MODUL 5 Parteneriate

MODULUL 5
PARTENERIAT PENTRU
EDUCAIE
________________________________________________
Consulting Services to Develop a Training Plan for Continuing Training of Teachers, CQ-03,
Credit No. 5196, MD
1
MODULUL 5
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
2
MODULUL 5
SYNOPSIS
1. Parteneriat social pentru educaie ............................................................................. 5
1.1.Obiectivele parteneriatului social n educaie
identificare de nevoi, identificare de soluii, aciuni ..................................................... 9
1.2.Identificarea partenerilor sociali pentru educaie .........................................................
13
1.3.Managementul parteneriatului social de succes n educaie
funcionarea parteneriatului, comunicarea n cadrul parteneriatului ....................... 18
2. Rolul colii n comunitate ......................................................................................... 25
3. coala i familia parteneriat educaional fundamental .......................................
31
4. Cultura organizaiilor colare i parteneriatul educaional ...................................
43
4.1.Cultura organizaiei colare. Repere teoretice ..............................................................
43
4.2.Despre valorile colii i cultura organizaiei colare ....................................................
45
4.3.Bariere n parteneriatul coal familie .......................................................................
50
5. coala, organizaia care nva i produce nvare ................................................
51
5.1.Ce este organizaia care nva? ...................................................................................
51
5.2.Modaliti de nvare n organizaiile care produc nvare ........................................
53
6. Proiectele colii derulate n parteneriat (extra curriculare i
extra colare - exemple de bune practici) ............................................................... 55
6.1.Proiectul - context de nvare .....................................................................................
55
6.2.Vizita de studiu context de nvare ..........................................................................
59
6.3.Voluntariatul form de democraie participativ pentru educaie .............................
61
6.4.Oferta educaional a colii rspuns la nevoile i ateptrile comunitii ................
76
7. Bibliografie .................................................................................................................
81
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
3
MODULUL 5
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
4
MODULUL 5
n dezvoltarea modului de formare se va ine seama de:

numrul de ore alocate fiecrui modul pentru transfer de cunotine,
formarea/dezvoltarea de competene prin aplicaii i exerciii, evaluare
formativ, evaluare final;
procesul de formare se va desfura sub form de activiti fa n fa i la

distan, prin studiu individual, lucru n echip; se vor crea/prelua cu indicarea
sursei studii de caz, chestionare, metafore etc. n funcie de tematica abordat;
vor fi vizate obiectivele prezentate n Raportul studiului diagnostic privind

analiza nevoilor de formare a cadrelor didactice;
pentru fiecare modul vor fi concepute fie de lucru, bibliografie, lista de teme de
proiect pentru cursani, test final de evaluare.
*
* *
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
5
MODULUL 5
Motto:
ntr-un parteneriat adevrat, nevoile partenerului sunt tot att de importante ca ale tale nsui. Cu
nimic mai importante, cu nimic mai puin importante. Exact la fel de importante.
Paul Ferrini
1. Parteneriat social pentru educaie
Parteneriatul este o form de colaborare ntre dou sau mai multe

entiti, persoane fizice i/sau juridice care au interese comune,
acioneaz asumat prin valorificarea tuturor resurselor de care dispun, pentru atingerea
unor scopuri comune.
Educaia este un drept i n acelai timp o responsabilitate; este un drept al oricrui copil sau
adult, dar este o responsabilitate a statului, a instituiei de nvmnt i a familiei acestuia.
Educaia aduce beneficii directe subiecilor nii, copii sau adolesceni, aduli, cuprini ntr-
un program de dezvoltare de competene i acumulare de cunotine, die c sunt elevi de
vrsta colar, fie c sunt aduli care i completeaz/definitiveaz educaia sau se afl ntr-un
program de reconversie profesional.
Educaia trebuie privit ns i ca un bun public, o investiie care aduce beneficii la nivel de
societate, prin pregtirea i realizarea progresului social, investiie realizat dup un plan
prestabilit, susinut de politici adecvate, ce decurg din strategia naional pe termen mediu i
lung, n contextul valorilor locale, naionale, internaionale.
Educaia trebuie s pregteasc elevii pentru mobilitate fizic, moral, cognitiv i

afectiv, dndu-le ansa s aleag cum, unde i n ce form se vor integra n viaa activ, cu
maximum de satisfacie personal i s determine progres socio economic.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
6
MODULUL 5
Pornind de la premisa c educaia este un proces de lung durat, care se desfoar pe mai
multe planuri formal, informal i non formal, este de la sine neles c educaia nu ncepe
cnd copilul ajunge la coal i nu se ncheie cnd copilul pleac de la coal, ci este un
proces complex care ncepe dinainte de natere perioada intrauterin - i se continu pe
parcursul ntregii viei, n diferitele contexte ale existenei persoanei.
Educaia durabil care s faciliteze tranziia de la statutul de elev la cea de persoan integrat
pe piaa muncii este rezultatul unei munci de echip care implic aciunile concertate ale
colii, familiei, altor actori cum sunt: ONG-uri, ageni economici, autoritile publice,
societatea prin reprezentanii si. Actorii educaionali sunt implicai n mai mare sau mai mic
msur, n funcie de gradul de contientizare i de capacitatea lor de a-i asuma roluri,
responsabiliti i limite de competen n egal msur.
Cele trei forme de educaie, dup Coombs, Prosser i Ahmed (1973)1, se definesc astfel:
Educaia formala este procesul care se desfoar n sistemul de educaie, structurat ierarhic
i cronologic, pornind de la coala primara pn la terminarea universitii, incluznd, pe
lng studiile academice generale, diverse programe specializate de formare (cursuri,
activiti de formare organizate de instituii de nvmnt).
Educaia non formala este reprezentat de orice activitate educaional organizata n afara
sistemului formal de educaie, fie ca se desfoar separat, fie ca o secven a unei activiti
ample, menita sa rspund nevoilor educaionale ale unui anumit grup, pentru care s-au
stabilit obiective de nvare clare.
Educaia informala este procesul real de nvare n cadrul cruia fiecare individ i
formeaz atitudini, i interiorizeaz sau clarifica anumite valori, dobndete deprinderi i
cunotine din experiena cotidiana, valorificnd influenele i resursele educative din mediul
n care triete familie, vecini, colegi de munca sau de joaca, de la pia/ magazin, de la
biblioteca sau din mass-media etc.
Cele trei tipuri se deosebesc, mai degrab din perspectiva administrativ, n raport cu
condiiile i contextul n care se petrece fiecare dintre ele.
1Educat ia nonformala s i informala: realitat i s i perspective n s coala romneasca / Octavia Costea (coord.), Matei
Cerkez, Ligia Sarivan, ...,Bucures ti: Editura Didactica si Pedagogica, 2009
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
7
MODULUL 5
Dac educaia formala este legata de coli sau de instituii care se ocupa de formare i se
ncheie cu acordarea de diplome, certificate i calificri recunoscute oficial, educaia non
formala rspunde nevoilor de nvare ale elevilor i se poate realiza, n cadrul unor seminare,
sesiuni de formare, workshop-uri, prin parteneriat ntre facilitatori i participani, n grupuri/
comuniti sau n cadrul altor organizaii (dect cele din sistemul de nvmnt). Educaia
non formala se poate realiza n paralel cu sistemele principale de educaie: fie la locul de
munca i prin aciuni ale organizaiilor societii civile (organizaii de tineret, sindicate, ageni
economici etc.), fie n timpul liber, oferita de organizaii sau servicii complementare
sistemelor convenionale (de exemplu, cursuri de arta, muzica, sport, meditaii particulare
pentru pregtirea examenelor). De obicei, nu se ncheie cu acordarea de diplome sau
certificate. Cel mai adesea, sintagma educaie non formala este folosita cu referire la
educaia continua a adulilor, dei aria sa de cuprindere nu se limiteaz la aduli.
Educaia informal se realizeaz individual sau prin interaciuni cu prietenii, cu membrii

familiei sau cu colegii de serviciu, ca proces de nvare tacita, experienial, necontienta i
neplanificata. Se poate considera c proiectele personale de cunoatere autodidacta fac parte
tot din educaia informala. De exemplu, dorim sa nvm sa lucrm cu un nou program
(Power Point), ca sa facem diverse prezentri: ne documentm pe internet, din cri/ reviste de
specialitate, de la prieteni sau de la cunotine care folosesc deja acest soft. Educaia
informala poate fi considerat un proces de nvare generat de un context favorabil
(voluntariat, membru al unor organizaii comunitare sau de tineret etc).
Cine este principalul actor n organizarea educaiei formale la nivel local? coala, ca i
parte a sistemului de educaie, este cea care aplic prevederile legale emise de Ministerul
Educaiei i Inspectoratul Naional colar privitor la curriculum, plan cadru, set de
competene ce trebuie formate n concordan cu profilul elevului pe cicluri de nvmnt i
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
8
MODULUL 5
asigur managementul colar i educaional. coala, ca i instituie public trebuie s asigure
prin educaia formal principiile educaionale referitor la accesul la educaie, echitate,
egalitate de anse; coala urmrete prin proceudri i cu instrumente specifice progresul
elevului, inclusiv din perspectiva educaiei informale i non formale, componente vizibile n
afara spaiului colar (n familie, n grupul de prieteni, n cadrul activitilor extracolare etc.)
Cum i cine poate participa la organizarea i derularea activitilor educaionale non

formale, respectiv informale?
Educaia non-formala se realizeaz n afara sistemului colar pentru a se forma o punte intre
cunotinele predate si utilitatea lor practic, asigurndu-se astfel formarea de competene
durabile, transversale, de via. Acest tip modern de instruire elimina stresul cadrului formal
al clasei (note, disciplina impus la clas, teme obligatorii). Activitile non formale sunt
organizate de coal sau de alte entiti, cu acordul i implicarea colii.
Exemple de activiti educaionale de tip non formale sunt:
activiti extra curriculare: cercuri pe discipline, ansambluri sportive si artistice,

concursuri, olimpiade etc.;
activiti extra colare: proiecte de ecologie, educaie civic, excursii, vizite tematice,
aciuni social-culturale (in clubul elevilor, la muzeu, la teatru, in biblioteci etc).
La organizarea activitilor de educaie non formal coala poate beneficia de expertiza unor
entiti precum ONG-uri, instituii publice sau private, pe baza unor acorduri clare privind
responsabilitile fiecrei pri pentru asigurarea interesului major al elevilor educaia.
Educaia informala poate lua oricare dintre formele descrise mai sus i se completeaz n
mediul n care elevul i petrece mare parte din timp familie, prieteni, vecini etc. Educaia
informal este un proces neplanificat, impredictibil, cu efecte mai ales n zona
comportamental, atitudinal i stimuleaz autoevaluarea i reflecia asupra propriului mod de
a nva.
Pornind de la aceste premise, ghidul de fa este structurat astfel nct:
s contureze un cadru teoretic minimal pentru definirea colii ca i actor educaional

esenial n comunitate;
s demonstreze beneficiile parteneriatului n educaie pentru fiecare parte implicat;
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
9
MODULUL 5
s ofere idei/modele pentru derularea de activiti educaionale n parteneriat n folosul

educaiei i al comunitii;
s prezinte un context pentru exersarea auto/evalurii reflexive i dezvoltarea
creativitii n diversificarea ofertei activitilor educaionale de tip non formal i
informal;
s prefigureze impactul parteneriatului pentru educaie pentru progresul colar ale
elevilor i pentru progresul socio economic al comunitii.
Activitile propuse, provocrile, temele de reflecie prezentate n cadrul ghidului nu

reprezint unica soluie ce trebuie avut n vedere, ci este rezultatul unei documentri i
munci susinute de ctre autori, pe o perioad de minimum 10 ani de activiti de formare
profesional a cadrelor didactice din perspectiva asigurrii succesului educaiei prin creterea
motivaiei intrinseci la elevi i cadre didactice, a stimulrii interesului i a dorinei de
implicare n viaa colii i a educaiei copiilor din partea prinilor, a agenilor economici i a
tuturor actorilor afectai de educaie, ntr-un fel sau altul, dincolo de graniele
nvmntului formal.
1.1.Obiectivele parteneriatului social n educaie identificare de nevoi,

identificare de soluii, aciuni
Provocare:
De ce s implicm familia n viaa colii? coala tie ce nevoi are elevul i

se ocup de satisfacerea acestora, restul....e treaba prinilor2.
Reflecteaz asupra afirmaiei de mai sus, care este opinia ta? (reflecie 5
min, discuie cu colegii de grup 10 min, concluzii ale formatorului 5 min).
Activitatea 1
2 Ne referim la prini sau reprezentani legali, dup caz.

________________________________________________
Credit No. 5196, MD
10
MODULUL 5
n calitate de cadru didactic ai implicat prinii elevilor ti n viaa colii?
DA NU
Oricare ar fi rspunsul tu, formuleaz motivaia ta aici:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Dac rspunsul tu e DA atunci bifeaz situaiile n care ai procedat la implicarea
prinilor:
cnd i-am anunat despre numrul de absene nregistrate;
cnd i-am anunat despre notele obinute de copiii lor;
am discutat cu prinii despre calendarul lucrrilor de control;
cu ocazia nceputului/sfritului de an colar am informat prinii cu privire la situaia
colar a copilului;
am invitat prinii pentru a ne consulta n legtur cu organizarea unei vizite la Fabrica de
confecii;
am consultat prinii cu privire la preocuprile copilului lor n afara colii face sport? Cu
cine i petrece timpul liber? Are spaiul lui intim pentru a-i face temele? Spaiul lui personal
pentru gestionarea manualelor, caietelor, crilor?
am invitat prinii la concertul/serbarea clasei/colii;
alte situaii ...prezentai-le pe scurt.
1. .....................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................
Provocare:
n care dintre situaiile de mai sus vorbim despre implicare efectiv a

prinilor n viaa colii i a educaiei copiilor lor? Cum caracterizai
celelalte situaii pe care NU le-ai ales?
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
11
MODULUL 5
Indicaii pentru formator:

discuie frontal, concluzii formator 10 15 minute
Activitatea 2
n opinia ta care sunt efectele implicrii prinilor n deciziile tale pedagogice?
(brainstorming urmat de discuie frontal 10 - 15 minute)
Formatorul concluzioneaz pornind de la aseriunile cursanilor. Dintre efectele implicrii
prinilor, nu trebuie s lipseasc:
o cunoatere global a copilului;
cunoaterea mediului n care se dezvolt copilul;
care sunt preocuprile copilului n timpul pe care l petrece acas? La ce
treburi ale casei contribuie?
care sunt idealurile i ateptrile prinilor privind educaia i nevoia de
educaie a copilului/copiilor lor?
altele, care?
Relaia care se stabilete ntre cadrul didactic i familie este un parteneriat?

