XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

A DIDTICA NA FORMAO DE PROFESSORES:

A DESCONTRUO DO MITO DO LIVRO DE RECEITAS

Ingrid Louback de Castro Moura.

Universidade Federal do Cear (UFC)

Resumo

Este trabalho tem como objetivo geral discutir as definies, a importncia e

expectativas expostas pelos alunos da disciplina Didtica I, ofertada nos cursos de
licenciatura de uma Universidade Federal, acerca da Didtica na formao do professor.
A relevncia desse tema justifica-se pelo fato de esta ser uma disciplina ofertada em
cursos de formao de professores, tanto pedagogia, quanto licenciaturas, sendo crucial
na reflexo sobre a prtica e na constituio da identidade docente. Durante nossa
experincia como professora de Didtica distribumos, no primeiro dia de aula, um
questionrio para 66 alunos de diferentes cursos de Licenciatura e observamos que
quando se matriculam na disciplina Didtica I, muitos estudantes revelam certo
preconceito, asseverando que as disciplinas pedaggicas so extremamente superficiais
e distantes da realidade escolar. A expectativa dos discentes de que a disciplina
Didtica quebre essa superficialidade e traga, finalmente, o to esperado livro de
receitas de como o professor deve se comportar em classe, transmitindo os contedos
escolares e prendendo a ateno dos estudantes. Conclumos destacando a importncia
de desmistificar essa viso, asseverando a relevncia de recordamos o papel da Didtica
no processo de formao do educador para que possamos refletir sobre a nossa prtica
como professores em exerccio e/ou em formao. Destarte a Didtica, como disciplina
pedaggica que estuda as complexidades do processo de ensino e de aprendizagem, ao
superar o reducionismo e a instrumentalidade atribudos a ela, certamente contribuir
para a formao de um docente que no apenas transmite contedos de forma mecnica,
mas que se preocupa com a formao de cidados crticos e conscientes. Contribuir para
essa reflexo continua sendo um dos nossos grandes desafios.

Palavras-chave: Didtica. Expectativas dos estudantes. Formao Docente.

Introduo

Com papel de indescartvel relevncia na formao dos futuros professores, a

disciplina Didtica ofertada aos alunos dos cursos de Pedagogia e licenciaturas,
destinando-se a discentes com e sem prtica na docncia e tendo como objeto de estudo
o processo de ensino e de aprendizagem.

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Este trabalho tem como objetivo analisar as definies, a importncia e

expectativas expostas pelos alunos da disciplina Didtica I, ofertada nos cursos de
licenciatura de uma Universidade Federal, acerca da Didtica na formao do professor.
Alm disso, visa destacar a importncia de desmistificar a busca pelo livro de receitas
de como ensinar.
A escolha desse assunto justifica-se pelo nosso interesse em investigar a prtica
curricular da disciplina Didtica, tema escolhido para nossa tese de doutorado, e pela
experincia como professora substituta na rea de Estgio e Didtica, nas disciplinas
Didtica, ofertada aos alunos do curso de Pedagogia, e Didtica I, ofertada aos
estudantes dos cursos de licenciatura. Experincia que nos inspirou, nos proporcionado
muitos aprendizados e curiosidades acadmicas.
Assim, a exposio deste trabalho ser apresentada em dois tpicos. No
primeiro faremos uma breve retrospectiva da Didtica no Brasil para relembrarmos os
sentidos atribudos a ela nos diferentes perodos. Em seguida, trataremos dos
significados conferidos pelos estudantes da disciplina no primeiro dia de aula.

Surgimento e evoluo histrica da Didtica

A palavra Didtica vem do grego didaktik, que significa a arte de ensinar. A

consagrao do termo vem com Joo Ams Comnio em seu livro Didtica Magna, no
qual a definiu como a arte de ensinar tudo a todos (LIBNEO, 1992, p. 58).
A didtica de Comnio apresentava diversos princpios. Libneo (1992) destaca
esses princpios, asseverando que, para Comnio, a educao deveria conduzir
felicidade eterna com Deus, por se tratar de uma fora poderosa de regenerao da vida
humana e por ser um direito natural de todos. Por esse motivo, o homem deveria ser
educado de acordo com suas caractersticas de idade e capacidade para o conhecimento.
Ademais, o autor tambm nos lembra que, para Comnio, a observao das coisas e dos
fenmenos, por intermdio dos rgos dos sentidos, tinha uma importncia fundamental
na aquisio do conhecimento, tornando o mtodo intuitivo deveras relevante.
No Brasil, o percurso histrico da Didtica iniciou-se antes mesmo de sua
incluso nos cursos de formao de professores no nvel universitrio. Ainda no perodo
jesutico (1549 a 1759), a ento chamada Metodologia de Ensino j influenciava a ao
pedaggica que nesse perodo se caracterizava por sua no criticidade e pensamento
dogmtico.

