Programa de Ciencias Naturales 4º Básico (10 Diciembre 2012)

CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Cuarto Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin

Septiembre 2012
2
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el
idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica
que puede dificultar la comprensin de la lectura.

Programa de Estudios Ciencias Naturales - Cuarto Bsico
3
ndice
Presentacin
4
Nociones bsicas
5
Orientaciones para implementar el programa

7
Ciencias Naturales
18
Objetivos de aprendizaje
34
Visin global del ao

36
Semestre 1
41
Unidad 1
42
Unidad 2
71
Semestre 2
86
Unidad 3
87
Unidad 4
104
Bibliografa
124
Anexo 1
132
Anexo 2
141

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PRESENTACIN
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos
que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza.
Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que
los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las
mltiples realidades educativas que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos,
territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de
aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el
desarrollo de distintos proyectos educativos, todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos
de Aprendizaje. Por ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques
educacionales que pueden expresarse en los establecimientos de nuestro pas.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio

que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos
establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y
una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con
relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo
secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Se trata
de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes,
de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo
un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de las diversas
maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms elemental
hasta lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto con ello, se
proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una gama amplia de actividades de
aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de
modelo a los docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y evaluaciones
acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales. Estas actividades se
complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y
bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para
realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada
establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los
Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables
para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados
considerando que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias
para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de su
presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los
Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se
pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco
del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el
saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos
aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones,
contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de
calidad y, en este marco, los desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos
grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los
indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de
aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas
y no cognitivas.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,

procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin
(sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, la
informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar
la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a enriquecer la
comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar.
El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite tanto relacionarse con el entorno
y comprenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por medio del sentido
comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y
de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir
de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente
que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y

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conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable,
frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que
inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin
cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las
actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona
implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que,
desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan
mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de
experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza
en el aula, sino que debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal,
tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por
lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del
conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean
promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional,
la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos
con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales
involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de
implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador
por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr
comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo,
construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a
quienes le rodean.
Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se
trata de habilidades que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan por medio del ejercicio en diversas instancias y en
torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas del currculum. De
hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a
manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la

escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de manera habitual y consistente,
los siguientes aspectos a partir de primero bsico:
Lectura:
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre
hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto, leyendo frecuentemente a sus alumnos
algunos prrafos en relacin con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre
el tema y pidiendo a los estudiantes buscar informacin relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje debiera
quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el
cuaderno. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas y, en los
cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la informacin
relevante.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas,
conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la
biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
Escritura:
En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus
conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensin (por ejemplo:
cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios).
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o
tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad para aclarar,
ordenar, reorganizar y asimilar la informacin.

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Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que
contribuye a su asimilacin.
Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al alumno
desarrollar sus ideas por escrito.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin; por lo
tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.
Comunicacin oral:
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y
para superar dificultades de comprensin.
En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros
para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar
informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego
usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos
de manera organizada frente a una audiencia (exposicin) y la formulacin de opiniones
fundamentadas (argumentacin).
2. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las
Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de
manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones
bsicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada
vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el
desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en
todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin

o Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes.
o Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
o Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.

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Crear y compartir informacin

o Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
o Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto,
presentaciones (powerpoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
o Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente
o Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.
o Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas
de uso y de seguridad.
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y
mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo
desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y

apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altas expectativas. Se
aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao escolar. En
atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones
que le permitan:
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes;

para esto, debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada alumno.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos
(visuales y concretos).
Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mltiples opciones.
Promover la confianza de los alumnos en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte de los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos
necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos,
han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los
distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de
Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya la
planificacin por medio de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido
en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar los
aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que
implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didcticos,
recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, computadores,
laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre
otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan
nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,
guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben poder responder preguntas como:
qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido
logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de
enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Definir las actividades de
aprendizaje.
A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias
de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

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Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en tres escalas temporales:
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que organiza los
Objetivos de Aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4
unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase
Planificacin Anual Planificacin de la Unidad Planificacin de clase

Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y forma de abordar los Objetivos clase; por ejemplo: en inicio,
ajustada al tiempo de Aprendizaje de una unidad desarrollo y cierre para el
disponible. logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los Desarrollar un esquema Fase de inicio: plantear a
sugeridas das del ao y las con los conceptos, las los estudiantes la meta
horas de clase por habilidades y las actitudes de la clase; es decir, qu
semana para estimar que deben aprender en la se espera que aprendan
el tiempo disponible. unidad. y cul es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe
Identificar, en Idear una herramienta de buscar captar el inters
trminos generales, el diagnstico de de los alumnos y que
tipo de evaluacin que conocimientos previos. visualicen cmo se
se requerir para relaciona lo que
verificar el logro de los Calendarizar los Objetivos aprendern con lo que
aprendizajes. de Aprendizaje por ya saben.
semana.
Elaborar una Fase de desarrollo: en
calendarizacin Establecer las actividades esta etapa, el docente
tentativa de los de enseanza que se lleva a cabo las
Objetivos de desarrollarn. actividades o situaciones
Aprendizaje para el de aprendizaje
ao completo, Generar un sistema de contempladas para la
considerando los seguimiento de los clase.
feriados, los das de Objetivos de Aprendizaje,
prueba y de repaso, y especificando los tiempos y Fase de cierre: este
la realizacin de un programa de momento puede ser
evaluaciones evaluaciones sumativas, breve (5 a 10 minutos),
formativas y de formativas y de pero es central. Se busca
retroalimentacin. retroalimentacin. que los estudiantes se
formen una visin acerca
Ajustar Ajustar el plan de qu aprendieron y
permanentemente la continuamente ante los cul es la utilidad de las
calendarizacin o las requerimientos de los estrategias y las
actividades estudiantes. experiencias
planificadas. desarrolladas para
promover su
aprendizaje.

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la
promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, debe tener
como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo
considerando lo siguiente:
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados

por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo
que son capaces de hacer.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como proyectos
de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo, portafolio, pruebas
orales y escritas, controles, entre otros.
Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de
observacin, rbricas.
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a
evaluar. Por ejemplo: evaluacin a partir de la observacin, la recoleccin de
informacin del docente, la autoevaluacin, la coevaluacin.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades
de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus
fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus
propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la
orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexin, la
autoevaluacin y la coevaluacin, los alumnos asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han
aprendido, determinan lo que todava no han aprendido y deciden la mejor manera
de mejorar su propio logro.
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se
convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de conocimientos y,
por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los
alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y
mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta.

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Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en
qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y
considerar los siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos

en el presente programa de estudio que se utilizarn como base para la evaluacin.
2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los

estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios, es necesario
comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes de
edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeo esperado.
3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que
su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los
niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de
investigacin, presentacin oral, resumen, entre otros).
4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular de los

alumnos.
5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes.

Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus
errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de
rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados).
6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los

aprendizajes.
Estructura del Programa de Estudio
Los presentes Programas de Estudio organizan el ao en cuatro unidades, de entre 6 y 9 semanas de

duracin. Estas unidades se enfocan al logro de una seleccin de Objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones. Cada unidad esta compuesta por
cuatro secciones, que sern detalladas a continuacin.

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Estructura del Programa de Estudio
Los presentes Programas de Estudio organizan el ao en cuatro unidades, de entre 6 y 9 semanas de

duracin. Estas unidades se enfocan al logro de una seleccin de Objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones. Cada unidad esta compuesta por
cuatro secciones, que sern detalladas a continuacin.
Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve

que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se
detalla qu es lo que se
espera que el estudiante
aprenda de forma general en
la unidad, vinculando las
habilidades y las actitudes de
forma integrada.
Conocimientos previos:
lista ordenada de conceptos
que el estudiante debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad y/o de
habilidades que debe haber
adquirido.
Palabras claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.
Conocimientos,
Habilidades y Actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad, en
coherencia con las
especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.

15
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de
Aprendizaje: Son los
objetivos de aprendizaje
de las Bases Curriculares.
Se refieren a habilidades,
actitudes y conocimientos
que buscan favorecer el
desarrollo integral de los
estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre parntesis
se especifica el nmero
correspondiente al objetivo
en la Base Curricular.
Indicadores de
Evaluacin Sugeridos:
Los indicadores de
evaluacin son
formulaciones simples y
breves, en relacin con el
objetivo de aprendizaje al
cual estn asociados, y
permiten al profesor
evaluar el logro del
objetivo. Cada Objetivo de
Aprendizaje cuenta con
varios indicadores y la
totalidad de los
indicadores dan cuenta del
aprendizaje. Al ser de
carcter sugerido, puede
especificarse con mayor
detalle en cada
aprendizaje qu es lo que
se espera del estudiante.

16
Ejemplo de Actividades
Objetivos de
Aprendizaje: Son los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una gua al
docente para disear sus
propias actividades.
Habilidades: Seleccin de
habilidades posibles de
desarrollar en la actividad.
Estas habilidades se derivan
de los OA de las Bases
Curriculares
Relacin con otras

asignaturas: Actividades
que se relacionan con
Objetivos de Aprendizaje de
otras asignaturas.
Observaciones al
docente: sugerencias de
cmo desarrollar mejor los
ejemplos de actividades.
Generalmente indican
fuentes de material fcil de
adquirir (vnculos web),
material de consulta para el
docente (fuentes y libros) y
estrategias para tratar
conceptos, habilidades y
actitudes.

17
Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluacin
Actividad de evaluacin:
Esta seccin incluye un
ejemplo de evaluacin para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluacin. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluacin va acompaado
de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la
evaluacin, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluacin.

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Ciencias Naturales
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza,
como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Geologa y la Astronoma. En su conjunto, estas disciplinas
abordan una amplia variedad de fenmenos naturales, como los que ocurren en los seres vivos y en
sus distintas formas de interactuar con el ambiente; la materia, la energa y sus transformaciones; el
sistema solar, sus componentes y movimientos; y la tierra y sus diversas dinmicas. El aprendizaje de
estos fenmenos permite, por un lado, desarrollar una visin integral y holstica de la naturaleza, y por
otro, comprender e interpretar los constantes procesos de transformacin del medio natural, ya sea
para contemplarlos como para actuar responsablemente sobre l.
Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epistemolgica distintiva del quehacer cientfico. En esta,
se presupone que existen fenmenos en el entorno susceptibles de ser estudiados mediante diversas
metodologas, que estn consensuadas y que son sometidas a similares estndares en todo el mundo.
El estudio de dichos fenmenos implica un proceso de razonamiento lgico, que incluye hiptesis,
inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se
insertan en el vasto cuerpo de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su
historia, y a su vez, se construyen en un determinado contexto cultural, social y poltico. En este
sentido, el conocimiento cientfico es por definicin, dinmico, mutable y transitorio, pues siempre est
la posibilidad de que en el futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas.
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el

mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologas para estudiarlo. Asimismo, le otorga al
estudiante la posibilidad de aplicar una mirada cientfica a su aproximacin a la naturaleza. En esta
lnea, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto
reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento
emprico1.
Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educacin

cientfica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la
disposicin de los nios a hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno.
En efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela
para adquirir competencias que preparen a los nios para desenvolverse en la sociedad actual 2.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes
ideas de la ciencia, cuya comprensin les permita dotar de sentido a los fenmenos del mundo que los
rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casusticas sobre preguntas que surgen en la
vida cotidiana, sino que identifican de forma abstracta, relaciones entre fenmenos y propiedades
observadas3. La comprensin de estas ideas facilita la prediccin de fenmenos, la evaluacin crtica
de la evidencia cientfica y la toma de conciencia de la estrecha relacin entre ciencia y sociedad. En
este aspecto, es importante que paulatinamente, los estudiantes puedan trabajar con diversas fuentes
de informacin, de modo que conozcan el contenido de estas grandes ideas y sus implicancias en
mltiples mbitos de la naturaleza.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensin de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigacin cientfica, que los faculte para
1
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en Ciencias. Association for Science Education.
2
Devs, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educacin en ciencias basada en la indagacin. Revista
Pensamiento Educativo, Vol. 41, N 2, 2007. pp. 115-13
3

19
emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. En este plano, adquieren particular
relevancia los procedimientos inherentes a la actividad cientfica, como el planteamiento de
problemas, la formulacin de hiptesis, la observacin sistemtica, la realizacin de experimentos, el
registro y anlisis de informacin y la puesta en comn de ideas en forma colectiva4.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensin de las grandes ideas
de la ciencia y la adquisicin progresiva de habilidades de pensamiento cientfico y mtodos propios
del quehacer de estas disciplinas. Ambos elementos contribuyen a desarrollar el pensamiento crtico,
la capacidad reflexiva y la valoracin del error como fuente de conocimiento. Asimismo, buscan
fomentar actitudes cientficas como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la bsqueda de la
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y en definitiva,
el permanente inters por los hechos del entorno natural.
En la educacin bsica, estas grandes ideas y habilidades estn enfocadas a la alfabetizacin cientfica
de todos los alumnos. Esto corresponde a la capacidad de los estudiantes para aplicar en su vida
ordinaria los conocimientos y las habilidades aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenmenos
y obtener conclusiones basadas en la evidencia. Lo anterior les permitir comprender el mundo
natural, tomar decisiones informadas dentro de l y llevar dichas decisiones a diversas actividades
humanas, que afecten a su familia y comunidad5. De este modo, los objetivos de aprendizaje no
pretenden que los alumnos cuenten con todas las destrezas de un cientfico, sino que aprovechen las
oportunidades que les provee el mbito escolar para desarrollar una determinada manera de pensar,
actuar e interpretar el entorno. La alfabetizacin cientfica, entonces, es un objetivo de la ciencia
escolar, entendida esta como los conocimientos cientficos construidos y elaborados en la escuela.
Este proceso se conduce principalmente desde el docente, pues l tiene la facultad para transformar el
saber cientfico en uno posible de ser enseado en el aula.
La alfabetizacin cientfica cobra especial sentido frente a la tecnologa y su relacin con la ciencia en
la sociedad actual. Los objetivos de aprendizaje promueven que los estudiantes analicen y apliquen
conceptos cientficos en sus experiencias cotidianas, en las cuales estn presentes las actuales
tecnologas. Esto les permitir, por una parte, tomar conciencia del estrecho vnculo entre ciencia,
sociedad y tecnologa y por otra, explicar las bases sobre las que asientan los adelantos tecnolgicos
que usamos da a da.
En este plano, tambin son relevantes las destrezas especficas en el uso de las TIC, pues contribuyen
al desarrollo de diversas habilidades propias de la asignatura. Por ejemplo, en una primera instancia,
se promueve el uso de las TIC como un medio para registrar informacin y transmitir ideas y
evidencias cientficas. Una vez que los estudiantes se interioricen de dicha funcin, se espera que
integren profusamente las TIC en el desarrollo de diversos proyectos y actividades en todas las etapas
del aprendizaje cientfico. De este modo, tendrn la posibilidad de internalizar las formas de aprender
y pensar asociadas a estas herramientas.
4
5
The PISA 2003 assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and
Skills. OECD 2003

20
ORGANIZACIN CURRICULAR
1. Habilidades y proceso de investigacin cientfica
Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma
integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigacin cientfica.
Las habilidades cientficas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y
debern desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temticos. Cabe
destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este
sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer
ciclo, desarrollando actividades especficas para cada una de ellas.
A continuacin se describen las habilidades cientficas en orden alfabtico:
Analizar estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la

interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado
de las TIC.
Clasificar agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio

determinado.
Comparar examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y

diferencias entre ellos.
Comunicar transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas

herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre
otras.
Evaluar analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y

confiabilidad.
Experimentar Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno.
Explorar Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo,
tanto en la sala de clases como en terreno.
Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas

preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para
generar nueva informacin.
Investigar Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el
mundo natural y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos
conocimientos y de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de
carcter cientfico.
Medir Obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla,

termmetro, etc.).
Observar Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos.

21
Planificar Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental.
Predecir Plantear una respuesta de cmo las cosas resultar, sobre la base de un
conocimiento previo.
Registrar Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de

manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre
otros.
Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones,

limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para
operar con ellos.
Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos,
estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento,
de la imaginacin y creatividad.
Por su parte, el proceso de investigacin cientfica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas etapas
constituyen operaciones complejas, que requieren el uso de varias de las habilidades recin descritas.
Constituyen valiosas herramientas cognitivas, que permitirn a los estudiantes desarrollar un
pensamiento lgico y crtico que podr usar en todos los mbitos de la vida.
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden lineal al ensear el proceso de investigacin. El
docente podr determinar autnomamente, el orden ms adecuado para practicar alguna de las
diversas habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.
Las tres etapas de la investigacin cientfica en su versin adecuada al ciclo de enseanza bsica son
las siguientes:
1. Observar y preguntar: los estudiantes debern involucrarse de forma directa con el mundo
que los rodea, desarrollando habilidades como la observacin, manipulacin, formulacin de
preguntas, inferencias y predicciones. En esta lnea, se pretende que sean capaces de conocer,
descubrir y razonar acerca de su entorno. En primero bsico, se enfatiza la habilidad de la
observacin, la que se desarrolla de forma guiada. Luego, desde 2 hasta 6 bsico se contina
desarrollando la observacin y a su vez progresa hacia la capacidad de hacer predicciones e
inferencias y la facultad de seleccionar preguntas de investigacin, aspectos que debern
desarrollarse inicialmente en forma guiada para, al final del ciclo, terminar de forma autnoma.
2. Experimentar (1 y 2 bsico)/ Planificar y conducir una investigacin (3 a 6

bsico): la exploracin y la experimentacin en el entorno cercano y la manipulacin de sus
elementos es un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros aos del ciclo bsico. Para
que desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guie e impulse a los estudiantes a
indagar, descubrir, probar experiencias y as, dar respuesta a sus preguntas. Desde 2 bsico se
promueve permanentemente el trabajo individual y colectivo de la exploracin e investigacin
experimental y no experimental.
A partir de 3 bsico, el nfasis se traslada hacia las habilidades de planificacin y conduccin de

investigaciones experimentales y no experimentales. Estas se desarrollarn en forma guiada por
el docente en 3 bsico y en forma autnoma de 4 a 6 bsico. Para el logro de esta habilidad
cientfica los estudiantes sern estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a establecer

22
compromisos y a recurrir a diversas fuentes de informacin. Esto ltimo les da la posibilidad de

obtener informacin relevante, de organizar y comunicar dicha informacin y de ampliar su
conocimiento sobre el tema estudiado. El uso de las TIC toma una especial importancia y se
comienzan a utilizar explcitamente desde 3 bsico hasta el trmino del ciclo, donde las
herramientas computaciones para el anlisis y la presentacin de informacin en investigacin,
resultan esenciales.
En relacin a la identificacin y uso de las variables de las investigaciones experimentales

aparecen en los dos ltimos aos del ciclo, progresando en la cantidad que los estudiantes
deben considerar.
La conduccin de la investigacin, en tanto, se refiere a la pro actividad necesaria de los

estudiantes para llevar a cabo una investigacin. Esto corresponde a la capacidad de desarrollar
la totalidad de las actividades involucradas, como seguir las instrucciones de la investigacin,
buscar la informacin relevante, experimentar y obtener las conclusiones que den respuestas a
las preguntas. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles
de autonoma.
La seguridad es de especial importancia en las bases de ciencia, mantenindose presente

durante todo el ciclo. Su progresin es respecto a la seguridad en el uso y seleccin de
materiales e instrumentos, la autonoma en el seguimiento de instrucciones y en los ltimos
aos en la identificacin de riesgos potenciales.
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos
puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente
inician el trabajo de la obtencin y uso de las evidencias, y ya en este nivel, debern ser capaces
de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles
y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la
habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones y reflexiones que
vinculen con sus experiencias diarias sobre sus investigaciones experimentales y no
experimentales, por medio de variadas formas como los juegos de roles y dibujos, adems de
diagramas, materiales concretos e informes sencillos, hasta modelos, presentaciones e informes,
apoyados por el uso de las TIC.
Las habilidades cientficas se deben trabajar en forma integrada con los objetivos de aprendizaje
propuestos para cada eje temtico de cada curso o grado, de tal manera que al momento de formular
las actividades estas contribuyan a que el alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del eje
temtico como los objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades cientficas. En la
siguiente figura se muestra un ejemplo de esta integracin. En la primera columna se detallan los
objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades cientficas a desarrollar, mientras que en la
segunda columna se define el objetivo de aprendizaje temtico a tratar. Como resultado de la
integracin, en la tercera columna se muestra ejemplos de actividades derivadas del desarrollo
conjunto de un objetivo de aprendizaje temtico y cada una de las habilidades del proceso de
investigacin cientfica. Las actividades del presente programa han sido diseadas siguiendo este
principio. As, se espera que el docente realice este proceso para todos los objetivos de aprendizaje del
ao, y cubra la totalidad de las habilidades de investigacin cientfica.

23
Proceso de Investigacin Objetivo de Aprendizaje Actividades

cientfica 4 bsico (OA 10)
Plantear preguntas y formular

predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno. Guiados por el docente, formulan
predicciones acerca del y
comportamiento del agua en estado
slido, lquido y gaseosos en sus
Planificar y llevar a cabo hogares.
investigaciones guiadas
experimentales y no experimentales:
obteniendo informacin
para responder a
preguntas dadas partir de Investigan experimentalmente las
diversas fuentes caractersticas del agua en los
en base a una pregunta estados slido, lquido y gaseoso.
formulada por ellos u otros
estableciendo un
procedimiento previo
simple para responderla
trabajando de forma Observan los lugares donde se
individual o colaborativa. desenvuelven durante el da y
registran en tablas simples por
Comparar los tres estados medio de TIC , la presencia de
de la materia (slido, lquido materiales en sus diferentes estados,
Observar, medir, registrar y y gaseoso) en relacin con describiendo el lugar donde las
comparar datos en forma precisa con criterios como la capacidad identifican y las caractersticas como
instrumentos de medicin utilizando de fluir, cambiar de forma y se presentan .
tablas y grficos y TIC cuando volumen, entre otros.
corresponda.
Usan recipientes graduados en forma

segura y autnoma, para realizar
mediciones de volumen del agua en
Usar materiales e instrumentos en estado lquido. Establecen
forma segura y autnoma, como predicciones al realizar este tipo de
reglas, termmetros, vasos mediciones del agua con diferentes
graduados entre otros, para hacer recipientes. Comparan sus
observaciones y mediciones. predicciones con la pregunta inicial y
usa sus evidencias para apoyar la
conclusin cambia de forma y se
mantiene el volumen.
Comparar sus predicciones con la
pregunta inicial utilizando sus
Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones como evidencia para
apoyar ideas. observaciones y mediciones, sobre la
presencia de diversos materiales del
entorno en los tres estados fsicos
dando ejemplo y exponindolos
Comunicar ideas, explicaciones, utilizando diagramas, y
observaciones y mediciones, presentaciones usando TIC.
utilizando diagramas, modelos
fsicos, informes y presentaciones
usando TIC.

24
2. Ejes temticos
Los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeos medibles y observables de los estudiantes en

relacin a las habilidades cientficas y a los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se
organizan en torno a tres ejes temticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias
Naturales:
Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de los seres vivos y su
diversidad, donde se espera que los estudiantes se aproximen de forma paulatina a los conceptos
bsicos del estudio de la vida y sus interacciones. En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad
natural de los nios, se busca que por medio de la observacin directa conozcan a los seres vivos, su
constitucin en base a clulas, describan sus caractersticas, reconozcan sus ciclos de vida y describan
el modo en que obtienen alimento y energa. Esto les permitir tomar conciencia de la nocin de
ecosistema y de las consecuencias de sus propias acciones en el equilibrio de este.
El segundo tema es el estudio del cuerpo humano y su salud, donde adquieren especial importancia los
distintos sistemas corporales, la forma en que se desarrollan y las dinmicas en que se producen
algunas enfermedades. Sobre la base de este aprendizaje, se incentivar que los estudiantes asuman
la responsabilidad por la salud y el cuidado de su cuerpo. Especficamente, los objetivos de aprendizaje
promueven el desarrollo de actitudes y hbitos de vida saludable, prevencin y autocuidado, con el
propsito de que asuman comportamientos que conduzcan a una buena salud.
El tercer tpico presente es el ecosistema y el flujo de la energa, donde se espera que conozcan los
diferentes tipos de hbitat y las condiciones que permiten la supervivencia de seres vivos al otorgarle
materiales y energa, la interaccin de los elementos en diferentes ecosistemas y los flujos de energa
por medio de redes alimentarias. Adems, se promueve que los estudiantes desarrollen una adecuada
vinculacin con cuidado del medio ambiente. En particular, que exploren e investiguen el entorno
natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el medioambiente, que reconozcan los efectos
de la actividad humana sobre ste, que aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo
productivo sustentable y que construyan una visin reflexiva y crtica frente a las medidas de
proteccin existentes en la actualidad.
Ciencias Fsicas y Qumicas
En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energa y materia, con
especial nfasis en sus mltiples transformaciones. Esto incluye las diversas manifestaciones de la
energa, el sonido, la luz, la energa elctrica y las formas de interaccin de la materia, aspecto
asociado al concepto de fuerza y sus efectos.
El aprendizaje de estos tpicos permitir que los estudiantes desarrollen una adecuada comprensin de
los diversos eventos naturales que experimenten en su vida cotidiana. Por esto, en los primeros aos
de escolaridad, el nfasis est en el reconocimiento, exploracin y experimentacin con materiales del
entorno, considerando sus propiedades, aplicaciones y usos.

25
Ciencias de la Tierra y el Universo
Este eje trata sobre la Tierra, su composicin y los cambios que ocurren en ella y como estos afectan a
su superficie. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosfrico, las capas de
la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.
Se considera esencial la formacin de hbitos de prevencin ante eventos ssmicos debido a las
caractersticas de nuestro pas. Tambin se busca que los estudiantes aprendan sobre la formacin y
las caractersticas del suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra, las variables
asociadas a la erosin y los efectos de la actividad humana.
Adems, se estudian los componentes del Sistema Solar que son parte de una galaxia entre las
muchas que hay en el Universo, los movimientos cclicos de la Tierra y el impacto de estos sobre los
seres vivos. Estas materias se tratan con una perspectiva cientfica, que involucra exploracin, uso de
modelos y experimentacin, procurando que los alumnos perciban la interrelacin entre los fenmenos
estudiados.
3. Actitudes
La asignatura de Ciencias Naturales promueve un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que
derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje,
estas se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin
integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto
y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura en este ciclo son las siguientes:
ACTITUDES
Actitud Descripcin
La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad
por conocer la naturaleza y el inters por ahondar en el
Demostrar curiosidad e inters por conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el
conocer seres vivos, objetos y/o Universo. Se promueve que los estudiantes observen,
eventos que conforman el entorno exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural,
natural. y que se vean enfrentados a temas que los desafen
intelectualmente.
La asignatura favorece el trabajo ordenado, metdico y

eficiente, de manera que el alumno cumpla con sus
Manifestar un estilo de trabajo responsabilidades. As mismo se espera que el alumno
riguroso, honesto y perseverante para reconozca el error y lo considere como parte del proceso de
lograr los aprendizajes de la aprendizaje y de generacin del conocimiento. Estas
asignatura. actitudes se desarrollan en investigaciones, indagaciones,
experimentaciones, entre otros.
Se espera que los estudiantes, en la medida que van

Reconocer la importancia del entorno comprendiendo la importancia de los diversos elementos
natural y sus recursos, desarrollando (seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno
conductas de cuidado y proteccin del natural, desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y
ambiente. conservar nuestro patrimonio natural.

26
La asignatura fomenta el trabajo grupal, especialmente a

Asumir responsabilidades e interactuar
travs de investigaciones, indagaciones y experimentaciones
en forma colaborativa y flexible en los
cientficas, en las cuales los estudiantes deben aprender a
trabajos en equipo, aportando y
trabajar de manera responsable y colaborativa.
enriqueciendo el trabajo comn.
Se espera que los estudiantes conozcan medios para cuidar

Manifestar compromiso con un estilo su cuerpo, formas de proteccin ante conductas de riesgo y
de vida saludable por medio del que desarrollen hbitos de vida sana. Esta actitud es
desarrollo fsico y el autocuidado. favorecida por el contacto habitual con el entorno natural.
La asignatura busca que el estudiante asuma un compromiso

Reconocer la importancia de seguir
con la seguridad personal y colectiva. Se espera que siga las
normas y procedimientos que
normas y procedimientos de seguridad en el manejo de los
resguarden y promuevan la seguridad
instrumentos.
personal y colectiva.
4. Flexibilidad de los Programas de Estudio e Integracin de los Ejes

Disciplinarios
Es importante sealar, para efectos didcticos, el carcter flexible de los Programas de Estudio
proporcionados por el Ministerio de Educacin. Esta flexibilidad est dada no solo por la libertad de los
establecimientos de elaborar planes y programas propios, sino por la premisa base de que estos
constituyen una propuesta en la que se sugieren mltiples actividades para abordar los Objetivos de
Aprendizaje.
El objetivo central de los programas es orientar a los docentes y constituir un apoyo concreto para la
implementacin de las Bases Curriculares en el aula. En este sentido, se ha intentado aportar una
batera significativa de recursos y actividades para que los docentes puedan seleccionar aquellos que
mejor se adecan a las necesidades y desafos que enfrentan, considerando las diferencias
individuales de sus estudiantes y la realidad de cada establecimiento. Asimismo, los Programas
buscan proporcionar distintos modelos de actividades orientadas al desarrollo de las habilidades
pertinentes a cada nivel. En otras palabras, el docente debe seleccionar, modificar y adecuar las
actividades de acuerdo a las necesidades que enfrenta. Es fundamental tener en cuenta, no obstante,
que independiente de la diversidad de contextos (geogrficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debe procurar que todos los alumnos logren los Objetivos de
Aprendizaje correspondientes a cada nivel.
Es importante orientar el proceso de enseanza al desarrollo de habilidades para que los estudiantes
logren aprendizajes profundos y significativos, sin descuidar por ello los marcos conceptuales y los
contenidos que sustentan un aprendizaje de calidad. En este sentido, es importante evaluar
constantemente el nivel de logro de los estudiantes respecto del desarrollo de las diversas
habilidades; ello constituye un elemento central al momento de definir los recursos y actividades que
se utilizarn, ya que el desarrollo de habilidades es progresivo, y por ello es fundamental reforzar
constantemente y cerciorarse de que los estudiantes hayan adquirido las habilidades base que
requieren para avanzar hacia el desarrollo de otras ms complejas. En trminos simples, para que un
alumno pueda registrar una temperatura, por ejemplo, debe conocer las unidades de medida que se
utilizan y ser capaz de utilizar el instrumento que le permita medirla.
Otro aspecto fundamental a considerar al momento de implementar las Bases Curriculares es la

necesidad de abordar los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes disciplinarios de manera integrada
cuando sea pertinente. La complementariedad de algunos OA de Ciencias de la vida con otros de
Ciencias fsicas y qumicas, se hace evidente cuando se requiere comprender los cambios ocurridos en
el cuerpo producto de una mala alimentacin.

27
Evidentemente esta integracin est dada no solo por la necesidad de cruzar los Objetivos de
Aprendizaje de los ejes disciplinares, sino tambin por la importancia de abordar integradamente los
OA de los ejes con los OA de habilidades y de actitudes.
5. Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos propios de la enseanza de las Ciencias Naturales.
El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa de Ciencias
Naturales, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente y el establecimiento
decidan poner en prctica. Cabe destacar, que la visin didctica de los programas aborda el desarrollo
integrado de los contenidos, habilidades y actitudes, con un nfasis en el aprendizaje de las
habilidades de investigacin cientfica y en la indagacin. Esto se debe ver reflejado en las diferentes
instancias de aprendizaje que los estudiantes enfrentan.
Las orientaciones didcticas ms relevantes que se deben considerar para ensear Ciencias Naturales
son las siguientes:
Utilizar las experiencias e ideas previas de los estudiantes

Los estudiantes tienen muchas ideas acerca de los fenmenos presentes en su vida. A menudo, tales
ideas estn incompletas o se contradicen con las explicaciones cientficas de los fenmenos estudiados.
Es importante considerar que algunas de estas ideas preconcebidas pueden ser concepciones iniciales,
conceptos errneos o concepciones intuitivas. stas se construyen desde la experiencia y con
conocimientos limitados. El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de compartir, aclarar sus
ideas y explicar cmo saben lo que saben, de modo que se abran a nuevas formas de pensar. El
reconocimiento de las ideas previas permite al profesor construir el nuevo aprendizaje , hacer ms
eficiente las experiencias de aprendizaje y reajustar la enseanza al grupo de alumnos.
Desarrollar el inters y asombro de los estudiantes por la ciencia

Se espera que el docente, a travs de su ejemplo, trasmita curiosidad, inters, motivacin y pasin por
la ciencia a sus alumnos. Se espera que el docente considere a los estudiantes como el centro del
proceso educativo, asuma que la curiosidad es el punto de partida de su trabajo en Ciencias Naturales
y que se familiarice con las intuiciones, nociones y preguntas comunes de los nios cuando se
aproximan al conocimiento de la naturaleza. Asimismo, advierta que el entorno natural inmediato es el
mejor medio para desarrollar los hbitos y las habilidades de observacin, exploracin y reflexin de
los estudiantes sobre los fenmenos que los rodean. Se espera entonces, que el docente desarrolle el
asombro, considerando que parte importante de las actividades se realicen en contacto con la
naturaleza y en lo posible manipulando y conociendo en forma directa los materiales del entorno.
La experiencia directa es el centro del aprendizaje de las ciencias

Los estudiantes necesitan tener una experiencia directa con los fenmenos que estn estudiando.
Sabemos, a partir de la investigacin reciente, que las experiencias son la clave para la comprensin
conceptual por parte de los estudiantes y para la construccin del conocimiento del mundo que los
rodea. Los estudiantes llegan a la escuela con ideas, teoras y explicaciones propias de cmo funciona
el mundo. Estas ideas pueden ser cientficamente correctas o no, pero para cambiarlas o enriquecerlas,
no es suficiente explicarles o mostrarles con un determinado experimento el fenmeno estudiado. Los
estudiantes necesitan llegar a los conceptos de la misma manera que lo hicieron en su vida cotidiana.
Para eso, necesitan formular preguntas, manipular, ver respuestas y extraer conclusiones a partir de
nuevas experiencias. Estas pueden ser sumamente sencillas, y pueden desarrollarse al aire libre o en
la sala de clases con materiales de bajo costo.