DA NU
Dac rspunsul este tu este DA, motiveaz aici:

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Dac rspunsul tu este NU, motiveaz:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Concluzia formatorului:
Prin implicarea prinilor n viaa colii se stabilete o relaie partenerial
pe termen lung, mutual, ntre printe i profesor, ambii avnd ca obiectiv
________________________________________________
educarea copilului pentru a deveni un cetean adult care s aib
capacitatea
Consulting Services i competenele
to Develop a Training de a se
Plan forintegra n societate,
Continuing TrainingdeofaTeachers,
fi autonom i
CQ-03,
independent. RolurileCredit
fiecrui
No.partener
5196, MD sunt diferite i asumate. Cile i
mijloacele de intervenie difer, potrivit statutului fiecruia.
12
MODULUL 5
Ce i propune parteneriatul educaional?

transparentizarea i susinerea procesului educaional formal, non formal i informal;
contientizarea nevoii de educaie i beneficiile acesteia pentru fiecare individ n parte
i pentru societate i progres socioeconomic;
adecvarea educaiei la nevoile i interesele copilului, n contextul unei bune cunoateri
a acestuia;
completarea educaiei formale prin utilizarea resurselor de care dispune comunitatea;
realizarea unui cod de ncredere reciproc coal familie comunitate;
Ce altceva?
Provocare:
Implicarea prinilor n viaa colii aduce beneficii n progresul elevilor
i sprijin atingerea obiectivelor educaionale, dac este o aciune
planificat, coerent, permanent i obiectivat. Invitarea ocazional i
formal a prinilor la coal doar pentru a-i informa n legtur cu
progresul/regresul, atitudinea i comportamentul copilului nu va conduce
la efectele pozitive ale parteneriatului educaional real.
Activitatea 3
Pornind de la experiena personal de cadru didactic, selecteaz activitile enumerate mai jos,
n care ai implicat prinii elevilor ti:
edine cu prinii;
participare la edinele Consiliului de administraie al colii/alte comitete;
alegerea disciplinelor opionale;
organizarea serbrilor colare;
organizarea de vizite tematice, excursii;
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
13
MODULUL 5
amenajarea slii de clas;

participarea la activiti extra curriculare (cercuri, concursuri, concerte etc.);
susinerea unor teme de educaie civic, educaie pentru via etc.;
altele.
Grupai activitile selectate:

Activiti educaionale formale Activiti educaionale non
formale/informale

Activitatea se desfoar individual 15 minute. Formatorul
modereaz raportrile individuale i concluzioneaz prin cuprinderea
corect a activitilor, ca fiind activiti educative formale sau non-
formale sau informale
1.2. Identificarea partenerilor sociali pentru educaie

Comunitatea educaional a unei coli se constituie n jurul procesului de educaie a copilului.
Actorii direct implicai n acest proces sunt: cadrele didactice, elevii i, implicit, prinii lor.
Indirect ns, n comunitate mai exist i ali actori care particip la educaie i beneficiaz de
rezultatele i efectele sale.
Construii, lucrnd n grupe, Harta reelei educative, indicnd n ce tipuri de activiti
educative (formale, non formale i informale) pot fi implicai membrii reelei.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
14
MODULUL 5
copil
coal familie
?
?
?
?
?
Identificai agenii educaionali, poteniali parteneri educaionali, din comunitatea n care

funcioneaz coala la care profesezi.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Activitatea 4
Completeaz spaiile libere din textul de mai jos, n funcie de experiena ta de cadru didactic.
ncurajeaz-i pe membrii comunitii s:
participe la activitile colii, cum ar fi ............................................................................
sprijine cadrul didactic la organizarea .............................................................................
participe ca voluntar la .....................................................................................................
s activeze ntr-un grup de lucru/comitet la nivelul colii, cum ar fi ...............................
i mprteasc opiniile sale despre modul n care ........................................................
furnizeze servicii comunitare colii, cum ar fi .................................................................
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
15
MODULUL 5
propun modaliti inovative pentru motivarea elevilor i stimularea progresului

colar, cum ar fi ................................................................................................................
prezinte elevilor ti, n cadrul activitii educative, informaii despre
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

Formatorul va facilita comunicarea n plen a opiunilor cursanilor i
va modera nvarea prin descoperire referitor la oportunitile i
limitele n cazul activitilor de mai sus.
Provocare:
Exist persoane i instituii/organizaii n comunitatea n care
funcioneaz coala n care eti cadru didactic a cror implicare ar fi
benefic pentru elevi i pentru coal? Reflecteaz! ntocmete o list i
propune-i paii pe care i vei face n acest sens.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Conform lui Joyce Epstein3 dimensiunile parteneriatului sunt urmtoarele:

1. Prinii familiile primesc sprijin pentru a crea medii familiare optime pentru
educarea copiilor
2. Luarea deciziilor prinii, prin reprezentani, particip la luarea deciziilor prin
consilii/comitete organizate la nivelul colii
3 Joyce Epstein, Centre on School, family and Community Partnerships

________________________________________________
Credit No. 5196, MD
16
MODULUL 5
3. Comunicarea stabilirea unui canal de comunicare cu dou sensuri privind progresul
copiilor
4. Voluntariatul participarea, ca voluntari, a prinilor la diverse activiti de educaie,
n coal i n afara ei
5. Studiul la domiciliu abilitarea prinilor pentru a le acorda suport copiilor la
extinderea nvrii dup orele de curs
6. Colaborarea cu comunitatea identificarea tuturor instituiilor/organizaiilor resurs
din comunitate care pot ntri/diversifica nvarea i vor mbuntii experienele de
via ale elevilor
Provocare:
Atunci cnd avem nevoie de ajutor, trebuie s tim cui s ne adresm!
Activitatea 5
Ii propui s organizezi o activitate de nvare non formal pentru elevii ti, n afara
programului colar, n afara spaiului colar, ntr-o bibliotec, la muzeu, n parc, la un agent
economic, pe stadion, ntr-o sal de spectacol etc. Realizezi c ai nevoie de ajutor pentru
rezultatele nvrii s completeze conceptele pe care le-ai parcurs cu elevii ti. Cui te vei
adresa? Prezint paii logici pe care i faci pentru a putea derula activitatea respectiv.

Activitatea n grupuri, timp de lucru 20 min.
Fiecare grup va realiza un poster cu opiniile co-echipierilor. Raportarea se
face de ctre reprezentantul ales n fiecare grup.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Formatorul modereaz raportarea prezentarea opiniei grupului, ntrebri i
rspunsuri formulate. Formatorul concluzioneaz accentund nevoia de
planificare i proiectare a acestei activiti, precum i competenele celui care
iniiaz parteneriatul.
Reine!
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
17
MODULUL 5
Prin organizarea activitilor de nvare n contexte non formale, n alte spaii dect cel
colar, prin prezena i cu sprijinul altor categorii de persoane dect cadrele didactice, elevii
nva i exerseaz competene transversale, durabile, facilitnd astfel trecerea de la statutul
de elev, la cel de adult, integrat socio-profesional. Contextele de nvare non formal create
n acest mod dau posibilitate elevilor s se ntlneasc experiene din viaa real, s aplice
cunotinele acumulate, s i exerseze funciile gndirii sinteza, transfer, analiz,
creativitate - i s i creeze capaciti cognitive durabile.
Prin activiti de nvare n parteneriat cu instituii publice sau private din comunitatea
imediat sau extins, cu asociaii nonguvernamentale, mediul de afaceri, pot fi formate
comportamente i atitudini i pot fi mprtite valorile autentice ale educaiei, de tipul:
toleran i nediscriminare;
spirit de echip, asumarea contient a rolurilor;
civism;
voluntariat;
competene antreprenoriale;
comunicare verbal, non verbal i para verbal;
comportament democratic;
atitudine pozitiv i respect pentru munc;
educarea interesului,
cunoaterea i nelegerea
unor domenii profesionale,
dincolo de descrierile din
manuale.
coala mileniului III este o coal

deschis, iniiaz sau accept
colaborarea cu parteneri din comunitate
pentru a spori ansele furnizrii unei
educaii durabile, facilitnd astfel
completarea cunoaterii teoretice, dobndit la clas, cu setul de competene i abiliti
prezent n viaa de zi cu zi, dobndite n alt context educaional, cel non-formal.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
18
MODULUL 5
1.3. Managementul parteneriatului social de succes n educaie

funcionarea parteneriatului, comunicarea n cadrul parteneriatului
n orice sistem de educaie, coala este responsabil pentru transferul de cunotine, formarea
de abiliti i competene cu scopul educrii elevilor i a tinerilor pentru a deveni ceteni
responsabili. Coninutul i reperele administrative (unde?, cnd? Ct?, Cu ce? n ce fel?...)
pentru desfurarea procesului de instruire i educaie formal sunt atributele autoritilor
publice, Statului. Prin documentele de reglementare se stabilesc profilul i competenele
absolvenilor, precum i modalitile de evaluare i recunoatere academic. La nivelul
colii toate demersurile sunt cuprinse sub conceptul de management educaional i
management colar, n care funcioneaz toate componentele managementului organizaional
(planificare, organizare, implementare, control, monitorizare, evaluare, reprezentare), adaptate
la organizaia colar, o organizaie care nva i produce nvare. Vehiculul comun este
comunicarea sub toate formele sale.
Este evident c proiectarea, derularea, evaluarea activitilor formale de educaie necesit

efort, resurse, creativitate, spirit inovativ din partea cadrelor didactice, precum i respectarea
unui cod profesional impecabil fundamentat pe asigurarea accesului la educaie, egalitate de
anse, calitate, echitate.
Cu att mai mult, implicarea unor factori externi n educaie, sau organizarea activitilor de
nvare n alte contexte dect cel clasic, n sala de clas, presupune un surplus de efort,
experien i responsabilitate din partea acestora.
coala este spaiul optim unde elevii nva despre i pentru comunitatea i pentru ei nii.
coala, ca furnizor de instruire i educaie trebuie s fie deschis, primitoare i prietenoas,
prin tot ce are ea: resurse umane bine pregtite, motivate i cu harul meseriei, spaiu i
echipamente adecvate. n cadrul curriculumului obligatoriu, dar i n afara lui, coala trebuie
s furnizeze cunotine, competene necesare n viaa real. coala nu poate avea porile
nchise n faa prinilor elevilor, agenilor economici, funcionarilor etc, ntruct toi acetia
sunt interesai i, totodat beneficiari ai educaiei elevilor.
Activitatea 6
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
19
MODULUL 5
Reflectai asupra motivelor pentru care brutarul, potaul, preotul, vnztorul de la magazin,
mecanicul auto etc. sunt interesai de educaia elevilor i n ce fel sunt ei beneficiari ai
educaiei altora?
Instruciuni pentru formator:

n vederea desfurrii exerciiului de reflecie cursanii sunt mprii n
grupe de 3 5 provenii de la diferite coli, discut i ntocmesc, prin
cooperare, lista motivelor i a modalitilor prin care factorii sociali sunt
interesai i beneficiaz de educaia/competenele dobndite de elevi.
Timp de lucru 15 minute. Raportare galeria posterelor
Formatorul concluzioneaz n final,
dup ce modereaz discuiile pe aceast tem
Care sunt paii de

urmat pentru un
parteneriat
educaional de
succes ?
1. Stabilirea obiectivelor de urmrit prin intermediul parteneriatului i a activitilor ce

urmeaz a fi organizate
2. Identificarea intereselor colii din perspectiva rezultatelor vizate
3. Vizitarea i identificarea instituiilor/organizaiilor/persoanelor care pot fi atrase ctre

coal (poteniali parteneri)
4. Identificarea intereselor potenialului partener pentru care ar putea fi co-interesat

________________________________________________
Credit No. 5196, MD
20
MODULUL 5
5. Stabilirea strategiei de comunicare cu accent pe promovarea beneficiilor educaiei
pentru toi actorii educaionali (poteniali parteneri)
6. Comunicarea, negocierea pentru stabilirea rolurilor i a contribuiei fiecrei pri
7. Identificarea potenialelor riscuri, dar i formularea de msuri ameliorative
8. ncheierea parteneriatului bi sau multi-partit concretizat ntr-un acord/protocol de

parteneriat formalizat n scris dac vizeaz o succesiune de activiti sau verbal, dac
este de scurt durat
9. Evaluarea periodic mpreun cu partenerul/partenerii a progresului parteneriatului i

calitatea rezultatelor/efectelor acestuia.
Cnd un parteneriat este funcional?
1. Au fost identificate interese comune ale tuturor partenerilor

2. Parteneriatul se bazeaz pe ncredere, implicare necondiionat i permanent,
conform regulilor i a responsabilitile asumate
3. Comunicarea deschis i permanent ntre parteneri
4. Derularea transparent a activitilor vizate
5. Asumarea deciziilor parteneriatului prin consens
Comunicarea n cadrul parteneriatului
Provocare:
Comunicarea nseamn talentul de a nelege c nu suntem la fel.
Octavian Paler
Oferim mai jos o posibil reprezentare a comunicrii n cadrul parteneriatului:
Comunicare continuum Comunicare formal

________________________________________________
Credit No. 5196, MD
21
MODULUL 5
Non/(In)formal
n cadrul unui parteneriat, fie el pe termen scurt, destinat derulrii unor activiti unice
(seminar, vizit de studiu la un agent economic, derularea unei activiti ecologice, spectacol,
serbare colar etc.), fie pe termen mediu sau lung (organizarea unei serii de ntlniri cu
ageni economici din diverse domenii, activiti de voluntariat, serie de activiti prini
copii, concursuri, tabere colare, stagii de pregtire practic etc), comunicarea este elementul
care poate conduce la succes sau, dac este deficitar, atunci va determina insatisfacia
beneficiarilor i a partenerilor, conducnd la ruperea nelegerii pe care se fundamenteaz
parteneriatul.
Prezentm mai jos tipuri de comunicare i exemple ce pot fi luate n considerare:
Comunicare verbal Comunicare scris Comunicare non/para

verbal
Prezentarea ideii de Adrese, scrisori de Limbajul corpului
parteneriat (obiective, informare, invitaii de Comunicarea vizual
rezultate ateptate, resurse participare la evenimente, Expresii psihice care denot
necesare); contract/acord de starea de spirit pozitiv,
Discutarea progresului n parteneriat, rapoarte optimist, sincer, hotrt,
derularea parteneriatului; evaluative periodice, gata de aciune, etc
Prezentri Power Point,
Comunicate de pres etc.
Prezentarea rezultatelor
pariale beneficiarilor,
comunitii;
Stabilirea unor repere

organizatorice;
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
22
MODULUL 5
Medierea conflictelor;
Negocierea clauzelor,
atribuiilor i a
responsabilitilor
Conferin de pres, mas

rotund, etc.
Activitatea 7
i propui s organizezi o activitate din domeniul social/educaie pentru sntate/educaie
ecologic/orice alt activitate menit s contribuie la responsabilizarea elevilor din
perspectiva civic. Eti contient c aceast activitate, derulat n alt cadru dect sala de clas,
implic costuri, experien, dar va fi i o modalitate de a iei din sala de clas ctre
comunitate. Vei fi vzui de prini, vecini, vnztoarea de la magazin, directorul colii, ali
profesori, ali elevi, poliist, preot...
Pentru a fi sigur de reuita aciunii, prin formarea la elevi a unor competene civice, dar i
pentru a te asigura de sigurana i sntatea elevilor ti, ai avea nevoie de ajutor. La cine
apelezi?
Negociai, n grupul de lucru constituit de formator, tema aciunii i proiectai paii pe care i
vei face pn la realizarea unui proiect, n parteneriat. Realizai un poster, alegei-v prin
negociere raportorul i pregtii-v prezentarea pe care o vei face n faa colegiul dn grupa de
formare.
Indicaii pentru formatori:

Timp de lucru 45 min
Formatorul va modera prezentrile i sesiunile de ntrebri i
rspunsuri pentru fiecare prezentare n parte.
Care sunt valorile comune care vor fi mprtite de parteneriat?
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
23
MODULUL 5
Sigurana elevilor n spaiul colar tradiional i n alte contexte de nvare

Calitatea i adecvarea informaiilor i a exemplelor din viaa real (pe plan personal i
profesional)
Formarea competenelor specifice domeniilor profesionale, pentru a facilitatea
cunoaterea n contexte reale, dincolo de informaiile i exemplele din manuale
Sntatea elevilor i starea de confort, prevenia
Implicarea direct a elevilor n propria lor educaie pentru stimularea formrii
competenelor transversale, durabile
Completarea componentei cognitive a cunoaterii cu cea acional i afectiv
Care sunt factorii care susin sau dizolv un parteneriat

