DIRECCIN DE EDUCACIN COMUNITARIA

E INCLUSIN SOCIAL
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Sugerencias para trabajar el ABCD con nios que

enfrentan Barreras para el Aprendizaje desde el enfoque
inclusivo

Septiembre 2016

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NDICE
Introduccin
1. Enfoque
2. Propsitos del ABCD para la atencin a las barreras de aprendizaje desde el enfoque de
la inclusin
3. El ABCD con nios que presentan discapacidad
3.1 Identificacin de dificultades para el aprendizaje y discapacidad.
3.2 Principios de actuacin desde el ABCD para atender las barreras para el aprendizaje
3.3 Recomendaciones para apoyar la tutora con nios que tienen alguna discapacidad
(diagnosticada)
o Problemas de lenguaje
o Discapacidad auditiva
o Discapacidad visual
o Discapacidad motriz
o Nios con aptitudes sobresalientes (no se desarrolla)
Anexo 1. Las Redes de apoyo solidario

2
INTRODUCCIN

La educacin inclusiva, prioriza la justicia y la equidad como factores fundamentales para

impulsar el desarrollo, la cohesin social, el respeto y la valoracin de las diferencias e implanta
estrategias claras y puntuales para que nadie quede excluido de los procesos de formacin.

Se dice que la educacin inclusiva, es un proceso que involucra el desarrollo de las escuelas,
satisfaciendo la diversidad y las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas
incrementando su participacin en aprendizaje, cultura y comunidades; implica identificar y
eliminar las barreras de los contextos (escolar, ulico, socio-familiar).

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se identificaban como el concepto mediante el

cual se clasificaba a los alumnos, sealndolos como centro del problema debido a las
caractersticas (discapacidades) que presentaban, la atencin especializada que se les
otorgaba modificaba su aprendizaje socio- educativo fomentando as aulas integradoras en las
que a los alumnos especiales no se les tomaba en cuenta como agentes activos, por lo que se
recurra a otras actividades extracurriculares.

En la actualidad debido a los diferentes cambios en las reformas y polticas educativas el

concepto de NEE ha sido reemplazado por el enfoque de Barreas para el Aprendizaje y la
Participacin Social (BAPS), el cual hace referencia a todos aquellos factores del contexto que
dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias,
nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social,
poltico, institucional, cultural. Desde este enfoque se pretende fomentar la educacin
inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en la
interaccin y adaptacin del contexto y no como un problema inherente al alumno.

La educacin inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participacin y aprendizaje de todos

los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que se encuentran excluidos, marginados o en

3
riesgo de estarlo, a travs de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos. 1

La educacin inclusiva hace referencia a que todos los nios, nias y adolescentes (NNA) con
diferentes lenguas, culturas o caractersticas estudien y aprendan juntos en las mismas
escuelas; que nadie sea excluido, que todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes
planteados y el logro de los propsitos educativos.

En el marco de la implementacin del Modelo de Educacin Comunitaria Aprendizaje Basado en

la Colaboracin y el Dialogo (ABCD), los postulados de la educacin inclusiva resultan
pertinentes en el contexto del CONAFE, ya que responden a las caractersticas de la poblacin
beneficiaria que se atiende en un ambiente diversificado en el que se respeta y valora la
pluralidad y la diferencia.

La atencin a la diversidad en las aulas comunitarias del CONAFE permite que los alumnos
enriquezcan sus saberes y valores con los conocimientos de otros a travs de una atencin
personalizada, desarrollando actitudes de respeto y apertura frente a nuevas ideas y formas de
pensamiento. Esto conlleva el desafo de garantizar la atencin educativa a los alumnos con
discapacidad y barreras para el aprendizaje, respetando sus caractersticas y ritmos de
aprendizaje.

Con la visin de trascender en la vida de estos nios y jvenes que habitan en las comunidades
beneficiarias, el CONAFE brinda una educacin inclusiva que les ofrece la oportunidad de
integrarse a la sociedad en igualdad de condiciones.

1
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdf. 29sept2016

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 1. ENFOQUE
La inclusin implica la modificacin del entorno, eliminando barreras que representen una
limitacin al aprendizaje de todos los estudiantes en igualdad de condiciones y sin
discriminacin, mientras que la integracin se concibe como la incorporacin de personas
excluidas del sistema educativo, sin una adecuacin del entorno.

La finalidad de la inclusin es ms amplia que la de la integracin. Mientras que la aspiracin

de la integracin es asegurar el derecho de las personas con discapacidad a educarse en la
escuela especial, la inclusin aspira a hacer efectivo para toda la poblacin el derecho a una
educacin de calidad, de equidad y pertinencia, preocupndose especialmente de aquella que,
por diferentes causas, est excluida o en riesgo de ser marginada.

En este contexto, es importante sealar que en la prctica, el CONAFE ha venido realizando la

Propuesta Curricular Adaptada, Recursos de apoyo y Evaluacin diferenciada, con una visin
de inclusin en donde el entorno se debe adaptar a las personas para cumplir el derecho a la
educacin mediante la inclusin de todos los estudiantes, el respeto a sus diversas necesidades,
capacidades y caractersticas, y la eliminacin de todas las formas de discriminacin en el
contexto del aprendizaje.

Al hablar de inclusin, se hace referencia al proceso a travs del cual el CONAFE busca generar
los apoyos que se requieran para asegurar el logro educativo no slo de los alumnos con
discapacidad, sino de todos los estudiantes que asisten a la escuela.

Para dar cumplimiento a las disposiciones secretariales y ofrecer una atencin de calidad a la
poblacin de las zonas rurales, se hace necesario trabajar con el enfoque de la inclusin, para
que no sea el alumno el que se adapte al sistema educativo, sino que el propio sistema

5
educativo sea el que brinde la estructura, la organizacin y una Metodologa de Aprendizaje
para la atencin diversificada del estudiante.

