CONTENIDO:

TEMA 1.- MARCO TEORICO DE LA ORIENTACIN

1.- 1.- Marco Terico- Conceptual.

Hablar sobre eleccin de carrera es hablar sobre Orientacin vocacional. Un aspecto de

la educacin que muchas veces se deja de lado y que es importantsimo en el futuro de
los jvenes. Pero, Qu es la orientacin vocacional?

En su origen etimolgico vocacin viene del latn vocatio, vocations que significa
llamado, invitacin, es decir, la vocacin deriva desde afuera del sujeto, es exterior
a l y lo invita a participar de una determinada situacin, situacin que va ms all de la
mera eleccin de estudios. La vocacin es una asunto de vida, tan importante como
decidir si te casas o no etc.

Las transformaciones econmicas y el desempleo juvenil han hecho cambiar el enfoque

orientativo.
La evolucin actual de orientacin vocacional depende de las nuevas tendencias y
cambios en el trabajo, en la educacin y en la familia, a su vez se han producido
cambios en el papel del hombre y de la mujer.

La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin
profesional, sino a una forma de vida, por lo tanto, la eleccin debe hacerse consciente
de que con ella formemos parte de nuestra identidad. Y para unirla con nuestra forma de
vida es vital entender y hacer nuestro propio Proyecto de vida.

El proyecto de vida es la direccin que la persona planea de manera muy general y

con muchas suposiciones su vida, a partir del conjunto de valores y situaciones de su
existencia que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, , sobre todo en aquellas en
que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesin. Donde incluye muchas
facetas importantes en su vida, como su familia, su vida personal, y claro, su vida
profesional.

La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida reside en tener que tomar una
decisin, en tener que elegir una direccin fundamental y ms difcil aun considerando
que el proyecto de vida se debe de hacer y reflexionar desde la adolescencia, edad en la
que influyen dentro de las decisiones muchas ante este compromiso se adopta una
actitud de huida que conduce a la persona a un estado de indecisin, es decir, hacia un
conflicto existencial que, al no ser resuelto, se convierte en crnico.

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La vocacin se inicia en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para
definirse en la adultez. Por ello es necesaria una buena orientacin vocacional para
realizar una eleccin conforme al yo real del sujeto.
Esta vocacin est determinada, adems, por motivos conscientes como las actitudes,
intereses, aptitudes, capacidades y personalidad. Estos pueden potenciarse o no, o ser
influidos por factores socio-ambientales y culturales.
La orientacin vocacional facilita la insercin de los sujetos a este mudo
laboral, basndose, por una parte, en sus posibilidades, en sus motivaciones, en sus
limitaciones e intereses, y por otra, en las facilidades o dificultades y barreras que les
impone el medio.

Es muy importante entender que el proyecto de vida es un ejercicio de consciencia, es

decir, que es un asunto que debe tratarse lo ms personalmente posible y tambin muy
objetivamente.

Es fcil perdernos en lo que quisiramos hacer e ignorar lo que podemos hacer y

donde se establece nuestro rango de posibilidades.

Para iniciar el estudio de las posibilidades de estudio, es importante que el proyecto de

vida este lo ms definido posible. Y para ello queremos que te plantees las siguientes
lneas de reflexin:

1.- Repasa tus logros hasta este momento de tu vida y analiza tus errores, as podrs
evitarlos en el futuro.

2.- plantate metas a corto, mediano y largo plazo, en las distintas reas de tu vida (lo
personal, lo acadmico lo familiar etc.)

3.- Sobretodo, ORDENA TUS PRIORIDADES. Todo es ms sencillo cuando sabes a

qu rea de tu existencia le quieres aportar ms planes y ms tiempo.

En este ejercicio de consciencia debes incluir a las personas que estn a tu alrededor,
especialmente tu familia, pues influirn en tu vida y en tus decisiones de manera
importante, pero no olvides que la ltima palabra la tienes tu, pues eres responsable de
todas tus decisiones y de sus consecuencias.