Ideologie
Leadership
Putere
Istoric i relaii preexistente
Competiie
Resurse
Timp, durat
Dac exist compatibilitate din perspectiva celor 7 dimensiuni, la nivelul tuturor entitilor
care formeaz un parteneriat, atunci exist toate premisele pentru obinerea cu succes a
rezultatelor ateptate. n cazul n care exist diferene/diferende pe oricare dintre cele 7
dimensiuni, orict ar ncerca entitile participante, parteneriatul nu va rezista, nu va putea
lucra pentru obinerea unor rezultate pozitive.
Atenie! Cnd ii alegi partenerii, fii atent ca s tii foarte bine ce

vrei s faci. Care sunt precedentele tale colaborri? Cu cine ai
mai colaborat nainte? Ce tii despre noul potenial partener? Ce
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
24
MODULUL 5
imagine are n pia? ncearc s te asiguri c are aceleai valori ale educaiei ca i
instituia ta colar.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
25
MODULUL 5
2. Rolul colii n comunitate
coala este instituia care ofer un serviciu social, acela de a educa i instrui copiii, prin
transmiterea de cunotine, formarea de abiliti, norme, valori recunoscute i acceptate social.
coala este o instituie care are un sistem intern de organizare, are valori i norme interne,
care decurg din specificul activitilor sale, sub coordonarea ierarhic a Ministerului
Educaiei, Inspectoratul Naional pentru Educaie i departamente zonale, locale cu
responsabiliti n administrarea i managementul educaiei.
n contextul actual, caracterizat de tendina de extindere a procesului de educaie de la

organizaia colar ctre ali ageni educaionali.
coala este unul dintre cei mai importani factori din comunitate, care ofer educaie explicit,
respectiv implicit i determin progresul socio economic, ea este un motor de dezvoltare
a comunitii n care funcioneaz, alturi de familie, autoriti locale, ageni guvernamentali,
organizaii non guvernamentale, ageni economici.
n aceste condiii, colile sunt supuse unor presiuni din partea unor grupuri ideologice locale,
sistemelor politice, condiiilor economice, a diverselor tendine manifestate la nivel local sau
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
26
MODULUL 5
global. Calitatea serviciilor furnizate de coal este influenat de mediul n care exist, din
perspectiva obinerii resurselor necesare (materiale, umane, financiare, informaionale).
coala funcioneaz ntr-un context reglementat la nivel naional, de la care se ateapt

furnizarea unor servicii sociale de educaie, n concordan cu profilul absolventului, aa cum
este el predefinit n Legea Educaiei.
Cu toate acestea, coala funcioneaz ntr-o comunitate aparte, care are valorile ei, ateptrile
ei fa de profilul viitorilor absolveni. Cultura, valorile, orientarea socio economic a
comunitii sunt dimensiuni pe care coala trebuie s le aib n vedere atunci cnd proiecteaz
serviciile de educaie, pornind de la premisa c coala nu furnizeaz educaie ca un scop n
sine, ci educaie pentru dezvoltare i progres, att pentru fiecare individ n parte, ct i pentru
comunitatea local, regional, naional, internaional.
Provocare:
De ce educm aa?
Reflecteaz i mprtete-i opinia cu colegii !
Prin intermediul prghiilor i a expertizei de care dispune, coala contribuie i la ridicarea

nivelului de educaie a cetenilor si, direct, prin organizarea unor evenimente care au acest
scop explicit, dar i indirect prin implicarea actorilor educaionali n activitile de educaie
formal sau complementare (non-formal, informal).
Exemple:
a) coala deschis comunitii
colile pot organiza activiti de informare, contientizare, de completare a educaiei, extra-
curriculare, extra-colare, n afara programului colar formal al colii.
Pot fi organizate:
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
27
MODULUL 5
mese rotunde;
campanii de contientizare;
caravana educaiei;
puncte de informare i documentare;
ecologizarea spaiului colar i a celui adiacent (curte, teren de sport, grdina etc.);
ntlniri informale cu prinii, ageni economici, reprezentani ai autoritilor
locale, reprezentani ai organizaiilor guvernamentale/non-guvernamentale;
La astfel de activiti vor participa elevi, aduli

reprezentnd actori educaionali din comunitate,
inclusiv prini.
Tema i organizarea administrativ vor fi bine

stabilite n prealabil.
Pentru stimularea participrii se va face apel la canalele de comunicare considerate cele mai
eficiente, avnd n vedere specificul comunitii, nivelul de instruire al potenialilor
participani.
n afara programului colar formal, n coal se pot derula activiti cu i pentru elevi, n
cadru non-formal, informal, sub atenta supraveghere a personalului didactic sau didactic
ajuttor (cercuri, meciuri, echipa de teatru, brigada artistic, activiti sportive etc).
Pot fi organizate activiti de alfabetizare digital a elevilor i a membrilor comunitii, n

grupuri mixte, eterogene, pentru a stimula comunicarea cu co-vrstnici dar i cu cei de vrste
diferite; experiena i valorile fiecrui participant devine o resurs de educaie pentru ceilali.
Reine !
Mesajul pe care coala l promoveaz n situaiile prezentate mai
sus este c educaia nu se ncheie la terminarea programului orar
zilnic, ci este un proces continuu, care implic educabilul, ctre care toi actorii educaionali
trimit mesaje constructive, din perspectiva competenelor i a expertizei lor.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
28
MODULUL 5
b) Vizite de studiu i de cunoatere efectuate n comunitatea apropiat sau

extins
n contextul unei nvri integrate i extins, profesorul clasei poate organiza vizite, n
condiii legale privind organizarea activitilor de nvare n alt context de ct sala de clas,
special destinat procesului didactic.
Obiectivul de vizitat este n strns legtur cu tema unitii de nvare, iar derularea efectiv
a vizitei presupune parcurgerea unor pai prestabilii i o metodologie specific educaiei non-
formal.
Vrei ca elevii ti s neleag mai bine ce nsemn s lucreze n domeniul agricol? Du-i
ntr-o vizit la o ferma unui agent economic privat; acolo pot vedea personalul care
lucreaz n condiii reale, cu echipamente i utilaje reale, pot discuta cu fermieri, lucrtori
n agricultur, inginer agronom etc.
Vrei ca elevii ti s neleag ce nseamn s fie reporter media?

Du-i n vizita la un furnizor de servicii de informare: ziar, TV,
radio. Vor afla dac au aptitudini, dac le place i ce presupune
pregtirea pentru a deveni ei nii persoane ocupate n domeniul
media.
Vrei ca elevii ti s cunoasc preocuprile, viziunile altor elevi de vrsta lor? Vor socializa
i vor ncerca s afle rspunsuri la ntrebri comune. Du-i n vizit la o coal, pe care o
alegi mpreun cu ei, cu respectarea unor criterii stabilite de comun acord cu ei. Activitile
derulate n cadrul vizitei vor fi stabilite n concordan cu obiectivele i competenele pe
care le ai n vedere n proiectarea activitii. Implic-i pe elevii ti n organizarea
evenimentului.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
29
MODULUL 5
c) Promovarea ofertei educaionale a colii
Pentru a atrage atenia asupra activitii pe care coala o deruleaz n i pentru comunitate, cu
scopul de a ctiga ncrederea acesteia, dar i pentru a-i valida corectitudinea i adecvarea
ofertei de servicii educaionale, coala trebuie s i stabileasc strategia de promovare i
marketing.
O posibil activitate este organizarea evenimentului Ziua porilor deschise, ocazie cu care
se face cunoscut i oferta educaional pentru anul colar urmtor. Un astfel de eveniment la
proiectarea i derularea cruia este indicat s contribuie i elevii i prini ai acestora este un
bun mijloc de promovare a imaginii colii, a eforturilor i preocuprilor cadrelor didactice
pentru oferirea unei educaii individualizat, de calitate, centrat pe formarea de competene,
ca urmare a unei bune cunoateri a nevoilor comunitii, n concordan cu standardele
oficiale.
Cu aceeai ocazie pot fi organizate ateliere tematice destinate prinilor, agenilor economici,
altor actori educaionali cu scopul aprofundrii unor teme de interes local sau general i
identificrii unor dimensiuni orientative care ulterior vor fi dezvoltate de coal prin
identificarea metodologiilor de lucru, a mijloacelor i metodelor de implementare.
Spaiile de acces pot fi decorate cu lucrri ale copiilor, cu standuri echipate cu

materiale/produse realizate de copiii sau cu implicarea acestora, n specificul
calificrilor/profilurilor de colarizare care vor fi organizate n anul colar urmtor.
Se pot organiza ateliere practice, ocazie cu care participanii, indiferent de categoria din care
fac parte, contribuie n funcie de posibilitile specifice vrstei i competenelor sale.
Data i programul evenimentului vor fi anunate public, prin media sau prin materiale de
informare elaborate de coal (profesori i elevi) i distribuite de ctre elevi, ca ageni de
promovare.
d) Activiti de voluntariat4
4 vezi capitolul 6.3, Voluntariatul, form de democraie participativ pentru educaie

________________________________________________
Credit No. 5196, MD
30
MODULUL 5
Pentru dezvoltarea simului civic prin educarea atitudinii responsabile, coala poate organiza
mpreun cu elevii aciuni de ecologizare a unor spaii publice (parcuri, locuri de joac,
pdure, cursul unei ape etc), plantarea de arbori i ngrijirea lor, vizite i sprijin pentru
vrstnici, acordarea de sprijin copiilor din clase mai mici pentru efectuarea temelor etc. Elevii
sunt iniiai n filosofia democraiei participative, crendu-se premisele pentru un transfer
logic i aplicat al achiziiile provenite din educaia formal, non-formal i informal.
Voluntariatul este un context de nvare cu impact major n domeniul atitudinilor i valorilor
i implic modificarea substanial a rolurilor celor implicai elevi i profesori, n egal
msur. Profesorul i dezvolt calitile de facilitator, el nsui avnd posibilitatea s i
autoevalueze capacitatea de ai flexibiliza i extinde competenele educaionale, dincolo de
predarea disciplinei pentru care a fost format.
Dac activitatea de voluntariat se desfoar ntr-un cadru pozitiv, lipsit de stresul notelor i al
temelor, acest gen de activitate stimuleaz interesul pentru nvare i produce nvare activ,
practic, durabil, dezvoltnd competene de nvare prin colaborare, din experiena
personal precedent sau a altora, spiritul de echip. Se dezvolt cogniia
(observare, explorare, investigare), atitudinea reflexiv (autoevaluarea,
schimbarea rolurilor, spiritul tolerant, sensibilitatea i stima de sine.
Reine!
Renunai la atitudinea autoritar, specific statutului de profesor al clasei de elevi, atunci

cnd organizai i participai la activiti de voluntariat. Adoptai atitudinea fratelui mai
mare, care are experien i care l poate ndruma pe elev fr a crea ns atmosfera
autoritar de la ora de curs. Exist premise s v cunoatei elevii i n alte contexte, de
via, s le descoperii caliti, interese, aptitudini pe care nu le-ai remarcat nainte.
Implic n acest tip de activitate de nvare non-formal i prini ai elevilor, vor petrece
astfel timp mpreun, altfel dect n contextul familial.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
31
MODULUL 5
3. coala i familia parteneriat educaional fundamental

n activitatea de instruire i educaie, coala are ca principal partener, familia elevului. Din
studiile existente se vede c o bun relaie de colaborare a colii cu familia influeneaz
progresul colar al elevului, are efecte pozitive considerabile n privina frecventrii colii i
scderea abandonului colar; printr-o comunicare bun cu familia elevului, bazat pe
ncredere i respect reciproc, profesorul poate completa profilul elevului su, n procesul de
cunoatere al acestuia. Adaptarea i adecvarea metodelor i strategiilor didactice la nevoile i
stilurile de nvare ale fiecruia este un mijloc de asigurarea a unei nvri durabile,
eliminarea stresului i obinerea valorii adugate n educaie.
Cele mai bune rezultate se obin n cazul

familiilor n care nivelul de educaie este
ridicat. Aceast categorie de prini, poate
fi un sprijin important pentru profesor n
coagularea i extinderea interesului pentru
educaie i n alte familii. n cazul
familiilor ai cror copii frecventeaz
coala, gradul de nelegere i de interes
pentru educaie este mai mare. Printr-o bun comunicare cu familia i desfurarea de
activiti specifice, prinii pot fi sprijinii s contientizeze rolul pe care l au n educaia
copiilor lor, s recunoasc i s corecteze comportamente i atitudini neconforme n familie,
s se implice n activitatea de nvare i formare civic i profesional a propriilor copii.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
32
MODULUL 5
Pe parcursul formrii lor ca aduli, copiii au

nevoie de modele, de aceea atitudinile pro-
coal, pro-educaie ale unor prini se vor
transmite firesc copiilor lor, definind
motivaia acestora pentru nvare, aspiraiile
lor pentru formare academic i carier.
Pentru formalizarea unui parteneriat autentic, durabil coal familie trebuie s avem n
vedere urmtoarele dimensiuni:
educarea prinilor pentru nelegerea i asumarea unui parteneriat cu coala n

favoarea propriului copil; educaia pro-coal/pro-educaie a prinilor se poate realiza
pe urmtoarele paliere:
o familii care nc nu sunt prini prin organizarea unor cursuri educaie
sexual, educaia pentru viaa de familie etc.;
o familii care au deja copii, chiar nainte ca acetia s intre n sistem de
nvmnt, n funcie de vrstele copiilor, de nevoile lor prin organizarea de
cursuri privind ngrijirea i educarea copiilor mici, educaie pentru sntate,
dezvoltarea psihologic a copiilor, comunicarea ntre generaii prini, copii,
adolesceni, elemente de drepturi ale copilului, obligaii i drepturi ale
prinilor etc.;
modaliti de punere n practic a relaiei coal familie:
o edine periodice cu prinii, referitor la aspectele globale ale clasei conduit,
rezultate, climat educaional, frecven, participare etc.;
o discuii individuale cu prinii, referitor la conduita individual, progres sau
regres colar, preocupri, semnale privind lipsa sau existena unor preocupri
pe care prinii trebuie s le afle.;
o activiti educative comune elevi prini;
o asociaia/comitetul/consiliul de prini;
o aciuni de tipul Cum progreseaz copilul meu?;
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
33
MODULUL 5
o furnizarea de servicii organizate de coal singur sau n parteneriat cu ONG-
uri specializate, pe teme de sntate, sport, consiliere parental, consiliere de
familie;
o activiti de remediere colar, alfabetizare digital etc.;
o organizarea de excursii, activiti de educaie prin teatru, activiti de
voluntariat etc.
Eficiena comunicrii cu familia prin identificare barierelor de comunicare i oferirea

de soluii pentru depirea acestora
n ceea ce privete eficiena comunicrii cu familia, cei mai muli dintre profesori i exprim
anumite rezerve. n comunicarea eficient cu familia, profesorii ntmpin o serie de bariere,
pentru care, n special cadrele tinere, nu sunt ntotdeauna suficient pregtite.
Din perspectivele unei educaii moderne, profesorului i revine sarcina de a dezvolta relaii de
colaborare cu prinii elevului, transformndu-i pe acetia n aliai.
Principalele cauze ale acestor bariere, pot fi : lipsa unei ascultri active, ascultarea afectiv,
rezistena la critic, o percepie selectiv i subiectiv, bariere de limbaj i culturale, alegerea
locului i a momentului oportun pentru comunicare, obinerea informaiilor prin manipulare
discret .
Ne propunem n rdurile ce urmeaz, s oferim soluii pentru a mbuntii i corecta

eventualele bariere n comunicarea cu familia.
Problemele de ascultare de multe ori, cadrul didactic pornete de la concepia

greit c el are doar rolul de a comunica familiei problemele ntmpinate de elev.
Astfel, profesorul presupune c o bun comunicare se poate reduce doar la
transmiterea informaiilor i a opiniilor personale. Ascultarea activ, poate fi o bun
soluie pentru obinerea unei comunicri eficiente.
Ascultarea afectiv impresia transmis de un printe, printr-o formulare puternic

afectiv, poate determina o percepie viciata asupra mesajului, care poate situa
profesorul ntr-o poziie inferioar fa de acesta
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
34
MODULUL 5
Rezistena la critic este unul din obstacolele cele mai frecvente dar i cu un grad
mai mare de dificultate n depire, prin obinerea unui feedback nefavorabil. Atunci
cnd profesorul trebuie s gestioneze situaii manageriale foarte complicate, dar se
izbete de critica unuia sau mai multor prini, dezvoltarea acestor relaii nu se poate
baza pe neadevruri, linguiri sau duplicitate, ci doar pe adevr comunicat cu
sinceritate i bun sim, pentru ca relaia dintre printe i cadrul didactic s fie una
eficient
Percepia selectiv i subiectivitatea volumul mare de informaie transmis de

printe impune ca profesorul s aib o baz real pentru a decide tipul de reacie fa
de acesta. Tendina profesorului de a vedea selectiv doar acele informaii pe care
dorete s le vad, poate duce la ignorarea acelor elemente concrete care nu se
potrivesc imaginii cu care acesta intervine n ,,ecuaia relaionar. n astfel de situaii,
cadrul didactic trebuie s fac apel la abilitile de a interaciona cu prinii prin
recunoaterea aspectelor problematice ale unei abordri subiective.
Bariere de limbaj inadvertenele de limbaj, pot constitui de asemenea bariere in

calea comunicrii profesor- prini. Un limbaj neadecvat nivelului de instrucie a
printelui, prin exprimri presrate cu elemente psihopedagogice sau neologisme, cu
un stil preios de exprimare poate conduce la situaii de nenelegere suficient din
partea prinilor. n acest caz, este recomandat un limbaj cat mai simplu, cu termeni
uzuali, adaptat interlocutorului, reprezint soluia optim nlturrii unui astfel de
blocaj.
Bariere culturale reprezint de asemenea factori frecveni ai nenelegerilor prini-

cadru didactic, mai ales cnd printele se simte inferior n faa acestuia. Profesorul
este perceput ca un personaj care posed un ascendent de cultur, motiv pentru care, el
nu trebuie sa accentueze aceste discrepane, prin efortul de a transforma comunicarea
ntr-un raport echitabil cu printele.
Alegerea locului i a momentului pentru a invita prinii s-i exprime punctele de

vedere i nevoile, spaiu, contextul, reprezint repere n realizarea cadrului optim de
comunicare cu prinii.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
35
MODULUL 5
Obinerea informaiilor prin manipulare discret uneori, cadrele didactice n

discuii mai ales cu unii prini inhibai, au tendina de a prezenta un anumit caz,
comun ntregului colectiv de prini. Atunci cnd ,,problema este reproat ntr-un
cadru organizat, impune profesorului o conduit informaional mai atenta pe viitor
Activitatea 8
Identificai din interaciunile dumneavoastr directe cu prinii, barierele de
comunicare cele mai frecvente cu care v-ai confruntat i relatai soluiile proprii
aplicate. Propunei noi variante optime dizolvrii acestor bariere.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