Partiendo de lo anterior se pretende desarrollar un enfoque que permita satisfacer a todos los
estudiantes al tiempo que se respeta su diversidad, por ello se plantea superar prcticas que
solo fomentan la integracin de los alumnos en el aula, y as poder transitar a la inclusin
educativa; para que la atencin de Nios que enfrentan barreras para el aprendizaje sea la
misma que se ofrece a todos los alumnos bajo el esquema del trabajo que se plantea en el
modelo del ABCD donde se parte de lo que el alumno sabe y logra hacer, a travs del trabajo
multinivel en el aula para desarrollar la capacidad de aprender por cuenta propia con el apoyo
de estrategias de atencin personalizada donde prevalece el dialogo respetando el avance de
cada nio considerando su ritmo y estilo de aprendizaje.

Desempear constantemente el papel de aprendiz y de tutor obliga a no olvidar la empata

necesaria para pensar desde el lugar del otro y fundar las relaciones en el respeto. Crear
espacios en los que los miembros se muestren de manera solidaria y en una relacin de amistad
y respeto, tal y como sucede en una comunidad de aprendizaje donde la prctica de la tutora
permitir superar las barreras de aprendizaje que los nios enfrentan, ya que se respeta el
proceso particular de aprendizaje de cada nio.

2. PROPSITOS DEL ABCD PARA LA ATENCIN A LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE DESDE

EL ENFOQUE DE LA INCLUSIN

Garantizar el derecho que tiene el nio para acceder a la escuela, convivir con sus pares y
sobre todo aprender.

Superar las formas de discriminacin hacia las personas que enfrentan barreras para el
aprendizaje.

6
 Eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios,
nias y adolescentes, ya sean arquitectnicas, sociales o culturales.

Promover que todos los alumnos puedan beneficiarse y participar de una enseanza
adaptada a sus necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran presentar
Discapacidad y/o Barreras para el Aprendizaje y la participacin social.

Promover ambientes inclusivos orientados al logro de los aprendizajes, al desarrollo de

experiencias ulicas y sociales significativas y a la movilizacin de saberes.

Identificar redes de apoyo (vinculacin interinstitucional) con las que cuentan los
servicios educativos del CONAFE a nivel Delegacional, Estatal y Nacional, con la finalidad
de orientar su mediacin pedaggica y con ello favorecer los aprendizajes y
competencias de los alumnos.

3. EL ABCD CON NIOS QUE PRESENTAN ALGUNA BARRERA PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIN SOCIAL
A partir de identificar que desde la perspectiva de la educacin inclusiva las acciones,
estrategias y decisiones no se dirigen hacia el alumno o la alumna en solitario, sino hacia la
relacin sujeto-contexto donde se desarrolla su proceso de aprendizaje, las Redes de
Tutora son un excelente contexto para la colaboracin en la formacin de todos sus
integrantes.

Por lo anterior es necesario hacer consciente la importancia de la accin y responsabilidad

individual y colectiva, para generar cambios en las interacciones personales, para disminuir
o eliminar polticas, culturas y prcticas generadoras de desigualdades culturales y
sociales, para advertir que en la tarea educativa tambin se ponen en juego las emociones,
los afectos, lo intuitivo y la voluntad, para fortalecer el proyecto de vida de los sujetos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin creada por el contexto, as como
para avanzar firmemente en la solidaridad, la colaboracin, el respeto y el dilogo tico.

7
3.1 IDENTIFICACIN DE DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE Y DISCAPACIDAD

El diagnstico de una discapacidad en los nios slo podr ser elaborado por un especialista.
Sin embargo el LEC deber tener conocimiento sobre el proceso de aprendizaje de los nios que
brindar informacin importante acerca de sus caractersticas particulares. Por lo anterior se
recomienda que el LEC elabore una primera caracterizacin de los nios que ayude a
identificar una posible discapacidad que requiera atencin especializada. Esta caracterizacin
que puede ser apoyada por los registros de tutora y de aprendizaje de los propios nios ser
revisada en las primeras reuniones de tutora a fin de que los equipos tcnicos elaboren una
primera valoracin de los casos presentados para ser turnados a algn especialista, y los
resultados de esta valoracin inicial debern ser incorporados al portafolio de evidencias de los
alumnos.

La caracterizacin se realizar con los alumnos que no cuentan con una Evaluacin Inicial por
un especialista o un informe mdico.

El inicio del trabajo en el aula:

La Evaluacin educativa Inicial del Alumno, ser considerada a travs del anlisis en los
contextos: aula, casa y comunidad.

o Realizar un primer acercamiento con el alumno durante el proceso de trabajo

con la Unidad de Aprendizaje Autnoma (UAA) el primer mes posterior al
ingreso del alumno.
o Observar, identificar y precisar las caractersticas que presentan los alumnos en
el aula a travs de la relacin tutora. Considerando qu alumnos presentan
caractersticas significativamente distintas del resto del grupo.
o El LEC, considerar elementos o aspectos en las dificultades del alumno que sean
relevantes ante los propsitos de la Unidad, los cules recuperar en su registro
de tutor.

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 Por ejemplo: la forma en cmo se enfrenta el alumno ante los retos de la Unidad,
las evidencias o productos (de la unidad), las lecturas y la elaboracin de su
registro de aprendizaje. En el caso de que el alumno no sepa leer o escribir o
presente dificultades se le aplicara el Diagnstico para la Adquisicin de la
Lengua Escrita para determinar el nivel en el que se encuentra, esto con la
intencin de identificar a los alumnos que presentan algn rezago educativo y
determinar si se trata o no de alguna discapacidad.

o En la interaccin del LEC con los padres de familia, los miembros de la

comunidad, compaeros del alumno y otras figuras educativas, CT y AE, indagar
sobre sucesos y antecedentes que brinden informacin ms precisa que permita
ir descartando un rezago educativo o indicios de una posible discapacidad, para
que en las primeras reuniones de tutora con el acompaamiento del CT; AE y CA;
se lleve a cabo la toma de decisin.
o Para los alumnos detectados con discapacidad que se puede observar a simple
vista, se consideran estrategias para apoyar el trabajo con las Unidades de
Aprendizaje.
El Registro de Tutor:
o El LEC registrar aquellos hallazgos en el aprendizaje del alumno, resaltando los logros en
el Registro del alumno, que despus apoyar para informar sobre los avances y
recomendaciones al Padre o Tutor.
Formacin Permanente
o El LEC informar al Coordinador Acadmico sobre la caracterizacin de los menores del
grupo en general. Tambin debe hacer de su conocimiento el nombre y aspectos
particulares de los menores que de manera preliminar pudieran enfrentar Barreras para
el Aprendizaje y la Participacin.

