas. O computador utilizado por
outras crianas com NEE, por isso, ocasionalmente ele deslocado para outra sala.

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Pedro s se junta ao grupo na aula de Cincia Viva, porque as mesas ficam

posicionadas formando a letra U. Neste momento ele se junta ao grupo encaixando
sua cadeira na mesa da sala.
A interveno realizada na sala de aula, no local que o Pedro costuma ficar. A
Professora de Ensino Especial coloca sua cadeira ao lado do Pedro e realiza a
interveno sem a participao do grupo.
Pedro uma criana de 12 anos, portadora de Distrofia Muscular tipo
Duchenne. Pedro apresenta dificuldades motoras: no anda, apresenta pouca fora
nas mos e nos braos.Pedro uma criana tmida, retrada e de expresses tristes
e demonstra ter dificuldade de relacionamentos com os colegas. Mantm sempre
contato com as mesmas crianas, que a meu ver so tambm consideradas
excludas porque so filhos de ciganos, ucranianos, angolanos, chineses.
A turma bastante heterognea, pois a professora tem em sala de aula
crianas de diferentes nveis intelectuais, culturais e comportamentais. A turma de
40 ano do primeiro ciclo, mas nem todos os alunos esto neste nvel. O Pedro tem
idade para estar no 50 ano do segundo ciclo.Pedro foi retido nesta turma de 40 ano
do primeiro ciclo.porque teve muitas intercorrncias de sade durante o ltimos
tempos.
As categorias observadas foram s mesmas:
4.3 - Interao entre criana com e sem NEE
A interao entre Pedro e as a outras crianas so bem claras e definidas. Ele

no se interage com todas as crianas da sala. Pedro tem afinidade e interesse a
um determinado grupo. A Professora Titular chama este grupo de especiais.
Apesar dos relatos das outras crianas no pertencentes ao seu grupo:
[...] No tem ningum que tem alguma dificuldade com ele, preconceito, todos somos
iguais [...].
[...] Todos ajudam, ou um de cada vez [...].
O que realmente acontece que os angolanos, chineses, ucranianos que
realmente o ajudam, o levam para o recreio e interagem com o Pedro.
Podemos observar nos relatos das crianas:

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[...] Eu e a Rosa somos os mais fortes, sempre o ajudamos a posicion-los na
cadeira.[...].
[...] Chamamos sempre ele para andar conosco no recreio [...].
Pedro demonstra, s vezes,a interao com as outras crianas quando fica
observando o que acontece. Isso demonstrado nas anotaes do dirio de campo:
[...] Ana e a colega ficaram danando na sala de aula durante o recreio e Paulo ficou
olhando demonstrando estar gostando. Verbalizou algumas palavras dano sua opinio. Ele
parece estar se divertindo [...].
H uma interao maior do Pedro com o grupo que ele tem afinidade na aula de
Cincia Viva. Esta aula lhe interessa muito e ele se sente includo, apesar de todos
os interesses individuais.
4.3.1- Indiferena
De acordo com o dirio de campo observaes como:
[...] A turma no se manifestou quando Pedro chegou, nem mesmo um boa

tardeganhou.Ele ficou olhando para ver se algum falava alguma coisa, mas as outras
crianas estavam empenhadas na composio [...]. Esta observao demonstra a
indiferena da turma em relao ao Pedro, na sua chegada em sala de aula.
Durante o recreio a indiferena tambm demonstrada quando ningum
mostra interesse em leva-lo ao ptio durante o recreio. Pedro fica sozinho em sua
mesa espera que algum o leve.Um empurra a funo para o outro [...] Rosa leva
o Pedro. Mas Rosa se faz de desentendida e no o leva. Tarefeira que o levou [...].
Durante as aulas anotaes no dirio de campo: [...] A turma indiferente ao
Pedro durante as aulas [...] e [...] Pedro chegou e a Professora Titular no estava em sala
de aula e quando entrou no dirigiu a palavra ao Pedro [....]. Atitudes como esta nos
remete a observar que a professora em certos momentos tambm indiferente
presena de Pedro.
Durante a pesquisa de campo foi verificada:
Indiferena da turma em relao ao Pedro:
[....] O grupo corre para voltar sala de aula, mas deixam Pedro no lugar onde esteve
o tempo todo durante o recreio e, relatos durante a entrevista conversa: [....] No recreio
ele se sente sozinho pois esta sempre esta a ver o futebol e ele no pode jogar[....] ou [...]

__________________________________________________________
Acho que ele no se diverte como ns, como as outras crianas [...].confirmam o que foi
observado na coleta de dados.
As observaes e os relatos se confirmam.
[...] Ele muito tmido, no gosta muito de conversar. Este relato demonstra a
percepo dos garotos em relao ao Pedro. [...].
[....] Um grupo de trs garotas vieram em direo mesa de Pedro ,iniciaram uma
conversa entre elas mas ficaram de costas para ele, nos remete mais uma vez indiferena
do grupo em relao ao Pedro [...].
Indiferena e desinteresse de Pedro em relao s atividades
pedaggicas propostas:
Relatos das crianas como[....] Pedro no gosta de participar dos passeios, da aula
de msica e dos eventos promovidos pela escola. E as observaes no dirio de campo:
[...].Nos dias que vai haver os passeios e eventos ele no comparece na escola.
Ou [....]Professora Titular pede ateno de Pedro sobre o discurso direto e indireto.

Pede que ele faa uma atividade no computador em relao aos discursos direto e
indireto.Pedro simplesmente ficou no computador jogando sem importar com a orientao
da professora em relao atividade.Ou
[....] A Professora Titular pede para ele fazer 2 ou 3 frases sobre o incndio, ele ignora
e fica jogando no computador.[...].
Muitas vezes ele observa o que esta sendo dado para as outras crianas e pelo
olhar demonstra interesse, atravs de expresses faciais e olhares.
Muitas vezes as professora de Msica d atividades associadas coordenao

no compatvel com a condio fsica de Pedro. No final da atividade ri com ar de
ironia.
Pedro gosta muito da aula de Cincia Viva, deixa as crianas o levarem
A) Indiferena de a Professora Titular e de Msica presena de Pedro em sala
de aula:
As observaes coletadas no dirio de campo como [...] A Professora no
estimula Pedro a participar da aula de Msica.[...] Ele simplesmente fica ali perdido em
seus pensamentos observando sua volta.
B) Indiferena da tarefeira s necessidades de Pedro:

__________________________________________________________
Durante todo o tempo que estive na escola, s uma vez que vi a tarefeira se
direcionar ao Pedro e perguntar se precisava de alguma coisa. Na verdade, ele no
gosta de ser conduzido pela tarefeira e sim pelos garotos da turma.
A tarefeira ao saber disso, evita se direcionar ao Pedro.mesmo quando ele esta

em situaes que precisa de ajuda.
Isso pode ser confirmado em anotao no dirio de campo: [...] Pedro esquecido
pelos colegas aps o recreio perto do campo de futebol.Era um calor imenso. Ele estava a
transpirar muito.Mesmo assim ela sequer perguntou se queria gua, apesar de ter ficado o
tempo todo no sol [...].
4.3.2 -Colaborao e solidariedade
Relatos das crianas que interagem com Pedro demosntra a colaborao e

solidariedade entre eles:
[...] Gostamos de ajudar o Pedro, empurrando sua cadeira, levando ao campo de
futebol para ele ver as crianas jogarem [...];
[...] Ficamos sempre um bocadinho com ele no computador par ajud-lo [...];
[...] Gostamos muito do Paulo [...];
De acordo como dirio de campo da observao participante confirma os
relatos:
[...] H uma colaborao e solidariedade entre os colegas que ele tem afinidade.
Muitas vezes um colega l a atividade e estimula-o fazer. Os outros colegas que tem
aula de apoio jogam com ele no computador e o ajudam a fazer os grficos [...].
[...] Um colega foi ajud-lo a desligar o computador e leva-lo para frente junto ao
quadro e perto da mesa da professora [...];
[...] O Andr foi ao teclado para escrever para Pedro e ajud-lo e ele gosta [...].
A colaborao e solidariedade so bastante evidentes entre os colegas, porm
as interaes so sempre com os mesmos colegas.
Quando h aula de Cincia Viva, Pedro gosta, participa e mostra uma
cumplicidade com o colega.Pedro sempre faz comentrios com os colegas que
ele tem afinidade.
s vezes a interao e a colaborao so imposies da professora como
podemos perceber no dirio de campo:

__________________________________________________________
[...] a professora pediu ao Rui para sentar ao lado do Pedroe ajud-lo a fazes as
frases sobre incndio [...]
[...] A Professora gritou para o Rui no fazer para o Pedro. O Rui sentou-se ao lado e
ficou olhando-o digitar e dava opinies [...].
Muitas vezes se v a interao e colaborao na hora de leva-lo ao recreio,
seja por vontade prpria dos colegas, seja por imposio da professora.
[...] Quem levou o Pedro para o recreio foi o Jorge e o posicionou perto da relva, onde
o grupo que ele se relaciona estava jogando bola.depois o levou para perto da
quadra[...].
Relato da criana mostra a interao e a colaborao entre as crianas sem
NEE e o Pedro:
[...] Na sala de aula ele no se sente sozinho porque brincalho e esta sempre
brincando com as outras crianas [...].
Este relato no condiz com o que realmente acontece em sala de aula. Pedro
mantm relao sempre com as mesmas crianas, mas demonstra ser uma criana
reservada e triste. Em nenhum momento viu ele fazer brincadeiras com as outras
crianas. O que Pedro faz so ironias acerca das atitudes da Professora Titular e
das atividades que lhe so propostas.
H uma colaborao entre o grupo que interage quando Pedro quer mudar de
lugar ou ser melhor posicionado para participar, ou quando quer ir para o recreio.
H uma sintonia com este grupo e uma cumplicidade. Isso nos remete
novamente nas anotaes do dirio de campo:
[ ...] Pedro se sente vontade com este grupo. Discutem sobre o Word, palavras,tipos
de letras [...].
4.3.3-Afetividade
Muitas vezes a afetividade demonstrada nas interaes entre Pedro e os seus

colegas de afinidade:
[...] os trs colegas ficaram no computador com Pedro discutindo o problema de
matemtica. Pedro parece muito feliz em realizar esta atividade com eles. Eles esto bem
entrosados [...].
Estas interaes fazem Pedro se sentir muito feliz e importante ao ajudar o
colega

__________________________________________________________
As crianas que convivem no dia-a-dia com a Pedro demonstram muita

afetividade, nas interaes, na colaborao para realizar as tarefas conjuntas.
H uma cumplicidade entre a criana de etnia cigana e o Pedro. Eles sempre
ficam comentando sobre a professora, sobre o que acontece na sala de aula..
4.3.4-Agressividade
De acordo com a entrevista h relatos como:

[...] Pedro gosta muito do Beto, mas este s vezes o insulta, ento ele o repele [...].
Mas na observao participativa no houve nenhuma anotao no dirio de
campo de agressividade dos colegas em relao ao Pedro ou vice-versa.
4.3.5-Passividade
Pedro muitas vezes aceita facilmente, sem resistncia o que as outras crianas
falam, porque ele percebe a impacincia das outras crianas frente a sua dificuldade
e lentido ao realizar as tarefas.
Aparentemente Pedro demonstra uma passividade frente a orientaes de
atividades pedaggicas estabelecidas, porm no as realiza.
4.4 - Interao entre Adultos envolvidos na comunidade educativa com a

criana com NEE
O dirio de campo demonstra que a interao entre a Professora Titular e de

Ensino Especial e o Pedro muito boa. A Professora Titular tem o maior carinho,
ateno e pacincia com Pedro. s vezes exalta com ele pedindo ateno mas
diferente do que quando grita com os outros alunos.
4.4.1- Entrosamento e colaborao entre os profissionais
A Professora de Cincia Viva e de Msica tem um entrosamento muito bom

com a Professora Titular. s vezes antes de iniciar uma atividade ela pergunta para
a Professora Titular se o Pedro consegue fazer a atividade proposta para a aula.

__________________________________________________________
Entretanto, h pouco entrosamento e colaborao entre a Professora Titular e

de Ensino Especial quando esta solicita ajuda de outra criana para com o Pedro e
ela nega. Ento h um desabafo da Professora de Ensino Especial:
[...] H uma dificuldade de lidar com os Professores Titulares. No adianta ter a
retrica e a atuao ser outra [...].

de sala de aula.
Por algumas vezes a Professora Titular delegou atividade para Pedro

envolvendo mais de duas crianas:
[...] Pedro vai fazer uma atividade com dois colegas o computador, sua funo
ensina-los o programa de matemtica [...]. ou
[...] Pedro faa duas ou trs frases sobre o tema e procure uma figura para ilustrar o
trabalho [...]. Pedro alheio a ordem da professora comeou a jogar no
computador.Mas esta disperso ordem devido dificuldade de lidar com o
equipamento tanto na parte motora ( no tem fora para manter a mo no teclado)
quanto a lidar com o programa do Word.
A Professora Titular em um dos seus discursos disse:
[...] Acho que eu no tenho que ficar preocupada com a parte cognitiva de Pedro.
Acho que ele gosta de vir a escola,que gosta de estar aqui, esta adaptado,e, esta a criar
amizades. Ele no fala com os adultos, s fala quando esta com as crianas [...].
[...] Acho que a nvel de relaes humanas ele esta includo mas, a nvel cognitivo eu
no consigo inclu-lo [...].
Pedro detesta aula de msica e verbaliza o que sente:
[...] Eu detesto aula de msica [...].. Ele se recusa a participar mas, fica s
observando. Muitas vezes ironiza a aula fazendo gestos com o rosto como se no
estivesse gostando.
As observaes coletadas no dirio de campo confirmam: [...] A Professora no
estimula Pedro a participar da aula de Msica. [...]. Ele simplesmente fica ali perdido
em seus pensamentos observando sua volta
Quando Pedro esta ao lado de colegas que no tem afinidade se recusa a
participar da atividade como, por exemplo:

__________________________________________________________
[...] A Professora de Cincia Viva chegou e Pedro se interessa, at chega para frente.
Entretanto, quando a Professora distribua ficha e ele olha ao seu lado diz que no vai fazer.
A Professora Titular fala que ele tem que fazer ento ele empurra a folha para frente e fica
emburrado. Parece que no esta contente com os colegas eu esto ao seu lado, apesar
deste oferecerem ajuda, ele recusa. [...]. Esta atitude demonstra que o prprio Pedro
seleciona os colegas e se sente mais vontade e seguro com os colegas que tem
afinidade.[...] Depois de muita insistncia do colega , ele cedeu e resolveu fazer a
ficha(...).
s vezes, mesmo gostando desta aula, ele no gosta de se expor. No gosta
de ir para frente da sala.
4.4.3- Afetividade
A Professora de Ensino especial tem muito carinho e afetividade pelo

Pedro.Este no se pode dizer o mesmo, porque ele no demonstra e muitas vezes
no mostra interesse de realizar as atividades propostas.
A Professora Titular uma pessoa muito estressada com as crianas sem NEE.
Ela grita, agride verbalmente e as vezes fisicamente. Quando ela se dirige ao Pedro
demonstra carinho e mais pacincia.
De acordo com sua entrevista demonstra seus sentimentos em relao ao
Pedro:
[...] A expectativa que eu tenho em relao ao Pedro que ele goste de vir para a
escola e seja feliz. Eu no exijo do Pedro. Tem pessoas que acham que tenho que exigir no
aspecto cognitivo, mas eu no consigo. Eu acho que ele vem para a escola s pelo aspecto
social. Acho que ns deveramos a resolver os problemas que fosse aparecendo da melhor
maneira possvel [...].
CASO 3: Escola C Portugal
A Escola C uma escola urbana e localiza-se na de Braga, Portugal. A escola

tem 327 alunos nos turnos manh e tarde, 7 alunos so crianas com necessidades
educativas especiais com apoio educativos dentro da sala de aula.A Escola C.
plana, com acesso fcil ao portador de deficincia para dentro do prdio atravs de
rampas.A parte externa da escola tem uma quadra de futebol e basquetebol, relva e

__________________________________________________________
algumas rvores.O polivalente se encontra no interior da escola e o seu acesso a

partir das salas atravs de degraus.O polivalente utilizado pelas crianas
quando esta chovendo.O recreio e as aulas de educao fsica acontece no
polivalente quando esta chovendo.O acesso lateral para dentro da escola se faz
atravs de rampa.
A sala de aula ampla, com janelas grandes, quadro negro, mesa da
professora e uma mesinha de computador perto do quadro negro. As crianas
sentam-se aos pares de frente para o quadro.
As crianas observadas pertencem ao 30ano do 10ciclo. Na sala de aula tem
dezessete alunos sem NEE e dois alunos com NEE, Professora Titular, Professora
de Apoio e a Professora de Ensino Especial. A tarefeira vem sala de aula quando
tem que levar os alunos com NEE ao banheiro, quando tem quer dar lanche ou
quando vo busc-lo para irem para o recreio.
Sandy uma criana de oito anos com seqela de paralisia cerebral e
apresenta um quadro de ataxia, alterao de equilbrio esttico (quando esta parada
na posio de p) e dinmico ( quando anda). Sua fala lenta e arrastada. Esta
sendo alfabetizada, mas tem dificuldade de aprendizagem e na coordenao motora
fina.Sandy usa culos, pois apresenta diminuio da acuidade visual.
Jnior tambm pertence a esta turma e tem seqela de paralisia cerebral,
porm com maior gravidade. Jnior apresenta um quadro de quadriplegia atetide,
no anda, no fala.Comunica-se atravs de gestos e do livro de comunicao. O
livro de comunicao tem desenhos de significados do dia a dia como: casa, sol,
chuva,av, frutas, comida, etc. A coordenao motora fina tambm esta alterada,
devido aos movimentos involuntrios de mos e dedos. Jnior se locomove com
apoio das pessoas.
Sandy senta-se lateralmente turma, ao lado da Professora de Apoio. Jnior
senta-se na sua cadeira adaptada, ao fundo, de frente para o quadro.Em sua
cadeira encaixa-se uma mesa para a realizao das atividades.
O computador em que o Jnior realiza algumas de suas atividades o nico da
escola.
A Coordenadora da Escola foi bastante receptiva ao me receber e tomar
conhecimento do estudo.A Professora Titular no primeiro contato se mostrou

__________________________________________________________
bastante resistente. Ela quis determinar minha presena somente no dia em que a
Professora de Ensino Especial tivesse presente em sala de aula. Aps negociaes
consegui que a recolha de dados fosse realizada duas vezes por semana, sendo
que um dos dias com a presena da Professora de Ensino Especial.
A Observao Participante iniciou dia 17/03/2005 com a meta final de 14
encontros. Os encontros foram realizados duas vezes por semana, as segundas e
sextas feiras de 8:00 horas s 13:00 horas. Os encontros iniciaram logo aps as
frias da Pscoa.
4.5 - Interao entre a criana sem e com NEE
As interaes entre Sandy, Jnior e as crianas sem NEE so muito escassas.