Activitatea se desfoar individual 15 minute
Formatorul modereaz discuiile finale i concluzioneaz pe baza
raportrilor cursanilor
Mijloace de comunicare recomandate n relaia cu familia
Odat cu introducerea reformei n nvmnt, parteneriatul coal-familie, rmne un

deziderat, amintit n orice program, dar cu o aplicabilitate nc redus. Clasicele edine cu
prinii, rmn din pcate unul dintre cele mai folosite forme de comunicare ntre coal i
familie. n ciuda eforturilor depuse de profesori, rmn ntotdeauna prini care nu se prezint
la edine, care nu pot fi gsii la telefon, sau nu rspund n niciun alt fel solicitrilor venite
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
36
MODULUL 5
din partea profesorilor. Ei reprezint segmentul de prini ,,foarte ocupai, lipsii de acea
motivaie intrinsec n meninerea unui dialog coal-printe. n astfel de situaii, nu de puine
ori ntlnite, cadrul didactic e sftuit s nu renune la demersul su, continund efortul de a
stabili un contact real ntre coal i familie. Atitudinea recomandat este una pozitiv,
susinut de trimiterea de note ctre prini, prin evidenierea n primul rnd a calitilor
elevilor, a progresului realizat de acetia, a rezultatelor favorabile obinute n orice demers
educativ.
Comunicarea prinilor cu coala se poate realiza prin trimiterea de note scrise ctre prini,
trimiterea de scurte ,,rapoarte lunare despre activitatea elevilor, discuii telefonice cu prinii,
participarea la edine semestriale pentru prini, participarea la sesiunile de evaluare a
elevilor, precum i la formularea obiectivelor de dezvoltare, cel puin de dou ori pe an.
Realizarea de vizite la coal din iniiativa direct a prinilor sau la invitaia profesorilor,
efectuarea de vizite la domiciliul elevilor, participarea la activitile colare, respectiv
extracolare ( serbri, excursii, vizite, concerte, etc.), participarea la activiti tiinifice,
cursuri, sesiuni de comunicri.
colii i revine sarcina de a extinde colaborarea cu prinii n toate aspectele care contribuie
la realizarea cerinelor i aciunilor pedagogice, n scopul susinerii elevilor n procesul de
educaie.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
37
MODULUL 5
Pentru ntrirea parteneriatului coal-familie, n afara edinelor cu prinii, este recomandat
utilizarea altor forme de comunicare cu prinii, cum ar fi:
consilierea cu prinii n situaia unor rezultate mai slabe, probleme de

comportament, prevenirea eecului colar, etc.;
convorbirile telefonice, utilizate n situaia n care timpul nu permite o ntlnire

direct:
ntocmirea unei fie a elevului care s conin aspecte importante ale

rezultatelor colare i n care accentul s cad pe lucrurile pozitive din
activitatea elevului, demers care are menirea de a ncuraja att printele ct i
elevul, n egal msur, fiind deja demonstrat faptul c aprecierea i ntrirea
comportamentelor pozitive este mult mai eficient dect pedepsirea celor
negative;
elaborarea unui caiet de comunicare diriginte-printe, care s conin

progresele ct i eventualele lacune asupra crora trebuie intervenit (caietul
poate conine note att din partea dirigintelui, ct i din partea printelui sau a
altor profesori).
Acest ultim mijloc de comunicare este deosebit de eficient mai ales la clasele primare si
gimnaziu, cnd implicarea printelui n activitile scolare este esenial.
Cu siguran, exist si alte posibile mijloace de comunicare, a cror alegere se face n funcie
de situaia concret din fiecare caz, de caracteristicile personale si, de ce nu, de creativitatea
dumneavoastr !
Activitatea 9
Identificai din experiena dumneavoastr direct, minim dou mijloace de comunicare cu
familia pe care le-ai utilizat i care i-au dovedit utilitatea. Descriei succint alegerile
dumneavoastr i relatai efectele obinute.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
38
MODULUL 5
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Pentru a-i atinge obiectivele oricare dintre tipurile de activiti enumerate mai sus trebuie s
fie bine pregtit, astfel nct s contribuie la creterea ncrederii prinilor n coal, la
valorizarea educaiei, promovarea valorilor culturale locale, a experienei participanilor.
Odat ce tema i activitile sunt identificate i proiectate, inclusiv sub aspect financiar,
iniiativa colii trebuie promovat, astfel nct toi cei interesai sau de participarea crora
coala este interesat s fie informai. Se poate face apel i la comunicarea scris (scrisoare de
invitaie), comunicarea vizual (poster, pliante etc), media etc.
Parteneriatul coal familie este un context propice pentru a ridica i nivelul cultural i
educaional al familiei elevului, prin instruirea prinilor despre modul n care i pot sprijini pe
copii, acas, n realizarea temelor, studierii unor materiale de aprofundare, extindere de
cunotine i exprimarea deschis a posibilitii de a le acorda suport, la nevoie.
Activitatea 10
Realizai un proiect destinat organizrii i derulrii unei activiti care are ca scop creterea
ncrederii prinilor n coal, mediul n care elevii petrec cel mai mult timp, cnd nu sunt n
familie.
Urmrete structura de mai jos:
titlul generic al activitii;
data/durata;
scopul;
obiectivele;
resursele necesare;
filmul activiti, cronologie, durat, responsabili;
monitorizare;
repartizarea atribuiilor partenerilor (dac e cazul);
rezultate ateptate;
raport post eveniment;
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
39
MODULUL 5
valorificarea rezultatelor/efectelor aciunii.

timp de lucru: 10 ore (activitate la distan); consiliere i feedback: 2 ore.
Formatorul poate propune lucrul individual sau n grupuri de 3 4
persoane. Fiecare persoan trebuie s i identifice rolul i atribuiile
astfel nct Proiectul final s poat fi asumat de toi cei care au contribuit.
Fiecare proiect va fi prezentat grupului de cursani, se vor face discuii, se
pot face propuneri, completri. Proiectul elaborat va fi parte a
portofoliilor celor care au contribuit.
Este tiut faptul c succesul copiilor depinde fundamental de armonizarea demersurilor colii
i ale familiei, pentru obinerea unei continuiti n educaie i asigurarea unui climat
educaional motivant, securizat i optim din perspectiva potenialului copilului, nu numai n
spaiul colar, ci i n mediul familial. O relaie bun, bazat pe ncredere i recunoatere a
importanei fiecrei pri pentru parcursul educaional al copilului presupune stabilirea unui
mod real de colaborare ntre profesori i prini, dincolo de relaiile formale, stabilite prin
regulamente i norme interne. ntr-o coal care valorizeaz relaia cu familia i o dezvolt n
folosul copilului, se organizeaz cursuri, activiti educative menite s sprijine depirea unor
modele culturale rigide, nvechite, existente uneori n familii, cu predilecie n mediul rural
sau urban periferic, slab dezvoltat. Se asigur n acest mod responsabilizarea prinilor pentru
sprijinirea unei educaii moderne, responsabilitate asumat doar n condiiile contientizrii
nevoii i specificului educaiei adecvat unei societi dinamice, a unor tendine i tentaii
specifice societii bazat pe cunoatere digital.
Prinii sunt cei care pot contribui substanial la promovarea unei educaii pentru libertatea de
opiune, participarea la decizii, gndire critic, libertatea de exprimare, rezolvarea de
probleme, n detrimentul desconsiderrii opiniei copilului, manifestarea unei autoriti
excesive, lips de independen, necunoaterea drepturilor i a obligaiile specifice vrstei.
Succesul n parcursul educaional al copiilor, care de regul, este asumat NUMAI de coal,
ine i de modul n care coala tie s creeze oportuniti pentru prini de a participa activ i
efectiv la viaa colii, element esenial n creterea ncrederii prinilor n deciziile colii i a
motivaiei de a avea copii educai mai bine dect ei.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
40
MODULUL 5
coala, prin cadrele didactice i nu numai, trebuie s informeze familia, dar i s accepte, i
chiar s ncurajeze exprimarea opiniilor prinilor, s valorizeze calitile i competenele
prinilor, s sprijine familiile aflate n dificultate; pentru asta coala este cea care trebuie s
gseasc modalitile concrete de educare i atragere a prinilor, ca i prieten critic, de
partea sa.
Reflecteaz!
Ai o relaie de colaborare cu familiile elevilor ti? Eti sigur c ai fcut tot
ce se poate pentru a-i implica pe membrii familiilor elevilor ti n viaa
colii?
Parcurge lista de itemi de mai jos, reflecteaz sincer i planific-i paii urmtori pentru a te
asigura c poi conta pe implicarea prinilor:
este reglementat la nivelul colii relaia i colaborarea cu familia elevilor?
la nivelul clasei tale, i informezi pe prini n legtur cu progresul cognitiv i

comportamental, afectiv al copiilor lor?
i consuli pe prini n luarea deciziilor educaionale la nivelul clasei?
i implici pe prini n alegerea deciziilor la nivelul clasei?
ntocmeti trimestrial scurt raport cu aprecierea progresului fiecrui elev pentru a-l
transmite prinilor?
te ntlneti cu o periodicitate constant, cu prinii? (consultri individuale, edine la nivel

de clas)?
organizezi activiti non-formale comune elevi prini?
ai pregtit cutia potal destinat mesajelor prinilor?
asculi opiniile i propunerile prinilor? Le notezi n agenda ta?
valorifici calitile i capacitile unora dintre prini n scop educaional?

________________________________________________
Credit No. 5196, MD
41
MODULUL 5
i pregteti ntlnirile cu prinii?
organizezi spaiul edinei cu prinii astfel nct s facilitezi comunicarea, egalitatea

participanilor?
i-ai planificat ntlniri individuale cu prinii elevilor ti? (ntlniri de 10 15 minute)?
i informezi pe prinii elevilor ti n legtur cu proiectele colii?
ai o atitudine pozitiv, deschis, sincer, n relaia cu familiile elevilor?
eti capabil s i controlezi atitudinea pentru a nu fi una autoritar, superioar, rece,

distant?
ceri feedback de la prini referitor la activitile la care au participat?
organizezi sesiuni de instruire a prinilor pe teme de interes cum ar fi: educaia pentru
sntate, inteligena emoional, comunicarea n familie, educaie pentru familie, civism,
conflictul ntre generaii etc?
creezi oportuniti pentru ntlniri informale la care particip i prini, alturi de elevi?
(vizite, excursii, petreceri)
iniiezi i facilitezi participarea prinilor sau frailor mai mari ai elevilor la activiti
educaionale la care i pot acorda suport?
Precis ai fcut i alte lucruri... Dac da, pe acelea te rugam s le scrii mai jos pentru a le
mprti altora.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
42
MODULUL 5
Reine !
Cnd coala colaboreaz strns cu familia elevului, acesta va avea
succes nu doar la coal, n i n via. De fapt, cel mai important
indicator de succes pe care l poate atinge un elev n coal, nu este
venitul sau statusul sau social, ci rolul pe care l va avea n comunitatea din care face parte.
(Henderson and Berla, 1994).
Contribuia prinilor va fi orientat cu prioritate spre:
crearea acas a unui climat care s ncurajeze nvarea;
s i formuleze expectane ridicate, dar realiste pentru carierele copiilor lor;
implicarea lor nii n educarea copiilor lor, acas, la coal i n

comunitate.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
43
MODULUL 5
4. Cultura organizaiei colare i parteneriatul educaional
4.1. Cultura organizaiei colare. Repere teoretice
Provocare:
Este coala o organizaie?
Expresia cultur organizaional descrie o categorie larg de modaliti de influenare a

comportamentelor n cadrul organizaiilor.
Termenul cultur provine din limba latin unde nsemna la nceput cultivarea pmntului si
ulterior, n Renatere, cultivarea spiritului. Cu timpul a ajuns s defineasc realizri
intelectuale (ansamblu de produse intelectuale).
n antropologie, Eduard Tylor (1871) a definit cultura ca ansamblu de valori, rituri, credine,
tabuuri si a ajuns la analiza culturii populare. Mai trziu au aprut sintagme precum cultura
civic, cultura politic, cultura organizaional, cultura de mas etc.
Pn n anii 70 tendina teoreticienilor era arate c organizaiile sunt foarte dependente de

mediul lor; subliniind necesitatea ca organizaiile s se adapteze la mediul lor i dificultile
acestei adaptri. Prin noiunea de cultur organizaional a fost valorizat n organizaie
dimensiunea sa uman; format din indivizi diferii, cu nevoi diverse, care sunt implicai n
organizaie, care, la rndul ei are un trecut, o istorie, eroi, mituri, poveti i legende, dar i un
set de valori proprii, care regleaz comportamentul indivizilor din interiorul ei, orict de
diferii ar fi.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
44
MODULUL 5
Preocuprile pentru nelegerea acestui fenomen si au originile n cercetrile lui Mayo si
Barnard n anii 30, dar cei care l aduc n atenie sunt Peters si Waterman prin lucrarea lor din
1982 devenit foarte cunoscut, In Search of Excellence n cutarea execelenei.
n ansamblu, exist dou niveluri de cultur organizaional , cel vizibil sau exterior i cel din
profunzime, din interior.
Nivelul exterior se observ cel mai uor, parte din elemente fiind observabile la primul
contact pe care o persoan din afara organizaiei o are cu aceasta.
Cultura organizaional vizibil poate fi definit ca un complex specific de:
Modele comportamentele modul de salut, de raportare la colegi, la elevi, la prini,

vizitatori, reprezentani ai autoritilor locale etc.
Mituri - referiri la istoria organizaiei, la epocile ei de nceput, crend o imagine
ideal a ei; descriu comportamentul managerilor, ascensiuni sociale spectaculoase, se
refer la modul cum se efectueaz schimbarea, la alegerea colaboratorilor.
Tabuuri se refer la interdicii (aciuni, persoane, simboluri etc. care nu sunt
permise sau despre care nu se vorbete).
Poveti - se inspir din realitatea imediat a organizaiei i redau fidel ideea de baz.
Legende - sunt naraiuni bazate pe un eveniment adevrat, n care realitatea este
deformat pentru a sublinia o idee.
Simboluri - pot fi cuvinte, gesturi, fotografii, obiecte, embleme, declaraii, rapoarte
anuale, cldiri, halate, insigne etc. care poart un anumit neles numai cnd sunt
recunoscute ca atare de cei ce mprtesc cultura.
Sloganurile ce exprim sintetic crezul i valorile organizaiei.
Eroi - sunt persoane reale sau imaginare, care triesc sau nu, ce devin modele de
comportament (fondatorii unor organizaii devin adesea eroii ei).
Ritualuri - sunt activiti colective, planificate, inutile din punct de vedere tehnic
pentru atingerea scopului final, dar care ntr-o cultur sunt considerate eseniale din
punct de vedere social
Jargonul un limbaj specific fie unei anumite categorii profesionale fie unei
organizaii.
Vestimentaia modul n care se mbrac profesorii pentru activitatea la clas sau alte
activiti, existen uniformei pentru elevi.
Etc.
Reflecteaz!
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
45
MODULUL 5
Care dintre dimensiunile de mai sus sunt caracteristice colii tale?
Activitatea 11
Cursanii se mpart n 4 grupe.
Etapa 1
n grup fiecare membru i descrie elementele culturii organizaionale vizibile pentru
coala sa
se noteaz, sintetic, pe un poster/document pe calculator aceste elemente
se identific i alte elemente ce pot fi luate n considerare la descrierea prii vizibile
Etapa 2
Prezentri n plen, urmate de comentarii i discuii.
Reflecteaz!
Care din elementele culturii organizaionale din coala ta este complet
diferit de al colilor colegilor de grup? Cum poi valoriza acest aspect
pentru meninerea/mbuntirea climatului organizaional? Ce element de
cultur organizaional prezentat de colegi n plen i-a plcut? De ce? Ar putea fi introdus i
n coala ta?
4.2. Despre valorile colii i cultura organizaiei colare