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o Solo en caso de ser posible y de tener la certeza, se establece de manera preliminar
mediante el anlisis de la caracterizacin, la discapacidad y las barreras para el
aprendizaje y la participacin que los menores estn enfrentando.

o Los Coordinadores en conjunto con los CT y AE determinan las estrategias de apoyo, la

red de apoyo y el seguimiento. (ver anexo 1)

3.2 PRINCIPIOS DE ACTUACIN DESDE EL ABCD PARA ATENDER LAS BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE

Es importante reconocer que la escuela se caracteriza por ser un espacio de

oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado orientado a atender con calidad a
la diversidad y a promover relaciones democrticas. En este sentido se prioriza construir
ambientes de aprendizaje incluyentes, democrticos y ldicos donde se pone de
manifiesto el respeto, la colaboracin y la participacin de todos los alumnos y las
alumnas, particularmente de aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje.

De esta manera en el CONAFE se plantea intervenir mediante la integracin de Redes de

Tutora para orientar el Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo en los
servicios educativos de Educacin Bsica para desplegar de manera colaborativa sus
estrategias de apoyo en un marco de los derechos humanos, al enfatizar que el sujeto
NO es el portador de la discapacidad, sino que sta es generada por la existencia de
contextos inadecuados, estereotipados y rgidos con respecto a sus concepciones del
ser humano y que hay factores sociales que son el origen de la discapacidad. En este
sentido, ningn alumno tendr dificultades para aprender, pues estas se ubican en los
contextos, limitando sus posibilidades de aprendizaje y de participacin.
A partir de lo anterior es necesario tomar en cuenta los siguientes principios para la
atencin a los nios que enfrentan barreras para el aprendizaje:

10
 Principios

1. Tener presente que todos los alumnos, padres de familia y LEC tienen derecho a formar
parte de las Redes de Tutora independientemente de su condicin.

2. Los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin cuya condicin
es de discapacidad visual, motriz, auditiva e intelectual, entre otras, tienen derecho a ser
tutorados y ser tutores colaborando en el aprendizaje de todos.

3. Ser incluidos en las Redes de Tutora les ofrece la formacin que la propia interaccin
humana garantiza.

4. Reconocer que las discapacidades son una oportunidad para encontrar diversas
maneras de comunicarse e interactuar tomando como medio el estudio de textos o
problemas por resolver, los cuales debern adaptarse a las necesidades particulares de
los estudiantes.

5. La interaccin de los tutores con los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participacin social que a su vez son tambin nios y adolescentes as como padres
de familia y los propios LEC requiere partir de la voluntad de estar con ellos, con todo lo
que implica esta afirmacin.

6. Reconocer que en las discapacidades auditiva, motriz y visual no estn comprometidas

las competencias intelectuales, ni emocionales por lo que el dilogo y la colaboracin a
travs de recursos verbales y no verbales es un medio potente para interactuar con ellos
y colaborar para la promocin de aprendizajes con todos los participantes de las
comunidades.

7. Identificar que en los casos de nios y adolescentes donde estn comprometidas

habilidades intelectuales es posible la promocin de aprendizajes a travs del dilogo
reconociendo que su referente de avance es l mismo, sin compararlo con alguien
ms.

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 8. En el marco del modelo del ABCD no se requieren adecuaciones curriculares, toda vez
que el planteamiento del ABCD parte del respeto por los ritmos y caractersticas de
aprendizaje de todos los nios. De esta manera la relacin pedaggica entre el LEC y los
estudiantes en la relacin tutora constituye un factor para superar las barreras para el
aprendizaje y la participacin en tanto prctica que se sustenta en los intereses,
conocimientos previos estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno.2

3.3 RECOMENDACIONES PARA APOYAR LA TUTORA CON NIOS QUE TIENEN ALGUNA
DISCAPACIDAD (diagnsticada)

Si bien se parte del compromiso de brindar educacin a todos los estudiantes en las aulas de las
comunidades atendidas, tambin se considera necesario poner especial atencin para apoyar
el aprendizaje de aquellos alumnos en condicin de vulnerabilidad, en peligro de ser
marginados, excluidos o con riesgo de no satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje;
para lo anterior el LEC contar con el apoyo de los Asesores Pedaggicos Itinerantes que
ayudarn con los casos de bajo rendimiento acadmico y desventajas en el desempeo escolar,
as como con los equipos tcnicos estatales.

Sin embargo, en cualquier caso y bajo el enfoque de la inclusin educativa se partir de generar
estrategias de intervencin que posibiliten que la diversidad de caractersticas de los alumnos
sea una ventaja pedaggica.

A partir de lo anterior se proponen las siguientes recomendaciones considerando apoyar al LEC

en su trabajo educativo; no se espera, en este momento, apoyar el tratamiento de los nios ya
que esto implica un trabajo especializado.

2
SEP- Direccin de Educacin Especial (2011). Orientaciones para la Intervencin de la Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educacin Regular (USAER) en las escuelas de educacin bsica. Mxico, D.F. Disponible en:
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/usaer_web.pdf

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PROBLEMAS DE LENGUAJE3

Estrategias para apoyar el desarrollo lingstico

El nio adquiere el lenguaje en situaciones comunicativas. No es posible ensear el lenguaje;

slo es factible favorecer entornos en que los nios sean capaces de superar sus dificultades
de comunicacin. El nio adquiere todos sus aprendizajes sobre el lenguaje en situaciones en las
que se ve obligado a comunicarse.

Por otra parte, el nio muestra un papel activo en sus procesos de adquisicin; significa que no
slo repite lo que oye, sino que elige cmo, cundo y sobre qu se comunica. El contexto en que
se desenvuelve (casa, escuela, familia y amigos) y su papel activo desempean una funcin
importante en la adquisicin del lenguaje.