Otro aspecto a considerar muy importante es el TIEMPO.

Cuando se es joven pareciera ser que el tiempo no pasa, pero en algunos aos te dars
cuenta de que esto no es as. Mientras ms tiempo le dediques a alcanzar tus metas y
mientras ms pronto definas lo que quieres hacer con tu vida, ms fcil te resultara
alcanzar tus objetivos y podrs hacer las cosas mejor.

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1.-2.- . PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS (ORIENTACIN) Fernndez (1996) delinea los siguientes principios
bsicos de la evaluacin de programas de orientacin:

1. Un programa de Orientacin debe ser evaluado de forma amplia y no restringida; el

sentido amplio est referido a la extensin de la implantacin y del anlisis.

2. En la evaluacin de programas de Orientacin se debe usar tcnicas de medida

amplias y diversas, que proporcionen respuestas a las cuestiones que se plantean con
respecto al programa y a las variables externas que actan sobre l. En este sentido se
deben usar tcnicas dentro de los lmites de las posibilidades de anlisis suficientemente
extenso y adecuado.

3. Los programas de orientacin deben elaborar las medidas que puedan evaluar la
intervencin.

4. La evaluacin de programas de orientacin debe abarcar tanto el anlisis del proceso

de implantacin como el resultado de la misma. Analizar ambos momentos permite
hallar la causalidad de los logros.

5. Las interpretaciones de los resultados no debe hacerse dentro de marcos estrechos. 6.

En los resultados de la valoracin de los programas de orientacin es importante
describir el funcionamiento de la implantacin, as como tambin algunas
recomendaciones o proscripciones para su mejora. En este sentido, la evaluacin de
programas de orientacin se torna prescriptiva.

6. Es necesario el reconocimiento previo de las metas y objetivos del programa de

orientacin. Los objetivos del mismo deben estar claramente definidos.

7. La evaluacin debe comprometer todos los implicados en el programa. 205

Evaluacin de Programas de Orientacin

1.3.- CARACTERSTICAS BSICAS DE LA EVALUACIN DE PROGRAMAS

EDUCATIVOS (DE ORIENTACIN) Fernndez (1996) plantea como caractersticas
de la evaluacin de programas educativos y por extensin de los programas de
orientacin las caractersticas desprendidas de las unidades de anlisis, Los indicadores
que miden las dimensiones o variables del programa, y los diseos utilizados. En torno
a estos tres elementos cita lo siguiente:

1.3.1. LAS DIMENSIONES En cuanto a la evaluacin de programas educativos de

orientacin, se han planteado dos modelos tridimensionales; el de Hammond (1973),
que sugiere tres dimensiones a evaluar en estos programas: las caractersticas de los
individuos, grupos o instituciones que estn involucradas en el programa a evaluar, las
variables caractersticas de la instruccin y los sistemas taxonmicos (La taxonoma es
la ciencia que estudia los principios, mtodos y fines de la clasificacin) de conductas
educativas susceptibles de ser evaluadas. El segundo modelo tridimensional lo presenta

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Hegarty (1988). Este modelo toma en consideracin cinco niveles de anlisis, cada uno
de los cuales implica distintos criterios de anlisis y diversas estrategias de valoracin.

El primer nivel de anlisis esta referido al estudio del entorno social,

concretndose en cuestiones socio-polticas.
El segundo nivel, corresponde a la delimitacin espacial de la administracin
responsable de los servicios comprometidos con el desarrollo del programa. Dos
cuestiones son importante en este nivel: la definicin de la poltica concreta y la
extensin de la aplicacin del programa.
El tercer nivel lo constituye el anlisis sobre la escuela donde se aplica el
programa.
El cuarto nivel corresponde al anlisis sobre el programa y
el quinto nivel corresponde al anlisis sobre las caractersticas de los alumnos y
de su evolucin o cambio.