28
Hacer investigacin cientfica requiere mltiples habilidades

En los presentes Programas de Estudio se proponen habilidades cientficas que son parte del proceso
de investigacin cientfica. El docente debe tener presente que las habilidades desarrolladas en los
estudiantes en los primeros aos del primer ciclo a diferencia de lo ltimos aos son distintas. Dentro
de los primeros aos algunas de las habilidades que se deben desarrollar son las de observacin,
exploracin, seguimiento de instrucciones simples, experimentacin, manipulacin como tambin
registro de la informacin. Para una comprensin profunda, los estudiantes deben ver con detalle las
caractersticas especficas de los seres vivos, objetos y fenmenos. El docente debe guiarlos con
preguntas y orientarlos hacia lo que se espera de la observacin, de tal manera que los estudiantes
logren recolectar la informacin que les permita responder las preguntas planteadas. Para que los
alumnos desarrollen las habilidades de investigacin cientfica, necesitan que les enseen cada una de
ellas forma guiada e independiente y tambin de forma integrada como parte de un proceso. Se
espera que el docente prepare situaciones de aprendizaje con dificultad progresiva, y que al finalizar el
ciclo bsico, logre que los alumnos puedan realizar con autonoma una investigacin cientfica con los
pasos propuestos para estos niveles. Adems se pretende lograr en los estudiantes, el desarrollo de las
habilidades de planificar y conducir una investigacin, identificar variables, seleccionar materiales e
instrumentos y formular explicaciones junto a una reflexin del proceso realizado.
Aprender ciencias tambin es razonar y pensar cientficamente

Se espera que el profesor brinde a los estudiantes oportunidades para enfrentarse a problemas, para
luego intentar explicar sus ideas o soluciones a sus compaeros u otros adultos. Inicialmente los
estudiantes responden a preguntas de forma concreta para luego progresar a la transmisin de sus
puntos de vista frente a una interrogante. En los primeros aos el docente es quien gua el diseo y
ejecucin de la investigacin, para que los estudiantes lo aprendan a travs de este modelamiento.
Posteriormente son los propios estudiantes los responsables del diseo de una investigacin u objeto
tecnolgico, el que desarrollar el pensamiento cientfico y crtico en los niveles ms avanzados. Esto
le permitir abordar y analizar fenmenos y preguntas, en otras las dimensiones de su vida.
La ciencia es un esfuerzo colaborativo

La investigacin cientfica es por lo general una actividad colaborativa. Es importante que en los dos
primeros niveles el docente planifique actividades de aprendizaje individual, pero progresivamente
debe incorporar el trabajo en equipo. Cuando los alumnos trabajan juntos, tanto en grupos pequeos o
numerosos, estn trabajando como lo hacen los cientficos: intercambiando ideas, comparando,
debatiendo y pensando en el qu y el cmo. En este plano, es fundamental aprender a exponer y
defender ideas, escuchar, comparar resultados, debatir con los dems y darse cuenta de que puede
haber diferentes maneras de abordar un mismo problema. Se recomienda al docente crear grupos
heterogneos conformado por alumnos con diferentes capacidades y distribuir y asignar de roles y
responsabilidades claras. El trabajo en grupo debe ser estructurado y planificado para que sea
efectivo.
Para hacer ciencia no se requiere laboratorio

Es indispensable sealar que para hacer ciencia no se requiere un laboratorio. Una clase en el exterior,
en contacto directo con el entorno, siempre debe estar bien organizada. Para motivar a los alumnos
por la ciencia, desarrollar el pensamiento cientfico y las habilidades asociadas, es necesario exponer a
los alumnos a gran cantidad de actividades experimentales, como las propuestas en estos programas.
Para que eso suceda, debe convertirse la sala de clases en un laboratorio de Ciencias. Por ejemplo, se
puede cambiar la distribucin del mobiliario de tal manera de organizarlos en grupo idealmente de dos
o cuatro alumnos (pero no ms de cuatro), y organizar en forma efectiva los materiales en cajas o
bolsas de fcil manejo por grupo. Dentro de la sala como fuera de ella se puede armar rincones como
el rincn veterinario, el rincn de investigaciones prcticas, un lugar de cultivo y/o de observacin
de materiales del entorno, entre otros. Los materiales sugeridos en el programa son de fcil obtencin

29
y de bajo costo, por lo que no deberan existir impedimentos para que al menos la mitad del tiempo
escolar el docente centre sus actividades en la exploracin e investigacin experimental.
Hacer preguntas y grupos de discusin

Las buenas preguntas realizadas por los docentes juegan un rol muy importante en el trabajo y en el
aprendizaje profundo de las Ciencias Naturales. Una pregunta desafiante estimula a los estudiantes.
Una buena pregunta es una invitacin a mirar un problema desde una perspectiva diferente, a pensar
y a hacer conexiones con otros temas y otras disciplinas, a buscar soluciones alternativas y fomentar
la discusin. Hay que distinguir que en los primeros aos se les debe plantear a los alumnos preguntas
simples y concreta para luego, ir a avanzando en los niveles superiores con interrogantes ms
abstractas y de mayor grado de complejidad, siempre orientadas al foco de aprendizaje. Con respecto
a los grupos de discusin, en los cursos iniciales es de forma guiada para progresar a medida que
avanzan los aos a una mayor autonoma, donde los estudiantes adems se responsabilizan en la
asignacin y ejecucin de los diferentes roles.
El conocimiento cientfico y la naturaleza de la ciencia

El docente debe promover en los estudiantes la comprensin de la naturaleza de las ciencias,
entendiendo que la ciencia es un proceso y no slo un producto acumulado de teoras o modelos. Es
necesario que los alumnos, al finalizar el ciclo, inicien el camino que los llevar a percibir el
conocimiento cientfico como provisional y que comprendan las relaciones entre el desarrollo de la
ciencia, la produccin tecnolgica y la organizacin social. El docente, al involucrarlos en la
investigacin cientfica, les ofrece a los alumnos el placer de descubrir por si mismos e iniciar la
apreciacin de la actividad cientfica, dndoles a conocer las posibilidades y las limitaciones de las
ciencias. Aprender acerca la historia de las ciencias demuestra que es un importante esfuerzo humano,
donde se construye conocimiento confiable a travs de una acumulacin sistemtica de datos y
evidencia.
Fomentar el registro por parte de los estudiantes

Un cientfico registra todas sus observaciones, descubrimientos y pasos de sus investigaciones, lo que
le permite analizar las evidencias en el tiempo y llegar a conclusiones. Por esto, es muy importante
que el docente oriente a los alumnos a registrar sus trabajos en ciencia. Hacer un registro de sus
trabajos como un texto escrito, en el cuaderno de ciencia o en una bitcora, dibujos rotulados,
diagramas de flujo, tablas, grficos, cuadros y carteles les permite a los alumnos recordar lo que se ha
llevado a cabo, darse cuenta de sus avances, y tener en cuenta el desarrollo de su pensamiento.
Adems, los profesores pueden utilizar el registro de sus alumnos como forma de conocer sus
reflexiones y evaluar su desarrollo, para ajustar constantemente la enseanza. Cabe destacar que en
los primeros de aos se debe trabajar con mayor nfasis en el registro de la informacin por medio de
dibujos y esquemas rotulados, progresando a un trabajo de registro de datos y evidencias en tablas
para finalizar en los ltimos aos de este ciclo, en un anlisis del procesamiento de la informacin por
medio de grficos.
Actuar a favor de la igualdad de gnero

Evaluaciones internacionales de Ciencia en las que Chile participa (TIMMS 2003 y PISA 2006) muestran
que sistemticamente, las mujeres obtienen resultados significativamente inferiores a los hombres,
particularmente en tareas como explicar fenmenos cientficos y utilizar evidencia. Hombres y mujeres
tienen las mismas capacidades, y por lo tanto las diferencias observadas corresponden a razones
culturales, relacionadas con la autoestima de los estudiantes y de la profeca autocumplida en la que
el docente exige menos a los que menos rinden. Es por esto que se espera que los docentes enfrenten
en la sala de clases las diferencias entre hombres y mujeres, estableciendo expectativas altas y
satisfactorias para todos sus estudiantes, valorando el trabajo de todos y asumiendo la diversidad
como una oportunidad de aprendizaje. El presente programa entrega herramientas para entregar

30
confianza y motivar a todos los alumnos por la ciencia y a valorar la participacin de mujeres y
hombres en la construccin del conocimiento cientfico.
El uso de las Tecnologas de la informacin (TIC)

Es de gran importancia que la escuela forme a los estudiantes en habilidades de acceso, anlisis y
evaluacin del gran volumen de informacin disponible. Desde los niveles iniciales, se espera que el
docente brinde oportunidades para para el aprendizaje bsico de las TIC (por ejemplo: uso bsico del
computador, sus partes bsicas y dispositivos electrnicos, Internet y software de procesamiento de
informacin y educativos). Posteriormente el uso de TIC debe enfocarse a desarrollar en ellos la
capacidad de buscar, seleccionar, guardar, organizar, evaluar e interpretar los datos e informacin
obtenida a travs de este medio.
6. La evaluacin en Ciencias Naturales
En el campo de las Ciencias Naturales se espera que el profesor promueva la evaluacin de

conocimientos y habilidades cientficas aplicadas a distintos contextos cercanos de los estudiantes
como por ejemplo en la situacin de una actividad prctica, o de resolucin de problemas o en
aplicaciones cientficas y tecnolgicas propias de la sociedad actual.
Para ello se recomienda el uso de una variedad de instrumentos de evaluacin aplicables durante el
proceso de aprendizaje, entre ellos; tareas de evaluacin significativas para el alumno como,
actividades prcticas que impliquen el desarrollo de las habilidades de investigacin, resolver
problemas por escrito, demostrar en forma prctica el funcionamiento de un instrumento o un objeto ,
desarrollar textos escritos que expliquen los resultados de una actividad, disear folletos o posters que
expliquen en forma grfica los resultados de una investigacin experimental o no experimental,
realizar una presentacin con TIC para comunicar los resultados, realizar o completar mapas
conceptuales, dibujar las observaciones, rotular los diagramas, presentar en forma oral, desarrollar
proyectos para resolver problemas cientfico-tecnolgicos, realizar pruebas (de preferencia con
respuestas abiertas), representar teatralmente o hacer un modelo que explique un sistema, hacer un
portafolio sobre una unidad temtica o una bitcora o diario de clases, entre otros.
Cabe destacar que las actitudes cientficas tambin deben ser evaluadas. Las actitudes de las Bases
Curriculares, como la rigurosidad, la perseverancia, el orden, la honestidad, y el espritu cientfico
pueden evaluarse en todos los contextos de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los trabajos en
terreno y el trabajo experimental. En esta asignatura, se debe destacar la evaluacin de la capacidad
de trabajar en equipo, dada la relevancia que tiene en la formacin de los alumnos. Para evaluar el
trabajo en equipo, por ejemplo, se puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y la responsabilidad
de cada integrante del equipo. Adicionalmente se puede agregar una autoevaluacin o coevaluacin,
que evale tanto el desempeo durante el trabajo, com los diagramas presentados, los debates
generados y el informe final de la actividad grupal. El tipo y la forma de evaluacin utilizada dependen
de las condiciones en las que se realiza el proceso de enseanzaaprendizaje.

31
A continuacin se detallan y conceptualizan algunos de los instrumentos de evaluacin 6 ms usados

actualmente en la enseanza y aprendizaje de las ciencias:
- Bitcoras o diario de clases: consiste en un registro de ideas claves durante el desarrollo de las
actividades que den cuenta del nivel de desempeo de los estudiantes. Con esto se puede tener
registro de la historia evolutiva del proceso de aprendizaje de cada estudiante de manera individual,
y as atender a las necesidades de cada uno y a su diversidad.
- Organizadores grficos y diagramas cientficos: instrumentos que adems de organizar la

informacin y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafa al estudiante a promover su
mxima creatividad en la sntesis del contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis
permite al igual que el mapa conceptual, recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
- Esquemas y dibujos cientficos rotulados: instrumentos concretos de registro, descripcin e

identificacin de estructuras y procesos cientficos. Por medio de estos instrumentos, se recoge
informacin del estudiante relacionada con su nivel de observacin, uso y dominio del vocabulario y
reconocimiento de las distintas caractersticas, elementos y sus relaciones.
- Modelos concretos: son instrumentos de evaluacin que muestran, por medio del uso del material
concreto, la creatividad, el conocimiento, y el uso y dominio de vocabulario y procesos de los
estudiantes. Entre estos modelos se incluyen maquetas, figuras, modelos 3D, entre otras. Son
tiles para evaluar aquellos conceptos o procesos ms abstractos para la edad.
- Guas de resolucin de problemas: consisten en variados instrumentos que presentan

situaciones donde los estudiantes deben aplicar, analizar y evaluar la informacin presentada, la
que puede ser a travs de experimentos, datos presentados en tablas y grficos, situaciones
problemas etc. y donde los estudiantes a travs del pensamiento crtico, reflexivo y metacognitivo,
transfiere, construye y constata la profundidad de su aprendizaje.
- Portafolio: es una carpeta donde el alumno puede guardar trabajos de rutina diaria, informes de
laboratorio, mapas conceptuales, esquemas, noticias etc. de manera que los utilicen como material
de apoyo y estudio. El portafolio posee la riqueza de poder ser evaluado, tanto de manera
formativa, como sumativa, con orientacin por parte del docente, pero a la vez con autonoma para
desarrollar su creatividad y capacidad de organizacin de la informacin.
- Informes de laboratorio: instrumento que permite obtener y usar evidencias del desarrollo de
habilidades de pensamiento cientfico en los estudiantes, donde a travs de la formulacin de
preguntas y predicciones; planificacin y conduccin de investigaciones experimentales y anlisis
comunicacin de datos a travs de la elaboracin de tablas y grficos, puedan concluir sobre la
investigacin experimental realizada y construir con ella un aprendizaje de calidad. Se sugiere
utilizar este instrumento desde 4 bsico en adelante.
- Mapas conceptuales: instrumentos que permite desarrollar la capacidad de establecer relaciones

entre los diferentes conceptos aprendidos, crear otras nuevas a travs del uso correcto de
conectores y de relaciones entre los conceptos.
6
En el Anexo 1 se adjuntan ejemplos de instrumentos de evaluacin posibles de aplicar en el aula, los que deben ser adaptados si
fuera necesario.

32
- Rbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar, en donde en cada uno de ellos
se describe los niveles de desempeo de los criterios. Son particularmente tiles para evaluar el
logro de las habilidades de investigacin cientfica tanto experimental como no experimental,
actividades prcticas de laboratorio presentaciones, construccin de modelos, proyectos
tecnolgicos, afiches, diarios murales, entre otros.
- Escalas de valoracin: consiste en instrumentos que miden, en base a criterios preestablecidos,

una graduacin del desempeo de los estudiantes de manera cuantitativa como cualitativa (ej. por
desarrollar destacado). Antes de aplicar la escala de valoracin, los estudiantes deben conocer los
criterios que sern utilizados en la escala de valoracin. Estas permiten evaluar las habilidades de
investigacin y las actitudes cientficas.
- Lista de cotejo: consiste en un instrumento que seala los diferentes aspectos que se quieres
observar por parte del alumno o de manera colectiva, de manera dicotmica, es decir, Est o No
presente, S/No, Logrado/ No logrado, etc. Esta es especialmente til para evaluar la adquisicin
de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y la aplicacin de las normas
de seguridad.
Adems existen otros instrumentos de evaluacin que permiten ampliar el tipo de informacin que se
recoge sobre el aprendizaje de los estudiantes, entre los que se destacan: los formularios KPSI, para
indagar ideas previas; las bases de orientacin, para desarrollar la reflexin y el pensamiento
metacognitivo; las redes sistmicas para organizar las ideas previas del curso y establecer su
naturaleza y tendencia; la V de Gowin, para la planificacin y desarrollo de un trabajo experimental
etc.

33
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 BSICO

(Segn D.S. 439/2012)*
HABILIDADES
Los estudiantes sern capaces de:
Observar y preguntar
a. Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
Planificar y conducir una investigacin

b. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
- obteniendo informacin para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes
- en base a una pregunta formulada por ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo simple para responderla
- trabajando de forma individual o colaborativa.
c. Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medicin
utilizando tablas y grficos y TIC cuando corresponda.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas, termmetros,
vasos graduados entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar

e. Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como evidencia
para apoyar ideas.
f. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos
fsicos, informes y presentaciones usando TIC.
EJES TEMTICOS: CIENCIAS DE LA VIDA
1. Reconocer, por medio de la exploracin, que un ecosistema est compuesto por elementos vivos
(animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactan entre s.
2. Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en
relacin con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas,
hibernacin, entre otras.
3. Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la funcin de los organismos productores,
consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
4. Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para
protegerlos (parques nacionales y vedas, entre otras).
Cuerpo humano y salud
5. Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esqueltico y algunas de sus
funciones, como proteccin (costillas y crneo), soporte (vrtebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fmur).
6. Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la accin coordinada de
msculos, huesos, tendones y articulacin (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de
la actividad fsica para el sistema musculo-esqueltico.
7. Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conduccin
de informacin (mdula espinal y nervios) y elaboracin y control (cerebro).
8. Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol
en la salud humana (como descoordinacin, confusin y lentitud, entre otras).

Programa de Estudio Ciencias Naturales Cuarto Bsico
34
EJES TEMTICOS: CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
9. Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del entorno.
10. Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios como
la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
11. Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados slido, lquido y gaseoso),
utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.
12. Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas
sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento, entre
otros.
13. Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos
en situaciones concretas:
fuerza de roce (arrastrando objetos)
peso (fuerza de gravedad)
fuerza magntica (en imanes)
14. Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos.
EJES TEMTICOS: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
15. Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y
ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.
16. Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los
movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).
17. Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el
hogar, para desarrollar una cultura preventiva.
ACTITUDES (Para todo el ciclo bsico)
a. Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin del ambiente.
d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el
autocuidado.
f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Ciencias Naturales para 4 bsico. El presente
Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores
de evaluacin, actividades y evaluaciones.

35
VISIN GLOBAL DEL AO
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos
de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del
ao para la asignatura.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Demostrar, por medio de la Describir por medio de modelos, que Identificar y describir, usando Reconocer, por medio de la
investigacin experimental, que la la Tierra tiene una estructura de modelos, estructuras del sistema exploracin, que un ecosistema est
materia tiene masa y ocupa espacio, capas (corteza, manto y ncleo) con esqueltico y algunas de sus compuesto por elementos vivos
usando materiales del entorno. (OA caractersticas distintivas en cuanto funciones como proteccin (costillas (animales, plantas, etc.) y no vivos
9) a su composicin, rigidez y y crneo), soporte (vrtebras y (piedras, aguas, tierra, etc.) que
Comparar los tres estados de la temperatura. (OA 15) columna vertebral) y movimiento interactan entre s. (OA 1)
materia (slido, lquido y gaseoso) en Explicar los cambios de la superficie (pelvis y fmur). (OA 5) Observar y comparar adaptaciones
relacin con criterios como la de la Tierra a partir de la interaccin Explicar, con apoyo de modelos, el de plantas y animales para sobrevivir
capacidad de fluir, cambiar de forma de sus capas y los movimientos de movimiento del cuerpo, considerando en los ecosistemas en relacin con
y volumen, entre otros. (OA 10) las placas tectnicas (sismos, la accin coordinada de msculos, su estructura y conducta; por
Medir la masa, el volumen y la tsunamis y erupciones volcnicas). huesos, tendones y articulacin ejemplo: cubierta corporal,
temperatura de la materia (slido, (OA 16) (ejemplo: brazo y pierna), y describir camuflaje, tipo de hoja, hibernacin,
lquido y gaseoso), utilizando Proponer medidas de prevencin y los beneficios de la actividad fsica entre otras. (OA 2)
instrumentos y unidades de medida seguridad ante riesgos naturales en para el sistema musculo-esqueltico. Dar ejemplos de cadenas
apropiados. (OA 11) la escuela, la calle y el hogar, para (OA 6) alimentarias, identificando la funcin
Demostrar, por medio de la desarrollar una cultura preventiva. Identificar estructuras del sistema de los organismos productores,
investigacin experimental, los (OA 17) nervioso y describir algunas de sus consumidores y descomponedores,
efectos de la aplicacin de fuerzas funciones, como conduccin de en diferentes ecosistemas de Chile.
sobre objetos, considerando cambios informacin (mdula espinal y (OA 3)
en la forma, la rapidez y la direccin nervios) y elaboracin y control Analizar los efectos de la actividad
del movimiento, entre otros. (OA 12) (cerebro). (OA 7) humana en ecosistemas de Chile,
Identificar, por medio de la Investigar en diversas fuentes y proponiendo medidas para
investigacin experimental, comunicar los efectos que produce el protegerlos (parques nacionales,
diferentes tipos de fuerzas y sus consumo excesivo de alcohol en la vedas, entre otras). (OA 4)
efectos, en situaciones concretas: salud humana (como
- fuerza de roce (arrastrando descoordinacin, confusin, lentitud,
objetos) entre otras). (OA 8)
- peso (fuerza de gravedad)
- fuerza magntica (en imanes)
(OA 13)
Disear y construir objetos
tecnolgicos que usen la fuerza para
resolver problemas cotidianos. (OA
14)
Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado
39 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas 33 horas pedaggicas 24 horas pedaggicas

36
Por su parte, la distribucin de las actitudes propuesta a lo largo de las unidades es la que sigue:
ACTITUDES
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Demostrar curiosidad Demostrar Demostrar Demostrar curiosidad e
e inters por conocer curiosidad e inters curiosidad e inters por conocer
seres vivos, objetos por conocer seres inters por seres vivos, objetos y/o
y/o eventos que vivos, objetos y/o conocer seres eventos que conforman
conforman el eventos que vivos, objetos y/o el entorno natural.
entorno natural. conforman el eventos que
entorno natural. conforman el
entorno natural. Reconocer la
Manifestar un estilo importancia del entorno
de trabajo riguroso y Manifestar un estilo natural y sus recursos,
perseverante para de trabajo riguroso Manifestar desarrollando
lograr los y compromiso con conductas de cuidado y
aprendizajes de la perseverante para un estilo de vida proteccin del
asignatura. lograr los saludable a travs ambiente.
aprendizajes de la del desarrollo
asignatura. fsico y el
Reconocer la autocuidado. Asumir
importancia y seguir responsabilidades e
normas y Asumir interactuar en forma
procedimientos que responsabilidades Reconocer la colaborativa en los
resguarden y e interactuar en importancia del trabajos en equipo
promuevan la forma colaborativa entorno natural y aportando y
seguridad personal y en los trabajos en sus recursos, enriqueciendo el trabajo
colectiva. equipo aportando y desarrollando comn.
enriqueciendo el conductas de
trabajo comn. cuidado y
proteccin del
ambiente.

37
Por ltimo, los objetivos de aprendizaje de las habilidades especficas para 4 bsico con sus
indicadores de evaluacin se detallan en el cuadro de abajo:
Habilidades de Investigacin Cientfica
Objetivos de Aprendizaje: Indicadores de evaluacin sugeridos

Los estudiantes que han alcanzado
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
completamente los objetivos de aprendizaje:
Observan objetos y eventos de su entorno.
Registran observaciones sobre objetos y
Plantear preguntas y formular eventos del entorno.
Observar predicciones en forma guiada, Plantean preguntas en forma guiada sobre
y sobre objetos y eventos del objetos y eventos del entorno que observan.
Preguntar entorno. Formulan predicciones en forma guiada sobre
objetos y eventos del entorno a partir de
informacin y observaciones previas.
Indagan en diferentes fuentes y obtienen

informacin til frente a las preguntas que
Planificar y llevar a cabo
formula o escoge.
Disean procedimientos para desarrollar
experimentales y no
investigaciones en las que se incluyan:
experimentales:
observacin, implementacin, conduccin,
- Obteniendo informacin para
anlisis y comunicacin.
responder a preguntas dadas
Identifican las tareas y responsabilidades que
partir de diversas fuentes
se desprenden de la investigacin que
- en base a una pregunta
realizan.
formulada por ellos u otros
Organizan las tareas y responsabilidades de la
- estableciendo un
investigacin asignando trabajo individual y
procedimiento previo simple
colectivo.
para responderla
Participan activamente en el trabajo y
- trabajando de forma
Planificar conduccin de los equipos que forma parte de
individual o colaborativa
y la investigacin.
Conducir una
Investigacin Observan, miden y obtienen informacin til
sobre la investigacin en estudio.
Observar, medir y registrar los Registran datos y los organizan en tablas y
datos y representarlos en una grficos simples, entre otras formas.
variedad de formas, incluyendo Utilizan las tecnologas de la informacin y
tablas y grficos y las TIC comunicacin (TIC) para representar los datos
cuando corresponda. e informacin obtenidos de las investigaciones
que desarrollen.
Seleccionan materiales e instrumentos

Usar materiales e instrumentos
apropiados.
en forma segura, como reglas,
Manipulan materiales e instrumentos en
termmetros, entre otros, para
forma correcta y describen las condiciones
hacer observaciones y
requeridas para su uso seguro.
mediciones.

38
Registran por escrito las predicciones y

observaciones que realizan.
Comparar sus predicciones con Determinan la validez de las predicciones que
la pregunta inicial utilizando sus realizan a partir de la comparacin de las
observaciones como evidencias observaciones que obtienen.
para apoyar ideas. Argumentan sus ideas o eventuales
respuestas a partir de las observaciones que
realizan.
Elaboran y registran ideas y explicaciones
sobre las preguntas que surgen durante la
Analizar
investigacin.
Evidencia y
Exponen, por diversos medios escritos, las
Comunicar Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones que realizan.
observaciones y mediciones,
Elaboran informes simples de la investigacin
utilizando una variedad de
que incluyan ideas, explicaciones,
mtodos; por ejemplo,
observaciones y mediciones realizadas.
diagramas, modelos fsicos,
Comunican en forma oral y escrita los
informes y presentaciones
resultados obtenidos de las investigaciones
usando TIC.
que realizan
Realizan presentaciones usando TICs para
divulgar los procedimientos y resultados
obtenidos de las investigaciones que realizan.
Dado que este enfoque curricular busca el desarrollo transversal de las habilidades de investigacin
cientfica en todos los ejes temticos, es importante considerar que al menos el 50% de las actividades
por cada unidad didctica y por curso son de exploracin, indagatorias y experimentales, de tal
manera, que el profesor pueda organizar su planificacin de acuerdo a este nfasis y aumente la
presencia de este tipo de actividades durante el proceso de enseanza y aprendizaje.

39
SEMESTRE 1

40
UNIDAD 1
Propsito
Nuestro entorno est constituido por distintos objetos, con caractersticas y propiedades definidas. En
esta unidad, se espera que los estudiantes se aproximen al concepto de materia, explorando y
conociendo sus estados, caractersticas y propiedades. Deben aprender no slo a observar sino a
cuantificar las magnitudes de masa, volumen y temperatura mediante el correcto uso de instrumentos
y unidades de medida.
Por otra parte, se espera que los estudiantes conozcan y experimenten la nocin de fuerza. En efecto,
se espera que midan distintos tipos de fuerza y que identifiquen los efectos que provoca en la materia.
Para lograr estos propsitos los alumnos a su vez deben desarrollar las habilidades de observar,
formular preguntas, planificar investigaciones experimentales y comunicar sus ideas. En este proceso,
debern ser capaces de medir y registrar datos cada vez con mayor rigurosidad, representar
informacin, usar instrumentos de forma segura y precisa, comparar sus observaciones y usar las
evidencias recolectadas .
Conocimientos previos
Los estados del agua (slido, lquido y gaseoso) y sus caractersticas.
El ciclo del agua en la naturaleza.
La observacin e identificacin de materiales naturales y artificiales.
La medicin con diferentes tipos de instrumentos, como regla y termmetros.
Palabras clave
Materia, slido, lquido, gaseoso, masa, volumen, temperatura, gramo, litro, grado Celsius, fuerza,
peso, fuerza de roce y fuerza magntica.
Conocimientos
Concepto y definicin de materia.
Tres estados fsicos en que se presenta la materia en su entorno inmediato; slido lquido y
gaseoso
Caractersticas de la materia en cada uno de los estados; capacidad de fluir, cambiar de forma y
volumen, entre otros.
Propiedades de los estados slido, lquido y gaseoso.
Medicin de masa, volumen y temperatura.
El peso, roce y las interacciones magnticas como ejemplos de fuerzas.
Efecto de deformacin de los materiales por medio de fuerzas.
Dinammetro para medir fuerzas en situaciones estticas.
Efecto de las fuerzas en el cambio de movimiento (rapidez, direccin del movimiento).
Habilidades
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
(OA a)
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: (OA b)
- Obteniendo informacin para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medicin
utilizando tablas y grficos y TIC cuando corresponda. (OA c)
Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas, termmetros, vasos
graduados entre otros, para hacer observaciones y mediciones. (OA d)

41
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como evidencia
para apoyar ideas. (OA e)
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos
fsicos, informes y presentaciones usando TIC. (OA f)
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.

42
Unidad 1
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han alcanzado completamente los
capaces de: objetivos de aprendizaje:
Demostrar, por medio de la investigacin Formulan y responden preguntas relacionadas con las
experimental, que la materia tiene masa y caractersticas de la materia en el entorno como el
ocupa espacio, usando materiales del gas de un globo tiene masa? cmo se mide el
entorno. (OA 9) volumen del agua?
Definen materia con sus palabras considerando su
masa y su volumen y dan ejemplos a partir de
diversos materiales del entorno.
Definen masa con sus palabras a partir de ejemplos.
Definen volumen de la materia con sus palabras a
partir de ejemplos.
Describen propiedades de la masa y el volumen en los
materiales del entorno.
Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y
volumen por medio del diseo y conduccin de una
investigacin experimental.
Comparan la constitucin y caractersticas de diversos
materiales del entorno estableciendo similitudes y
diferencias
Comparar los tres estados de la materia Clasifican materiales del entorno en los tres estados
(slido, lquido y gaseoso) en relacin con de la materia (slido, lquido y gaseoso).
criterios como la capacidad de fluir, Establecen semejanzas y diferencias entre los
cambiar de forma y volumen, entre materiales del entorno al encontrarse en los estados
otros.(OA 10) slido, lquido y gaseoso.
Dibujan y explican las diferentes formas que
adquieren los materiales del entorno al encontrarse en
estados slido, lquido y gaseoso.
Comparan materiales del entorno que se encuentran
en el mismo estado fsico identificando similitudes y
diferencias.
Demuestran, por medio de la investigacin
experimental, que el volumen de un lquido no cambia
aunque se encuentre en diferentes recipientes.
Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus
tres estados fsicos y extraen conclusiones a partir de
las evidencias registradas.
Muestran con ejemplos del entorno que los slidos no
cambian de volumen.
Medir la masa, el volumen y la Predicen el valor de la masa de un mismo material en
temperatura de la materia (slido, lquido los estados fsicos slido, lquido y gaseoso.
y gaseoso), utilizando instrumentos y Miden con precisin la masa de diversos materiales
unidades de medida apropiados. (OA 11) del entorno en diferentes estados, utilizando la
balanza y unidades de medida estandarizadas.
Miden con precisin el volumen de diferentes
materiales lquidos del entorno utilizando unidades de

43
medida estandarizadas.
Usan en forma adecuada diversos instrumentos para
medir el volumen de los materiales del entorno
(material graduado como vasos precipitados,
probetas, pipetas, jeringas, entre otros).
Identifican el termmetro y sus partes y describen su
funcin.
Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen
y la temperatura de diversos materiales.
Demostrar, por medio de la investigacin Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos
experimental, los efectos de la aplicacin cuerpos del entorno y explican sus efectos
de fuerzas sobre objetos, considerando Miden y registran el cambio de forma e un objeto
cambios en la forma, la rapidez y la provocado por el efecto de las fuerzas y comunican
direccin del movimiento, entre otros. conclusiones
(OA 12) Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas sobre la
rapidez de un cuerpo.
Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas
en la direccin y la rapidez de los cuerpos.
Explican el diseo de la investigacin experimental
considerando el cambio de una sola variable en
relacin al efecto de la fuerza en la forma, la rapidez y
la direccin del movimiento de los objetos.
Comunican los resultados y las conclusiones de la
investigacin a sus compaeros con claridad y en
forma grfica.
Identificar, por medio de la investigacin Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir
experimental, diferentes tipos de fuerzas de ejemplos.
y sus efectos, en situaciones concretas: Comparan, por medio de la experimentacin, los
fuerza de roce (arrastrando objetos) efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un
peso (fuerza de gravedad) objeto en diferentes superficies, por ejemplo lija,
fuerza magntica (en imanes) madera, papel corrugado, entre otras y extraen
(OA 13) conclusiones.
Describen las observaciones sobre el efecto de la
fuerza de roce sobre un objeto en movimiento y lo
explican con sus palabras.
Dibujan las fuerzas que actan sobre un cuerpo que
es arrastrado por una superficie horizontal.
Identifican las fuerzas de atraccin y repulsin en la
interaccin entre imanes.
Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atraccin
por la fuerza magntica.
Disear y construir objetos tecnolgicos Comparan, a partir de evidencias y de la
que usen la fuerza para resolver experimentacin, las fuerzas de resortes o elsticos
problemas cotidianos. (OA 14) aplicadas a diferentes objetos.
Disean un instrumento para medir fuerzas, utilizando
resortes o elsticos y miden y registran diferentes
magnitudes de fuerzas que actan sobre un objeto.
Construyen un objeto tecnolgico que use la fuerza y
sea til para resolver un problema.

