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AMBIENTACIN
UNIVERSITARIA
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, FISICAS Y NATURALES
DEPARTAMENTO INGRESO
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Prlogo
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NDICE
Pgina
PROGRAMA... 9
UNIDAD 1. 15
Qu significa aprender?............................................................... 15
Habilidades cognitivas. 16
La interpretacin de consignas. 17
El estudio y su planificacin. 19
Algunas consideraciones para tomar en cuenta. 20
Cmo potenciar la memoria?........................................................ 21
Cmo realizar el examen?............................................................ 22
La lectura comprensiva 22
El resumen. 24
El cuadro sinptico. 25
El cuadro comparativo. 26
El mapa conceptual 28
Bibliografa de la Unidad 1 32
UNIDAD 2... 35
Los orgenes de la ciencia. 35
Caractersticas del conocimiento cientfico. 37
Algunas ideas generales sobre la metodologa cientfica. 39
La tecnologa 45
Tecnologas duras y blandas.. 47
Diferencias entre tcnica y tecnologa 48
Diferencias entre ciencia y tecnologa. 48
La importancia de la argumentacin en ciencia y tecnologa.. 50
Los argumentos: algunas generalidades.. 51
Criterios para evaluar pruebas. 60
Bibliografa de la Unidad 2 62
UNIDAD 3. 65
Qu es la Universidad?................................................................ 65
Organizacin general de la UNC: Misin de la Universidad 65
El gobierno de la UNC 67
El origen de la Universidad Nacional de Crdoba 72
La creacin de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales
(FCEFyN). 74
La Reforma Universitaria de 1918. 78
Organizacin acadmico-administrativa de la FCEFyN. 84
Carreras que se dictan en la FCEFyN.. 88
Rgimen de alumnos. 89
Servicio de orientacin psicopedaggica.. 93
Algunas problemticas actuales de la Universidad argentina. 96
Bibliografa de la Unidad 3 99
Anexos 103
Pruebas espejo. 151
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PROGRAMA
Introduccin
El ciclo de nivelacin fue concebido como un espacio de transicin que
articula el nivel medio con la Universidad. Los estudios universitarios
requieren herramientas conceptuales y metodolgicas especficas, por tal
razn la propuesta de esta asignatura es proporcionar a los ingresantes
mtodos y tcnicas de aprendizaje que faciliten el estudio, la apropiacin
del conocimiento y que favorezcan la inclusin en la universidad.
Objetivos
1. Introducirse en la vida universitaria a travs de la presentacin de
contenidos relevantes y significativos.
2. Analizar los aspectos histricos, organizativos y funcionales de la
Universidad Nacional de Crdoba como institucin comprometida con la
realidad.
3. Desarrollar estrategias que favorezcan la adquisicin de significados a
travs de la aplicacin de tcnicas de estudio apropiadas.
4. Iniciarse en el desarrollo de habilidades para el anlisis y diseo de
textos argumentativos sencillos.
Contenidos
Los contenidos seleccionados se distribuyen en 3 unidades temticas:
9
argumentativos en desarrollos cientfico-tecnolgicos. Nociones bsicas
sobre los textos argumentativos.
Metodologa
Se seleccionaron estrategias cuyo objetivo es provocar el anlisis crtico y la
discusin del material propuesto. Ello supone considerar las ideas previas de
los estudiantes, a partir de las cuales es posible construir nuevos
significados.
Se propone una serie de actividades que deben ser resueltas en el orden en
que son presentadas, ya que su planificacin responde a criterios
constructivistas de seleccin y secuenciacin.
La secuencia didctica no es unidireccional desde la primera hasta la ltima
unidad, sino que se incluyen referencias cruzadas que reflejan la
complementacin de los contenidos de las distintas unidades.
Las actividades individuales deben ser resueltas por cada alumno antes de
la clase correspondiente.
Las actividades grupales se reservan para su elaboracin en el aula. Las
clases constituyen un mbito de discusin de los contenidos y son
relevantes para la preparacin del examen final.
Los alumnos dispondrn de clases de consulta semanales en das y horarios
que sern comunicados oportunamente.
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Evaluacin de los aprendizajes
De acuerdo con la resolucin 277-HCD-2003 el Ciclo de Introduccin a los
Estudios Universitarios puede realizarse bajo dos modalidades:
a) Sin asistencia obligatoria (modalidad no presencial)
b) Con asistencia obligatoria (modalidad presencial)
Para la primera modalidad los alumnos cuentan con clases de consulta en
das y horarios designados por cada asignatura y rinden examen final en el
mes de diciembre.
Para la segunda alternativa, las clases se desarrollan durante 5 semanas
(en la poca de febrero-marzo) y los exmenes se rinden en la sexta
semana.
En esta asignatura la regularidad se obtiene con la asistencia al 80 % de las
clases y a las charlas programadas. Los alumnos regulares pueden rendir el
examen final en ambos turnos. Los alumnos libres solo pueden utilizar la
segunda instancia. En todos los casos se dispone de otras dos fechas de
recuperacin: en julio y en diciembre.
La aprobacin se obtiene con una calificacin de aprobado, que
corresponde al 60 % de lo evaluado. Todos los contenidos desarrollados en
este apunte pueden ser objeto de evaluacin en el examen final, sin
excepciones.
Los alumnos que aprueben los exmenes del Ciclo hasta el turno de marzo
estarn en condiciones de matricularse en sus carreras.
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UNIDAD 1
ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DE
ESTUDIO
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UNIDAD 1
Qu significa aprender?
Captar la idea
Interpretar
Justificar
Aplicar
Explicar Extrapolar
Vincular Explicar
Aprehender el sentido
En resumen:
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Habilidades cognitivas
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Cuestionar es formular interrogantes o generar situaciones problemticas
a partir de una situacin dada. Supone imaginar situaciones no previstas en
el modelo.
La interpretacin de consignas
Explicar es desarrollar una idea, teora o suceso con sus causas, relaciones
y consecuencias.
17
Argumentar implica discutir algn tpico exponiendo las ideas en que se
basa la posicin adoptada.
Actividad 1.1
18
Actividad 1.2
El estudio y su planificacin
19
estudio, toda estrategia para la optimizacin del aprendizaje, parte de este
presupuesto. Si no existe una motivacin interna, nada se podr lograr.
20
lo puedan desconcentrar: la msica, el telfono, el televisor, los ruidos
extremos.
Una vez que se ha estudiado toda la materia, se dedican uno o dos das
antes del examen para el ltimo repaso general, dejando el da anterior a la
prueba para descansar. Es necesario que el proceso de estudio haya
concluido al menos 24 horas antes del examen. El da anterior al examen es
aconsejable descansar o hacer alguna actividad diferente, preparar todo lo
necesario para el examen (calculadora, lpiz, DNI) para que a ltima hora
no haya que preocuparse por esos detalles.
21
Cmo realizar el examen?
La lectura comprensiva
Los dos primeros niveles implican que un lector comprende un texto cuando
es capaz de extraer el significado que el texto le ofrece. El sentido del texto
est en las palabras y oraciones que lo componen; as, el papel del lector
consiste en descubrirlo.
22
significado, por lo cual se considera que no hay significado en el texto hasta
que el lector decide que lo haya.
Tal vez una de las etapas que menos practican los estudiantes es la
formulacin de preguntas sobre el texto. Un lector competente no se limita
a contestar preguntas, sino que tambin pregunta y se pregunta. Esta
dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda
comprensin del texto. Es necesario formular preguntas que trasciendan lo
literal y que lleven a los niveles superiores del pensamiento. Estas
preguntas son las que requieren ir ms all de recordar lo ledo, es decir,
demandan que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la
informacin en vez de recordar hechos.
23
El resumen
24
La sustitucin de trminos por otros no homlogos y el uso incorrecto de
los signos de puntuacin alteran la correcta estructura sintctica de las
frases.
Actividad 1.3
El cuadro sinptico
Detalles
Idea principal Ideas secundarias Detalles
Detalles
Ttulo
Detalles
Idea principal Ideas secundarias Detalles
Detalles
Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinptico seran: leer toda la
informacin para tener un idea general del tema; subrayar las ideas
principales, secundarias y datos significativos, en esta fase se realiza una
25
labor de anlisis y de separacin de las ideas; armar el cuadro sinptico
propiamente dicho siguiendo estas pautas: se puede poner el ttulo en
vertical para ocupar menos espacio; despus, reservar un espacio para los
encabezamientos principales y secundarios; comenzar a poner las ideas en
la parte derecha del papel, reducidas a palabras clave con el fin de que
ocupen poco espacio, cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras
clave de la misma categora se cierran con una llave a la izquierda y se le
pone ttulo a esa clasificacin; se sigue con otras clasificaciones y cuando se
termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y as se contina todo
el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda. En la
realizacin se ha seguido un proceso de sntesis que facilita mucho la
comprensin del tema estudiado.
Esta tcnica est especialmente indicada para aquellos temas que tienen
muchas clasificaciones. Tiene la ventaja de ser muy grfico, por lo que
favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se
concentra la escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra
muy pequea, por lo que el texto puede quedar muy comprimido.
Actividad 1.4
Lea el texto N 2 del Anexo Los minerales (punto 5.5 al punto 5.7.7
inclusive) y realice un cuadro sinptico considerando las
clasificaciones presentadas.
El cuadro comparativo
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En general, el cuadro comparativo adopta la forma de una tabla con tantas
filas como variables de anlisis (stas se ubican en la primera columna) y
tantas columnas como elementos a comparar (estos se ubican en la primera
fila). Para sealar semejanzas entre las entidades comparadas, se pueden
unir sus respectivas columnas.