As crianas sem NEE brincam muitas vezes sem se preocupar com seus amigos
especiais. Entretanto a interao entre Sandy e Jnior de cumplicidade,
companheirismo e colaborao. As interaes so demonstradas nas categorias
abaixo:
4.5.1-Indiferena
A Professora Titular iniciou a aula perguntando sobre como foram as frias de

Pscoa?
A Professora ajudou a Sandy nas suas respostas demonstrando impacincia de
esperar que ela se expressasse no seu tempo.
Jnior teve menos tempo, mostrou no quadro de comunicao. Jnior ia
apontando no livro de comunicao e a professora ia tentando adivinhar. Jnior
mostra o retrato de uma pessoa mais velha que significa a Av e a professora
pergunta: [...] Voc foi casa da av?.[...] Ele afirma com a cabea que sim.As
crianas neste momento se dispersam e ficam totalmente indiferente ao Jnior
apesar da professora intervir e pedir ateno sua fala.As crianas demonstraram
total indiferena, desinteresse, conversavam.
A Professora ento disse:
[....] Jnior no interrompeu ningum, por isso tente ouvi-lo [....]. Neste momento
somente a Sandy presta ateno tanto no Jnior como nos outros.

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Inicialmente na aula de Educao Fsica, as crianas sem NEE e o Professor ficam

indiferente ao Jnior, se dirigindo somente a Sandy. Jnior fica somente olhando.
Aps alguns minutos o professor coloca Jnior na roda e o estimula e ajuda ele a
participar da atividade. A problemtica do quadro do Jnior e a prpria dificuldade
das pessoas em lidar com a deficincia deixam as pessoas estticas frente
situao.
Muitas vezes, um colega passa por detrs ou ao lado de sua cadeira e ele
estende a mo para cham-lo e a criana desvia para ele no alcanar.
H tambm indiferena do grupo em relao ao Jnior demonstrada no dirio de
campo:
[...] Uma turma de garotos mostravam uns aos outros um lbum de clubes de futebol e
nem mostrou ao Jnior. A impresso que eles acham que o Jnior no entende [...].
Jnior neste momento fica s observando.
As crianas ficam indiferentes ao Jnior e a Sandy quando conversam entre
eles, ignoram totalmente os dois.
A maioria das vezes a indiferena em relao ao Jnior, mas algumas vezes
Sandy tambm negligenciada. Por exemplo, quando as crianas saem para o
recreio. Sandy demonstra atravs de gestos, atitudes e fala que quer ir junto, mas a
deixam de p junto porta da sala de aula. Ela fica observando as crianas
conversando. A indiferena muito clara. Outra situao que mostra a indiferena
quando que relatar sobre seu final de semana. Como Sandy lenta e descreve com
riqueza de detalhes, as crianas ficam indiferentes sua fala. S uma criana presta
ateno sua fala.
As crianas sem NEE mostram muita indiferena quanto presena da
presena da professora de Ensino Especial e interveno realizada com as
crianas.
Muitas vezes o grupo mostra indiferena chegada da Sandy sala de aula.
Durante o recreio as crianas sem NEE so indiferentes Sandy e a o Jnior.
No brincam com ele. As duas crianas ficam isoladas em um local junto tarefeira
e mais duas crianas especiais. E relatos confirmam esta negligncia:
[...] Brincamos com eles vezes no recreio, na sala de aula. s vezes vamos at ele e
dizemos alguma coisa. [...]

__________________________________________________________
[...] No h nenhuma brincadeira que podemos incluir o Jnior. s vezes s com
plasticina, jogos de encaixe e jogos no computador [...]
[...] No recreio, ou na aula de educao fsica brincamos com a Sandy de gestos
porque ela no consegue chutar a bola por causa do equilbrio. [...]
[...] D. Tereza (Tarefeira) sempre fica com eles num canto na hora do recreio [...].
[...] Brincamos com Jnior e coma Sandy quando no temos ningum para brincar[...]
De acordo com o dirio de campo algumas atitudes de indiferena ou
repugnao em relao ao Fbio devido ao nojo que eles tem de sua baba. E,
quando a Professora Titular distribui bolo, ela pergunta quem vai levar para o Jnior,
uma colega levanta o dedo e quando v que para ele desiste de entregar. Ou
relatos como:
[...] Antnio, Mrio e Moacir nunca chegam sua beira. Eles dizem que tem nojo de
sua baba[...].
A indiferena no s em relao ao Jnior, mas a Sandy tambm. As crianas
s a ajudam por imposio da Professora.
4.5.2- Colaborao e solidariedade
As crianas sem NEE desta escola colaboram mais com a Sandy devido a sua
problemtica ser menos grave que o Jnior. Isso pode ser confirmado nas
observaes do dirio de campo:
[...] Durante a Educao Fsica duas colegas do mo a Sandy para que ela
participe das atividades e no desequilibre ao correr e ao pular.[...];
[...] Uma maneira da criana sem NEE interagir com o Jnior durante a Educao
Fsica passar a mo no seu rosto. [...]
[...] H constantemente uma colaborao da Sandy em relao ao Jnior seja arrumando

seu material escolar, lanche,no computador,ou limpando sua baba com o leno de
papel.Muitas vezes a Sara conduz Jnior at seu lugar e o posiciona[...]. .
Relatos das crianas sem NEE em relao aos seus colegas especiais do
indcios de colaborao:
[...] Quem ajuda mais a Sandy so as raparigas e o Jnior os rapazes [...].
[...] Quem ajuda mais a Sandy a Professora de Apoio [...].
[...] s vezes passamos por eles e fazemos festa [...].

__________________________________________________________
Durante a atividade da biblioteca de turma, o grupo escolheu o Jnior como

responsvel pelos livros. Ele ficou muito feliz.Quando a professora disse: [...] Quem
vai ajudar o Fbio? Todos levantaram a mo. Pde-se observar o brilho nos olhos do Jnior
e a felicidade de estar includo nesta atividade junto com as outras crianas [...].
Muitas vezes a colaborao entre as crianas com e sem NEE s atravs de

gestos: [...] Bruno passou pelo Jnior e pegou sua folha que tinha cado no cho e a
colocou encima da mesa, deu-lhe um lpis de cer sem dizer uma s palavra. Jnior s
olhou [...].
A Professora Titular durante a entrevista faz relatos sobre a relao entre os

colegas:
[...] A relao das crianas muito boa. So carinhosos com eles [...].
As crianas sem NEE relatam como percebem as dificuldades de Sandy e

Jnior:
[...] Sandy e Jnior so deficientes. O Jnior tem um livro de comunicao e mostra

com gestos que gosta de brincar,montar umas coisas[...].
[...] Eles so deficientes e precisam de ajuda nos desportos, na ginstica[...].
[...] Sandy e Jnior so dois meninos que tem problema e precisam de apoio.O Jnior
tem um problema um bocado mais grave que a Sandy. Sandy consegue andar, Jnior
no.Sandy consegue falar,Jnior consegue tirar somente algumas palavras. Mas Jnior fala
com as pessoas atravs do livro de comunicao [...].
[...] Jnior e Sandy tem srios problemas. O Jnior mais grave porque no fala e
nem anda [...].
[...] Gosto deles apesar de um bocadinho de nojo da baba do Jnior [...].
A colaborao entre as crianas sem NEE e com NEE demonstrada nas

atitudes dentro de sala de aula e nos relatos nas entrevistas.
No dirio de campo anotaes como:
[...] Sandy coloca o caderno do Jnior sobre a mochila e este cai, ento uma colega
auda a posiciona-lo. Esta mesma colega durante a atividade da biblioteca conversa com o
Jnior. E durante o recreio outras duas colegas permanecem o tempo interio ao lado deles.
Colegas se prontificam a procurar o livro em sua mochila. Ao no achar o livro gesticulam
como sentissem muito. [...].

__________________________________________________________
Relatos demonstram a colaborao:
[...] Ns brincamos com eles s vezes, no recreio, na sala de aula.s vezes vamos at
ele e dizemos alguma coisa [...].
[...] No sei se gosto de brincar com eles, ele no pensa como ela [...].Ento um
colega intervem [...] Voc deve gostar, como todos e todas as meninas devem gostar [...].
[...] Sandy e Jnior gostam de brincar [...].
[...] Eu gosto muito deles, brinco com eles s vezes. Jnior baba-se muito e tem
pessoas que tem nojo e no querem brincar com eles [...].
Ao se referirem aula de educao Fsica e ao recreio dizem:
[...] O Jnior consegue brincar no recreio de jogar a bola. Ele manda a bola melhor do
que chuta [...].
[...] mais fcil brincar com a Sandy porque ela anda sozinha [...].
[...] Jnior faz educao Fsica nas segundas-feiras porque na quarta-feira porque o
professor no esta habituado com ele. Sandy faz na segunda-feira as mesmas coisas que
fazemos. O Jnior no corre, a Sandy corre.
4.5.3- Afetividade
A afetividade demonstrada nos relatos das crianas sem NEE:

[...] Ns gostamos de ter eles conosco na sala de aula [...].
No dirio de campo anotaes como: [...] Ao passar pelo Jnior a colega faz um
carinho em seu rosto.[...] A afetividade demonstrada atravs de gestos, de carinhos
no rosto, nos cabelos e mos.
Pode-se perceber tambm a no afetividade de um colega quando a professora
orienta uma atividade de composio sobre a amizade e esta criana se recusou a
fazer. A Professora Titular se justifica que ele de origem muulmana, muito
agressivo, no entrosa com o grupo.Demonstra ter averso ao Jnior.
Este trecho da entrevista com as crianas sem NEE confirma as observaes
acima:
[...] O Pierre ateu e no o ajudam.Os catlicos ajudam mais [...].
[...] Quem mais gosta de ficar com Sandy e Jnior o Mrio, Marta e Raquel. [...].

__________________________________________________________
[...] Brincamos com o Jnior e com a Sandy quando no temos ningum para brincar
[...];
4.5.4-Agressividade
Muitas vezes as crianas sem NEE no percebem as dificuldades da criana

com NEE e zangam-se com elas. Estabelece uma relao de colaborao, mas com
irritabilidade e agressividade. s vezes gritam com elas para no jogarem papel ao
cho ou para comerem o bolo que a professora deu-lhes. Neste momento com a
ausncia da Professora Titular, algumas crianas sem NEE humilham e caoam da
Sandy, gritam, agridem e ela indefesa, chora.
Relatos na entrevista com as crianas sem NEE confirma as observaes do
dirio de campo:
[...] As vezes eu bato na Sandy e a Catarina grita com ela [...];
[...] As vezes ao passar pela Sandy ela puxa nossos cabelos [...].
Esta atitude da Sandy talvez seja de revidar o que as crianas fazem com ela
no dia-a-dia.
Anotaes do dirio de campo ainda nos remete agressividade:
[...] Uma colega jogou a borracha em direo ao Jnior. A Professora de Ensino
Especial lhe chamou ateno e disse que ela tinha que pedir desculpas ao Jnior. Ela pediu
desculpa e fez um carinho em seu rosto e ele a desculpou. [...].
[ ...] Na ausncia da Professora Titular, na hora da merenda, trs colegas gritam com
ela para comer o danoninho. Batem na sua mo e depois tentam for-la a comer. Nesta
tentativa o danoninho cai no cho e as crianas dizem que foi de propsito. Depois entra na
sala uma outra garota e aperta a sua bochecha. Todas as quatro gritam o tempo todo com
ela [...].
4.5.5-Passividade
A Sandy muitas vezes fica passiva na situao descrita acima devido ao medo
que sente.Ela fica passiva situao que as outras crianas esto criando para
ela.Ela no se manifesta e quando o faz, chora.

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4.6 Interao entre os adultos envolvidos na comunidade educativa e a

criana com e sem NEE
O dirio de campo demonstra que a interao entre a Professora Titular e de

Ensino Especial e de Apoio so excelentes em relao Sandy e ao Jnior.
A relao entre Sandy e Jnior com a Professora Titular muito boa.
Relatos da Professora como:
[...] Percebo seus sentimentos pela expresso facial e pelas atitudes. Percebo
tambm que eles tem uma boa relao com a Professora Filomena. [...].
[...] As crianas so sempre muito carinhosos com eles [...].
4.6.1- Entrosamento e colaborao entre os profissionais
Relatos da Professora Titular :

[...] Tenho reunies no s com a Professora de Ensino Especial mas tambm com as
terapeutas. Quando necessrio fazemos reunies em conjunto : Professora
Titular,Professora de Ensino Especial e as Terapeutas [...].
Quando nos remetemos ao dirio de campo confirmamos este entrosamento:
[...] A Professora Titular relatou para a Professora de Ensino Especial sobre o passeio que
fizeram [...].
Mas pode-se observar nas anotaes do dirio de campo a falta de
entrosamento nas opinies de como pegar o Jnior na falta da tarefeira.[...] A
Professora de Ensino Especial ensinou a pegar de uma forma mais fcil para leva-lo a casa
de banho. Ento a Professora Titular disse que dava mais jeito de outra forma. Discutiram
por vrios minutos e no chegaram a um acordo. Nenhuma das duas quis ceder [...].
Em sala de aula a Professora Titular d as ordens para a Professora de Apoio
sobre o que fazer com as crianas com NEE e no inclui estas crianas nas
atividades de sala de aula.
O entrosamento e sintonia so evidentes com a chegada da professora de
ensino especial.[...] A Professora relata da excelente atuao da Sandy ao ler e ao cantar
a msica. Durante o recreio continuam as conversas sobre o desempenho da Sandy [...].
Falta de entrosamento da parte da professora de Ensino especial:
[...] A Professora Titular diz que esta trabalhando os pontos cardeais e pediu se
poderia estar trabalhando com ela atravs de desenhos.Mesmo a Professora Titular
informando o que eles estavam trabalhando naquele momento, a Professora de Ensino
Especial deu outra atividade para eles trabalharem.[...] Esta seria sem dvida uma

__________________________________________________________
tima oportunidade de entrosamento e incluso das crianas sem NEE com o

grupo.Mas a minha impresso que elas esto ali para fazer a funo delas, ou seja,
dar as atividades e ir embora.
No dirio podemos perceber que a tarefeira no tem respeito nenhum quando
Jnior est fazendo atividades na sala e esta no horrio de lev-lo no banheiro ou
dar o lanche: Neste momento, mostra nitidamente que a Professora Titular no tem
voz ativa e no h entrosamento entre as duas. Demonstra a falta de entrosamento
e de entendimento entre elas no que diz respeito no interrupo durante as
atividades que ele estiver realizando.
[...] Fbio esta muito feliz e se sentido responsvel participando da biblioteca da sala.
A tarefeira chega as 10:15 horas para levar o Jnior. A Professora pediu para esperar pois
ele no tinha acabado a atividade. A tarefeira ficou muito irritada pois ela estava ali fazendo
a tarefa dela.Ela prepara a sua mesa para dar o lanche. A tarefeira o tira do meio da
atividade para dar o lanche e justifica para a professora [...]
Esta atitude demonstra que o adulto que esta realizando este tipo de atitude
no tem respeito algum frente vontade da criana. Jnior no fala, portanto se
mostrou passivo com a situao Vrias situaes envolvendo a tarefeira
demonstraram o no respeito criana especial:
[...] Tarefeira fica num canto isolado com o Jnior, sar e mais outras duas crianas
especiais conversando com as outras auxiliares de servio[...].
[...] Em momento algum durante o recreio a tarefeira estimula a interao entre as
crianas[...].
[...] Muitas vezes chama a ateno de Jnior com muita rispidez e demonstrando
impacincia frente as suas limitaes [...].
Durante o percurso da investigao, ficou demonstrado que a Professora de
Ensino especial vai 2 vezes por semana e numa das vezes eles so retirados da
sala para fazer Educao Fsica. Isso demonstra a falta de entrosamento entre os
professores para remanejar os horrios para as aulas no coincidirem. Todas as
duas aulas so de grande importncia para as crianas com NEE.
H um entrosamento de trocas de informaes da Professora de Apoio e de
Ensino Especial no que se refere as atividades de Sandy e Jnior. A Professora de
Apoio passa as informaes sobre o estado das crianas com NEE.
H um bom entrosamento entre a Professora Titular e de Apoio.