44
Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del entorno. (OA 9)
Actividades
Masa de los materiales
1. Los estudiantes, luego de escribir con sus palabras lo que entienden

Plantear preguntas sobre
por masa de un objeto realizan el siguiente procedimiento ,en parejas, el entorno (OA a)
para comparar masas:
construyen una balanza rstica con materiales simples como una Planificar y llevar a cabo
regla de 20 cm aproximadamente y un objeto cilndrico (lpiz) que investigaciones guiadas
experimentales en forma
sirva de pivote. colaborativa (OA b)
depositan la regla en el punto medio, sobre el objeto que servir de
pivote quedando ambos lados o segmentos de la regla suspendidos Observar, medir comparar
en el aire y en perfecto equilibrio. datos con una balanza
registrando en tablas (OA
sobre ambos extremos de la regla depositan simultneamente dos c)
monedas diferentes Observan la inclinacin que experimenta la
balanza rstica miden utilizando un cordel y regla, registran su Usar materiales e
instrumentos en forma
resultado en el cuaderno por medio de un dibujo que rotulan.
segura y autnoma. (OA d)
repiten la experiencia con distintos tipos de objetos del entorno,
miden y registran sus resultados en el cuaderno. (piedras pequeas, Comunicar, observaciones
clips, hojas, etc.) y mediciones como
organizan la informacin registrada en cada medicin en tablas evidencia para apoyar ideas
(OA f)
simples que indiquen ms masa que o menos masa que.
a partir de la experiencia y resultados obtenidos, responden
preguntas como: los materiales tienen masa?, es igual la masa
para todos los objetos? cmo podras completar tu definicin de
masa a partir de estas experiencias? Confirmen la definicin con
un diccionario o con el glosario del texto.
Responden las preguntas en su cuaderno y las discuten con otra pareja
de compaeros. Con ayuda del docente, el curso define la masa.
Luego contestan las siguientes preguntas de metacognicin: qu
aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se presentaron en
el desarrollo del experimento?, podran explicar lo que es la masa a
otros alumnos ms pequeos? cmo lo haran?
Volumen de los materiales

2. Consideran los mismos materiales de la experiencia anterior para
Formular predicciones,
responder a la pregunta: los materiales estudiados, ocupan volumen sobre objetos y eventos del
en el espacio? Comprueban sus respuestas realizando la siguiente entorno. (OA a)
experiencia (ver figura):
disponen de un recipiente y una bandeja, ponen el recipiente sobre
la bandeja y lo llenan con agua hasta el borde superior. experimentales en forma
colaborativa (OA b)

45
toman un objeto del entorno y lo depositan al interior del recipiente Observar, registrar y
comparar datos. (OA c)
colmado de agua y observan el desplazamiento de ella.
repiten el procedimiento con objetos de diferente tamao y masa.
Utilizar sus observaciones
registran cualitativamente la cantidad de agua desplazada por cada como evidencia para
objeto y las comparan. apoyar ideas. (OA e)
Comunicar ideas,
explicaciones,
observaciones (OA f)
Elaboran dibujos o esquemas que representen lo ocurrido y

registran por escrito sus observaciones.
Formulan predicciones en pareja en torno a lo observado y en
torno a nuevas situaciones y las comprueban experimentalmente
(Ej qu pasara si se un objeto redondo se pone en el agua, o si
se ponen muchos objetos pequeos, Por qu sale el agua del
recipiente, Y si se pone un objeto que flota?
Establecen conclusiones acerca de las causas del desplazamiento
de agua y las relacionan con el volumen de los objetos.
A partir de la experiencia, definen el concepto de volumen
como el espacio ocupado por un cuerpo. Luego contestan las
siguientes preguntas de metacognicin: qu aprendieron con
esta experiencia?, qu dificultades se presentaron en el
desarrollo del experimento?, etc.
Comunicar ideas,
3. En parejas discuten las siguientes afirmaciones ayudndose de
explicaciones,
diagramas o modelos fsicos, sobre el concepto de volumen en observaciones utilizando
diferentes contextos: diagramas, modelos fsicos,
dos objetos como una goma y un sacapuntas no pueden ocupar el y presentaciones usando
TIC. (OA f)
mismo espacio al mismo tiempo.
un pedazo de plastilina tiene un volumen mayor al estar aplanado
que cuando tiene forma de pelota.
el volumen de un gas en un globo puede cambiar.
los gases como el aire no ocupan espacio.
Reflexionan y determinan si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

Fundamentan sus respuestas escribindolas en el cuaderno o
presentndolas en TIC. Luego comparan sus respuestas entre los
grupos y guiados por el docente llegan a una conclusin
Caractersticas de los materiales

4. Los estudiantes en forma colaborativa observan y comparan diferentes Utilizar sus
observaciones como
objetos del entorno para poder ordenarlos y clasificarlos.(como un evidencia para apoyar
lpiz, una goma, un cuaderno, tierra, agua, aire, aceite, sal de mesa, ideas. (OA e)
azcar, una piedra, arena, alcohol, un jabn de glicerina).
Describen el aspecto de cada objeto o material utilizando todos los
sentidos apropiados.

46
Registran las similitudes y las diferencias en una tabla. Consideran

en la comparacin los siguientes criterios: color, olor, forma, el tipo Comunicar ideas,
de materia, la masa y el volumen. Utilizan un smbolo para indicar explicaciones y
observaciones
ms volumen y ms masa. utilizando diagramas,
Elaboran sus conclusiones al respecto. modelos fsicos, y
presentaciones. (OA f)
Luego responden preguntas como, todos los objetos tienen masa y
volumen? cmo clasificaras los materiales si tuvieras que
guardarlos ordenados? Cmo podras medir el volumen y la masa a
cada uno de los objetos? Presentan sus respuestas al curso usando
Tic o papel.
Clasifican los materiales segn sus caractersticas fsicas. El grupo
que los clasifique en el menos nmero de grupos explica cmo lo
hizo al resto del curso.
Definicin de materia
5. El docente escribe las siguientes palabras en la pizarra: roca, masa, Comunicar ideas y
volumen, lugar en el espacio, objetos materiales, formas, silla, agua, explicaciones
utilizando diagramas.
aire. Utilizando esas palabras, y la experiencia en las actividades (OA f)
anteriores, los estudiantes con la ayuda del docente, elaboran una
definicin del concepto de materia, exponiendo sus ideas y
explicaciones que posean sobre el concepto. Hacen un organizador en
parejas donde registran los conceptos y sus relaciones y lo explican a
su compaero. Finalmente, anotan la definicin elaborada en sus
cuadernos y la contrastan con la definicin del glosario del texto.
6. Recortan de diarios y revistas, imgenes de diversos objetos y sin usar

Comunicar ideas y
palabras, construyen un collage que d cuenta del concepto de materia explicaciones
y sus propiedades de masa y volumen. Este puede tambin realizarse utilizando diagramas y
TIC. (OA f)
con TIC en una presentacin con efectos.
Observaciones al docente: La idea es que el estudiante pueda establecer

una definicin de materia en relacin a las caractersticas de masa y
volumen. Al explicar las caractersticas de la masa y el volumen, no se
pretende que las midan, sino que puedan comparar las diferencias de
masa y de volumen de los objetos. El docente tambin puede promover la
experimentacin con objetos que tienen masas aparentemente iguales
pero con formas o volmenes diferentes o al revs, volmenes
aparentemente similares pero con masas diferentes. Los diagramas
solicitados van desde dibujos rotulados hasta mapas conceptuales,
dependiendo de la actividad como de las caractersticas de los alumnos.
La definicin se espera que la logren los alumnos luego de experimentar
con la materia y sus caractersticas.

47
Objetivo de Aprendizaje (OA )
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros. (OA 10)
Actividades
Los estados fsicos de la materia
1. Los estudiantes realizan la siguiente actividad experimental en forma Plantear preguntas y

colaborativa: formular predicciones,
en forma guiada, sobre
Observan detenidamente tres botellas transparentes, una objetos y eventos del
conteniendo hielo (agua slida), otra agua lquida y la tercera aire entorno (OA a)
(donde hay vapor de agua).
Plantean preguntas respecto a lo que ven y predicciones respecto a lo
que sucedera si subiera la temperaruta (T ) de la sala de clases investigaciones guiadas
Registran sus observaciones y comparaciones en su cuaderno por experimentales en
forma colaborativa
medio de una tabla simple.
(OA b)
Luego, dan ejemplos del entorno donde el agua se presente en
estados slido, lquido y gas. Comunicar ideas,
En tres jeringas plsticas agregan en una agua slida (hielo molido), explicaciones y
en otra agua lquida y finalmente en la tercera, aire (que posee vapor observaciones (OA f)
de agua). Procurar que en las dos primeras jeringas no quede aire.

Tapan hermticamente con un dedo el orificio del cono de
Observar, registrar y
acoplamiento (parte donde generalmente se coloca la aguja) y
comparar informacin con
presionan el mbolo en cada una de las jeringas, de la misma instrumentos de medicin
manera. Observan, miden y registran en su cuaderno, por medio de utilizando tablas y
dibujos o esquemas, el nivel de desplazamiento del mbolo en cada grficos y Tic (OA c)
caso.
Grafican los resultados obtenidos en la comparacin em papel o TIC.
Calculan la diferencia entre el que ms se mueve respecto al que
menos se mueve.
Leen y explican el grfico partir de los estados fsicos del agua y el
aire.
aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se presentaron
en el desarrollo del experimento? Qu otro experimento haras?
Matemtica
Observaciones al docente: El docente debe considerar que en las tres

jeringas el agua est presente ya que el aire, es una mezcla de gases y
entre ellos se encuentra el vapor de agua. Por otro lado, el gas se
comprime fcilmente, pero el agua lquida y slida practicamente no
permite hacerlo, lo que radica en una diferencia importante entre los tres
estados de la materia. Si se logra comprimir el hielo, este se debe a que
entre los cristales de hielo hay espacios de aire.

48
2. Los estudiantes leen o el docente les lee en voz alta una biografa o Comunicar ideas por
varidos medios y
historia por ejemplo de Charles Darwin. A partir de la lectura elaboran una
presentaciones usando
lista de algunos objetos que utilizan diariamente, como: vestimenta, tiles TIC. (OA f)
de aseo, alimentos, entre otros y los clasifican en los estados fsicos
slidos, lquidos y gaseosos en que se encuentren. Reflexionan y formulan
conclusiones sobre el estado fsico ms utilizado en la biografa. Otra
alternativa es elaborar una presentacin en TIC con imgenes de la
historia y los objetos con su estado fsico Lenguaje y comunicacin
3. Cada estudiante recibe un dibujo de un paisaje y en l identifica y escribe

el nombre del estado fsico en el que se encuentran todos los elementos
del dibujo. Luego en parejas, se intercambian los dibujos y comentan las
diferencias para llegar a un acuerdo. Tener presente que el aire tambin
es un objeto. Historia , Geografa y Ciencia Sociales
Caractersticas y propiedades de materiales en diferentes estados

fsicos
4. Los estudiantes reciben materiales en los tres estados fsicos (por

Observar, y registrar
ejemplo agua, una cuchara de madera, un clavo de acero, aceite, queso, datos utilizando tablas
una goma, aire en un globo, mantequilla, jugo, miel o mermelada etc). (OA c)
Luego realizan las siguientes actividades:

observan los materiales y describen sus caractersticas respondiendo Comunicar ideas,
preguntas como, toman la forma del contenedor o recipiente ?, explicaciones,
observaciones mediante
fluyen?, entre otras, y los clasifican segn ese criterio,
luego los vuelven a clasificar en una tabla pero segn su estado fsico TIC. (OA f)
slido, lquido y gaseoso,
comparan sus resultados con los dems, determinan las
caractersticas comunes de los slidos, los lquidos y los gases y
registran sus conclusiones las que comunican al curso mediante
presentaciones con uso de TIC.
5. Los estudiantes realizan la siguiente actividad:

mezclan 80 mL de maicena de maz con 50 mL de agua. Revuelven Formular predicciones
en forma guiada sobre
bien la mezcla formada hasta que resulte dificil seguir revolviendo. el entorno (OA a)
forman una pelotita con la mezcla dndole vueltas en la mano.
Qu ocurre cuando detienen el movimiento? Qu sucedera si Planificar y llevar a
continan movendolo? Cul sera su prediccin? cabo investigaciones
guiadas
derraman un poco de agua sobre una mesa. Tratan de hacerla
experimentales en
salpicar golpendola con una regla. Luego derraman un poco de la forma colaborativa
mezcla formada sobre la mesa e intentan hacerla salpicar. Qu (OA b)
ocurre en comparacin con el agua?, cmo describiran este

material? y es slido o lquido? Cundo es ms slido y cuando Comunicar ideas,
fluye ms? explicaciones,
observaciones,
En ambos casos piensan y reflexionan sobre lo sucedido, discuten utilizando TIC si es
con el grupo, repiten el experimento y responden en forma oral. posible (OA f)
Investigan sobre los estados de la materia respondiendo la
pregunta Existe otro estado de la materia adems de los tres que
ya conoces?

49
Si disponen de los medios ( celular o mquiina de fotos o video), como

forma de registro, pueden filmar un video de la actividad y hacer una
presentacin con TIC para algn evento cientfico del curso o del
establecimiento.
Observacin al docente
Es interesante mostrarles a los estudiantes ejemplos de materiales
que tienen propiedades que no son exclusivas de un estado de la
materia: Por ejemplo en el caso de almidn (maicena) si lo
revolvemos suavemente en forma constante llegar un momento que
si intentamos aplicar una fuerza con la cuchara veremos que el fluido
se comporta de una forma mucho ms parecida a un slido que a un
lquido. Si se deja de agitar recupera sus caractersticas de lquido.
Otro ejemplo sucede con el Ketchup pero al contrario de la maicena.
6. Introducen pequeas cantidades iguales de sal, azcar, arena, lentejas, Planificar y llevar a cabo
agua, aceite, jabn de glicerina slido, lavalozas en ocho posillos investigaciones guiadas
diferentes. Registran sus observaciones sobre la forma, el color, olor, experimentales en
forma colaborativa
transparencia, entre otros, de cada material. Colocan una cucharadita de
(OA b)
cada material sobre un block o cartulina, una al lado de la otra y:
dibujan la forma que adquiere y las comparan con los dems
Observar, registrar y
materiales. comparar informacin
mueven la hoja de block o cartulina observando el utilizando TIC cuando
comportamiento de cada sustancia, corresponda. (OA c)
presionan con un dedo la sustancia y responden a la pregunta,

Comunicar las
qu sustancias cambian al contacto con el dedo?
observaciones por escrito
Registran sus observaciones y comparacionesen tablas, entre (OA f)
materiales y establecen conclusiones escritas en su cuaderno
,sobre el comportamienrto de slidos y lquidos, como de sus
caractersticas de forma.
Forma y volumen de los materiales en tres estados fsicos
7. Los estudiantes en una tabla de tres columnas listan objetos que se

encuentran en el entorno, los dibujan y describen en su cuaderno, segn Comunicar ideas,
explicaciones,
su forma y tamao. Luego les pide que los comparen por tamao
observaciones en forma
indicando aquellos de tamao similar y diferente. El docente conduce a los escrita o en
estudiantes a que imaginen y reflexionen sobre las formas que
TIC (OA f)
eventualmente presentaran los objetos si los materiales de que estn
hecho estuvieran en estado lquido o en estado gaseoso. Finalmente
escriben una historia de ficcin que considere un mundo en que los
objetos se encuenten en slo dos estados de la materia (deben pensar en
la forma y el volumen de los objetos). Esta puede apoyarse con material
visual e imgenes en formato TIC. Lenguaje y Comunicacin
8. Realizan un dibujo o diagrama con el procedimiento para calcular el

volumen de un lquido y de un slido y una representacin sobre el
concepto de volumen en slidos , lquidos y gases.

50
9. Comparan el volumen y la forma del agua en estado slido y lquido. Para

Planificar y llevar a
ello en grupos de a cuatro alumnos : cabo investigaciones
guiadas
toman cubos de hielo, los observan detenidamente, registrando su
experimentales en
aspecto y principales caractersticas. Para esto manipulan los cubos forma colaborativa
de hielo describiendo su dureza, color, frialdad, capacidad de mojar, (OA b)
entre otros.
En un posillo o plato depositan los dos cubos de hielo dejndolos Observar y registrar
expuestos a los rayos solares. datos utilizando
Observan detenidamente los cambios y los registran en el tiempo. tablassimples. Y TIC (OA
c)
Registran los cambios de tamao y de volumen en una tabla o por
medio de TIC.
Responden preguntas como, Vari el volumen de agua?, al
comparar el agua en sus dos estados, poseen el mismo volumen ?,
argumentan su respuesta. Cmo lo podras comprobar? Si el hielo
se trasform a lquido podra volver a obtener los cubitos de hielo?
10. El docente realiza la siguiente demostracin. En dos recipientes Observar, medir y

transparentes iguales (vasos o frascos de vidrio transparentes), agrega registra datos
utilizando tablas (OA c)
cantidades iguales de dos lquidos , agua y acetona (una sustancia por
recipiente).
Los alumnos observan sus caractersticas, miden el volumen de Comparar
cada lquido en un vaso graduado, mientras que el profesor deja observaciones como
evidencia para apoyar
reposar los lquidos por unos minutos. ideas (OA e)
Luego, registran sus observaciones y responden las siguientes
preguntas, existi alguna variacin en el volumen de los Usar materiales en
lquidos?, qu ocurri con la acetona faltante en el recipiente?, forma segura y
autnoma (OA d)
en qu estado se convirti?, cmo era el volmen y forma del
agua y la acetona al inicio y cmo qued al final de la actividad?
Comparan y extraen conclusiones, las que registran en su
cuaderno e intercambian con sus compaeros. Esta actividad
tambin se presta para registrarla en un video.
Actividades integradas
11. Investigan y leen en diversas fuentes (libros, internet, revistas, etc.) Planificar y llevar a cabo
sobre el comportamiento y la utilidad de algunos materiales en estado investigaciones guiadas no
experimentales en forma
gaseoso como por ejemplo el helio, el oxigeno. A partir de la informacin
individual (OA b)
obtenida elaboran un escrito con las ideas ms importantes de una
pgina. Lenguaje y Comunicacin
12. Hacen una tabla de sntesis final que indique los estados slido, lquido y
gaseoso. Cada fila, salvo la primera, que no posee encabezado, indica:
definicin, propiedades/caractersticas, se comprime?, fluye?
Completan los casilleros de la tabla construida.
Observaciones al docente:
Para evitar accidentes, el docente tiene que tener especial cuidado con los
materiales y las cantidades que manipula en cada experimento.
Las actividades que se promueven son una oportunidad para que el
docente, a travs instrucciones precisas, permita que los alumnos

51
conozcan normas de seguridad y resguardo, asociados a los riesgos tanto

de la manipulacin de instrumentos y elementos como a la investigacin,
observacin y recoleccin de elementos del entorno. Esto puede
transferirse al autocuidado en la casa lo que puede ser trabajado en
conjunto con los padres.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso),

utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados. (OA 11)
Actividades
Medicin de la masa
1. Los estudiantes realizan el siguiente experimento para medir la masa de un Planificar y llevar a cabo
objeto slido. (ver figura): investigaciones guiadas
experimentales en
o Toman dos cubitos de hielo y los masan con la balanza, forma colaborativa (OA
registrando su valor. b)
o Posteriormente se masa un vaso transparente y se registra el
valor.
o Luego introducen los cubos de hielo en el vaso. Esperan a Observar, medir,
registrar datos en forma
que se derritan los cubos y vuelven a medir la masa (vaso +
precisa con instrumentos
agua lquida), registran su valor. de medicin utilizando
o Restan el valor de la masa del recipiente al valor de la masa tablas (OA c)
del vaso ms el agua.
o Organizan la informacin con sus unidades de medida
estandarizadas en tablas y responden la siguientes
preguntas: vari la masa del agua slida respecto del agua
lquida?, por qu?, es posible que esto ocurra con otros
materiales adems del agua?, seala ejemplos.

52
2. Los estudiantes miden la masa de liquidos. Para esto siguen el siguiente Observar, medir,
registrar datos en forma
procedimiento guiados por el profesor:
precisa con
Miden la masa de un recipiente vaco de un litro de capacidad; instrumentos de
luego agregan al recipiente agua hasta completar un litro y medicin utilizando
vuelven a medir la masa del recipiente ms el agua contenida. tablas (OAc)
Realizan la resta del recipiente vaco y obtienen la masa de

Usar materiales e
agua lquida. Repiten el mismo procedimiento para lquidos instrumentos en forma
como un litro de aceite, vinagre y alcohol. segura y autnoma.
Organizan la informacin en una tabla y responden la (OA d)
siguiente pregunta, a un mismo valor de volumen, son

iguales las masas de materiales diferentes?. El docente Comunicar ideas y
explicaciones. (OA f)
formula la pregunta inversa, iguales masas de los materiales
tendrn el mismo volumen?.
Los estudiantes infieren la respuesta a partir de la experiencia
anterior e indagan en diferentes fuentes como internet, libros,
entre otros, su respuesta.
Reflexionan sobre los procedimientos realizados y resultados
obtenidos y formulan sus conclusiones, las que argumentan y
las exponen al curso. Matemtica.
3. Los estudiantes construyen un objeto tecnolgico, en este caso una balanza Usar instrumentos en
improvisadacon los materiales que tengan al alcance (Ver actividad 1 de OA forma segura y
autnoma (OA d)
1). Luego de terminada, la exponen al curso y explican sus principios de
funcionamiento. Concluyen realizando una exposicin de las diferentes
balanzas construidas en el curso. Desde el punto de vista de la asignatura Comunicar ideas y
de Tecnologa es oportuno enfocar la importancia de los instrumentos de explicaciones (OA f)
medicin en ciencias y el empleo de materiales en la manufactura de las

balanzas. Tecnologa
Medicin del volumen
4. Los estudiantes gradan un vaso comn usando una regla. Luego el Planificar y llevar a cabo
docente les solicita que agreguen al vaso diferentes cantidades (marcas de investigaciones guiadas
experimentales en
la regla) de materiales como aceite, agua, arena, sal, azcar, etc. Los forma colaborativa
estudiantes hacen las mediciones solicitadas por el docente realizando la (OA b)
lectura de las graduaciones en forma correcta. Matemtica.
5. Indagan y leen en diversas fuentes (internet, libros, revistas, etc.) sobre Planificar y llevar a
cabo investigaciones
los diferentes instrumentos utilizados para medir volumenes de lquidos,
guiadas no
como vaso precipitado, probeta, pipeta graduada, matraz erlenmeyer y experimentales en
otros recipientes graduados de uso comn. A su vez: forma individual
(OA b)
determinan las unidades de medida utilizadas para medir y
registran el volmen.
realizan un papelgrafo o presentacin TIC con dibujos de
los diferentes instrumentos estudiados y explican, ante el
curso, cmo se realiza el procedimiento para medir el
volmen con cada instrumento.

53
Si se dispone de material graduado para realizar mediciones de volumen de
diferentes materiales, se sugiere realizarlas; de esta forma, los estudiantes
aprendern la manera de realizar lecturas correctas de volumenes de los
lquidos, dejando el recipiente graduado en reposo sobre una superficie
plana y horizontal respecto del suelo.
Si existen medios computacionales se los puede desafiar a realizar una

presentacin por medio de TIC con las imgenes y nombres de los
instrumentos que permiten medir el volumen de los lquidos.
Usar instrumentos en
6. Seleccionan en base a un modelo, recipientes adecuados para construir forma segura y
probetas. Discuten en grupos qu unidades utilizar, cmo graduarlas, y autnoma (OA d)
construyen un instrumento que permita medir el volumen. Verifican su
precisin utilizando las medidas de recipientes conocidos. Por ltimo Comunicar ideas,
discuten y escriben un trptico que explique cmo se utlizar el instrumento explicaciones (OA f)
con la mayor precisin , cules son las normas de seguridad al utilizarlo y

sobre las dificultades que implica construir un instrumento como este.
7. El docente desafa a los estudiantes a construir en forma colaborativa Planificar y llevar a

recipientes de greda con formas geomtrica conocida que puedan contener guiadas
un litro de agua. Los estudiantes: experimentales (OA b)
indagan sobre los diferentes cuerpos geomtricos que permiten
almacenar lquido. Seleccionan al menos tres formas geomtricas Usar instrumentos en
planifican en forma colaborativa y guiada la forma de construir los forma segura y
autnoma (OA d)
recipientes.
Incorporan el litro de agua en cada uno de los tres recipientes
comparan los recipientes considerando al menos tres criterios (por
ejemplo: capacidad , utilidad, esttica etc )
Comentan cul sera mejor diseo si se quisieran utlizar con la funcin
de servir agua para una comida
realizan una exposicin con el recipiente con mejor diiseo comunicando
a sus compaeros sobre las fortalezas y debilidades de su trabajo.
Tecnologa y Matemtica.
Medicin de la temperatura
8. Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo y un
termmetro. Realizan con ellos el siguiente experimento: Llevar a cabo
Llenan la lata con agua lquida fra hasta la mitad. investigaciones guiadas
experimentales en
Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla forma colaborativa
con una varilla. (OA b)
Formulan una prediccin y responden Qu le suceder a la lata si se

mantiene en el hielo? Comparar sus
Observan los costados externos de la lata y miden y registran la predicciones con la
pregunta inicial
temperatura durante la agitacin. utilizando sus
Identifican la temperatura en el momento en que se humedece la lata observaciones como
en el exterior. ideas (OA e)
Responden las siguientes preguntas, qu le sucedi a la lata? por qu
se humedeci la parte externa de la lata?, existi algun cambio de
estado?, cul?, a qu temperatura se registr la lata humedecida?

54
Comparar sus resultados con sus predicciones . Comunican sus

resultados y conclusiones.
Finalmente reflexionan y evalan su desarrollo en la actividad,
reconociendo fortalezas y aspectos a mejora
Actividad de integracin
9. Se plantean los siguientes desafos a los alumnos para hacerlos en forma
individual o colaborativa. Para esto deben pensar e investigar cabo investigaciones
experimentalmente si las siguientes afirmaciones planteadas son guiadas experimentales
en forma colaborativa
verdaderas o falsas:
(OA b)
el agua caliente se enfra ms rapidamente que el agua un poco fra.
el agua caliente se congela en menos tiempo que el agua fra.
diferentes masas de agua se congelan a la misma temperatura. Observar, medir y
registrar datos (OA c)
diferentes volumenes de agua ( recipiento con mas agua y otro con
menos agua) se congelan a diferentes temperaturas.
la temperatura ms baja a la que llega el agua lquida es a los 0C.
10. Realizan una investigacin bibliogrfica sobre la forma en que se ha Planificar y llevar a
medido la masa y el volumen a lo largo de la historia, comparten la cabo investigaciones
guiadas no
informacin con sus compaeros y construyen una lnea del tiempo que experimentales en
muestre la evolucin de los diferentes aparatos utilizados para esos forma individual
(OA b)
efectos hasta nuestros das. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
En las actividades presentadas, es importante que los estudiantes aprendan
a manejar los instrumentos de medicin si estos se encuentran disponibles.
Si no los hay es necesario buscar alternativas construyendo instrumentos
que puedan alcanzar la mayor precisin posible. Deben conocer las unidades
de medida internacionales ya que les permitir manejarse en su vida
cotidiana. Por otro lado, es importante aclarar las diferencias entre los
conceptos de peso y masa que se utilizan indistintamente. Esto se ver
reforzado en al OA 13. Conocer las unidades diferentes en que se miden y
expresan.
El aspecto tcnico de la construccin de la balanza en la actividad puede
abordarse desde la asignatura de Tecnologa. De esta forma, el docente de
dicha asignatura puede orientar a los estudiantes en los principios y
funcionamientos de la balanza, la revisin e identificacin de diferentes tipos
de balanzas que han sido diseadas a travs de la historia. En este aspecto,
se sugiere que el docente pueda organizar visitas a museos tecnolgicos u
organizaciones afines que eventualmente se encuentren en su localidad,
para que los estudiantes puedan conocer, explorar y experimentar con
diversos instrumentos de medicin.
El docente en este tipo de actividades puede promover la autoevaluacin de
los estudiantes frente a su desempeo y cumplimiento de objetivos propios
de la actividad. Para ello, puede extenderle al estudiante una pauta simple
de evaluacin para que pueda autoevaluarse en cuanto a su manejo de
instrumentos y desarrollo de las actividades experimentales. De igual forma,
si la actividad es colectiva, el docente puede fomentar la coevaluacin entre
pares generando los espacios necesarios para su desarrollo e incorporando
pautas simples de evaluacin que permita promover retroalimentaciones
efectivas.

55
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de

fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la direccin del
movimiento, entre otros. (OA 12)
Actividades
Presencia de fuerzas
1. Los estudiantes escriben en sus cuadernos una definicin de fuerza
elaborada en base a sus propias ideas y experiencias. Analizan frases como,
cul es el estudiante que tiene ms fuerza?, el discurso tuvo mucha
fuerza, discuten con los dems estudiantes sus reflexiones y anlisis; y
escriben sobre el sentido que tiene la palabra fuerza en cada caso.
2. Analizan, guiados por el docente, ejemplos de situaciones, realizadas por

alumnos, en que hay presente fuerzas. Comparan y reproducen situaciones
Comparar y utilizar
donde se ejerce una fuerza utilizando variados criterios como tamao de la sus observaciones
fuerza, direccin de la fuerza, efecto de la fuerza, etc. como evidencia (OA
un nio arrastra una caja con herramientas e)
una nia sube una caja a su closet.

una pelota pateada en lnea recta y otra en diagonal.
El profesor complementa los criterios el efecto de la fuerza sobre los
objetos. Da otros ejemplos cotidianos donde la fuerza cambia de forma,
cambia la rapidez, cambia la direccin etc. Resumen sus conclusiones
expresndolas mediante presentaciones con o sin TIC.
3. El docente realiza frente a los estudiantes acciones como las siguientes:

dobla levemente una regla de plstico o metal (sin quebrarla), dobla un Plantear preguntas
sobre objetos y
cartn o deforma un pedazo de plasticina .
eventos del entorno.
quiebra la cascara de un huevo u otro objeto y pide a los alumnos que (OA a)
sealen otros ejemplos en que se evidencie que fuerzas producen efectos
similares.
Les pide que formulen preguntas de a dos en una hoja sobre las situaciones
que ven. Luego les pide que describan oralmente las situaciones observadas
y discutan dnde han actuado las fuerzas y qu o quin las ha ejercido y
cul es el efecto de la fuerza. El profesor reparte las preguntas y las
responden oralmente en parejas. Luego redactan en sus cuadernos las
conclusiones de lo observado y descrito en relacin al hecho de que las
fuerzas pueden deformar objetos y que, en algunos casos, estos recobran
su forma original y en otros no.
4. Observan imgenes o fotos de situaciones cotidianas en que fuerzas

Comunicar
deforman objetos (almohada o cojn al sentarse sobre ellos) o rompen observaciones
objetos (vidrio que se quiebran, maderas que se tuercen, automviles en utilizando diagramas
o dibujos (OA f)
choques que se abollan, etc.). Dibujan en su cuaderno la situacin y las
fuerzas que afectaron los objetos. Responde las siguientes preguntas: Qu
tipo de material en cada caso es el que se ve afectado por la fuerza? y se
recupera el material al finalizar la fuerza?