Estos cinco niveles de anlisis se han sintetizado en tres dimensiones o variables: el

alumno, el programa y la clase.

1.3.2.- LOS INDICADORES Al concretar las dimensiones o variables de la evaluacin

de un programa de orientacin, surge de inmediato la determinacin de los indicadores
pertinentes a cada variable, mediante los cuales se valora el programa.

Se entiende por Indicador las medidas o estadsticos que debern informar a los
polticos, educadores y/o pblico en general acerca de las cuestiones relevantes que
constituyen el objeto del programa. Los indicadores deben permitir conocer cmo
funciona, si progresa en sus objetivos y qu problemas especficos se plantean
relacionados con la implantacin del mismo (Oakes, 1986, Blank, 1993). Asimismo,
debe aportar informacin sobre los cambios necesarios para incrementar la calidad del
programa y para valorar sus resultados finales (Blank, 1993). La seleccin de los
indicadores esta vinculada a los objetivos del programa de orientacin; de igual forma,
la diversidad contextual, social, cultural y personal debe ser contemplada, en la medida
de lo posible, en la seleccin de los indicadores con el objetivo de que el anlisis del
programa sea vlido.

Los indicadores que usualmente se han utilizado en la valoracin de programas

educativos son: referentes a los alumnos: la edad, el sexo, la salud fsica y el bienestar,
las habilidades cognitivas y de aprendizaje, el desarrollo socio-emocional y de la
personalidad, los hbitos, y la satisfaccin hacia el programa;

Referente a la familia, se hace evidente en los programas de orientacin, la incidencia

de ella. La actitud educativa de los padres, la estabilidad de la relacin afectiva y social
entre los miembros de una familia, la armona de la relacin de la familia con la escuela,
la participacin de los padres en la dinmica escolar, y el compromiso de la familia con
determinado programa de orientacin, fomentan o deterioran el desarrollo personal y
vocacional del estudiante asistido en la escuela.

4
Referente a los educadores, los indicadores que ms se han utilizado en la evaluacin de
programas de orientacin, estn referidos a: los datos psicobiolgicos, las actitudes
hacia los programas de orientacin y hacia la prctica educativa. En los datos
psicobiolgicos se mencionan: el sexo, la edad, la etnicidad, la salud y el grado de
bienestar personal. La actitud de los profesores hacia los programas de orientacin
representa un indicador que modifica 207 Evaluacin de Programas de Orientacin
sustancialmente el resultado del programa, el reconocimiento del profesor sobre el valor
educativo de un programa de orientacin, el optimismo pedaggico, el deseo de
comunicacin, colaboracin y predisposicin hacia el programa tambin inciden
significativamente en la implantacin y el impacto del programa.

Por otra parte, la valoracin de la prctica educativa permite identificar las estrategias
que usa el docente en la implantacin del programa objeto de evaluacin, estrategias
didcticas, estrategias de formacin de grupos de aprendizaje, la eficacia didctica del
docente y de los recursos conforman la lista indicadores que deben ser tomados en
cuenta a la hora de evaluar un programa.

Referente al contexto educativo donde se realiza la intervencin, Oakes (1989) ha

propuesto tres sistemas de indicadores: la oportunidad que la escuela le ofrece al
alumno para acceder al conocimiento, la presin de la escuela hacia el logro acadmico
y personal, y las condiciones profesionales de los docentes.

Con respecto al primer indicador, la calificacin profesional del docente, el

equipamiento escolar, los recursos, actividades de enriquecimiento expresados en
cursos, seminarios planificados y ofrecidos a los alumnos, visitas externas al centro
educativo, conforman un conjunto de elementos dignos de tener en cuenta, cuanto se
est analizando el contexto educativo donde se lleva a cabo la implementacin de un
programa de orientacin.