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4.6.2- Envolvimento e Tentativa de Incluso da criana com NEE nas

atividades pedaggicas
De acordo com o dirio de campo [...] a Professora Titular algumas vezes tenta
incluir ela nas atividades. A Sandy at d conta ,mas no tempo dela. A Professora percebe
a lentido da Sandy ao relatar sobre o seu final de semana, tenta ento ajudar na
verbalizao para que seja mais rpido.[...].
Muitas vezesintervem a favor de Jnior: [...] Jnior no interrompeu ningum
portanto tente ouvi-lo [...].
Remetendo novamente ao dirio de campo sobre as observaes e a entrevista
realizada com a Professora Titular as informaes se confirmam no que diz respeito
tentativa de incluso nas atividades pedaggicas em sala de aula:
(...) No fcil ter eles em sala de aula.Ns precisamos de ter um dom. Temos que
ter carinho mais ao mesmo tempo ser firmes. Para que isso acontea tem que ter uma boa
relao com eles e com os outros meninos tambm(...).
[...] As atividades tem que ser programados para todos, h outras que tem que se dar
a volta para tentar inclu-los. Temos que ter o cuidado para no tentar fazer alguma coisa
que o Jnior, no capaz de fazer. Tem que se pensar muito bem, determinar e ver como
podemos incluir [...].
[...] Eu espero que eles consigam ser felizes e tenham autonomia [...].
As atividades pedaggicas so diferenciadas. S h incluso quando h
relatos, por exemplo, no incio da aula sobre o fim de semana ou algum assunto do
dia-a-dia. Ou de algum evento que aconteceu na escola.
A Professora Titular consegue incluir mais a Sandy nas questes em sala de
aula do que o Jnior.Talvez porque Sandy verbalize.
Durante um encontro, Sandy estava sem o Jnior porque este estava doente
ento, a Professora empenhou ao mximo para inclu-la nas atividades.s vezes a
Professora Titular tem dificuldade de entend-la e mesmo assim a estimula para
fazer a atividade.A professora tenta fazer o grupo ajudar a Sara.
s vezes a Professora Titular demonstra mais empenho com as crianas com
NEE.
Muitas vezes a Professora Titular preocupada s com a parte pedaggica
impede as relaes sociais entre as crianas:

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[...] A Sandy levanta para falar com o Jnior e outras colegas e a Professora interpela
dizendo que para ela sentar que tem atividade para fazer [...]
Muitas vezes as atividades do Jnior so diferenciadas do grupo, [...] ou ele fica
no computador de costa para a turma ou fica na sua cadeira com o seu livrinho folheando
[...].
[...] Muitas vezes Sandy e Jnior ficam ociosos nos seus lugares desenhando [...].
4.6.3- Afetividade
As trs professoras: Titular, de Apoio e de Ensino Especial demonstram ter

bastante afeto e carinho pela Sandy e pelo Jnior.
De acordo com o dirio de campo podemos confirmar estas atitudes de carinho
explcito:
[...] antes de comear a aula Sandy deu um abrao na Professora Titular e esta
retribuiu com muito carinho [...].
Apesar da rispidez e tom de voz firme ao se direcionar ao Jnior e Sandy, a
tarefeira demonstra em muitos momentos de muita afetividade e carinho.
CASO 4: Escola D Brasil
A Escola D uma escola estadual, pblica administrada pelo governo do

Estado de Minas Gerais. A escola urbana e localiza-se na cidade de Belo
Horizonte, Brasil. Nesta escola tm 1342 alunos sem NEE e 9 alunos com NEE.A
escola acolhe tanto crianas de classe econmica nvel mdio e baixo.A escola no
adaptada, possui muitas escadas o que dificulta o acesso s salas de aula e
demais dependncias. O acesso para dentro da escola plano por detrs aonde as
crianas chegam para a aula. Neste acesso nos deparamos com uma quadra de
futebol e basquetebol. Logo aps as quadras tem o polivalente onde se encontra
bar para a compra de merenda e a cantina onde so servidas as refeies.Neste
local h meses e bancos de concreto onde so feitas as refeies. Todas as
Escolas Estaduais e Municipais so servidas refeies reforadas porque a maioria
das crianas no tem uma alimentao adequada em casa por pertencerem a

__________________________________________________________
classe sociais menos privilegiadas.Todos os dias mudam o cardpio, mas

geralmente um prato quente composto por: arroz, feijo, massa, carne e legumes.
O acesso do polivalente para as salas atravs de escadas.
H uma outra entrada lateral plana que d acesso Secretaria da escola e
biblioteca.A partir deste local para as salas o acesso tambm atravs de escadas.
A sala de aula grande com uma parede com janelas grandes, quadro negro,
bancado para colocar as mochilas. Dentro da sala de aula possui dois banheiros,
um para menina e o outro para a menina.
A mesa da Professora regente fica de frente para os alunos. As carteiras dos
alunos so organizadas em filas. Ian fica posicionado frente lateralmente para que
possa ver mais de perto o quadro.
Caractersticas das crianas observadas:

Criana1: Ian tem sete anos, uma criana com seqela de Paralisia Cerebral,
com quadro de diplegia espstica com componente atetide nas mos e nos dedos
(movimentos involuntrios). Apresenta dificuldade de coordenao motora fina.
Apresenta tnus baixo, sua fala mais baixa e arrastada. Como ele mais flcido
no tronco sua tendncia escorregar na cadeira e ficar mal posicionado. Ian no
anda sozinho, quando vai ao banheiro, o auxiliar de servio o suporta pelo tronco ou
sob as axilas.
Criana 2: Patrcia tem 12 anos e tem Sndrome de Down.Ela se comunica com
as outras crianas atravs da fala e gestos. Sua fala muitas vezes pouco
compreensvel.
Ela esta sendo alfabetizada. Patrcia uma criana carinhosa com quem tem
afinidade e se torna agressiva quando a incomoda.
A Diretora da escola foi bastante receptiva investigao e se disponibilizou no
que fosse necessrio.
Ao primeiro encontro a Supervisora Pedaggica veio me receber e explicar
como funciona a escola. Durante este encontro contou sua trajetria nesta escola.
A Professora Regente responsvel peal 1a srie. A professora no tem
estagiria, nem Professora de Apoio dentro de sala de aula. Nesta sala as crianas
esto sendo alfabetizadas

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A recolha de dados iniciou 23/06/2005 vspera da festa de So Joo. Percebi

no primeiro encontro que a Professora Regente tem um domnio da sala de aula
sem precisar gritar. Ela faz combinados com a turma sobre o silncio e o
comportamento. Sempre direciona a eles falando bem baixinho. Ela explica as
atividades que sero realizadas inclusive para o Ian e a Patrcia.
Patrcia muito dispersa, tendo que ser chamada a sua ateno toda hora.
A professora passa de carteira em carteira para ver a atividade que esta sendo
realizada. Em sala de aula tem 30 alunos sendo que dois so com NEE: uma com
paralisia cerebral e a outra com Sndrome de Down.
Ian demora mais a realizar as atividades devido dificuldade motora. Apresenta
tambm lentido em entender o que foi solicitado e dificuldade de estabelecer
estratgias quando erra a atividade.
4.7- Interao entre criana com e sem NEE
As interaes das crianas sem e com NEE se d sempre com as mesmas

crianas, sempre, seja, sempre as mesmas crianas ajudam as crianas com NEE.
De acordo com os relatos das crianas confirmam os fatos:
[...] No todo mundo que brinca com ele [...];
[...] A Maioria das crianas brincam mais com a Patrcia [...];
[...] Sempre as mesmas crianas brincam com Ian. Muitas tm preferncias de brincar
com Patrcia [...];
[...] As mesmas crianas ajudam o Ian nas atividades em sala de aula porque a
professora pede [...];
Mas tambm h relatos que ele elege as crianas com quem tem mais
afinidade:
[...] Ele brinca s com quem gosta e conhece [...];
[...] A Laura tem mais afinidade com Patrcia e, Mateus com Ian [...].
4.7.1-Indiferena
Alguns relatos das crianas nos remetem a perceber a indiferena em relao

criana com NEE:

__________________________________________________________
[...] No todo mundo que brinca com Ian porque tem gente que no sabe andar de
cadeira de rodas com ele [...];
[...] No todo mundo que brinca com ele [...];
[...] Ns ajudamos ele porque a professora pede [...].
No dirio de campo as anotaes nos mostram momentos de indiferena:
[...] As crianas sem NEE saram correndo para fora da sala para forma fila para ir
para o recreio e nem se preocuparam com o Ian [...];
Na Educao Fsica as crianas ficam indiferentes ao Ian porque tem interesses
prprios como : jogar basquete, jogar bola entre outros jogos [...];
Durante um evento de Festa de So Joo todas crianas estavam com os
familiares e envolvidos com a dana, as barraquinhas de jogos e prendas. Neste
momento de confraternizao pde-se observar a indiferena das outras crianas e
os profissionais envolvidos na comunidade educativa em relao ao Ian. A prpria
famlia o segregou a um cantinho:
[...] No vi ningum, nem parentes, colegas e profissionais envolvidos na comunidade
incluir o Ian nas atividades. Foi observada muita indiferena presena dele [...];
Em sala de aula tambm podemos observar a indiferena da prpria criana
com NEE no que acontece em sala de aula:
[...] A Professora canta uma msica e Patrcia e Ian parecem distantes ao que
acontece [...];
[...] O grupo no inclui Ian nas brincadeiras [...];
[...] Na atividade na biblioteca, as crianas foram embora para sala, indiferente ao Ian.
Nem a bibliotecria se prontificou a leva-lo [...].
[...] O Ian foi excludo de jogar, ficaram indiferente, ms ele entendeu que os outras
crinas queriam protege-lo para no machucar [...].
[...] Ns brincamos mais com a Patrcia, com o Ian a Laura e o Mateus e s[...].
[...]. A diferena de brincar com Patrcia e o Ian, que o Ian tem que empurrar a
cadeira de rodas e a Patrcia no[...].
[...] Quem ajuda mais a Laura e Mateus e s [...].
4.7.2-Colaborao e solidariedade
Relatos como [...] No todo mundo que brinca com ele [...]e ajudamos o Igor
porque a professora pede [...] e analisando o dirio de campo nos remete que nem

__________________________________________________________
todas as crianas se prontificam a ajudar. As mesmas crianas que tem afinidade

com a criana especial ajudam nas atividades pedaggicas porque a professora
determina a mesma atividade para todos.
[...] Todo mundo ajuda quando a Tia pede [...];
[...] Quem ajuda mais a Patrcia a Laura, Marcela e a Professora [...].
[...] Ns no ajudamos Ian porque a Professora no pede [...];
[...] A Professora quem mais ajuda ele [...];
O dirio de campo nos remete a confirmar esta colaborao:
[...] A colega foi at a Professora falar que estava preocupada com a Patrcia pois ela
estava com uma tesoura tentando cortar a unha [...];
[...] Um colega pede a professora se pode tirar a merenda do Ian. O outro tira a
toalhinha do Ian para colocar a merenda encima [...];
[...] Durante o recreio as crianas demonstram gostar de empurrar sua cadeira. No
s as crianas que pertencem sua classe [...];
[...] Marcela joga a peteca com a Patrcia, brincou tambm de pular a corda, bambol
e bola. Elas no se desgrudam [...];
Durante o lanche as crianas se prontificam a ajudar:
[...] O colega pergunta se pode pegar o lanche da Patrcia, mas a Marcela pegou e
deu a merendeira para ela [...];
[...] O Guilherme est ajudando o Ian a pegar a mochila do lanche em cima da mesa
[...];
[...] O Ian pediu ajuda a coleguinha para pegar sua mochila. Ela prontamente o ajuda a
guardar seus materiais. Depois fechou a mochila e guardou e pendurou em sua cadeirinha.
Retornando aos relatos das crianas podemos perceber que eles gostam da
interao e colaborao:
[...] Laura gosta de brincar com a Patrcia, de correr com ela [...].
[...] As mesmas crianas ajudam o Ian nas atividades em sala de aula porque a
professora [...].
[...] Mariel gosta muito de tocar a cadeira do Ian e brincar de pega-pega [...].
[...] Ns arrumamos a merenda dela e vamos ver o que a patrcia quer [...].
[...] s vezes pego na mo da Patrcia e a ajudo a escrever [...].
[...] Ns ajudamos o Ian na merenda de vez em quando. O Mariel que ajuda mais
[...].
[...] Eu levo a Patrcia at sua me no final da aula [...].

__________________________________________________________
[...] A maioria das crianas dizem que ajudam mais a Patrcia, entretanto outros no
concordam e dizem que ajudam o Ia [...].
[...] Todos ns levamos o Ian s vezes para o recreio [...].
[...] Quando tem alguma atividade que o Ian tem dificuldade quem ajuda a Laura ou
o Mateus, a professora que pede [...].
[...] A Professora que ajuda eles [...].
[...] Ns no ajudamos o Ian porque no gostamos [...].
[...] Ns no brincamos com o Ian na hora do recreio porque as crianas que esto
empurrando a sua cadeira no deixam, principalmente o Mariel [...];
[...] Os meninos gostam de brincar de futebol, por isso no rincam com a Patrcia
[...];
4.7.3-Afetividade
A afetividade entre as crianas demonstrada no dia-a-dia, em sala de aula, no

recreio, no incio e final da aula.
De acordo com os relatos das crianas podemos confirmar a afirmativa acima:
[...] Gostamos dos dois da mesma forma [...];
[...] Gostamos de jogar balo com Ian na hora do recreio [...];
[...] Ns gostamos mais da Patrcia, uma criana discorda [...];
[...] As meninas gostam de sentar perto do Ian e as meninas perto da Patrcia [...];
[...] Quando a patrcia falta a aula ns sentimos sua falta [...]; No se pronunciam
em relao ao Ian.
4.7.4-Agressividade
Nesta escola foi observado com bastante nitidez o booling em relao

criana com NEE, principalmente com a Patrcia que tem Sndrome de Down.
O dirio de campo demonstra explicitamente as agresses:
[...] No recreio as crianas esto muito agitadas. Algumas crianas, meninos e
meninas, estavam batendo na Patrcia, dizendo palavras como : Cara de Privada, para
ela. Inicialmente eles estavam agredindo.depois ela comeou a bater com uma embalagem
de plstico de suco.Seus colegas queriam protege-la, principalmente a Marcela, sua melhor
amiga.Marcela sofreu muito no recreio tentando protege-la e evitando que ela batesse nos

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outros. Lzaro inclusive quis defende-la, mas ela partiu para cima das crianas batendo
[...];
As crianas demonstram atitudes violentas e a Patrcia na verdade se defende.
Parece que eles gostam que ela corra atrs deles e para que isso ocorra tem que
provoc-la.
[...] Patrcia estava encostada no muro e as crianas arremessavam caixinhas vazias
de suco, leite achocolatado. Ela saiu correndo em direo secretaria [...].
[...] Muitas vezes a patrcia corre atrs das crianas [...];
4.7.5-Passividade
Nesta escola no observei passividade por parte das crianas com NEE,
principalmente por parte da Patrcia. Patrcia impe suas vontades e reivindica com
agressividade.
Ian s vezes fica passivo s atitudes que acontece em sala de aula e nos
eventos, mas escolhe as crianas que vai se interagir.
4.8- Interao entre os adultos envolvidos na comunidade educativa e a

criana com NEE
Impresso da investigadora:
A Professora Regente, apesar de no ter nenhuma preparao para estar

atendendo a criana com NEE em sala de aula, tem bastante domnio da turma e
consegue na maior parte das vezes incluir o Ian.
Apesar das dificuldades motoras do Ian e sua lentido de acompanhar os
colegas, a professora consegue inclu-lo nas atividades pedaggicas dentro de sala
de aula.
A Professora no tem nenhum outro profissional para ajudar dentro de sala de
aula.Dentro de suas limitaes tenta a todo o momento incluir a criana especial,
principalmente o Ian.
A Professora Regente percebe as dificuldades do Ian, mas no tem tempo hbil
para intervir devido as outras crianas.

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A Professora Regente no tem apoio de nenhuma outra pessoa dentro de sala

de aula,a no ser do auxiliar de servio que leva o Ian para o recreio e no banheiro.
A Professora regente controla bem a turma e, dentro de suas possibilidades
tenta incluir Ian e patrcia nas atividades pedaggicas.
H muita violncia contra a patrcia durante o recreio. Ela muito discriminada.
As crianas sem NEE gostam de irrit-la para que ela corra atrs das crianas.
A professora regente envolve com problemas de cada criana com e sem
NEE.Ela tenta consolar quando necessrio consolar no s Ian e Patrcia mas
tambm as outras crianas.A professora sempre tem palavras de carinho para todas
as crianas.
4.8.1- Entrosamento e colaborao entre os Profissionais
A Professora Regente dentro de sala de aula tem a colaborao do auxiliar de

servio que leva o Ian ao banheiro, desloca-o para o recreio, para as aulas de
educao Fsica e para as atividades na Biblioteca.
So inmeras as barreiras arquitetnicas dentro da escola.
A Supervisora Pedaggica sempre esta presente quando preciso e d um apoio
Professora Regente.
De acordo com a entrevista com a Professora Regente:
[...] O governo a partir deste ano de 2005 inclui as crianas com NEE. Porm no deu
nenhum suporte.No preparou professor algum [...);
[...] No incio foi muito difcil, porque alm de preocupar com as dificuldades, tive que
preocupar com cada um,porque eles precisam de coisas diferentes[...];
[...] Eu no tenho formao nenhuma para estar com estas crianas, entretanto sou
pedagoga e isso foi a minha sorte [...];

pedaggicas
De acordo com o dirio de campo as observaes confirmam a tentativa de

incluso nas atividades pedaggicas:

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[...] A Professora regente explica a atividade para todos inclusive para o Ian e a
Patrcia e com muita pacincia. Ela tenta inclu-los e trat-los da mesma maneira que tratam
os outros[...];
[...] Ian copia a atividade do quadro, patrcia brinca com o seu lpis. A Professora
regente pergunta onde esta o seu caderno e pede que ela coloque em cima da mesa. A
professora a ajuda mostrando o quadro e ela escrevendo.s vezes a professora ditava e ela
escrevia.Foi a professora dar as costas que a patrcia fechou o caderno e comeou a
brincar com o lpis [...];
[...] Depois a Professora Regente foi at a carteira do Ian para ver sua atividade e
percebeu que ele no consegue fazer a letra cursiva [...];
[...] Chamou a Patrcia para aprender uma msica. Ficou com ela na frente da sala,
ensinando para ela.Depois foi com ela at sua carteira e orientou atividade para ser
realizada no caderno. Patrcia ento inicia sua atividade no caderno [...];
[...] A Professora carinhosamente corrigiu a atividade da Patrcia. [...];
[...] Ian e patrcia tambm participam da atividade em sala de aula [...];
[...] Ian teve uma dvida do que estava escrito na quadro, ento a professora o ajudou
carinhosamente e depois delegou a Laura que continuasse a ajud-lo [...];
[...] A professora pediu a Laura que colocasse o Ian na frente da sala para ele contar a
histria que leu na biblioteca. Aps a leitura o elogiou [...];
De acordo com os relatos das crianas sem NEE, seus colegas com NEE
fazem atividades diferenciadas do grupo:
[...] A Patrcia no faz as mesmas atividades que ns fazemos [...];o que foi
observado e registrado que a professora sempre tenta inclui-los nas atividades
pedaggicas.
[...] Ns achamos que a patrcia e o Ian conseguem acompanhar o que ns fazemos
dentro de sala de aula[...];
4.8.3- Afetividade
A Professora Regente tem muita afetividade pelas duas crianas com NEE. Ela
demonstra afetividade com reservas em relao ao Ian, porque este no permite
muita aproximao.Com a Patrcia a relao diferente, h uma confiana, uma
cumplicidade.A afetividade explcita.

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CASO 5: Escola E - Brasil
A Escola E uma escola pblica urbana localizada na rea central da cidade

de Belo Horizonte, administrada pela Secretaria Municipal de Belo Horizonte. A
escola acolhe crianas com nvel socioeconmico baixo. A escola tem 1700 alunos
sem NEE e 3 com NEE.A escola apresenta duas entradas com o acesso no muito
adequado, pois possui barreiras como buracos, piso rebaixado, razes de rvores
sob o concreto e este esta com relevncias.
O espao da escola grande, mas com muitas escadas para chegar s salas.
A sala no muito grande e sem ventilao adequada. As crianas sentam-se
individualmente e a disposies das carteiras so em fila.
As crianas so muito carentes e com nveis intelectuais e de conhecimento
diferentes: uns j esto alfabetizados e outros ainda no, apesar de estarem na
segunda srie.
A Rede Pblica Municipal tem um sistema que se chama Escola Plural, onde as
crianas no podem ficar retidas num determinado ano letivo. Elas tm passar para
o prximo.
Na entrada da escola, se localiza a secretaria, diretoria e ao lado, a cantina
onde servida a merenda. Como a escola anterior descrita, a merenda tambm
reforada com arroz, feijo, massa, salada e um tipo de carne.
Nesta Escola Municipal tem dentro de sala de aula, a Professora Regente e
uma estagiria do curso de pedagogia.
Apesar de estar no final do ano letivo, a maioria dos alunos no esto
alfabetizados.
A Professora e a supervisora foram bastante receptivas ao estudo a ser
desenvolvido. Elas relataram que esta turma so de crianas que no conseguiram
ser alfabetizadas na 1a srie, devido a falta de apoio familiar, alimentar e a nvel
socioeconmico.
A recolha de dados iniciou dia 3/11/2005, j caminhando para o final do ano
letivo.
Caractersticas da criana observada:
Celso uma criana com seqela de paralisia cerebral e apresenta um quadro
de quadriplegia espstica com movimentos involuntrios de membros superiores,

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mos e boca. Celso no anda, no fala, se comunica atravs de gestos

principalmente com o dedo mnimo da mo direita. Ele fica sentado na sua prpria
cadeira de rodas e o tamanho da mesa no adequado para a sua cadeira. A mesa
muito alta. Ele faz uso de rteses nos ps. Celso demonstra ser uma criana muito
alegre. Sua felicidade estampada nos seus olhos que brilham.
Ele demonstra estar muito feliz na sala de aula e com seus colegas de turma.
A Professora Regente relata:
[...] Tenho 10 anos que leciono e a primeira vez que tenho uma criana especial em
sala de aula. Nunca tive formao para receber este tipo de criana e nunca tinha convivido
com uma criana com paralisia cerebral. [...].
Verbalizao da professora nos remete a confirmar, que as escolas querem
implantar as polticas de incluso sem preparao alguma das professoras e os
membros da comunidade.
A primeira dificuldade que teve com Celso foi avali-lo, porque na avaliao
tem-se que avaliar o nvel da escrita espontnea e a verbalizao. Estas so duas
habilidades que Celso no apresenta.
A Professora Regente esta acompanhando o Celso desde agosto de 2004.
Celso fica posicionado ao fundo da sala de frente para a Professora e o quadro
negro e ao lado da estagiria.Celso faz atividade diferente da turma na maioria das
vezes, apesar dele insisti em participar da aula junto com as outras crianas.
Observao da investigadora:
- Criana com quadro motor grave, mas com o intelectual preservado
- Criana se comunica atravs de gestos.
- Em nenhum momento h tentativa da professora intervir na interao do grupo
com a criana com NEE e vice-versa.
- Muitas vezes as crianas vo at a carteira do Celso para interagir e a
estagiria no deixa e pede para elas voltarem todos para os seus lugares.
- Curiosidade de algumas crianas em ver o que o Celso esta fazendo.
4.9- Interao entre criana com e sem NEE
Segundo a entrevista com a Professora Regente podemos observar que o

Celso foi bem aceito na turma;

__________________________________________________________
[...] A aceitao da turma foi boa, ele tambm se integrou muito bem, ele uma
pessoas que tem muita autonomia, ele sabe fazer as escolhas dele. Ele escolhe os colegas.
Ele escolhe o que bom e o que no com o dedinho{...].
[...] Se estamos trabalhando com um material, mas aquele material no est legal, ele
j mostra que no quer.Aos poucos a gente vai aprendendo atravs da expresso.Ele
mostra atravs de movimentos de dedos o sim e o no {...].
Em relaes sociais entre as crianas ela relata:
[...] Eu vejo a relao dele com as outras crianas e vice-versa tima.os Eles se
comunicam com o Celso melhor do que eu. Quando o Celso chegou claro que foi um
impacto. Antes dele chegar eu conversei com a turma: ns vamos receber um colega de
cadeira de rodas, ele no fala, mas um menino como vocs.Mas acho que na hora eles
no perceberam ao certo o que seria. Ento o Celso apareceu na sala todos ficaram em
silncio, mas foi s aquele momento inicial.Celso tem uma alta estima, ele no se sente
menor que ningum,ele tem um prazer de estar na escola,ele motivado, ele est sempre
bem humorado.Ento isto facilitou muito tambm.Ns no tivemos nenhum problema de
socializao. No primeiro momento eles tratavam o Celso igual a um beb. Tudo era
desconhecido para eles. Eles queriam a comunicao mas no sabiam como. Ma depois foi
muito tranqilo.[...].
4.9.1- Indiferena
Na hora do recreio todas as crianas saem correndo sem se importar com o

Celso, talvez porque sabem que a estagiria vai lev-lo at o ptio.
Relatos nas entrevistas confirmam:
[...] Ns no brincamos todos juntos. As meninas para um lado e os meninos para o
outro [...].
[...] s vezes corremos para o recreio esquecendo dele, talvez porque ele no
anda,no joga bola [...];
De acordo com o dirio de campo podemos observar alguns momentos de
indiferena:
[...] O grupo fica fazendo suas atividades sem importar muito com que acontece com
Celso [...].
[...] A estagiria anda pelo ptio com o Celso em direo cantina e nenhuma criana
o aborda para brincar e falar com ele [...].

__________________________________________________________
[...] Durante o recreio, na maioria das vezes, ele fica s. A estagiria que conduz a
sua cadeira e fica com ele. s vezes uma criana passa por ele e acena ou cumprimenta
[...].
.Em relao colaborao pode-se observar que as crianas que ele tem mais
afinidade que ajuda. Eles se prontificam a ajudar e muitas vezes vo at a sua
mesa para ver o que ele esta fazendo. As entrevistas confirmam as observaes do
dirio de campo:
[...] Ns brincamos com ele mais na aula de Educao Fsica [...].
[...] Quando tem que colorir e recortar a Lorena ajuda. Lorena pergunta que cor ele
quer, ele escolhe e ela colore{...].
[...] Todos ns ajudamos ele na sala de aula quando a estagiria no est.Ns
ajudamos copiando os exerccios ou ento perguntando a ele, e ele responde [...].
[...] A professora ajuda o Celso, mas a estagiria ajuda mais [...].
[...] Quem brinca com ele o Gabriel, Marcos e Lorena [...].
[...] Ns ajudamos ele a jogar bola. Ns colocamos a bola em seu p, ele chuta [...].
[...] Ele tambm brinca de basquete e bate a mo na bola [...].
{...] Quando tem uma brincadeira que ele no consegue ns ajudamos ele,mas ele fica
rindo [...].
[...] Todos ns gostamos dele [...].
[...] Ele gosta mais do Gabriel e da Lorena [...].
[...] Ele gosta mais da Lorena como namorada [...].
As crianas ao serem questionadas como podem ajudar o Celso respondem:
[...] Acho que a escola deveria fazer descidas mais retas em vez de escadas{...].
[...] Podemos ajudar ele a fazer as atividades, colorir, recortar [...].
Muitas vezes a estagiria impede a colaborao entre eles e a interao:
[...] Quase no final da aula umas trs crianas ficam rodeando Celso e um deles quis
pegar sua cadeira para conduzi-lo e a estagiria no deixou. Ele ficou insistindo at ela se
irritar e falar: Chega Jordan. [...].
[...] Celso brinca de bater a corda, joga o jogo do prego no futebol. Ele joga com o
dedinho [...];
[...] Ele no consegue brincar de futebol, pega-pega, pula corda [...].

__________________________________________________________
4.9.3-Afetividade
As crianas demonstram muita afetividade em relao ao Celso. Preocupam-se

com ele. Perguntam quando ele no vai escola.
Muitas vezes as crianas vo at sua carteira, passam o olho para ver o que el
esta fazendo ou que a estagiria esta fazendo para ele.
[...] Quando esta fazendo uma atividade, duas colegas chegam perto para ver o que
ele esta trabalhando. Ele estava trabalhando com a tabuada.Elas chegaram, olharam e no
disseram nada. Celso demonstra pela sua expresso facial que no gostou [...].
Esta a maneira dele demonstrar a sua afetividade em relao s outras
crianas. Na verdade ele percebe os sentimentos das crianas sem NEE em relao
a ele.
[...] Um colega ajudou ele apertar o boto do brinquedo e depois ele mesmo tentou. O
colega esperou seu tempo. Ele demonstrou neste momento muita afetividade em relao a
esta criana [...].
O respeito dos colegas em relao a ele neste momento levado em
considerao ao Celso.
.
4.9.4-Agressividade
Em nenhum momento foi observada agressividade por parte das crianas sem
NEE em relao ao Celso ou vice-versa. As aulas aconteciam em plena harmonia e
a professora regente tinha um domnio sobre a turma.
4.9.5-Passividade
Apesar das limitaes fsicas Celso seleciona suas amizades e com quem quer
se relacionar. Quando discorda se expressa atravs de feies faciais ou atravs do
dedo indicador dizendo sim ou no. Ele no deixa ser humilhado. Ele tem uma
autoconfiana e no gosta de ser tratado diferente dos outros.

__________________________________________________________
4.10- Interao entre os adultos envolvidos na comunidade educativa e a

criana com NEE
A Professora e a estagiria tm uma boa interao com o Celso A estagiria

tem uma interao mais prxima. Ela tem uma afinidade muito grande com Celso.
Ela demonstra atravs de conversas informais durante a merenda que tem pena da
condio dele e que trs todos os dias a sobremesa para oferecer. A professora
demonstra carinho e preocupao com o Celso ,mas com certa distncia.
A professora tem a colaborao da estagiria dentro de sala de aula. A

estagiria ajuda o Celso nas atividades.
A professora no tem apoio nenhum dos rgos superiores,nem preparao
para estar com estas crianas com paralisia cerebral.
As estagirias mudam de seis em seis meses e isso s vezes dificulta o
entrosamento e a colaborao entre elas. A prpria adaptao da criana essas
mudanas s vezes difcil. A professora tem o apoio somente da supervisora
pedaggica.
4.10.2- Envolvimento e tentativa de incluso da criana com NEE nas

atividades pedaggicas
Apesar da estagiria trabalhar com ele na carteira com materiais especficos,

Celso reivindica atravs de gestos que quer participar com as outras crianas.
A professora s vezes observa o que se passa com Celso sem interferir o que
podemos observar nas anotaes do dirio de campo:
[...] A professora passa pelo Celso para ver o que ele est fazendo sem dar opinio
alguma e sem interferi [...].
[...] A professora d as atividades para as crianas sem NEE sem se preocupar em
incluir o Celso{...].
[...] Neste momento a professora incluiu o Celso na atividade porque ele levantou o
dedo e quis participar [...].