56
Act 5, 6. 7,8
Comunicar ideas,
5. Exploran , observan y describen objetos que estn hechos y pensados para: explicaciones,
experimentar fuerzas deformadoras sin romperse y que al desaparecer la observaciones y
diagramas, modelos
fuerza deformadora recobran su forma original (por ejemplo: elsticos y fsicos y
resortes). Explican sus utilidades. presentaciones
usando TIC. (OA f)
tener formas muy estables y practicamente no experimentar
deformaciones obserbables con la accin de una fuerza (vigas, puertas,
muebles, etc.).
conservar la forma adoptada una vez que deja de actuar la fuerza
deformadora (caso de la plasticina, la greda y otros materiales
similares).
Sintetizan en sus cuadernos los hechos analizados y las propiedades de
algunos materiales frente a fuerzas deformadoras.Definen con sus palabras
el concepto de fuerza deformadora
Fuerzas que actan sobre objetos

6. Observan el movimiento de una pelota en un partido de ftbol o bsquetbol
en el patio del colegio o en la televisin, identificando los momentos en que
la pelota:
cambia su rapidez, aumentndola o disminuyndola.
cambia la direccin y sentido del movimiento.
En los casos anteriores, identifican la parte del cuerpo del jugador, u otros
objetos, que aplica la fuerza que produce dicho cambio. Resume en su
cuaderno los efectos que las fuerzas tienen sobre los cambios en el
movimiento de un objeto.
7. Confeccionan esquemas con o sin TIC en que, por medio de flechas, se

representan fuerzas que:
indiquen la direccin y sentido que ella debe tener para aumentar o
disminuir la rapidez de un carro de supermercado.
indiquen la direccin y sentido que ella debe tener para cambiar la
direccin y sentido de una pelota de basquetbol o de tenis que se mueve
en cierta direccin.
indiquen que hacer para sacar del reposo un juguete que est inmvil.
indiquen qu hacer para detener un objeto, por ejemplo una pelota, que
est en movimiento.
Expone ante el curso los esquemas que realiza, recibiendo retroalimentacin
del docente y alumnos. Resumen en su cuaderno los efectos que puede
producir una fuerza en el movimiento de un cuerpo.
8. Los estudiantes hacen una lista de situaciones cotidianas (particularmente

juegos y deportes que ellos practiquen) en y en donde las fuerzas:
sacan del reposo a ciertos objetos.
permiten detener objetos en movimiento.
sacan de su trayectoria objetos en movimiento.
Sealan, para cada caso, el o los objetos (pies, cabezas, raquetas, etc.) que
producen las fuerzas antes mencionadas. Educacin Fsica y Salud

57
La actividad permite integrar las Ciencias Naturales con la asignatura de
Educacin Fsica. Con esto se pretende que los estudiantes, desde temprana
edad, entiendan la importancia de las fuerzas en las actividades fsicas y
cmo los entrenamientos permiten fortalecer el cuerpo.
Act 9, 10,11
Actividades integradas Comunicar ideas,
9. Realizan un mapa conceptual acerca del concepto de fuerza, que considere explicaciones,
utilizando diagramas
conceptos como: fuerza, direccin distancia, cambio de forma, fuerza y presentaciones
deformadora, rapidez, tamao, resortes, plasticina, vidrio, etc. donde se usando TIC. (OA f)
pongan en evidencia los efectos de las fuerzas en la deformacin de objetos
y en el cambio de movimiento de los objetos. Discuten los distintos mapas
conceptuales logrados en el curso y publican en el diario mural de la sala de
clases aquel que consideren ms completo y exacto. Si existen los medios, el
mapa conceptual puede ser elaborado con TICs y difundida al curso a travs
de correo electrnico o diversas redes sociales.
10. A partir de una lectura de un texto sobre la fuerza de gravedad. Responden

preguntas de comprensin como Es una fuerza como la que hacemos al
arrastrar una caja? Cmo sabemos que existe? Qu es la fuerza de
gravedad? Cientficos dicen que est presente siempre en nuestras vidas
Cmo lo comprobamos? Representa con un dibujo la fuerza de gravedad y
el efecto que produce sobre ti y tu familia.
11. Los alumnos redactan un pequeo texto que compare las ideas que
inicialmente tenan sobre el concepto de fuerza y las que poseen al finalizar
la actividad. Luego exponen y comparten sus anotaciones con los dems
estudiantes Lenguaje y Comunicacin
Esta actividad debe ser desarrollada en conjunto con la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin, de esta forma se orienta al estudiante sobre las
tcnicas y formalidades respectivas en la elaboracin de ideas. Importante
considerar que el cierre de la actividad involucra tambin la orientacin del
docente de lenguaje sobre la forma de procesar, editar y comunicar sus
ideas.
12. Buscan y leen de internet, revistas, peridicos o en diferentes medios Planificar y llevar a
noticiosos, fotografas de automviles chocados.
guiadas no
En grupos reflexiona sobre las imgenes y responden las siguientes experimentales en
forma colaborativa
preguntas en base a tus conocimientos:
(OA b)
Qu tipo de deformacin experimentan en los accidentes, los
vehculos motorizados y las personas que viajaban en ellos?
Qu produce la deformacin en este caso de un auto?
Qu efecto produce un auto que choca contra otro auto? Cambia su
rapidez, su forma, su direccin?
Investigan tambin la utilidad de las carroceras con deformacin
programada, y los medios de seguridad como cinturones y airbag.
Ven videos que muestran como los ingenieros estudian los accidentes
automovilsticos. Escriben un mensaje que resume la idea ms
importante del video.

58
Finalmente planifican y llevan a cabo una campaa para usar el cinturn

de seguridad en los automviles y promover en los adultos el respeto por
las leyes del trnsito y una conduccin respetuosa, moderada y siempre
a la defensiva.
El docente debe hacer notar que las fuerzas, adems de producir
deformaciones en los objetos, cambiando momentnea o definitivamente la
forma de ellos, tambin son las responsables de los cambios en los
movimientos. Ntese que es responsable de los cambio en los movimientos
y no de ellos; es decir, las fuerzas son responsables de los cambios de
rapidez, direccin y sentido de los movimientos.
Objetivo de Aprendizaje (OA 13)
Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus

efectos, en situaciones concretas:
Actividades
Introduccin a tipos de fuerza

Plantear preguntas
1. Los estudiantes experimentan con diferentes tipos de elsticos (duros y sobre el entorno (OA a)
blandos) Los estiran al tomarlos con ambas manos desde sus extremos.
Despus de observar y sentir lo que ocurre plantean preguntas en relacin
a ambos tipos de elsticos y las fuerzas que aplican . Anotan las preguntas cabo investigaciones
El profesor los guia en la formulacin de predicciones en base a preguntas guiadas experimentales
en forma colaborativa
seleccionadas y a disear y dibujar experimentos simples para
(OA b)
comprobarlas :
Algunos ejemplos de preguntas: Observar, medir,
Si estiro un elstico blando o duro con una sola fuerza el elstico no registrar y comparar
cambiar su forma.Si lo estiro con dos fuerzas en sus extremos datos en forma precisa
(OA c)
Si aumento la fuerz aplicada en un eltico blando se estira mucho y
si aumento la fuerza en uno duro Comparar sus
Si aplico la misma fuerza sobre elsticos duros y blandos Qu predicciones con la
pregunta inicial
sucedera? utilizando sus
si se suelta un extremo, el elstico vuelve a su estado original.? Por observaciones como
qu ideas
(OA e)
Peso
2. Los estudiantes en base a la explicacin del profesor e investigando Planificar y llevar a
experimentalmente en forma colaborativa : guiadas
Definen con sus palabras el concepto de peso como la fuerza con que experimentales en
forma colaborativa
la Tierra atrae los objetos y explican que el peso (o fuerza de (OA b)
gravedad) es posible evidenciarlo muscularmente o por medio de

59
elsticos o resortes.
Comparan la fuerza de gravedad o peso sobre dos objetos
sostenindolos en las manos. Cul pesa ms?
Despus hacen lo mismo pero colgndolos de un resorte o elstico.
Cmo evidencian el peso con el resorte? Si cambian los objetos ?
Discuten sobre las ventajas y desventajas de una u otra forma de
comparar fuerzas de gravedad.
3. Los estudiantes desde el extremo de un elstico, resorte o espiral de

cuaderno cuelgan un vaso plstico, de plumavit o de papel, tan liviano Planificar y llevar a
como sea posible y que prcticamente no estire al elstico o resorte. guiadas
Colocan en el vaso una bolita de cristal y observan qu ocurre.. Predicen experimentales en
forma colaborativa
qu ocurrir al agregar una segunda y una tercera bolita, etc. Verifican su (OA b)
prediccin. Luego miden con una regla el estiramiento provocado por la
fuerza peso. Grafican sus resultados en papel o por medio de TIC .Anotan Observar, medir,
en sus cuadernos el procedimiento realizado, ayudndose con un dibujo o registrar y comparar
datos en forma
esquema como el que se muestra a continuacin:
precisa con
instrumentos de
medicin (OA c)
Matemtica
4. Los alumnos van a la biblioteca e investigan en libros o en internet cmo se

mide la fuerza. Responden las siguientes preguntas; Qu es un Planificar y llevar a
dinammetro, qu tipos existen, en qu unidades se realizan las cabo investigaciones
guiadas no
mediciones con este instrumento? cundo se utilizan? cmo funcionan ? experimentales en
Guiados por el profesor completan la estructura siguiente : forma individual
(OA b)
Portada e ndice
Introduccin que explica el propsito del trabajo
Desarrollo . Responden las preguntas apoyadas con imgenes
Conclusin Las ideas ms importantes
Bibliografa qu fuentes utilic ? (Le piden apoyo a la
encargada de la biblioteca )
Roce
5. A partir de ejemplos simples y la explicacin del profesor escriben en su

cuaderno lo que entienden por Roce y responden la pregunta El roce es
una fuerza? Explica por qu piensan eso. Responden la pregunta a su
compaero a partir de un ejemplo.

60
6. Por medio de un dinammetro los alumnos miden las fuerzas aplicadas para Observar, medir,
registrar y comparar
arrastrar diferentes objetos. Por ejemplo un estuche , un cuaderno sobre la
datos en forma
mesa, una caja con libros etc. En cada caso miden , registran y grafican los precisa con
datos de las mediciones Cul ejerce mas fuerza ? Calcula la diferencia instrumentos de
entre el mayor y el menor en cuanto a fuerza? Matemtica. medicin utilizando
tablas y grficos
(OA c)
7. Los estudiantes realizan las siguientes experiencias en forma colaborativa ;
sientan en una tabla a a un compaero y los deslizan sobre tres tipos de
superficies con diferente rugosidad : piso de cermica liso, piso de
cemento, piso con arena. Luego comparan las experiencias y responden a
la pregunta Cul compaero fue frenado por la superficie? Cul
superficie usaras para alcanzar velocidad? Por qu . Finalmente en cul
situacin hay ms fuerza de roce ?
8. Los estudiantes en una mesa usando el dinammetro deben demostrar con Planificar y llevar a
evidencias a un profesor de Educacin Fsica y Salud, que no es lo mismo cabo investigaciones
guiadas
hacer un ejercicio en una superficie de arena o en una superficie lisa. Para experimentales en
esto deben disear con ayuda del profesor un experimento que muestre forma colaborativa
(OA b)
que existe la fuerza de roce y por tanto considere superficies rugosas y
lisas , un objeto y un dinammetro. Es importante obtener datos lo mas
Comparar datos
exactos posibles y representarlos visualmente en un grfico simple . Al utilizando grfico
finalizar responden las siguientes preguntas de metacognicin: qu (OA c)
aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se presentaron en el
desarrollo del experimento?, etc.
Matemtica
Fuerza magntica
9. Los estudiantes manipulan dos imnes realizando actividades Plantear preguntas
experimentales. Frente a cada situacin escriben una pregunta para pensar. sobre el entorno
(OA a)
Al finalizar la actividad las intercambian y las intentan responder con la
ayuda del profesor.
Las actividades experimentales : Comunicar ideas,
acercan uno de ellos al otro que se encuentre sobre una mesa por explicaciones,
observaciones
diferentes extremos. Observan y registran lo que ocurre. utilizando diagramas,
toman los dos imnes , los acercan por los diferentes extremos de modo informes y
presentaciones
de sentir las fuerzas que se origina. Observan y registran lo que ocurre. usando TIC. (OA f)
acercan el imn a diferentes objetos cercanos (clavos, alfileres,
monedas, madera, plasticos, etc.) y describen lo que ocurre en cada
caso clasificando esos materiales segn sean o no atraidos.
pasan un imn por la tierra del patio y observan las partculas
adheridas. Explican por qu esos elementos se edhieren al imn.
Finalmente hacen una tabla con los objetos que pueden ser repelidos
por un imn, los atraidos y los que no son afectados por la presencia de
l.

61
10. A partir de la lectura de un texto informativo sobre imanes y a partir de

las actividades experimentales escriben en su cuaderno con sus palabras
y ayudados por una representacin pictrica:
La definicin de fuerza
La fuerza magntica
Los polos de un imn
11. Los estudiantes confeccionan afiches que mencione las distintas fuerzas
estudiadas (peso, roce, magntica), las situaciones en que se presentan y
las formas en que fue posible medirlas.
Para realizar alguna de estas actividades lo ideal es que el docente cuente con
algunos dinammetros de fbrica bien calibrados que pueda mostrar a sus
estudiantes y para que ellos repitan sus mediciones.
Se puede desafiar a los alumnos para que confeccionen un dinammetro, lo
graden y calibren a partir de materiales simples de bajo costo. Esta actividad
puede ser potenciada desde la asignatura de Matemticas, donde el docente
de dicha asignatura puede participar orientando a los estudiantes en la
graduacin y calibracin de los instrumentos, como tambin sobre la lectura
de las escalas de medicin en los eventuales dinammetros que construyan.
Tambin puede ser un instrumento construido en conjunto con los padres en
la casa y con materiales caseros, lo que beneficiara el compromiso con los
padres por el aprendizaje de sus hijos.

62
Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza para resolver problemas
cotidianos. (OA 14)
Actividades
Instrumentos tecnolgicos y fuerzas.

1. Investigan y leen desde variadas fuentes (internet, revistas, textos, etc.)
Act 1 y 2
sobre herramientas tecnolgicas que apliquen la fueza como la carretilla o Comunicar ideas,
las tijeras de uso corriente. Dibujan o pegan imgenes en su cuaderno o por explicaciones y
las dibujan medio de software de dibujo , con las fuerzas que est presentes observaciones
al funcionar el objeto seleccionado. (OA f)
2. Disean, hacen y prueban un objeto tecnolgico que utilice instrumentos Usar materiales e
instrumentos en
que apliquen la fuerza para resolver los siguientes problemas:
forma segura y
Se requiere trasladar los libros desde la biblioteca a la sala de clases autnoma, (OA d)
en perfecto estado con el mnimo de fuerza.
La mascota del curso debe quedar arriba de un mueble alto durante
el da. Ningn nio del curso alcanza. Tecnologa
3. Investigan cmo eran las romanas antiguas en internet o en libros. Las

describen y explican el modo en que funcionan. Si es posible construyen y cabo investigaciones
gradan una. Una pgina web como la siguiente puede ser de utilidad: guiadas no
experimentales en
http://www.basculasbalanzas.com/tipos/romana.html Hacen una exposicin forma individual
sobre las romanas antiguas y las comparan con las modernas. Historia, (OA b)
Geografa y Ciencias Sociales y Tecnologa
Investigacin y construccin de objetos tecnolgicos que utilizan

fuerzas
4. Los estudiantes disean y construyen una gra para elevar con ellas objetos
de hierro. Usan varillas de madera, hilos, carretes para hilo, imanes y Observar, medir y
registra datos
pegamentos convencionales. Hacen primero un esquema que represente la utilizando tablas (OA
gra con los elementos que la conformarn. Intentan construirla y hacerla c)
funcionar de acuerdo con las planos iniciales. Miden la fuerza que es capaz
de aplicar al levantar una carga.
Puede ser oportuno dar a leer a los alumnos un libro como: BRIDGAMAN, R.
(2005). Tecnologa, Coleccin Gran saber ilustrado. London: Dorling
Kindersley. Vase Bibliografa par el estudiante al final del programa.
Tecnologa
5. Los estudiantes observan lo que ocurre al soltar un globo previamente

inflado cuando el aire de su interior es bruscamente expulsado. Explican lo
observado en trminos de fuerzas. Disean primero y construyen despus
un autito de juguete que pueda aprovechar este principio para moverse.

63
Usar materiales e
6. Los estudiantes investigan, a travs de internet, el modelo de un auto que instrumentos en
forma segura y
funcione con la fuerza de un elstico enrollado en un eje. Lo construyen y autnoma, (OA d)
analizan su funcionamiento.
7. Los estudiantes investigan y leen de diversas fuentes (internet, textos,

Usar materiales e
revistas, etc.) el funcionamiento de diferentes aparatos que lanzan objetos,
instrumentos en
tales como hondas elsticas, arcos para flechas, catapultas, etc. Difunden forma segura y
sus resultados en un posters enfatizando en la forma que esos sistemas autnoma, (OA d)
logran amplificar las fuerzas. Sealan tambin los peligros e inconveniencia
de emplear este tipo de aparatos en juegos.
8. Los alumnos construyen un afiche (si se puede por medio de TIC) que Comunicar ideas,
muestre las principales mquinas destinadas a aplicar fuerzas o que explicaciones,
observaciones
funcionan por medio de fuerzas; las ordenan por su aparicin histrica, las utilizando diagramas,
nombran y explican los principios bajo los cuales funcionan. Historia, presentaciones
Geografa y Ciencias Sociales. usando TIC. (OA f)
La actividad permite abordar la temtica de las mquinas desde una
perspectiva socio histrica de los avances cientficos. En este caso, un trabajo
interdisciplinario permite que los estudiantes perciban que la Naturaleza de la
Ciencia est ntimamente ligada del contexto histrico y social del desarrollo
de la humanidad. En este momento una lectura adecuada para el docente
puede ser: GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona:
Crtica. Vase, al final del Programa: Bibliografa para el docente.

64
Ejemplo de evaluacin
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados. (OA11)
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como evidencias
para apoyar ideas y responder preguntas (OA e)
Indicadores de Evaluacin
Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados fsicos slido, lquido y gaseoso.
Miden con precisin la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la
balanza y unidades de medida estandarizadas.
Determinan la validez de las predicciones que realizan a partir de la comparacin de las
observaciones que obtienen.
Argumentan sus ideas o eventuales respuestas a partir de las observaciones que realizan
Actividad propuesta Criterio de evaluacin

La siguiente imagen muestra a dos balanzas (A y B) en Al evaluar, considerar los siguientes
equilibrio. Obsrvalas y luego contesta las preguntas que criterios:
se plantean a continuacin:
Demuestran predecir la masa de un
material argumentando las diferencias
de masas entre el gallo y el conejo,
concluyendo que es el conejo quien
tiene mayor masa que el gallo.
Argumentan de igual forma en el caso
que expresa Teresa donde se requieren
4 perros y 4 gallos. Deducen que la
masa del perro y del gallo no son
necesariamente iguales.
Demuestran que son capaces de

predecir el valor de la masa de un
conjunto de elementos a partir de la
relacin de la cantidad de gallos y
perros que equilibran un conejo.
Concluyen que se requieren en el caso
B de 4 perros y 4 gallos para equilibrar
la balanza.
Muestran que son capaces inferir masas

1. Andrs seala que el gallo tiene mayor masa que el
a partir de la observacin de
conejo. A partir de la informacin de las imgenes, ests
instrumentos de medicin.
de acuerdo con Andrs? Explica.
2. Cuntos perros y gallos se necesitan para equilibrar
la masa de los cuatro conejos en la balanza B? Dibuja tu
respuesta en el plato libre de la balanza B.
3. Teresa seala que 8 perros tienen la misma masa que
los cuatro conejos. Ests de acuerdo con la afirmacin
de Teresa? Justifica tu respuesta.

65
Objetivos de Aprendizaje
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas
sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento, entre
otros. (OA 12)
Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus
efectos en situaciones concretas:
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando una variedad de mtodos;
por ejemplo, diagramas, modelos fsicos, informes y presentaciones usando TIC. (OA f)
Muestran ejemplos en que fuerzas aumenten o disminuyan la rapidez de un cuerpo.
Explican que le ocurre a un cuerpo en movimiento cuando les aplican fuerzas.
Comparan los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de u objeto en diferentes
superficies, por medio de la experimentacin, (por ejemplo lija, madera, papel corrugado,
entre otras.
Observan y describen el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento.
Exponen, por diversos medios escritos, las observaciones y mediciones que realizan.
Comunican en forma oral y escrita los resultados obtenidos de las investigaciones que realizan
Imagina un libro sobre una mesa y una persona Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
empujndolo con la mano hacia la derecha. Con
respecto a esta situacin: Demuestran reconocer las fuerzas y el sentido
en que actan sobre un cuerpo.
1. Dibuja la escena anterior y mediante flechas
seala el sentido de las fuerzas que estn Demuestran conocer el nombre de las fuerza
actuando. actuantes en una situacin.
Predicen qu es lo que debe ocurrir, en

trminos de fuerzas, para que un cuerpo se
mueva ms rpido (aumento de una fuerza de
empuje).
Predicen qu es lo que debe ocurrir, en

trminos de fuerzas, para que un cuerpo frene
(aumento de la fuerza de roce y/o anulacin
de la fuerza de empuje).
2. Rotula en el esquema anterior el nombre de
las fuerzas actuantes.
3. Qu deber ocurrir para que el libro se mueva

con mayor rapidez y en la misma direccin?
Explica y dibuja en el esquema.
4. Qu deber ocurrir para que el libro deje de

moverse? Explica y dibuja en el esquema.

66
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio,
usando materiales del entorno. (OA 12)
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios como la
capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros. (OA 10)
Observar, medir y registrar los datos y representarlos en una variedad de formas, incluyendo tablas
y grficos y las TIC cuando corresponda. (OA c)
Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para
hacer observaciones y mediciones. (OA d)
Definen masa con sus palabras a partir de ejemplos.
Definen volumen de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.
Demuestran, por medio de la investigacin experimental, que el volumen de un lquido no cambia
Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a partir de
Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados
slido, lquido y gaseoso.
Observan, miden y obtienen informacin til sobre la investigacin en estudio.
Seleccionan materiales e instrumentos apropiados.
Al evaluar, considerar los siguientes
1. Observa la siguiente figura: criterios:
Muestran reconocer informacin

relativa al volumen.
Saben diferenciar masa de volumen
Con respecto a la situacin anterior: segn la informacin que se dispone.
Reconocen que el volumen de un
a. Cunto volumen hay del lquido? lquido no vara cuando se cambia de
b. Se podra determinar la masa del lquido conociendo recipiente.
slo el dato del volumen? Explica tu respuesta. Reconocen lo que es materia.
c. Si el lquido se vierte completamente en un plato, Reconocen las diferencias bsicas entre
cunto volumen ocupar? los tres estados de la materia.
d. Por qu el lquido mostrado es materia? Demuestran saber el procedimiento
para medir la masa de un lquido de
2. Imagina que te muestran un objeto desconocido, en
manera precisa, sin confundir con la
qu te debers fijar para concluir que se trata de un
medicin de su volumen.
slido y no de un lquido o gas?
3. Explica cmo mediras con precisin la masa de un

lquido.

67
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio,
usando materiales del entorno. (OA 12)
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios como la
capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros. (OA 10)
Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones. (OA d)
Definen volumen de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.
Demuestran, por medio de la investigacin experimental, que el volumen de un lquido no cambia
Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a partir de
Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados
slido, lquido y gaseoso.
Observan, miden y obtienen informacin til sobre la investigacin en estudio.
Al evaluar, considerar los siguientes
Toma tres botellas plsticas idnticas (1, 2 y 3): Llena con criterios:
agua de la llave la botella 1, llena tambin con agua, pero
hasta la mitad, la botella 2 y deja vaca la botella 3. Cierra Muestran reconocer informacin
lo ms hermticamente posible las tres botellas.
relativa al volumen.
Demuestran diferenciar masa de

volumen segn la informacin que se
dispone.
Demuestran que reconocen que el

volumen de un lquido no vara
cuando se cambia la forma del
1) Responde las siguientes preguntas justificando tus recipiente.
respuestas:
a) Est realmente vaca la botella 3? Muestran reconocer la diferencia
b) En qu parte hay gas?, en cul lquido? Y en cul entre masa y volumen.
slido?
c) Cmo son los volmenes de agua en las botellas 1 y Reconocen las diferencias bsicas
2? entre los tres estados de la materia
d) Cmo son los volmenes de aire en las botellas 2 y 3? (slido, lquido y gas.
e) Cmo es el volumen de agua de la botella 1
comparado con el volumen de aire de la botella 3? Miden con rigurosidad masa y
f) Qu pasar con los volmenes y las masas de agua y volmenes.
aire en cada una de las botellas si las presionas por los
lados deformndolas levemente? Demuestran saber el procedimiento
g) Cmo ser el estiramiento que experimentar un para medir la masa de un lquido de
resorte si cuelgas de l una a una cada una de las manera precisa, sin confundir con la
botellas? medicin de su volumen.

68
2) Realiza un experimento que te permita:

a) comparar las masas de agua en las botellas 1 y 2.
b) dejar en la botella 2 exactamente la mitad de agua que
en la botella 1.
c) verificar que la botella 3 est llena de aire.
d) verifica tu prediccin acerca del estiramiento que
experimentar un resorte al colgar de l cada una de
las botellas.

69
UNIDAD 2
Propsito
Nuestro pas prcticamente se alinea con la zona en que interactan las placas tectnicas de Nazca y
Sudamericana, lo que impacta con frecuencia a Chile y al mundo con destructores sismos y tsunamis.
De ello se desprende la necesidad de crear una cultura que nos permita comprender y enfrentar
individual y colectivamente los fenmenos ssmicos y sus efectos. Para entender estas
manifestaciones geolgicas el estudio de esta unidad se inicia con el anlisis de las diferentes capas
de que est constituida la Tierra, desde la superficie hasta su ncleo y que, en la corteza se
encuentran las placas tectnicas, que al moverse pueden generar sismos, tsunamis y erupciones
volcnicas. Una vez que se logre comprender estos fenmenos y sus consecuencias se desarrollan
contenidos que permitan, en los estudiantes, el desarrollo de actitudes de prevencin y seguridad
ante posibles riesgos naturales productos de estos eventos y habilidades tales como formular
predicciones, construir modelos, elaborar grficos, registrar informacin, entre otras.
Los diferentes tipos de materiales y sus propiedades como rigidez, flexibilidad, dureza, etc.
Los estados de la materia (solido, lquido y gaseoso) y su relacin con la temperatura.
El planeta Tierra.
Las fuerza, los efectos de su aplicacin y los tipos de fuerzas, como la fuerza de roce.
Palabras clave
Tierra, corteza, manto, ncleo, placas tectnicas, sismos, tsunamis, erupciones volcnicas, riesgos
naturales, prevencin y seguridad.
Conocimientos
Las capas de la Tierra (corteza, manto y ncleo) y sus caractersticas principales de composicin,
rigidez y temperatura, entre otros.
Los movimientos de las placas tectnicas y sus caractersticas en relacin a sus causas, efectos y
comparaciones de magnitudes, entre otras.
Las placas tectnicas y su relacin con sismos, tsunamis y erupciones volcnicas.
Las medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales producto de sismos, tsunamis y
erupciones.
Habilidades
Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno. (OA a)
Observar, medir y registrar los datos y representarlos en una variedad de formas, incluyendo
tablas y grficos y las TIC cuando corresponda. (OA c)
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones para apoyar sus
ideas (OA e)

70
Actitudes
entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo

71
Unidad 2
Se espera que los estudiantes sean capaces Los estudiantes que han alcanzado completamente los
de: objetivos de aprendizaje:
Describir por medio de modelos, que la Tierra Describen las diferentes capas que conforman la
tiene una estructura de capas (corteza, Tierra (corteza, manto y ncleo) en relacin a su
manto y ncleo) con caractersticas posicin, rigidez y temperatura.
distintivas en cuanto a su composicin, Construyen modelos de la Tierra, para explicar las
rigidez y temperatura. (OA 15) caractersticas de la corteza, el manto y el ncleo.
Comparan las principales caractersticas de la
corteza, manto y ncleo en cuanto a composicin,
rigidez, temperatura y estado.
Construyen grficos de barra con datos sobre
temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
Explicar los cambios de la superficie de la Ilustran las placas tectnicas de Nazca y
Tierra a partir de la interaccin de sus capas Sudamericana.
y los movimientos de las placas tectnicas Construyen modelos para explicar el movimiento
(sismos, tsunamis y erupciones volcnicas). de las placas tectnicas.
(OA 16) Explican cmo se producen los sismos y tsunamis
a partir del movimiento de placas tectnicas y los
cambios en la topografa superficial de la Tierra.
Planifican y desarrollan investigaciones sobre
sismos, tsunamis y erupciones volcnicas,
comunicando sus resultados mediante un informe
y presentacin utilizando TIC.
Describen la formacin de volcanes, su actividad y
como ellos pueden cambiar el paisaje de su
entorno cuando se encuentran activos.
Comparan las causas, efectos y magnitudes de
terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas
ocurridas en Chile por medio de una investigacin.
Proponer medidas de prevencin y seguridad Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis
ante riesgos naturales en la escuela, la calle y erupciones volcnicas en la calle, el hogar y la
y el hogar, para desarrollar una cultura escuela.
preventiva. (OA 17) Evalan medidas de seguridad que existen en la
escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
Comunican en forma oral informacin sobre
mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
nacional e internacional frente a catstrofes
naturales.
Hacen una lista de medidas de seguridad,
individuales y grupales, ante riesgos naturales en
la escuela, la calle y el hogar.

72
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto
y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.
(OA 15)
Actividades
Indagando en la estructura de la Tierra: corteza, manto, ncleo
1. Los estudiantes a travs de preguntas dadas por el docente sealan sus

Observar, medir y
ideas previas con respecto al suelo. Para eso les pide: registra datos (OA c)
definir con sus palabras lo que entienden por suelo.
luego realiza una actividad en terreno. En un sector abierto del
colegio los estudiantes cavan un pequeo hoyo de aproximadamente
60 cm de profundidad, identificando distintos caractersticas del suelo
a medida que avanzan en profundidad.
(Guardan en bolsas plsticas muestras cada 20 cm y las observan y
describen en detalle)
describen en sus cuadernos lo que observaron, elaboran una
definicin de suelo y predicen lo que podran encontrar si continuaran
con su excavacin.
2. A partir de la lectura de un texto por parte de profesor sobre cmo los

cientficos investigan las profundidades de Tierra. Los alumnos investigan
y leen en diversas fuentes (libros, revistas, internet, etc.) sobre el trabajo
de los gelogos para estudiar las caractersticas internas del planeta.
Posteriormente explican algunos de los mtodos que han conocido en sus
indagaciones y lo presentan al curso por medio de TIC si es posible.
Finalmente exponen la importancia y el valor que posee la geologa para
Comunicar ideas,
el ser humano. explicaciones,
observaciones utilizando
3. El docente les muestra a los estudiantes una tabla con los tamaos presentaciones usando
TIC. (OA f)
relativos de las diferentes capas de la Tierra. A partir de sta, los
estudiantes dibujan a escala un corte transversal de la Tierra, marcando Act 2,3 y 4
con diferentes colores las capas corteza, manto y ncleo. Luego Planificar y llevar a cabo
investigan en diferentes fuentes, las caractersticas y componentes investigaciones guiadas
no experimentales
principales de cada una de las capas dibujadas registrando las ideas de forma individual o
principales al lado de cada una de ellas. Finalmente elaboran un foro de colaborativa. (OA b)
curso donde muestran sus esquemas y resultados de las investigaciones
realizadas.
4. Los estudiantes observan videos o fotografas que muestran las distintas

capas de la Tierra y, a partir de stas, identifican sus principales
caractersticas (composicin, temperatura, rigidez). Registran la
informacin recolectada en una tabla de doble entrada.