Memoria RAM 256 MB XDR RAM 512 MB GDDR3 RAM 64 MB GDDR3 RAM
(3.2GHz) (700 MHz).
compartida con GPU
27
Actividad 1.5
Actividad 1.6
El mapa conceptual
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considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta
imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente
del individuo Existen conceptos concretos (edificio, alumnos) y abstractos
(ciencia, aprendizaje).
Palabras de enlace. Son las preposiciones, las conjunciones, los verbos, los
adverbios y en general todas las palabras que no sean conceptos, las cuales
sirviendo de enlace entre ellos permiten construir frases u oraciones con
significado lgico.
Organiza el pensamiento.
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Cmo hacer un mapa conceptual?
1. Identificar los conceptos principales y elaborar con ellos una lista. Estos
conceptos no se incluyen en el mapa necesariamente en el orden en que
aparecen en el texto, y nunca deben repetirse.
5. Escribir sobre cada lnea una palabra de enlace que aclare cul es la
relacin entre los conceptos conectados.
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Mapas conceptuales
representan
Enseanza
eficiente
Conocimiento necesario
organizado para
Aprendizaje
eficiente
se compone de
Regularidades
Estructurados Unidades Enlaces
o patrones
Etiquetados jerrquicamente semnticas cruzados
que muestran
en con en construidas en
Estructuras Interrelaciones
cognitivas
entre
Sucesos Objetos Smbolos Palabras
Diferentes
segmentos
del mapa
Actividad 1.7
31
Bibliografa consultada
http://portalacademico.cch.unam.mx/
http://www.psicopedagogia.com/aprendiendo-aprender
32
UNIDAD 2
INTRODUCCIN AL
PENSAMIENTO
CIENTFICO Y
TECNOLGICO
33
34
UNIDAD 2
Actividad 2.1
1
Basado en Follari R. 2000. Epistemologa y sociedad. Acerca del debate
contemporneo. Ediciones Homo Sapiens: Santa Fe.
35
El surgimiento de las ciencias, con las caractersticas que hoy conocemos
(de aplicacin del clculo matemtico y la medicin, la observacin, el
experimento y el tratamiento de los datos), nace con la denominada
revolucin copernicana en el siglo XVII. Galileo Galilei aplic el
razonamiento matemtico al estudio de la Fsica e inici con ello una nueva
era de la Mecnica, abriendo paso a la ciencia experimental; sus estudios
de Astronoma contribuyeron a consolidar la teora copernicana y
demostraron que el conocimiento racional del mundo poda poner en grave
entredicho los saberes tradicionales apoyados en las Sagradas Escrituras.
Las ciencias primeras fueron del orden fsico-natural: Qumica (por mucho
tiempo no distinguida de la Alquimia), Biologa (ligada a la Medicina) y
Fsica. Esta ltima se convirti con el tiempo en la ciencia tipo o ejemplar, a
travs de las teoras de Newton, quien estableci y explic la gravitacin
universal (es decir, la atraccin de los cuerpos segn su masa). Esta
disciplina ofreci el modelo de explicacin causal-determinstico, ligado a la
existencia de leyes sobre los hechos repetibles: siempre que se dan las
mismas condiciones, se producirn los mismos resultados. De tal modo -al
menos en las artificiales condiciones de un experimento, donde todo est
controlado- se puede prever el comportamiento de los fenmenos a partir
del conocimiento estricto de su situacin previa.
36
Estas ciencias se fueron consolidando, de modo que cuando surgieron las
sociales, a fines del siglo XIX y comienzos del XX, ya tenan una fuerte
aceptacin y tradicin conformada. Ello implicaba mucha presin para que
las ciencias sociales siguieran el modelo de las fsico-naturales (explicacin
causal-determinstica), y es sta una de las razones de la supuesta
superioridad que se ha solido atribuir a estas ltimas, y de la pretensin -
muchas veces presente, an hoy- de que las ciencias sociales copien a las
fsico-naturales como modelo a seguir.
Actividad 2.2
37
El conocimiento cientfico no crece de forma natural e inexorable sino por
las investigaciones de los estudiosos (empricos, tericos, prcticos) y por
tanto depende de los tipos de preguntas formuladas y de los problemas
planteados.
38
Actividad 2.3
2
Adaptado a partir de Gellon, G., Rosenvasser Feher, E., Furman, M., Golombek, D.
2005. La Ciencia en el Aula: Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla.
Buenos Aires: Paids.
39
Esta visin de la investigacin como una actividad secuencial y ordenada
tiene sus orgenes, en parte, en la forma en que los cientficos presentan
sus resultados ante sus pares. Los artculos cientficos estn escritos segn
un formato convencional que relata las investigaciones en forma secuencial
con el objetivo de comunicar fcilmente a otros investigadores cmo se
realiz el trabajo y cules fueron los resultados. En sus publicaciones los
cientficos exponen los antecedentes del tema, los materiales y mtodos
que utilizaron, los resultados experimentales y, por ltimo, la interpretacin
y la discusin de esos resultados. Sin embargo, la actividad cientfica real
dista mucho de esta secuencia lgica y lineal de las revistas cientficas, y se
parece muy poco a esa serie de pasos fijos que se suele ensear como "el
mtodo cientfico".
40
de los cientficos que las implementan. Sin embargo, dentro de esta
diversidad de temperamentos y de formas de proceder existen tcticas y
estrategias que todos los investigadores usan como parte de "su mtodo"
y que constituyen las herramientas fundamentales para hacer ciencia.
Las preguntas
41
Adems, hay que tener en cuenta que el hacerse preguntas no es
necesariamente una actividad espontnea sino una habilidad que debe
desarrollarse y ser usada en forma deliberada.
Las hiptesis
Es esencial recordar que toda hiptesis, por buena que parezca, debe ser
validada mediante la observacin y la experimentacin. Las mejores
hiptesis no son las ms ingeniosas ni las que excitan fuertemente nuestro
sentido comn, sino aquellas que se pueden poner a prueba empricamente.
En otras palabras, una hiptesis, debe permitir realizar predicciones que
puedan comprobarse mediante observaciones o experimentos.
Las observaciones
42
bajo una columna de agua para tener un gas que se pueda someter a
pruebas que lo identifiquen por sus caractersticas. Distinguir entre
observaciones e inferencias es una prctica fundamental al explorar un
fenmeno o interpretar los resultados de un experimento. La inferencia no
es pura observacin sino que implica una hiptesis tcita. De hecho, en una
inferencia se realiza un salto lgico desde una observacin a una idea no
observada. Ciertos conocimientos previos sirven de puente y validan este
salto.
Los experimentos
43
Tambin hay que tener en cuenta cules son las posibles fuentes de
variacin y de error. Ser posible que el resultado que obtengamos se
deba a factores externos al experimento? Existen varias tcnicas para
asegurarnos de que los resultados se deben realmente a lo que creemos
que se deben. Estas tcnicas incluyen el control de variables y los controles
experimentales.
Los resultados
44
se trata simplemente de clculos de valores numricos como los que
realizamos en nuestra vida cotidiana. Muchas de las ideas principales que la
ciencia ha producido fueron posibles slo por el estudio cuantitativo de los
fenmenos involucrados. La ley de la gravitacin universal de Newton, que
dice que todos los cuerpos materiales se atraen mutuamente, se deriva en
parte de las leyes de Kepler, que son anlisis cuantitativos de las rbitas de
los planetas. La teora atmica tiene su evidencia seminal en la ley de
proporciones definidas de Proust. Las leyes de conservacin (de cantidad de
movimiento, energa, masa, carga, momento angular) son esencialmente
cuantitativas y nos han dado una visin profunda y til de la manera en que
funciona el universo.
Actividad 2.4
LA TECNOLOGA3
3
Basado en:
Gay, A. 2003. La tecnologa, el ingeniero y la cultura. Ediciones tec: Crdoba,
Argentina.
Salde, L. 2005. La Tecnologa. Material de estudio de Ambientacin Universitaria.
45
organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la
informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brinda
respuesta a las demandas sociales en lo que respecta al diseo, produccin,
distribucin, uso y eliminacin de bienes, procesos y servicios.
46
desechar su producto cuando haya cumplido su fin, o cuando an
cumplindolo sea reemplazado por una nueva tecnologa: esto implica
controlar las consecuencias de la eliminacin del producto.
Las tecnologas duras son las que tienen como propsito la transformacin
de la materia con el fin de producir bienes y servicios. Entre ellas pueden
distinguirse dos grandes grupos: las que producen objetos en base a
acciones fsicas sobre la materia y las que basan su accin en procesos
qumicos y/o biolgicos.
47
Entre las ramas de las tecnologas blandas se destacan entre otras las
relacionadas con la organizacin, el marketing, la estadstica y el desarrollo
de software.
48
adems la tecnologa est, sobre todo, vinculada a cosas que el hombre
hace, a cosas artificiales.
49
Actividad 2.5
Actividad 2.6
4
Texto elaborado a partir de Jimnez Aleixandre, M.P. 2011. Argumentar y usar
pruebas en clases de ciencias. En M.P. Jimnez Aleixandre (2011). Cuaderno de
indagacin en el aula y competencia cientfica (pp. 7-15). Ministerio de Educacin
de Espaa: Madrid.
50
artculos, en la discusin con otras personas del equipo sobre cmo disear
un estudio o una experiencia, en el diseo de materiales, en la
interpretacin de datos y sus posibles aplicaciones. Sin embargo, tambin
se dedica una gran parte de tiempo a escribir, por ejemplo, propuestas de
investigacin para financiar sus estudios, informes de investigaciones
realizadas, informes tcnicos, libros o artculos.
5
Texto adaptado a partir del primer captulo del libro: Garca Damborenea, R. 2000.