Nivelul profund, din interior, al culturii organizaionale, const din valori ce stau la baza
credinelor care influeneaz comportamentul i dau natere la aspecte ale culturii exterioare.
Valorile sunt eseniale pentru cultura unei organizaii puternice i deseori sunt fcute publice
n declaraii oficiale de misiune i scop. Lor li se confer i o valoare simbolic n timp, iar
simbolurile se traduc n metafore specifice organizaiei , n limbaj specific care utilizeaz
aceste valori pentru a descrie evenimente specifice organizaiei.
Valorile sunt opiuni prin care se prefer o anumit stare a lucrurilor n locul alteia, ce
orienteaz modul de aciune al organizaiei n raport cu antinomiile:
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
46
MODULUL 5
ru bine;
murdar curat;
urt frumos;
nefiresc - natural;
anormal normal;
iraional raional;
etc.
Valorile permit fiecruia s evalueze ce este bine i ce este ru, s analizeze lucrurile i s
acioneze. Valorile rezult din experiena individului n cadrul grupurilor crora le-a aparinut,
nu sunt o reproducere a valorilor colective ale grupurilor, ci un mod propriu de a gndi,
analiza i aciona. Nu ne putem imagina o decizie, un comportament, o aciune la nivelul
unitii de nvmnt care nu se refer la un cod de valori exprimnd concepia despre bine si
ru a celui ce conduce sau execut.
Exist dou tipuri de valori: valori declarate i valori operaionale, cele dou nefiind
ntotdeauna identice:
valorile declarate sunt coninute n proiecte, discursuri, pentru c arat care sunt
politicile sau sentimentele de moment sau problematica dominant a organizaiei. Ele
intereseaz tocmai pentru c arat toate acestea;
valorile operaionale, care se regsesc n deciziile, strategiile i modurile de

funcionare efective.
Printre valorile profunde se situeaz pe loc important prestigiul, acel ceva infailibil ce se
construiete n timp, prin efort i druire a generaii ntregi de cadre didactice i elevi, care
dup ani, devenii personaliti importante ale culturii, tiinei, sportului, tehnicii i vieii
publice care au meninut legtura cu coala care i-a format i care au devenit modele pentru
generaiile urmtoare de elevi ai colii. Celebrrile organizate cu ocazia mplinirii unui numr
de ani de la absolvire a fotilor elevi sunt elemente importante ale culturii organizaionale ale
colii. n plus, n arhivele colilor cu tradiie, cu existen ce se ntinde mult n timp, unele
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
47
MODULUL 5
deja centenare, se gsesc mrturii despre numeroase familii care, generaie dup generaie au
respectat o tradiie a familiei de a urma aceeai coal.
Pentru aceste coli, care au meninut treaz n timp viziunea, spiritul i dedicaia prestigiul este
dublat i de notorietate. Exist ns i coli care, fr a avea vechime i prestigiu, au
notorietate, datorit unor rezultate remarcabile obinute de elevi i cadre didactice.
Norme - reprezint reguli specifice de comportament. Ele se refer la relaiile cu alte grupuri,
la relaiile din cadrul grupului, la inovare, la libertatea fiecrui individ. Ele pot s fie
formalizate ncepnd cu sistemul legislativ i terminnd cu regulamentele interne, sau pot s
fie informale despre ce se cade sau nu n relaiile interpersonale sau inter grupuri.
Credinele - faptul de a crede n adevrul unor lucruri, sunt valori puternic internalizate, cu
rol important n dirijarea comportamentului individual.
Reprezentrile - se refer la modul n care membrii organizaiei i imagineaz i figureaz

concepte, roluri, modele considerate ca exemple.
Atitudinile ca modaliti de raportare individual fa de anumite laturi ale vieii sociale i

fa de propria persoan.
Setul de valori, atitudini, credine, norme comune, reprezentri pot fi explicite sau implicite.
Persoanele dintr-o anumit cultur organizaional pot fi sau nu contiente de modul n care
sunt influenai de respectiva cultur sau care i sunt elementele componente.
Ele spun anumite povestiri despre

membrii prezeni sau foti membrii ai
organizaiei, despre anumite evenimente
importante din viaa organizaiei, se
comport ntr-un anumit mod, n primul
rnd pentru a stabili mai uor relaii cu
ceilali membrii.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
48
MODULUL 5
Cultura organizaional colare ia n considerare ase orientri:
orientarea spre proces/rezultate;
orientarea spre sarcin/persoane a fost descris de Blake i Mounton prin grila

managerial (vezi modulul Elemente de management educaional). Ei considerau c
eficiena organizaiei apare dac se acord o atenie ambelor aspecte;
identificarea cu organizaia/profesia are loc dac ea are n vedere viitorul elevului

(proiectarea carierei);
deschiderea sistemului coal ctre un sistem dinamic de valori ntr-o societate n

permanent schimbare;
gradul de control ntr-o organizaie controlul poate fi puternic sau slab.
Activitatea 12
Reflecteaz asupra modului n care o bun relaie coal familie

influeneaz ntr-o coal cele 6 dimensiuni descrise mai sus.
Motiveaz, pentru fiecare dimensiune, modul i mijloacele prin care

prinii pot influena dezvoltarea fiecreia dintre ele.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
49
MODULUL 5
PROMOV DEZVOL
AREA TAREA
CULTURII UNEI
I VIZIUNII
VALORIL STRATE
OR COLII GICE
MPRT
prin:
ITE
cere
mon
ii i ide
cele nti
brri fic
are
pove
a
stiri
int
i
ere
meta
sel
fore
or
com co
port m
ame un
ntul it
prop ii
riu
sta
ca
bil
mod
ire
el
a
soci int
aliza ere
rea sel
noil or
or co
me m
mbri un
i e-
c
siste oal
mul -
de co
reco m
mpe un
nse ita
te
pla
nif
ica
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
50
MODULUL 5
rea unor aciuni comune - coal-

parteneri, prin asumarea de roluri
conform expertizei fiecruia
REZULTATE
Focalizarea strategiilor educaionale pe formarea de competene;

Intervenii educaionale incluzive, pe principiul integrare prin
difereniere
Motivarea elevilor pentru participarea ne mijlocit la propria
educaie
valorificarea expertizei comunitii i transparentizarea
interveniilor educaionale
Reflecteaz!
nlocuiete semnul ? din diagrama de mai sus cu un cu

cuvnt/sintagm care i se pare potrivit.
4.3. Bariere n parteneriatul coal - familie
n cele mai multe cazuri, prinii cu venituri mici particip mai puin la activitile colii dect
cei cu situaii financiare bune. Numim motivele pentru care aceast realitate se ntlnete cu
mare frecven, bariere n parteneriatul coal familie. Sintetic, acestea sunt:
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
51
MODULUL 5
bariere materiale, de natalitate: dispun de resurse financiare limitate sau insuficiente,

au dificulti legate de transport, responsabilitatea de a crete mai muli copii, grija
pentru persoane vrstnice pe care le au n ngrijire;
bariere psihologice: au un nivel sczut de educaie, care determin lipsa/insuficiena
ncredere n valorile colii, ale educaiei, lipsa ncrederii n propriile capaciti datorat
lipsei de educaie, percepia conform creia prinii nu se consider capabili de a-i
ajuta copiii n activitile de nvare;
bariere determinate de cultura organizaiei colare: atitudinea cadrelor didactice
(autoritate si superioritate manifestate deschis i fr echivoc, percepia aproape
generalizat a acestora c prinii cu venituri mici nu sunt interesai de educaia
copiilor lor, subaprecierea, din nou aproape generalizat, a eforturilor i capacitilor
i interesului prinilor pentru educaia copiilor lor) i climatul educaional lipsit de
toleran, n care diferenele culturale i educaionale dintre personalul didactic i
prini se adncesc.
Activitatea 13
Care sunt, n opina ta, strategiile prin care prinii pot fi atrai alturi de coal, n vederea
creterii motivaiei pentru educaie i implementarea cu succes a conceptului de nvare
durbil i de calitate?

Formatorul va adresa sarcina de lucru individual sau n grup, n funcie
de obiectivul prioritar reflecie sau comunicare i lucru n echip?
Timpul alocat: 20 min. Se finalizeaz cu raportare, dezbateri i
concluzii ale formatorului.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
52
MODULUL 5
5. coala, organizaia care nva i produce nvare
5.1. Ce este organizaia care nva?

Conceptul de organizaie care nva a fost creat de ctre Peter M. Senge, profesor de
management la Massachusetts Institute of Technology i prezentat n cartea sa The Fifth
Discipline, apruta in 1990. Datorit contribuiilor deosebite n dezvoltarea managementului
aplicat el a fost inclus in anul 1999 de ctre Journal of Business Strategy printre cele 24 de
personaliti ale secolului al XX-lea care au avut cel mai mare impact asupra modului de
orientare a afacerilor.
Conform concepiei lui Peter M. Senge, organizaia care nva (learning organization) este
aceea n care membrii organizaiei i dezvolt in mod continuu mpreun capacitatea de a
obine rezultatele pe care le doresc, n care sunt dezvoltate si cultivate noi modele de gndire,
in care aspiraiile comune sunt adoptate in mod liber.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
53
MODULUL 5
Organizaiile care nva pornesc de la ideea c nvarea continu este apreciat i preuit.
Conform opiniei lui Peter Senge, organizaia care nva este caracterizata prin cinci
dimensiuni:
gndire sistemic fiecare din membrii organizaiei i cunoate sarcinile proprii i

nelege modul n care acestea interacioneaz cu sarcinile celorlali n activitatea
organizaiei ca un ntreg;
miestrie personal fiecare din membru al organizaiei este preocupat de dezvoltarea
competenelor profesionale i personale pentru realizarea sarcinilor ce-i revin;
modele mentale construirea n mod deliberat i explicit de modele mentale ce s
precizeze ceea ce membrii organizaiei trebuie s fac i/sau s devin;
existena unei viziuni comune permite fiecrui membru s acioneze pentru
transpunerea ei n practic;
nvarea n echip organizaia furnizeaz permanent oportuniti de nvare pentru
membrii ei n scopul atingerii obiectivelor organizaionale, toii membrii organizaiei
lucreaz mpreun, concep mpreun soluii de rezolvare a noilor probleme i le aplic
tot mpreun.
Peter Senge propune (n lucrarea deja citat) implicarea membrilor organizaiei n dezvoltarea
ei ca organizaie care nva convingndu-i c:
problemele de astzi deriv din soluiile date n trecut;

schimbarea brusc determin o reacie puternic din partea sistemului;
comportamentul sistemului evolueaz bine nainte de a evolua n ru;
iesirea dintr-o situaie nefavorabil prin metode nepotrivit alese te ntoarce n aceeasi
stare;
tratamentele folosite sunt uneori mai rele dect boala;
rezolvarea mai rapid a unei situaii cere nti timp de gndire a soluiilor;
cauza si efectul nu se succed imediat n cazul proceselor complexe;
schimbrile mici pot produce rezultate mari;
se poate obine un beneficiu bun, dar nu dintr-o dat;
divizarea unei entiti din organizaie nu duce, automat, la apariia de entiti separate
funcionale.
Competena organizaiei este dat de suma de cunostine existente la nivelul organizaiei. Ea
se bazeaz pe competenele individuale, pe competenele proprii organizaiei si pe capacitatea
ei de a realiza sinergia acestora. n afar de cunostinele individuale, organizaia posed
cunostine ale generaiilor trecute.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
54
MODULUL 5
Acestea sunt materializate n regulamentele folosite, n structurile organizaionale existente, n
mijloacele disponibile pentru o activitate, n practici, n paradigmele culturale, n standardele
interne, n utilajele folosite etc.
5.2. Modaliti de nvare n organizaii care produc nvare
Studiu individual
Transmitere unilateral de cunotine ctre membrii (de regul

tehnice, corelate cu domenii specifice) din partea unui expert
Transmitere de cunotine ctre membrii (de regul tehnice, corelate

cu domenii specifice) din partea unui expert, combinat cu sesiuni de
ntrebri de la participani i rspunsuri din partea expertului
Combinarea transmiterii de cunotine din partea expertului cu

aplicaii individuale
Accent pus pe nvarea n cadrul grupului prin organizarea de

ateliere de lucru (workshops) la o tematic dat sub coordonarea
unui formator
Implicarea membrilor organizaiei n identificarea propriilor nevoi de

formare i organizarea de sesiuni de formare ce includ i ateliere de
lucru pe baza unora din nevoile identificate sub coordonarea unui
formator
Implicarea membrilor organizaiei n identificarea nevoilor de

formare ale grupurilor i organizarea de sesiuni de formare ce includ
i ateliere de lucru pe baza unora din nevoile identificate sub
coordonarea unui formator

formare ale grupurilor i organizarea de sesiuni de formare ce includ
i ateliere de lucru pe baza unora din nevoile identificate sub
coordonarea unui formator ce faciliteaz nvarea unii de la alii
ntre participani

formare ale grupurilor i organizarea de sesiuni de formare mpreun
cu participani din organizaii similare ce includ i ateliere de lucru
pe baza unora din nevoile identificate sub coordonarea unui formator
ce faciliteaz nvarea unii de la alii ntre participani
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
55
MODULUL 5
Activitatea 14:
Care dintre modalitile de nvare prezentate mai sus pot fi utilizate cu success n educarea
prinilor pentru a le dezvolta acestora motivaia pentru nvare?
Tu pentru care optezi? Cum ai fcut alegerea?
Reflecteaz!
n fiecare diminea, n Africa neagr, cnd rsare soarele, se trezete o
gazel. Ea tie c va trebui s alerge mai repede dect cel mai rapid leu
altfel acesta o va omor.
n fiecare diminea, n Africa neagr, cnd rsare soarele, se trezete un leu. El tie c va
trebui s alerge mai repede dect cea mai nceat gazel altfel va muri de foame.
Activitatea 15
coala, e o organizaie care nva. Cei asupra crora se rsfrnge nvarea sunt elevii. Dar
cine i nva? treci n revist toi factorii educaionali interni i externi. Acetia nu nva?
Construiete o reprezentare grafic, intuitiv n care indic sensul nvrii.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
56
MODULUL 5
6. Proiectele colii derulate n parteneriat (extra-curriculare i

extra-colare). Exemple de bune practici
6.1. Proiectul, context de nvare
Proiectele educaionale au ca baz de pornire premisa c educaia de calitate presupune

aplicarea diversitii prin abordarea difereniat, prin iniierea unor proiecte n derularea
crora s fie implicai elevi, profesori de diferite specialiti, ali parteneri educaionali,
ncepnd cu prinii, societatea civil i comunitatea, inclusiv prin autoritile publice i
asociaii, companii, ONG uri, instituii publice, etc. Scopul principal este implicarea ct mai
activ a celor angrenai n activiti specifice aceleiai tematici comune la nivel de parteneriat.
Este important ca tematica s fie una motivant i relevant pentru toi partenerii implicai n
proiect.
Activitile din cadrul proiectelor sunt interdisciplinare, iar nvarea este abordat trans-
disciplinar, contribuind formarea unor competene durabile, de via. n cazul proiectelor
centrate pe elevi, este important ca acetia s fie cooptai n toate etapele de realizare a
proiectelor, ncepnd de la planificarea acestora, pn la evaluare i n final diseminarea
rezultatelor.
Obiectivele proiectelor educaionale au n vedere:
s faciliteze schimbul de bune practici ntre toi actorii sociali implicai n

parteneriat;
s ofere tuturor participanilor din proiect posibilitatea extinderii cunoaterii;
s extind participarea colilor precum i a celorlali actori educaionali, n

sectorul educaiei informale i non formale, a cror importan este ntr-o
continu evoluie.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
57
MODULUL 5
Implicarea activ trebuie s asigure:
diferite perspective fa de proiectele deja existente;

mai puternic ancorare a proiectelor n realitatea comunitii participante
determinarea implicrii ct mai multor actori relevani ai societii n domeniul
educaiei;
obinerea unor rezultate sustenabile cu impact mai mare in comunitate.
n cadrul proiectelor educaionale pot fi organizate activiti diverse, cum ar fi:
ntlniri n cadrul proiectului;
mobiliti de cadre didactice;
vizite de studiu ale partenerilor implicai n proiect;
cercetri, studii specifice;
activiti cu scop de nvare si sesiuni de formare comune;
seminare, conferine, ateliere de lucru/work-shop-uri;
coli de var;
tabere tematice;
schimburi de experien i de bune practici;
sptmna coala altfel;
campanii de informare i contientizare;
publicaii;
participare la evenimente de mediu;
schimburi de experien cu alte instituii;
activiti cu scop evaluativ;
activiti de diseminare i valorificare a rezultatelor.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
58
MODULUL 5
Diseminarea i valorificarea rezultatelor reprezint o activitate important pentru fiecare
dintre parteneri.
Proiectele de responsabilitate social vin n completarea activitilor colare cu educaia din

afara mediului colar i educaia familial.
Ca activitate intenionat cu o orientare ferm ctre a da coninut i sustenabilitate

parteneriatului, dincolo de interesul imediat i conjunctural al activitilor dintr-un proiect
particular, educaia non formal, ofer ansa dezvoltrii competenelor elevilor, cultivarea
interesului i sporirea nclinaiilor i aptitudinilor acestora pentru anumite domenii. Ea
permite exersarea unor experiene pozitive, folosirea eficient i atractiv a timpului liber al
elevilor, dezvoltarea capacitilor de lucru n echip i de cooperare n rezolvarea unor sarcini
de lucru mai complexe, asigur creterea motivaiei intrinseci, a voinei precum si dezvoltarea
unor trsturi pozitive de caracter. De asemenea, permite implicarea elevilor n activiti
opionale, in afara celor curriculare, antrenndu-i pe acetia n forme specifice de evaluare i
apreciere a rezultatelor.
Proiectele educaionale,
prin activitile pe care
le presupun, i aduc n
mod marcant
contribuia la formarea
continu a profesorilor
implicai n educaia
colar, prin nsi
faptul c se adreseaz
cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, cu scopul evident de a mbunti calitatea
educaiei colare prin crearea de contexte practic - aplicative de nvare. n acest mod, fiecare
participant este ncurajat s-i perfecioneze cunotinele i competenele de predare prin
aprofundarea modului n care se realizeaz educaia colar, s-i valorizeze punctele tari prin
asumarea contient a rolurilor.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
59
MODULUL 5
n cadrul proiectelor comune, partenerii sunt ntr-o relaie de tip win - win, fr ctigtori
i perdani, fiecare avnd acelai scop: s ating obiectivele proiectului. Proiectele vizeaz
obiective de interes social comun, fie local, regional sau naional, proiecte putnd fi iniiate de
coal dar i de organizaii publice, ct i private, nonprofit sau comerciale.
n concluzie, proiectul, ca metod de nvare faciliteaz educarea responsabilizrii si a

responsabilitii sociale, componente ale comportamentului civic.
Provocare:
Descriei din activitatea dumneavoastr direct, care sunt ariile de

activiti pe care le-ai derulat n cadrul proiectelor pe care le-i iniiat sau
la care ai participat, precum i beneficiile/rezultatele obinute. Cum le-ai
valorificat?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Reine !
nvarea prin proiecte este un model de instruire care are la baz
investigaia activ efectuat de o persoan sau un grup de persoane, o
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
60
MODULUL 5
echip, care va gsi i propune soluii, va ntocmi plan de desfurare n vederea
atingerii/obinerii unor rezultate.
Acest model de instruire contribuie la eficiena nvrii prin:
dezvolt capaciti cognitive de nivel superior;
stimuleaz i valorific spiritul de echip;
se poate aplica n cadrul educaiei formale, non-formale, informale;
implic efectiv participanii la aciunea de nvare;
stimularea apelrii la modele alternative de nvare;
dezvolt capacitatea de asumare contient a rolurilor;
creeaz motivaie prin rezultatele obinute de echip;
rezultatul atins este al echipei i nu al individului i se bazeaz pe decizia echipei;
dezvolt capacitatea de transfer a cunotinelor n contexte noi, ctre membrii din

echip;
se poate aplica i unor grupuri extinse/ dincolo de graniele clasei de elevi;
se poate desfura n afara spaiului colar: bibliotec, centru de informare, ateliere de

lucru etc.
6.2 Vizita de studiu context de nvare

Vizita de studiu este un concept de nvare utilizat cu predilecie n cazul educaiei non-
formale, extra-curricular sau extracolar. n oricare dintre situaii, pentru atingerea scopului
i obiectivelor stabilite (obiective enunate i ascunse) aceasta se deruleaz n parteneriat cu
instituii, organizaii publice sau private, care pot facilita derularea cu efecte maximizate a
evenimentului respectiv.
n sprijinul cadrelor didactice prezentm n continuare principalele momente ale unei vizite de
studiu reuite.
stabilirea tematicii vizitei de studiu;

________________________________________________
Credit No. 5196, MD
61
MODULUL 5
stabilirea scopului i a obiectivelor;
realizarea unei schie de proiect resurse necesare, participani, durat, perioad,

rezultatele ateptate, filmul activitilor organizate pe parcursul vizitei;
identificarea potenialilor parteneri n colaborare cu care coala poate oferi elevilor

si un moment educativ semnificativ, prin chiar vizita de studiu;
prezentarea potenialilor parteneri schia de proiect pentru a identifica mpreun

interesele comune, valoarea adugat pentru fiecare partener, implicaiile, detalii
administrative;
selectarea unuia sau a mai multor parteneri i ncheierea unui acord de parteneriat
scris sau verbal, n funcie de durata parteneriatului i implicaiile fiecrei pri;
transformarea schiei de proiect n proiect pregtit pentru implementare, prin

negociere i comunicare permanent cu partenerii;
stabilirea participanilor: n funcie de durat, numrul de elevi, specificul i tematica

vizitei se recomand s fie invitai i prini ai elevilor;
desfurarea vizitei din fiecare etap a vizitei se va face un moment educativ

deplasarea cu autocarul, servirea mesei, activitile efective organizate la locul vizitei,
finalizarea vizitei;
elaborarea raportului post eveniment, la elaborarea cruia este necesar s contribuie

toate categoriile de participani elevi, prini, reprezentani ai locaiei vizitate,
reprezentani ai partenerilor, profesor organizator;
comunicarea raportului post eveniment tuturor celor interesai, promovarea

evenimentului la nivelul colii i al comunitii.
Ce putei vizita?
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
62
MODULUL 5
n funcie de tematica vizitei i obiectivele pe care vi le propunei, avei mai jos cteva
sugestii:
o ferm agricol;
o secie dintr-o ntreprindere n specificul n care se pregtesc elevii clasei

respective;
sediul unui radio sau staie TV;
o unitate colar;
o universitate;
gradina zoologic;
gradina botanic;
club sportiv;
etc.
Care sunt lucrurile pe care trebuie s le avei n vedere?
nu luai singur decizia despre locul i data vizitei de studiu;

nu punei elevii n faa faptului mplinit mine mergem...;
nu stabilii lista cu participanii aleator, facei astfel nct participarea la vizit s
fie stimulatoare, ca urmare a recunoaterii unor caliti;
pregtii vizita n toate detaliile, inclusiv sticlele cu ap plat pentru elevi i
nsoitori pe parcursul vizitei;
urmrii comportamentele elevilor, dincolo de competenele profesionale pe care le
vizai, dar nu facei observaii pe loc, ci pregtii-v s facei mpreun cu ei o
analiz post vizit;
nu i tratai pe elevi cu superioritate, nu v impunei punctul de vedere, ci
argumentai orice decizie;
nu lsai responsabilitatea siguranei elevilor n grija altcuiva;
acordai atenia cuvenit momentului final evaluarea evenimentului.
6.3 Voluntariatul, form de democraie participativ pentru educaie

________________________________________________
Credit No. 5196, MD
63
MODULUL 5
Voluntariatul este un factor important n crearea unei piee europene competitive a muncii i
totodat n dezvoltarea educaiei i formrii profesionale, precum i pentru creterea
solidaritii sociale.5
Voluntariatul este participarea benevol la oferirea de servicii, cunotine i abiliti sau la

prestarea unor activiti n domenii de utilitate public, din proprie iniiativ, a persoanei
denumit voluntar.6
Cele dou enunuri de mai sus vor reprezenta cadrul conceptual de la care se va porni n
abordarea problematicii voluntariatului, ca form de democraie participativ plasat n context
educaional.
Voluntariatul i voluntarii sunt expresia unei cetenii active, a solidaritii i responsabilitii

sociale. Orice implicare n activiti de voluntariat implic o form de nvare social,
chiar dac de multe ori aceasta nu este contientizat. Implicarea n activiti de voluntariat
dezvolt o serie de abiliti i competene sociale, cum ar fi de exemplu solidaritatea,
tolerana, ncrederea, spiritul civic i responsabilitatea social7
Spre deosebire de activitatea profesional curent, prin voluntariat cunoatem persoane i

domenii noi. Participarea la alte activiti dect cele uzuale determin construirea de relaii de
comunicare i solidaritate noi datorit faptului c se modific mediul de lucru i provocrile
cu care suntem obinuii n mod curent. Extinderea propriilor aciuni n sensul beneficiului
celorlali i ntr-un mod benevol determin astfel o cretere a solidaritii umane.
n acelai timp, prin voluntariat, individul se dezvolt personal i profesional. Voluntarul

particip la activiti de interes public diverse, plasate la niveluri areale locale, regionale,
naionale i internaionale. Aceast palet de domenii i arii de desfurare poteneaz
semnificaia implicrii prin voluntariat n viaa comunitii.
Participarea la voluntariat se desfoar fr recompensare material chiar dac activitile n

sine nu se pot derula fr resurse financiare. Avnd n vedere aceast condiie, este important
ca decidenii de la nivelul comunitii s aibe n vedere la elaborarea propriilor strategii de
dezvoltare local voluntariatul ca alternativ complementar de dezvoltare social, inclusiv a
5 Legea nr. 78/2014 privind reglementarea activitii de voluntariat n Romnia, Parlamentul Romniei, 2014
6
Legea nr. 121/2010 a voluntariatului, Parlamentul Republicii Moldova, 2010
7
Pro-Vobis, proiectul Voluntari activi n Romnia si Europa, 2012
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
64
MODULUL 5
modalitilor concrete prin care acesta se poate manifesta. Voluntariatul nu trebuie privit,
ns, nici de comunitate n ansamblu i nici de ctre decidenii comunitii ca o alternativ la
reducerea cheltuielilor publice curente necesare localitii.
Este important ca exponenii comunitii formali i informali s aibe n vedere n planurile

lor de dezvoltare comunitar, antrenarea cetenilor la o participare activ n soluionarea unor
nevoi i teme diverse ale societii, ca de exemplu: mediul nconjurtor, mediul i condiiile
sociale de trai ale cetenilor, aciuni umanitare, contientizarea, popularizarea i dezbaterea
subiectelor de interes comunitar sau politici locale, etc. n acest mod, voluntariatul capt un
puternic caracter de interes public i permite antrenarea tuturor celor care vor s serveasc
ideii de voluntariat, fr discriminare, promovnd egalitatea de anse i tratament.
coala trece din zona non-formal/informal n activiti comunitare
coala este un mediu de interaciune i dezvoltare propice unor atitudini legate de viaa
comunitii. Mediul colar permite participarea, colaborarea i chiar ntrajutorarea ntre
indivizi: elevi-elevi, elevi-profesori, profesori-profesori, profesori-prini, elevi-profesori-
prini-autoriti .a.m.d. Din aceast multitudini de relaii se pot construi preocupri comune
care duc la creterea ncrederii ntre indivizii care lucreaz mpreun cu acelai scop. Dac
obiectul colaborrii este puternic ndreptat spre folosul comunitii, cel mai bun ctig este
dezvoltarea spiritului civic al participanilor.
n cadrul acestui proces, coala trece de la aciunile organizate sistemic n cadrul instituional
specializat al educaiei la cel din afara sistemului formal. coala schimb astfel rigiditatea,
centrarea pe program, informare i evaluare, pe flexibilitate, valorificarea participrii i
promovarea valorilor.
Activitile voluntare n cadrul unui

parteneriat educaional desfurat n
comunitate permit att profesorilor ct i
elevilor s-i modifice rolurile curente i
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
65
MODULUL 5
s-i valorizeze abiliti, competene i atitudini pentru care nu au identificat nc cel mai bun
mediu de manifestare.
n mod practic, se pleac de la faptul c profesorii i elevii particip mpreun la dezvoltarea

unui proiect comun. Spre exemplu, pot gndi i pune n practic un proiect de protecie a
mediului nconjurtor de tipul: igienizarea i colectarea selectiv a gunoaielor din curtea colii
i amenajarea terenului degajat pentru activiti recreative sau sportive pentru elevi.
Dei este o aciune de voluntariat simpl, un astfel de proiect poate fi reprezentativ ca i

exemplu de activitate comunitar: profesorii, reprezentanii primriei, prinii i elevii pot
participa mpreun att la organizarea planului de intervenie ct i la punerea lui n practic.
Proiectul va pune att profesorii ct i elevii n faa unui alt tip de provocare dect cea cu care
sunt obinuii zi de zi: att unii ct i alii vor avea alte roluri dect cele pe care le joac n
coal. Grupul de voluntari compus din ct mai muli reprezentani ai comunitii vor
participa mpreun la organizarea proiectului (paii de urmat), vor identifica i disponibiliza
resurse proprii (reprezentanii autoritii, prini), vor manifesta creativitate n amenajarea
unui teren de joac prietenos, dar i sigur ... i n final, vor duce la bun sfrit un proiectul
benefic i util pentru comunitate.
Indiferent dac la un astfel de proiect este pus n practic de coal mpreun cu o organizaie
non-guvernamental sau doar mpreun cu comunitatea apropiat colii, participarea
voluntar la acest tip de proiect dezvolt simul responsabilitii i al iniiativei ntr-un mod pe
care, probabil, comunitatea nu era contient c l poate juca. Prin derularea unui astfel de
proiect profesorii pot transfera/exemplifica n afara spaiului clasei achiziii dobndite de
obicei prin educaia formal legat de mediul nconjurtor, pot dezvolta i identifica la elevi
abiliti organizatorice i artistice, abiliti pentru care nu au avut cadrul de punere n valoare
pn la momentul proiectului. Participarea comunitii externe colii (prini i/sau autoritatea
local) poteneaz valenele sociale ale voluntariatului, implicarea participativ a celorlali
membrii ai comunitii sporind achiziiile comportamentale pentru fiecare dintre acetia.
Odat cu ieirea din spaiul clasei, obiectul activitii voluntare permite maximizarea
achiziiilor cognitive, comportamentale i atitudinilor. Sistemul formal de nvmnt este de
cele mai multe ori deficitar n privina valenelor practice ale nvrii; din acest motiv,
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
66
MODULUL 5
voluntariatul permite elevilor ca prin implicare n alte activiti dect cele riguros
reglementate de la clas s poat experimenta ceea ce n mod teoretic au fost informai,
fcnd n acest mod o legtur concret i logic cu realitatea cotidian. n felul acesta, nu
doar i fixeaz i dezvolt achiziiile, dar exerseaz implicarea, ceea ce pare a fi un ctig
deosebit de preios pentru dezvoltarea personal a elevului.
Voluntariatul capt o valoare