73
Pueden ser tiles pginas web como:
http://www.solarviews.com/span/earthint.htm o
http://www.windows2universe.org/earth/Interior_Structure/interior.html&l
ang=sp. Tambin este breve documental puede ayudar a que se
comprendan varias caractersticas de dinamismo de nuestro planeta:
http://www.youtube.com/watch?v=zP0vBfygm8Y&feature=related
5. Investigan y leen desde diferentes fuentes (libros, revistas, internet, Observar, medir,
etc.), informacin sobre las temperaturas que poseen las diferentes capas datos utilizando tablas y
de la Tierra. Construyen un grfico de barras con los datos obtenidos, grficos y TIC cuando
achurando con diferente color las temperaturas representadas. Calculan corresponda. (OA c)
la diferencia entre la temperatura mxima y mnima. Posteriormente el

docente expone una lista de diversos fenmenos que ocurren en la Planificar y llevar a cabo
superficie de la Tierra (erupciones volcnicas, fundiciones,
no experimentales
congelamientos, entre otras). Los estudiantes relacionan las temperaturas individual o colaborativa.
registradas y graficadas con dichos fenmenos formulando posibles (OA b)
explicaciones sobre las relaciones que exponen. Matemtica
6. Los estudiantes investigan y leen desde diferentes fuentes (libros,

revistas, internet, etc.), informacin de gelogas como Hildegarda de
Bingen, Baronesa de Beausoleil, Etheldred Anna Maria Bentt, Barbara
Yelverton, Florencia Bascom, etc. Escriben breves geografas y mencionan
sus aportes. Luego, exponen ante el curso una presentacin sobre una de
las gelogas que investig; para ello utiliza materiales grficos como
esquemas o dibujos y uso de TIC, como presentaciones digitales si se
dispone. Lenguaje y Comunicacin
Modelos de la estructura de la Tierra

7. En grupos los estudiantes cortan un huevo duro (con cscara) o un
durazno, establecen una analoga de estas estructuras con las capas de la
Tierra y registran la comparacin en su cuaderno realizando dibujos o
esquemas del huevo o durazno (puede ser otro alimento que sirva
igualmente) y de un corte de la Tierra. Establecen las analogas y las Act 7,8
registran en el dibujo o esquema.
Comunicar ideas y
observaciones usando
8. Los estudiantes construyen un modelo de la Tierra con plastilina. Para ello dibujos y modelos fsicos.
forman una esfera de 2 cm de plastilina roja (ncleo), luego la cubren con (OA f)
una capa de plastilina amarilla de unos 3 cm. Por ltimo cubren ambas
capas con una delgada capa de plastilina caf, formando as tres esferas
una dentro de la otra que representan la Tierra. Luego realizan un corte
que pase por el centro y observan el plano formado. A partir de este
modelo explican las caractersticas de las diferentes capas de la Tierra.
9. Los estudiantes escriben un cuento de ciencia ficcin sobre un viaje al Act 9 y 10

centro de la Tierra, considerando las caractersticas de las capas que la Comunicar ideas y
observaciones (OA f)
forman. Explican qu propiedades debera poseer la nave para traspasar
las distintas capas segn sus caractersticas. Si disponen de medios
computacionales, el cuento puede ser escrito con un procesador de textos
y comunicado a los alumnos del curso a travs de correo electrnico u
otras redes sociales. Lenguaje y Comunicacin.

74
En esta actividad, es importante es promover los objetivos de la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin, para reforzar aspectos relacionados con la
estructura de un cuento y las estrategias para generar las ideas y el uso las
convenciones de la lengua.
10. Elaboran un organizador grfico con conceptos tales como: corteza,

manto, ncleo, capas de la Tierra, composicin, rigidez, temperatura,
entre otras.
Durante las actividades de dibujo y construccin de modelos, procurar que
los estudiantes representen el espesor de las capas de la Tierra a escala. Lo
mismo para la representacin de las temperaturas a partir de colores,
donde por ejemplo el rojo indica una mayor temperatura. Es importante
destacar a los estudiantes la importancia del uso de modelos para el
estudio de fenmenos y de objetos tanto concretos como abstractos en
ciencia.
11. El Museo Interactivo Mirador (MIM) ofrece una muestra en la llamada

Sala de la Tierra para que los estudiantes interacten con este tema. Si
est en regiones, visite la pgina www.mim.cl y consulte sobre los
encuentros itinerantes que este ofrece. Acompae la visita con una gua
de trabajo donde los estudiantes respondan preguntas relacionadas con el
tema y registren sus experiencias.
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los
movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas) (OA16 )
Actividades
Placas tectnicas
1. Los estudiantes toman un huevo duro y lo golpean suavemente hasta Act 1,2 y3
agrietar toda su cscara. Utilizando este huevo como modelo, explican lo Comunicar ideas
observaciones y utilizando
que son las placas tectnicas a partir de sus conocimientos previos. Luego diagramas y modelos
en base a una imagen de las placas tectnicas entregada por el docente, fsicos (OA f)
pintan con lpices algunos fragmentos de cscara de color caf y otros
azules, figurando las capas continentales y las ocenicas. Dibujan en su
cuaderno su modelo y rotulan las capas sealadas.
2. Los estudiantes basados en conocimiento dado por el profesor, en un

mapa del mundo, dibujan, pintan y rotulan las placas tectnicas de Nazca
y Sudamericana. Luego marcan los epicentros de los terremotos ms
importantes ocurridos en nuestro pas. Observan su mapa y debaten la

75
relacin entre las placas y la ocurrencia de terremotos. La siguiente

pgina web puede ser de utilidad para complementar esta actividad:
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Placas_tectonicas_Teoria.htm.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3. Construyen un rompecabezas de las placas tectnicas utilizando cartn,

tijeras y lpices de colores, para ello, indagan en diferentes fuentes sobre
las caractersticas, formas y distribucin de las placas tectnicas.
Observan que las placas encajan unas con otras como las piezas de un
puzle. La imagen a recortar la pueden obtener de internet, por ejemplo de
una pgina web como:
http://cnho.files.wordpress.com/2011/03/placas_tectonicas_mapa.png.
Si no hay medios para imprimir las imgenes, se pueden copiar
observando la pantalla del computador.
Movimiento de las placas tectnicas

4. Los estudiantes realizan un modelo para explicar el movimiento de las
placas tectnicas. A una caja de helado le introducen barro espeso (o
gelatina) y sobre este, trozos de plumavit hasta cubrir toda la superficie.
Relacionan el barro con el manto y los trozos de plumavit con las placas
tectnicas. Mueven (juntan, separan, sobreponen) algunos trozos
simulando el desplazamiento de las placas y describiendo posibles Act 4 y 5
consecuencias de estos. Planificar y llevar a cabo
experimentales de forma
5. En parejas, llenan un recipiente rectangular (por ejemplo, caja de helado) individual o colaborativa.
con arena hmeda hasta la mitad, aplanando la superficie. (OA b)
Cortan dos tiras de cartn y las colocan sobre la arena, de
manera que los bordes del cartn sobresalgan del recipiente (ver
figura). Luego llenan el recipiente con arena y la aplanan.
Colocan una bandeja sobre el recipiente y sobre un papel de
diario, dan vuelta el molde.
Luego, colocan cuatro vasos de papel al revs sobre la formacin
de arena. Las tiras de cartn representan partes de la corteza
terrestre. Predicen que suceder cuando se muevan las tiras.
Registran sus predicciones. Mueven suavemente las tiras de
cartn, hacia delante y hacia atrs. Observan y registran lo que
sucede con la arena y los vasos.
Qu parte de la corteza terrestre representan las tiras de
cartn?, qu representa la accin de mover las tiras? o que
representan la arena y los vasos desechables? Anotan en su
cuaderno sus respuestas y conclusiones.
Tiras de cartn
Vasos
Arena prensada
Tiras de cartn

76
6. Sobre una lmina de papel aluminio los estudiantes colocan cajitas de Planificar y llevar a cabo
cartn que representen casas y edificios. Predicen lo que podra pasar con
las construcciones si se golpea uno de los extremos de la lmina con individual o colaborativa.
distinta intensidad. Comparan su efecto sobre las construcciones cercanas (OA b)
y lejanas al punto de impacto. Realizan la experiencia y comparan sus
predicciones con los resultados obtenidos, registrando posteriormente sus Comparar sus
predicciones con la
conclusiones.
pregunta inicial utilizando
sus observaciones como
ideas. (OA e)
Fenmenos naturales y cambios que producen en la superficie de la

Tierra
7. Observan videos o animaciones computacionales sobre tsunamis, Plantear preguntas sobre
el entorno (OA a)
consultan en diferentes fuentes y describen su relacin con el movimiento
de placas tectnicas, comentan con sus familias la informacin obtenida
de tal manera de recolectar preguntas que respondern con el profesor. investigaciones guiadas no
Puede ser til observar y analizar videos como: experimentales en forma
individual (OA b)
http://www.youtube.com/watch?v=XmpTDfH6eKc o una animacin como:
http://www.youtube.com/watch?v=AAsFgpktCdY&NR=1.
8. Los estudiantes planifican la forma de construir un modelo de tsunami Comunicar ideas ,

utilizando materiales simples, describiendo la lista de ellos y los pasos a observaciones y utilizando
modelos fsicos (OA f)
seguir en la construccin de su maqueta. Luego realizan sus proyectos. En
base a ese modelo, discuten y marcan la lnea que divide las zonas
seguras de las inseguras en riesgo de tsunami.
9. Los estudiantes en grupos pequeos construyen un volcn.

Sobre una superficie lisa, colocan un vaso de plstico y lo rodean con investigaciones guiadas
arcilla, greda o plastilina, dejando abierta la parte superior. Pueden experimentales en forma
colocar hojas y ramas para simular el entorno. colaborativa (OA b)

Luego, ponen cuidadosamente dos cucharadas de bicarbonato de sodio
en el interior del vaso. Opcionalmente pueden agregar una gota de
colorante vegetal rojo y una gota de colorante vegetal amarillo.
Con un gotario, se agregan seis gotas de detergente para lavar platos.
Se revuelve la mezcla.
Finalmente se agregan unos 125 ml de vinagre a la mezcla. Los
estudiantes registran sus observaciones y comparan los cambios que se
producen en la superficie cercana a la erupcin con lo que ocurre en
una erupcin real.
10. Investigan en diversas fuentes (internet, libros, revistas, peridicos)

acerca de terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas ocurridas en
Chile, en las ltimas dcadas, las ubican en un mapa de Chile, sealando no experimental de
los daos producidos, cambios que han originado en la topografa del forma individual o
sector amagado, sus intensidades y magnitudes. Discuten sobre la colaborativa. (OA b)
capacidad predictiva de estos eventos y registran en su cuaderno sus

conclusiones. Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

77
11. A partir de los conocimientos aprendidos y de las actividades

Comunicar ideas,
experimentales realizan un organizador de sntesis con la informacin ms observaciones
relevante de los terremotos, erupciones volcnicas y tsunami, utilizando diagramas,
considerando su origen, duracin, posibilidades de prediccin, efectos, etc. (OA f)
El docente debe informar a los estudiantes, para realizar algunas
actividades, las precauciones de trabajar con materiales como vinagre,
detergente y colorantes. En lo posible utilizar lentes de seguridad para
proteger los ojos en actividades como la erupcin volcnica.
En general las actividades entregan la oportunidad de vincular los
conocimientos de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Aqu, el docente puede ensear o reforzar tanto los tipos de mapas
pertinentes de ensear en estos aos, como la informacin extrada de
ellos, y su utilidad para reconocer, representar y ubicar las placas
tectnicas existentes en el planeta. Tambin, desde la Geografa, vincular
los movimientos de las placas con el cambio en el paisaje natural.
12. Los estudiantes investigan y leen desde diversas fuentes (Internet, libros,
revistas, etc.) la cosmovisin de los pueblos originarios de Chile (como los
Mapuches, los Aimaras, los Rapa Nui, etc.); es decir, cmo ellos ven el guiadas no
mundo, la naturaleza y los fenmenos que en ella ocurren. Identifican sus experimentales en
forma individual
creencias y valores entre ellos el respeto que sienten por la tierra, las (OA b)
plantas y los animales. Para eso cada grupo selecciona un pueblo
originario y elaboran un resumen con las ideas ms relevantes. Luego
explican oralmente al resto de sus compaeros estas ideas y la
importancia de conservar estas creencias para la sociedad. Una pgina en
que se puede iniciar esta investigacin es la siguiente:
http://www.serindigena.org/
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

78
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y

el hogar, para desarrollar una cultura preventiva. (OA 17 )
Actividades
Medidas de prevencin
1. Para indagar las ideas previas de los estudiantes sobre terremotos y

tsunamis, el docente lee un testimonio sobre la vivencia de una persona en
estas catstrofes y luego pregunta por experiencias personales y del
conocimiento que los alumnos tienen al respecto. Los estudiantes predicen
eventuales peligros que podran presentarse al producirse sismos, tsunamis
y erupciones volcnicas en una determinada localidad. Registran la
informacin en una lista y la comparan con la de sus compaeros.
2. Guiados por el docente, investigan y leen desde diversas fuentes (internet, Planificar y llevar a cabo
libros, revistas, etc.) sobre sistemas y programas nacionales e investigaciones guiadas
internacionales de alerta, por ejemplo Chile preparado de ONEMI. Realizan no experimentales en
forma colaborativa (OAb)
un informe resumen sobre los distintos sistemas y programas por grupo y lo
presentan en forma escrita.
3. Elaboran una campaa de prevencin ante riesgos naturales en la escuela, Act 3 y 4

el hogar y la calle. En grupo confeccionan carteles, trpticos, folletos y Comunicar ideas,
explicaciones y
volantes con informacin escrita y visual o por medio de TIC, y la exponen observaciones utilizando
al colegio y la comunidad cercana. diagramas, informes y
TIC. (OA f)
4. Los estudiantes explican a alumnos de cursos menores sobre la importancia
de prevenir estos tipos de riesgos causados por fenmenos naturales,
utilizando imgenes y esquemas adecuados a la edad de los nios a los que
se les comunicara dicha informacin.
5. Los estudiantes en grupos de trabajo, elaboran ilustraciones tipo comics que Comunicar ideas,
resuman las principales situaciones de riesgo (sismos, tsunami y erupciones explicaciones y
volcnicas) y las medidas de prevencin aplicadas. Por ejemplo en la sala de diagramas, informes y
clases ocurre un sismo y los estudiantes realizan el tringulo de la vida. presentaciones usando
TIC. (OA f)
Medidas de seguridad
Comunicar ideas,
6. Realizan encuestas a adultos mayores sobre terremotos en los que
explicaciones y
estuvieron presentes. Consultan respecto a sus consecuencias, y a las observaciones utilizando
medidas de seguridad tomadas. Sintetizan la informacin y la presentan al diagramas, informes y
curso.
TIC. (OA f)
7. Indagan sobre medidas de seguridad que existen en la escuela ante riesgos Planificar y llevar a cabo
naturales. Para eso realizan entrevistas, buscan informacin en
no experimentales en
reglamentos, etc. Realizan junto al docente simulacros para los distintos forma individual y
fenmenos naturales que pueden presentarse en la regin, como las colaborativa. (OA b)

79
acciones inmediatas que hay que realizar durante un sismo (por ejemplo,
colocarse debajo del pupitre, alejarse de ventanales, el tringulo de la vida).
8. Redactan una noticia donde describan una situacin en que haya ocurrido
un terremoto, tsunami o erupcin volcnica, y en que las medidas de
seguridad evitaron un desastre mayor. Leen sus noticias al curso y debaten Act 8 y 9
Comunicar ideas,
las medidas de seguridad empleadas. Lenguaje y Comunicacin. explicaciones usando
informes,
presentaciones y TIC.
9. Exploran acerca de los smbolos de seguridad y luego construyen sealtica (OA f)
apropiada para la sala de clases y el colegio. Por ejemplo tsunami, zona de
seguridad, salida de emergencia, entre otros.
Las actividades propuestas en la unidad dan la posibilidad a los alumnos de
interactuar, investigar, observar y trabajar colaborativamente, para aportar
y enriquecer el aprendizaje. Por lo tanto es importante sugerir al docente
que en la realizacin de trabajos en grupo promueva que los alumnos se
organicen y se asignen roles y responsabilidades, y en la medida de lo
posible, tomen en cuenta las habilidades e intereses de cada uno de ellos.
Es importante en esta unidad darles la oportunidad a los padres de
integrarse, especialmente en relacin a las medidas de seguridad frente a
los fenmenos naturales ms comunes en el lugar que habitan. Ellos
pueden participar en difundir y en desarrollar junto a los hijos una campaa
de apoyo y de ejercitacin de estas normas y procedimientos.
10. Los alumnos analizan e intentan responder preguntas desafiantes tales Plantear preguntas y
formular predicciones,
como: Todos los sismos se explican por un fenmeno geolgico como el en forma guiada, sobre
movimiento de placas?, existir alguna relacin entre las fallas geolgicas y objetos y eventos del
la actividad volcnica?, por qu no todo sismo producido cerca de la costa entorno. (OA a)
o en el fondo marino producen tsunamis?

80
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y
ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura. (OA 15)
movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas). (OA 16)
por ejemplo, diagramas, modelos fsicos, informes y presentaciones usando TIC. ( OA f)
Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y ncleo) en relacin a su
posicin, rigidez y temperatura.
Comparan las principales caractersticas de la corteza, manto y ncleo en cuanto a composicin,
rigidez, temperatura y estado.
Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectnicas.
Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre las preguntas que surgen durante la investigacin.
Actividad propuesta Criterios de evaluacin

Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
a. En el siguiente esquema de la Tierra, rotula las
capas que la conforman. Demuestran que reconocen en el esquema
presentado las diferentes capas de la Tierra
(corteza, manto y ncleo).
Describen el aumento de la temperatura

hacia el interior de la Tierra,
fundamentando con evidencias.
Muestran en un dibujo y en su explicacin

b. Qu pasa con la temperatura a medida que
las caractersticas fsicas de las diferentes
se avanza hacia el centro de la Tierra?
capas, por ejemplo corteza slida, manto
Fundamenta tu respuesta.
fluido viscoso, ncleo lquido-slido
____________________________________
____________________________________
c. Qu caractersticas fsicas tienen las distintas Demuestran que reconocen la ubicacin de
capas de la las placas tectnicas sealando que se
Tierra________________________________ encuentran en la corteza de la Tierra y que
____ su movimiento e interaccin provocan
____________________________________ sismos y tsunamis.
d. En qu capa de la Tierra se encuentran las
placas tectnicas? De qu son responsables?
Explica utilizando un dibujo o diagrama.
____________________________________
____________________________________

81
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar,
para desarrollar una cultura preventiva. (OA 17)
Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OA a)
Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, el hogar y la
escuela.
Evalan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
Proponen medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y
el hogar.
Formulan predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno a partir de informacin y
observaciones previas.

Observa la casa que se ilustra a continuacin. Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Identifican correctamente zonas de seguridad

(marco de la puerta, bajo la mesa).
Reconocen por qu una zona es segura. Explican

en forma clara, utilizando conocimientos y
vocabulario adecuado, por ejemplo, que el marco
de la puerta es una zona segura en caso de
derrumbe, etc.
Reconocen medidas de seguridad ante un tsunami

sealando al menos tres de ellas.
Repentinamente se produce un movimiento telrico
(sismo) de mediana intensidad. Ante esta situacin:
1. Marca con un crculo en el esquema, zonas de la

casa que estimas seguras para enfrentar el
sismo.
2. Elige una de las zonas anteriores, y explica por

qu la consideras segura.
3. Si un sismo fuese de gran intensidad y te

encuentras en una zona de la costa, qu
medidas tomaras? Menciona al menos tres.

82
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y
ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura. (OA 15)
movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).( OA 16)
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando las observaciones como evidencias para
apoyar ideas. (OA e)
Indicadores de Evaluacin.
Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y ncleo) en relacin a su
posicin, rigidez y temperatura.
Ilustran las placas tectnicas de Nazca y Sudamericana.
Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectnicas.
Describen la formacin de volcanes y su actividad a partir de la tectnica de placas.
Argumentan sus ideas o eventuales respuestas a partir de las observaciones que realizan.

La figura siguiente representa el borde costero de nuestro Al evaluar, considerar los siguientes
pas: criterios:
4. Coloca los nombres que corresponda en cada uno de los Identifican el ocano, volcanes, la
recuadros en blanco. corteza continental y ocenica, y
las placas Sudamericana y la de
Nazca.
Comprenden cmo la geografa de

nuestro pas y los sismos y
tsunamis que ah ocurren es la
consecuencia de la interaccin
entre las placas de Nazca y
Sudamericana. Para ello utilizan
dibujos claros y explicaciones
5. Para el caso de nuestro pas explica utilizando dibujos y en breves y precisas.
forma escrita:
a. cmo se forman las cordilleras?

b. el origen de la actividad volcnica.
c. el origen de la actividad ssmica.
d. cmo se originan los tsunamis o maremotos?

83
SEMESTRE 2

84
UNIDAD 3
Propsito
Se espera que los estudiantes comprendan que el cuerpo humano est constituido por diversos
sistemas de rganos. Se estudian estructuras del sistema esqueltico, sus funciones bsicas y la
participacin en el movimiento del cuerpo. Por medio de la experimentacin y la elaboracin de
modelos se pretende que el estudiante comprenda que el movimiento corporal es provocado por la
interaccin coordinada entre msculos, huesos y tendones. Adems se procura que el estudiante
conozca y valore la actividad fsica regular como una forma de mantener el cuerpo saludable. En este
mismo contexto la unidad aborda la estructura y funcin general del sistema nervioso, as como el
efecto del alcoholismo sobre la salud, el desarrollo de actitudes de proteccin y de cuidado personal.
Estos conocimientos y actitudes se integran con habilidades de formulacin de preguntas, organizacin
de datos, comparacin de observaciones, comunicacin de ideas, entre otras.
La funcin de los sentidos y sus rganos.
Las acciones que ayudan a proteger los rganos de los sentidos.
La actividad fsica para el desarrollo de msculos y fortalecimiento del corazn que promueve una
vida saludable.
Los rganos internos del cuerpo humano: ubicacin y funcin bsicas; corazn, pulmones,
estmago, esqueleto y msculos.
Palabras clave
Sistema esqueltico, costillas, crneo, vrtebras, columna vertebral, pelvis, fmur, tendn, msculo,
hueso, sistema nervioso, medula espinal, cerebro, nervios, alcoholismo, salud.
Conocimientos
El sistema esqueltico, sus estructuras y funciones; proteccin (costillas y crneo), soporte
(vrtebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fmur).
Interaccin coordinada entre tendones, msculos y huesos en el movimiento; movimiento de
brazos y piernas.
El sistema nervioso, sus estructuras y funciones; conduccin de informacin (mdula espinal y
nervios) y elaboracin y control (cerebro).
Efecto del consumo excesivo de alcohol en el comportamiento y en la salud.
Habilidades
(OA a)
Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas, termmetros, vasos
graduados entre otros, para hacer observaciones y mediciones. (OA d)
Comparar las observaciones con las predicciones y usar las observaciones como evidencias para
apoyar ideas y responder preguntas. (OA e)

85

Actitudes
entorno natural.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a travs del desarrollo fsico y el
autocuidado.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y proteccin del ambiente.

86
Unidad 3
Se espera que los estudiantes sean capaces Los estudiantes que han alcanzado completamente los
de: objetivos de aprendizaje:
Identificar y describir, usando modelos, Identifican estructuras del sistema esqueltico como
estructuras del sistema esqueltico y algunas costillas, crneo, vertebras, columna vertebral,
de sus funciones como proteccin (costillas y pelvis y fmur.
crneo), soporte (vrtebras y columna Explican brevemente funciones de algunas
vertebral) y movimiento (pelvis y fmur). estructuras del sistema esqueltico usando
(OA 5) modelos. Por ejemplo proteccin (crneo), soporte
(vrtebras) y movimiento (fmur).
Predicen consecuencias de la falta de alguna
estructura esqueltica para el organismo.
Explicar, con apoyo de modelos, el Identifican estructuras del cuerpo humano que
movimiento del cuerpo, considerando la participan en el movimiento.
accin coordinada de msculos, huesos, Explican, usando un modelo simple construido por
tendones y articulacin (ejemplo: brazo y ellos, como participan huesos, msculos,
pierna), y describir los beneficios de la ligamentos y tendones para permitir la flexin de
actividad fsica para el sistema musculo- una extremidad y as permitir el movimiento del
esqueltico. (OA 6) cuerpo.
Explican los beneficios que tiene la actividad fsica
habitual en huesos y msculos y proponen una
rutina para realizar ejercicios en forma regular.
Identificar estructuras del sistema nervioso y Identifican en un esquema del cuerpo humano el
describir algunas de sus funciones, como cerebro, la medula espinal y los nervios.
conduccin de informacin (mdula espinal y Explican la funcin general del sistema nervioso.
nervios) y elaboracin y control (cerebro). Describen la funcin del cerebro, la medula espinal
(OA 7) y los nervios.
Describen en un esquema la trayectoria de la
informacin nerviosa desde el receptor hasta el
efector.
Miden y registran en una tabla la capacidad de
respuesta de una persona frente a un estmulo
(ejemplo: tiempo de reaccin).
Investigar en diversas fuentes y comunicar Realizan un informe de investigacin sobre los
los efectos que produce el consumo excesivo efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud
de alcohol en la salud humana (como de las personas.
descoordinacin, confusin, lentitud, entre Realizan predicciones sobre la respuesta del
otras). (OA 8) organismo de un individuo que consume alcohol en
exceso.
Organizan, leen e interpretan datos dados en papel
o usando las TIC sobre la evolucin del consumo de
alcohol de un individuo a lo largo de su vida
(reconocer el efecto adictivo, dao corporal, etc.).

87
Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esqueltico y algunas de

sus funciones como proteccin (costillas y crneo), soporte (vrtebras y columna vertebral)
y movimiento (pelvis y fmur). (OA 5)
Actividades
Estructuras del sistema esqueltico

1. A partir de un texto e imgenes entregados por el profesor los alumnos
confeccionan en parejas de estudiantes un poster del sistema esqueltico. Comunicar ideas,
explicaciones, utilizando
Para ello dibujan y pintan, en una cartulina, el sistema esqueltico completo
diagramas, modelos
y algunas de sus estructuras por separado (costillas, crneo, vertebras, fsicos, presentaciones
columna vertebral, pelvis y fmur), las rotulan y agregan una pequea usando TIC. (OA f)
descripcin de sus caractersticas y funciones. Exponen sus lminas al curso.
Tambin se pueden dibujar las estructuras cada una por separado,
recortarlas y unirlas haciendo un modelo con un clip mariposa para que estas
puedan ser mviles.
2. Observan radiografas del sistema esqueltico, identifican huesos y Plantear preguntas y

articulaciones. El profesor lo orienta a formular buena preguntas, las formular predicciones, en
forma guiada, sobre
escriben y comparten con el curso. Luego debaten acerca de los beneficios objetos y eventos del
de contar con mquinas de rayos X. Los estudiantes contestan: Qu pasara entorno. (OA a)
si no existieran estos tipos de exmenes?, es peligrosos para las personas
la exposicin a los rayos X?, existen tecnologas que remplacen a los rayos
X?
3. Identifican en un modelo o en un esquema simple algunas estructuras del

sistema esqueltico como costillas, crneo, vrtebras, columna vertebral,
pelvis y fmur. Predicen especficamente que pasara si no estuvieran cada
una de estas estructuras.
Funciones del algunas estructuras del sistema esqueltico

4. Buscan informacin en libros, enciclopedias o pginas web sobre la funcin
del crneo, la pelvis y el fmur. Leen, y escriben en su cuaderno las ideas no experimentales
ms importantes de lo ledo. Un alumno toma el rol del profesor y dirige la individuales y
participacin de los alumnos para lograr con el profesor explicaciones claras colaborativo (OA b)
de la funcin de cada rgano.
5. Preparan una breve presentacin por medio de TIC, si es posible, de la Comunicar ideas,
informacin obtenida ante el curso. Lenguaje y Comunicacin explicaciones, utilizando
diagramas, modelos
fsicos y presentaciones
usando TIC. (OA f)

88
6. Los estudiantes observan, miden, registran las observaciones y comparan Observar, medir,
huesos limpios y cocidos de pollo, pescado y/o vacuno. Responden, respecto datos utilizando tablas y
de los huesos observados, preguntas como, qu caractersticas tienen? TIC cuando corresponda.
(OA c)
Cunto miden? qu forma, textura y aspecto tienen?, cul es la funcin
de ellos? Realizan una comparacin estableciendo las semejanzas y las
diferencias entre los huesos y una conclusin final.
7. En grupos, los estudiantes elaboran un modelo de columna vertebral, para Act 7, 8, 9 y 10

ello enhebran con lana carriles de hilo o fideos tipo canuto a modo de Comunicar ideas,
explicaciones, utilizando
vrtebras. Entre cada vrtebra ponen un disco de cartn, corcho o goma. diagramas , modelos
Responden preguntas como; fsicos y la escritura
por qu creen que las vrtebras no estn unidas o (OA f)
fusionadas?,
qu funcin tiene el disco que separa las vrtebras? y
para qu sirve la columna vertebral?
A partir de su modelo responden preguntas como, qu funcin cumplen
los modelos en la ciencia?, qu funcin tienen las articulaciones?, qu
pasara si no tuviramos articulaciones?
8. Los estudiantes reciben una lista con variados huesos (costillas, crneo,
vertebras, columna vertebral, pelvis y fmur). Los escriben en una columna
al lado izquierdo de la hoja de cuaderno. Al lado derecho arman una segunda
columna, con las funciones de proteccin, soporte y movimiento. Finalmente
unen con flechas, a modo de trminos pareados, los huesos con su
respectiva funcin. Comparan sus resultados con los de sus compaeros.
9. Los estudiantes en un texto de una pgina, narran un cuento de cmo sera
la vida de un extraterrestre que no tiene huesos en su planeta.
Lenguaje y Comunicacin
10. Elaboran un mapa conceptual con conceptos como: costillas, crneo,

vertebras, columna vertebral, pelvis, fmur, sistema esqueltico, proteccin,
soporte, movimiento, cerebro, corazn y pulmones. Luego contestan las
siguientes preguntas de reflexin: cmo organizaron la informacin?, por
qu unieron de esa manera los conceptos?, para qu les sirven los mapas
conceptuales?

89
Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la accin

coordinada de msculos, huesos, tendones y articulacin (ejemplo: brazo y pierna), y
describir los beneficios de la actividad fsica para el sistema musculo-esqueltico. (OA 6)
Actividades
Estructuras que participan en el movimiento del cuerpo
Observacin al docente:
En esta unidad no se espera que los alumnos memoricen los nombres de
todos los huesos y msculos, slo los principales de cada extremidad. El
nfasis debe ponerse en la importancia y relacin de estos sistemas con el
movimiento.
1. Los estudiantes realizan variadas actividades fsicas, tales como girar la

cintura, flexionar brazos, estirar las piernas, abrir y cerrar la boca. Anotan en
su cuaderno la actividad y describen, desde sus propios conocimientos, las
estructuras que permitieron realizar los movimientos. Contrastan sus
conocimientos previos con material bibliogrfico y apoyo del profesor.
Educacin Fsica y Salud

2. Los estudiantes, en grupos pequeos, realizan una diseccin de una investigaciones guiadas
extremidad de pollo utilizando un ala o pata de pollo fresca y una imagen experimentales en forma
con las estructuras. individual o colaborativa
(OA b)
Identifican msculos, tendones y huesos y lo registran en un esquema
simplificado de tamao real de la extremidad.
Registrar datos en forma
Responden preguntas como las siguientes: cmo se mueve el ala de precisa utilizando
pollo cuando la doblas en la articulacin?, qu sucede cuando tiras de grficos y TIC cuando
corresponda. (OA c)
uno de los msculos del ala?
Usando el diagrama del ala de pollo, los estudiantes localizan msculos
similares en sus brazos. Qu semejanzas encuentran entre esas dos
extremidades? Registran sus observaciones
Identifican, en la extremidad del pollo, una articulacin y deducen su
papel en el movimiento que realiza.
Explican el movimiento de la extremidad utilizando los conceptos de
msculo, tendn y hueso.
aprendieron con esta experiencia?, qu fue lo que ms te llam la
atencin?, qu dificultades tuviste en el desarrollo de la actividad
prctica?
3. Los estudiantes reciben variados artefactos: espiral de cuaderno, tijeras,

bisagra, pinza. Los alumnos los observan y seleccionan aquellos que realizan
funciones anlogas al movimiento del cuerpo y, anotan en sus cuadernos y
explican con sus palabras la analoga. Ej: La Tijera se parece a mi brazo
porque.