Referente a la presin ejercida por la escuela sobre profesores y alumnos hacia la

consecucin de logro, se puede detectar mediante ndices relativos a la densidad del
trabajo para hacer en casa, la importancia dada a las clases, la motivacin empleada en
los centros escolares. En cuanto al tercer indicador se pone en evidencia a travs de
ndices tales como el salario, la ratio (razn, en el sentido del cociente de los nmeros o
de cantidades comparables) alumno / profesor, el tiempo para preparar los programas.

Referente a la eficiencia del sistema educativo, indicadores como: la tasa de promocin,

la tasa de repeticin, la tasa de abandono, el ndice de produccin de graduados, la tasa
de costo / producto,... conforman indicadores objetivos de la eficiencia de programas.
Con respecto a los diseos empleados en la evaluacin de programas educativos se ha
comprobado que el diseo cuasi experimental es el ms utilizado.

5
1.3.3. FUNCIN DE LA EVALUACIN DE PROGRAMAS DE ORIENTACIN
Rodrguez (1995) considera que las funciones de la evaluacin de programas de
orientacin pueden asumirse desde dos perspectivas distintas.

1. Desde el punto de vista externo, la evaluacin servir para:

Conseguir datos empricos e informacin sobre las caractersticas del programa
Arrojar datos que expliquen los efectos globales del programa.
Con el estudio reflexivo de los resultados, planificar y decidir nuevas polticas de
intervencin que faciliten la innovacin, la diseminacin y la informacin a los
usuarios.
Auxiliar en la toma de decisiones sobre la disponibilidad de recursos y racionalizacin
de medios.
Poner sobre el tapete el anlisis sobre los costos, para deducir la rentabilidad
econmica del programa.
2. Desde el punto de vista interno la evaluacin permitir:

Comprobar si el programa logra cumplir sus objetivos para cambiarlos o no.

Proveer de informacin rigurosa sobre la marcha del programa y sobre las
necesidades de readaptacin.
Analizar comprensivamente el programa para determinar su efectividad, que bondades
y limitaciones tienen y cmo reacciona frente a determinadas situaciones.
1.3.4. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DE PROGRAMAS DE
ORIENTACIN La evaluacin de los programas de orientacin plantea muchos
objetivos, dependiendo del propsito que se marque el evaluador o las personas e
instituciones que soliciten la evaluacin. Depende tambin de los objetivos del propio
programa, y de otros factores ya analizados. En consecuencia, los objetivos de la
evaluacin pueden estar encaminados a:

Documentarse e informarse sobre el programa. 209 Evaluacin de Programas de

Orientacin

Justificar la implementacin del programa.

Justificar el programa.
Rendir cuentas sobre el programa.
Desarrollar una poltica decisoria.
Planificar y asignar recursos.
Dirigir y supervisar.
Validar y acreditar el programa.
Estimar el impacto del programa.
Mejorar el programa.

1.3.5. EL PROCESO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN

La evaluacin de programas de orientacin ha confrontado mltiples problemas que van
desde la actitud del propio orientador hacia la evaluacin, pasando por las limitaciones
del programa y los mitos referidos a la funcin de la orientacin y finalmente las
limitaciones de recursos. Sin embargo, la evaluacin de programas de orientacin debe

6
ser el centro de toda la planificacin de la accin orientadora, que genera una
interaccin entre todos los elementos del programa, es decir, ha de establecerse las
relaciones entre el diagnstico de necesidades, los objetivos del programa, el diseo del
programa, la implementacin y los resultados finales de dicha aplicacin. En este
sentido, Sanz (1996) propone el cumplimiento de los siguientes pasos bsicos en el
proceso de evaluacin de programas de orientacin:

ANLISIS DE LAS NECESIDADES El diagnstico de necesidades es la piedra

angular sobre la cual se inicia la planificacin de las intervenciones en orientacin.
Mediante ella se toma las decisiones fundamentales sobre: Cul es la forma de poder
repartir los recursos disponibles para satisfacer las demandas o necesidades del entorno
objeto de asistencia? Cules necesidades son las prioritarias? Por otra parte, en todo
anlisis de necesidades es importante clarificar lo que entendemos por necesidad. A tal
efecto, la necesidad se 210 Evaluacin de Programas de Orientacin entiende como el
espacio o discrepancia que existe entre la condicin deseada o aceptable y una
condicin real, observada o percibida y por anlisis de necesidades entiende Kaufman
(1982): El anlisis formal que muestra y documenta las lagunas o espacios existentes
entre los resultados actuales los que hay y los resultados que se desean alcanzar,
ordenan esas lagunas NECESIDADES en un orden prioritario y selecciona las
necesidades que se van a satisfacer en el programa. As entendido el anlisis de
necesidades, el profesional de la orientacin ser ayudado por l en la toma de
decisiones sobre la asistencia que debe proporcionar, en el suministro de informacin
que puede ser compartida con otros grupos distintos que desean ver las necesidades
satisfechas.

Adems, el anlisis de necesidades le aporta al orientador las bases para lograr el

compromiso, la aceptacin, y el apoyo de todas las personas involucradas. En la
planificacin del proceso de evaluacin de un programa de orientacin, el anlisis de
necesidades constituye el paso integral e indispensable de dicho ciclo continuo. Es el
primer paso del ciclo de la planificacin de la intervencin, que comienza con la
identificacin de las necesidades, la bsqueda de soluciones alternativas, la seleccin de
una de ellas, el diseo de la solucin, la implementacin y, finalmente, la evaluacin.
De todo lo anteriormente analizado, se desprende la vital importancia que tiene el
diagnstico y anlisis de necesidades en el ejercicio profesional del orientador. Pero,
cmo se hace un diagnstico y anlisis de necesidades? Esta interrogante seguramente
plantea una necesidad del profesional para poder racionalizar mejor su funcin y
ejercicio profesional. Es una necesidad sentida lograr acceder al conocimiento de cmo
proceder ante dicho diagnstico y anlisis.

TEMA 2: LOS SERVICIOS QUE PRESENTAN UN PROGRAMA DE

ORIENTACION.

2.1.-EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

Los centros educativos se organizan en funcin de unos objetivos mso menos
conscientes, pero siempre reales y presentes.

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Para conseguirlos se dotan de rganos, instituyen funciones y utilizan medios, ya sean
humanos, materiales o funcionales. Las unidades organizativas asi nacidas
se relacionan entre si de acuerdo a determinados criterios siendo 10 ms utilizados,
segn Garcia Hozn, el criterio de la funcin y el de las personas.
La utilizacin del criterio de la funcin como base para ordenar una estructura escolar
origina la organizacin horizontal, que hace referencia al reparto de funciones que haya
que cubrir entre las personas de la institucin. En este sentido, se habla de la
departamentalizacin como un sistema de organizacin del profesorado que asigna a
cada uno de 10 profesores la enseanza de una materia. Lgicamente, dado el numero
de alumnos y su organizacin por niveles, se necesitan varios profesores para cubrir una
materia y por ello, paralelamente, surge la necesidad de coordinarlos. Nacen as lo
departamentos didcticos como agrupaciones de profesores que tienen una misma
funcin instructiva y con la finalidad fundarnental de coordinar sus actuaciones. Con el
tiempo esta necesidad se manifiesta en el campo de lo formativo y en la organizacin
de los recursos; nacen as 10s departamentos de orientacin y los departamentos
Infraestructurales (M. A. V. Publicaciones, actividades extraescolares, etc .) El
departamento de orientacin se concibe, pues, como el rgano que facilita la
coordinacin vertical del conjunt0 de profesionales que intervienen en la realizacin de
un programa de orientacin. Consecuentemente, hay que pensar en una accin
cooperativa de 10 profesores cuando se habla de esta estructura. Pero tambin es un
cauce de participacin en la vida del centro. Gracias a los departamentos se asegura el
perfeccionamiento cientfico y pedaggico del profesorado a travs de un proceso
de participacin que permite al profesor analizar y discutir los problemas pedaggicos que
afectan a la escuela. Pero, ms all de las consideraciones anteriores, el departamento de
orientacin reflexiona sobre su objeto, la orientacin en nuestro caso, y no sobre las
personas fsicas destinatarias de. Por ello, esta estructura departamental se completa a nivel
operativo con los equipos educativos (De curso o de ciclo) que centran su actuacin en
personas concretas. Es indudable que la relacin entre departamentos-equipos educativos
debe ser intensa y, en este sentido, los equipos educativos pueden considerarse como los
instrumentos prcticos que posibilitan la actuacin de los departamentos.