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Veiga (1992, p. 41), evoca o fato de que, nesse perodo, A Metodologia de

Ensino (Didtica) entendida como um conjunto de regras e normas prescritivas
visando orientao tcnica do ensino e do estudo, com a instruo pautada na Ratio
Studiorum, cujo ideal era a formao de um homem universal, humanista e cristo.
Somente no ano de 1934 ocorreu a incluso da disciplina Didtica em cursos de
formao de professores. Segundo Veiga (1991, 1992), o perodo entre 1930 e 1945 foi
marcado pela influncia da concepo humanista tradicional (representada pelos
catlicos) e moderna (delegada pelos pioneiros da Escola Nova).
Libneo (1992) descreve que na Tendncia Tradicional a didtica uma
disciplina normativa, um conjunto de princpios e regras que regulam o ensino.
Destarte, a atividade de ensinar centrada no professor que expe e interpreta a matria,
podendo utilizar alguns meios como a apresentao de objetos, ilustraes, exemplos
com a finalidade de ilustrar a exposio oral.
De acordo com essa tendncia, segundo Saviani (2005), acredita-se que
repetindo exerccios passados pelo professor os alunos gravam a matria para depois
reproduzi-la. O papel do aluno neste perodo era de receptor, pois recebia e memorizava
os contedos para reproduzi-los em provas e arguies realizadas pelo professor,
caracterizando o que Paulo Freire denominou de educao bancria.
Na dcada de 1930 foi criado no governo de Vargas o Ministrio da Educao e
da Sade Pblica e em 1932 lanado o Manifesto dos Pioneiros da educao,
preconizando a reconstruo social da escola na sociedade urbana e industrial, dois
marcos para a educao nacional.
Neste perodo, assevera Saviani (2005), inicia-se uma nova fase com o advento
dos institutos de educao, concebidos como espaos de cultivo da educao, encarada
no apenas como um objeto de ensino, mas tambm de pesquisa. Estes institutos de
educao funcionaram sob o iderio da Escola Nova.
A origem da didtica como disciplina dos cursos de formao de professores a
nvel superior est vinculada criao da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da
universidade de So Paulo. Acreditava-se que a qualidade do magistrio era ponto
central para a renovao do ensino (VEIGA, 1991).
De acordo com Saviani (2005), a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de
So Paulo, era o antigo Instituto de Educao quem foi elevado a nvel universitrio. O
mesmo aconteceu com o Instituto de Educao do Distrito Federal.

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A formao de professores nesse perodo acontecia sob o esquema 3 + 1, onde

dedicava-se trs anos para o estudo das disciplinas especficas e um ano para a formao
didtica, segundo Saviani (2005), perdendo o carter cientfico das escolas
experimentais e o curso de Didtica, de acordo com Veiga (1991) era considerado um
curso independente, realizado aps o trmino do bacharelado.
A influncia do movimento escolanovista repercutiu diretamente na Didtica,
que passou a acentuar o carter prtico-tcnico do processo de ensino-aprendizagem,
onde teoria e prtica so justapostas. O enfoque do papel da Didtica est condicionado
ao carter de neutralidade, privilegiando a sua dimenso instrumental, ignorando o
contexto poltico-social. (VEIGA, 1992, p. 51).
A caracterstica mais marcante do escolanovismo a valorizao da criana.
Esta tendncia, de acordo com Veiga (1991), preconiza a soluo dos problemas
educacionais em uma perspectiva interna da escola, sem considerar a realidade
brasileira nos seus aspectos polticos, econmicos e sociais. A nfase recai no ensinar
bem, mesmo que a uma minoria.
Neste momento de influencia da Pedagogia Nova, a Didtica passa a ter um
carter prtico e tcnico do processo de ensino e aprendizagem, onde teoria e prtica so
justapostas.
a Didtica Renovada, que, de acordo com Candau (2002), difunde mtodos
como o do estudo dirigido, projetos, fichas didticas, contrato de ensino, entre outros.
Nessa fase, segundo Veiga (1991), a Didtica compreendida como um
conjunto de ideias e mtodos, privilegiando a dimenso tcnica do processo de ensino e
fundamentada nos pressupostos psicolgicos, psicopedaggicos e experimentais,
ignorando o contexto scio-poltico-econmico, passando, assim, a formar um novo tipo
de professor: o tcnico.
Aps esse perodo, j sob vigncia da 1 LDB, lei 4024/61, a Didtica perdeu seu
carter 3+1 e foi introduzida a prtica de ensino sob a forma de estgio supervisionado.
Com a mudana do modelo econmico no pas, a educao, consequentemente,
tambm sofreu modificaes, voltando-se, dessa maneira, para a formao de recursos
humanos para o crescimento econmico.
O tecnicismo tambm influenciou diretamente a Didtica, fato observado por
Veiga (1992, p. 60)