90

4. Investigan en diversas fuentes (libros, enciclopedias, sitios web, etc.) la investigaciones guiadas
funcin de las articulaciones, los tendones, los ligamentos y los msculos. A no experimentales a
partir de la informacin construyen un resumen apoyado de un dibujo partir de diversas fuentes
(OA b)
realizado por el alumno y la comparten con sus compaeros.
Lenguaje y Comunicacin
5. Los alumnos leen un texto sobre el sistema muscular y el movimiento y

observan lminas guiados por el profesor respondiendo preguntas en grupo
que luego comparten y escriben en su cuaderno como:
o Qu funcin cumplen los msculos en tu cuerpo?

o Todos los seres vivos tienen msculos?
o Estn todos los huesos cubiertos de msculos?
o Los msculos se fijan a los huesos? Cmo?
o Cules son los msculos que nos permiten levantar un objeto con
los brazos? y cules nos permiten correr?
o Los msculos y los huesos actan coordinadamente para mover un
objeto?
6. Los estudiantes construyen una maqueta de un miembro locomotor,

Usar materiales e
utilizando como materiales listones delgados de cartn, broches metlicos y instrumentos en forma
elsticos. Experimentan y realizan movimientos de extensin y flexin, segura y autnoma, para
tirando los elsticos. Formulan preguntas y responden preguntas planteadas hacer observaciones. (OA
d)
por el profesor tales como: (las preguntas formuladas por los alumnos las
escriben en un papel y le profesor las guarda en una caja para responderlas Plantear preguntas y
al finalizar la actividad) formular predicciones, en
cul es la funcin de los elsticos?, forma guiada, sobre
objetos y eventos del
qu estructuras del sistema locomotor representan los elsticos?, entorno. (OA a)
qu pasara con el movimiento si no existieran estas estructuras?
Justifican sus respuestas. Tecnologa.
7. Los estudiantes escriben una pequea descripcin de cmo trabajan juntos

Comunicar ideas,
los huesos, los msculos y los tendones para permitir el movimiento. Apoyan
explicaciones,
esta descripcin con dibujos o imgenes que elaboran y, posteriormente en observaciones utilizando
grupos, planifican una exposicin ante el curso, donde cada uno indagar diagramas, modelos
sobre un tipo de movimiento o articulacin en particular. Lenguaje y fsicos, y presentaciones
usando TIC. (OA f)
Comunicacin
Cuidados del sistema esqueltico y muscular
8. Luego de una presentacin del profesor sobre la importancia de tener una

Comunicar ideas,
vida sana para el cuerpo (actividad fsica, buenas posturas y alimentacin explicaciones, utilizando
saludable) Los alumnos pegan recortes en su cuaderno o elaboran una diagrama y
presentacin TIC, sobre situaciones que ilustren el cuidado de los sistemas
TIC. (OA f)
esqueltico y muscular y las explican con sus palabras. Por ejemplo personas
realizando actividad fsica, postura corporal adecuada, consumiendo
alimentos saludables tales como lcteos, frutas verduras, entre otras.

91
9. El docente deja huesos de pollo en vinagre durante una semana. Despus,

Plantear preguntas y
en grupos pequeos, los estudiantes observan esos huesos y formulan al
formular predicciones, en
menos tres preguntas, las escriben y luego realizan las siguientes forma guiada, sobre
actividades: objetos y eventos del
Comparan los huesos con otros que no hayan sido tratados con el cido. entorno. (OA a)
Qu consecuencias para la salud podra tener que los huesos se tornen

frgiles? investigaciones guiadas
Investigan formas de fortalecer los huesos y las relacionan con su vida experimentales en forma
diaria. individual o colaborativa
(OA b)
El docente recoge las preguntas y las responde durante la actividad.
Retroalimenta en forma positiva todas las preguntas para incentivar el
buen pensamiento.
Beneficios de la actividad fsica

10. Realizan una encuesta en el colegio sobre el nmero de personas Observar, registrar y
(estudiantes, profesores, directivos, etc.) que realizan ejercicio fsico en comparar datos en forma
precisa utilizando tablas
forma regular, moderada o baja. Registran sus datos en una tabla, elaboran
y grficos y TIC cuando
con ellos un grfico de barras. Finalmente analizan los grficos y extraen corresponda.
conclusiones las que son expuestas ante el curso. (OA c)
Matemtica
11. En grupo los estudiantes elaboran una campaa de difusin para la vida Comunicar ideas,
sana. Para ello, confeccionan posters y trpticos donde comuniquen a su explicaciones,
observaciones y
escuela o comunidad que la prctica regular de ejercicio ayuda al
utilizando diagramas y
fortalecimiento de huesos y msculos. presentaciones usando
TIC. (OA f)
Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como
conduccin de informacin (mdula espinal y nervios) y elaboracin y control (cerebro). (OA
7)
Actividades
El sistema nervioso en este nivel se aborda en forma general, quedando para
cursos superiores temas como la neurona o el arco reflejo. Se pretende que
los estudiantes comprendan que el sistema nervioso recibe informacin del
entorno y es capaz de procesarla y producir una respuesta. Por ejemplo, el
zumbido de una mosca (estmulo) provoca que se le d un manotazo a la
mosca (respuesta).
Explorando conocimientos sobre el sistema nervioso

1. Los estudiantes visitan el Museo Interactivo Mirador (MIM), el que ofrece una Plantear preguntas sobre
muestra en la llamada Sala Mente y Cerebro y que permite que los objetos y eventos del
alumnos interacten con este tema. Si est en regiones, visite la pgina entorno. (OA a)
www.mim.cl y consulte sobre los encuentros itinerantes que este ofrece.

Acompae la visita con una gua de trabajo donde los estudiantes respondan
preguntas pero an ms importante formulan buena preguntas, relacionadas
con el tema y registren sus experiencias.

92
2. Los estudiantes observan dibujos o ilustraciones de diferentes situaciones

donde el sistema nervioso est en accin. Por ejemplo: una pelota
acercndose a un nio, luego el nio pateando la pelota; nios viendo a un
payaso y rindose, nia comiendo algo que le gusta, etc. Responden
preguntas como, qu sentido(s) participan en esta situacin?, cul es el
estmulo?, cul es la respuesta?, qu sistema participa en esta situacin?
Estructura y funcin del sistema nervioso

3. Leen un texto o el profesor les explica qu es el sistema nervioso, su funcin Comunicar ideas,
explicaciones,
y estructuras principales. Luego elaboran un modelo simple del sistema observaciones utilizando
nervioso con plastilina, greda, masa o macilla. Pintan de distinto color sus modelos fsicos (OA f)
estructuras (cerebro, medula espinal y los nervios) y las rotulan. Finalmente
montan una exposicin ante el colegio.
4. Realizan una bsqueda bibliogrfica en distintas fuentes (enciclopedias, sitos investigaciones guiadas
no experimentales de
web, libros, revistas) sobre las funciones de las principales estructuras del
forma individual o
sistema nervioso. Las resumen y elaboran fichas. colaborativa. (OA b)
Lenguaje y Comunicacin.

5. En parejas los estudiantes elaboran tres tipos de tarjetas del sistema investigaciones guiadas
nervioso: con el nombre de la estructura (cerebro, mdula espinal y no experimentales de
forma colaborativa.
nervios), la ubicacin (puede ir acompaada de dibujos) y una breve (OA b)
descripcin de la funcin. Los estudiantes mezclan las tarjetas y juegan a
buscar las que tienen relacin.
6. Los estudiantes seleccionan una actividad intelectual, fsica o algn juego

que ellos acostumbren a hacer (leer, jugar ajedrez, pintar, ftbol, bailar,
etc.) y describen la funcin del cerebro, la medula y los nervios durante la
actividad. Registran la actividad en su cuaderno, a travs de dibujos, texto,
diagramas y las comparten con sus compaeros.
El mensaje nervioso
7. El profesor plantea a sus estudiantes una analoga del sistema nervioso, con Comunicar ideas,
explicaciones,
un servicio de mensajera (por ejemplo correo electrnico, correo observaciones. (OA f)
tradicional). En qu se parecen? En qu se diferencian?
8. En un dibujo o lmina del sistema nervioso, los estudiantes sealan el Llevar a cabo
investigaciones
recorrido que sigue el mensaje nervioso, desde que se capta el estmulo experimentales en base a
hasta que llega al cerebro y se produce la respuesta, identificando las una pregunta formulada
por otros (OA b)
principales estructuras que participan.
9. En grupos de tres o cuatro estudiantes miden con un reloj o cronmetro, Planificar y llevar a cabo
cunto demora cada uno en recoger 15 papelitos de color sobre una cartulina investigaciones guiadas
de la misma tonalidad. Elaboran una tabla de datos y extraen sus
individual o colaborativa.
conclusiones. Luego contestan las siguientes preguntas de reflexin: cul (OA b)
era el objetivo de esta actividad?, cul era el estmulo?, cul era la
respuesta?, cul fue el sentido y el efector involucrado?, qu les permiti
reaccionar frente al estmulo? Matemtica.

93

10. Los estudiantes explican cmo una lesin en la medula espinal puede afectar
otras partes del cuerpo. Comparan sus respuestas con las de sus no experimentales a
compaeros. Indagan sobre instituciones preocupadas de la rehabilitacin de partir de diversas fuentes
personas con necesidades motoras. (OA b)
Medidas de cuidado del sistema nervioso
Comunicar ideas,
11. Mencionan situaciones de riesgo para estructuras del sistema nervioso (por explicaciones y
ejemplo el abuso de las drogas, golpes traumticos, dietas inadecuadas) y observaciones utilizando
proponen medidas de autocuidado. diagramas y
TIC. (OA f)
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de
alcohol en la salud humana (como descoordinacin, confusin, lentitud, entre otras). (OA 8)
Actividades
Efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud

1. Los estudiantes describen en un texto escrito sus argumentos sobre los Plantear preguntas
efectos nocivos y adictivos del consumo excesivo del alcohol; para ello (OA a)
indagan y leen diferentes fuentes informacin relevante para apoyar sus
descripciones. Plantean preguntas para un trptico de difusin sobre el Planificar y llevar a cabo
tema y proponen cmo responderlas. no experimentales,
de diversas fuentes
(OA b)
Comunicar ideas,
explicaciones utilizando
diagramas (OA f)
2. Investigan y leen en diferentes fuentes (Pginas web, libros, revistas, Planificar y llevar a cabo
etc.) y en forma grupal, los efectos del consumo excesivo de alcohol en la investigaciones guiadas
salud de las personas. Para ello, se organizan y distribuyen tareas y no experimentales
trabajando en forma
funciones, por ejemplo, caractersticas del alcohol como graduacin
individual o colectiva
alcoholica, tipos de licores, accin de estos en el cuerpo humano en (OA b)
general, efecto en el sistema nervioso en particular, entre otros.
Posteriormente preparan una presentacin si es posible con TIC sobre el
tema y la exponen a sus compaeros.
3. Los alumnos obtienen informacin, a partir de una encuesta simple, sobre Registrar y comparar
datos en forma
el consumo de alcohol y su frecuencia en diferentes personas de su
precisa utilizando
entorno (al menos 10 personas en forma annima), registran datos de tablas y grficos
cantidad y frecuencia de consumo de alcohol durante un mes. Organizan (OA c)
la informacin obtenida en tablas y grficos de barras (persona versus
cantidad y frecuencia del consumo de alcohol), con el apoyo de tecnologa

94
apropiada. Luego contestan preguntas tales como: cul es la mayor

frecuencia y cantidad de consumo?, cul es la menor?, qu conclusin
puedes extraer de la muestra analizada? Matemtica.
Como la encuesta involucra a una muestra muy pequea no se podr tener
informacin significativa y concluyente en trminos estadsticos.
Independiente de eso la fortaleza de esta actividad es desarrollar en los
estudiantes habilidades de pensamiento cientfico como lo son la obtencin,
registro, anlisis y conclusin de la informacin junto con la elaboracin de
tablas y grfico de barras.
4. Los estudiantes preparan un cuetionario con ayuda del profesor para Plantear preguntas y
entrevistar a personas adultas sobre el efecto del alcohol. El propsito de formular predicciones, en
esta actividad es que los alumnos comparen el desempeo o rendimiento forma guiada, sobre
de una persona sana y una persona bajo el efecto del alcohol en diversas entorno. (OA a)
situaciones que requieran:
exigencia fsica (subir una escalera, correr una cierta distancia, Observar, medir,
realizar ejercicio fsico)
datos en forma precisa
coordinacin (conducir un vehculo, tocar un instrumento musical) con instrumentos de
concentracin (leer, resolver problemas) medicin utilizando
Aplican al cuestionario , tabulan los datos y los grafican. tablas y grficos y TIC
cuando corresponda.
Escriben sus comparaciones en su cuaderno y extraen conclusiones sobre
(OA c)
las ventajas de una persona sana por sobre las de una persona bajo los
efectos del alcohol. Matemtica.
5. Los estudiantes luego de investigar sobre los efectos del consumo

Comunicar sus ideas con
excesivo de alcohol en la salud de las personas, realizan un juego de
evidencias (OA f)
roles. Se elige un jurado, conformado por cuatro estudiantes y el
docente. El resto del curso se divide en dos grupos, donde cada uno de
ellos deber defender, con argumentos, que el consumo excesivo de
alcohol altera la salud humana. Gana el juego el equipo que mejor
fundamente su afirmacin. Luego contestan las siguientes preguntas de
metacognicin: qu aprendieron con esta experiencia?, qu
dificultades tuvo tu equipo durante la defensa de los argumentos?, etc.
Alcoholismo y adiccin
6. Construyen un grfico de barras , si es posible con TIC, con datos sobre la Registrar y comparar
datos en forma precisa
evolucin del consumo de alcohol en un individuo alcoholico a lo largo de utilizando tablas y
su vida. Describen las tendencias y las relacionan con la adiccin. grficos y TIC cuando
Matemtica. corresponda.
(OA c)
7. El docente plantea a los estudiantes una historia de caso de una persona Plantear preguntas y
con adiccin al alcohol. Los alumnos formulan preguntas, las escriben y formular predicciones, en
forma guiada, sobre
luego las responden con ayuda del profesor. Debaten sobre las posibles
causasde la adiccin. Finalmente los estudiantes predicen las eventuales entorno. (OA a)
consecuencias en la salud de la persona y establecen conclusiones
generales hacia todas las personas que consumen alcohol en forma
regular y excesiva. Comparan sus predicciones con las de sus compaeros
y exponen sus conclusiones ante el curso.

95
Medidas de prevencin
8. Investigan y leen en diversas fuentes, sobre instituciones que se investigaciones guiadas
preocupen por ayudar a personas con problemas de alcoholismo (Por no experimentales
ejemplo SENDA (ex CONACE). A partir de la informacin recopilada individual o colectiva
(OA b)
elaboran afiches preventivos para evitar el consumo excesivo de alcohol,
en base al riesgo de accidentes de trnsito. Esto debe hacerse tanto para Comunicar ideas,
conductores de vehculos como para peatones y ciclistas. Los afiches explicaciones, utilizando
sern publicados en el colegio o en la pgina web si es posible. diagramas usando TIC.
(OA f)
9. Los alumnos investigan las estadsticas de accidentes del trnsito con Planificar y llevar a cabo
relacin a la ingesta de alcohol tanto en choferes de vehculos
no experimentales en
motorizados como de ciclistas y peatones. Con la informacin construyen forma individual o
tablas y grficos que den cuenta de la gravedad de este problema en colectiva (OA b)
nuestro pas. Las tablas y grficos pueden realizarse con medios
Registrar datos en forma
computacionales si ellos existen. Proponen medidas de prevencin y
precisa utilizando tablas
organizan una campaa al interior del establecimiento. y grficos y TIC cuando
Matemtica. corresponda. (OA c)
Es importante tener en cuenta que los estudiantes han trabajado en forma
general el sistema nervioso, por tanto el estudio de sus efectos se centra
en efectos del alcohol como la descoordinacin, la confusin, los problemas
de memoria, la lentitud en las reacciones.
Para desarrollar algunas actividades es recomendable que los docentes
puedan visitar el sitio de internet de SENDA (http://www.senda.gob.cl/)
para obtener informacin til como tambin para conocer el programa de
gobierno respecto del Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin
del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA)
Otra fuente de informacin en internet, en relacin a este tema, es
http://www.alcoholicosanonimoschile.cl/

96
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol
en la salud humana (como descoordinacin, confusin, lentitud, entre otras). (OA 8)
Observar, medir y registrar los datos y representarlos en una variedad de formas, incluyendo tablas
y grficos y las TIC cuando corresponda. (OA c)
Organizan datos en papel o usando las TIC dados sobre la evolucin del consumo de alcohol de
un individuo a lo largo de su vida en un grfico de barras, y lo lee e interpretan (reconocer el
efecto adictivo, dao corporal, etc.).
Utilizan las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para representar los datos e
informacin obtenidos de las investigaciones que desarrollen.
Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre las preguntas que surgen durante la
investigacin.
Actividad propuesta Criterios de evaluacin:

La siguiente tabla muestra el nmero de veces a la Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
semana que una persona consume alcohol, en el
transcurso de algunos aos. Demuestran que organiza informacin en un
grfico de barras, rotulando el nombre de los
Consumo de alcohol de una persona ejes, adeca la escala en los respectivos
Consumo de alcohol ejes, escribe un ttulo pertinente, usa regla
Ao
(veces por semana) en el trazado de los ejes e inserta los datos
2011 7 adecuadamente.
2010 6
2009 5 Demuestran que lee el grfico de barras en
2008 5 forma adecuada, identificando que entre los
2007 3 aos 2008 y 2009 no hubo variacin
2006 2 (cambio) en el su consumo de alcohol.
2005 1
1. Organiza la informacin de la tabla en un Infieren a partir de la lectura del grfico, que
grfico de barras. para el ao 2012 - 2013 se espera que la
persona incremente su consumo de alcohol
por semana.
2. Segn el grfico, entre qu aos la persona

mantuvo constante el consumo de alcohol?
3. A partir de este grfico, cul ser su
probable consumo para el ao 2012- 2013?
Esta actividad de evaluacin si es posible debe

hacerse con TIC

97
Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la accin coordinada de
msculos, huesos, tendones y articulacin (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la
actividad fsica para el sistema musculo-esqueltico. (OA 6)
Explican los beneficios de la actividad fsica habitual en huesos y msculos.
Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como participan huesos, msculos,
ligamentos y tendones para permitir la flexin de una extremidad y as permitir el movimiento del
cuerpo.
investigacin.
Criterios de evaluacin:
Actividades propuestas Al evaluar, considerar los siguientes
Observa las siguientes situaciones: criterios:
Demuestra que identifican

situaciones en que se promueve el
fortalecimiento de huesos y
msculos seleccionando las
imgenes A, D y E.
Explican, utilizando vocabulario

adecuado y en forma clara, las
razones de la eleccin de las
imgenes (que el ejercicio fsico (D y
E) y el consumo de alimentos ricos
en calcio (A) promueven el
fortalecimiento de huesos y
msculos).
1. Selecciona aquellas situaciones donde se promueva el

fortalecimiento de huesos y msculos y explica las Menciona dos o ms actividades
razones de tu eleccin. fsicas diferentes y da al menos una
2. Escribe otras actividades fsicas que tengan efecto razn en relacin al efecto sobre los
positivo sobre tus huesos y msculos. Justifica tu huesos y msculos. Por ejemplo
respuesta. correr porque fortalece los msculos.
3. Usando figuras geomtricas a eleccin, dibuja un
modelo que muestre cmo los huesos, msculos y
tendones participan coordinadamente en la flexin de A travs de la representacin
la rodilla. Rotula el dibujo con los nombres de las simblica del modelo, demuestran
estructuras correspondientes. como los huesos, msculos y
tendones participan
coordinadamente en la flexin de la
rodilla.

98
Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esqueltico y algunas de sus
funciones como proteccin (costillas y crneo), soporte (vrtebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fmur). (OA 5)
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como evidencias
para apoyar ideas. (OA e)
Indicadores de evaluacin
Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.
Comparan el movimiento del cuerpo con objetos tecnolgicos. Por ejemplo, flexin del brazo con una
bisagra.
Actividades propuestas Criterios de evaluacin:

Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
1. Nombra dos sistemas del cuerpo humano que
trabajan juntos y permiten el movimiento. Demuestran que reconoce los sistemas del
cuerpo humano que permiten el
2. Imagina que tu cuerpo es como la bicicleta del movimiento (seo y muscular).
dibujo:
Demuestran que reconoce las partes del
cuerpo involucradas en el movimiento ,
establece una analoga con un modelo y
fundamenta sus respuesta a partir de lo
observado.
Reconocen que la falla de una parte de la

bicicleta afecta funcionamiento del todo. Lo
mismo ocurre con el sistema locomotor y la
falla de alguno de sus rganos.
a. Qu parte de la bicicleta representa un

msculo, un hueso y un tendn de tu cuerpo?
Por qu?
b. Qu pasar con la bicicleta si los pedales no

funcionan bien? Cmo relacionas tu respuesta
anterior con algn problema de algn rgano
del sistema locomotor?

99
Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas, termmetros y vasos
graduados, entre otros, para hacer observaciones y mediciones
Comunicar ideas, explicaciones observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos fsicos,
informes y presentaciones usando TIC
Indicadores de evaluacin
Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.
Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como participan huesos, msculos, ligamentos
y tendones para permitir la flexin de una extremidad y as permitir el movimiento del cuerpo.
Explican los beneficios que tiene la actividad fsica habitual en huesos y msculos y proponen una
rutina para realizar ejercicios en forma regular.
Manipulan materiales e instrumentos en forma correcta y describen las condiciones requeridas para su
uso seguro.
Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre preguntas que surgen durante la investigacin
Actividades propuestas Criterios de evaluacin:

Compite en equipo, en una carrera de 3 bases, Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
desplazndote de manera diferente entre cada
base. Demuestran que reconocen el movimiento de
diferentes partes del cuerpo al realizar
Paso1 actividades fsicas
Partida: salen rumbo a la base 1 corriendo
Base 1: realizan 10 abdominales Identifican alguna extremidad que realiza
Se desplazan saltando a la base 2 movimiento durante la actividad fsica
Base 2: realizan 10 flexiones de brazos
Retornan al inicio corriendo para la salida de su Demuestran comprender el movimiento de una
compaero de equipo extremidad a partir de la accin coordinada de
msculos, huesos, tendones y articulaciones a
Paso2 partir de la construccin de modelos que realiza
Una vez que tu equipo completo termin el circuito con materiales reciclados que seleccionan
de bases, discute con tu equipo qu extremidades
de tu cuerpo desarrollaron movimiento y escojan Muestran manipular y utilizar material reciclado
una. en forma correcta y segura
Comunican sus explicaciones sobre el modelo

Paso 3
construido en analoga a la extremidad
Busquen rpidamente un mensaje escondido en el
escogida.
patio (Este mensaje dice: Deben construir un
modelo, de la extremidad que eligieron, con
Demuestran la importancia del desarrollo y
materiales reciclados que existan en el colegio
prctica de la actividad fsica para el cuerpo y su
mostrando el funcionamiento y accin coordinada
accin coordinada en el movimiento.
de sus diferentes partes estableciendo analogas
con la funcin de huesos, msculos, tendones y
articulaciones )

100
Paso 4
Exploren, busquen y seleccionen materiales
reciclados tiles para realizar el modelo de
extremidad que escogieron.
Paso 5
Expongan ante los dems grupos el modelo que
han construido, explicando la analoga con la
extremidad escogida y destaquen la importancia
del movimiento del cuerpo y de la actividad fsica

101
Unidad 4
Propsito
Chile tiene una gran diversidad de ecosistemas algunos con caractersticas desrticas y otros ms
hmedos como los bosques del sur. Estos estn constituidos por elementos vivos y no vivos que
interactan entre s. Los seres vivos de estos ecosistemas se adaptan, por medio de sus estructuras y
comportamiento. En este contexto, se espera que los estudiantes comprendan, que al interior de los
ecosistemas, se generan diversas interacciones entre los seres vivos, entre ellas cadenas alimentarias
y que estas y su hbitat pueden ser modificadas por la actividad humana. Estos contenidos se pueden
integrar con habilidades de investigacin tales como el registro de informacin, predicciones sobre
eventos, la realizacin de experimentos y el trabajo con tablas y grficos, entre otros.
Caractersticas y necesidades de los seres vivos.
Diversidad de animales y plantas.
Comparar animales de acuerdo sus caractersticas y hbitat
Relacionar los ciclos de vida con su hbitat
Tipos de hbitat
Impacto ambiental producto de la actividad humana
Importancia de las plantas para otros seres vivos
Palabras clave
Ecosistema, adaptacin, cadena alimentaria, productor, consumidor, descomponedor, omnvoro,
carnvoro, herbvoro y proteccin.
Conocimientos
Componentes de un ecosistema.
Adaptaciones conductuales y estructurales de plantas y animales a distintos ecosistemas:
cubierta corporal formas de extremidades, tipo de hoja, hibernacin, entre otras.
Caractersticas de las cadenas alimentarias de diferentes ecosistemas.
Accin del ser humano sobre los ecosistemas.
Las caractersticas de los principales tipos de ecosistemas chilenos.
Habilidades
(OA a)

102
Actitudes
entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y proteccin del ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo

103
Unidad 4
Los estudiantes que han alcanzado

Se espera que los estudiantes sean capaces de:
completamente los objetivos de aprendizaje:
Reconocer, por medio de la exploracin, que un Identifican elementos no vivos, tales como
ecosistema est compuesto por elementos vivos temperatura, aire, cantidad de luz y agua
(animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, (humedad) y vivos al explorar un ecosistema
aguas, tierra, etc.) que interactan entre s. (OA terrestre.
1) Dan ejemplos de interacciones que se generan
entre elementos vivos y no vivos de un
ecosistema.
Describen caractersticas de ecosistemas
terrestres y marinos de Chile.
Comunican los resultados y explican los
procedimientos de una investigacin
experimental simple que permita indagar los
efectos de la luz, el aire y el agua (humedad)
en los seres vivos, por ejemplo, en chanchitos
de tierra y lombrices.
Predicen posibles efectos en los seres vivos si
cambian las condiciones de temperatura y aire
del ambiente.
Observar y comparar adaptaciones de plantas y Infieren el hbitat y algunos rasgos de
animales para sobrevivir en los ecosistemas en animales y plantas a partir de la observacin
relacin con su estructura y conducta; por de sus caractersticas externas.
ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de Describen diferentes adaptaciones de plantas
hoja, hibernacin, entre otras. (OA 2) a diferentes ecosistemas, por ejemplo, espinas
de cactus en el desierto.
Describen adaptaciones estructurales y
conductuales de los animales a diferentes
ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las
patas de los patos, hibernaciones o color de la
cubierta corporal.
Predicen las caractersticas que tendra un
animal para adaptarse a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al fro o al hielo.
Comparan adaptaciones conductuales de
animales en distintas estaciones del ao.
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, Dan ejemplos de interacciones de
identificando la funcin de los organismos alimentacin entre distintos organismos de un
productores, consumidores y descomponedores, ecosistema, especialmente de origen chileno.
en diferentes ecosistemas de Chile. (OA 3) Representan interacciones de alimentacin en
cadenas alimentarias especialmente de origen
chileno e identifican organismos productores,
consumidores y descomponedores.
Explican la funcin de los descomponedores
en una cadena alimentaria.
Predicen consecuencias en una cadena

104
alimentaria al aumentar o disminuir el nmero

de organismos en distintos niveles trficos.
Analizar los efectos de la actividad humana en Describen situaciones donde el ser humano
ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para impacta positivamente algunos ecosistemas,
protegerlos (parques nacionales, vedas, entre por ejemplo, forestacin, vedas, proteccin de
otras). (OA 4) reas silvestres, entre otros.
Dan ejemplos de situaciones donde la
actividad humana deteriora los ecosistemas y
los organismos que lo componen, por ejemplo,
derrames de petrleo, caza no regulada, tala
de bosques, incendios forestales, entre otros.
Elaboran grficos con datos sobre animales o
plantas en peligro de extincin.
Proponen proyectos para promover la
proteccin de los ecosistemas de su entorno
local.
Nombran los Parques Nacionales ms
relevantes de Chile y los de su regin.

105
Reconocer, por medio de la exploracin, que un ecosistema est compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactan entre
s. (OA 1)
Actividades
Elementos vivos y no vivos
1. Los estudiantes salen al exterior y exploran y observan diferentes espacios Registrar y comparar
datos en forma
naturales en grupos pequeos. Hacen una lista con todos los elementos
precisa utilizando
naturales vivo y no vivos que encuentran en el espacio asignado. Luego tablas y grficos y
clasifican cada uno de estos seres vivos y elementos no vivos. Cuentan los TIC ( OA c)
elementos encontrados en cada caso y elaboran un grfico de barra que permita
visualizar las cantidades (Si es posible por medio de TIC). Finalmente
enriquecen y perfeccionan su trabajo con el de otros grupos.
2. Los estudiantes escriben en su cuaderno una lista dada por el docente de seres
vivos y otra con elementos no vivos presentes en la naturaleza. Los estudiantes
unen con lneas los elementos vivos con los elementos no vivos que le permiten
sobrevivir.
Corrigen junto al docente posibles relaciones incorrectas. Finalmente concluyen en
su cuaderno sobre la importancia de los elementos no vivos para la
sobrevivencia de los seres vivos.
Interrelaciones entre elementos vivos y no vivos
3. Los estudiantes observan fotos en una presentacin o un video de un ecosistema

Comunicar
chileno, y en pequeos grupos, juegan a listar la mayor cantidad de seres vivos observaciones
y elementos no vivos presentes en lo observado. El docente solicita, en base a utilizando diagramas
un modelo, construir un diagrama de relaciones. Para esto deben incorporar (OA f)

todos los seres vivos y los no vivos y deben unir con flechas todos aquellos
elementos que se relacionen. Con la ayuda del docente los estudiantes
reflexionan respecto a la invisibilidad aparente de muchas relaciones presentes
en los ecosistemas y cmo el conocimiento cientfico permite establecer y
comprender dichas relaciones.
4. Los estudiantes cultivan legumbres para comprender la relacin entre un ser vivo Plantear preguntas y
formular predicciones,
y lo no vivo, en este caso el agua. Para lograrlo :
en forma guiada, sobre
preparan dos vasos plsticos con un pequeo agujero en el fondo. objetos y eventos del
Los rotulan como vasos A y B y luego agregan la misma cantidad de entorno. (OA a)
tierra y de semillas de legumbres.
Los vasos tienen que estar ubicados en un lugar donde reciban la cabo investigaciones
misma cantidad de luz. guiadas
experimentales en
Plantean preguntas al menos tres preguntas en grupos en relacin al forma colaborativa
agua y la semilla. Seleccionan una guiados por el profesor y formulan (OA b)

106
una prediccin. Si la semilla recibe la mitad de agua sucedera que

Los estudiantes agregan al vaso A una cucharada de agua todos los
Registrar y comparar
das y al vaso B una cucharada de agua cada cuatro das. datos en forma
Registran sus observaciones y en una tabla registran la altura precisa utilizando
alcanzada por ambos tipos de plantas desde que germinan vs. tiempo. tablas y grficos y
TIC ( OA c)
Grafican y extraen conclusiones con relacin a la medicin y a la
interaccin que se estudi (plantas agua luz
Si disponen de los medios el registro de las observaciones puede hacerse por
medio de fotografas o cmaras digitales tabulando por medio de TIC. Evalan
logros y dificultades del experimento, reconociendo qu elementos podran
modificarse para la siguiente vez.). Matemtica.
5. Investigan en salidas a terreno o en el jardn del colegio el comportamiento de

Formular predicciones
las lombrices para responder preguntas como: (OA a)
qu tipo de lugar prefieren los gusanos para vivir, hmedos o secos? Para ello:
disean, planifican y realizan, con ayuda del docente, un experimento e
indagaciones para responder la pregunta anterior. guiadas
Los estudiantes obtienen y registran informacin til sobre las lombrices experimentales: de
observadas. forma individual o
colaborativa. (OA b)
A partir de los datos obtenidos (por ejemplo nmero de lombrices
encontradas en los distintos tipos de ambientes, sobrevivencia de las Registrar y comparar
lombrices, etc. en ambos tipos de ambiente) elaboran tablas y grficos de datos en forma precisa
utilizando tablas y
barra. Matemtica grficos y TIC cuando
Finalmente concluyen y discuten la informacin obtenida con respecto a la corresponda (OA c)
interaccin ambiente seres vivos estudiada.
Evalan logros y dificultades del experimento, reconociendo qu elementos Comunicar ideas,
explicaciones y
podran modificarse para la siguiente vez
observaciones. (OA f)
6. Los estudiantes realizan un experimento con ayuda del docente para averiguar Planificar y llevar a
cuanta luz prefieren los chanchitos de tierra para vivir. Evalan logros y
guiadas experimentales
dificultades del experimento, reconociendo qu elementos podran modificarse de forma individual o
para la siguiente vez. Comunican los resultados y conclusiones de sus colaborativa. (OA b)
experiencias en un informe escrito. Si se dispone de los medios, el informe
puede ser solicitado en un procesador de textos y distribuido a los estudiantes Comunicar ideas,
explicaciones y
por correo electrnico o publicado en una pgina web del curso. observaciones,
utilizando informes
Modelo de ecosistema escritos o por medio de
TIC. (OA f)
7. Los estudiantes construyen un terrario con arena, tierra (trocar), rocas,

caracoles, lombrices, chanchitos de tierra y plantas.
Investigan en diversas fuentes o en internet qu tipo de animales son dnde Planificar y llevar a
viven De qu se alimentan? cabo investigaciones
guiadas experimentales
Proponen un protocolo de cuidados.
y no experimentales de
Luego, observan y describen cmo los elementos vivos utilizan a los forma individual o
elementos no vivos para sobrevivir, a lo largo de algunas semanas. colaborativa. (OA b)
Elaboran un portafolio que contenga, la justificacin del modelo realizado, los
Comunicar ideas,
materiales utilizados, el protocolo de cuidados con el cumplimento de las
explicaciones y
tareas, la observacin diaria y los resultados obtenidos, las conclusiones y observaciones. (OA f)
una reflexin respecto de los cambios que podran realizarse al modelo en
caso de tener que volver a realizarlo.