Te recomendamos lo siguiente:

Usa un lenguaje sencillo, claro y acorde con las situaciones reales, cuando quieras ensear algo
nuevo a tus alumnos. Evita en la medida de lo posible incitarles a que repitan sin una intencin.

De preferencia, utiliza frases completas pero sencillas que se relacionen con el tema que
abordes, y refurzalas con imgenes u objetos del entorno.

Usa el lenguaje para describir objetos y eventos en los que el nio est poniendo atencin.

Aunque el nio no hable muy bien, pdele que corrija o exprese mejor lo que dijo, dale lo que
pidi o comenta sobre lo que seal. Por ejemplo, si habl para pedir algo, se le puede poner un
modelo de pronunciacin para una emisin mejor.

No hay una receta infalible para mejorar el lenguaje de tus alumnos y resolver cualquier
problema al respecto. Pero es preciso aplicar las estrategias recomendadas de acuerdo con las
dificultades de cada nio.

Recuerda que la inclusin educativa promueve la participacin de todos los alumnos y que la
comunicacin entre ellos los retroalimenta y propicia la interaccin. Te puedes valer de algn
otro nio para que colabore en estas tareas y mantenerlos ocupados en la realizacin de
trabajos en equipo.

Elaborar un diccionario personal

Si el alumno manifiesta un conocimiento limitado del nombre de los objetos y animales que le
3
CONAFE: Dificultades de lenguaje, aprendizaje y conducta. Gua para la intervencin pedaggica en educacin
bsica. Primera edicin: 2012.

13
rodean, orintalo para que disee su propio diccionario con un cuaderno en el que cada semana
aada nombres de objetos y de animales. Mustrale el objeto real y pide al nio que lo dibuje en
el cuaderno, o que pegue un recorte de revista o peridico. Refuerza el ejercicio con la prctica
diaria de buscar a su alrededor los objetos que ilustr en su diccionario, para que as asocie el
objeto y su representacin grfica.

Hacer comentarios descriptivos

Haz comentarios concretos sobre los actos y vivencias del nio. Al describir las acciones
favoreces la asociacin entre los hechos, los objetos y las personas, con el lenguaje. Por ejemplo,
si el nio est dibujando, en lugar de preguntar qu haces?, dile: ests dibujando un caballo
caf, ya pintaste sus patas y ahora falta su cabeza (que sealas).

Seguimiento de intereses
Platica con el nio acerca de asuntos de su inters. Acrcatele en algn descanso y entabla una
conversacin: de qu es tu torta?, quin te la hizo?, cul es tu equipo favorito de
futbol?, qu te gustara que te regalaran en tu cumpleaos?. De esta manera sentir que te
interesas por l y se motivar en establecer vnculos con otras personas.

Uso de entonacin exagerada.

Para llamar la atencin del nio y hacer nfasis en la informacin especfica, haz cambios de
entonacin al hablar o en palabras clave para que ponga mayor cuidado en lo que escucha y
comprenda mejor. Es un excelente recurso al contar cuentos e historias, para introducir temas
nuevos, y tambin en matemticas para enfatizar palabras que proporcionen pistas sobre las
operaciones requeridas.

Emisiones breves
Evita dar instrucciones acompaadas de comentarios sobre la conducta de otros alumnos, o
decirles varias cosas a la vez: saquen su cuaderno, sintate Laura, no, no puedes salir, dije
que saquen su cuaderno, guarda los colores, no los vamos a ocupar ahorita, dnde est tu
cuaderno... Este tipo de emisiones no beneficia a los nios con dificultades en la interaccin o
en la comprensin del lenguaje. En cambio, la estrategia de las emisiones breves les puede
resultar de gran ayuda. Ejemplo: Todos, atencin: saquen su cuaderno.

Manejo de pausas
Durante la clase, maneja algunos silencios, sobre todo cuando formules una pregunta. As no
presionars a quienes les cueste trabajo activar su conocimiento previo del tema, o que
requieren ms tiempo para responder preguntas. Ejemplos:

Cundo es el da de la bandera nacional? (pausa) Muy bien, el 24 de febrero.

Los animales que nacen de un huevo como los pollos y las tortugas se les conoce como
ovparos (pausa). Qu otros animales ovparos conoces?

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Explicar reglas de interaccin
Establece reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del curso, y procura que
todos los alumnos participen.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Cules son los recursos especficos que se requieren en la escuela para que el nio con
discapacidad auditiva pueda integrarse?

Los alumnos con discapacidad auditiva requieren adecuaciones de acceso, que vayan
encaminadas a dos aspectos fundamentalmente: facilitar el aprovechamiento de sus restos
auditivos y facilitar su comunicacin.

Algunas ideas

El LEC debe asegurarse de que el alumno cuente con los apoyos tcnicos necesarios que
permitan el aprovechamiento de sus restos auditivos, con base en las recomendaciones del
especialista, por lo que es importante que tenga informacin sobre el grado de la prdida y los
apoyos adecuados. Por ejemplo:

El LEC podr sugerir a la familia que hagan una revisin diaria de los auxiliares, con la
finalidad de asegurarse de que cuenten con pilas y con las condiciones de higiene necesarias.

Es importante que el ambiente de clases sea lo menos ruidoso posible. Es recomendable que el
alumno con prdida auditiva ocupe un lugar preferencial dentro del aula, que le posibilite
participar en las actividades y tener contacto con el LEC y con sus compaeros. Esto le permitir
una mejor comunicacin e interaccin.

Si los alumnos con discapacidad auditiva cuentan con una forma efectiva para comunicarse,
seguramente no tendrn problemas para aprender y acceder a los contenidos curriculares. Es
por ello que la escuela debe buscar los apoyos necesarios para lograrlo.

Sugerencias

La escuela puede solicitar ayuda, de algn servicio de educacin especial, o bien dirigirse al
Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa ms cercano, con la finalidad
de asegurar la comunicacin del nio.

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 Si el alumno utiliza Lengua de Seas, es importante que el LEC y el grupo tambin la
aprendan, lo cual enriquecer enormemente a todos.

Es importante que el saln de clases tenga todos los apoyos visuales necesarios para facilitar
la participacin del alumno con prdida auditiva.

Si el alumno con prdida auditiva an no cuenta con un lenguaje oral o no se comunica con la
Lengua de Seas, puede utilizar un tablero de comunicacin.

Qu debe hacer la escuela, para facilitar la inclusin de nios con discapacidad auditiva?

Al momento de definir los apoyos que la escuela debe proveer, es importante que se consideren
los dos perfiles posibles:

a) alumnos que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender, desarrollan la lengua oral de
manera natural o casi natural.

b) alumnos que usan la vista para comunicarse y aprender, y no desarrollan la lengua oral de
manera natural; generalmente se comunican con la Lengua de Seas.

Los apoyos variarn de un perfil a otro y tendrn mucha relacin con la dependencia visual de
los alumnos, que en el segundo caso es mucho mayor.

La caracterizacin que realice el LEC deber aportar la informacin necesaria de cmo es el

alumno, cmo aprende y qu apoyos requiere.

Con esa informacin, se elaborar el ajuste Curricular en el que se definirn de manera ms

precisa las acciones a implementarse en el saln y en la escuela para asegurar la participacin de
los alumnos con discapacidad auditiva.

Recomendaciones para que los alumnos incluyan a sus compaeros con discapacidad auditiva:

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Es recomendable que sus compaeros conozcan cul es la mejor forma de comunicarse con l
o ella y as poder apoyarlos para que participen y se integren en todas las actividades.

Pueden participar en el tipo de apoyos que se requieren en el aula para disminuir el ruido. Por
ejemplo, si se define que es necesario colocar algo en las paredes para aislar el aula, se podran
utilizar cartones de huevo que pinten entre todos los nios; tambin podran disear algo para
que el alumno sepa cuando suena la campana para salir al recreo.

Los compaeros podran participar tambin en el diseo y elaboracin de los apoyos

visuales dentro del saln de clases.

Si el alumno con discapacidad auditiva se comunica con Lengua de Seas, es recomendable

que los compaeros la aprendan. Esto podra ser divertido para ellos y estaran aprendiendo
otro idioma. Se podra empezar ensendoles el alfabeto manual.

DISCAPACIDAD VISUAL

Cules son los recursos o apoyos especficos que se requieren en la escuela para que el
alumno con discapacidad visual pueda participar?

Revisar en las instalaciones de la escuela los siguientes aspectos:

Para los alumnos ciegos:

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1) Orden en los pasillos y reas comunes; es decir, que no haya objetos fuera de su lugar con los
que se pueda golpear o tropezar el alumno como son: escobas, mochilas, botes de basura,
revisar alcantarillas destapadas, fosas spticas sin cubrir o agujeros en el jardn o cancha sin
tapar o algn otro objeto con el que se puedan lastimar.

2) Sealizaciones en sistema Braille para indicar dnde est: el bao de hombres/mujeres, la

salida o, bien, algn aviso importante; as, el alumno se sienta realmente incluido es necesario
tomarlo en cuenta en todo momento, adems de fomentar su autonoma para conceptualizar el
mundo a travs de la informacin que proveen los otros sentidos usados con la mayor eficiencia
posible.

Para los alumnos con baja visin:

1) Contraste de color en las paredes, para evitar que se golpeen con los pilares o paredes que
estn sobresalidas es necesario pintarlas o marcar con otro material (cartulina, foami, hojas de
color, relieves) de un color o textura diferente del resto del muro, ventanas, escalones, marco de
las puertas y otros espacios que puedan provocar un accidente

Sugerencias para el LEC y alumnos:

En este sentido, y para los alumnos ciegos, tambin es importante enfatizar en el orden, se debe
solicitar al resto de los alumnos y al mismo LEC que siempre dejen los cuadernos, libros, mesas
o pinturas, en el mismo lugar para que su compaero pueda localizarlos sin dificultad.
Asimismo, quiz se tendrn que establecer algunas reglas en el saln para que las mochilas o
loncheras permanezcan en un lugar fijo y no en los pasillos o debajo de las sillas para evitar
accidentes.

Adecuaciones en la metodologa.
Es importante implementar estrategias metodolgicas ya que cada alumno requerir una forma
especfica de trabajo dentro del aula:

Ofrecer a los estudiantes la suficiente estimulacin motriz, sensorial y social, que les permita
desarrollar sus otros sentidos.

Utilizar material concreto (audios, relieves, texturas y figuras en tercera dimensin) para crear
experiencias multi-sensoriales; de no ser posible el LEC o un compaero puede explicarle o
describirle el material de manera verbal.

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 Entregar con anticipacin los materiales escritos para que, con ayuda de un familiar, pueda
revisarlos antes de la clase, tambin permitirle que grabe las clases cuando se trate de un
dictado.

Precisar el lenguaje, es decir, evitar las frases solas como aqu, all, ese; arriba,
abajo, entre otras; es mejor utilizar oraciones completas usando otras referencias: all cerca
de la puerta, arriba de la mesa, etc.

Dar al alumno con baja visin tiempo extra para realizar algunas actividades y as puedan
describir el tema de la clase, los nios ciegos cuando tengan la posibilidad de aprender el Braille
o el uso del baco tambin requerirn de mayor tiempo.

Ser flexible y permitir que el estudiante utilice diferentes posturas para leer o escribir; los
alumnos con baja visin pueden elegir una forma para leer. Se debe cuidar y prevenir que no
lastime su columna o cuello.

Promover el trabajo colaborativo organizando al grupo en equipos para que expongan una
narracin o descripcin.

Evitar en lo posible actividades que impliquen copiar del pizarrn. Cuando se realicen, utilizar
gis o plumones del color que ms favorezca la visin del alumno con baja visin o permitir que
un compaero le dicte o que pueda copiarlo en su cuaderno.

Propiciar la autocorreccin con la ayuda de un compaero o del mismo LEC.

Adecuaciones en la evaluacin.
Es importante evaluar a travs de proyectos o trabajos, tanto individuales como de grupo, as
como considerar sus explicaciones verbales.
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 Los alumnos con discapacidad visual pueden aprender todo lo referente a la comprensin y
expresin al escuchar hablar; sin embargo, es importante comentar que la comprensin verbal
puede resultarles ms difcil y presentar imperfecciones o errores, ya que carecen de los
referentes visuales de un lenguaje que ha sido creado por personas que s ven.

Qu recomendar a los alumnos para que ayuden a la integracin de compaeros con

discapacidad visual?

Cuando se tiene un alumno con discapacidad visual en el aula de clases es recomendable

anticipar su presencia al resto de los compaeros, pero sobre todo, informarlos y
sensibilizarlos, en especial sobre los materiales que el alumno requiere para poder participar
en las actividades.

Se puede realizar alguna dinmica de sensibilizacin para el grupo en la que observen el

material que utiliza su compaero con discapacidad visual y conocer su funcionamiento, quiz
hasta lo pueden utilizar por un momento. Lo ms importante es destacar el apoyo que estos
materiales representan en el aprendizaje de su compaero, evitando as cualquier tipo de burla
o descalificacin.

Es conveniente que los alumnos, incluso el LEC, acten un da en clase con los ojos vendados,
simulando que son personas ciegas, con el fin de que experimenten lo que significa la ausencia
de visin y valoren el esfuerzo y las habilidades de su compaero con discapacidad visual.

De esta manera tambin podrn comprobar la importancia de mantener la disposicin del

espacio para facilitar el desplazamiento de su compaero.

DISCAPACIDAD MOTRIZ

Qu tipo de apoyos son los que generalmente necesitan los nios con discapacidad motriz?

La discapacidad motriz rene una serie de caractersticas muy variadas, por ello es difcil generalizar los
apoyos, ya que stos dependern no slo de las caractersticas del alumno (habilidades motrices y
posibilidades de comunicacin), sino tambin del contexto en donde se encuentre.

Los alumnos con discapacidad motriz debido a un problema a nivel perifrico; es decir en sus
articulaciones, msculos o huesos requerirn apoyos para aprender, realizar trazos, leer y escribir. En el
caso de alumnos con parlisis cerebral los apoyos tienden a incrementarse, ya que ellos presentan ms
dificultades en el control voluntario de sus movimientos o estos son muy limitados.

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Por tanto, resulta fundamental observar detenidamente las posibilidades de movilidad de los alumnos,
especialmente de la movilidad voluntaria, y posteriormente ir proporcionando los apoyos.

A continuacin, se listan algunas sugerencias generales que la familia y el LEC pueden utilizar:

Darle tiempo necesario sin presiones.

Desmenuzar la actividad en pasos muy pequeos y de dificultad progresiva.
Ofrecer apoyos motrices, como andaderas, bastones, barras en la pared para que el nio pueda
sostenerse.
En algunos casos, utilizar preguntas cerradas que se respondan con un movimiento de cabeza.
Es importante establecer una respuesta clara y especfica para la expresin de s y otra para el
no; puede ser un sonido, gestos, parpadear, abrir la boca, entre otros; depender del
movimiento voluntario que pueda realizar el alumno.
Presentar las actividades en plano vertical para alumnos con poco control de cuello, esto es, si al
alumno le cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrn y luego su mesa, hay que colocar
el material de forma vertical (se puede lograr utilizando un atril).
Presentar el material del tamao adecuado a las caractersticas de visin del alumno.
Observar expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del alumno y, de
preferencia, darle nombre a lo que siente: ests enojado, te gusta, te duele, para que l pueda
identificar y nombrar sentimientos y sensaciones.
En general, los alumnos con discapacidad motriz requieren que en las instalaciones de la escuela
y en el aula se realicen adecuaciones de acceso; tambin necesitan distintos apoyos y recursos
que faciliten su autonoma y favorezcan su comunicacin, participacin y logro educativo.

Algunas ideas que el LEC puede compartir a la familia del alumno con discapacidad motriz:

Apoyos para mejorar el posicionamiento y la movilidad.

Algunos apoyos generales en cuanto al posicionamiento y a la movilidad que se pueden ofrecer son:

Si el alumno tiene todo el tiempo las piernas juntas al estar sentado, se puede colocar un cojn; es
importante tambin cambiar frecuentemente la postura, no dejarlo en una misma posicin mucho tiempo
porque puede resultar molesto, e incluso doloroso para el alumno.

En caso de que el alumno no tenga la fuerza suficiente en el tronco para sostenerse por s solo, se
puede emplear una faja que quede fija a la silla; una venda o un rebozo para evitar que su cuerpo se vaya
hacia delante (el rebozo o la venda se cruzar por su pecho y se amarrar en la parte posterior de la
silla). Si el problema se presenta en el control del cuello y de la cabeza, se recomienda colocarle una
bufanda o un collarn para brindarle un mayor soporte.

Es recomendable que el respaldo de la silla sea ms alto de lo habitual, para que sirva de soporte para
la cabeza del alumno.

Es importante que la mesa o pupitre no se encuentre plano, ms bien deber mantenerse siempre
inclinado.

Para facilitar el acceso a sus materiales, es importante acercrselos y tenerlos en un lugar fijo como en
una lapicera o una papelera debajo de su mesa, para colocar ah sus libros y sus cuadernos. Tambin se
puede utilizar un atril.

Es conveniente ubicar al alumno en el lugar ms adecuado dentro del aula; en ocasiones ser mejor
ubicarlo en medio y frente al pizarrn, en otras buscar un lugar dnde pueda ver el pizarrn, los
materiales y a sus compaeros.

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En el caso de que la movilidad no est tan afectada se podr usar una silla de ruedas, una andadera; un
par de bastones o tal vez slo uno, si el caso lo amerita.

Apoyos para el desplazamiento.

Los alumnos con discapacidad motriz generalmente requieren un poco ms de espacio para poder
moverse y trasladarse de un lugar a otro, por lo que hay que considerar las siguientes sugerencias:

Si el alumno utiliza un andador o silla de ruedas para trasladarse, es importante cuidar que el ancho de
la puerta sea de por lo menos 90 cm.

El piso del aula deber estar libre de obstculos como mochilas, bolsas, cajas u otros objetos,
especialmente el trayecto entre la puerta y la mesa del alumno. Esto con el fin de contar con espacios
suficientes para los andadores, muletas o sillas de ruedas.

