Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Despre Experimentul Didactic PDF
Despre Experimentul Didactic PDF
NVARE
Inspector colar de specialitate
Prof. Lavinia Murean
Inspectoratul colar Judeean Mure
Faptul c elevii au anumite preferine de nvare nu nseamn c acelea sunt singurele abordri care
trebuie s fie folosite cu ei. Uneori trebuie s fie expui unor experiene diferite i obligai s
lucreze n modaliti diferite, astfel nct s se dezvolte ca indivizi care sunt capabili s acioneze
ntr-o serie de contexte.
Dac elevii urmeaz a fi activi n cutarea cunoaterii, aceasta implic o relaie de cooperare ntre
elevi i profesori. Faptul c profesorii ar putea fi mai prietenoi nu nseamn s nu fie respectai de
elevii lor. Nici nu nseamn c nu sunt capabili s menin disciplina. O fac diferit, iar aceasta
reflect felul de relaie pe care e probabil ca elevii s-o aib cu viitorii lor manageri.
Profesorul receptivstabilete o relaie i rezonan,
simind nevoile, conflictele, speranele i temerile
neexprimate. Respectnd autonomia elevului, profesorul
petrece mai mult timp ajutndu-l s articuleze ntrebrile
urgente dect cerndu-i rspunsurile potrivite.
Peter Senge
Elevii trebuie s-i dezvolte abilitile de a interaciona unii cu alii pentru c aceasta este situaia pe
care majoritatea o vor ntlni la locul de munc.
Am recunoscut c fiecare elev este unic. Acetia difer n multe moduri diferite, printre care se
numr capacitatea lor de a nva materiale diferite i viteza cu care pot s le nvee.
ntr-o abordare centrat pe elev a unui curriculum bazat pe competene, ne vom evalua elevii atunci
cnd acetia consider c sunt pregtii. Aceasta poate nsemna c solicit evaluarea foarte devreme
i c au succes. Apoi va trebui s plnuim urmtoarea formare pentru ei. n cel mai bun caz, pot
avea o experien anterioar ce le-a dat capacitatea de a satisface cerinele evalurii nainte de a li se
fi predat formal lucrurile respective, i trebuie s putem rspunde unei astfel de situaii.
Ali elevi pot cere s fie evaluai nainte de a fi pregtii. Putem concepe un sistem de auto-evaluare
sau negociere ce le va da elevilor posibilitatea de a realiza dac sunt pregtii pentru evaluarea
formal, pentru a reduce riscul de a nu promova examenele. Dar chiar i nepromovarea poate fi
folosit ca o oportunitate de a-i ajuta s stabileasc ce anume trebuie s fac pentru a avea succes
atunci cnd repet examenele.
A-i da elevului posibilitatea de a stabili cnd anume se simte pregtit pentru evaluare constituie
baza evalurii la cerere. Aceasta se afl n contrast evident cu abordrile tradiionale ale evalurii n
momente stabilite, ce pot fi prea devreme pentru unii elevi i prea trziu pentru alii.
n final, n contextul activitii elevului, am sugerat c elevii pot contribui la propria lor evaluare.
Spre deosebire de ateptrile noastre, elevii tind s-i subevalueze performana. Aceasta poate fi
foarte util pentru creterea motivaiei elevilor notri. Le putem spune c sunt mai buni dect cred i
aceasta i va face s se simt bine.
Rolul profesorului
O persoan care faciliteaz procesul nvrii pentru elevi, ncercnd s descopere ce anume este
interesat s nvee elevul, i determinnd apoi cea mai bun modalitate de a a-i pune la dispoziie
elevului acele informaii prin furnizarea de sisteme de cunotine sau materiale, care s-i dea
acestuia posibilitatea s se achite mai eficace de o sarcin. Aceasta se face prin ascultare, punere
de ntrebri, furnizare de idei, sugerarea de alternative i identificarea de posibile resurse.
www.neiu.edu/~dbehrlic/hrd408/glossary.htm
3.Experimentul didactic
Urmrete schema demersului experimental tiinific, dar el se oprete n momentul n care
predicia este acceptat ca fiind corect, deoarece ipoteza, aparatura i modul de lucru conduc direct
la concluzia corect ateptat, scopul experimentului didactic fiind nsuirea de noi cunotine n
urma experimentului.
Pentru determinarea ct mai exact a legilor cantitative ce descriu desfasurarea unui fenomen,
experimentul este abordat n condiii diferite de cele naturale (n condiii artificiale ori de laborator)
Bibliografie
www.edu.ro
www.scienceinschool.org
http://www2.nau.edu