107
8. Los alumnos definen con sus palabras el concepto de ecosistema a partir de un Comunicar ideas y
explicaciones,
texto ledo por el profesor lo dibujan y elaboran preguntas para un banco de
preguntas. Luego recortan imgenes de variados paisajes que encuentran en (OA f)
revistas, diarios y otros. Luego, recortan los elementos constitutivos del paisaje
(por ejemplo, en un paisaje de bosque, recortan los rboles, el lago, la montaa,
etc.). Posteriormente los recortes son depositados en una bolsa. Cada grupo,
extrae entre ocho a diez recortes desde la bolsa y con ellos construyen un nuevo
ecosistema. Cada grupo, expone ante el curso las dificultades que se
presentaron al intentar relacionar constituyentes de diversos ecosistemas,
reflexionan respecto a la especificidad de algunas relaciones existentes entre los
elementos de los ecosistemas.
Ecosistemas de Chile
9. Los estudiantes investigan sobre las caractersticas de un ecosistema terrestre o

marino de su regin. Preparan una presentacin con fotos y dibujos, y la
Act 9 y 10
exponen al curso. Proponen estrategias para el cuidado de estos ecosistemas. Planificar y llevar a
guiadas no
10. Planifican, como proyecto de curso, con ayuda del docente, una visita a algn experimentales en
museo de historia natural u organizacin similar de su zona. Exploran y forma individual
(OA b)
registran informacin relevante sobre ecosistemas existentes en su regin Comunicar por variados
identificando los diferentes elementos (vivos y no vivos) que los componen. medios (OA f)
Posteriormente preparan una exposicin con la informacin obtenida, la que a
su vez puede ser complementada con indagaciones que desarrollen en
diferentes fuentes.
Proteccin del ecosistema

11. El curso se divide en diez grupos de estudiantes. Cada uno aporta con una
frase para construir un declogo sobre lo que ellos pueden hacer para usar
responsablemente los recursos y as proteger los ecosistemas. Anotan los diez
puntos en un papelgrafo, lo adornan y cuelgan en un lugar visible de la sala
de clases. Por ejemplo: ahorrar agua siempre que sea posible, no botar basura
al suelo, cuidar a las plantas y animales, etc.
Una vez finalizadas las actividades experimentales, se recomienda guiar a los
estudiantes a respetar la vida de los animales utilizados y de ser posible
retornarlos a su hbitat. Con esto se desarrollan actitudes de proteccin y
valoracin del entorno natural y sus recursos. Las actividades propuestas en la
unidad dan la posibilidad a los alumnos de interactuar, investigar, observar,
trabajando colaborativamente, y as aportar y enriquecer el aprendizaje. Por lo
tanto es importante sugerir al docente que en la realizacin de trabajos en
grupo, promueva el que los alumnos se organicen, se asignen roles y
responsabilidades y, en la medida de lo posible, tomen en cuenta las habilidades
e intereses de cada uno de ellos. Se sugiere incentivar e en este tema el uso de
internet como fuente de informacin trabajando con la pgina web:
http://www.conama.cl/biodiversidad/1313/w3-propertyvalue-15615.html.
El mapa conceptual puede hacerse con programas computacionales como por
ejemplo procesadores de textos.

108
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas

en relacin con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de
hoja, hibernacin, entre otras. (OA 2)
Actividades
Adaptaciones en animales
1. Los estudiantes observan imgenes de diferentes ecosistemas (terrestres Formular preguntas, en

y marinos) y mencionan animales que podran vivir en ellos. forma guiada, sobre
Anotan preguntas guiados por el profesor tales como: Cmo es el
entorno. (OA a)
ecosistema? cmo viven? Qu estructuras de su cuerpo les permite
sobrevivir? Comparar sus predicciones
Trabajan en pares en sus respuestas en su cuaderno considerando en utilizando sus
observaciones como
la importancia de las adaptaciones estructurales y de las conductas
en la sobrevivencia. ideas. (OA e)
Comparten sus respuestas en el curso y redactan entre todos una
conclusin final.
2. Los estudiantes observan en imgenes o videos actividades que los Comparar sus predicciones
animales normalmente realizan, por ejemplo protegerse de los utilizando sus
observaciones como
depredadores, nadar, cazar, hibernar, aislarse de las bajas temperaturas,
entre otros. ideas. (OA e)
Describen las actividades y formulan predicciones guiados por el
docente tales como; si un pez es del mismo color que la arena le
permitira .(relacionan la adaptaciones estructurales y conductuales
que estos poseen con la sobrevivencia )
Comparan sus predicciones
Dibujan las estructuras y a su lado registran la conducta.
Finalmente las comparan y comparten con sus compaeros en un
diario mural o en un portafolio del tema.
3. Exploran e identifican animales que habitan el mismo tipo de ambiente. Comunicar ideas,
(gallina, pato, ganso, gato etc.). Luego, comparan las estructuras (por explicaciones,
ejemplo: la cubierta corporal, la estructura de sus extremidades, la boca) observaciones utilizando
diagramas, modelos fsicos,
buscando similitudes y diferencias segn el tipo de ambiente que habita el y presentaciones usando
animal TIC. (OA f)
4. Comparan algunas adaptaciones de grupos de mamferos, aves, reptiles,

anfibios y peces a su ambiente.
Juegan a crear distintos animales ficticios, utilizando diferentes
formas y materiales para crearlos, incluidas las TIC.
Debe contener las mejores caractersticas de estos grupos de
animales para sobrevivir en distintos tipos de ambientes.
Presentan dibujos o modelos de estos animales ficticios al curso y
justifican la pertinencia de esas estructuras al tipo de ambiente.
Si se dispone de medios, los dibujos pueden ser hechos con
herramientas computacionales. Luego responden preguntas de

109
reflexin como: qu tomaste en cuenta para disear a tu animal

ficticio?, las caractersticas del ambiente condicion tu decisin?,
por qu?, etc.
Adaptaciones en plantas y animales
5. Los estudiantes observan fotografas de animales y plantas (por ejemplo: Formular predicciones, en
murcilago, ballena, cocodrilo, pato, cactus, planta atrapamoscas, con forma guiada, sobre
hojas como flores ),
entorno. (OA a)
A partir de sus caractersticas fsicas deducen y explican cmo
estas les permiten sobrevivir en el ambiente en que viven.
Luego, nombras animales y plantas con adaptaciones similares y
que viven en ambiente similares.
Dibujan diferentes animales y pintan las estructuras que cumplen
funciones similares.
Comparten y comunican sus descubrimientos a otro compaero.
Formular predicciones, en
6. Investigan y leen en diferentes fuentes (pginas web, textos, revistas,
forma guiada, sobre
etc.), las eventuales variaciones de las condiciones que podran haber en objetos y eventos del
la Tierra en cien aos ms si contina el calentamiento global y la entorno. (OA a)
contaminacin. Para eso:
Recortan o imprimen noticiase informacin sobre el calentamiento Planificar y llevar a cabo
global y la contaminacin y las archivan en el portafolio del tema investigaciones guiadas no
o en una carpeta en TIC. Leen y extraen las ideas ms
importantes. (OA b)
Realizan un dibujo que represente su prediccin en relacin a qu
plantas y animales actuales sobreviviran a estas condiciones y
qu nuevas adaptaciones podran producirse. Comunicar ideas,
explicaciones, usando TIC.
Exponen, explican y argumentan ante el curso sus predicciones. (OA f)
7. Los estudiantes observan documentales o pelculas sobre la vida de

animales o plantas y describen las caractersticas que les permiten a estos investigaciones guiadas no
seres vivos adaptarse a las condiciones de su ambiente. experimentales de forma
Eligen uno de los animales presentados e investigan sobre su forma vida y individual o colaborativa.
(OA b)
sobre otras adaptaciones que poseen y organizan la informacin en una
ficha que presente:
una imagen del animal,
la descripcin de su hbitat,
las adaptaciones estructurales,
las adaptaciones conductuales y
algunas acciones sorprendentes.

110
8. Elaboran mapas conceptuales utilizando nociones como: peces, Comunicar ideas,

adaptacin, respiracin, tiburn, movimiento, branquias, aletas, explicaciones,
ecosistema marino, agua, temperatura, entre otros. Utilizando las frases observaciones y
mediciones, utilizando
de los conectores utilizados en el mapa, intentan aplicar lo aprendido en diagramas y
un nuevo mapa, utilizando otros conceptos que se pueden desprender de presentaciones usando TIC.
un ambiente terrestre. Si existen las facilidades, estos mapas (OA f)
conceptuales pueden hacerse con herramientas computacionales.
Las adaptaciones evolutivas que se estudian en esta unidad corresponden
principalmente a estructuras observables tales como pelos, patas, plumas,
escamas y a conductas como la hibernacin el camuflaje. Tambin se
pueden estudiar las branquias en peces y los pulmones en animales
terrestres.
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la funcin de los organismos

productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile. (OA 3)
Actividades
Interacciones de alimentacin entre diversas especies
1. Los estudiantes observan imgenes o videos de ecosistemas terrestres Act 1 , 2 , 3 y 4

y/o marinos. Los estudiantes identifican interacciones simples que se Comunicar ideas,
generen entre los organismos y las dibujan en su cuaderno o usan explicaciones,
imgenes acompaandolos de una explicacin escrita simple. Por diagramas, y
ejemplo, la relacin entre un depredador y su presa. Finalmente, presentaciones usando
exponen sus dibujos y explicaciones al curso TIC. (OA f)
2. Los estudiantes observan fotografias de distintos animales (incluyendo

seres humanos) y sus caracteristicas fsicas (por ejemplo dientes, uas,
aaparato masticador etc) Luego, segn este criterio, los clasifican en
herbivoros, carnivoros y omnivoros en tablas simples.
3. Los estudiantes traen recortes de diversos animales y plantas. Leen un

texto sobre cadenas alimenticias y luego organizan los seres vivos de
acuerdo a posibles interacciones de alimentacin, se los pegan en su
cuaderno y los unen mediante flechas.
Por ejemplo:
hojas gusano gorrin gato
Luego responden las siguientes preguntas: por qu los ordenaste de
esa manera?, qu significan las flechas?

111
Observaciones al docente: Es importante precisar que en este nivel no se

habla de flujo de energa entre los diferentes eslabones trficos. S, es
importante mencionarles a los estudiantes, que el sentido de las flechas
deben mostrar hacia donde se transfiere el alimento y no quien se come a
quin.
Cadenas alimentarias
4. Observan fotografas de ecosistemas de Chile y representan sus
interacciones de alimentacin mediante flechas, elaborando cadenas
alimentarias e identificando organismos productores, consumidores y
descomponedores.
5. Investigan en forma experimental, y en grupos, la funcin de los

descomponedores: formular predicciones, en
colocan dos rebanadas de pan, sin tapar, sobre una mesa durante un forma guiada, sobre
da. Luego, vierten una cucharada de agua en una de las rebanadas objetos y eventos del
entorno. (OA a)
de pan y colocan cada una de ellas en bolsas plsticas transparentes,
debidamente rotuladas y cerradas. Planificar y llevar a cabo
Plantean preguntas sobre esta situacin y predicciones sobre lo que investigaciones guiadas
poda suceder. experimentales de forma
Observan y registran en una tabla los cambios ocurridos durante 10 (OA b)
das.
Responden preguntas como, qu ocurri con las rebanadas de pan?, Observar, medir y
qu organismos crecieron en el pan?, cul es la funcin de los registra datos utilizando
tablas (OA c)
descomponedores?, cmo influye el agua en el crecimiento de los
descomponedores?
Presentan sus resultados y conclusiones al curso con el apoyo de las Comunicar ideas,
explicaciones,
TIC. Por ejemplo, registran fotogrficamente lo que ocurre con el pan
observaciones y
da a da y colocan, en la secuencia correspondiente las fotos en un mediciones, utilizando
archivo power point o similar. presentaciones usando
Luego contestan las siguientes preguntas de metacognicin: qu TIC. (OA f)
aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se presentaron

en el desarrollo del experimento?, cmo podran mejorarlo?, etc.
6. Los estudiantes elaboran una cadena alimentaria en el que se incluya, en

uno de sus eslabones, a los seres humanos. Comparten con sus
compaeros sus diagramas comentan qu significa haber incluido al ser
humano en la cadena alimentaria.
7. El docente entrega cadenas alimentarias incompletas (de flechas y/o

eslabones), y los estudiantes buscan la informacin faltante y la
completan . Luego, contrastan sus respuestas con la informacin
entregada por el docente.
Cadenas alimentarias en ecosistemas de Chile

8. Investigan y leen de diferentes fuentes, informacin sobre la vida de un
no experimentales: de
animal chileno que se encuentre en peligro de extincin. A partir de la forma individual o
informacin obtenida, los estudiantes construyen y posteriormente leen colaborativa. (OA b)
ante el curso, un texto donde se describa la vida del animal investigado,

112
por ejemplo puma, huemul, etc. Apoyndose en el texto elaborado, lo

estudiantes:
representan una cadena alimentaria de tres eslabones que incluya al
animal.
predicen las consecuencias de su extincin para el ecosistema.
9. Los estudiantes investigan y leen en diferentes fuentes (internet, textos, Formular predicciones, en
forma guiada, sobre
revistas, etc.), sobre animales y plantas que se han introducido en el
pas. A partir de sus conocimientos de cadenas alimentarias, debaten entorno. (OA a)
acerca de las consecuencias que esto puede traer en el ecosistema y en
las cadenas alimentarias.
Observaciones al docente: Se recomienda trabajar las cadenas

alimentarias con animales y plantas de Chile, con el propsito de que los
estudiantes conozcan su entorno y las relaciones que se dan en l. El
estudio de las cadenas alimentarias, se aborda como una sucesin de
interacciones de alimentacin que se producen entre los organismos de un
ecosistema. Los conceptos relativos a flujos de energa, se estudian en
cursos superiores.
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas

para protegerlos (parques nacionales, vedas, entre otras). (OA 4)
Actividades
Efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile
1. Los estudiantes observan imgenes o fotografas diversas de los formular predicciones, en
ecosistemas de Chile, (algunos intervenidos por el hombre o afectados forma guiada, sobre
catstrofes naturales). Luego analizan detenidamente cada una de las objetos y eventos del
entorno. (OA a)
imgenes y posteriormente responden preguntas como:
qu actividades humanas favorecen los ecosistemas? Comunicar ideas,
qu efectos puede tener el deterioro de los ecosistemas en explicaciones,
nuestro pas? observaciones y
mediciones, utilizando
Cmo puede el hombre usar los recursos y cultivar lo que presentaciones usando
requiere de tal manera que se mantenga en el tiempo? TIC. (OA f)
Anotan sus respuestas en el cuaderno y luego las intercambian en
pequeos grupos de trabajo.
2. En grupo investigan y desarrollan un proyecto para aprovechar el

ambiente natural cercano, en forma responsable. Desarrollan una
presentacin que considere el propsito del proyecto, los beneficios que le
traera a la comunidad y las desventajas posible. Deben justificar el por
qu es un uso de los recursos responsable y persuadir al que les aprobar
el proyecto.

113
3. Los estudiantes buscan noticias, en diarios, revistas, internet, etc. Act 2 , 3 y 4

acerca del impacto humano en distintos ecosistemas de Chile y del Planificar y llevar a cabo
planeta. En parejas las leen y las clasifican de acuerdo si el impacto ha investigaciones guiadas no
sido positivo y negativo. Luego en un planisferio ubican, marcan y
rotulan los lugares en que se encuentran dichos ecosistemas. (OA b)
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Comunicar ideas,
explicaciones, observaciones
4. Indagan sobre ecosistemas de su regin que estn siendo alterados por utilizando presentaciones
la actividad humana, pero en forma responsable. Elaboran un reporte y usando TIC. (OA f)
lo presentan al curso como un poster cientfico.
5. Elaboran una lista de acciones del ser humano que favorecen el

ambiente, por ejemplo, disminuir al mximo la produccin de basura, Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas no
evitar el consumo innecesario de agua y energa elctrica, formar reas experimentales en forma
protegidas como parques nacionales, etc. Luego explican por qu cada individual
(OA b)
una de estas acciones favorece el cuidado del medio ambiente
6. Los alumnos recolectan hojas de los rboles de diferentes sectores y

observan la suciedad que los cubre pasando un papel hmedo.
Comparan los diferentes paos y extraen conclusiones en relacin a la
contaminacin. Proponen una lista de ideas en grupo para mejorar esta
situacin.
7. Con apoyo del profesor toman muestras de agua de diferentes lugares Act. 7 y 8
(ro, lago, potable, estanque sin movimiento ) Llevar a cabo
experimentales, por
Observan con una lupa el agua (Color, textura, elemento medio de la observacin y
manipulacin de la
presentes etc.) y utilizan un filtro por el cual pasan el agua .
evidencia. (OA b)
Registran sus observaciones, comparan la informacin y
Comunicar y comparar
sacan conclusiones.
ideas y observaciones,
Adicionalmente indagan en tres fuentes diversas Ej (libros, utilizando presentaciones.
Web, revistas) acerca de las formas existentes hoy en da (OA f)
para mantener el agua consumible.

Desarrollan un proyecto para limpiar el agua en lugares que
esta no es consumible. Para esto escriben el propsito,
describen los procedimientos que deben seguir, los
materiales y el costo.
8. Los estudiantes investigan en diversas fuentes distintos tipos de Observar, registrar y

contaminacin (agua, suelo y aire), sus medidas de prevencin y comparar datos en forma
precisa utilizando tablas y
mitigacin. Con la informacin recolectada elaboran un trptico grficos y TIC cuando
educativo para repartir a la comunidad. Si existen los medios, el trptico corresponda. (OA c)
lo realizan con herramientas computacionales y lo difunden tambin por
diversas redes sociales.

114
9. Investigan de qu manera alteraciones en el ambiente (por ejemplo

Plantear preguntas en
salinidad) pueden afectar el crecimiento de una planta. Guiados por el
forma guiada, sobre
docente disean una investigacin experimental como la siguiente: objetos y eventos del
A tres vasos de papel con tres agujeros pequeos en el fondo, se entorno (OA a)
les agrega tierra hasta completar los 2/3 del vaso.
A cada vaso se le agregan diez semillas de rbano y se cubren con
una fina capa de tierra. Luego se rotulan los vasos utilizando letras experimentales
o nmeros. individuales o grupales
Al primer vaso se le agregan cinco cucharadas de agua de la llave, (OA b)
al segundo cinco cucharadas de agua con un poco de sal, al tercer

vaso se le agregan cinco cucharadas de agua con bastante sal. Observar, medir y registra
Durante diez das se riegan los vasos con una cucharada de agua y datos utilizando tablas (OA
c)
se registra el nmero de plantas de rbano presentes en cada vaso.
Responden, cmo afect la presencia de sal el crecimiento de las Comunicar ideas,
explicaciones,
semillas?, cmo podra afectar a un agricultor la acumulacin de
observaciones y
sal en el suelo?, etc. Luego contestan las siguientes preguntas de mediciones,. (OA f)
metacognicin: qu aprendieron con esta experiencia?, qu
dificultades se presentaron en el desarrollo del experimento?, etc.
Medidas de proteccin de los ecosistemas de Chile
10. A partir de datos dados los estudiantes construyen grficos de barra

con informacin sobre animales o plantas en peligro de extincin
(nmero vs. tiempo). Discuten los resultados, proponiendo medidas de
proteccin hacia estas especies. Si existen las facilidades, realizan
estos grficos con herramientas computacionales que los estudiantes
sepan manejar.
11. Los alumnos formulan preguntas para hacer una entrevista a personas
que trabajan en instituciones preocupadas por el cuidado del ambiente
(por ejemplo: CONAF, CODEF, CONAMA, WWF). Realizan las
entrevistas, organizan la informacin recogida y la presentan al curso.
12. Los estudiantes buscan en el diccionario o en internet la definicin de

desarrollo sustentable y la explican con sus palabras. Luego dan un
ejemplo que muestre cmo el ser humano, con responsabilidad, puede
cultivar y utilizar el ecosistema para el bien suyo y del planeta.
13. Elaboran un proyecto de campaa que promueva la proteccin de

ecosistemas de Chile. Preparan material con fotografas y texto y lo
presentan al curso.
La investigacin experimental puede ser una buena instancia para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacin. Por ejemplo
se los puede guiar a plantear predicciones, a medir y a registrar con
rigurosidad y precisin, a construir tablas y grficos de barra con datos
sobre el nmero de semillas de rbano u otra planta. Pueden evaluar el
desarrollo de la experiencia y comunicar sus resultados y conclusiones a
sus compaeros empleando TIC. Por ejemplo, pueden registrar
fotogrficamente el estado de los vasos da a da, construir

115
computacionalmente las tablas y grficos e insertarlas en un archivo

power point para finalmente difundir la investigacin por diversa redes
sociales.
El estudio del impacto de la actividad humana en el ecosistema y sus

seres vivos, se trabaja en relacin con el desarrollo sustentable. Para
eso se requiere desarrollar el concepto del uso de los recursos con
responsabilidad. Se espera que los estudiantes tomen conciencia de su
responsabilidad individual en el cuidado de su entorno local y propongan
estrategias inteligentes de uso de los recursos para lograr un desarrollo
sustentable en el tiempo. Desde edades tempranas se espera que los
alumnos puedan dar su opinin respecto a este tema con razones que
fundamenten su opinin. Colocar al alumno en situaciones diversas o
frente a noticias en relacin al tema puede ser motivante y permitir el
desarrollo de un pensamiento crtico.

116
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la funcin de los organismos productores,
consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile. (OA 3)
Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
(OA a)
Dan ejemplos de interacciones de alimentacin entre distintos organismos de un ecosistema.
Representan interacciones de alimentacin en cadenas alimentarias.
Identifican organismos productores, consumidores y descomponedores en una cadena
alimentaria.
Explican la funcin de los descomponedores en una cadena alimentaria.
Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el nmero de
organismos en distintos niveles trficos.
Formulan predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno a partir de
informacin y observaciones previas.
1. Dibuja en el siguiente cuadro una cadena Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
alimentaria de tres o ms eslabones con seres
vivos de tu regin, sealando aquellos que son Representan a travs de un dibujo una cadena
productores, consumidores y descomponedores. alimentaria a partir de organismos diversos con
tres o ms eslabones. Para eso:
- sealan con una flecha las relaciones de
alimentacin entre los organismos.
- identifican correctamente aquellos que son
productores, consumidores y
descomponedores.
Demuestran que identifican la funcin de los

descomponedores, mencionando al menos dos
2. Qu ocurrir con tu cadena alimentaria si se posibles consecuencias de su eliminacin y las
eliminan los organismos descomponedores? explica en forma breve y con claridad.
Explica.
___________________________________
____________________________________
3. Si tienes tres cadenas alimenticias que tienen Demuestra que realizan predicciones sobre
el mismo productor. Qu suceder con los posibles consecuencias de la eliminacin de los
seres vivos de tu cadena alimenticia, si el organismos del primer y ltimo nivel de la
organismo que ocupa el primer y el ltimo nivel cadena de alimentacin y la explica en forma
se extingue? Explica por escrito y utilizando un breve y utilizando el vocabulario aprendido (por
dibujo. ejemplo aumento del nmero de organismos del
____________________________________ nivel anterior).
____________________________________

117
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en
relacin con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja,
hibernacin, entre otras. (OA 2)
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la funcin de los organismos productores,
consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile. (OA 3)
Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosistemas.
Identifican organismos productores, consumidores y descomponedores en una cadena
alimentaria.
investigacin.
Observa el siguiente animal: Al evaluar, considerar los siguientes

criterios:
Mencionan al menos cuatro
caractersticas comunes a todos los
pinginos.
Identifican al menos tres adaptaciones

del pingino a su hbitat. Por ejemplo
aletas, patas y capas de piel. Explica
1. Cul es el nombre de este animal? Seala cuatro cmo las estructuras mencionadas(al
caractersticas que sepas de l. menos refirase a tres) le permiten
____________________________________ adaptarse al ecosistema. Por ejemplo
que las aletas le permiten nadar en el
2. Qu adaptaciones tiene este animal para sobrevivir mar, las patas le sirven de timn, y la
en su ambiente? Explcalas piel para protegerse de las bajas
____________________________________ temperaturas.
3. Dibuje el ecosistema en el que vive este animal. Reconocen ecosistemas con los
elementos vivos y no vivos y sus
especies tpicas.
Indican qu tipo de organismo es el

pingino fundamentada en la
informacin sobre su alimentacin.
4. Si se alimenta de pescado qu tipo de organismo es, Mencionan otros ejemplos

descomponedor, productor o consumidor? demostrando conocimiento de
5. Menciona otros tres animales del mismo tipo. animales y su forma de alimentacin
(consumidor porque se alimenta de
otros seres vivos).

118
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en
relacin con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja,
hibernacin, entre otras.(OA 2)
Infieren el hbitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la observacin de sus
caractersticas externas.
Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosistemas.
Por ejemplo la membrana de las patas de los patos, hibernaciones o color de la cubierta corporal.
Describen las caractersticas que tendra un animal para adaptarse a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al fro o al hielo.
1. A continuacin se muestran las patas de dos Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
aves:
Infieren las caractersticas de un hbitat a partir
de adaptaciones estructurales de un animal.
Describen el hbitat para un ave acutica y un
ave terrestre con detalles que confirman la
inferencia.
Infieren el tipo de alimentacin de acuerdo a las

caractersticas de su extremidad. Por ejemplo en
B, que corresponde a un ave rapaz, donde sus
largas garras afiladas le ayudan a agarrar a su
a. Describe el hbitat de ambas aves a partir
presa.
de las caractersticas de sus patas.
b. De acuerdo a la informacin anterior, qu
Dibujan la extremidad de un ave mostrando
alimentacin tendrn ambas aves?
claramente los detalles que demuestran las
caractersticas de ave trepadora.
2. Dibuja la pata de un ave que habita en
bosques y tiene que escalar rboles para
Describen dedos traseros para ayudar al ave a
encontrar su alimento.
trepar sin caer hacia atrs proporcionando
mayor agarre.
3. Con respecto a tu respuesta anterior,
describe las caractersticas de la pata y su
relacin con el hbitat en que vive.

119
Reconocer, por medio de la exploracin, que un ecosistema est compuesto por elementos vivos
(animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactan entre s. (OA 1)
Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
(OA a)
Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua (humedad) y
vivos al explorar un ecosistema terrestre.
Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
Comunican los resultados y explican los procedimientos de una investigacin experimental simple
que permita indagar los efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos, por
ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
Observan objetos y eventos de su entorno.
Registran observaciones sobre objetos y eventos del entorno.
Formulan predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno a partir de informacin y
observaciones previas.
Explora en el patio y jardn del colegio o en una Al evaluar, considerar los siguientes
salida a terreno, al menos dos diferentes lugares criterios:
donde encuentres seres vivos
Describen lugares donde existen
Describe mediante dibujos, donde habitan estos seres diferentes seres vivos que interactan
vivos identificando tambin elementos no vivos que entre si
existen en dicho lugar (temperatura, aire, cantidad
de agua y luz, etc.) Demuestran que comprenden las
interacciones e interdependencias que
Expresa oralmente y por escrito, cuales son las existen entre los diversos seres vivos
interacciones e interdependencias que existen entre
los diferentes seres vivos que se encuentran en Reconocen la importancia de los
dichos hbitat elementos no vivos para el
desenvolvimiento de los diferentes seres
Compara las caractersticas y resultados de tu
vivos que habitan en los lugares
exploracin de estos diferentes lugares y responde
identificados
preguntas como:
Existen en ambos lugares seres vivos que
Muestran comprender el concepto de
interactan entre s?
ecosistema a partir de la exploracin
En otros lugares fsicos donde existan diferentes
realizada y evidencias e informacin
seres vivos existir interaccin entre ellos?
obtenida
Cules son los efectos de los elementos no
vivos sobre los seres vivos que se encuentran en
dichos lugares?
Con toda la evidencia e informacin que has

obtenido, define el trmino ecosistema con la ayuda
de tu profesor

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DORLING KINDERSLEY (DVD) Enciclopedia Interactiva Juega y Aprende Mi increble Cuerpo Humano
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nacional
www.mim.cl/prontus_mim/site/edic/base/port/minisitios.html
Pgina del Museo Interactivo Mirador (MIM) donde se pueden visitar las distintas salas con juegos
didcticos interactivos.
www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/CM6/cuerpo/esqcuerpo.html
Esqueleto del cuerpo humano (animacin)
http://blog.educastur.es/ciclo2/files/2008/10/articulacion_rodilla.swf
Articulaciones (animacin)
http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html
Juego animado del cuerpo humano: huesos y msculos
www.inta.cl
Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos de la Universidad de Chile.
www.who.int/es
Organizacin Mundial de la Salud.
www.physicsclassroom.com/
Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad.
www.profisica.cl
Iniciativa que apoya la enseanza de la fsica.
www.catalogored.cl
Catlogo de recursos educativos, gratis y pagados.
www.educarchile.cl
Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.
www.explora.cl
Programa Nacional de Educacin en Ciencia y Tecnologa. Contribuye a la cultura cientfica y
tecnolgica particularmente en quienes se encuentran en edad escolar
www.tuscompetenciasenciencias.cl
Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo de competencias para la
valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar.
www.curiosikid.com
Innumerables experimentos y juegos interactivos en Flash Player para nios.
www.educarchile.cl
Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas. Potencia nuevas formas de
aprender y desarrolla competencias digitales en docentes y alumnos.
www.astrored.org
Pgina que difunde noticias e informacin diversa en el rea de la astronoma.

127
www.circuloastronomico.cl
Pgina chilena con noticias y variada informacin astronmica.
www.ecolyma.cl
Pgina de Ecologa y Medio Ambiente en Chile. Novedades, noticias, fotos.
www.creces.cl
Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de nuestro pas.
www.conama.cl
El Ministerio del Medio Ambiente de Chile.
www.ieb-chile.cl
Pgina del Instituto de Ecologa y Biodiversidad dedicada a la ciencia bsica y a sus aplicaciones
relevantes al medio ambiente.
www.cenma.cl/
Pgina cientfica-tcnica creada para apoyar al Sistema Nacional de Gestin Ambiental del Estado de
Chile y al manejo sustentable del medio ambiente del pas.

128
ANEXO 1
EJEMPLO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EN CIENCIAS NATURALES

129
FORMULARIO KPSI
5 Bsico- Unidad 2
Categoras:
1.- Se lo podra explicar a mis compaeros.
2.- Creo que lo s.
3.- No lo entiendo.
4.- No lo s.
Utilizando las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de
conocimiento de acuerdo a lo afirmado
Afirmaciones: 1 2 3 4
Los seres vivos se organizan en clulas, tejidos, rganos y
sistemas
El proceso de digestin ocurre en la boca, estomago e intestino
delgado
La absorcin de nutrientes ocurre en el intestino delgado
El movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte
energtico de los alimentos
El corazn es el encargado de impulsar la sangre a todo el
cuerpo

130
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES

DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Instrumento: Bitcora
Aplicacin: 4 bsico
Unidad 1
3 O.A.
Objetivo de Aprendizaje (OA)

Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
Actividad:
Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termmetro. Realizan con ellos
el siguiente experimento:
Llenan la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
Observan los costados externos de la lata.
Miden y registran la temperatura durante la agitacin.
Identifican la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
Responden las siguientes preguntas, por qu se humedeci la parte externa de la lata?, existi
algn cambio de estado?, cul?, a qu temperatura se registr la lata humedecida?
Comunican sus resultados y conclusiones.
Finalmente reflexionan y evalan su desarrollo en la actividad, reconociendo fortalezas y aspectos a
mejorar
Instrumentos de evaluacin: Bitcora

Como instrumento de evaluacin, la bitcora, pretende dejar registro de las evidencias y desempeos
que los estudiantes desarrollan en las actividades. Este instrumento es particularmente til para las
actividades indagatorias, de ndole exploratorio donde no solo responden sobre los conocimientos, sino
que adems ponen en juego las habilidades propias del quehacer cientfico.
Criterios para la elaboracin de bitcoras:

Portada
Hojas numeradas
Introduccin (que fomente la motivacin de los estudiantes por el aprender en ciencias)
Descripcin de las actividades realizadas o por realizar
Agregar imgenes
Fechar cada jornada de actividades
Describir la actividad de investigacin
Registrar los datos o informacin recopilada
Registrar los anlisis de datos que desarrolle
Incluir espacios para notas sobre las observaciones que realiza
Registrar eventos inesperados
Declarar preguntas adicionales
Recuadros de tener en cuenta o recordar
Referencias bibliogrficas

131
Bitcora INTRODUCCIN
Hola! Bienvenido a la experiencia de investigar, explorar
Ciencias Naturales y conocer ms acerca de las ciencias.
Muchas actividades que te presentamos a continuacin,

te llevarn a un viaje de descubrimientos y
conocimientos que quizs no te habas imaginado nunca.
Es as que en las prximas pginas te invitamos a que
registres las actividades que, como buen investigador en
ciencias, desarrollars, escribiendo todo lo que te llame
la atencin como tambin las respuestas y otras cosas
interesantes que vayas descubriendo en el transcurso de
tus investigaciones.
Hay muchas situaciones que queremos saber por qu

ocurren y tambin informacin que queremos tener y ah
tu juegas el rol principal de todas estas investigaciones
cientficas. Queremos que las resuelvas porque t eres la
persona indicada y as nos puedas comunicar todo lo que
Nombre: ________________ descubras.
Curso: _______________
Colegio: _______________ Manos a la obra!
2 3
Fecha: __/__/__
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Investigacin
Dispn de una lata de aluminio, cubos de hielo y un
Te proponemos que con las actividades que vienen a termmetro. Realiza con ellos el siguiente experimento:
continuacin, te puedas acercar a cumplir con el
siguiente objetivo Llena la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
Dibujo rotulado Observaciones

Medir la masa, el volumen y la temperatura de la _______________
materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando _______________
instrumentos y unidades de medida apropiados. _______________
Antes de partir con las investigaciones, piensa un

momento en Cmo podras medir la masa, el volumen y Agrega varios cubitos de hielo y revuelven
la temperatura de diferentes materiales? Escribe tus continuamente la mezcla con una varilla.
primeras idease impresiones.
Dibujo rotulado y observaciones No
_________________________________________ olvidar
_________________________________________ _______
_________________________________________ _______
_________________________________________ _______
_________________________________________ _______

132
4 5
Fecha: __/__/__ Fecha: __/__/__
Observa los costados externos de la lata. Identifica la temperatura en el momento en que se

humedece la lata en el exterior.
Dibujo rotulado Qu observas?
_________________ Dibujo rotulado Registro de la
_________________ temperatura
_________________ (nmero/unidad)
_________________
T = _____
_________________
_________________
_________________
_________________
Miden y registran la temperatura durante la Por qu se humedeci la parte externa de la lata?
agitacin.
Dibujo rotulado Registro de la Dibujo ________________________

temperatura rotulado ________________________
(nmero/unidad) ________________________
________________________
T = _____
Existi algn cambio de estado?, cul?
6 7
Fecha: __/__/__ Fecha: __/__/__
A qu temperatura se registr la lata humedecida? Bibliografa y fuentes consultadas
Registro de la Observaciones
temperatura importantes
(nmero/unidad) _________________
_________________
T = _____ _________________
Con los datos e informacin que has registrado,

prepara un informe y/o exposicin para comunicar
los resultados y las conclusiones que obtuviste.
Materiales necesarios No olvidar

_________________
_________________
_________________
Qu te pareci la investigacin?, qu se puede

mejorar y mantener en la investigacin?, te ocurri
algo inesperado?