__________________________________________________________
[...] Celso esta estudando tabuada com a estagiria enquanto as outras crianas
fazem outra atividade[...].
A Professora Regente diz na entrevista:
[...] Eu sempre joguei muito aberto com o Celso. Eu disse a ele que estaramos
trabalhando juntos e que ele teria que me indicar se ela no estivesse conseguindo explicar
de uma forma que ele no entendesse. Acho que isso criou um vnculo muito forte entre a
gente. Eu acho que ele se sente seguro. Ns temos uma relao de confiana.Quando ele
no est legal , ele demonstra. Eu acho que nossa relao muito boa. Eu percebo os
sentimentos dele atravs de expresses. Quando eu digo vamos fazer, ele primeiro a se
manifestar. Ele no se deixa levar pelas limitaes fsicas. Ele gosta de fazer tudo, teatro,
danar, participar perguntando{...].
Apesar do relato da professora, no foi observada nas anotaes do dirio de
campo a incluso do Celso nas atividades de sala de aula. Ela pode sim perceber
os sentimentos dele porque ele se comunica atravs de expresses faciais.Ele pode
at gostar de fazer tudo o que as crianas fazem, mas no chega a fazer por no ter
condies fsicas e porque no solicitado.
Durante as entrevistas as crianas confirmam que o Celso faz atividades
diferentes deles.
[...] Enquanto a estagiria faz atividade com o Celso, a professora faz atividade com a
gente [...].
[...] A professora foi corrigir a operao aritmtica e perguntou ao Celso se estava
certo ou errado e com o dedo indicador ele disse que no. Ele ficou muito feliz [...].
[...] Ele faz as mesmas atividades que ns. Mas se um texto ele vai para o
computador [...].Este foi um relato de um colega que no foi observado em nenhum
momento da observao participativa. O que realmente acontecia que a estagiria
ficava o tempo todo responsvel pela execuo das atividades que na maioria das
vezes era diferente da turma.
4.10.3- Afetividade
A estagiria tem uma grande afetividade em relao ao Celso. Preocupa-se

com ele, principalmente de como ser quando ela for embora no final do ano. Celso
retribui esta afetividade com olhares e gestos.

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A estagiria na sua entrevista diz que: [...] Eu tenho um vnculo muito especial com
o Celso. J o acompanho h quatro meses. Eu at esqueo que ele no fala, pois entendo
tudo o que ele fala[...].
A Professora tambm demonstra afetividade, mas com reservas, pois Celso
sabe bem o que quer.O vnculo com a estagiria mais forte.Ele tem uma
cumplicidade e confiana em relao estagiria.
CASO 6: Escola F - BRASIL
A Escola F uma escola pblica, urbana localizada na rea leste da cidade de

Belo Horizonte, administrada pela Secretaria Municipal de Belo Horizonte.
Nesta escola tm 875 alunos sem NEE e 12 alunos com NEE.A escola acolhe tanto
crianas de classe econmica nvel mdio e baixo.
A escola no adaptada, possui escadas o que dificulta o acesso s salas de
aula e demais dependncias.
O acesso para dentro da escola plano, na parte lateral aonde as crianas
chegam para a aula. Neste acesso possui uma rampa que d acesso ao polivalente.
Neste local as crianas chegam e fazem fila para depois do sinal se dirigirem para a
sala de aula.
A escola possui uma quadra coberta de futebol e basquetebol, porm o acesso
atravs de rampas e escadas.
O acesso para sala de aula plano. A sala de aula pequena, as carteiras
posicionadas em filas individualmente. A sala possui janelas de um lado da sala que
fica sempre aberta por causa do calor.A sala bastante ventilada. As mochilas
ficam posicionadas sob a bancada abaixo das janelas.
Nesta escola Municipal no tem uma s professora responsvel pela sala e sim
trs professoras:
A Professora C.que responsvel pelas disciplinas de Portugus e Artes; a
Professora H. responsvel pelas disciplinas de Matemtica e Educao Fsica; A
Professora M. que responsvel pelas disciplinas de Cincias, Geografia e Histria.
No primeiro momento, fui muito bem recebida pela diretora e supervisora
pedaggica e pelas professoras responsveis pela sala 16.
Elas se colocaram disposio para qualquer ajuda que eu necessitasse.

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Durante um momento que a Bia no estava presente na sala de aula expliquei

o trabalho que estava desenvolvendo com a turma e todos entenderam.
Caracterstica da criana observada:
Bia tem paraplegia devido a mielomenigocele a nvel torcico. Ela tem pouco
controle de tronco e ausncia de movimentos de membros inferiores. Sua cadeirinha
de rodas adaptada com mesa para ela escrever. Ela utiliza rtese de membros
inferiores para posicionamento dos ps O seu nvel intelectual bom e consegue
com certa dificuldade acompanhar as crianas sem NEE. A Bia um pouco mais
lenta, mas a estagiria anota o que vai sendo dado e a ajuda.
Segundo o que pude perceber nestes encontros a Bia demonstrou ser frgil
emocionalmente para receber crticas. Ela no gosta de ser contrariada e se torna
agressiva. Apresenta uma labilidade emocional. Gosta de ser lder e tenta manipular
tanto as professoras como os colegas.
A Bia fica posicionada frente, lateralmente, com boa viso da professora e da
turma.A estagiria fica sempre sentada ao lado dela para ajud-la.
4.11-Interao entre criana com e sem NEE
Bia uma criana com personalidade e gnio forte. Gosta de chamar ateno,
mas de uma forma agressiva. Ela puxa as roupas de seus colegas, diz palavres,
joga suas coisas no cho.
Ela se interage sempre com as mesmas crianas e h uma colaborao entre
elas.
Muitas crianas mantm certa distncia da Bia com medo da sua agressividade.
Sendo assim, no intrage com ela.
De acordo com o dirio de campo podemos confirmar estas afirmaes:
[...] Bia tenta fazer amizade (ou tenta a interao), mas sempre dando ordens: levante
as a mos, fique nas pontas dos ps[...];
[...] s vezes no recreio, a Bia fica rodeada de colegas e trocam merendas: bolos,
bolachas, etc[...].
Relatos das entrevistas demonstram as sentimentos das crianas sem NEE em
relao Bia:
[...] Algumas vezes brincamos com ela de adoleta [...].

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[...] Ns gostamos dela verdadeiramente[...];
[...] Algumas vezes sentamos perto dela[...].
[...] Uma vez sentamos perto dela no banquinho e ficamos conversando[...].
[...] Ns temos uma amiguinha especial que se chama Bia[...].
[...] Eu no gosto de brincar com ela pois faz Pitti, fala palavres[...].
[...] ela ocupa muito espao. Ela muito folgada[...];
[...] Ela diferente porque no anda e no sente as pernas[...];
4.11.1-Indiferena
O dirio de campo no remte categoria de indiferena do grupo em relao

Bia:
[...] Bia quer chamar a ateno levantando o dedo e o grupo nem percebe. Bia toda
hora interrompe a professora para alguma abordagem. Bia levanta a mo novamente e fala
que quer escrever uma carta para sua me e que esta com dor de cabea. O grupo nem
percebe o seu apelo para chamar a ateno [...];
[...] O grupo indiferente Bia, todos esto concentrados s suas atividades[...]
[...] Ningum chama a Bia para participar do recreio[...];
[...] Numa comemorao dos dias das crianas no polivalente da escola, Bia no
participa junto com o grupo e isolada com as outras crianas com NEE. Neste momento o
grupo se mostra indiferente a ela[...];.
[...] Neste momento a sala esta agitada e indiferente Bia. Todos fazem suas
atividades[...];
[...] Ningum veio at a Bia ajudar porque a estagiria j ajuda[...];
[...] Neste momento a sala esta agitada, mas alheia Bia.Todos fazem as suas
atividades[...]:
[...] Bia participou junto com o grupo da leitura. Ela teve uma dificuldade de responder
uma pergunta, mas o grupo estava entretido com outras coisas como brincar, conversar e
no se importam com as perguntas da Bia [...];
Os relatos das entrevistas s vm a confirmar o dirio de campo:
[...] Quando ela vai lanchar, ela fica num cantinho do ptio ou na cantina [...].
Em algumas situaes Bia que indiferente aos colegas:
[...] Duas colegas se aproximam da Bia para fazer carinhos e ela indiferente. Presta
ateno na conversa dos adultos [...];
[...] Muitas vezes as crianas esboam ajuda, pem a mo na cadeira e recuam[...];

__________________________________________________________
[...] A Bia sempre lancha com a estagiria prxima de uma rvore [...].
As relevncias dos relacionamentos pessoais foram observadas em alguns

relatos como [...] A Bia tem um bom relacionamento com o Daniel. O Daniel senta atrs
da Bia e sempre lhe empresta o lpis de cor[...].
.Apesar da Bia mostrar uma agressividade ainda consegue colaborao entre
os colegas que sentam perto dela.H uma colaborao frente s dificuldades
pedaggicas existentes.Isto demonstrado no dirio de campo:
[...] Uma colega dita para Bia o que esta escrito no quadro[...];
[...] Outra colega vai para o seu lado ensin-la como desenhar uma flor[...];
[...] O colega vai conversar com ela e mantm uma certa distncia temendo
agresses[...];
Nas entrevistas os relatos demonstram momentos de colaborao:
[...] Ns ajudamos ela em sala de aula[...];
[...] Eu ajudo ela quando ela pede[...];
[...] Ns ajudamos ela quando ela esta com dificuldade em algum trabalho e na hora
de guardar os materiais[...];
[...] Quando estamos brincando de uma brincadeira que ela no consegue, ns
mudamos de brincadeira[...]
[...] Ns no achamos difcil de lidar com ela, somente quando faz birra [...];
[...] Bia gosta muito de brincar na Educao Fsica. Ns sentamos e brincamos de
jogos. Ns sentamos em um banquinho para ficarmos na altura dela [...];
[...] Quem ajuda ela mais a estagiria na sala de aula e no recreio [...];
[...] Quem a melhor amiga dela a Talita que as vezes lancha com ela [...];[...] Bia
s gosta de brincadeiras em que ns ficamos sentados igual a ela [...];
[...] Quando ela d seu show temos que parar a aula por causa dela. Tem hora que
ela atrapalha todo mundo. A professora chama a ateno dela, quer levar ela l
para fora e ela no quer [...];
Quando questionado como podem ajudar a Bia? As crianas respondem:
[...] Podemos ajudar a Bia brincando. Quando cair alguma coisa no cho ns
pegamos, mas ela vai ter que aprender a dizer as palavrinhas mgicas [...];
[...] Podemos ensinar ela a a falar palavrinhas mgicas: obrigado, por favor [...];
[...] Para ajudar ela eu precisava saber respostas e eu no sei quase nada[...];

__________________________________________________________
[...] Ns podemos ajudar a Bia conversando co ela, pegando as coisas para ela que
cai no cho, brincar com ela, no deixar ningum bater nela, ajudar nas atividades
que ela tem dificuldades [...].
4.11.3- Afetividade
Algumas crianas com quem a Bia tem afinidade mostram afetividade durante o
decorrer da aula, ou na educao fsica. As crianas verbalizam este sentimento nas
entrevistas:
[...] Ns temos uma amiguinha especial que se chama Bia [...].
[...] Ns gostamos dela verdadeiramente [...].
[...] Ns sempre damos um jeitinho de brincar com ela [...].
[...] Ela gosta mais de brincar com as meninas [...].
4.11.4-Agressividade
De acordo com relatos da professora C. a agressividade trouxe vrios

problemas para a turma:
[...] J teve ocasies que a situao saa do meu controle e tnhamos que tira-la
sempre da sala de aula. Foi uma sugesto minha porque se no a tiravam os palavres se
multiplicavam e tinha at gestos obscenos. Os meninos comeavam a gritar e a revidar.
Houve poca que as crianas comeavam a falar palavres de volta.[...].
[...) J cheguei a concluso que se a estagiria no estivesse na escola a situao
seria diferente[...].
Bia aflora antipatia entre os colegas devido a seu jeito arredio e agressivo de
conduzir as relaes dentro e fora da sala de aula. As maiorias dos colegas no
gostam dela. Relatos demonstram os sentimentos das crianas sem NEE:
[...] Eu no gosto da Bia;[...] Eu s gosto um pouquinho [...]; [...] Eu s gosto
vezes{...].
[...] Ns no sentimos a falta dela quando na vem aula, s a Talita [...].
[...] Os meninos no gostam dela de jeito nenhum, principalmente o Gabriel e o Tomas
[...].Ela ocupa muito espao na sala de aula: Bia + cadeira + mesa + estagiria. Ela tem
que ficar onde esta, ou seja, de lado ,para no ocupar muito espao [...].

__________________________________________________________
4.11.5-Passividade
Em nenhum momento Bia demonstrou ser passiva frente as outras crianas ou

situao. Ela traa as suas estratgias caminhando para a agressividade e no para
passividade.
Muitas vezes as crianas sem NEE que ficam passivas frente situao criada
pela prpria Bia. Em alguns momentos as crianas sem NEE tm receio de
confuso e se tornam passivas, em outros momentos revidam com agressividade
verbal e corporal.
4.12-Interao entre os adultos envolvidos na comunidade educativa e a

criana com NEE
Como so trs professoras, duas conseguem em suas aulas incluir a Bia. Elas
tentam a todo o momento a incluso.
Como a Bia sabe que a estagiria esta ali para ajud-la, ela se acomoda e
passa algumas de suas responsabilidade para ela. A estagiria acha que desta
maneira acha que esta ajudando.
Outro fato que a estagiria impede a interao da Bia com as outras
crianas.A estagiria acha que desta maneira esta ajudando na concentrao da
Bia em sala de aula e seu aproveitamento.
Bia demonstra estar includa e feliz no grupo. Quando tem alguma coisa que a
contrarie ela se torna agressiva.
Professora C. relata dos seus sentimentos em relao a Bia:
[...] Eu acho que a Bia gosta muito de mim, me abraa, me beija[...];
Algumas vezes, tem situao que a professora conversa com ela a srio, toca
bem no fundo, e leva ela a refletir.[...] eu no estou aqui para prejudicar ningum [...]
conversa com ela, ento se acalma e j muda de conversa.
A estagiria muitas vezes impede a relao das outras crianas com a Bia.,
temendo a agressividade. A estagiria interfere nas interaes, mesmo se for uma
situao que as crianas dem conta de resolver.
Esta situao demonstrada nas anotaes do dirio de campo:

__________________________________________________________
[...] A estagiria chegou com a Bia do recreio e o Daniel estava sentado em seu
lugar.Ela ento arredou o Daniel para o lado. Bia ficou muito brava, gritou, bateu os braos
e disse: que voc esta fazendo comigo caramba.A estagiria ficou muito brava e disse
que ia leva- la para a diretoria[...].
Este fato demonstra que a Bia reivindica os seus direitos e percebe que a
estagiria esta interferindo nas suas relaes. O que acontece que a estagiria
interpreta isso como rebeldia.
Os relatos nas entrevistas confirmam as anotaes do diriode campo:
[...] Ela j deu muitos tapas na cara dos colegas, principalmente da Talita [...];
[...] Um dia ela ficou nervosa e cortou o cabelo dela todinho com a tesoura. A
professora pegou o pedao do cabelo, guardou em um envelope e mostrou para o pai dela
[...];
[...] Bia gosta de falar palavres, s vezes xinga a professora. Ela j falou palavres
para a diretora, vice-diretora, coordenadora [...].
H um entrosamento muito grande entre as trs professoras no que diz respeito

Bia. A direo e a supervisora tambm so muitos presentes no aspecto da
incluso da Bia e das outras crianas com NEE.
As trs professoras so bem articuladas entre si, com a supervisora e com a
diretora.Todos os profissionais esto bastante envolvidos com a incluso.Segundo
as Professoras, outros professores da mesma escola so muito resistentes e tem
dificuldade com a incluso.
Escolhi um das entrevistas das professoras para representar as trs: a
Professora Conceio relata:
[...] Eu no tenho formao para estar lidando com estas crianas. Tudo realizado
intuitivamente, a parte humana[...];
[...] No incio foi difcil demais porque ela me desafiava, pois a questo da Bia a
seguinte: eu sou cadeirante, muito obrigada por me aceitarem, quero ser includa, mas ela
tem que se sobressair, ser diferente e aparecer.Como ela pode aparecer: chamando
ateno. Quando ela comeava a aprontar, eu chamava a ateno ento ela me desafiava,
comeava com os palavres[...].

__________________________________________________________
[...] agora esta um pouco melhor e, a estagiria esta ajudando demais, tem um pulso
firme com ela.[...];
[...] Minha interveno meramente intuitiva, de corao [...];
[...] A escola d muito apoio para a incluso [...];
[...] Ns sabemos que a receita certa ningum vai dar em relao incluso. Mas os
rgos superiores deveriam dar um caminho para que ns pudssemos tatear[...];
[...] A escola realmente esta muito envolvida com a incluso. Tenho apoio da
estagiria ,mas no tem apoio dos profissionais que atende a Bia[...].
4.12.2- Envolvimento e tentativa de incluso nas atividades pedaggicas
Segundo a professora C. as atividades so direcionadas para a turma inteira.