Uso de Razn. El arte de Razonar, Persuadir, Refutar. Un programa integral de
iniciacin a la lgica, el debate y la dialctica. Disponible en Internet en:
http://www.usoderazon.com/
51
pjaro es blanco, son premisas que fundamentan (sostienen, prueban,
conducen a...) la conclusin: no puede ser un cuervo.
Las premisas son frases que afirman o niegan algo. Segn la tarea que
desarrollan en los razonamientos distinguimos dos tipos: datos y
garantas.
Llamamos datos a las observaciones que nos conducen a la conclusin:
este pjaro es blanco. Garanta es aquello que justifica el paso de los datos
a la conclusin: todos los cuervos son negros.
Los datos son razones que nacen de la observacin, sea propia o ajena,
sistemtica o casual, es decir, lo que se ve, lo evidente, lo que nos ofrecen
los sentidos, los testimonios, las estadsticas, la opinin de expertos
solventes, y, en general, todo lo que est basado en la percepcin o la
experiencia.
Utilizamos habitualmente como garantas, no tanto la experiencia directa,
sino el almacn de nuestros conocimientos: generalizaciones (Todo hombre
es mortal), creencias (Nada se logra sin esfuerzo), definiciones (Sabiondo
es el que presume de sabio sin serlo), leyes fsicas (Los metales se dilatan
con el calor), normas (Prohibido estacionar), valores, jerarquas de valores
(Es preferible la muerte al deshonor, objetivos (Tienes que arreglarte con la
pensin).
Ejemplo: Una generalizacin: Todos los cuervos que conozco son negros.
Una definicin: El cuervo es un pjaro negro.
Una autoridad: Dice el maestro que los cuervos son negros.
Conclusiones o tesis
Las premisas pueden ser mltiples, pero hay solo una conclusin para cada
argumento. Reconocemos que existe (o debiera existir) un argumento all
donde percibimos una conclusin, es decir, una proposicin, una tesis, que
reclama ser justificada.
52
Ejemplo: Est todava en pijama, luego:
no se ha lavado.
la cama est sin hacer.
no ha desayunado.
pero es obvio que se trata de argumentos distintos, cada uno de los cuales
exige sus propias garantas. Pudieran ser, por ejemplo:
Efectivamente, todo eso puede ocurrir si hay tormenta, pero por razones
distintas.
53
Lo mismo vale cuando hablamos de algo mayor, superior, anterior, etc.
Salvo estas excepciones, y otras semejantes, que podramos considerar,
como suele decirse, de cajn, el resto de nuestros razonamientos exigen
por lo menos dos premisas (aunque no se expongan), es decir, son
mediatos. Cuntas premisas puede llegar a tener un argumento? Miles,
como ocurre en una encuesta pblica, pero los entendemos mejor si las
reducimos a dos o tres.
El orden de exposicin
Comenzamos un argumento por la primera premisa, la segunda o la
conclusin, segn convenga. Lo ms frecuente es adelantar la conclusin y
sostenerla despus con las razones. Por ejemplo:
54
proposicin que se escucha. Por eso no la refutaremos como falsa (salvo
que podamos probarlo) sino como carente de fundamento.
En qu se distingue un argumento de una explicacin? Aparentemente en
nada. Ambos responden a porqus, y ambos aportan razones que prueban o
explican una proposicin. A veces una explicacin sirve de argumento y
viceversa. Entonces, cul es la diferencia? En el mejor de los casos, slo se
diferencian por su finalidad. El objetivo de un argumento es probar una
conclusin discutible, mientras que la explicacin presupone que no existe
discrepancia. Al argumento lo caracteriza el afn de sostener una afirmacin
no compartida, abierta a discusin o duda. En muchos casos, no es posible
distinguir ambos conceptos, porque al tiempo que se prueba, se explica:
La forma estndar
Ya que (premisa)
y (premisa)
y (premisa)
---------------
Luego (conclusin)
55
catlicos, como los sacerdotes. Es muy probable y ms que probable que
los sacerdotes sean revolucionarios marxistas, por lo que no se les puede
considerar inocentes en este conflicto.
Esta es una falacia muy comn que se cuela insidiosamente salvo que
reconstruyamos el argumento. Cul sera la garanta correcta para lo que
se pretende concluir?: Todos los catlicos son revolucionarios. Pero no lo
dice.
No podremos refutar adecuadamente un argumento contrario sin
desenredarlo. Ms an, la manera ms simple de atacar un razonamiento
errneo (falacia) consiste en traducirlo a la forma estndar, para que su
carcter defectuoso clame a los ojos de cualquier observador.
Combinaciones de argumentos
56
conclusin general, de modo que el editorial se comporta como un macro-
argumento compuesto por varios sub-argumentos. Para evitar confusiones,
al conjunto de razonamientos que persiguen una misma finalidad (sostener
la misma conclusin) lo llamamos argumentacin.
Cuando somos capaces de imaginar toda una serie de argumentos que
pueden servir para un mismo propsito, decimos que contamos con un
inventario de argumentos o, como han popularizado los tcnicos del
marketing, un argumentario. Por ejemplo, para defender la conveniencia
del ingreso de Espaa en la Unin Europea, se acumularon argumentos tan
diversos como:
57
Nadie te querr como yo te quiero. No encontrars otro padre
tan bueno para tus hijos.
Ejemplo: Estornuda.
Le duele todo el cuerpo.
Tiene fiebre.
Conclusin: Todo parece indicar que tiene gripe.
58
La conclusin habla del mismo sujeto con que comenz la cadena. Ha
cambiado el predicado: se dice otra cosa del mismo sujeto (Como Jerez
estaba en Cdiz, resulta que est en Espaa).
Donde haya leyes, habr procesos; donde haya procesos, habr abogados;
donde haya abogados, habr argumentos; luego donde haya leyes, habr
argumentos.
Hay que tener mucho cuidado al analizar las cadenas argumentales ya que
al no estar desplegado cada argumento, pasan desapercibidos los defectos.
Por ejemplo:
59
Actividad 2.7
6
Texto adaptado a partir de: Jimnez Aleixandre, M.P. 2010. 10 ideas clave.
Competencias en argumentacin y uso de pruebas. Gra: Barcelona.
60
grado de consistencia y estabilidad de las puntuaciones obtenidas a lo largo
de sucesivos procesos de medicin con un mismo instrumento.
Actividad 2.8
Actividad 2.9
61
Bibliografa consultada
62
UNIDAD 3
LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
CRDOBA (UNC)
63
64
UNIDAD 3
Qu es la Universidad?
Actividad 3.1
65
Las universidades pblicas nacionales poseen autonoma y autarqua. Cada
universidad establece su misin y rgimen dictando sus propios estatutos.
Autonoma es la capacidad de las universidades nacionales para tomar
resoluciones tanto en el plano acadmico como en el institucional.
Establecen su organizacin interna; eligen sus autoridades, docentes y no
docentes y establecen su perfil acadmico. La autarqua universitaria
puede definirse como la capacidad que tienen las universidades nacionales
para administrar y disponer de los recursos asignados mediante la ley de
presupuesto, as como tambin la capacidad plena para administrar los
recursos propios que genera.
Actividad 3.2
7
Adaptado de Carta abierta por el rescate de la universidad pblica y la ciencia, por
Gerardo Fidelio, La Universidad Hoy, 2006.
66
tienen derecho de participar en el gobierno de la Universidad () Ninguno
de los claustros universitarios tendr una representacin mayor al cincuenta
por ciento (50 %) en los cuerpos de gobierno. A los efectos de esta
proporcin no se tendr en cuenta a los Decanos.
Actividad 3.3
El gobierno de la UNC
67
Ejercer la jurisdiccin superior universitaria.
68
Autorizar la celebracin de contratos con profesores y personas
especializadas del pas o del extranjero, a los fines de la enseanza o la
investigacin cientfica.
69
Dictar y modificar su reglamento interno.
70
Nombrar por llamado pblico a concurso y remover mediante sumario a
los empleados de la Facultad, a excepcin del Secretario que ser
nombrado y removido por el Consejo Directivo en la misma forma.
71
La formacin, el mantenimiento y el perfeccionamiento de recursos
humanos para la investigacin.
Actividad 3.4
8
El origen de la Universidad Nacional de Crdoba (Usted podr
visualizar una lnea de tiempo con hechos histricos sobre la UNC y un video
sobre su origen siguiendo este enlace: http://db.tt/6787j8f2).
8
Informacin extrada de la pgina Web de la UNC: www.unc.edu.ar
72
remontan al primer cuarto del siglo XVII, cuando los jesuitas abrieron en
Crdoba el Colegio Mximo en 1610. All los alumnos, en particular
religiosos de esa orden, reciban clases de filosofa y teologa. Este
establecimiento de alta categora intelectual fue la base de la futura
Universidad. En el ao 1613, bajo la tutela de los jesuitas, el Obispo Juan
Fernando Trejo y Sanabria funda la Universidad de Crdoba, aunque el
establecimiento no estaba autorizado an para otorgar grados.
A fines del siglo XVIII, por disposicin del Virrey Nicols Antonio Arredondo,
se incorporaron los estudios de leyes. Este hecho marc el nacimiento de la
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales en 1791. Despus de ms de un
siglo y medio de existencia, la Universidad de Crdoba dejaba de ser
exclusivamente teolgica. Poco antes de terminar el siglo, la sociedad
reciba de la Universidad los primeros graduados en leyes. Conflictos entre
franciscanos y el clero secular en disputa por la direccin de la Universidad,
trajeron aparejado el re-bautismo del establecimiento, por Real Cdula del
ao 1800, el que pas a denominarse Real Universidad de San Carlos y de
Nuestra Seora de Monserrat. Se le otorgan as los privilegios y
prerrogativas de las universidades mayores existentes en Espaa y
Amrica, alcanzando el doble ttulo de Real y Pontificia. Esta Real Cdula se
ejecut en 1808 con el nombramiento del Den Dr. Gregorio Funes como
73
Rector y dems autoridades. Desde entonces, el clero secular desplaz a los
franciscanos de la conduccin universitaria.
Con la segunda mitad del siglo se iniciaba tambin una nueva etapa
docente. La Universidad se dio una Constitucin Provisoria y se aprobaron
reformas a los planes de estudio. Entre 1860 y 1880, y en consonancia con
el pulso del mundo, numerosas reformas acadmicas tuvieron lugar en la
Universidad Nacional de Crdoba. En 1857 la Universidad comprenda los
Estudios Preparatorios y las Facultades de Teologa y Derecho. En 1864 se
suprimieron los estudios teolgicos.
74
alumno de la Universidad de Crdoba. Bajo la presidencia de Sarmiento la
ciencia cobr particular impulso mediante la incorporacin de profesores
extranjeros especializados en ciencias naturales y exactas.
75
marzo de 1870, por decreto presidencial, fue designado Comisario
Extraordinario para dirigir e inspeccionar la Facultad de Ciencias
Matemticas y Fsicas en la Universidad de Crdoba, y que procediendo de
acuerdo con los catedrticos nombrados, o que se nombren en adelante,
someta a la aprobacin del Ministerio de Instruccin Pblica el plan de
estudios que ha de regir en la mencionada Facultad, como todos los
reglamentos concernientes a su buen rgimen.
76
Ciencias Naturales. En mayo de 1879 se propuso la modificacin del plan de
estudios creando la Escuela de Ingeniera para la formacin de
Agrimensores, Arquitectos e Ingenieros Civiles, el plan fue elevado a
consideracin del Ministro de Instruccin Pblica y aprobado por Ley de
Presupuesto de 1880, inicindose los cursos respectivos en marzo de ese
mismo ao.
9
En el siguiente link: http://www.unc.edu.ar/estudios/academicas/facultades-y-
colegios puedes encontrar ms informacin sobre cada una de las facultades y
colegios de la UNC.
77
Actividad 3.5
Introduccin
10
Sntesis de la autora basada en la bibliografa que figura al final de la Unidad 3.
78
que jams se renovaban- era ocupado por profesores con clases a cargo.
Los integrantes de estos cuerpos eran designados por las denominadas
academias, corporaciones dominadas por el clero. La llamada Corda
Frates, una especie de logia secreta vinculada al arzobispado, era quien de
hecho tutelaba la casa de estudios.
79
1918. El ao de la Reforma
80
Universitaria de Crdoba (FUC), Belisario Caraffa es proclamado vicerrector
trasladndose para el 15 de junio la eleccin del rector.
Junio: la FUC postula como candidato a rector al Dr. Enrique Martnez Paz,
joven profesor, destacado por su ilustracin, desvinculado de los antiguos
crculos universitarios, de una reconocida y probada orientacin liberal.
Cuando la Asamblea universitaria se rene, la ilusin de la FUC en el triunfo
de su candidato se desmorona: vence el candidato de la Corda Frates,
Antonio Nores. Los estudiantes, sintindose traicionados, irrumpen en el
saln, desalojndolo e impidiendo la consumacin del acto; sobre el mismo
pupitre rectoral redactan la declaracin de una nueva huelga.
81
Julio: el 6 de julio el Obispo de Crdoba Fray Zenn Bustos acusa a los
estudiantes de incurrir en prevaricato franco y sacrilegio. El da 11 el
Consejo Superior clausura la Universidad. El 21 de julio, se reunira en
Crdoba el Primer Congreso Nacional de Estudiantes convocado por la FUA,
proclamando la necesidad de autonoma, gobierno tripartito paritario,
asistencia libre, rgimen de concursos, periodicidad de las ctedras, etc.
Ante la ingobernable situacin, Nores renuncia al rectorado acompaado por
numerosos profesores. Se suceden las manifestaciones estudiantiles. El
Ejecutivo Nacional, hacindose eco de las protestas estudiantiles, designa
como interventor de la Universidad de Crdoba al Dr. Jos Salinas, quien al
hacerse cargo de sus funciones el 12 de septiembre de 1918 emprende una
reorganizacin de la Universidad cordobesa, segn los lineamientos
propugnados por los estudiantes reformistas: acepta la renuncia a sus
ctedras de numerosos profesores, muchos reformistas ingresan a la
docencia, se declara la libre asistencia a clases y se estipula la
representacin de los estudiantes en el Consejo.
Actividad 3.6
El llamado del Manifiesto "a los pueblos libres" de Amrica tiene eco
tambin ms all de nuestras fronteras. Aunque con modalidades propias
de las situaciones locales, la influencia de los planteos reformistas se hizo
sentir en movimientos estudiantiles registrados, sucesivamente, en las
Universidades de Lima, Cuzco, Santiago de Chile, Mxico, Montevideo, La
Habana, Medelln, Bogot, Trujillo, Quito, Guayaquil, Panam, La Paz y
Asuncin.
82
Luego de la Reforma, y en el marco de la Ley Avellaneda, las universidades
argentinas adquirieron el carcter de autnomas reflejando con frecuencia,
a partir de ese momento, los vaivenes de la vida poltica nacional, aunque
no siempre su autonoma y principios reformistas fueron totalmente
respetados.
La Universidad hoy
Actividad 3.7
83
ORGANIZACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVA DE LA FCEFYN
1. Escuela de Agrimensura.
2. Escuela de Biologa.
3. Escuela de Geologa.
4. Escuela de Ingeniera Biomdica
5. Escuela de Ingeniera Civil.
6. Escuela de Ingeniera en Computacin.
7. Escuela de Ingeniera Electrnica.
8. Escuela de Ingeniera Industrial.
9. Escuela de Ingeniera Mecnica Aeronutica.
10.Escuela de Ingeniera Mecnica Electricista.
11.Escuela de Ingeniera Qumica.
84
habilitndolos para el ejercicio de los alcances de su ttulo. Sus objetivos y
funciones son, entre otros:
currculo.
identificar las nuevas exigencias del medio laboral y social para con el
profesional que tiene la responsabilidad de formar.
85
donde sea necesario, respondiendo por la eficiencia del organismo y en
especial por la dinmica de sus decisiones. El Consejo de Escuela es el
rgano mximo de gobierno de la Escuela y est integrado por el Director
de la Escuela, quien lo preside, por un Profesor Titular o Asociado, un
Profesor Adjunto y un Docente Auxiliar, dos representantes estudiantiles
(con el 40 % como mnimo de las materias aprobadas) y un egresado de
una de las carreras de la Escuela. Cada cargo tiene su respectivo suplente.
Departamentos Didctico-Cientficos
1. Aeronutica
2. Agrimensura
3. Bioingeniera
4. Construcciones Civiles
5. Computacin
6. Diseo
7. Diversidad Biolgica y Ecologa
8. Ingeniera Econmica y Legal
9. Electrnica
10.Electrotecnia
11. Enseanza de la Ciencia y la Tecnologa
12. Estructuras
13. Fsica
14. Fisiologa
86
15.Geologa Bsica
16.Geologa Aplicada
17.Hidrulica
18.Qumica
19. Qumica Industrial
20.Mquinas
21. Matemtica
22. Materiales y Tecnologa
23. Produccin, gestin y ambiente.
24. Ingreso (creado en 2005)
87
Centro de Investigaciones Entomolgicas de Crdoba.
Centro de Zoologa Aplicada.
Instituto de Ciencia y Tecnologa de los Alimentos.
Instituto Multidisciplinario de Biologa Vegetal.
Instituto Superior de Ingeniera del Transporte.
Actividad 3.8
Carreras de Grado
1. Agrimensura (5 aos)
2. Ciencias Biolgicas (5 aos)
3. Ciencias Geolgicas (5 aos)
4. Constructor (4 aos)
5. Ingeniera Aeronutica (5 aos)
6. Ingeniera Ambiental (5 aos)
7. Ingeniera Biomdica (5 aos)
8. Ingeniera Civil (5 aos)
9. Ingeniera Electrnica (5 aos)
10. Ingeniera en Computacin (5 aos)
11. Ingeniera Industrial (5 aos)
12. Ingeniera Mecnica (5 aos)
13. Ingeniera Mecnica Electricista (5 aos)
14. Ingeniera Qumica (5 aos)
15. Profesorado en Ciencias Biolgicas (4 aos)
16. Tcnico Mecnico Electricista (3 aos)
Carreras de Postgrado
88
Actividad 3.9
Rgimen de alumnos
89
- Si no cumple los requisitos mnimos mencionados el alumno est en
condicin de libre.
Los contenidos a evaluar se corresponden con los del programa y con las
actividades desarrolladas. Los parciales y recuperatorios se toman durante
los horarios de clases y dentro del calendario acadmico. El mnimo de
evaluaciones parciales es de 2 para las cuatrimestrales y de 3 para las
anuales. Debe haber como mnimo 1 instancia de recuperacin (2 si las
evaluaciones son 4 o ms). La nota del recuperatorio reemplaza al aplazo o
inasistencia. Las evaluaciones no pueden durar ms de 150 minutos. Los
alumnos pueden acceder a las evaluaciones corregidas y calificadas durante
un perodo de 15 das corridos a partir de la publicacin de los resultados.
90
en las actas. En esa oportunidad se asienta la nota final obtenida en la
promocin.
3. Los alumnos que hayan aprobado los trabajos prcticos rinden slo
examen terico final, de lo contrario rinden terico y prctico.
Todas las acreditaciones (con o sin examen final) deben ser asentadas en
Actas de Exmenes para ser vlidas. Una vez hecho esto, los crditos que
dicha asignatura insumi al alumno al momento de matricularse le son
descargados y acreditados por el rea Administrativa de Apoyo a la Funcin
Docente.
91
Se incluyen a continuacin aquellos tems que representan una variante
respecto del Rgimen de alumnos mencionado anteriormente:
b) Examen final
92
das antes de la fecha fijada para la toma del examen. Asimismo, es
obligacin de cada Ctedra hacer conocer los resultados de las evaluaciones
parciales o recuperatorios dentro de los 10 das posteriores a la fecha en
que se tomaron y publicar las soluciones especificando la valoracin de cada
ejercicio, tem o pregunta, en un plazo no mayor de 24 horas desde la
finalizacin del examen.
b) Para la modalidad con examen final la evaluacin puede ser oral y/o
escrita. Los alumnos libres acceden a un examen de dos instancias: la
primera de carcter escrito y la segunda oral, contemplndose en ambas los
aspectos terico-prcticos. Cuando el tribunal examinador considere que el
resultado de la instancia escrita merece la calificacin de Distinguido o
Sobresaliente, podr obviar la instancia oral, previo acuerdo expreso del
alumno.
Objetivos
La Facultad cuenta con un Servicio gratuito, cuyo objetivo principal es
favorecer las condiciones de aprendizaje, mediante diferentes acciones.
93
Este espacio de orientacin sigue tres principios bsicos: prevencin,
desarrollo e intervencin social, y tiene por objetivo, entre otros, promover
condiciones favorables al proceso educativo, esclarecer situaciones que
dificulten los aprendizajes y otorgar asesoramiento tcnico psicopedaggico
a docentes y alumnos.
El gabinete est constituido como un equipo interdisciplinario, con distintos
profesionales, que aportan una mirada diferente a la misma situacin,
permite el intercambio, suma ideas y posibilita la divisin de tareas,
conforme la formacin, los intereses y las problemticas que se presentan.
PARA COMUNICARSE
Lugar de Atencin:
Box 14 y 15 - 2 piso-
rea Aeronutica - Sede Ciudad Universitaria
Telfono: 0351- 4334401
Mail: gabinetedeorientacion@gmail.com,gabpsico@efn.unc.edu.ar
94
PROYECTO TUTORAS DE PARES
Objetivos:
95
Brindar informacin sobre aspectos administrativos y/o acadmicos
acorde a las necesidades de los alumnos.
Animarlos a la participacin en la vida social y cultural universitaria,
tanto para el Tutor Estudiante como para el Estudiante Tutorado.
Par qu un tutor?
Para que puedas contar con un compaero de los aos superiores que te acompae
Para ayudarte en el proceso de transicin al mbito universitario.
Para facilitarte estrategias de aprendizaje que promuevan tu autonoma.
Para apoyarte en el desarrollo de una metodologa de aprendizaje acorde a las
exigencias de los estudios superiores.
Para acercarte informacin sobre aspectos administrativos y/o acadmicos.
Para que puedas participar en la vida social y cultural universitaria
Para cualquier otra necesidad que pudieras tener en la Facultad.
96
concepciones ideolgicas muchas veces incompatibles entre s. Algunas de
las problemticas suscitadas alrededor de este tema pueden ser planteadas
como oposiciones que reflejan dichos posicionamientos encontrados.
Ingreso irrestricto versus ingreso restricto
11
En Revista Pensamiento Universitario N 1, noviembre de 1993.
97
ingreso, y en el otro se levantarn las banderas del ingreso irrestricto como
nica garanta de la igualdad de oportunidades.
Actividad 3.10
98
Bibliografa consultada
www.unc.edu.ar
http://400.unc.edu.ar/
99
100
ANEXOS
TEXTOS PARA
ANALIZAR Y
COMPRENDER
101
102
Texto N 1: El recurso invisible12
19 y 21)
103
Texto N 2: Los minerales13
13
Material extrado de http://www.bdigital.unal.edu.co/1572/8/geo05.pdf
104
Texto N 3: Reconozcamos las serpientes de Crdoba14
Dentro del reino animal, las serpientes son tal vez uno de los grupos que
ms llaman la atencin debido a su singular aspecto y, fundamentalmente,
por el temor que genera el hecho que algunas especies sean venenosas. Es
importante, entonces, saber reconocerlas.
14
Extrado de http://ambiente.blogs.unc.edu.ar/2011/02/reconozcamos-las-
serpientes-de-cordoba.html
105
Dentro de este grupo encontramos en Crdoba a las siguientes especies:
la Cascabel (Crotalusdurissus)
106
2. La conocida como coral (Micruruspyrrhocryptus) (Familia Elapidae),
serpiente delgada, con el cuerpo rodeado de anillos completos de colores
negro, rojo y amarillo o crema. Es importante observar que la verdadera
coral posee dos bandas claras dentro de cada banda negra.
107
Texto N 4: Especies venenosas de Crdoba15
Serpiente Cascabel
- Presencia de crtalo o cascabel en el extremo de la cola.
- Coloracin marrn claro y diseo dorsal con figuras romboidales.
- En Crdoba se la encuentra en ambientes ridos, como la regin noroeste.
15
Extrado de: http://www.serpentariocordoba.com.ar/wordpress/?page_id=89
108
Texto N 5: Categoras de materiales16
16
Extrado de Floyd, T. 2007. Principios de Circuitos Elctricos (8 ed) Prentice Hall.
109
Texto 6: El xodo rural17
17
Adaptado a partir de:
http://docentes.leer.es/files/2010/02/eso3_div_cs_als_exodorural_prof_ji-
madalena.pdf
110
provincias de emigracin. Provincias receptoras, como Madrid y Barcelona,
comenzaron a recibir menos inmigracin. Sin embargo, otras provincias
recibieron inmigrantes: Baleares, Las Palmas y Mlaga. La razn es su
orientacin eminentemente turstica.
111
En un segundo momento, se construyeron viviendas de manera rpida. La
permisividad del Estado y el afn de enriquecimiento de muchos
constructores originaron algunas consecuencias negativas como la escasa
calidad de las viviendas, carentes de equipamientos como zonas verdes o
lugares de esparcimiento. Carencias que todava hoy persisten.
112
Texto N 7: El caso Semmelweis18
Imagen extrada de Moreno, M.J., Bentez, D. y Cercadillo, L. 2010. Instituto de Evaluacin. Ciencias en
Pisa. Pruebas liberadas. Ministerio de Educacin de Espaa: Madrid.
18
Adaptado a partir de http://omega.ilce.edu.mx y Moreno, M.J., Bentez, D. y
Cercadillo, L. 2010.Ciencias en Pisa. Pruebas liberadas. Ministerio de Educacin de
Espaa: Madrid.
113
La diseccin era una parte de la investigacin que se llevaba a cabo en el
hospital. Semmelweis se dio cuenta de que los estudiantes que trabajaban
en el Primer Pabelln, participaban habitualmente en las disecciones de
mujeres que haban muerto el da anterior, antes de hacer el
reconocimiento mdico a las mujeres que acababan de dar a luz. Adems,
no se preocupaban mucho de lavarse despus delas disecciones. Algunos,
incluso estaban orgullosos del hecho de que, por su olor, se pudiera decir
que haban estado trabajando en el depsito de cadveres, ya que eso
demostraba lo trabajadores que eran!
114
Texto N 8: La dimensin tica en la ciencia y la tecnologa (Texto
escrito por Miguel Laufer)19
19
Texto extrado de:http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0378-
18442006000700001&script=sci_arttext
115
investigacin y el conocimiento que llevan a consecuencias desconocidas o
insospechadas que alcanzan hasta la destruccin masiva.
116
con una visin mucho ms amplia que los anteriores comits de biotica.
Los alcances de la tica de la ciencia van ms all de la investigacin
mdica y las personas, comprenden al ambiente y todos sus componentes,
o sea, la continuidad de la vida en este planeta, incluyendo la preservacin
de la biodiversidad, y tambin tocan a la utilizacin pacfica de los logros de
la ciencia y la tecnologa.
117
Texto N 9: Pueden los cursos online gratuitos transformar la
industria de la enseanza superior?20
http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&ID=2228
118
Varias empresas emergentes y facultades importantes se han sumado de
forma reciente a ese modelo. Coursera, sistema de enseanza online creado
por Ng y Daphne Koller, ambos cientficas de computacin de Stanford, se
han asociado con cuatro universidades: Stanford, Universidad de Michigan,
Universidad de Pensilvania y Princeton. Coursera tiene cursos de MOOC en
las reas de matemticas, ciencias y humanidades. Udacity, otra empresa
de enseanza online, creada en febrero por Sebastian Thrun, ex profesor de
Stanford, ofrece MOOCs sobre todo en las reas de programacin de
ordenador y diseo de software. La Universidad de Harvard y el MIT
anunciaron de forma reciente el lanzamiento de edX, una asociacin online
enfocada en la enseanza, cuyas clases comenzarn en septiembre.
119
lanzamiento. AllLearn, una iniciativa semejante que cuenta con el respaldo
de la Universidad de Yale, Princeton y Stanford, se lanz en 2000 y cerr en
2006.
En segundo lugar, han disminuido las barreras de acceso del alumno a los
cursos. Asistir a una clase online actualmente no requiere mucho know-how
tecnolgico. Aunque as fuera, el contingente de posibles alumnos online
tiene hoy un conocimiento mayor de tecnologa respecto al que se tena
hace cinco aos. La generacin Y creci en un medio digital y, como se
sabe, entiende mucho de tecnologa. Ese personal usa la tecnologa y las
herramientas online en actividades de colaboracin, comunicacin e
investigacin. Los babyboomers no se quedan muy atrs. En 2008,
solamente un 1% de ese grupo con edades entre 50 y 64 aos usaban los
medios sociales. Hoy, un 52% de las personas de esa franja de edad usan
los medios sociales, segn datos del Pew Research Center.