133
RBRICA PARA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
PENSAMIENTO CIENTFICO
(40 puntos posibles)
40-36 35-5
Intenta disear y llevar a cabo un Intenta disear un experimento o proyecto,
experimento o proyecto respondiendo a la pero con un inadecuado logro de respuesta a
pregunta u objetivo inicial. la pregunta u objetivo inicial.
ORIGINALIDAD (16 puntos posibles)

16-14 13-11 10-8 7-5 4-2
Originalidad en Imaginacin Aplicacin de Uso incompleto Carente de
nuevos mtodos, amplia en el uso procedimientos y poco creatividad
uso de los de equipos y o mtodos imaginativo de tanto en el
recursos, diseo procedimientos o dados por el los recursos uso de los
creativo y buen mtodos profesor y recursos
uso de los buen como en los
instrumentos y tratamiento de temas del
equipos contenidos del nivel
nivel
PRESENTACIN (24 puntos posibles)

24-21 20-17 16-13 12-9 8-5
Es claro, genera Genera una Presentacin Presentacin Presentacin
una presentacin presentacin aceptable; carece de pobre; no
concisa, posee clara y bien adecuado uso claridad y puede explicar
confianza, utiliza organizada con de trminos organizacin, temas;
correcta y un buen uso del cientficos; poco uso de carente y
eficazmente el vocabulario y comprensin trminos confusa
vocabulario y la terminologa aceptable del cientficos y de terminologa
terminologa cientfica; tema vocabulario, cientfica;
cientfica. Muestra buena pobre carente
la comprensin comprensin comprensin comprensin
completa del tema del tema del tema. de temas.
y es capaz de
llegar a
conclusiones
PROCEDIMIETO PRCTICO (20 puntos posibles)

20-19 18-16 15-13 12-11 10-6
Exposicin de Diseo lgico, Diseo Organizacin Diseo
diseo se explica conciso y puede aceptable; los del diseo se carente de
por s mismo y con ser seguido materiales son podra mejorar; organizacin y
xito; incorpora un fcilmente; los utilizados podran haber es difcil de
enfoque materiales son apropiadamente sido elegidos entender; el
multisensorial, el utilizados de materiales de uso de los
uso creativo y muy manera mejor calidad materiales
eficaz de los adecuada y deficiente e
materiales efectiva ineficaz

134
RBRICA PARA REPORTES Y PRESENTACIONES
PENSAMIENTO CIENTFICO (40 puntos posibles)

40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Comprensin Buen Comprensin Deficiente Carece de una
completa del entendimiento aceptable del comprensin del comprensin
tema, tema del tema, bien tema, evidencia tema; evidencia del tema, hay
ampliamente investigado, una cientfica inadecuada; muy poca
investigado; variedad de adecuada, escaso uso de investigacin
variedad de fuentes utilizadas fuentes citadas, trminos en su caso;
fuentes primarias y citadas; buen uso adecuado cientficos uso incorrecto
y secundarias uso del de trminos de trminos
utilizadas y vocabulario cientficos cientficos
citadas, uso cientfico y
correcto y eficaz terminologa
del vocabulario
cientfico y
terminologa
PRESENTACIN (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Claro, conciso, Bien organizado, Presentacin Presentacin Presentacin
presentacin interesante aceptable; carente de deficiente; no
atractiva, bien presentacin, modesta claridad y comunica
apoyado por el uso confa en el comunicacin organizacin; contenidos
de ayudas apoyo de ayudas de contenidos inefectiva cientficos al
multimedias; multimedias; cientficos al comunicacin de grupo de
los contenidos comunica grupo de pares contenidos pares
cientficos los contenido cientficos al
comunica cientfico al grupo grupo de pares
eficazmente al de pares
grupo de pares
EXPOSICIN (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Diseo de la Diseo lgico, Aceptable Organizacin del Diseo de la
exposicin se conciso y puede diseo de la diseo se podra exposicin
explica por s ser seguido exposicin; los mejorar; podran carente de
mismo y con xito fcilmente; en la materiales son haber sido organizacin y
incorpora un exposicin los usados elegidos es dificultosa
enfoque materiales son apropiadamente materiales de de
multisensorial; uso usados apropiada mejor calidad comprender;
creativo de los y efectivamente uso de
materiales materiales
deficiente e
inefectivo

135
RBRICA PARA EVALUAR LAS ACTITUDES CIENTFICAS
Rbrica para evaluar las actitudes cientficas

Insatisfactoria Satisfactoria Bien Excelente
Asombro y curiosidad
Cumple con la responsabilidad
de cuidar a los seres vivos
presentes en el curso
(Mascotas, terrario etc.)
Trabajo colaborativo
Es responsable y cumple con la
tareas al trabajar en grupo
Hace aportes y enriquece con
ideas y materiales el trabajo
comn
Estilo de trabajo
Trabaja con rigurosidad y orden
en sus observaciones y sistema
de registro
Es perseverante en su trabajo,
repite los experimentos y
mediciones, perfecciona sus
trabajos.
Es honesto con la verdad al
obtener pocos resultados y a
veces equivocados los presenta
realizando una autocrtica.
Uso responsable de los recursos
Usa en forma responsable los
recursos del curso o del grupo
e incentiva a otros en ello.
Autocuidado y vida saludable

Come a sus horas y en forma
saludable. Incentiva a sus
compaeros a hacerlo.
Participa en actividades fsicas

durante los recreos en forma
constante o fuera de la jornada
Seguridad y normas
Sigue las normas y
procedimientos en los trabajos
experimentales , en terreno o
en clases que resguardan la
seguridad personal y colectiva

136
RBRICA PARA PROYECTOS TECNOLGICOS
PENSAMIENTO CIENTFICO (40 puntos posibles)

40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Disea una solucin Disea una Construye a Construye a Construye
tentativa a un problema solucin tentativa partir de un partir de un desde un
tcnico; el problema es a un problema modelo modelo estndar, modelo
significativo y claramente tcnico; la estndar o de reconoce los estndar pero
establecido; la solucin solucin puede diseo. Conoce principios no logra un
revela el pensamiento ser conocida y bien los tcnicos y objeto
creativo y la imaginacin, estndar para principios cientficos pero satisfactorio,
que subyacen a los problemas tcnicos y no no se
principios tcnicos y similares; los cientficos que necesariamente reconocen o se
cientficos que son muy principios subyacen detrs los entiende entienden a
bien entendidos tcnicos y del modelo. los principios
cientficos son tcnicos y
reconocidos y cientficos que
comprendido subyacen al
objeto.
PRESENTACIN ORAL (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Presentacin clara, Presentacin Presentacin Presentacin Deficiente
concisa, apropiada y clara y bien aceptable; carente de presentacin,
eficaz. Es confiado, utiliza organizada, buen adecuado uso claridad y no puede
vocabulario y terminologa uso de de trminos organizacin; explicar temas
cientfica; comprensin vocabulario cientficos; escaso uso de del nivel;
completa de temas, cientfico y aceptable trminos y terminologa
capaces de extrapolar terminologa; comprensin de vocabulario carente o
buena temas cientfico; confusa;
comprensin de deficiente carente
temas del nivel comprensin de comprensin
temas del nivel de temas del
nivel
PRESENTACIN DEL PROYECTO TECNOLGICO

(30 puntos posibles)
30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
El diseo de la exposicin Diseo lgico, Diseo Organizacin del Diseo
se explica por s mismo y conciso y fcil de aceptable de la diseo se podra carente de
con xito incorpora un seguir; los exposicin; los mejorar; los organizacin y
buen enfoque materiales en la materiales son materiales se dificulta su
multisensorial l, hace uso exposicin son usados podran haber comprensin;
creativo y muy eficaz de usados efectiva y apropiadamente sido elegidos de deficiente e
los materiales apropiadamente mejor calidad inefectivo uso
de los
materiales

137
ANEXO 2
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CIENCIAS NATURALES
NIVEL EDUCACIN BSICA 1 A 6 BSICO
PROGRESIN DE CONTENIDOS Y HABILIDADES DE LAS BASES CURRICULARES

Matriz de Progresin de Objetivos de Aprendizaje Ciencias Naturales
138
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES

HABILIDADES - 1 A 6 BSICO
Ejes 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

a. Explorar y observar a. Explorar, observar y a. Observar y plantear a. Plantear preguntas y a. Seleccionar preguntas a. Identificar preguntas
la naturaleza, usando formular inferencias y preguntas y formular formular predicciones, en significativas que se simples de carcter
OBSERVAR Y
PREGUNTAR
los sentidos predicciones, en forma inferencias y predicciones, forma guiada, sobre objetos puedan investigar. cientfico, que permitan
HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA
apropiadamente guiada, sobre objetos y en forma guiada, sobre y eventos del entorno. realizar una investigacin y
durante eventos del entorno. objetos y eventos del formular una prediccin de
investigaciones entorno. b. Formular predicciones los resultados de sta,
experimentales de resultados de una fundamentndolos.
guiadas. investigacin, de forma
autnoma,
fundamentndolas.
e. Resumir las evidencias e. Comparar sus f. Formular explicaciones e. Formular explicaciones
obtenidas a partir de sus predicciones con la pregunta razonables y conclusiones razonables y conclusiones a
observaciones para inicial utilizando sus a partir de la comparacin partir de la comparacin
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y
responder la pregunta observaciones como entre los resultados entre los resultados
inicial. evidencia para apoyar ideas. obtenidos y sus obtenidos en la
predicciones. experimentacin y sus
predicciones.
d. Comunicar y e. Comunicar y f. Comunicar y comparar f. Comunicar ideas, g. Comunicar evidencias y f. Comunicar y representar
COMUNICAR
comparar con otros comparar con otros sus con otros sus ideas, explicaciones, observaciones conclusiones de una evidencias y conclusiones de
sus ideas, ideas, observaciones, observaciones, mediciones y mediciones, utilizando investigacin, utilizando una investigacin, utilizando
observaciones y mediciones y y experiencias utilizando diagramas, modelos fsicos, modelos, presentaciones, modelos, presentaciones,
experiencias de forma experiencias de forma diagramas, material informes y presentaciones TIC e informes, entre TIC, informes, entre otros.
oral y escrita, por oral y escrita, y a travs concreto, modelos, usando TIC. otros.
medio de juego de de presentaciones, TIC, informes sencillos,
roles y dibujos, entre dibujos entre otros.. presentaciones, TIC, entre
otros. otros.
h. Reflexionar y comunicar g. Reflexionar, comunicar y
fortalezas y debilidades en proponer mejoras en sus
la planificacin y investigaciones,
desarrollo de sus identificando errores y
investigaciones en forma aspectos a mejorar en sus
oral y escrita. procedimientos.

Progresin de Objetivos de Aprendizaje Ciencias Naturales
139
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

b. Explorar y b. Explorar y b. Participar en diferentes b. Planificar y llevar a cabo c. Planificar y llevar a cabo b. Planificar y llevar a cabo
experimentar, en experimentar, en forma tipos de investigaciones investigaciones guiadas investigaciones guiadas investigaciones
forma guiada, con guiada, con elementos experimentales y no experimentales y no experimentales y no experimentales y no
elementos del del entorno: experimentales guiadas: experimentales: experimentales: experimentales de manera
entorno, utilizando la - A partir de preguntas obteniendo informacin - obteniendo informacin - en base a una pregunta independiente:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIN (3-6)
observacin, la dadas para responder a para responder a preguntas formulada por ellos u otros en base a una pregunta
medicin con unidades - En forma individual y preguntas dadas a partir dadas partir de diversas - considerando el cambio formulada por ellos u
HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA
no estandarizadas y la colaborativa de diversas fuentes. fuentes de una sola variable otros

manipulacin de - Utilizando la - en forma individual y - en base a una pregunta - trabajando de forma
identificando variables
materiales simples. observacin, colectiva formulada por ellos u otros individual o colaborativa
manipulacin y - Por medio de la - estableciendo un - obteniendo informacin que se mantienen, que
clasificacin de observacin, manipulacin procedimiento previo simple sobre el tema en estudio a cambian y que dan
materiales simples. y clasificacin de la para responderla partir de diversas fuentes resultado en una
evidencia. - trabajando de forma y aplicando estrategias investigacin
EXPERIMENTAR(1-2)
individual o colaborativa para organizar y experimental

comunicar la informacin. trabajando de forma
individual o colaborativa
sobre el tema en estudio
a partir de diversas
fuentes y aplicando
estrategias para organizar
y comunicar la
informacin.
c. Observar, medir y c. Observar, medir y c. Observar, medir, registrar d. Medir y registrar datos c. Medir y registrar datos en
registrar los datos registrar los datos en y comparar datos en forma en forma precisa con forma precisa con
cuidadosamente forma precisa utilizando precisa con instrumentos de instrumentos de medicin, instrumentos de medicin,
utilizando unidades no instrumentos y unidades medicin utilizando tablas y especificando las unidades especificando las unidades
estandarizadas. estandarizadas, grficos y TIC cuando de medida y de medida, identificando
organizndolos en tablas, corresponda. comparndolos utilizando patrones simples y usando
grficos y utilizando TIC tablas, grficos y TIC las TIC cuando corresponda.
cuando corresponda. cuando corresponda.
c. Seguir las d. Seguir las d. Usar materiales e d. Usar materiales e e. Seleccionar materiales e d. Seleccionar materiales e
instrucciones para instrucciones para instrumentos en forma instrumentos en forma instrumentos usndolos de instrumentos, usndolos de
utilizar los materiales utilizar los materiales e segura y autnoma, como segura y autnoma, como manera segura y manera segura y adecuada
e instrumentos en instrumentos en forma reglas, termmetros, entre reglas, termmetros, vasos adecuada, identificando identificando los riesgos
forma segura. segura. otros, para hacer graduados entre otros, para los riesgos potenciales. potenciales.
observaciones y hacer observaciones y
mediciones. mediciones.

140
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES

EJES TEMTICOS - 1 A 6 BSICO

1. Reconocer, por
medio de la
exploracin, que los
seres vivos crecen,
responden a estmulos
del medio, se
reproducen, necesitan
agua, alimento y aire
para vivir,
comparndolos con las
LA DIVERSIAD EN LOS SERES VIVOS
cosas no vivas.
2. Observar y 1. Observar, describir y

comparar animales de clasificar los vertebrados
acuerdo a en mamferos, aves,
CIENCIAS DE LA VIDA
caractersticas como reptiles, anfibios y

tamao, cubierta peces, a partir de
corporal, estructuras caractersticas como
de desplazamiento y cubierta corporal,
hbitat, entre otras. presencia de mamas,
estructuras para la
respiracin, entre otras.
2. Observar, describir y
clasificar, por medio de
la exploracin, las
caractersticas de los
animales sin columna
vertebral, como
insectos, arcnidos,
crustceos, entre otros,
y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar e 1. Observar y describir, por
identificar, por medio medio de la investigacin
de la exploracin, las experimental, las necesidades
estructuras principales de las plantas y su relacin
de las plantas: hojas, con la raz, el tallo y las hojas
flores, tallos y races.

141
LA DIVERSIDAD EN LOS SERES 4. Observar y clasificar 4. Describir la importancia de

semillas, frutos, flores las plantas para los seres
y tallos a partir de vivos, el ser humano y el
criterios como ambiente (por ejemplo:
tamao, forma, alimentacin, aire para
textura y color, entre respirar, productos derivados,
otros. ornamentacin, uso medicinal)
proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
VIVOS
CIENCIAS DE LA VIDA
5. Reconocer y 5. Observar e identificar 2. Observar, registrar e

comparar diversas algunos animales identificar variadas plantas de
plantas y animales de nativos que se nuestro pas, incluyendo
nuestro pas, encuentran en peligro de vegetales autctonos y
considerando las extincin , as como el cultivos principales a nivel
caractersticas deterioro de su hbitat nacional y regional.
observables, proponiendo medidas
proponiendo medidas para protegerlos.
para su cuidado.
3. Observar y comparar 3. Observar y describir 5. Describir y comparar

las caractersticas de las algunos cambios de las los cambios que se
etapas del ciclo de vida plantas con flor durante su producen en la pubertad
CICLOS DE
de distintos animales ciclo de vida (germinacin, en mujeres y hombres,

(mamferos, aves, crecimiento, reproduccin, reconocindola, como
VIDA
insectos y anfibios), formacin de la flor y del una etapa del desarrollo

relacionndolas con su fruto), reconociendo la humano.
hbitat. importancia de la polinizacin
y de la dispersin de la
semilla.

142
4. Observar y comparar 1. Reconocer, por medio de la

caractersticas de exploracin, que un
distintos hbitats, ecosistema est compuesto
identificando por elementos vivos
luminosidad, humedad y (animales, plantas, etc.) y no
temperatura necesarias vivos (piedras, aguas, tierra,
para la supervivencia de etc.) que interactan entre s.
los animales que habitan
en l.
2. Observar y comparar .
adaptaciones de plantas y
animales para sobrevivir en
los ecosistemas en relacin
con su estructura y conducta;
SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO
por ejemplo: cubierta

corporal, camuflaje, tipo de
ENERGA Y ECOSISTEMA
hoja e hibernacin, entre

CIENCIAS DE LA VIDA
otras.
1. Explicar a partir de una
investigacin experimental los
requerimientos de agua,
dixido de carbono y energa
lumnica para la produccin de
azcar y liberacin de oxgeno
en la fotosntesis,
comunicando sus resultados y
los aportes de cientficos en
este campo a travs del
tiempo
3. Dar ejemplos de cadenas 2. Representar, por medio de
alimentarias, identificando la modelos, la transferencia de
funcin de los organismos energa y materia desde los
productores, consumidores y organismos fotosintticos a
descomponedores en otros seres vivos por medio de
diferentes ecosistemas de cadenas y redes alimentarias
Chile. en diferentes ecosistemas.
6. Identificar y 5. Explicar la importancia de 4. Analizar los efectos de la 3. Analizar los efectos de la
comunicar los efectos de usar adecuadamente los actividad humana en actividad humana sobre las
la actividad humana recursos, proponiendo ecosistemas de Chile, redes alimentarias.
sobre los animales y su acciones y construyendo proponiendo medidas para
hbitat. instrumentos tecnolgicos protegerlos (parques
para reutilizarlos, reducirlos y nacionales y vedas, entre
reciclarlos en la casa y en la otras.).
escuela.

143
1. Reconocer y explicar que

los seres vivos estn
formados por una o ms
clulas y que estas se
organizan en tejidos,
rganos y sistemas.
6. Identificar y describir
la ubicacin y la funcin
de los sentidos
proponiendo medidas
para protegerlos y para
prevenir situaciones de
riesgo.
5. Identificar y describir,
usando modelos, estructuras
del sistema esqueltico y
LOS SISTEMAS EN LOS SERES VIVOS
algunas de sus funciones como

proteccin (costillas y crneo),
7. Identificar la soporte (vrtebras y columna
ubicacin y explicar la vertebral) y movimiento
CIENCIAS DE LA VIDA
funcin de algunas (pelvis y fmur).

partes del cuerpo que 6. Explicar, con apoyo de
son fundamentales para modelos, el movimiento del
vivir: corazn, cuerpo, considerando la accin
pulmones, estmago, coordinada de msculos,
esqueleto y msculos huesos, tendones y
articulacin (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los
beneficios de la actividad fsica
para el sistema musculo-
esqueltico.
2. Identificar y describir por
medio de modelos las
estructuras bsicas del
sistema digestivo (boca,
esfago, estmago, hgado,
intestino delgado, grueso,
recto y ano) y sus funciones
en la digestin, la absorcin
de alimentos y la eliminacin
de desechos.
3. Explicar por medio de
modelos la respiracin
(inspiracin-espiracin-
intercambio de oxgeno y
dixido de carbono),
identificando las estructuras
bsicas del sistema
respiratorio (nariz, trquea,
bronquios, alveolos,
pulmones).

144

4. Explicar la funcin de
transporte del sistema
LOS SISTEMAS EN LOS SERES VIVOS
circulatorio (sustancias
alimenticias, oxgeno y
dixido de carbono),
identificando sus estructuras
bsicas (corazn, vasos
CIENCIAS DE LA VIDA
sanguneos y sangre).
7. Identificar estructuras del .
sistema nervioso y describir
algunas de sus funciones,
como conduccin de
informacin (mdula espinal y
nervios) y elaboracin y
control (cerebro).
4. Identificar y describir las
funciones de las principales
estructuras del sistema
reproductor humano femenino
y masculino

145

7. Describir, dar 8. Explicar la 6. Clasificar los alimentos, 5. Analizar el consumo de 6. Reconocer los beneficios
ejemplos y practicar importancia de la distinguiendo sus efectos alimento diario (variedad, de realizar actividad fsica en
hbitos de vida actividad fsica para el sobre la salud y proponer tamao y frecuencia de forma regular y de cuidar la
saludable para mantener desarrollo de los hbitos alimenticios porciones) reconociendo los higiene corporal en el
el cuerpo sano y msculos y el saludables. alimentos para el perodo de la pubertad.
prevenir enfermedades fortalecimiento del crecimiento, la reparacin, el
CUERPO HUMANO Y SALUD
(actividad fsica, aseo corazn, proponiendo desarrollo y el movimiento

del cuerpo, lavado de formas de ejercitarla e del cuerpo.
CIENCIAS DE LA VIDA
alimentos y alimentacin incorporarla en sus

saludable, entre otros ) hbitos diarios.
7. Proponer, comunicar y 7. Investigar e identificar
ejercitar buenas prcticas de algunos microrganismos
higiene en la manipulacin de beneficiosos y dainos para
alimentos, para prevenir la salud (bacterias, virus y
enfermedades. hongos), y proponer
medidas de cuidado e
higiene del cuerpo.
8. Investigar en diversas 6. Investigar en diversas 7. Investigar y comunicar

fuentes y comunicar los fuentes y comunicar los los efectos nocivos de
efectos que produce el efectos nocivos que produce algunas drogas para la
consumo excesivo de alcohol el cigarrillo (humo del salud, proponiendo
en la salud humana (como tabaco) en los sistemas conductas de proteccin
descoordinacin, confusin, respiratorio y circulatorio.
lentitud, entre otras).

146

8. Explorar y describir 9. Observar y describir, 9. Demostrar, por medio de la
diferentes tipos de por medio de la investigacin experimental,
materiales en diferentes investigacin que la materia tiene masa y
objetos, clasificndolos experimental, algunas ocupa espacio, usando
segn sus propiedades caractersticas del agua, materiales del entorno.
(goma-flexible, plstico- como la de :
impermeable) e escurrir
identificando su uso en adaptarse a la forma
la vida cotidiana. del recipiente
disolver algunos
slidos, como el
azcar y la sal
ser transparente e
inodora
evaporarse y
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
congelarse con los

LA MATERIA Y SUS CAMBIOS
cambios de
temperatura
9. Observar y describir
los cambios que se
producen en los
materiales al aplicarles
10. Comparar los tres estados 12. Explicar, a partir de
fuerza, luz, calor y agua. 10. Identificar y
de la materia (slido, lquido y modelos, que la materia
10. Disear comparar, por medio de
gaseoso) en relacin con est formada por partculas
instrumentos la exploracin, los
criterios como la capacidad de en movimiento en sus
tecnolgicos simples estados slido, lquido y
fluir, cambiar de forma y estados slido, lquido y
considerando diversos gaseoso del agua.
volumen, entre otros. gaseoso.
materiales y sus
propiedades para
resolver problemas
cotidianos
11. Describir el ciclo del 13 Demostrar, mediante la
agua en la naturaleza, investigacin experimental,
reconociendo que el los cambios de estado de la
agua es un recurso materia, como fusin,
preciado y proponiendo evaporacin o ebullicin,
acciones cotidianas para condensacin, solidificacin
su cuidado. y sublimacin.
15. Medir e interpretar la

informacin obtenida al
calentar y enfriar el agua,
considerando las
transformaciones de un
estado a otro.

147
11. Medir la masa, el volumen 14. Diferenciar entre calor y

y la temperatura de la materia temperatura, considerando
(slido, lquido y gaseoso), que el calor es una forma de
CIENCIAS FSICAS Y
utilizando instrumentos y energa y la temperatura es

LA MATERIA Y SUS
unidades de medida una medida de lo caliente de

apropiados. un objeto.
QUMICAS
CAMBIOS
12. Demostrar, por medio de

la investigacin experimental,
los efectos de la aplicacin de
fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la
forma, la rapidez y la direccin
del movimiento, entre otros.
LA FUERZA Y SUS EFECTOS
13. Identificar, por medio de

la investigacin experimental,
diferentes tipos de fuerzas y
sus efectos, en situaciones
concretas:
fuerza de roce
(arrastrando objetos)
fuerza magntica (en
imanes).
14. Disear y construir objetos

tecnolgicos que usen la
fuerza para resolver
problemas cotidianos.

148

8. Distinguir fuentes naturales 8. Explicar que la energa es
y artificiales de luz, como el necesaria para que los objetos
Sol, las ampolletas y el fuego, cambien y los seres vivos
entre otras. realicen sus procesos vitales y
que la mayora de los recursos
energticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando
ejemplos de ello.
9. Investigar
experimentalmente y explicar
LA ENERGA Y SUS CAMBIOS
algunas caractersticas de la
luz; por ejemplo: viaja en
lnea recta, se refleja, puede
ser separada en colores.
10. Investigar .
experimentalmente y explicar
las caractersticas del sonido;
por ejemplo: viaja en todas las
direcciones, se absorbe o se
refleja, se transmite por medio
de distintos materiales, tiene
tono e intensidad.
8. Reconocer los cambios 9. Investigar en forma

que experimenta la energa experimental, la
elctrica al pasar de una transformacin de la energa
forma a otra (elctrica a de una forma a otra, dando
calrica, sonora, lumnica ejemplos y comunicando sus
etc.) e investigar los conclusiones.
principales aportes de
cientficos en su estudio a
travs del tiempo.
9. Construir un circuito
elctrico simple (cable,
ampolleta, interruptor y
pila), usarlo para resolver
problemas cotidianos y
explicar su funcionamiento.

149

10. Observar y distinguir, 10. Demostrar, por medio
por medio de la de la investigacin
investigacin experimental, experimental, que el calor

LA ENERGA Y SUS CAMBIOS
los materiales conductores fluye de un objeto caliente a

(cobre y aluminio) y uno fro hasta que ambos
aisladores (plsticos y alcanzan la misma
goma) de electricidad, temperatura.
relacionndolos con la
manipulacin segura de
artefactos tecnolgicos y
circuitos elctricos
domiciliarios.
11. Explicar la importancia 11. Clasificar los recursos

de la energa elctrica en la naturales energticos en no
vida cotidiana y proponer renovables y renovables y
medidas para promover su proponer medidas para el
ahorro y uso responsable. uso responsable de la
energa.

150
11. Describir y registrar 11. Describir las

el ciclo diario y las caractersticas de algunos de
EL SISTEMA SOLAR EN EL UNIVERSO
diferencias entre el da y los componentes del Sistema

la noche, a partir de la Solar (Sol, planetas, lunas,
observacin del Sol, la cometas y asteroides) en
Luna, las estrellas y la relacin con su tamao,
luminosidad del cielo, localizacin, apariencia,
entre otras, y sus distancia relativa a la Tierra,
efectos en los seres entre otros.
vivos y el ambiente.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVEERSO
13. Disear y construir

modelos tecnolgicos para
explicar eventos del sistema
solar, como la sucesin de las
fases de la Luna y los eclipses
de Luna y Sol, entre otros.
12. Describir y 14. Describir la relacin 12. Explicar, por medio de

comunicar los cambios de los cambios del modelos, los movimientos de
del ciclo de las tiempo atmosfrico con rotacin y traslacin,
estaciones y sus efectos las estaciones del ao y considerando sus efectos en la
en los seres vivos y el sus efectos sobre los Tierra.
ambiente. seres vivos y el
ambiente.
12. Reconocer y
describir algunas
LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
caractersticas del
tiempo atmosfrico,
como precipitaciones
(lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura
ambiente, entre otros, y
sus cambios a lo largo
del ao.
13. Medir algunas
caractersticas del
tiempo atmosfrico del
entorno, usando y/o
construyendo algunos
instrumentos
tecnolgicos de medicin
tiles para su localidad
como termmetro,
pluvimetro o veleta.

151

15. Describir por medio de 12. Describir la distribucin 16. Describir las
modelos, que la Tierra tiene del agua dulce y salada en la caractersticas de las capas de
una estructura de capas Tierra, considerando la Tierra (atmsfera, litsfera
(corteza, manto y ncleo) con ocanos, glaciares, ros y e hidrsfera) que posibilitan el
caractersticas distintivas en lagos, aguas subterrneas, desarrollo de la vida, proveen
cuanto a su composicin, nubes, vapor de agua, etc. y recursos para el ser humano y
rigidez y temperatura. comparar sus volmenes, proponer medidas de
reconociendo la escasez proteccin de dichas capas.
relativa de agua dulce.
13. Analizar y describir las
caractersticas de los
ocanos y lagos:
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
variacin de 17. Investigar

temperatura, experimentalmente la
formacin del suelo, sus
luminosidad y presin
propiedades (como color,
en relacin a la
LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
textura y capacidad de
profundidad retencin de agua) y la
diversidad de flora y importancia de protegerlo de
fauna la contaminacin,
movimiento de las comunicando sus resultados.
aguas, como olas,
mareas, corrientes (El
Nio y Humboldt)
14. Investigar y explicar 18. Explicar las consecuencias

efectos positivos y negativos de la erosin sobre la
de la actividad humana en superficie de la Tierra,
los ocanos, lagos, ros, identificando los agentes que
glaciares, entre otros, la provocan, como el viento, el
proponiendo acciones de agua y las actividades
proteccin de las reservas humanas.
hdricas en Chile y
comunicando sus resultados.
16. Explicar los cambios de la
superficie de la Tierra a partir
de la interaccin de sus capas
y los movimientos de las
placas tectnicas (sismos,
tsunamis y erupciones
volcnicas).
17. Proponer medidas de
prevencin y seguridad ante
riesgos naturales en la
escuela, la calle y el hogar,
para desarrollar una cultura
preventiva.


Programa de Ciencias Naturales 4º Básico (10 Diciembre 2012)

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2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los

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1. Habilidades y proceso de investigacin cientfica

A continuacin se describen las habilidades cientficas en orden alfabtico:

Analizar estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la

Clasificar agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio

Comparar examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y

Comunicar transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas

Evaluar analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y

Experimentar Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno.