O metod care vine n ntmpinarea acestui demers cognitiv, ce are ca scop formarea i modelarea

personalitatii este problematizarea. Evident, ea nu rmne singura i unica metod, ci n corelaie cu

celelalte metode i tehnici, ne ajut n procesul educativ. Problematizarea este o metod pe ct de
veche pe att de apreciat, fiind parte integrant n toate procesele instructiv-educative ce au stat la
baza marilor coli de gndire, ncepnd cu antichitatea. Caracteristica acestei metode nu st n
comunicarea de catre profesor a unor cunotine gata elaborate sau a unor tehnici general valabile, ci
dezvluie elevilor si embriologia adevrurilor, punndu-i n situaia de cutare. Dup Ausubel
problematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului o stare conflictual intelectual pozitiv
determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, proces, fenomen sau a rezolvrii unei probleme
teoretice sau practice (Bonta, 1996). Problematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode, prin
potenialul ei euristic i activizator. I.O. Pnioar afirma c Unii teoreticieni consider c atunci cnd
descoperim i nvm noi concepte, trebuie, n mod obligatoriu, s fim pui mai nti ntr-un impas, ntr-
o confruntare ntre ceea ce cunoatem pn la acea dat i informaia nou, o problem dificil, pe care
nu o putem rezolva prin modalitile tradiionale. Definit de Okon ca nvare prin rezolvare
independent a problemelor practice i teoretice de ctre elevi, problematizarea ofer posibiliti largi
dezvoltrii capacitii intelectuale a elevilor, reactualizrii i aplicrii cunotinelor prin stimularea
creativitii gndirii, a spiritului de investigaie. La baza instruirii problematizate st noiunea de
situaie-problem. O problem obinuit nu constituie n mod real o situaie-problem, cci
drumul spre obinerea rezultatului este riguros previzibil. O situaie-problem desemneaz o situaie
conflictual, care rezult din trirea simultan a dou realiti contradictorii (de ordin cognitiv i
motivaional), incompatibile: ntre cunotinele vechi i cele noi care nu se ncadreaz n limitele celor
deja nsuite; ntre cunotinele vechi i noile fapte sau fenomene pentru a cror explicare i
nelegere, structurile cognitive anterioare nu mai sunt suficiente; ntre dou sau mai multe teorii i
ipoteze; ntre cunotinele teoretice i propriile observaii asupra realitii; ntre tratarea teoretic i
rezolvarea practic. Situaia-problem, caracteristic nvrii prin problematizare, determin la elevi
nedumerire, uimire, curiozitate, toate acestea ducnd la cutarea i descoperirea unor soluii
corespunztoare. Cu ct o problem este mai nou, mai dificil, cu att ea va cere o restructurare mai
adnc a datelor anterioare i construirea unor structuri cu totul noi, corespunztoare altui nivel de
explicare tiinific a realitii. O ntrebare NEME & IANOVICI: Active and participatory methods in
Biology: problem-solving 80 devine situaie problem cnd declaneaz curiozitatea i tendina de
cutare. Putem ilustra prin cteva exemple de situaii-problem (Ianovici, 2006) ce pot fi propuse la ora
de Biologie: - Considerai oasele ca fiind nite piese scheletice histologic inerte sau organe vii? - Este
corect afirmaia c omul are o inim stng i una dreapt? - Este posibil apariia unei rase umane
format din genii i talente? - Cum v explicai c numrul de indivizi din cadrul unei specii, respectiv
numrul de specii din cadrul unei biocenoze, nu poate crete la infinit? - Ce influen a avut pigmentaia
pielii la popoarele de culoare, asupra termoreglrii? n prima etap (perceperea problemei, momentul
declanator) principala misiune a profesorului este aceea de a prezenta probleme noi teoretice sau
practice n moduri diferite: pe calea comunicrii orale, printr-un material demonstrativ, prin
valorificarea unui text citit de elevi sau a unor observaii efectuate de ei n mediul nconjurtor etc. A
doua etap (momentul tensional) const n studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei
prin activitatea independent a elevului (de multe ori nelegerea problemei presupune rezolvarea ei!).
A treia etap reprezint cutarea soluiilor posibile la problema pus, analiza condiiilor, formularea
ipotezelor i verificarea lor.