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O enfoque do papel da Didtica a partir dos pressupostos da Pedagogia

Tecnicista procurou desenvolver uma alternativa no-psicolgica, situando-
se no mbito geral da Tecnologia Educacional, tendo como preocupao
bsica a eficincia e a eficcia do processo de ensino. Essa Didtica tem,
como pano de fundo, uma perspectiva realmente ingnua de neutralidade
cientifica.

Inspirada na teoria behavorista da aprendizagem, essa tendncia transps os

princpios fabris (taylorismo e fordismo) para o cho da escola. Nesta tendncia a ao
docente baseada na atividade de administrar condies de transmisso de matria,
conforme um sistema instrucional previsto. Ele um elo de ligao entre a verdade
cientifica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto.
Saviani (2005) nos lembra que na Tendncia Pedaggica Tecnicista o professor
um administrador e executor do planejamento que deve garantir a eficcia da
transmisso do conhecimento. Debates, discusses e questionamentos so considerados
desnecessrios, assim como, tambm pouco importa a relao afetiva e pessoal entre os
sujeitos envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem. So reforados nessa fase
o uso da tecnologia educacional, os audiovisuais e os livros didticos.
Segundo Farias (2008) o papel reservado ao professor nessa tendncia
secundrio em relao aos fins, reduzindo seu fazer a execuo de ensino concebido e
controlado por especialistas. Sua prtica marcada pelo emprego da sequncia
skinneriana estmulo-resposta-reforo, caracterizando o ensino como um arranjo e
planejamento de contingncia de reforo. Tem como tarefa treinar, moldar, condicionar,
prever e controlar resultados com o intuito de instalar nos indivduos as respostas
previstas pelo sistema social capitalista.
Para Libneo (1992, 1993, 1996), esta orientao acabou sendo imposta s
escolas pelos organismos oficiais por ser compatvel com a orientao econmica,
poltica e ideolgica do regime militar. A Didtica na Tendncia Pedaggica Tecnicista
instrumental.
A Didtica instrumental est interessada na racionalizao do ensino, no uso de
meios e tcnicas mais eficazes. O professor um administrador e executor do
planejamento, o meio de previso das aes a serem executadas e dos meios necessrios
para atingir objetivos.
Na dcada de 1980, comeou outro perodo para a Didtica. Na perspectiva de
Candau (2002), a conscincia de que a educao tinha um papel significativo no

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processo sociopoltico e cultural de afirmao da democracia fez com que houvesse um