En ocasiones estos alumnos, cuando pueden caminar, presentan problemas de equilibrio, por lo que es
recomendable colocar una barra en la parte inferior del pizarrn para que se puedan detener mientras
escriben en l; tambin alrededor del saln para que puedan trasladarse.

Algunos de los alumnos presentan dificultades cuando en el ambiente hay estmulos diversos, como por
ejemplo mucho ruido, por lo que es preferible mantener ambientes ordenados, con bajo nivel de sonido.

Cuando el alumno presente severas dificultades en la escritura, permitir que otro compaero le preste
sus cuadernos y notas para que pueda estudiar en casa.

Apoyos para la comunicacin.

Muchos de los alumnos con discapacidad motriz, sobre todos aquellos que tienen parlisis cerebral,
presentan dificultad en su comunicacin, principalmente para la expresin de sus ideas; a veces el habla
es entrecortada lo que complica que maestros y compaeros les entiendan.

Para definir el apoyo especfico que se le ofrecer al alumno es necesario conocer cmo se comunica:

Se comunica oralmente pero su voz es entrecortada o poco entendible?

Utiliza palabras o frases?
Emplea una sola palabra para expresar una idea?
Emite sonidos guturales?
Utiliza gestos naturales, mmica o una lengua de seas convencional?
Hace algn movimiento con la cabeza o alguna extremidad para expresar una necesidad?
Dice s o no con un guio, un parpadeo o algn movimiento pequeo con alguna parte de su cuerpo?,
entre otros.

Tableros de comunicacin

A continuacin se mencionan algunas caractersticas de los tableros de comunicacin, que sern de

utilidad para que los alumnos que no tienen lenguaje oral puedan comunicarse.

Estos tableros consisten, bsicamente, en un soporte (de diferentes medidas y caractersticas) con
smbolos que representan sujetos, cualidades, acciones, entre otros en los que mediante un sistema de
sealizacin se va formando el mensaje que se pretende comunicar.

El tablero de comunicacin se conforma por una serie de imgenes que le son comunes al alumno, que
fcilmente pueda reconocer y con las que est familiarizado.

El alumno se comunica sealando la imagen que represente, lo que quiere decir, puede sealar con la

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mano, con la mirada o con el movimiento de su cabeza; las imgenes representan una idea y se asocian
a una accin.
Las imgenes del tablero de comunicacin pueden representar peticiones a sus necesidades como
alimentacin, ir al bao, jugar o, bien, objetos o personas (casa, pap, mam, hermanos, abuelos). Se
pueden emplear etiquetas de algunos productos, objetos miniatura, recortes, envolturas, estampas o
fotografas como se ilustran a continuacin. El tamao del tablero y la cantidad de imgenes o palabras
que se le incluyan depender de las caractersticas y necesidades del alumno.

El tablero de comunicacin se vuelve una herramienta bsica para trabajar con el alumno con
discapacidad motriz. Para su elaboracin, el maestro o los padres de familia se pueden apoyar de
recortes o dibujos, siempre y cuando stos sean claros y significativos para el alumno.

Cuando el alumno sabe leer, se puede utilizar un tablero con letras; es decir, colocar las letras del
alfabeto, los signos de puntuacin, los signos de interrogacin y de admiracin, as como la barra
para indicar espacio (similar a un teclado de computadora). De esta manera, el alumno tiene la
oportunidad de formar frases cortas, y con ello lograr una estructura gramatical.

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Sugerencias que puede utilizar el LEC

Si el alumno presenta dificultad para pasar las pginas de un libro se le pueden colocar pinzas de ropa
o palitos planos de madera para que pueda hacerlo por s mismo.

En algunas ocasiones ser necesario adaptar los utensilios de escritura, como ensanchar los lpices,
colores, crayolas, pinceles con ayuda de una pelota de unicel, por ejemplo.

Facilitar guas de escritura para el caso de nios que no puedan respetar el rengln. Estas guas
pueden ser elaboradas con hojas gruesas, papel ilustracin o cartoncillo, a las cuales se le harn ranuras
para simular los renglones del cuaderno.

Utilizar hojas con cuadrcula grande para ayudar en el trazo, cuando los alumnos presentan dificultades
en trazos pequeos.

Colocacin de pivotes o agujeros a los distintos elementos de los materiales, tales como rompecabezas,
juegos geomtricos, gomas, entre otros.

Aumentar el grosor de las piezas para poder tomarlos, pegndoles en su base trozos de corcho u otro
material.

Adaptacin de tiles de escritura, generalmente acoplando tubos de goma o espuma a lpices,

bolgrafos, por citar algunos ejemplos.

Incorporar anillos o agujeros a las hojas de los libros o cuentos para facilitar pasar las hojas.

Colocar bases antideslizantes de goma a los materiales para evitar que resbalen y caigan de la mesa.

Para conocer ms sobre los apoyos que la escuela puede brindar al alumno con discapacidad motriz
para facilitar su participacin en las actividades dentro del saln de clases.

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BIBLIOGRAFA

CONAFE: Dificultades de lenguaje, aprendizaje y conducta. Gua para la intervencin pedaggica

en educacin bsica. Compilacin: Josefina Lobera Gracida. Primera edicin: 201, Mxico, D.F.
www. conafe.gob.mx

SEP-DGDGIE: Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas
que participan en el Programa Escuelas de Calidad. 2010. Mxico, D.F.

Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial MASEE, Mxico, D.F. septiembre de
2011
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdf

ANEXO 1
LAS REDES DE APOYO SOLIDARIO
Las redes de apoyo solidario tienen como principal caracterstica hacerle saber al LEC que no
est solo frente a los retos de inclusin social que se presentan. Se les llama redes en tanto
implican el trabajo colaborativo entre el grupo, la comunidad, el Conafe y otras instituciones
especializadas en la atencin de los alumnos.

Es necesario establecer que estas redes de apoyo requieren de una ruta, es decir, un camino
a seguir. El primero es el reconocimiento de la diversidad e inclusin educativa, tal y como ya
hemos abordado el tema; el segundo es el trabajo dentro del aula. Y el tercero la conformacin
de redes de apoyo externas al aula.