[...] Com os colegas no incio ela era muito agressiva, xingava com palavres e os
colegas revidavam[...];
[...] Ela chegou a ficar antipatizada, ningum queria chegar perto[...];
[...] Estou fazendo um trabalho com as crianas de uma poesia que eu fiz ( em anexo),
e um livrinho que eu escrevi, ento ela voltou a ser querida[...];
[...] Hoje ela j esta bem aceita pelo grupo, porque ela mudou demais desde o incio
do ano [...];
A Professora M de acordo com o dirio de campo demonstra com suas atitudes
a tentativa de incluso:
[...] A Professora M tirou a Bia de seu lugar e a colocou na frente da carteira da colega
de frente para o quadro para ela participar da atividade[...];
[...] a Professora M. pede que faa um comentrio acerca do pargrafo do texto. A
Professora escuta e da um feedback para ela.Bia acompanha atentamente o texto junto
com o grupo[...].
[...] as crianas ensaiam uma poesia de Manoel bandeira, falam alternadamente
meninos e meninas. Bia participa ativamente[...];
[...] A Professora M. trata Bia como os outros alunos. Os professores da rede
municipal esto mais preparados que a rede estadual[...];
[...] A Professora A tambm inclui a Bia nas atividades pedaggicas[...];
[...] A Bia foi escolhida para ser a narradora. Ela leu lindamente e a professora ia
incentivando ela a cada momento. Ela se sentiu muito importante[...];

__________________________________________________________
[...] Bia levanta a mo e diz que no compreendeu a explicao da atividade. A
professora imediatamente intervem[...];
[...] Bia interage com a professora, pergunta qual a palavra tem que grifar e a
professora respondeu[...];
[...] A professora tenta inclu-la na atividade do momento, mas dia que ela tem que
terminar a anterior[...];
[...] Quando a professora conta uma histria do livro, no meio da leitura diz: Estou
esquecendo da Bia e, mostra a foto para ela[...];
Algumas vezes esta mesma professora subestima a capacidade intelectual da
Bia:
[...] A professora faz uma pergunta utilizando uma charada e a Bia logo adivinhou.
Ento a professora dia: at a Bia j matou a charada, ela esta mais esperta do que
vocs[...];
Muitas vezes a Bia tem dificuldade de terminar as atividades em sala de aula e
leva para casa.Muitas vezes a estagiria impede a Bia de olhar para o lado para
observar as outras crianas. Desta maneira impede que haja a interao.
s vezes a estagiria intervem positivamente na relao entre as crianas.
No dirio de campo podemos observar a agressividade de Bia ao receber crtica
da professora:
[...] A professora v sua atividade e calmamente diz Bia que tem que melhorar a
escrita. A confuso se armou: ela se torna agressiva, xinga palavres. Ento a professora
tenta argumentar que ela estava sendo mal educada. No satisfeita Bia depositou toda a
sua raiva na colega do lado, batendo, puxando seu cabelo. A professora resolveu ento
lev-la para fora da sala. Ela sai da sala esbravejando [...].
[...] A estagiria, na maioria das vezes, ajuda a Bia a colar, recortar, a pintar, etc.
Ajuda nas atividades que so solicitadas [...].
[...] A estagiria tem um certo controle sobre a Bia quando ela fica irritada ou quando
percebe que Bia quer se tornar agressiva [...].
A Professora C. e a Professora M. sempre chegam na sala posiciona a Bia de
frente para o quadro, frente de uma coleguinha.Mas muitas vezes a estagiria
interfere nas interaes e na tentativa de incluso nas atividades solicitando que ela
termine alguma atividade pendente.
Durante um evento no auditrio da escola com um funcionrio da rede
ferroviria do Brasil, as crianas faziam perguntas no microfone e o senhor

__________________________________________________________
respondia. Boa sentou logo frente e pedia a palavra a todo instante. Ela se sentiu
muito importante participando desta atividade. As crianas sem NEE prestavam
ateno nas suas perguntas e nas suas gracinhas para sobressair.A professora C.
estimulava muito a Bia a participar. Entretanto, houve um momento que a professora
teve que intervir dizendo que as outras crianas tambm queriam perguntar.
A professora C. escreveu um livrinho sobre uma histria que envolve a incluso
para ver se a turma envolve mais com a Bia.Durante a sua aula ela iniciou a leitura
do livrinho que se chama A Violeta e a joaninha.Ela leu a histria em voz alta e
todas as crianas acompanharam inclusive, a Bia. Depois foi tecendo comentrios e
questes sobre a histria. Depois pediu que as crianas colorissem as gravuras.
4.12.3- Afetividade
H uma troca de afetividade explcita entre Bia e a Professora C. Bia diz:

[...] Voc esta muito bonita. Jesus te ama.[...];
A Bia demonstra a cada instante que tem mais afinidade e liberdade com a
Professora C.
Com a Professora H. j diferente. Bia enfrenta a professora, grita, reivindica.
A Bia demonstra pouca afetividade em relao a esta professora. Apesar da
professora sempre conversar com ela e demonstrar afetividade, Bia se mantm
arredia em relao a professora.
A partir das categorias analisadas podemos traar as semelhanas e as
diferenas no que diz respeito s relaes das crianas com e sem NEE e os
adultos envolvidos na comunidade educativa entre os dois pases: Brasil e Portugal.

__________________________________________________________
Tabela 2: Anlise relativa categoria: interao social entre criana com e sem NEE.
DIFERENAS ENTRE OS DOIS PASES
CATEGORIAS Brasil Portugal
Indiferena
Colaborao e solidariedade
Afetividade
Em duas escolas (D e F) a Em nenhum momento foi

agressividade foi verificado comportamento
Agressividade predominante de agressividade entre as
crianas com e sem NEE
As crianas com NEE do Crianas passivas s
Passividade Brasil so menos passivas situaes cotidianas
s situaes cotidianas

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Tabela 3: Anlise relativa categoria: interao social entre as crianas com e sem NEE
SEMELHANAS ENTRE OS DOIS PASES
Em todas as escolas foram em todas as escolas foram

Indiferena encontrados comportamentos comportamentos de
de indiferena indiferena
As crianas sem NEE que As crianas que sem NEE que

Colaborao e solidariedade tem mais afinidade com as tem mais afinidade com as
crianas com NEE so as crianas com NEE so as que
mais que mais colaboram e mais colaboram e
demonstram sentimentos de demonstram sentimento de
solidariedade solidariedade
As crianas sem NEE As crianas sem NEE

Afetividade demonstram afetividade em demonstram afetividade em
relao s crianas sem NEE relao s crianas com NEE
Agressividade XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX
Passividade XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX

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Tabela 4: Anlise relativa categoria: interao social entre os adultos envolvidos na
comunidade educativa e as crianas com NEE
DIFERENAS ENTRE OS DOIS PASES
Entrosamento e colaborao Entrosamento entre os Falta de entrosamento entre

entre os profissionais profissionais , apesar de no os profissionais, apesar de
ter uma equipe ter uma equipe
interdisciplinar interdisciplinar
As professoras apesar de As professoras apesar de
Envolvimento e tentativa de trabalharem sozinhas dentro terem uma equipe dentro de
incluso nas atividades de sala de aula, tentam a sala de aula ( Professora de
pedaggicas todo momento incluir nas Ensino especial, Prof. De
atividades pedaggicas. Apoio) no incluem as
crianas nas atividades
pedaggicas
Afetividade

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Tabela 5: Anlise relativa categoria: interao social entre os adultos envolvidos na
comunidade educativa e a criana com NEE.
SEMELHANAS ENTRE OS DOIS PASES
Entrosamento e colaborao
entre os profissionais
Envolvimento e tentativa de
incluso nas atividades
pedaggicas
Os profissionais demonstram Os profissionais demonstram
Afetividade afetividade em relao s afetividade em relao s

crianas com NEE crianas com NEE

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Grfico 1: Predominncia das categorias nas seis escolas analisadas
De acordo com as tabelas e os grficos, podemos verificar que a indiferena

predomina em todas as escolas tanto no Brasil como em Portugal.
Em relao colaborao e a solidariedade, as crianas que se relacionam
com as crianas com NEE so aquelas que tem mais afinidade. As crianas sem
NEE preocupam-se com as crianas com NEE em relao s dificuldades que
apresentam frente s atividades pedaggicas, cuidado com os materiais escolares,
no preparo para a criana com NEE merendar e s vezes no recreio.
A passividade das crianas com NEE frente s situaes cotidianas e em
relao s interaes com as outras crianas foram verificadas nas escolas de
Portugal.Isto se deve talvez pela prpria cultura do pas, do desenvolvimento da
prpria criana.
A agressividade s foi demonstrada em duas escolas no Brasil. Na Escola D, a
criana com Sndrome de Down, em resposta s provocaes verbais e corporais
das crianas sem NEE durante o recreio, se torna agressiva para se proteger.
Na Escola F, a agressividade da criana com NEE em relao criana sem
NEE, para se proteger ou chamar a ateno. As crianas sem NEE mantm uma

__________________________________________________________
certa distncia da criana com NEE temendo as agresses como puxes de cabelo,
tapas e tambm palavres.
Apesar de no ter uma equipe interdisciplinar dentro e fora de sala de aula, os
profissionais do Brasil envolvidos na comunidade educativa so colaborativos entre
si,.buscam alternativas e informaes para traar estratgias de interveno.
No Brasil, apesar da falta de preparo dos profissionais em relao formao
especfica de educao especial, os adultos incluem mais as crianas com NEE nas
atividades tanto dentro como fora da sala de aula.
Em Portugal, a maioria dos profissionais tambm no tem formao especfica
para educao especial, mas tem uma equipe formada para interveno, porm no
conseguem incluir a criana com NEE nas atividades dentro e fora da sala de aula.
No Brasil, foram analisadas duas Escolas Municipais e uma Escola Estadual.
Pode-se verificar que as polticas de incluso esto mais avanadas nas Escolas
Municipais com suporte de rgos superiores e da prpria equipe da escola.
Na Escola Estadual, as polticas esto sendo implantadas, mas as professoras
no tm suporte de estagirias e da prpria equipe que trabalha na escola.. As
professoras trabalham sozinhas, numa turma de 28 alunos em mdia, com incluso
de uma a duas crianas por sala.
Em relao categoria afetividade, em todas as escolas analisadas, Portugal e
Brasil, as professoras demonstraram afetividade em relao criana com NEE.

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CAPTULO V
DISCUSSO
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5-Discusso
Muito mais do que aprender a sobreviver, o homem est fadado a aprender a

viver em contato com os outros, os quais se constituem, no muito das vezes, em
verdadeiros algozes ou juzes de seus semelhantes.
( Marques,1992,p.91)
A amizade entre as crianas uma construo contnua de aprendizagem, de

afetividade e colaborao.
Segundo Jean Laborrire, a amizade o lao social por excelncia, porque ela
faz do viver em grupo uma escolha e no uma necessidade (artigo Aristteles, in
Canto-Sperber,2004,p.112).
Desenvolver amizades no algo que ocorra de maneira fcil para crianas e
adultos. Mas so as amizades e relacionamentos que nos tornam membros reais
das nossas comunidades ( Strully,J. cit. in Stainback,S. 1999 pg. 175).
O desenvolvimento das amizades depende da idade das crianas com NEE e
baseadas em grande parte na livre escolha, na preferncia pessoal e nas
oportunidades contnuas de interao social entre os alunos com e sem NEE.. (
Stainback & Stainback,1990 cit in Stainback & Stainback , 1999).
Entretanto, as crianas com NEE parecem de repleta solido e isolamento, ou
seja, de poucos amigos e as prticas educacionais com o objetivo de uma
aprendizagem adequada, desencorajam a interao entre os alunos ( Stainback &
Stainback, 1999).
As estratgias de classe, como aprendizagem cooperativa, as atividades em
crculos, os parceiros de trabalho, as atividades organizadas no recreio, o trabalho
compartilhado ajudam nas interaes entre os alunos, assim como a organizao do
espao da sala de aula que incluem mesas compartilhadas, mesas redondas e rea
de estudo em grupo, em vez de carteiras individuais (Gibbs,1987; Johnson &
Johnson,1989;Jubala,Bishop & Falvey, 19995; Putnam,1993; Thousand, Villa &
Nevin, 1994 cit. in Stainback & Stainback, 1999).
De acordo com o dirio de campo sempre so as mesmas crianas que se
relacionam com a criana portadora de NEE. A criana com NEE seleciona suas
amizades ou, suas interaes dentro da sala de aula, no recreio ou em participao
em eventos organizados pela escola. Isso pode ser confirmado nas interaes das

__________________________________________________________
crianas entre seus pares tanto nas escolas investigadas no Brasil como em
Portugal. As crianas vo construindo vnculos atravs de afinidades, da sua prpria
aceitao no grupo a que ele pertence ou a partir da imposio da professora.
Os amigos so vitais na vida de todas as crianas e adolescentes. importante
no relacionamento e crescimento dos alunos.
Numa classe regular, os alunos sem NEE interagem quase que
obrigatoriamente com os alunos com NEE, mas isso no quer dizer que existe uma
amizade entre eles, uma vez que em muitos casos os alunos com NEE so tratados
de forma paternalista ( Evans,Salisbury,Palombar,Berryman e Hallowood, 1992, cit.
in Correia,L.2005)
Isso nos remete ao dirio de campo: [...] durante a educao fsica dois colegas
do a mo para Sandy para que ela participe e no desequilibre ao correr, ao agachar[...].
Realmente, as crianas interagir umas com as outras no quer dizer que existe
uma amizade entre eles de acordo com a afirmao acima, isso pode ser observado
nos relatos das crianas como [...] eu ajudo o Ian porque a professora pede[...]. Da
mesma forma ocorre nas escolas em Portugal. Por exemplo, na Escola B, Portugal,
as crianas ajudam o Pedro no computador porque a professora pede.Mas pode
acontecer que a professora percebe afinidade entre as crianas e delegam esta
funo at para que esta amizade de confiana se estabelea.
Na Escola D, Brasil, as crianas tambm ajudam porque a professora pede, ou,
os colegas percebem as dificuldades da criana sem NEE e querem ajudar.Isso
pode ocorrer nas atividades pedaggicas solicitadas pela professora, ou no preparo
da merenda. A colaborao s vezes explcita, outras vezes de uma maneira
indireta.
Na Escola F, Brasil, a colaborao das crianas sem NEE compartilhada com
medo, devido agressividade que a criana com NEE demonstra. s vezes a
criana sem NEE at tem vontade de ir, se aproximar, ajudar, mas recua com medo
de retaliao.Esta criana com NEE muitas vezes interage dando ordens, talvez
para mostrar que igual a eles. Quando tem alguma brincadeira que verifica que
no pode brincar, ela muda a brincadeira e pede para as outras crianas sentarem
igual a ela. Para todos ficarem no mesmo nvel. Esta foi a maneira dela manipular as
outras crianas para poder brincar. Ela tenta manipular todas as professoras

__________________________________________________________
chamando ateno para ela. Esta criana usa de estratgias para ser aceita no
grupo, apesar de muitas vezes no ter sucesso.
As crianas por si s, no demonstram preconceito frente s crianas com
NEE. Muitas vezes so as prprias crianas com NEE que criam uma barreira
protetora para se desvencilhar das armadilhas das situaes cotidianas. Elas
demonstram isso atravs de agresses verbais, gestos, expresses faciais ou at
mesmo de agresses fsicas.
Estas atitudes foram demonstradas pela criana com NEE da Escola F, no
Brasil:[...]Bia no gosta de ser contrariada, se torna agressiva, xinga palavres, bate nas
crianas que esto ao seu lado e que s vezes nem esto includas na situao em
questo..Mesmo quando quer estabelecer amizades o faz dando ordens,puxando as
crianas pelas roupas,ou seja , pedindo ateno [...].
As crianas observadas em Portugal reivindicam menos, so mais passivas s
situaes do cotidiano.No presente estudo, foi uma das diferenas observadas nas
relaes estabelecidas entre as crianas. Nas escolas observadas no Brasil, as
crianas mostraram mais voz ativa nas suas vontades, mantendo o respeito aos
adultos e aos seus colegas, exceto na Escola F, onde a criana com NEE criou
inicialmente vrios conflitos entre os colegas. Estes conflitos se davam atravs de
agresses verbais e fsicas como: puxes no cabelo, cortar o seu prprio cabelo,
ofender as colegas e as professoras com palavras hostis.
Nos parece que a criana normal reproduz o que v, e vivncia em casa em
relao criana com NEE. Muitas vezes o preconceito no da criana
propriamente dita, mas da sociedade em que ela esta inserida.
As crianas aprendem entre elas como brincar e de que brincar com a criana
com NEE. Muitas vezes a criana deixada de lado, pois, a brincadeira no permite
que ela participe e as pessoas que esto ao seu lado no tem capacidade de
perceber o que fazer. Isso demonstrado em diversos relatos e em todas as
escolas. [...] Ns no brincamos todos juntos. As meninas para l e os meninos para c.
Celso no consegue jogar futebol, mas se a gente coloca a bola no seu p ele chuta[...] ou
[...] Pedro no pode brincar com a gente de jogar a bola porque no anda[...].No precisa
ter formao alguma para inserir uma criana com NEE em uma determinada
brincadeira. s ter bom senso e sensibilidade.