movimento para que a Pedagogia e a Didtica comungassem com essa perspectiva.
Num panorama de globalizao e neoliberalismo, a dcada de 1990 tambm
influenciou a Didtica. Para Candau (2002), a crtica ps-moderna traz elementos
importantes para repensar a Didtica, incentivando a incorporao de outras questes
como diferena, estabelecimento da identidade, relao saber-poder, sexualidade,
gnero, entre outras.
O momento atual tambm traz novas questes para a Didtica. Candau (2002)
est convicta de que o desafio atual , tendo presente a especificidade da Didtica,
trabalhar a articulao com diferentes reas do conhecimento, ou seja, numa perspectiva
interdisciplinar.
Autores como Fazenda (2006), Lenoir (2006), Libneo (2003), Moraes (2008),
Moran (2000), entre outros, advogam uma prtica interdisciplinar, fato tambm
observado por Martins e Romanowski (2010, p. 64), que destacam a importncia da
busca de construo do espao interdisciplinar por meio de atividades e conhecimento
articulados.
Nesse mesmo movimento, Veiga (2010, p. 53) lembra a importncia de, nas
propostas didticas, reestruturar o contedo de Didtica como sntese dos fundamentos
da prtica pedaggica, fornecendo orientaes necessrias para tornar o processo
didtico uma ao reflexiva, questionadora e interdisciplinar.
Ao defender a interdisciplinaridade e a transversalidade, Moraes (2008, p. 272)
nos lembra que no necessrio abandonar a disciplinaridade, saber especializado
responsvel por muitos avanos da civilizao, mas sim, superar a fragmentao que
mutila e aliena o ser humano privando-o de uma noo do todo.
Alm da interdisciplinaridade, Candau (2002) defende que a didtica revisite
seus temas clssicos, como avaliao, planejamento, disciplina e violncia como
componentes especialmente crticos nos processos educativos.

Voltamos a nossa preocupao do incio. Toda reflexo pedaggica exige um

horizonte utpico. Na construo da nossa agenda de trabalho necessrio
reconhecer o cenrio em que hoje estamos imersos. Articular a perspectiva
crtica com as contribuies da viso ps-moderna. Romper fronteiras
epistemolgicas e articular saberes. Favorecer ecossistemas educativos.
Reinventar a didtica escolar. Afirmar a multidimensionalidade do processo
educativo. Apostar na diversidade. Revisitar os temas clssicos da didtica.
Certamente esta uma agenda que suscita muitas perguntas, debates e
enriquecimentos e admite muitos desdobramentos, tanto na tica do ensino
como da pesquisa (CANDAU, 2002, p. 6).

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A busca pelo livro de receitas

Em nossa experincia como professora de Didtica, no foi difcil observar a

herana das tendncias pedaggicas, em especial a tradicional e a tecnicista, na viso
dos alunos dos cursos de licenciatura. Tanto os estudantes que ainda no tiveram
contato com a atividade docente como aqueles que j trabalham como professores
manifestam uma viso bastante similar da Didtica e sua utilidade na prtica do
professor.
Logo no primeiro dia de aula da disciplina, distribumos um questionrio que foi
respondido por 66 alunos dos cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Cincias
Sociais, Geografia, Letras e Qumica. Nesse questionrio solicitamos aos estudantes que
definissem Didtica de acordo com a concepo dos mesmos, opinassem a respeito da
importncia da disciplina para a formao do professor e citassem os temas que
gostariam de abordar durante o semestre.
Realizamos essa atividade objetivando conhecer os alunos, suas expectativas
para disciplina e tambm para partir do conhecimento atribudo pelos mesmos para a
construo de um significado de Didtica que supere o reducionismo e o mito do livro
de receitas.
interessante observar que, nas mais variadas turmas, quando se matriculam na
disciplina Didtica, alguns estudantes chegam carregados de expectativas haja vista que
acreditam que aprendero, passo a passo, a receita de como se deve ensinar, como se
comportar em sala de aula e como agradar seus alunos. Fato observado em muitas
respostas como as que seguem

Didtica transmitir um determinado conhecimento de forma que o pblico-alvo compreenda.

(Estudante do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas).

o complexo de conhecimentos que abordam a metodologia da prtica de ensino se especificando na

dinmica de ministrar aulas. (Estudante do curso de Licenciatura em Cincias Sociais).

a Cincia que se preocupa com as diversas estratgias de se transmitir determinado contedo visando,
sobretudo, o entendimento do aluno sobre o contedo. A Didtica ajuda o educador em sua criatividade,
pois com ela se pode realizar diversas atividades e formas de se passar o conhecimento. (Estudante do
curso de Letras).

Os depoimentos acima comprovam que muitos discentes esperam um livro de

receitas, com ingredientes e modo de preparo de uma aula que sempre dar certo. Alm

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disso, a preocupao apenas com a transmisso de contedos evidente em muitos

relatos revelando uma concepo reducionista do processo de ensino.
Outra viso bastante recorrente nas declaraes dos alunos a de que a Didtica
ensina a se comportar em sala de aula, quase como um manual de boas maneiras do
professor.