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Como se ha mencionado al LEC le compete: hacer una primera caracterizacin de alumnos en
esa posible condicin (o darle seguimiento cuando ya est detectada); dar aviso al capacitador
tutor, asistente educativo o asesor pedaggico itinerante; orientar a los padres de familia;
sensibilizar a su grupo y a la comunidad; trabajar con las autoridades comunitarias para la
gestin de recursos; seguir y acompaar el aprendizaje de los alumnos a travs de su portafolio
de evidencias y mantener informados a los padres de los alumnos.

Los AE y CT deben acompaar al LEC en el proceso de atencin dentro del aula, con
sugerencias y actividades especficas para erradicar las barreras de aprendizaje, para que los
alumnos puedan desarrollar al mximo sus potencialidades. Y, finalmente, al coordinador
acadmico o regional le corresponde la gestin interinstitucional para el diagnstico mdico y
atencin especfica.

Para la integracin de esta red de apoyo, se podr contar con la colaboracin de los API, para
brindar apoyo en la caracterizacin de los alumnos, en compartir alguna estrategia de trabajo
para la UA y participacin de padres, as como alguna promotora que pueda brindar
recomendaciones a los padres de familia o tutores.

R UTA DE ATENCIN

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RUTA DE ATENCIN (GESTIN DELEGACIN)

Asistente Educativo/Capacitador Tutor

Revisarn registro de Tutor realizado por el LEC en caso de tener dudas asistir al
aula para cerciorarse de la apreciacin.
Apoyarn los casos de problemas de aprendizaje con o sin discapacidad que se
presenten a los LEC, orientaran y buscarn las estrategias ms adecuadas para
atender la necesidad de aprendizaje.
Analizar los casos de problemas de aprendizaje y/o discapacidad intelectual,
sensorial (auditiva, visual y motriz) junto con el coordinador acadmico y algn
especialista.

Coordinador Acadmico

Informar al Jefe de Programas Educativos sobre la caracterizacin de los nios y los posibles
casos de problemas de aprendizaje con o sin discapacidad, para canalizar y solicitar el apoyo de
un especialista de la institucin encargada en l Estado.

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Jefe de Programas Educativos.

Revisa el reporte y verifica informacin sobre la caracterizacin, organiza e identifica a

los nios con problemas de aprendizaje.
Desarrolla estrategias junto con el coordinador acadmico y Asistente para apoyar al
Lder educativo en la intervencin educativa a nios que enfrentan barreras de
aprendizaje.
Lleva a cabo los trmites para la vinculacin con instituciones especializadas de los
estados que apoyen para realizar un diagnstico para que se complemente la
informacin detectada por el LEC.
Identifica las diferentes necesidades de los nios y canaliza a las instancias encargas en
el Estado de atender a nios con las necesidades especficas.
Informa al Delegado sobre el nmero de poblacin identificada con barreras de
aprendizaje.
Realiza un informe sobre los requerimientos de infraestructura de aquellas comunidades
donde se identific a alumnos con barreras de aprendizaje con discapacidad motriz.

Delegado Estatal

Elabora un plan de accin para para gestionar los requerimientos de materiales e

infraestructura ante Oficinas Centrales o instancias estatales.
Da seguimiento al desarrollo de las estrategias a implementar con esta poblacin.

Oficinas Centrales

Capacita a los LEC, en la caracterizacin de los alumnos de todos los niveles educativos
para identificar las barreras de aprendizaje a las que se enfrentan los nios.
Promueve la captacin de jvenes egresados de carreras afines como: educacin especial
psicologa, pedagoga, que apoyen de manera itinerante a los LEC para la atencin
adecuada de los nios.
Gestiona a nivel nacional de la vinculacin con instituciones que atiendan situaciones
particulares
Da seguimiento a los estados donde se solicite la intervencin por parte del equipo
tcnico para apoyar en la intervencin de alumnos que as lo requieran.
Evaluar la pertinencia de la intervencin acadmica por parte de los LEC, y las acciones
realizadas por el personal de las delegaciones
Garantizar los recursos para equipamiento e infraestructura como rampas, material en
braille, entre otros.

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GESTIN A FAVOR DE UNA ESCUELA PARA TODOS

INTERINSTITUCIONAL
Para la atencin especializada de menores que
enfrentan Barreras de aprendizaje y Participacin y
Asesora al Personal Delegacional, se consideran
como instituciones primarias las siguientes,
considerando la Jefatura de educacin especial
Estatal como la primordial para el acompaamiento.

RECOMENDACIONES GENERALES:
Deteccin de caractersticas de menores para poder establecer de manera preliminar
una posible discapacidad. Considerar las evidencias, a partir de las cuales se focaliza su
aprendizaje y la valoracin de ests; su propio desempeo en el trabajo con las Unidades
de Aprendizaje ser considerando como referente.
Evaluacin diagnstica para la adquisicin de la lengua escrita para la intervencin
adecuada del LEC, que permita generar una planeacin e intervencin incluyente para
todos los nios del curso comunitario, independientemente de su condicin.
Diversificar los materiales para apoyar la tutora con alumnos que presentan diferentes
estilos de aprendizaje y capacidades.
Dar prioridad al logro de los propsitos de la educacin bsica, y no necesariamente al
aprendizaje de contenidos especficos.
Integrar a todos los alumnos en las actividades y trabajo con las Unidades de aprendizaje de
acuerdo a sus intereses y posibilidades.
Evaluar a los nios a partir de sus logros y avances tenidos considerando su propio
desempeo como referente.
Para la educacin bsica comunitaria (Preescolar, Primaria y Secundaria) asignar las evaluaciones
correspondientes, a partir del portafolio de las evidencias y registro de aprendizaje, en el que se
informe a los padres del avance de sus hijos, durante el perodo.

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 Integrar un reporte/ al final de ciclo escolar con fines de promocin del alumno al
siguiente nivel, en el que se destaque el punto de partida del alumno y los avances en su trayecto
logrados durante el ciclo escolar producto de la mediacin y trabajo de las Unidades de
Aprendizaje.

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