120
ltimos cien aos", dice Werbach. "Y eso a pesar de todos los avances
tecnolgicos ocurridos. Hay una percepcin cada vez ms ntida de que el
lugar de trabajo actual ya no parece el mismo de 1940 o 1970; el aula, sin
embargo, ha cambiado poco desde entonces [...] Es imposible imaginar que
los cambios drsticos en la forma en que las personas interaccionan entre s
y con la tecnologa no tenga impacto alguno en la manera en que
aprenden".
121
estudiantil. El banco estima que la carga total es de cerca de US$ 870.000
millones.
122
Imitar y cambiar- el aula
Tal vez haya llegado la hora de las plataformas de enseanza, pero este tipo
de iniciativa todava se enfrenta a numerosos desafos. El mayor problema,
dice Jason Wingard, vicerrectora de enseanza ejecutiva de Wharton,
consiste en saber "cules seran las caractersticas de un modelo sostenible
de negocio en ese segmento. Muchas de esas plataformas son gratuitas. Si
se distribuye de forma gratuita el contenido del curso, eso puede arruinar su
marca".
123
Los analistas de la industria sealan diversas maneras posibles por las
cules Coursera y otros pueden generar ingresos. Las plataformas podran,
por ejemplo, cobrar a los alumnos una tarifa por los certificados de
conclusin del curso o incluso por las transcripciones. Podran tambin
ganar dinero ofreciendo servicios premium como, por ejemplo, una
herramienta de reclutamiento que estableciera la conexin del empleador
con los alumnos que hubieran demostrado habilidades especiales en una
determinada rea. Otra posible fuente de renta: donaciones de alumnos
agradecidos.
124
Salman Khan, fundador de Khan Academy, plataforma de enseanza online
gratuita, es pionero en ese modelo de "aula no tradicional".
Otros, sin embargo, dicen que para los estudiantes que no consiguen entrar,
o que no estn en condiciones de pagar una facultad, las plataformas de
enseanza online estn mostrando que son una alternativa decente.
Siempre habr espacio para una educacin de lite universitaria, sin
embargo el acceso a la enseanza y al conocimiento que esas plataformas
ofrecen son muy prometedoras.
125
posible sustituir las universidades, pero podemos llegar a millones de nios
que jams tendran acceso a una aula de Stanford".
126
Texto N10: Es ese el cuerpo de Coprnico?21
21
Texto extrado de: Jimnez Aleixandre, M.P., Gallstegui Otero, J.R. Eirexas
Santamara, F., Puig Mauriz, B. 2009. Actividades para trabajar el uso de pruebas y
la argumentacin en ciencias. Dan: Santiago de Compostela. Cuadernillo
disponible en: http://rodausc.eu
127
Preguntas22:
a) Considera que las pruebas son suficientes para identificar los restos
encontrados con Coprnico? Sera suficiente disponer nicamente de una o
dos de esas pruebas? Fundamente su respuesta.
b) Haga una lista de todas las pruebas que se citan para identificar los
restos, y ordnelas de ms especficas (prueban que los restos son
precisamente de Coprnico) a menos especficas (que sea alguien de su
poca o que comparta otras caractersticas con l). Fundamente su
respuesta.
c) Alguna de las pruebas le parece ms fiable? Fundamente su respuesta.
d) Piense si para alguna o varias de esas pruebas habra una explicacin
alternativa a la propuesta (que el crneo y los huesos pertenecen a
Coprnico). Si una (o ms) no prueba que el cuerpo es de Coprnico: qu
es lo que prueba?
22
Estas preguntas han sido adaptadas a partir de las propuestas en el libro:Jimnez
Aleixandre, M.P., Gallstegui Otero, J.R. Eirexas Santamara, F., Puig Mauriz, B.
2009. Actividades para trabajar el uso de pruebas y la argumentacin en ciencias.
Dan: Santiago de Compostela. pp. 39. Disponible en: http://rodausc.eu
128
Texto 11. Manifiesto liminar de la Reforma Universitaria
23
Extrado de http://www.unc.edu.ar/institucional/historia/reforma/manifiesto
129
La Federacin Universitaria de Crdoba se alza para luchar contra este
rgimen y entiende que en ello le va la vida. Reclama un gobierno
estrictamente democrtico y sostiene que el demos universitario, la
soberana, el derecho a darse el gobierno propio radica principalmente en
los estudiantes. El concepto de Autoridad que corresponde y acompaa a un
director o a un maestro en un hogar de estudiantes universitarios, no solo
puede apoyarse en la fuerza de disciplinas extraas a la substancia misma
de los estudios. La autoridad en un hogar de estudiantes, no se ejercita
mandando, sino sugiriendo y amando: Enseando. Si no existe una
vinculacin espiritual entre el que ensea y el que aprende, toda enseanza
es hostil y de consiguiente infecunda. Toda la educacin es una larga obra
de amor a los que aprenden. Fundar la garanta de una paz fecunda en el
artculo conminatorio de un reglamento o de un estatuto es, en todo caso,
amparar un rgimen cuartelario, pero no a una labor de Ciencia. Mantener
la actual relacin de gobernantes a gobernados es agitar el fermento de
futuros trastornos. Las almas de los jvenes deben ser movidas por fuerzas
espirituales. Los gastados resortes de la autoridad que emana de la fuerza
no se avienen con lo que reclama el sentimiento y el concepto moderno de
las universidades. El chasquido del ltigo slo puede rubricar el silencio de
los inconscientes o de los cobardes.
130
nosotros. Si ello es as, si en nombre del orden se nos quiere seguir
burlando y embruteciendo, proclamamos bien alto el derecho sagrado a la
insurreccin. Entonces la nica puerta que nos queda abierta a la esperanza
es el destino heroico de la juventud. El sacrificio es nuestro mejor estmulo;
la redencin espiritual de las juventudes americanas nuestra nica
recompensa, pues sabemos que nuestras verdades lo son -y dolorosas- de
todo el continente. Que en nuestro pas una ley -se dice- la de Avellaneda,
se opone a nuestros anhelos. Pues a reformar la ley, que nuestra salud
moral los est exigiendo. La juventud vive siempre en trance de herosmo.
Es desinteresada, es pura. No ha tenido tiempo an de contaminarse. No se
equivoca nunca en la eleccin de sus propios maestros. Ante los jvenes no
se hace mrito adulando o comprando. Hay que dejar que ellos mismos
elijan sus maestros y directores, seguros de que el acierto ha de coronar
sus determinaciones.
Referiremos los sucesos para que se vea cuanta vergenza nos sac a la
cara la cobarda y la perfidia de los reaccionarios. Los actos de violencia, de
los cuales nos responsabilizamos ntegramente, se cumplan como en el
ejercicio de puras ideas. Volteamos lo que representaba un alzamiento
131
anacrnico y lo hicimos para poder levantar siquiera el corazn sobre esas
ruinas. Aquellos representan tambin la medida de nuestra indignacin en
presencia de la miseria moral, de la simulacin y del engao artero que
pretenda filtrarse con las apariencias de la legalidad. El sentido moral
estaba oscurecido en las clases dirigentes por un farisesmo tradicional y por
una pavorosa indigencia de ideales.
132
rectificados, que las boletas no fueron ledas, que el acta no fue aprobada,
que el rector no fue proclamado, y que, por consiguiente, para la ley, an
no existe rector de esta universidad.
Cremos honradamente que nuestro esfuerzo haba creado algo nuevo, que
por lo menos la elevacin de nuestros ideales mereca algn respeto.
Asombrados, contemplamos entonces cmo se coaligaban para arrebatar
nuestra conquista los ms crudos reaccionarios. No podemos dejar librada
nuestra suerte a la tirana de una secta religiosa, no al juego de intereses
egostas. A ellos se nos quiere sacrificar. El que se titula rector de la
Universidad de San Carlos ha dicho su primera palabra: prefiero antes de
renunciar que quede el tendal de cadveres de los estudiantes. Palabras
llenas de piedad y amor, de respeto reverencioso a la disciplina; palabras
dignas del jefe de una casa de altos estudios. No invoca ideales ni
propsitos de accin cultural. Se siente custodiado por la fuerza y se alza
soberbio y amenazador. Armoniosa leccin que acaba de dar a la juventud
el primer ciudadano de una democracia Universitaria!
133
Recojamos la leccin, compaero de toda Amrica; acaso tenga el sentido
de un presagio glorioso, la virtud de un llamamiento a la lucha suprema por
la libertad; ella nos muestra el verdadero carcter de la autoridad
universitaria, tirnica y obcecada, que ve en cada peticin un agravio y en
cada pensamiento una semilla de rebelin. La juventud ya no pide. Exige
que se le reconozca el derecho a exteriorizar ese pensamiento propio de los
cuerpos universitarios por medio de sus representantes. Est cansada de
soportar a los tiranos. Si ha sido capaz de realizar una revolucin en las
conciencias, no puede desconocrsele la capacidad de intervenir en el
gobierno de su propia casa. La juventud universitaria de Crdoba, por
intermedio de su Federacin, saluda a los compaeros de la Amrica toda y
les incita a colaborar en la obra de libertad que inicia.
21 de junio de 1918
134
Texto N 12: Artculo publicado por el diario Clarn en su edicin del
domingo 13 de enero de 200224
- Cul?
24
Extrado de http://old.clarin.com.ar
135
integracin de un espacio comn de educacin superior, algo que ni siquiera
hemos empezado a pensar en Amrica latina.