Eu acho que a Didtica ensina a se comportar em sala de aula. Ela ensina o professor a usar a voz e a
apagar o quadro antes de sair da sala. (Estudante do curso de Letras).

Didtica so mtodos que voc aprende para ensinar melhor, aprendendo a melhor forma de chamar a
ateno dos alunos e facilitar o aprendizado. (Estudante do curso de Licenciatura em Qumica).

Quando questionados a respeito da relevncia da Didtica na formao do

professor os alunos novamente ressaltaram que a disciplina importante para aprender a
transmitir o contedo e se comportar em sala, alm de facilitar a relao entre o
professor e o aluno.

Didtica um conjunto de mtodos de comportamentos e pensamentos que servem para ajudar na

convivncia entre aluno e professor. (Aluno do curso de Licenciatura em Geografia).

Apesar da viso reducionista da Didtica, apenas dois estudantes afirmaram que

a disciplina no importante para a formao do professor. Justificando que

Penso que tenho outras disciplinas que podem substitu- la, tornando-a dispensvel. (Estudante do curso
de Licenciatura em Geografia).

Porque cada um tem seu mtodo e maneira de transmitir o contedo. (Estudante do curso de
Licenciatura em Qumica).

As justificativas explicitadas pelos discentes que no consideram a Didtica

importante na formao do docente revelam novamente uma viso reducionista e
equivocada. Fato tambm observado em algumas respostas sobre as temticas que os
alunos esperam estudar.
Entre os assuntos que os discentes revelaram esperar trabalhar na disciplina
tcnicas de ensino foi o mais citado, seguido de temticas relacionadas a como tratar os
alunos e prender a ateno dos mesmos.
Temas como planejamento e avaliao do processo de ensino e de aprendizagem
tambm foram lembrados. Isso mostra que apesar de em alguns momentos

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demonstrarem no saber o que Didtica os estudantes compreendem, mesmo em seus

depoimentos mais reducionistas, que ela trata do processo de ensino e de aprendizagem.
Ampliar essa viso certamente um dos grandes desafios do professor de Didtica.

Consideraes Finais

Quando se matriculam na disciplina Didtica muitos alunos dos cursos de

licenciatura revelam certo preconceito, asseverando que as disciplinas pedaggicas so
extremamente superficiais e distantes da realidade. A expectativa de muitos estudantes
de que a Didtica quebre essa superficialidade e traga, finalmente, o to esperado livro
de receitas de como se comportar em classe, transmitindo os contedos e prendendo a
ateno dos estudantes.

Essa Didtica instrumental impregna fortemente os cursos de licenciatura e

passa mesmo a ser desejada pelos licenciandos, ansiosos por encontrar uma
sada nica um mtodo, uma tcnica capaz de ensinar a toda e qualquer
turma de estudantes, independentemente de suas condies objetivas e
subjetivas de vida. (Pimenta, 2002, p.47).

essencial que os futuros docentes compreendam que a sala de aula cheia de

especificidades e que no existe uma poro mgica que transforma o ensino em uma
atividade sem erros, mecnica e descontextualizada .

Por isso tambm que ensinar no pode ser um puro processo, como tanto
tenho dito, de transferncia de conhecimento da ensinante ao aprendiz.
Transferncia mecnica de que resulte a memorizao maquinal que j
critiquei. Ao estudo crtico corres-ponde um ensino igualmente crtico que
demanda necessariamente uma forma crtica de compreender e de realizar a
leitura da palavra e a leitura do mundo, leitura do texto e leitura do contexto.
(FREIRE, 1993, p. 23).

Conclumos asseverando a importncia de recordamos o papel da Didtica no

processo de formao do educador para que possamos refletir sobre a nossa prtica
como professores em exerccio e/ou em formao. Destarte a Didtica, como disciplina
pedaggica que estuda as complexidades do processo de ensino e de aprendizagem, ao
superar o reducionismo e a instrumentalidade atribudos a ela, certamente contribuir
para a formao de um docente que no apenas transmite contedos mas que tambm se
preocupa com a formao de cidados crticos e conscientes. Contribuir para essa
reflexo continua sendo um dos grandes desafios de ns, professores de Didtica.

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