__________________________________________________________
A incluso um processo, em que todos devem participar ativamente. Se a

prpria Professora Titular (Regente) no acredita e no aplica, a criana se priva
deste processo.Incluso tem que ser vivenciada a cada dia, atravs de cada
experincia do dia-a-dia. o que no acontece no caso da Carolina da Escola A,
onde a Professora Titular diz:
[...] a oratria do PEI perfeita ,mas no a realidade no contexto da Carolina que

uma criana grave. A Carolina esta integrada nesta sala de aula, ou seja, ela esta
simplesmente aqui fazendo parte desta sala [...].
A incluso provoca crise escolar, ou melhor, uma crise de identidade

institucional que, por sua vez, abala a identidade dos professores e faz com seja
ressignificada a identidade do aluno, (cit Mantoan, Maria Tereza in Mitler, P. -
introduo). Durante o transcorrer da pesquisa de campo foi observado claramente
atravs dos relatos dos professores, Coordenadores e Diretores das escolas que
existe uma resistncia de uma grande parte dos professores de assumir uma
criana com NEE em sala de aula. Talvez por no ter formao especfica e nem
preparao para tal funo de educador de uma criana com NEE. Mas, a incluso
em educao favorecida pela expresso da criatividade do professor.
O professor o facilitador das relaes interpessoais entre as crianas, mas
muitas vezes o que acontece que eles impedem essas relaes, demonstrando
atitudes paternalistas, ou seja, de proteo. O que se viu muitas vezes nas escolas
foram as Professoras de Ensino Especial, estagirias, tarefeiras, auxiliares de
servios isolarem estas crianas e no permitirem que ocorressem as interaes. As
crianas com e sem NEE, aprendem a estabelecer vnculos, estratgias de soluo
de problemas no cotidiano. Se os adultos interferem, no permitem que se
desenvolvam as interaes e a incluso da criana com NEE no grupo.
Infelizmente, a demanda da incluso chega s escolas antes da preparao do
professor, e muitas vezes a soluo a capacitao do professor em servio,
atravs dos programas de formao continuada.(Santos, M. & Paulino,M, 2006: 34)
Nos remetendo entrevista da Professora da Escola A, podemos perceber e
afirmar que muitas vezes isso no a realidade s desta escola, mas de muitas
outras. [...] Acho que a Carolina no deveria estar nesta sala de aula, nem nesta escola.

__________________________________________________________
Acho que ela deveria estar numa sala especial, trabalhando as questes do dia-a-dia, com
objetos reais [...].
O que real para esta professora? No estar a Carolina dentro de sala de
aula e trabalhar as questes do dia-a-dia, mas com todas as crianas? Porque ela
tem que ficar isolada? Infelizmente temos ainda pensamentos de docentes neste
sentido.A professora ainda termina com relatos que condizem com sentimentos de
piedade: [...] Quero que a Carolina seja feliz e que estar em sala de aula lhe faz bem, que
assim seja[...]
Durante o transcorrer da pesquisa de campo foi observado claramente atravs
dos relatos dos professores, Coordenadores e Diretores das escolas.
Todos os alunos, incluindo aqueles com NEE, precisam de interaes
professor-aluno e aluno-aluno que moldem habilidades acadmicas e sociais. E
sabemos que do ponto de vista acadmico, social e educacional, a segregao
prejudicial aos alunos. importante o professor ter em mente que incluir a criana
com NEE no somente coloc-la em ambiente escolar. No a criana que deve
adaptar-se escola. O professor deve criar estratgias onde a criana com NEE
possa participar de todas as atividades pedaggicas, aulas especficas (Educao
Fsica, artes, msica), recreio e eventos como Dia dos Pais, Natal, etc.
Segundo Brown v. Board of education p493 1954:
Gerar um sentimento de inferioridade com relao situao (das crianas)
na comunidade, que pode afetar seus coraes e suas mentes..... A sensao de
inferioridade.....afeta a motivao da criana para aprender...(e) tem uma tendncia
a retardar .... o desenvolvimento educacional e mental.
Os alunos com NEE aprendem como atuar e como interagir com seus pares no
mundo real. ( Stainback,S, 1999 p.25). Se o professor estimula a criana com NEE
interagir com seus pares e com o seu grupo estar contribuindo para que essas
crianas no desenvolvam sentimentos de inferioridade.
Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade respeitada e
promovida como um valor na sociedade, com os resultados visveis da paz social e
da cooperao.
A anlise deste estudo nos remete a refletir que temos muito a percorrer no
mbito da incluso. Muitas vezes, as pessoas que esto envolvidas esto
preocupadas somente com a preparao dos professores na questo de prticas

__________________________________________________________
pedaggicas esquecendo-se que a criana possui sentimentos, vontades e desejos.

Muitas vezes frusta-se ao entrar na escola pelo simples fato de no conseguir
interagir com as outras crianas. No ser aceita pelo grupo pelas suas limitaes.
As professoras tm que aprender primeiro sobre os sentimentos destas
crianas independentemente da sua funo de educadora.
importante ficar claro que a formao destes profissionais no se trata de alg
relativo apenas a uma etapa ou fase do desenvolvimento humano, mas sim algo
que percorre, atravessa e constitui histria dos homens como seres sociais,polticos
e culturais.( Batista, 2002:135 cit in Santos,M. Paulino,M,2006). E isso se faz no dia-
a-dia.

__________________________________________________________
CAPTULO VI
CONCLUSO
__________________________________________________________
6- Concluso e Recomendaes
Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos
capazes de aprender. Por isso, somos os nicos em que aprender uma aventura criadora,
algo, por isso mesmo, muito mais rico que meramente repetir a lio dada. Aprender para
ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura do
esprito.
Paulo Freire, 1997, p.77
A anlise de contedo dos discursos e do dirio de campo permitiu concluir que

se esta caminhando para a incluso, porque as professoras no tm preparao
prvia pra receber estas crianas e muito menos inclu-las nas atividades propostas
para o grupo.
A incluso um processo e, o processo no se ensina, vive-se, principalmente
no que diz respeito incluso social tanto dentro da sala de aula como na
comunidade.O excludo de hoje no o mesmo de amanh, de ontem, e a cada
continuum do processo teremos que ter um olhar, uma ao e uma perspectiva
totalmente diferenciada. A maioria das vezes as professoras esto preocupadas
simplesmente como incluir nas atividades pedaggicas esquecendo-se como
enriquecedora a relao entre as crianas. E s vezes at o incluir fica deixado e
lado, como uma comodidade e conformismo e que um trabalho que tem que ser
apurado.
A poltica escolar da incluso, definida pela lei e fruto de incomensurveis
debates, inclusive internacionais, ainda no foi definitivamente implantada no Brasil.
Prova disto so as escolas especializadas para o atendimento de determinados
deficientes como, por exemplo, os surdos-mudos e deficientes mentais, que
deveriam, depois de realizadas as devidas adaptaes necessrias, ser atendidos
nas redes pblica e particular.
Embora no Brasil 14,5% da populao seja portadora de NEE, estando,
portanto, acima da mdia da Organizao Mundial da Sade (OMS), a comunidade
ainda no se encontra preparada para conviver em harmonia essas pessoas.Muitos
ainda sofrem processos de excluso social, sendo desrespeitados em situaes
elementares do seu dia-a-dia como, por exemplo, pela inexistncia de adaptaes
em prdios pblicos e privados, falta de transporte pblico adaptado, no

__________________________________________________________
cumprimento das normas que determinam a reserva de mercado, dentre outras

coisas.
Muitas vezes h uma inverso no processo de incluso social: no a
sociedade que se adapta para recepcionar a criana deficiente, mas, sim a criana
que vai se adaptando para se integrar sociedade. E isso vai acontecendo s duras
penas, ou seja, a criana sofre por que sabe que para ela ser includa ela tem que
se adaptar as crianas que se relacionam, se adaptar aos profissionais que lidam
com elas e se adaptar escola e comunidade.
A incluso implica uma mudana na perspectiva educacional, pois no atinge
s o aluno com NEE e os que tm dificuldade de aprender, mas todos os demais,
para que obtenham sucesso educacional ( Mantoan,M. 2003, cit in Mantoan 1999,
pg.24).
As transformaes ocorridas no meio educacional e na legislao deixam claro,
tanto em Portugal quanto no Brasil, a necessidade e o direito destas crianas serem
includas nas salas de aula regulares das redes pblicas e particulares. Mas
preciso um suporte de formao profissional e conhecimentos bsicos para os
adultos envolvidos na comunidade educativa como Professores Titular ou Regente
Professor de Ensino Especial ou Professor de Apoio, Estagirios, Tarefeiras,
Auxiliares de Servios para lidarem com as crianas com e sem NEE.
A formao inicial e contnua dos professores regulares de extrema
importncia para o sucesso da incluso. Os rgos superiores devem estimular a
formao contnua e complementar dos professores da rede regular voltada para a
educao especial para que eles possam acolher os alunos com mais preparo.
O princpio fundamental da incluso que todos os alunos devem ser
respeitados em suas diferenas e caractersticas, e de grande importncia para
essas crianas que elas aprendam juntas, independente das deficincias ou
limitaes que possam ter, para que desenvolvam tanto conhecimentos acadmicos
quanto estratgias de convivncia.As estratgias de convivncia amenizam suas
limitaes frente a sociedade, fortalecendo a amizade, o companheirismo, a
colaborao e fundamentalmente a aceitao de todos ( Mantoan,1997 cit in
Cludia Gomes , 2006, Unesco 1994).
preciso que as pessoas desenvolvam a capacidade de ressignificar as coisas
que tradicionalmente so vistas como problemas, em fontes de inspirao para a

__________________________________________________________
superao e aprimoramento de nossas prprias (in)capacidades como mediadores

das relaes sociais.
No Brasil, especificamente na Rede Estadual, mesmo sendo publicado o
documento pela Diretora da Educao Especial (SEEMG), Tnia Mafra Guimares
com a preocupao do governo do Estado de Minas Gerais, Brasil, no que se refere
oferta de uma educao de qualidade a todos os alunos em todos os nveis
escolares da rede estadual de ensino, levando em considerao as recomendaes
contidas em documentos educacionais nos mbitos internacional, nacional e
estadual, dentre os quais destacam-se:
Toda pessoa tem direito educao

( Declarao Universal dos Direitos Humanos,1948)
Universalizar o acesso educao e promover a equidade.

(Declarao Mundial sobre educao para Todos,1990)
Todas as crianas, de ambos os sexos,tm direito fundamental educao e a elas

devem ser dada a oportunidade de obter e manter um nvel aceitvel de conhecimentos
( Declarao de Salamanca, 1994)
...atendimento educacional especializado gratuito a educandos com necessidades

especiais, preferencialmente na rede regular de ensino
( LDBEN; 1996,art. 40 III)
A poltica de incluso de alunos que apresentam ecessidades especiais na

rede regular de ensino no consiste apenas na permanncia fsica desses alunos
junto aos demais educandos, mas representa a ousadia de rever concepes e
paradigmas, bem como desenvolver o potencial dessas pessoas, respeitando suas
diferenas e atendendo suas necessidades.
(Conselho nacional de educao/ Cmara da educao Bsica, Parecer n0 17,
de 03/07/01)
Ao se construir uma proposta pedaggica, fundamental a reviso de alguns

paradigmas que, tradicionalmente,tm norteado a escola pblica brasileira. Em primeiro
lugar, preciso compreender a educao como um processo de formao do ser humano
em todas as suas mltiplas dimenses: conhecimento, afetividade, sexualidade, cidadania e
tica.
(Escola Sagarana: educao para a Vida com Dignidade e

esperana,1999,pg.39)

__________________________________________________________
Mesmo baseando-se nestes documentos nacionais e internacionais, a retrica

no condiz com a prtica nos remetendo s escolas administradas pelo governo do
estado de Minas Gerais. A Rede Estadual tem um projeto em desenvolvimento, mas
ainda no foi implantado, esta sendo reformulado. A Legislao Estadual ainda no
esta em vigor. As Professoras regentes no so preparadas para receber crianas
com NEE.
Segundo informao da prpria Professora Regente da Escola D, h uma
grande resistncia por parte das professoras em ter estas crianas em sala de aula.
No se tem apoio algum dos rgos responsveis por estas escolas, nem formao
adequada dos professores. A professora tambm no tem em sala de aula,
estagiria, Professora de Apoio, nem Professora de Ensino Especial.
Apesar desta Professora da Escola D no ter formao especializada e nem
apoio dentro de sala de aula a nica dentre as escolas do Brasil analisadas que
tem um domnio de todas as crianas com e sem NEE. A Professora consegue com
uma maestria incluir as duas crianas que tem dentro de sala de aula nas atividades
pedaggicas.
As professoras do Brasil, segundo as entrevistas, propem estratgias segundo
a intuio, informaes em livros, internet, etc.
Em Portugal, a situao no muito diferente, entretanto, como tem mais
pessoas envolvidas dentro de sala de aula, a professora delega a funo de
educao Professora de Ensino Especial e a Professora de Apoio, esquecendo-se
da incluso nas atividades pedaggicas e no cotidiano das crianas e
principalmente em relao s interaes sociais.
H uma trajetria histrica tanto no Brasil como em Portugal que culminou em
1994, coma Declarao de Salamanca onde todas as escolas devem acolher as
crianas independentes das condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais ou
lingsticas. Entretanto cada pas desenvolveu projetos e diretrizes educativas
prprias em relao incluso.
Estas diretrizes foram sendo traadas frente s diversidades encontradas entre
as crianas com NEE e as crianas sem NEE e os adultos da comunidade
educativa.
A Legislao atualmente em vigor em Portugal o Decreto lei 319/91 que
define o regime de educao especial a aplicar aos alunos com NEE dos nveis do

__________________________________________________________
ensino bsico e secundrio. A partir desta data, vrias outras orientaes foram
sendo adicionadas a esta lei.
Portugal esta avanando no processo de incluso, mas os professores tambm
no esto preparados para receber as crianas com NEE.
A escola inclusiva representa um ideal a alcanar, no sendo uma realidade
neste momento. Como comentado anteriormente a incluso um processo, um
percurso a ser desenvolvido e transcorrido. Entre o que pode e deve fazer, esta a
informao e a formao. Informar, esclarecer, nortear as pessoas o que realmente
significa incluso, para que os responsveis pelas investigaes e produo do
saber possam melhorar suas prticas.
Somente quando a sociedade conhecer os limites e potencialidades da criana
com NEE e for devidamente esclarecida sobre a realidade do dia-a-dia de um
deficiente que ocorrer uma maior interao.

__________________________________________________________
CAPTULO VII
BIBLIOGRAFIA
___________________________________________________________________
122
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127
__________________________________________________________
ANEXO I
Registro sistemtico da observao participativa
OBSERVAO Data Local
INCIO FIM
Contexto Tipo I Observao com a presena do
Professor Titular da Turma e as
crianas com e sem NEE
Contexto Tipo II Observao com a presena do
professor do Ensino Especial/ Criana
com NEE e das interaes entre o
Professor Titular
Contexto Tipo III Observao entre os pares
Contexto tipo IV Observao do grupo
Contexto Tipo v Observao das adaptaes de
acesso
128
__________________________________________________________
ANEXO II
Guio da entrevista conversa s crianas
1- De que vocs gostam de brincar?

2- Brincam todos juntos?
a. A criana com NEE brincam com vocs tambm?
3- Como fazem para brincarem com ela?
4- Ela gosta de brincar?
5- Se ela no consegue andar como vocs fazem?
A. Deixam ela de lado?
B. Ou do um jeitinho para ela brincar?
6- Vocs gostam dela?
7- Quem ajuda mais?
8- Quem quase no ajuda? Porque no consegue ou no gosta?
9- Qual a brincadeira que ela no consegue participar?
10- Qual a brincadeira que vocs no gostam que ela participe?
11- E na aula ? Ela senta perto de quem?
12- Quem tem preferncia de sentar perto dela?
13- Ela fica sozinha, no canto ou ficam junto com vocs?
14- E no recreio? Quem ajuda? Brincam com ela ?
15- A tarefeira leva ela para brincar?
16- Leva para onde , para perto de vocs?
17- E na hora da entrada para a aula? Quem recebe a crina? Quem ajuda?
18- E quando ela vai embora, quem ajuda?
19- Vocs sentem falta dela quando ela no vem aula?
20-Quem gosta mais dela?
Muito bem crianas, obrigada.
129
__________________________________________________________
ANEXO III
Guio da entrevista ao professor titular de turma
1-A senhora educadora h muito tempo?
2- A senhora sempre teve criana com NEE em sala de aula? H quanto
tempo?
3- Teve alguma formao para estar com estas crianas em sala de aula regular?
4- Como a sua relao social com a criana com NEE?
5- Como acha que a criana com NEE v a senhora?
6- Percebe os sentimentos dela? Como ela demonstra?
7- Como percebe a relao dos colegas de turma com a criana com NEE?
8- Como se relaciona com o Professor de ensino especial? Trabalham juntos no
mesmo espao?Participam juntos de tudo?
9- At que ponto os professores esto envolvidos na incluso da criana ?
10- Como lidar com estas crianas?