136
porque siempre se pens que iba a ser al revs: que garantizar educacin
superior para un grupo era uno de los instrumentos para alcanzar mayor
equidad. Pero, en qu se ha transformado gran parte de las mejores
universidades, las de mayor capacidad, las de elite, como la de Buenos
Aires, la de Crdoba, la de San Pablo, la Universidad de Chile o la UNAM en
Mxico? Se han transformado en universidades gratuitas donde una parte
muy significativa de sus alumnos provienen de las clases medias altas hacia
arriba.
- Es as realmente?
- Los casos ms extremos son los de las mejores universidades del Brasil.
En la Argentina, como el ingreso, adems de gratuito, es no selectivo, uno
137
tiende a confundirse y a suponer que eso la torna ms "democrtica" o ms
equitativa. En pases como Brasil, donde el ingreso es gratuito pero adems
altamente selectivo, la inequidad salta a la vista, porque, por ejemplo, por
cada vacante de la Universidad de San Pablo puede haber en algunas
carreras treinta, cincuenta, y a veces ms de cien postulantes; slo
ingresan los muchachos ms "talentosos", que son los que provienen de los
mejores colegios y tienen el mayor capital escolar y cultural acumulado. Ah
es donde mejor se puede ver cmo la universidad est recibiendo a estos
muchachos que son de clase alta y de las familias con mayor capital
cultural, y los est preparando para una profesin donde van a obtener a lo
largo de la vida el ms alto premio salarial. Esa es una cadena bien infernal
que hay que romper.
- Arancelando?
- Aquel que puede pagar la educacin superior tiene que hacerlo por sus
propios medios. Porque si una persona ha estado pagando la educacin
secundaria y tiene la promesa de un buen premio salarial, no se ve por qu
el resto de la sociedad va a tener que sostener su educacin a travs del
sistema impositivo. Sobre todo porque en ese resto de la sociedad estn
todos los hijos de obreros y de clase media baja que no estn llegando a la
Universidad, porque, por mucho que se diga que hemos avanzado en la
universidad de masas, en el mejor de los casos, apenas un tercio de los que
estn en edad de hacerlo llega a la Universidad en Argentina, Chile,
Uruguay o Per. En Brasil accede apenas el 17% del grupo de edad
correspondiente. O sea que el sistema es ms restringido que masivo.
- En Chile, desde hace prcticamente veinte aos, todo aquel que puede
pagar la educacin superior la paga, tanto en el sector pblico como en el
privado, lo cual genera ingresos interesantes para las universidades
pblicas.
- En el caso chileno, que tiene ms o menos la mitad del ingreso per cpita
de Argentina, en trminos absolutos, hoy en da el arancel oscila entre mil
quinientos a tres mil dlares anuales, tanto en el sector pblico como en el
138
privado. Hay diferencias tambin segn la calidad de la institucin y el tipo
de carrera: medicina es ms cara que humanidades.
- Suponiendo que el arancel sea justo para un sector que s puede pagarlo,
qu hacemos con los que no pueden hacerlo?
- Hay algn estudio que muestre que arancelar implica mejorar la calidad
de la educacin?
- No. No creo que tal cosa pudiera mostrarse. En realidad, en Amrica latina
slo Chile ha arancelado en todas sus universidades, as que no podramos
sacar una conclusin para toda la regin. Pero lo que s uno puede observar
139
es que prcticamente en todo el mundo hay una tendencia hacia una
combinacin ms equilibrada de fuentes de ingreso. Esto naci en Estados
Unidos y se fue extendiendo. Hoy tienen polticas de arancelamiento
prcticamente todos los pases del este y del centro de Europa: Hungra,
Polonia, Checoslovaquia, Bulgaria; buena parte de los pases del sudeste
asitico como Corea, Taiwn, Hong Kong, Japn.
140
Texto N 13: El financiamiento universitario25
La primera pregunta que debemos hacernos es: quin capta los beneficios,
directos o indirectos de la actividad que realiza la Universidad? En otras
palabras, quin es el destinatario final de los frutos de la capacitacin y del
progreso cientfico y tcnico que la Universidad posibilita?
Parece justo pensar que un principio de equidad social indiscutible sera que
aquellos que se beneficien sean los que realizan el aporte al sistema
universitario.
25
Extrado de Hidalgo, J. C. 1994. El financiamiento universitario. Revista Sociedad
N 3. Facultad de Ciencias Sociales, UBA: Buenos Aires.
141
producto, factores de la produccin, productividad marginal, capital
humano, renta educativa, entre otros.
142
La renta educativa no se expresa en el proceso de capacitacin sino: a) en
los ingresos personales del capacitado incorporado al mercado de trabajo;
b) en el aumento de la productividad del organismo al que se incorpora el
capacitado (empresa pblica o privada, incluidos en esta ltima los estudios
profesionales); c) en el incremento de la productividad de los organismos
que incorporan progresos tcnicos y conocimientos cientficos como
resultado de transferencias de tecnologas y prestacin de servicios
especializados; d) en el incremento de la productividad del sistema en su
conjunto como consecuencia del progreso tcnico incorporado y la
calificacin del trabajo resultado de la oferta educativa que posibilita la
Universidad.
143
Texto N 14: Universidad pblica gratuita y con ingreso irrestricto
El desembarco neoliberal26
144
no condicionada y se mueven libremente en un mercado, por eso hay que
quitar las instituciones que constrien esa libertad.
Las miradas eficientistas nos corren por izquierda y dicen que se estara
generando un vil engao: al ser gratuita la educacin, los pobres, que no
acceden a la universidad terminan pagando por los ricos. Nada ms falso. El
145
neoliberalismo pretende trabajar con criterios de eficiencia como si
estuviramos en una sociedad dual, en una sociedad como muchas
latinoamericanas, donde hay una gran brecha entre los que estn muy
abajo y los que acceden a la universidad, donde no existen las expectativas
de ascenso social que hay en Argentina. Ac tenemos alumnos de sectores
medios y que muy difcilmente puedan ser identificados con los hijos de los
ricos, como pretenden las miradas tecnocrticas que piensan en una
sociedad latinoamericana dual. En Argentina hay una amplsima franja de
clase media donde el capital cultural no se corresponde con el supuesto
capital econmico de la sociedad dual latinoamericana.
146
quiebre es peligroso: el conocimiento crtico depende de la existencia de
una comunidad de pares que no responda ni al capital econmico, ni a una
religin o partido. Y ese discurso llega de la mano de alguien que viene de
una tradicin progresista. A partir de ah, se van incorporando cientficos, se
organizan programas para diagnosticar el problema de la educacin
superior en Amrica Latina. Y el problema es definido por esa mirada que
pretende restablecer, como garanta de calidad, cierto elitismo en la
educacin.
27
Recorte del texto elaborado por el Dr. Lucas Rubinich. Para ver el texto completo
puede dirigirse a esta pgina Web:
http://catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/arub1.html
147
Para fomentar la eficiencia, el proyecto de reestructuracin del sistema
universitario, diseado, fomentado y financiado por organismos de
financiacin internacional, crea una serie de instituciones encargadas de
promover y evaluar la actividad acadmica. Estas instituciones, parecen
asentarse sobre un diagnstico en el que ms que una evaluacin de la
historia particular de las instituciones, las sociedades y sus complejas
relaciones, se presentan una serie de problemas que forman parte del
sentido comn tecnocrtico en su agenda latinoamericana ().
148
igualdad como fundamento al examen de ingreso y al arancelamiento,
quizs pueda apoyarse en la excelente investigacin de Bourdieu "Los
herederos" y as, se cerrara el crculo de legitimacin progresista y
sociolgica.
149
No es posible imaginar que un examen de ingreso, construido en el
contexto de estas instituciones dbiles, ms que como mecanismo
compensatorio, realmente operar como expulsor sin vueltas de aquellos
que habiendo ingresado sin restricciones terminan la carrera en el doble del
tiempo? No se puede pensar que an abandonando la carrera universitaria,
la sociedad se ve beneficiada por ese paso? No es una idea restringida y
mezquina de lo pblico, adems de paternalista, argumentar para sostener
el arancelamiento de la universidad pblica, que algunos sectores estn
pagando por algo que no pueden usufructuar? No es lo mismo que
sostener que no se usen mis impuestos para la ruta nacional que atraviesa
el impenetrable chaqueo, porque yo nunca voy a ir por all? No se est,
por fin, pensando en cualquier sociedad menos en la Argentina, al utilizar
estas simples categoras de anlisis para relacionar lo social, cultural
educativo y econmico?
150
PRUEBAS
ESPEJO
151
152
Prueba Espejo Unidad 1
Los sistemas de cra intensiva han sido diseados para obtener el mximo
rendimiento de los animales a travs del mnimo espacio y coste econmico.
Considerados como "mquinas productoras" y alimentados con la finalidad
de obtener el mximo beneficio de sus cuerpos en forma de carne, huevos o
derivados, los animales son concentrados en naves industriales en las que,
en el caso de determinadas especies, nacen, se desarrollan y sacrifican
28
Extrado de http://www.addaong.org/es/que-denunciamos/cria-intensiva-de-animales/
153
habiendo carecido, durante toda su vida, del espacio necesario para poder
desarrollar su pautas biolgicas y de comportamiento ms esenciales. Este
enfoque industrial y mecanicista conlleva prcticas tan lesivas y negativas
para los animales como: la ausencia de ventilacin y luz natural, libertad de
movimiento y ejercicio, privacin de apareamiento, maternidad y crianza
natural. A esta penosa vida se une el sufrimiento aadido que supone su
traslado. Transportes de largos recorridos, en camiones y barcos, de forma
masificada y en precarias condiciones hasta llegar a los mataderos. El
sacrificio, resulta ms cruel y doloroso, en el caso de que no se cumpla con
la normativa comunitaria que obliga a aplicar el aturdimiento previo.
