Sunteți pe pagina 1din 8

invatarea experientiala

Printre mijloacele folosite n activitatea cu copilul, jucria ocup un loc


important, ea fiind necesar pentru a face aciunile copiilor reale: oferul are
nevoie de un automobil, ,,aviatorul de un avion . Toate acestea sunt
legate de o particularitate psihologic interesant i anume aceea ca tririle celor
antrenai n joc sunt ntotdeauna adevrate, sincere, aciunile lor sunt reale.
Menirea fundamental a jucriei este aceea de a oferi copilului posibilitatea s
acioneze, exprimndu-si ideile i sentimentele. Jucriile reuite l stimuleaz pe
copil s gndeasc, ridic n faa lui diferite probleme i acest fapt contribuie la
dezvoltarea proceselor cognitive. Copiii folosindu-se de cunotinele anterioare,
tind n acelai timp s obin informaii suplimentare, aa se nasc nenumratele
ntrebri, ale cror rspunsuri copiii le rezolvprin explorare (care se realizeaz
prin ncercare i eroare i implicarea tuturor simurilor).
Explorarea presupune ncercrile i tentativele copilului de a cunoate i de a
descoperi lucruri noi. Este una din aciunile fundamentale ale dezvoltrii
copilului. Ea permite cucerirea lumii nconjurtoare i stimuleaz motivaia de a
cunoate, oferind bazele dezvoltrii potenialului psihofizic i aptitudinal al
copilului. De pild, o jucrie mecanic, demontat, spre disperarea prinilor,
ofer un anumit rspuns n legtur cu mecanismul unei maini, cu modul ei de
funcionare. De aceea, trebuie acordat o atenie deosebit folosirii unei mari
varieti de jucrii care au o nsemntate imens n dezvoltarea cognitiv a
copilului, cruia i stimuleaz gndirea, i face cunoscute calitile i nsuirile
diferitelor materiale, cunoscnd-o prin simurile sale. Dei jucriile sunt
necesare copiilor chiar i la vrsta colar mic, caracterul acestora trebuie s
rmn specific fiecrei vrste.
n cazul copiilor mici, este important s acioneze ei nii, adic s se
transforme n automobil sau locomotiv, s alerge, s fluiere. Ei au nevoie de o
main pe care s o trag cu o sfoar, s o ncarce, s o descarce. Pentru cei mai
mari prezint interes mai ales jucriile care conin mecanisme.
Rolul educativ general al jucriilor nu numai ca antreneaz micrile, exerseaz
organele de sim, dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, operaiile
prematematice (grupare, seriere, clasificare etc.), relaiile cauzale i spaiale
dintre obiecte i multe alte cunotine, deprinderi i capaciti.
Jucriile se pot mpri n mai multe categorii: jucrii distractive, jucrii
muzicale, jucrii tehnice, jucrii teatrale .a. La copiii de 3-4 ani importante sunt
jucriile, ppuile, accesoriile de menaj, jucriile mobile, containerele, diversele
obiecte care nlocuiesc n mod avantajos jucriile (cutii, sticlue de plastic,
dopuri, etc.). Toate acestea permit copilului s stabileasc anumite raporturi
dobndind, prin participarea ntregului corp, experien cu privire la:
greuti, volume, culoare, mrime, form, rezistena materialelor, se
familiarizeaz cu noiunea de echilibru. Ghid de bune practici pentru educaia
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

Jucrille ca i materialele didactice, reprezint instrumente care utilizate


corespunztor, n contextul oportun, pot contribui semnificativ la dezvoltarea
copiilor i la atingerea obiectivelor propuse prin curriculum. Asupra materialelor
didactice vom mai reveni n capitolul dedicat mediului educaional.
Important este ca orice cadru didactic s cunoasc ndeaproape particulularitile
nvrii la copilul mic pentru a exploata potenialul formativ al materialelor i
jucriilor potrivite vrstei copiilor.