11- Consegues ter um domnio da turma em relao criana especial?
12- Como intervem nas relaes das crianas com e sem NEE?
13- As atividades so programadas para todos?
14- Tem alguma atividade que a senhora direciona s para criana especial?
15- Como se posiciona em relao criana com NEE?
16- Que expectativa tem em relao criana com NEE?
17 -A senhora fica apreensiva ou aflita quando a situao sai do seu controle?
Como tenta conduzir para a soluo do problema?
18- Costuma falar com as crianas sem NEE sobre a criana com NEE?
130
__________________________________________________________
ANEXO IV
Guio da entrevista ao professor de ensino especial
1-A senhora educadora especial h muito tempo?
2- Como a sua relao social com a criana com NEE?
3- Como acha que a criana com NEE v a senhora?
4- Percebe os sentimentos dela?
5- Ela demonstra como?
6- Como percebe a relao dos seus colegas com a criana especial?
7- Como percebe que as crianas normais vem a criana com NEE na sala de
aula?
8- Como planifica a interveno da criana na sala de aula?

9- Como a senhora percebe a reao das crianas normais quando est em sala de
aula?
10- Elas demonstram quere participar das atividades propostas?
11- Sua interveno na prpria sala de aula ou em uma sala de apoio?
12- Se na sala de aula como observa as reaes das crianas?
13- Se em outra sala como a reao das crianas quando volta?
14- Como a criana recebida?
15- Como percebe a relao das outras crianas com a criana com NEE na sala de
aula, no recreio, educao fsica etc?
16- A criana com NEE possui um PEI? Quem o elaborou?
17- Os pais participam na elaborao do plano? Se a resposta for afirmativa, como?
131
__________________________________________________________
ANEXO V
Guio da entrevista com o coordenador da escola
1- At que ponto a escola est envolvida na incluso da criana ?
2- H reunies interdisciplinares com os profissionais que esto envolvidos com a
criana com NEE?
3- At que ponto as professoras esto envolvidas com a criana com NEE?
4- As Polticas Educativas esto sendo aplicadas na sua escola?
5- O que tem sido realizado?
6- O que falta ainda implantar?
7- A escola tem apoio dos rgos responsveis?
8- O que pretende realizar em 2005?
9- Que outros servios especializados colaboram com a Escola para o apoio s
crianas com NEE?
10- Como se articulam?
132
__________________________________________________________
ANEXO VI
Guio da entrevista a tarefeira
1- Tem muito tempo que voc lida com crianas especiais?
2- Fez alguma formao para isso?
3- Quanto tempo faz que voc acompanha a criana?
4- Ela participa das atividades com as outras crianas?
5- Como faz para que ela participe das atividades com as outras crianas?
6- No recreio ela fica com as outras crianas ou vai para outro lugar?
7- Voc que da alimentao criana especial? junto com as outras crianas?
8- As outras crianas deixam ou chamam a criana especial para brincar ou a
senhora que intervem?
9- A senhora que recebe a criana na entrada? Tem alguma criana que a ajuda?
10- Tem alguma criana normal que voc percebe que tem um afeto especial por
ela? que preocupa com ela?
133
__________________________________________________________
ANEXO VII
Termo de Consentimento dos Pais
Eu , _____________________________________ autorizo meu

filho___________
_______________________________________ a participar do estudo a ser
realizado pela docente/investigadora da Universidade do Minho, Joyce Mary
Meelhuysen Sousa do Mestrado em Sociologia da Infncia com o tema Crianas
com Necessidades Especiais como membros da sociedade e sua incluso no
contexto escolar. O estudo tem como objectivo analisar as relaes sociais em sala
de aula com as outras crianas, com o Professor Titular e do Ensino Especial e
Auxiliar Educativo.A recolha de dados ser feita atravs de entrevistas s crianas,
ao Professor Titular e do Ensino Especial, Coordenadores das escolas e os
Auxiliares Educativos que sero gravadas em udio.Ser tambm realizada
observao participativa que ser gravada em vdeo.A anlise e apresentao dos
resultados do estudo sero feita por forma a garantir a confidencialidade e
anonimato dos participantes. No final do estudo os participantes podero consultar o
documento final caso estejam interessados.
Atendendo s condies acima descritas aceito participar no referido estudo.
134
__________________________________________________________
ANEXO VIII :
Pedido de autorizao para Desenvolvimento do Projeto
Pedido de autorizao ao Agrupamento responsvel pelas escolas escolhidas para
permisso para realizao do estudo
Ao Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento ____________________
Exmo Senhor
Vimos por este meio informar que Joyce Mary Meelhuysen Sousa portadora do
Passaporte CM 793891 aluna do curso de Mestrado de Sociologia da Infnciado
Instituo de estudos da criana da Universidade do Minho, pretender realizar no
mbito de dissertao de Mestrado u estudo Intitulado Crianas com Necessidades
Especiais como membros da sociedade e sua incluso no contexto escolar. Nesse
sentido pedimos a vossa colaborao para a realizao do referido estudo o qual
ser efetuado pela prpria, nas Escolas do 1 Ciclo________________________ e
sendo tambm assegurados todos os procedimentos ticos e deontolgicos,
nomeadamente a confidencialidade dos dados obtidos.
Agradecendo desde j a vossa ateno para o referido pedido, despeo-me com os
melhores cumprimentos.
Data
A Orientadora
(Professor Auxiliar do IEC)
135
__________________________________________________________
ANEXO IX Trechos das entrevistas relacionados com cada categoria
[...] Duas colegas se aproximam da Bia para

fazer carinhos e ela indif[...]
Quando ela vai lanchar, ela fica num cantinho do
ptio ou na cantina erente. Presta ateno na
Indiferenas conversa dos adultos [...];
[...] Muitas vezes as crianas esboam
ajuda, pem a mo na cadeira e recuam[...];
[...] A Bia sempre lancha com a estagiria
prxima de uma rvore [...].
[...] Ns no brincamos todos juntos. As
meninas para um lado e os meninos para o outro
[...].
[...] s vezes corremos para o recreio
esquecendo dele, talvez porque ele no anda,no
joga bola [...];
[...] No todo mundo que brinca com Ian
porque tem gente que no sabe andar de cadeira
de rodas com ele [...];
[...] No todo mundo que brinca com ele
[...];
[...] Ns ajudamos ele porque a professora pede
[...].
[...] Brincamos com eles vezes no recreio,
na sala de aula. s vezes vamos at ele e
dizemos alguma coisa.[...]
[...] No h nenhuma brincadeira que
podemos incluir o Jnior. s vezes s com
plasticina, jogos de encaixe e jogos no
computador [...]
[...] No recreio, ou na aula de educao
fsica brincamos com a Sandy de gestos porque
ela no consegue chutar a bola por causa do
equilbrio. [...]
[...] D. Tereza (Tarefeira) sempre fica com
eles num canto na hora do recreio [...].
[...] Brincamos com Jnior e coma Sandy quando
no temos ningum para brincar[...]
[...] Ela no consegue brincar de a
caadinha,s escondidinhas,futebol e golfe.Ela
no consegue porque no anda [...].
[...] - difcil brincar com a Carolina porque ela
no fala, no anda s observa[...].
[...] Quem brinca com a Carolina e ajuda mais
a tarefeira[...].
[...] No recreio ficamos um bocadinho com
ela e depois brincamos[...]
[...] So sempre as mesmas crianas que
realizam esta ao e nem sempre. A tarefeira
logo leva a Carolina para um canto isolado
Colaborao posicionado-a de uma maneira que ela no
consegue ver o que as crianas esto
fazendo[...].
[...] Quem brinca com a Carolina e ajuda mais
136
__________________________________________________________
a tarefeira
[...] Gostamos de ajudar o Pedro, empurrando
sua cadeira, levando ao campo de futebol para
ele ver as crianas jogarem [...];
[...] Ficamos sempre um bocadinho com ele no
computador par ajud-lo [...];
[...] Gostamos muito do Pedro [...];
[...] Quem ajuda mais a Sandy so as
raparigas e o Jnior os rapazes [...].
[...] Quem ajuda mais a Sandy a
Professora de Apoio [...].
[...] s vezes passamos por eles e fazemos
festa[...]
[...] Todo mundo ajuda quando a Tia pede [...];
[...] Quem ajuda mais a Patrcia a Laura,
Marcela e a Professora [...].
[...] Ns no ajudamos Ian porque a Professora
no pede [...];
[...] A Professora quem mais ajuda ele [...];
[...] Ns brincamos com ele mais na aula
de Educao Fsica [...].
[...] Quando tem que colorir e recortar a
Lorena ajuda. Lorena pergunta que cor ele quer,
ele escolhe e ela colore{...].
[...] Todos ns ajudamos ele na sala de
aula quando a estagiria no est.Ns ajudamos
copiando os exerccios ou ento perguntando a
ele, e ele responde [...].
[...] A professora ajuda o Celso, mas a
estagiria ajuda mais [...].
[...] Quem brinca com ele o Gabriel,
Marcos e Lorena [...].
[...] Ns ajudamos ele a jogar bola. Ns
colocamos a bola em seu p, ele chuta [...].
[...] Ele tambm brinca de basquete e bate
a mo na bola [...].
{...] Quando tem uma brincadeira que ele no
consegue ns ajudamos ele,mas ele fica rindo
[...]
. [...] Ns ajudamos ela em sala de
aula[...];
[...] Eu ajudo ela quando ela pede[...];
[...] Ns ajudamos ela quando ela esta
com dificuldade em algum trabalho e
na hora de guardar os materiais[...];
[...] Quando estamos brincando de
uma brincadeira que ela no
consegue, ns mudamos de
brincadeira[...]
[...] Ns no achamos difcil de lidar com
ela, somente quando faz birra [...];
137
__________________________________________________________
[...] Bia gosta muito de brincar na
Educao Fsica. Ns sentamos e brincamos de
jogos. Ns sentamos em um banquinho para
ficarmos na altura dela [...];
[...] Quem ajuda ela mais a estagiria na
sala de aula e no recreio [...];
[...] Quem a melhor amiga dela a Talita
que as vezes lancha com ela [...];[...] Bia s
gosta de brincadeiras em que ns ficamos
sentados igual a ela [...];
[...] Quando ela d seu show temos que
parar a aula por causa dela. Tem hora que ela
atrapalha todo mundo. A professora chama a
ateno dela, quer levar ela l para fora e ela
no quer [...];
[...] Ns temos uma amiguinha especial que se

chama Bai [...].
[...] Ns gostamos dela verdadeiramente [...].
[...] Ns sempre damos um jeitinho de brincar
com ela [...].
Afetividade [...] Ela gosta mais de brincar com as meninas
[...].
[...] Um colega ajudou ele apertar o boto do
brinquedo e depois ele mesmo tentou. O colega
esperou seu tempo. Ele demonstrou neste
momento muita afetividade em relao a esta
criana [...].
[...] Gostamos dos dois da mesma forma
[...];
[...] Gostamos de jogar balo com Ian na
hora do recreio [...];
[...] Ns gostamos mais da Patrcia, uma
criana discorda [...];
[...] As meninas gostam de sentar perto do Ian e
as meninas perto da Patrcia [...]
[...] Ns gostamos de ter eles conosco na sala
de aula [...].
[...] As crianas da sala nunca vem brincar com
ela na hora do recreio. As crianas tm outros
interesses no recreio e brincar com a Carolina
perca de tempo. As crianas correm,
brincam,pulam,brigam, brincam de diversas
brincadeiras que a Carolina no consegue[...].
[...] Pedro gosta muito do Beto, mas este s
vezes o insulta [...]
{...] As vezes eu bato na Sandy e a Catarina
grita com ela [...];
Agressividade [...] As vezes ao passar pela Sandy ela puxa
nossos cabelos [...].to ele o repele [...].
[...] No recreio as crianas esto muito agitadas.
Algumas crianas, meninos e meninas, estavam
batendo na Patrcia, dizendo palavras como :
Cara de Privada, para ela. Inicialmente eles
estavam agredindo.depois ela comeou a bater
com uma embalagem de plstico de suco.Seus
colegas queriam protege-la, principalmente a
138
__________________________________________________________
Marcela, sua melhor amiga.Marcela sofreu muito
no recreio tentando protege-la e evitando que ela
batesse nos outros. Lzaro inclusive quis
defende-la, mas ela partiu para cima das crianas
batendo [...];
[...] Eu no gosto da Bia;[...] Eu s gosto um
pouquinho [...]; [...] Eu s gosto vezes{...].
[...] Ns no sentimos a falta dela quando na
vem aula, s a Talita [...].
[...] Os meninos no gostam dela de jeito
nenhum, principalmente o Gabriel e o Tomas
[...].Ela ocupa muito espao na sala de aula: Bia
+ cadeira + mesa + estagiria. Ela tem que ficar
onde esta, ou seja, de lado ,para no ocupar
muito espao [...].
Passividade
139

Criança Com Nee Como Membro Da Sociedade e Sua Inclusão

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Joyce Mary Meelhuysen Sousa

Criana com necessidades educativas especiais

Mestrado em Sociologia da Infncia

Trabalho efetuado sob orientao da

Ttulo da Tese do Mestrado:

autorizada a reproduo integral desta Tese/Trabalho, apenas para efeitos

Universidade do Minho ___/___/___

Madre Tereza de Calcut

Agradeo minha famlia, s minhas filhas e, especialmente ao meu marido

Agradeo a todas as pessoas amigas que estiveram por perto e que,

Agradeo minha Orientadora Ana Maria Serrana, pela incondicional

Agradeo a Rosngela Correa Dias, Professora da Universidade Federal de

Agradeo ao Professor Jos Manuel Sarmento pela confiana, pelo carinho e

Joyce Mary Meelhuysen Sousa i

Diversidade e incluso so temas constantes de debates na atualidade. Dar

Joyce Mary Meelhuysen Sousa ii

Joyce Mary Meelhuysen Sousa iii

4. Anlise de dados ........................................................................................... 47

Joyce Mary Meelhuysen Sousa iv

Joyce Mary Meelhuysen Sousa v

Discusso ............................................................................................................ 110

Joyce Mary Meelhuysen Sousa vi

Figura 1- Problemtica associada necessidade educativa especial ................ 8

Figura 2 - Classificao da NEE permanentes .................................................... 9

Figura 3 Escola Inclusiva.................................................................................. 12

Figura 4 Categorias comparativas selecionadas para o estudo das interaes

Figura 5 Categorias comparativas selecionadas para o estudo das interaes

ndice de tabelas e grficos

Tabela 1- Sistema de categorias ......................................................................... 46

Tabela 4 Anlise relativa categoria: interao social entre os adultos

Tabela 5 Anlise relativa categoria: interao social entre os adultos envolvidos

Joyce Mary Meelhuysen Sousa vii

A diferena representa, na trama das relaes sociais, um fato merecedor de

A diversidade e a incluso so temas de constantes debates no mundo atual.

Joyce Mary Meelhuysen Sousa 5

A escola desempenha um papel importante na formao de quaisquer

1.1- Formulao do problema

O tema de investigao surgiu fruto de questes oriundas do Projeto de

Joyce Mary Meelhuysen Sousa 6

At que ponto a escola est envolvida com a incluso da criana?

O presente estudo tem como objetivo conhecer como so as relaes sociais

1.2.1 - Objetivos gerais

Descrever as polticas educativas de incluso aplicadas para crianas

Joyce Mary Meelhuysen Sousa 7

1.2.2- Objetivos especficos

Os objetivos especficos visam verificar:

As interaes sociais entre as crianas normais e as crianas com NEE

(regente) de turma, o Professor de Ensino Especial, Professor de Apoio,

Como as crianas normais reagem frente ao Professor de Ensino especial

Formas de interao e de apoio do Professor de Ensino Especial para

1.3 - Educao inclusiva: perspectivas tericas e conceituais

FSICAS SENSORIAIS INTELECTUAIS EMOCIONAIS

Joyce Mary Meelhuysen Sousa 8

Figura1 : Problemtica associada a NEE (Correia, L.M. 1999)

Traumatismo De carter motor

Figura 2: Classificao da NEE Permanentes (Correia, L.M. 1999)

Segundo a Declarao de Salamanca (1994) Necessidades Educativas

Joyce Mary Meelhuysen Sousa 9

populaes nmades, as minorias tnicas ou culturais, os grupos desfavorecidos ou

H uma necessidade educativa especial quando um problema (fsico,

Segundo Miranda,L (1999), refere-se ao conceito de NEE as crianas e

Joyce Mary Meelhuysen Sousa 10

em mudanas metodolgicas e organizacionais que tem por objetivo beneficiar os

Joyce Mary Meelhuysen Sousa 11

Universidade do Minho _/_/___