educativ pentru elev i o premis
de dezvoltare personal pentru
profesor. Pentru elev este o
modalitate de a nva prin practic,
procesul fiind unul mai puin
riguros i formalizat dect educaia
formal din coal, fiind mult mai
atractiv i uneori, mai apropiat personalitii sale, ba chiar distractiv. mpreun cu elevii,
profesorii fac ca nvarea s devin un efect al implicrii i participrii comunitare,
transfernd nu doar cunotine, ci atitudini, abiliti, valori.
Europa ncurajeaz coala s treac dincolo de pragul tradiional al clasei pentru un

schimb benefic intre achiziiile provenite din educaia formal i educaia non-
formal/informal
Recunoaterea voluntariatului ca form de nvare este o prioritate a aciunii UE n

domeniul educaiei i formrii.8
Europa acord o importan major dimensiunii voluntariatului n educaie n procesul de

validare al nvrii non-formale i informale. Experiena activitii de voluntariat i
competenele dobndite devin astfel necesar a fi integrate n paaportul european al
competenelor.
8 Comunicare privind politicile UE i voluntariatul: recunoaterea i promovarea activitilor de voluntariat

transfrontaliere n UE, Comisia Europeana, 2011
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
67
MODULUL 5
Trecerea dincolo de pragul traditional al clasei pentru un schimb benefic de achiziii este n
strns legtur cu aciunea generat de participarea activ a elevilor la viaa comunitii prin
voluntariat. Volutariatul devine o form de dobndire de achiziii printr-un proces de
cooperare i colaborare deschis.
Participarea tinerilor prin voluntariat la viaa societii este ncurajat de Europa n scopul
dezvoltrii unei economii bazate pe cunoatere, inovare, a unui nivel ridicat de educaie i de
competene, pe o pia a muncii favorabil incluziunii i a implicrii active Voluntariatul a
fost recunoscut ca unul din domeniile strategice eseniale care afecteaz tinerii
europeni.idem4
Preocuparea Europei pentru acest demers este datorat experienelor pozitive nregistrate n
acest domeniu. coala i profesorii au fost ncurajai s dezvolte voluntariatul i pentru c
tinerii ncep s se intereseze din ce n ce mai mult de modul n care se pot implica. S-a
constatat c dac experienele dobndite prin voluntariat au fost interesante, benefice i
atractive, elevii au avut mult mai multe anse s continue ca voluntari activi multe dintre
aciunile lor de adult i chiar au antrenat alturi de ei ali indivizi. Nu este mai puin adevrat
c voluntariatul nu este o trecere doar dincolo de pragul clasei ctre un alt tip de experien de
nvare. Prin voluntariat, att elevii ct i profesorii trec dintr-un cadru organizaional
sistemic riguros, ntr-un domeniu flexibil i deschis spre cooperare care dezvolt latura
social, participativ i chiar economic a parcursului profesional i personal al celor
implicai.
Participarea la proiecte de voluntariat redefinete rolul clasic al

profesorilor i elevilor (profesorul facilitator, mediator al nvrii non-
formale/informale; elevii implicai n activitatea comunitii locale,
nvnd roluri sociale)
Proiectele de voluntariat sunt o ocazie benefic att pentru profesori ct i pentru elevi. n
mod curent, profesorii i elevii nu intr n contact cu grupuri sociale att de diverse cum sunt
cele implicate n activiti de voluntariat. Intrnd n mediul unor grupuri sociale noi,
voluntarii nva despre mediul n care acetia de dezvolt, empatizeaz cu ei, nva i i
nva roluri sociale pe care nu le au n mediul personal i/sau profesional uzual.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
68
MODULUL 5
Att profesorul ct i elevul devin mai contieni de barierele pe care societatea le pune n faa
unora dintre grupurile sociale crora le acord sprijinul, iar prin aciunile lor dezvolt
sentimentul de solidaritate cu acetia. Implicarea lor dezvolt de asemenea, spiritul civic i al
ncrederii n capacitatea comunitii de a fi tolerant i responsabil.
n mod uzual, profesorul-facilitator, prin

atribuiile sale, deschide calea unui dialog
constructiv i benefic prilor, cutnd s
identifice probleme i soluii de rezolvare a
acestora. n contextul voluntariatului, rolul de
facilitare al profesorului se mbogete prin
direcionarea spre stimularea elevilor de a
gsi i propune teme de proiecte benefice sau
chiar soluii la problemele comunitii. Aciunile profesorului-facilitator sunt importante
pentru ele se centreaz spre crearea, susinerea i consolidarea voluntariatului la nivelul
elevilor i al altor participani ai comunitii.
n procesul de facilitare, profesorul va identifica obiectivul aciunilor de voluntariat printr-o

cercetare atent privind nevoile comunitii, punnd ntrebri, determinnd participanii la
reflexie asupra problemelor semnalate i a modalitii prin care comunitatea poate fi
capacitat la luarea unei decizii privind rezolvarea problemei. Prin stimularea i susinerea
culegerii de informaii privind nevoile comunitii, profesorul construiete o baz de discuii
pentru elevi i ceilali participani din comunitate, ieind din spaiul clasic al clasei, atribuind
i supravegnd noile roluri exersate. Prin crearea i meninerea unui dialog activ se ajunge la
constituirea acelui grup care i asum ideea care devine soluia unei probleme a comunitii,
nu doar a colii, nu a doar a elevilor.
n viaa comunitii, de multe ori este nevoie de mediere ntre pri. n mod curent, medierea
este o procedur voluntar de rezolvare a unor conflicte. De obicei, n mediere, individul
adopt o atitudine neutr i depune eforturi pentru a face prile s ajung la un consens care
s sting conflictul creat.
n mediul colar, profesorul se afl de multe ori n situaia unui mediator. Pornind de la una
dintre caracteristicile de baz ale medierii care este acea c mediatorul adopt procesul
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
69
MODULUL 5
medierii printr-o atitudine voluntar, se pot accentua cteva aspecte legate de rolul
profesorului-mediator n viaa comunitii i n relaia de parteneriat a colii cu aceasta.
Profesorul mediator pune un accent semnificativ pe contientizarea i dezvoltarea principiului

participrii active ntre reprezentanii colii i ai comunitii, pe diferite paliere, surmontnd
barierele sau prejudecile celor dou pri. Profesorul nelege interesele ambelor pri i
construiete o punte de legtur i comunicare cu cele dou pri spre beneficiul ambelor.
Rolul profesorului-mediator n contextul aciunilor voluntare n sprijinul comunitii devine

astfel un vector pentru promovarea unor relaii de colaborare/cooperare ntre elevi, ntre elevi
i profesori, ntre acetia i prini n spiritul nelegerii, toleranei i ntrajutorrii. De
asemenea, profesorul mediator devine un pion principal n rezolvarea unor eventuale
impedimente care pot aprea la nivelul comunitii n aciunile de voluntariat ale colii. Prin
aciunile sale profesorul-mediator urmrete ca imaginea colii s devin mai vizibil,
comunitatea s aib o atitudine mai favorabil acesteia.
Prin antrenarea elevilor, colegilor, prinilor i a altor participani din comunitate n proiecte
de voluntariat profesorul-mediator ajut ntr-un alt mod dect cel uzual folosit n procesul
instructiv de a dezvolta la elevi aptitudini folositoare ntregii viei. n acelai timp, realizeaz
o mai bun poziionare a prilor una fa de cealalt, avnd ca finalitate sprijinirea colii din
comunitate, ncurajnd implicarea activ a prinilor n educaia copiilor si n viaa scolii. n
acest mod, procesul de mediere ca i cel de facilitare atinge obiectivul final: spirit
participativ n relaia familie - comunitate scoal.
Dac elevul deprinde i exerseaz noi roluri sociale, profesorul dobndete roluri pe care nu i
le poate pune n valoare n cadrul rigid al clasei. n acest cadru informal participativ,
profesorul transfer elevului deprinderi privind modalitatea prin care poate s-i stabileasc
obiective i s le poat atinge, oferindu-i soluii pentru identificarea pailor de urmat i
surmontarea obstacolelor. n acelai timp, profesorul empatizeaz cu elevul, devenindu-i
acestuia prieten sau model de comportament social. n participarea voluntar la un proiect
destinat comunitii, profesorul transfer elevilor si nu doar cunotinele sale strict legate de
disciplina pe care o pred prin expertiza pe care o pune la dispoziie derulrii activitilor
proiectului ci, devine un vector al facilitrii accesului elevului la cunoatere i nvare prin
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
70
MODULUL 5
alte metode dect cele tradiionale. Relaia care se construiete ntre profesor i elev (i
uneori, nu numai ntre aceste dou pri) devine o relaie de susinere i ndrumare.
Spaiul educaional se schimb din punct de vedere al obiectului nvrii
Participarea elevilor la aciunile de voluntariat pun n valoare competenele cognitive i

sociale dobndite de acetia n spaiul educaional tradiional, ca temei pentru facilitarea
nvrii i dezvoltrii de atitudini active.
Tradiional, obiectul nvrii se raporteaz la atingerea rezultatului stabilit a fi obinut prin

nvare i este definit de ceea ce elevii nva n spaiul colar.
Voluntariatul schimb spaiul educaional tradiional al elevului. Spaiul lui de manifestare

devine mai larg, mai divers, mai competitiv. Spaiul educaional specific creat de o aciune
comunitar devine un mediu n care profesorul adopt un stil democratic de comunicare cu
elevul i cu componenii comunitii implicate: mai deschis, caracterizat prin cooperare,
dezbatere i adoptare de decizii prin participarea ntregului grup.
Noul spaiu educaional permite elevilor s manifeste iniiativ i participare, ghidai de ctre
profesor. Un proiect de voluntariat va permite astfel ca elevul s se manifeste conform
dezvoltrii sale intelectuale i a
propriilor iniiative sau iniiativelor
comune asumate.
n noul spaiu educaional, profesorul

susine i ghideaz argumentativ
aciunile elevului, dar i contribuie
substanial la educarea i autoeducarea
elevilor si ntr-un nou stimulativ.
Obiectul nvrii se schimb iar spaiul

educaional permite elevilor s-i dezvolte competene cognitivo-sociale i atitudini, precum:
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
71
MODULUL 5
spirit organizatoric, competene de planificare, competene de previonare, compentene de
comunicare, inteligen emoional, empatie, toleran.
nvarea devine: atractiv, agreabil, motivant (se ncurajeaz cogniia, reflexivitatea

i sensibilitatea)
Activitatea de voluntariat este o surs i mediu de nvare. Implicarea prin voluntariat n

diverse domenii i munca n echip permit crearea unor condiii specifice prin care nvarea
capt alte trsturi dect cele oferite de climatul riguros al sistemului clasic de educaie.
nvarea devine atractiv, agreabil,
motivant.
Activitatea civic desfurat n cadrul

parteneriatelor educaionale comunitare
modeleaz ntr-un mod mai prietenos
mecanismele nvrii i accederii la
cunoatere. n acelai timp, participanii sunt
stimulai s-i sporeasc preocuparea pentru cei
din jur i pentru obiectivele cu impact pentru comunitate. Acest atitudini deriv din faptul c
este stimulat spiritul altruist al celor care particip la aciuni voluntare i care sunt predispui
s reflecteze la acele aciuni care duc spre binele comunitii.
Multe documente de politici europene se refer la capacitatea voluntariatului de a crea capital

social. Aa cum susine n lucrrile sale tiinifice renumitul profesor de politici publice la
Harvard University J.F.Kennedy School of Government, dl. Robert David Putnam, capitalul
social este reprezentat de reele, norme i ncredere social care faciliteaz coordonarea i
cooperarea pentru atingerea unui beneficiu comun.
n cadrul unui parteneriat educaional la nivelul comunitii, participanii la aciunile de

voluntariat interacioneaz cu indivizi din medii sociale diferite, cu unii probabil neavnd
interese comune n viaa cotidian. Prin participare ns, se creaz noi reele sociale. n felul
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
72
MODULUL 5
acesta, voluntariatul stimuleaz capacitatea de a simi, de a percepe senzaii legate de stimuli
exteriori noi fa de obinuitul cotidian, de a reaciona afectiv sau emotiv fa de situaii sau
semeni cu care empatizm.
Noile reele sociale create dezvolt aciuni colective voluntare, ndreptate pe de o parte ctre
un beneficiu comunitar, pe de alt parte ctre dobndirea de ctre participani a unor achiziii
personale specifice.
Implicarea n aceste noi relaii sociale dezvolt la elevi competene generale precum
comunicarea, relaionarea cu ali parteneri dect cei obinuii (autoritate, personaliti publice,
ageni economici etc.), abiliti de negociere, asumarea rspunderii, spiritul de iniiativ,
leadership, comunicare intercultural, capaciti decizionale etc.
n acelai timp, competene specifice legate de implicarea ntr-un proiect de voluntariat cum
ar fi: gndirea i scrierea unui proiect de voluntariat, documentarea n scopul proiectului,
competene de administrare a resurselor (materiale, umane, de timp), relevarea unor abiliti
socio-culturale etc., vor fi o provocare pentru acetia.
Voluntarul = achiziii din sfera valorilor i atitudinilor
Valorile personale sunt acele reguli pe care ne bazm de-alungul vieii proprii i pe baza
crora lum decizii. Prin voluntariat reuim s dobndim achiziii noi din sfera valorilor sau
ne dezvoltm valori pe care nu le-am exploatat nc. Implicarea activ i participativ
dezvolt sau poteneaz atitudini la nivel de individ i/sau de comunitate.
Multe poiecte de voluntariat dezvoltate la nivelul colii au implicat comunitatea alturi de

coal (profesori, elevi) pentru ajutorarea semenilor mai puin norocoi ai grupului (familii
nevoiae, btrni, indivizi cu probleme medicale etc.); alte tipuri de proiecte au abordat
problematica violenei n coal-familie-comunitate sau proiecte care au promovat securitatea,
protecia i sigurana mediului.
Aceste tipuri de activiti voluntare au determinat schimbri la nivel individual, elevii au

devenit mai ateni la mediul care i nconjoar, au devenit mai empatici i au trecut la de la o
atitudine pasiv fa de comunitate la o atitudine activ i de nelegere.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
73
MODULUL 5
Voluntariatul constituie un mediu util n care valorile umane pot deveni premisele descoperirii
i dezvoltrii unor atitudini personale care pot contribui ntr-un mod atractiv i motivant la
devenirea elevilor ca ceteni preioi pentru societate. Un astfel de transfer de la valoare la
atitudine poate fi exemplificat prin tabelul de mai jos:
Valori Atitudini,
ca raportare la valori
Autocunoatere Voluntarul i dezvolt ncrederea n forele proprii,
devenind ncreztor n abordarea provocrilor,
stabilind un autocontrol constant al aciunilor sale
Dezvoltare personal Voluntarul i lrgete orizontul cunoaterii, adoptnd

un comportament deschis ctre cunoatere i
acumulare
Competen Voluntarul i transfer expertiza proprie n mediul n

care acioneaz i are disponibilitate pentru un schimb
de expertiz din partea altor componeni ai
comunitii
Disciplin Voluntarul se manifest n aciunile sale cu hrnicie i

contiinciozitate
Cunoatere Voluntarul manifest determinare i nelepciune
Responsabilitate Voluntarul acioneaz cu fermitate i manifest

discernmnt
Leadership Voluntarul are iniiativ dublat de pruden, hotrre

dublat de flexibilitate, justiie dublat de
recunoaterea meritelor
Putere Voluntarul devine recunoscut de comunitate datorit

aciunilor benefice
Respect Voluntarul este empatic fa de nevoile comunitii,

nestnjenind solicitrile i nzuinele semenilor
Prietenie Voluntarul transmite siguran i sensibilitate celor