De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mprteti se pot pune la
dispoziia copiilor cartoane pe care s-au desenat hinue diferite, cu contururi
diferite pe care copiii i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti
sau a altor bucatele de diferite texturi, fiecare dintre straie se va transforma n
hinue cu model. Sau se poate organiza o activitate de gospodrie, n cadrul
crora copiii vd, miros, gust, pipie diverse fructe sau legume i pot identifica
diferite caliti ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui program
sntos de alimentaie.
La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s
perceap raporturi ntre mrimi, greuti, volume, distane, poziii i direcii i
acela de a-l implica pe copil n rezolvarea de situaii problematice. Exemplu: se
pot organiza experimente n cadrul colului de
Nisip i ap pentru a explora fenomenul plutirii corpurilor. Astfel se pot realiza
corelaii ntre greutate i densitatea apei. Copiii pot realiza predicii privind
unele obiecte dac vor pluti sau nu, pot experimenta i nelege ce se ntmpl
cu cele care sunt mai uoare i cu cele care sunt mai grele.
Sau se pot realiza experimente privind rostogolirea obiectelor pe suprafee
nclinate pentru a observa relaia dintre greutate, unghiul de nclinaie i distana
parcurs prin rostogolire. Dei ele reprezint relaii de ordin fizic foarte
complexe, pentru copil este foarte important stabilirea de relaii de cauzalitate
ntre nsuirile obiectelor i aciunea efectuat, de tipul dacatunci.
Acestea implic dezvoltarea gndirii logice.
Sau cu prilejul unei excursii n anotimpul toamna se pot realiza grmezi de
frunze mari i grmezi cu frunze mici. Desigur, se pot face i alte variante de
clasificare: frunze mici i simple, simple cu contur neted, simple cu contur
dinat; frunze mici i compuse, compuse cu contur neted, compuse cu contur
dinat. Alte criterii: alegerea anumitor frunze cu forme specifice: salcm, cire,
anin, alun, tei . Se vor face comparaii cu formele geometrice simple deja
cunoscute de copii.
Pentru dezvoltarea gndirii divergente, copiilor li se pot prezenta situaii
problematice pentru care trebuie s gseasc soluii.
Ele pot fi inspirate din poveti, povestiri sau din viaa de zi cu zi. Spre exemplu,
se pot formula probleme de tipul: Nu tiu ce sm fac, pentru c am plecat la
pia i fr s-mi dau seama am cheltuit toi banii, dar nu am cumprat mncare
pentru pisicua mea. Dac m duc acas i m ntorc, se nchide magazinul. Ce
m sftuii s fac?
Pentru studierea intensitii se va juca un joc prin care se cere copiilor s
vorbeasc cu glas tare, s cnte dnd drumul glasului, s loveasc cu putere n
mas, s sune un clopoel ct mai tare cu putin, s vorbeasc cu glas sczut,
s cnte n surdin, s sune un clopoel ct se poate de ncet, s umble cu pai
uori, s vorbeasc n oapt.
Pentru lateralizare i structurarea unui spaiu dat. Exerciii individuale: s
enumerm, artndu-le cu mna dreapt, toate prile drepte ale corpului nostru
(ochi, ureche, bra, umr, picior, glezn, genunchi). Aceleai serii de exerciii, se
pot desfura i pentru prile stngi i cunoaterea minii stngi. Ghid de bune
practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani
Dezvoltarea senzaiilor gustative se poate face i prin jocul De-a alimentara.
Copiii definesc unele gusturi i mirosuri: Vanilia miroase frumos, Cafeaua
este amar, miroase a cafea, Zahrul este dulce, este bun, nu miroase .
Pentru formarea noiunii de neted zgrunuros cu prilejul unei plimbri le putem
propune copiilor s exprime ce simt cnd pipie coaja unui copac.
Rspunsul exprimat poate fi m zgrie, e tare, sau e fin, e neted .
Pentru antrenarea tuturor analizatorilor se poate desfura jocul: De-a
descoperitorii. Acest joc obinuiete copiii s sesizeze nsuirile obiectelor,
chiar i pe cele mai ascunse privirii lor. Ca material se poate folosi o minge, un
iepura din melan, o bil, un caiet. Jocul se poate desfura frontal. Le spunem
copiilor s priveasc cu atenie un obiect i s spun tot ce vd i simt la el.
Artndu-le un cub, le spunem c acesta are culoarea roie, c feele lui au
forma ptrat, cnd l pipim este lucios i neted, c este din lemn, c este
coluros, cnd l aruncm auzim zgomotul produs de lemn, dac l cntrim n
palm, simim c este greu. Le explicm c la cuvintele: privete obiectul i
descoper! copilul numit de educatoare, va lua un obiect n mni va spune ce
descoper la el.
De exemplu, pentru a descoperi nsuirile mingii spunem: Privete-o i
descoper, Pipi-o!, Miroase-o!, Las-o s cad i descoper!, Ascult-o
srind!, Apas-o i descoper!, Msoar-o!. Dup ce s-au enumerat toate
nsuirile mingii precizm c ei au descoperit c mingea are culoarea roie, este
mare, rotund, este din cauciuc, sare, este neted, lucioas i face zgomot cnd
sare. n felul acesta procedm i cu celelalte obiecte.
Toate aceste exemple au sugerat modul n care trebuie s abordm experienele
de nvare ale copilului la aceast vrst. Aadar, primul mijloc prin care copilul
descoper lumea l constituie contactul direct cu obiectele. El vede, apuc,
miroase, gust i astfel acumuleaz experien, capt cunotine n msura n
care interacioneaz cu mediul (prin mediu nelegnd obiecte, materiale, mediul
din sala de grup, din afara slii de grup). Prin activitile desfurate, copilul
de 3-6/7 ani se intereseaz n mod deosebit de natur, de fenomenele
caracteristice fiecrui anotimp, de diferite aspecte din viaa plantelor i a
animalelor care le atrag atenia, i trezesc curiozitatea i-i preocup.
Curiozitatea spontan a copiilor, manifestat prin ntrebrile: La ce?, Cum?,
se transform ntr-o activitate intelectual intens.
Trei tipuri de activiti sunt fundamentale n grdini: jocul, explorarea i
experimentarea. Copiii acumuleaz prin aceste trei tipuri de activiti experiene
cu semnificaie pentru dezvoltarea lor i le satisface nevoile specifice vrstei. Ei
ncearc s cucereasc lumea din jur acionnd pe cele trei ci.
Activitatea din grdini este bazat pe:
nvare prin descoperire (care presupune explorare i experimentare) pe cale
inductiv, care se folosete atunci cnd copiii au posibilitatea s observe diverse
fenomene i obiecte, pentru ca pe baza informaiilor culese s ajung la
formularea unor generalizri (concluzii); rolul educatoarei este de a dirija
procesul de observare i formulare a concluziilor. Ghid de bune practici pentru
educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani
nvarea prin descoperire pe cale deductiv, specific acestei variante este
faptul ca nvarea se realizeaz prin trecerea de la adevruri generale (noiuni,
legi) spre adevruri particulare.
n sala de grup, la centrul tiin poate fi realizat un panou intitulat:
Curioziti. Aici pot fi desenai 2 copii ncadrai ntre semnul ntrebrii i al
mirrii. Ca materiale se pot folosi: plane, ghivece cu semine aflate n diferite
stadii de dezvoltare, colecii de semine, colecii de scoici, insectare, ierbare,
eprubete, vase de capaciti diferite .a. Educatoarea va schimba zilnic sau la
intervale de timp destul de mici materialul pus la dispoziia copilului, n aa fel
nct acesta s-l atrag, s-l intereseze, s-l fac s ntrebe din proprie iniiativ:
ce este, la ce folosete, ce se ntmpl dac, cum este la gust.
Materialul nou este bine s fie prezentat ntr-o form atractiv. Dac acesta nu
este sesizat de ctre copii educatoarea va fi cea care va incita copiii n a face
unele descoperiri.
De mare importan este transpunerea copiilor n lumea necunoscutului, ori a
preocuprilor serioase ale adultului.
Purtarea unui halat sau a unor nsemne, desfurarea unor activiti n cadrul
deosebit de laborator creeaz cadrul psihologic favorabil acceptrii posturii de
descoperitor de cunotine.