Sin embargo, esto no es todo, ya que las consecuencias de la cra industrial
no quedan circunscritas a la ausencia de bienestar de los animales. Las
circunstancias que rodean la masificacin industrializada tiene efectos y
consecuencias directas en la salud de los consumidores tal y como se va
manifestando. El hacinamiento, las psimas condiciones de vida unido a una
alimentacin artificial y desvitalizada, inciden de forma considerable en la
salud y el sistema inmunitario de los animales hasta el extremo de volverlos
muy vulnerables a las infecciones y enfermedades. Frmacos y antibiticos,
productos hormonales, tranquilizantes y sustancias txicas forman parte de
la dieta de compuestos y concentrados contaminantes que se les suministra
con finalidades tan diversas como: combatir infecciones y epidemias,
mantenerlos sedados para atenuar su estrs o acelerar su engorde.
La mayora de estos productos quedan depositados en el organismo del
animal, y sus residuos txicos y perjudiciales pasan, a travs de la carne, al
organismo de quienes lo consumen. En humanos: alergias, resistencia a los
antibiticos, diabetes mdica, osteoporosis, malformaciones congnitas y
problemas en el desarrollo, son algunas de las consecuencias que se pueden
derivar de la ingesta, en mayor o menor grado, de carne contaminada.
En cuanto a los efectos negativos en el ambiente, la superproduccin de
animales concentrados en explotaciones industriales resulta cada vez ms
insostenible desde el punto de vista medioambiental por la gran cantidad de
residuos que estas explotaciones masivas generan. Los purines sobrantes
de las granjas industriales daan y contaminan los ros, aguas
subterrneas, el mar, las fuentes, la vegetacin y la fauna animal.
Las emisiones de dixido de carbono, metano, xido nitroso amonaco y
sulfatos influyen negativamente, y de formas diversas, en el calentamiento
global, la disminucin de ozono, la lluvia cida y la contaminacin. Por
ltimo, grandes extensiones de monocultivo, dedicadas a la produccin de
cereales para la alimentacin de la ganadera, estn poniendo en peligro el
equilibrio de la biodiversidad. Una cuarta parte de las tierras de cultivo
mundial y tres cuartas partes de territorio europeo son utilizadas para el
alimento de los animales que son destinados al consumo humano.
154
Texto N 2: Alternativas para la cra intensiva de animales29
29
http://www.wspa-
latinoamerica.org/nuestro_trabajo/produccion_intensiva/alternativas_cria_intensiva.aspx
155
5. En el primer prrafo del Texto N 1 se menciona la palabra lesivas.
Por qu otro trmino podra ser reemplazada esta palabra?
a) Ilimitadas
b) Dainas
c) Variables
d) Controvertidas
e) Positivas
6. El texto N 1 recomienda:
a) La cra intensiva
b) El hacinamiento
c) El uso de antibiticos
d) Las opciones a, b y c son correctas
e) Ninguna de las opciones es correcta.
7. El texto N 1 expone:
a) Consecuencias de la cra intensiva en los animales en s.
b) Consecuencias de la cra intensiva en las personas.
c) Consecuencias de la cra intensiva en el ambiente.
d) Las opciones a, b y c son correctas.
e) Ninguna de las opciones es correcta.
8. El texto N2 recomienda:
a) Escribir mails o cartas de repudio a los productores que apoyan la cra
intensiva.
b) El uso de la cra intensiva.
c) La cra de animales en el modelo orgnico.
d) Las opciones a y c son correctas.
e) Las opciones a, b y c son correctas.
9. El texto N 2:
a) Busca convencer al lector sobre los beneficios del modelo orgnico.
b) Enumera beneficios del modelo orgnico.
c) No busca convencer al lector de nada en particular.
d) Promueve el uso de la cra intensiva.
e) Las opciones a y b son correctas.
156
Prueba Espejo Unidad 2
a) I-A y III-B
b) I-A y II-C
c) I-C y III-B
d) I-C y III-A
e) II-B y III-A
a) II-C y III-A
b) II-C y III-B
c) II-B y III-A
d) I-C y II-B
e) I-A y III-B
157
3. La tecnologa es:
a) Una actividad cientfica que responde a la necesidad de resolver
interrogantes.
b) Una actividad social que slo se vale del conocimiento cientfico.
c) Una herramienta simple que se aplica de forma desorganizada y sin
planificacin alguna.
d) La aplicacin automtica de procedimientos con el objetivo de producir
bienes.
e) Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
El origen de la vida30
Una explicacin para el origen de la vida que domin el escenario por casi
un milenio fue la generacin espontnea, la cual es la creencia de que
ciertas entidades vivas pueden aparecer de repente, por azar a partir de la
materia y con independencia de toda clase de padres. Esta concepcin
intentaba explicar las causas por las que ciertos organismos vivos surgan
de la materia. Sin embargo, la generacin espontnea se puso en duda
cuando el ser humano dej de lado la simple observacin pasiva para
reemplazarla por la experimentacin. En 1667, el mdico holands Johann
Van Helmont dio una receta para obtener ratones de modo espontneo. En
su libro Ortus Medicinae dice: "... si colocamos ropa interior llena de sudor
con trigo en un recipiente de boca ancha, al cabo de veintin das el olor
cambia y el fermento, surgiendo de la ropa interior y penetrando a travs
de las cscaras de trigo, cambia el trigo en ratones. Pero lo que es ms
notable an es que se forman ratones de ambos sexos, y que stos se
pueden cruzar con ratones que hayan nacido de manera normal... Pero lo
que es verdaderamente increble es que los ratones que han surgido del
trigo y la ropa ntima sudada no son pequeitos, ni deformes ni
defectuosos, sino que son adultos perfectos...".
Por su parte, el mdico italiano del siglo XVII, Francesco Redi (1626-1697)
registr el siguiente experimento: "a mediados de julio, coloqu una
serpiente, algunos peces, algunas anguilas y un trozo de carne de ternera
en cuatro frascos grandes de boca ancha, despus de haberlos cerrado y
30
Mdulo de Capacitacin docente del Grupo EDUCEVA.
158
sellado llen el mismo nmero de frascos de igual manera, solo que en este
caso los deje abiertos. No pas mucho tiempo antes que la carne y el
pescado del segundo grupo de frascos se llenaran de gusanos y de moscas,
las cuales se podan ver entrando y saliendo; sin embargo en los frascos
cerrados no se vea ni un gusano, aun cuando haban pasado muchos das
desde que se haban puesto dentro los peces muertos".
Redi encontr que la malla que cubra a los frascos era tan tupida que las
moscas no podan llegar a la carne, por lo cual no se desarrollaron larvas en
el interior de los frascos pero aparecieron huevos de insecto sobre la gasa
que cubra los recipientes. Con solo quitar la cubierta protectora se lograba
en poco tiempo la aparicin de larvas en la carne.
Por su parte, John Needham, jesuita y naturalista del siglo XVIII, afirmaba
haber observado la generacin espontnea de estos microbios en caldos de
cultivos preparados por l. En 1745, Needham calent los caldos (que
contenan pequeas partculas de alimento) para matar los microorganismos
que pudieran existir en su interior, y luego sell los matraces. Una vez
cerrados, los volvi a calentar para esterilizar el aire en su interior,
asegurando que no haba descuidado ninguna precaucin en sus
experimentos. En todos los casos, transcurridos varios das, aparecieron
microorganismos dentro de los matraces, incluso probando con diferentes
tipos de caldos.
Otro sacerdote cientfico de la poca, el italiano Lzaro Spallanzani realiz la
misma clase de experimentos de John Needham. Experiment colocando
diversos jugos vegetales en 19 envases de vidrio, los sell hermticamente
y luego los calent durante una hora para garantizar la esterilizacin. Los
dej en observacin durante varios das. Ninguno mostr signos de vida al
examinarlos posteriormente, incluso empleando diversas recetas para el
caldo. Concluy que Needham no haba tomado las debidas precauciones al
sellar los frascos, o que no los haba calentado bastante, por lo que se
mantenan en el caldo algunos organismos que se reprodujeron una vez que
el caldo se enfri.
Para dar fin a la controversia, la Academia de Ciencias de Francia decidi
ofrecer un premio en efectivo a quien lograse aportar elementos de juicio
que apoyaran de una vez por todas, o rechazaran por completo, la idea de
la generacin espontnea. Le cabra a Louis Pasteur (1822-1895) ganar el
premio de la Academia de Ciencias de Francia por sus experimentos
relativos a la generacin espontnea. Pasteur plante: "Si la generacin
espontnea necesita el contacto entre el caldo y el aire fresco, entonces al
hervir el caldo y ponerlo en contacto con el aire libre y todas las partculas
flotantes, debe todava generar organismos". En los experimentos claves,
utiliz matraces con cuello de cisne. En su interior, los caldos esterilizados
por calentamiento permanecieron estriles. Las partculas de polvo que
transportaban bacterias quedaban atrapadas en el cuello y no podan llegar
al lquido. Sin embargo, cuando se eliminaba dicho cuello, en los caldos
proliferaba una multitud de microorganismos al cabo de cuarenta y ocho
159
horas. La ausencia inicial de bacterias en el caldo esterilizado no se deba a
la prdida de un poder vegetativo, sino ms bien a la exclusin de los
microorganismos del aire.
160
Prueba Espejo Unidad 3
161
7. Dada las siguientes columnas de autores y frases representativas
marque la opcin que contenga las correspondencias correctas:
a) 1A y 2 B
b) 1 B y 3 B
c) 1 C y 3 A
d) 2 B y 3 B
e) Las opciones a y d son correctas
162
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