O metod care vine n ntmpinarea acestui demers cognitiv, ce are ca scop formarea i modelarea
personalitatii este problematizarea. Evident, ea nu rmne singura i unica metod, ci n corelaie cu
celelalte metode i tehnici, ne ajut n procesul educativ. Problematizarea este o metod pe ct de veche pe att de apreciat, fiind parte integrant n toate procesele instructiv-educative ce au stat la baza marilor coli de gndire, ncepnd cu antichitatea. Caracteristica acestei metode nu st n comunicarea de catre profesor a unor cunotine gata elaborate sau a unor tehnici general valabile, ci dezvluie elevilor si embriologia adevrurilor, punndu-i n situaia de cutare. Dup Ausubel problematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului o stare conflictual intelectual pozitiv determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, proces, fenomen sau a rezolvrii unei probleme teoretice sau practice (Bonta, 1996). Problematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode, prin potenialul ei euristic i activizator. I.O. Pnioar afirma c Unii teoreticieni consider c atunci cnd descoperim i nvm noi concepte, trebuie, n mod obligatoriu, s fim pui mai nti ntr-un impas, ntr- o confruntare ntre ceea ce cunoatem pn la acea dat i informaia nou, o problem dificil, pe care nu o putem rezolva prin modalitile tradiionale. Definit de Okon ca nvare prin rezolvare independent a problemelor practice i teoretice de ctre elevi, problematizarea ofer posibiliti largi dezvoltrii capacitii intelectuale a elevilor, reactualizrii i aplicrii cunotinelor prin stimularea creativitii gndirii, a spiritului de investigaie. La baza instruirii problematizate st noiunea de situaie-problem. O problem obinuit nu constituie n mod real o situaie-problem, cci drumul spre obinerea rezultatului este riguros previzibil. O situaie-problem desemneaz o situaie conflictual, care rezult din trirea simultan a dou realiti contradictorii (de ordin cognitiv i motivaional), incompatibile: ntre cunotinele vechi i cele noi care nu se ncadreaz n limitele celor deja nsuite; ntre cunotinele vechi i noile fapte sau fenomene pentru a cror explicare i nelegere, structurile cognitive anterioare nu mai sunt suficiente; ntre dou sau mai multe teorii i ipoteze; ntre cunotinele teoretice i propriile observaii asupra realitii; ntre tratarea teoretic i rezolvarea practic. Situaia-problem, caracteristic nvrii prin problematizare, determin la elevi nedumerire, uimire, curiozitate, toate acestea ducnd la cutarea i descoperirea unor soluii corespunztoare. Cu ct o problem este mai nou, mai dificil, cu att ea va cere o restructurare mai adnc a datelor anterioare i construirea unor structuri cu totul noi, corespunztoare altui nivel de explicare tiinific a realitii. O ntrebare NEME & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: problem-solving 80 devine situaie problem cnd declaneaz curiozitatea i tendina de cutare. Putem ilustra prin cteva exemple de situaii-problem (Ianovici, 2006) ce pot fi propuse la ora de Biologie: - Considerai oasele ca fiind nite piese scheletice histologic inerte sau organe vii? - Este corect afirmaia c omul are o inim stng i una dreapt? - Este posibil apariia unei rase umane format din genii i talente? - Cum v explicai c numrul de indivizi din cadrul unei specii, respectiv numrul de specii din cadrul unei biocenoze, nu poate crete la infinit? - Ce influen a avut pigmentaia pielii la popoarele de culoare, asupra termoreglrii? n prima etap (perceperea problemei, momentul declanator) principala misiune a profesorului este aceea de a prezenta probleme noi teoretice sau practice n moduri diferite: pe calea comunicrii orale, printr-un material demonstrativ, prin valorificarea unui text citit de elevi sau a unor observaii efectuate de ei n mediul nconjurtor etc. A doua etap (momentul tensional) const n studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei prin activitatea independent a elevului (de multe ori nelegerea problemei presupune rezolvarea ei!). A treia etap reprezint cutarea soluiilor posibile la problema pus, analiza condiiilor, formularea ipotezelor i verificarea lor.