Prezentm n continuare cteva experimente simple, uor de realizat care susin
ideile exprimate anterior, referitoare la cum pot cunoate copiii din grdini
unele fenomene fizice i chimice.
1. Dizolvarea unor substane n lichide: ntr-un pahar se pune apa i se agit
aceasta nu are gust. Se adaug zahr i acesta se depune pe fundul paharului.
Dac se gust imediat se constat o uoar ndulcire. Se amestec n pahar pn
la dizolvarea complet a zahrului. Se gust apa, care de data aceasta are gust
dulce. Copiii sunt ndrumai pentru a observa c n timp ce se amestec n pahar,
cristalele de zahr se micoreazcontinuu pn dispar. Concluzia ele s-au
dizolvat, s-au amestecat cu apa, formnd un lichid nou, care difer de ap prin
culoare i gust. Se poate folosi, n locul zahrului, sare, sare de lmie.
2. Micarea aerului n natur: se aprinde o lumnare. Ea arde normal pn n
momentul cnd deschidem geamul sau ua i aezm lumnarea n dreptul lor.
Curentul de aer aerul n micare o stinge.
3. Transformarea culorii unor lichide n amestec cu unele substane. ntr-un
pahar cu ap, se pune cerneala. Agitndu-se apa n pahar se observc apa se
coloreaz. Apa se amestec cu cerneala. O floare pus, cu tulpina, ntr-o vaz cu
cerneal va schimba culoarea petalelor iniiale n culoarea cernelii, aceasta
datorit schimbrii culorii apei.
4. ngrijirea unui pom, plantat de copii i va ajuta s descopere c toate plantele
au nevoie de anumite condiii pentru a se dezvolta: plant sntoas, lumin,
cldur, ngrijire, pmnt bun. De asemenea observ procese ca: nmugurire,
nfrunzire, nflorire, formarea fructelor, creterea i coacerea lor. Folosind
ntrebrile cauzale, copiii pot fi ajutai prin implicarea educatoarei n activitatea
de nvare, s vad ceea ce este posibil, s vadunele legturi cauzale simple
ntre fenomenele din natur i anume legturi evidente cum ar fi:
toamna frunzele nglbenesc i cad din cauza frigului i a umezelii;
apa nghea din cauza gerului;
zpada se topete din cauza cldurii; Ghid de bune practici pentru educaia
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani
pomii nmuguresc i nfloresc numai dup nclzirea vremii i datorit luminii,
c din muguri ies frunzulie, din alii apar florile, apoi fructele care cresc datorit
cldurii i hranei. Apoi se coc. Astfel cnd am observat mrul, prin explicaii
simple i clare copiii au neles c mrul pom iese din smna de mr
sntoas, pus n pmnt care n condiii favorabile crete, se maturizeaz.
Deci, copiii ajung s neleag c orice efect este determinat de o cauz.
n realizarea nvrii prin descoperire, educatoarea trebuie s cunoasc i s
respecte particularitile de vrst ale copiilor s nu utilizeze idei abstracte, care
nu pot fi nelese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor.
Implicndu-ne n activitatea lor putem observa c prin contactul direct cu lumea
concret, prin efectuarea unor mici experiene trezim interesul copiilor i le
satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice cu
privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea unor experiene.
Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n
gndirea lor i n rezolvarea situaiilor problematice.
Ca activitate specific uman, jocul este prezent pe tot parcursul vieii, dar
pondere i semnificaie diferit de la o vrst la alta.
La vrsta copilriei, jocul reprezint activitatea fundamental. Este procesul
natural prin care copiii nva i se dezvolt. Jocul este munca copilului,
atrgnd n felul acesta atenia asupra efortului pe care l depune copilul n joc
(M. Montessori, 1966). Jocul este un instrument prin care copilul acioneaz i
scoate la lumin sentimente i idei interioare. Astfel, se pot rezolva anumite
experiene traumatice sau plcute, trite de acetia, copilul ctignd n procesul
de joc noi nelegeri asupra lumii nconjurtoare (E. Erikson, 1963). Atunci cnd
se joac, copilul pune n micare toat capacitatea sa de a stpni i influena
realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se dezvolt, dar
acest lucru este dependent de libera sa alegere, de motivaia intrinsec, de
orientarea ctre proces i implicarea participrii active (E. Vrma, 1999) .