din jurul su
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
74
MODULUL 5
Recunoatere Voluntarul rspunde cu bucurie cerinelor i

dorinelor celor care manifest responsabilitate pentru
semeni
Creativitate Voluntarul manifest ingeniozitate n gsirea unor

soluii optime la problemele comunitii
Cultur Voluntarul are nelepciunea de a trece dincolo de

circumstanele personale ale mediului din care
provine i accept diversitatea
Relaii umane Voluntarul se manifest tolerant, sincer, onest n

comunicarea cu cei din comunitate
Comunitate Voluntarul este disponibil pentru proiectele i

prioritile celor pe care i servete
n concluzie, cei antrenai n proiectele de voluntariat, bazndu-se pe un sistem de

valori umane optim dezvolt un tip de atitudine benefic fa de comunitate,
caracterizat n principal prin implicare activ.
Dezvoltarea unui comportament activ (se neleg fenomenele, crete motivarea care duce
la aciune, deci implicare, de dezvolt o viziune ca urmare a participrii, elevii
(voluntarii) capt experien, deci particip la schimbare
Activitatea desfurat ca voluntar poate avea o influen semnificativ asupra

alegerilor profesionale ale elevului. Voluntariatul, fiind una dintre cele mai ofertante
tipuri de nvare informal i non-formal permite elevilor s exploreze opiuni de
carier diverse.
Comportamentul activ pe care l adopt elevul n activitile de voluntariat

influeneaz capacitatea acestuia de a dobndi cunotine ntr-un mod mult mai atractiv
dect nvarea tradiional. Elevul este mult mai motivat i interesat n acumularea de
cunotine i abiliti noi sau utile experienelor viitoare.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
75
MODULUL 5
Prin participare, elevul i dezvolt spiritul activ prin care se raporteaz la comunitate
i nevoile acesteia, iar prin aciunile sale este un vector important al schimbrilor.
Implicarea elevilor realizeaz, n acelai timp

nelegerea fenomenelor sociale i schimbul
de valori din comunitate, procesul
desfurndu-se n ambele sensuri de la
elevi la comunitate i de la comunitate la
elevi.
Pe lng valoarea puternic social (care este

de obicei mult mai uor sesizabil),
voluntariatul are i o valoare economic
semnificativ. Valoarea economic a voluntariatului este dat, n principal, de faptul
c prin participare la voluntariat, elevul capt experien practic. Acesta este un
ctig de necontestat i cel mai evident avantaj al participrii active la viaa
comunitii pentru voluntari.
Reglementrile legale permit voluntarului s foloseasc experiena generat din

implicarea n activiti de voluntariat, iar aceasta poate s conteze n succesul angajrii
pe piaa muncii. Scopul voluntariatului ns, nu trebuie s fie privit doar ca o valoare
economic. Dimensiunea economic este o consecin a implicrii active a
voluntarului n aciuni n societate, voluntariatul urmrind n principal, ns, beneficii
sociale, ca alternativ sau complementar politicilor publice promovate de autoritate.
Voluntariatul contribuie la dezvoltarea societii prin faptul c promotorii si dezvolt,

la rndul lor, cunotine, abiliti sociale i abiliti practice, valori umane de tipul
solidaritii, toleranei, simului civic, premise temeinice pentru un parteneriat social
de durat.
Parteneriatul educaional se manifest social i prin comportamentul activ al elevilor

voluntari care vin motivai, creativi i de multe ori cu viziuni inovative. Poziia i
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
76
MODULUL 5
aciunea lor sunt vectori ai managementului schimbrii dezvoltat de proiectele de

voluntariat din comunitate.
Comunitatea ar trebuie s fie puternic interesat n promovarea unui parteneriat activ

cu coala pe baza voluntariatului. Beneficiile nu sunt doar mbuntiri ale statusului
social al subiecilor voluntariatului. Voluntariatul ajut comunitatea n rezolvarea unor
probleme economico-sociale permind acesteia chiar de a se degreva financiar de
unele cheltuieli publice. Beneficiile parteneriatului bazat pe voluntariatul comunitii
cu coala sunt ns mult mai importante, chiar dac cele mai multe dintre ele au un
caracter imaterial.
n concluzie, cteva dintre beneficiile voluntariatului
pot fi enumerate mai jos:
promovarea unei forme de democraie participativ care poate fi cu

succes exersat n cadrul unui parteneriat educaional;
participarea unui numr din ce n ce mai semnificativ al reprezentanilor

comunitii n zona nonformal/informal a educaiei;
dezvoltarea de proiecte educaionale dincolo de spaiul educaional

tradiional;
modificarea rolurilor profesorilor i a obiectului nvrii prin orientare

spre implicare activ spre comunitate i nevoile acesteia;
dezvoltarea unor achiziii cognitive i comportamentale care pot

constitui temeiuri pentru cariera i/sau dezvoltarea personal viitoare a
celor implicai;
dezvoltarea unui sistem de valori i atitudini la actorii parteneriatului

bazat pe orientarea spre beneficiul public i asumarea de noi roluri
sociale;
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
77
MODULUL 5
realizarea schimbrii generatoare de progres i bunstare la nivel de

comunitate i societate.
Tem de reflecie!
Reflecteaz asupra achiziiilor/competenelor ce se vor forma la nivelul
tuturor actorilor participani la un proiect de voluntariat civic. Alege un
domeniu din comunitate i scrie o schi de proiect de voluntariat n
parteneriat.
6.4. Oferta educaional a colii rspuns la nevoile i ateptrile

comunitii
a) Vizit de studiu proiect de succes
n cadrul Proiectului AGROSTAGIU consiliere profesional i stagii de pregtire

practic, POSDRU/161/2.1/G/141492, finanat din instrumente structurale, Liceul
Tehnologic Sfntul Haralambie din Turnu Mgurele, judeul Teleorman, a organizat o vizit
de studiu la Liceul Tehnologic Constantin Dobrescu din Curtea de Arge, judeul Arge,
ambele din Romania, dar din regiuni diferite de dezvoltare.
Titlul proiectului: nva s prinzi rdcini n cmpul muncii n agriCULTURA!
Data derulrii vizitei: 5 iunie 2016
Durata vizitei (deplasare i activiti): 12 ore
Participani: 25 de elevi de la clasele X XII i

coala profesional, filiera tehnologic, domeniul
agricol i 3 cadre didactice nsoitoare
La aciunile derulate la locaia vizitat mai

particip: ageni economici/angajatori, prini,
reprezentani ai partenerilor din proiect.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
78
MODULUL 5
Buget aciune: costuri aferente deplasrii cu autocar, mas pentru 50 persoane (cte 25 de
elevi de la unitatea colar care a organizat vizita i 25 elevi de la unitatea colar vizitat, 5
aduli, 28 pachete pentru drum la ntoarcere, ap plat pentru drum, materiale de prezentare
distribuite elevilor de la liceul vizitat).
Scopul aciunii: aprofundarea tematicii tranziiei

de la coal la viaa activ, a legturilor dintre
cererea pieei muncii i formarea profesionala
iniial, prin schimbul de experien i de bune
practice.
Obiectivele aciunii:
lrgirea orizontului elevilor privind

echipamentele i utilajele utilizate n atelierul coal i ferma agricol;
mbuntirea capabilitilor de comunicare i interaciune ale elevilor;
observarea i corectarea, dac e cazul, a unor comportamente manifestate n alt cadru

educaional dect cel formal.
Activiti:
participarea la lecii deschise pe teme de actualitate/sezoniere;
organizarea unei mese rotunde pe tema stagiilor de pregtire practic la firme reale,
private, pe baza contractului de practic;
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
79
MODULUL 5
ntlnire cu ageni economici i discuii pe tema calitilor i competenelor de care

sunt interesai angajatorii;
vizitarea atelierului - coal, a fermei de care dispune liceul vizitat;
asistarea la exerciii demonstrative privind funcionarea unor utilaje agricole;
servirea mesei la cantina coal, socializare i inter-cunoatere, moment informal.
Rezultate ateptate:
validarea unor percepii personale referitor la modalitile de instruire;
completarea conceptului de formare iniial pentru o pia a muncii concurenial;
educaie antreprenorial;
validarea conceptelor parcurse la sesiunile anterioare de consiliere profesional;
completarea bagajului de cunotine n vederea elaborrii planului de carier.
b) Ziua porilor deschise
Motto
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va
mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea
lor. Atunci, s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori Descoperirea
copilului)
n cadrul Proiectului AGROSTAGIU consiliere profesional i stagii de pregtire

practic, POSDRU/161/2.1/G/141492, finanat din instrumente structurale, Liceul
Tehnologic Sfntul Haralambie din Turnu Mgurele, judeul Teleorman, a organizat o
campanie de informare i contientizare privind oportunitile de educaie i formare
profesional a elevilor, n domeniul agricol, filiera tehnologic, nivel liceal i profesional.
Unul dintre momentele campaniei l-a constituit evenimentul Ziua porilor deschise, ocazie
cu care elevi de clasa a VIII-a de la colile gimnaziale din zona urban i rural a liceului
tehnologic, nsoi de profesorii lor i de prini au vizitat liceul i au participat la activitile
organizate cu ocazia evenimentului.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
80
MODULUL 5
Parteneri: colile gimnaziale cu clasele I VIII din aria de recrutare a liceului gazd
Buget: cheltuieli realizate pentru amenajarea standurilor expoziionale; organizarea

evenimentului a fost o activitate subcontractat ctre un furnizor privat; finanarea s-a realizat
din bugetul proiectului finanat din
instrumente structurale.
Activiti: 3 ateliere tematice, trgul

ofertei educaionale a liceului
tehnologic pentru anul colare 2015
2016
Atelier tematic 1 Licean, patru ani, n

cmpul muncii LA MULI ANI!
Activitate de consiliere a elevilor de clasa a
VIII-a care au vizitat liceul la data
evenimentului. Activitatea demonstrativ i
practic aplicat vizitatorilor. Particip i
profesorii nsoitori ai elevilor de clasa a
VIII-a.
Atelier practic 2 Sdim astzi roadele de

mine (plantare de pomi i flori n curtea
Liceului Sfntul Haralambie. Activitate
practic, destinat elevilor liceului, sub
ndrumarea unui specialist din mediul privat.
Atelier interactiv 3 O floare i mai

muli grdinari mas rotund cu
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
81
MODULUL 5
participare deschis elevi, prini, profesori, agenie economici, pentru identificarea rolurilor
diverse ale tuturor actorilor educaionali pentru facilitarea accesului absolvenilor de liceu pe
piaa forei de munc.
Trgul ofertei educaionale standuri amenajate pe holul de acces n liceu, cu materiale

reprezentative pentru disciplinele din domeniul agricol, din cadrul calificrilor cuprinse n
oferta educaional. La fiecare stand, echipe profesor elevi vor prezenta materialele,
rezultatele i provocrile calificrii profesionale prezentat.
Aspecte
organizatorice:
Se transmite ctre colile vizate

scrisoarea de prezentare a evenimentului i a intervalului de timp cnd sunt ateptai elevii
nsoii de profesorii dirigini. Scrisorile sunt duse de ctre elevii de clasa a XI-a ai liceului. Se
promoveaz mesajul de invitaie i prin media local.
Se constituie echipe mixte (profesori elevi) pentru asigurarea ordinii i fluidizarea

vizitatorilor.
Se stabilesc moderatorii fiecrui atelier tematic i se pregtesc desfurtoarele de

activitilor.
Organizarea evenimentului, n toate momentele sale se realizeaz de ctre furnizorul de

servicii subcontractat, dup aprobarea tuturor etapelor de ctre echipa de proiect a Liceului
Tehnologic.
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
82
MODULUL 5
Participarea la ateliere este liber, opiunea pentru un atelier sau altul aparine vizitatorilor.
Se aplic chestionarul de satisfacie tuturor vizitatorilor n vederea colectrii de feedback.
Rezultate:
100 de elevi de clasa a VIII-a viziteaz liceul;

creterea gradului de responsabilizare a elevilor i
profesorilor liceului fa de rolul i valoarea membrilor n
echip;
promovarea imaginii Liceului tehnologic n comunitate;
sensibilizarea comunitii fa de viaa colii, nevoile i valorile sale.
7. Bibliografie
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
83
MODULUL 5
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
________________________________________________
Credit No. 5196, MD
84

Limbă

MODUL 5 Parteneriate

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MODUL 5 Parteneriate

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MODULUL 5

n dezvoltarea modului de formare se va ine seama de:

procesul de formare se va desfura sub form de activiti fa n fa i la

vor fi vizate obiectivele prezentate n Raportul studiului diagnostic privind

1. Parteneriat social pentru educaie

Parteneriatul este o form de colaborare ntre dou sau mai multe

Educaia trebuie s pregteasc elevii pentru mobilitate fizic, moral, cognitiv i

Educaia informal se realizeaz individual sau prin interaciuni cu prietenii, cu membrii

Cum i cine poate participa la organizarea i derularea activitilor educaionale non

Exemple de activiti educaionale de tip non formale sunt:

activiti extra curriculare: cercuri pe discipline, ansambluri sportive si artistice,

Pornind de la aceste premise, ghidul de fa este structurat astfel nct:

s contureze un cadru teoretic minimal pentru definirea colii ca i actor educaional

s ofere idei/modele pentru derularea de activiti educaionale n parteneriat n folosul

Activitile propuse, provocrile, temele de reflecie prezentate n cadrul ghidului nu

1.1.Obiectivele parteneriatului social n educaie identificare de nevoi,

De ce s implicm familia n viaa colii? coala tie ce nevoi are elevul i

2 Ne referim la prini sau reprezentani legali, dup caz.

n care dintre situaiile de mai sus vorbim despre implicare efectiv a

Indicaii pentru formator:

Relaia care se stabilete ntre cadrul didactic i familie este un parteneriat?

Dac rspunsul este tu este DA, motiveaz aici:

Ce i propune parteneriatul educaional?

amenajarea slii de clas;

Grupai activitile selectate:

Indicaii pentru formator:

1.2. Identificarea partenerilor sociali pentru educaie

Identificai agenii educaionali, poteniali parteneri educaionali, din comunitatea n care

propun modaliti inovative pentru motivarea elevilor i stimularea progresului

Indicaii pentru formator:

Conform lui Joyce Epstein3 dimensiunile parteneriatului sunt urmtoarele:

3 Joyce Epstein, Centre on School, family and Community Partnerships

Atunci cnd avem nevoie de ajutor, trebuie s tim cui s ne adresm!

Indicaii pentru formator:

coala mileniului III este o coal

1.3. Managementul parteneriatului social de succes n educaie

Este evident c proiectarea, derularea, evaluarea activitilor formale de educaie necesit

Instruciuni pentru formator:

Care sunt paii de

1. Stabilirea obiectivelor de urmrit prin intermediul parteneriatului i a activitilor ce

3. Vizitarea i identificarea instituiilor/organizaiilor/persoanelor care pot fi atrase ctre

4. Identificarea intereselor potenialului partener pentru care ar putea fi co-interesat

6. Comunicarea, negocierea pentru stabilirea rolurilor i a contribuiei fiecrei pri

7. Identificarea potenialelor riscuri, dar i formularea de msuri ameliorative

8. ncheierea parteneriatului bi sau multi-partit concretizat ntr-un acord/protocol de

9. Evaluarea periodic mpreun cu partenerul/partenerii a progresului parteneriatului i

Cnd un parteneriat este funcional?

1. Au fost identificate interese comune ale tuturor partenerilor

Comunicarea n cadrul parteneriatului

Oferim mai jos o posibil reprezentare a comunicrii n cadrul parteneriatului:

Comunicare continuum Comunicare formal

Prezentm mai jos tipuri de comunicare i exemple ce pot fi luate n considerare:

Comunicare verbal Comunicare scris Comunicare non/para

Stabilirea unor repere

Conferin de pres, mas

Indicaii pentru formatori:

Care sunt valorile comune care vor fi mprtite de parteneriat?

Sigurana elevilor n spaiul colar tradiional i n alte contexte de nvare

Care sunt factorii care susin sau dizolv un parteneriat

Atenie! Cnd ii alegi partenerii, fii atent ca s tii foarte bine ce