nvarea prin joc se bazeaz pe urmtoarele:
experiena personal a copilului; aciunile acestuia sunt ndreptate spre a
descoperi, nelege i transforma elementele din realitate;
s existe concordan ntre nevoile de aciune, de joc ale copilului i condiiile
oferite de realitate;
materiale variate i adaptate vrstei;
relaiile sociale dintre copii i dintre copii i adult;
respectarea identitii i unicitii fiecrui copil (n joc intervenia de multe ori
este indirect prin crearea condiiilor, stimularea aciunii i ntrire pozitiv) ;
valorizarea procesului jocului i mai puin a produsului (fiecare copil
acioneaz n stilul i ritmul su, aciunile din timpul jocului sunt mai importante
dect produsul jocului);
mediu stimulativ (innd cont de particularitile i nevoile copilului de
dezvoltare).
Orientarea copilului ctre nvare dezvoltare se face prin amenajarea
spaiului, din grup, n mod stimulativ i realiznd, prin joc, activiti variate.
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani
Predarea/nvarea integrat activitile tematice
In educaia timpurie, predarea-nvarea integrat semnific modul n care cadrul
didactic integreaz coninuturile mai multor domenii experieniale, exploatnd
resursele din mai multe centre de activitate cu scopul atingerii mai multor
obiective referin. Abordarea integrat a predrii asigur stimularea copiilor pe
mai multe domenii de dezvoltare, acordndu-le egal atenie tuturora.
Activitile integrate se desfoar alternnd formele de organizare a activitii:
frontal (atunci cnd este oportun), pe grupuri i individual, n funcie de
coninut, particularitile de vrst i individuale ale copiilor, moment al zilei.
Odat stabilite obiectivele cadru i de referin asupra crora cadrul didactic i
concentreaz atenia pe parcursul unei zile, acesta propune copiilor o tem
circumscris celor 6 teme existente n curriculum. Gradul crescut de generalitate
al temei (de exemplu: hrana vieuitoarelor) permite atingerea mai multor
obiective de referin, dar i organizarea de activiti diverse n centre de
activitate diferite.
Activitatea tematic este un exemplu de activitate integrat. Aceasta se poate
desfura simultan n mai multe centre de activitate cu sarcini diferite.
Spre exemplu, n activitatea tematic La magazin, pot fi atinse obiective de
referin din mai multe domenii experieniale: Limbaj i comunicare, Om i
societate, tiine, Estetic i creativ prin propunerea de activiti n centrele de
activitate: Bibliotec, Joc de rol, Construcii, tiine, Arte. Nu este obligatoriu ca
n toate centrele de activitate s se regseasc cunotine, deprinderi i abiliti
din toate domeniile experieniale. Copiii pot lucra la oricare dintre centre,
putnd participa la activiti din mai multe centre ntr-o singur zi.

1. Bunescu, G. , Alecu, G. , Badea, D. , Educaia prinilor, Strategii i


programe, E.D.P., Bucureti, 1997
2. Gongea, E. , Breban, S. , Ruiu, G. , Activiti bazate pe inteligene multiple,
Editura Reprograph, Craiova, 2002
3. Ionescu, M. , Ciucureanu, M. , Preda, V. , Centrele de resurse pentru prini
din nvmntul precolar, Editura Mark Link,
Bucureti, 2004
4. Kirten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor
orientate dup necesitile copilului
5. Vrma, E. , Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti,
2002
*** Cum s devenim prini mai buni, Editura Lumen, 2002, traducere i
adaptare: Luminia Costache, Livia Trif, Brenda Padina
i Cezar Iliescu-Halt
6. Neamu, Cristina, Ghergu, Alois, Psihopedagogie special, Polirom, Iai,
2000.
7. Preda, Viorica, Educaia pentru tiin n grdinia, Editura Compania,
Bucureti, 2000, pag.6.
8. Rogers, Cosby S., Sawyers, Janet K, Play in the Lives of Children,
N.A.E.Y.E.C, Washington D.C., 1988.