(Grfico l).

Departamento Departemento
didactico de orientacion

Equipo
Educativos

Alumnos 8
Con un sentido global, podemos decir, pues, que el funcionamiento de los
departamentos y, por lo tanto, del departamento de orientacin, reporta indudables
ventajas para el centro docente. Entre ellas, podemos citar:

1. Posibilita la coordinacin de actuaciones.

2. Favorece la actualizacin y perfecionarniento del profesorado.

3. Permite una mayor rentabilidad de los medios.

4. Integra y cohesiona al profesorado.

5. Potencia la investigacin operativa y mejora el conocimiento del objeto de estudio.

No obstante, no se pueden olvidar algunas de las dificultades con que su

funcionamiento tropieza:

1. Falta de tradicin y obligatoriedad legal.

2. Escasez de tiempo disponible por el profesorado.

3. El sentido individualista de las actuaciones docentes.

4. La carencia de una infraestructura mnima.

5. Las diferencias ideolgicas entre el profesorado.

2.2.-FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

La asignacin de funciones al departamento de orientacin y su clasificacin puede

hacerse a partir de variados criterios. Harim analiza los servicios de orientacin bajo los
epgrafes de pre admisin, orientacin, necesidad del mejor conocimiento de los
estudiantes, estudio del programa escolar, ayuda a los escolares para que puedan
adaptarse, sepan planificarse y labor de seguimiento. Froehlich sigue el criterio del
destinatario: alumnos, profesorado, direccin e investigacin; y Miller utiliza el criterio
de modalidad de servicio: evaluacin del estudiante, asesoramiento (counseling),
informacin, investigacin y evaluacin:

Desde el punto de vista del destinatario, la actuacin de los departamentos no puede

quedar estrictamente reducida al mbito de estudio que les pertenece, sino que debe

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abarcar tambin el anlisis de los mecanismos y actuaciones que garanticen el
cumplimiento de ese objetivo. En este sentido las actuaciones del departamento de
orientacin se centran tanto en su objeto -la orientacin- como en la actualizacin y
perfeccionamiento de las personas que lo realizan. Igualmente, adquiere importancia la
asuncin de actividades de investigacin, nica garanta de mejora de los procesos y de
adecuacin a realidades concretas. No se trata de realizar investigaciones bsicas (la
falta de tiempo, el marco estricto de trabajo, el coste econmico, etc., lo impediran),
sino investigaciones operativas que busquen a travs de la reflexin y medida sobre la
prctica modelos de accin y actuacin ms coherentes con los problemas que se
puedan plantear. La aplicacin del criteri0 de funcin queda marcado por la naturaleza
estaff~ del departamento de orientacin. De modo resumido y global podemos
caracterizar las funciones principales que asume atendiendo a los sujetos y al tipo de
orientacin

Funciones del departamento de orientacin de acuerdo a 10s sujetos y tip0 de

orientacin

(Cuadro I)

Sujeto de orientacin Tipo de Orientacin

personal

Escolar
al
profesion
alumnos

Padres

Escuela
ad
comunid

Funciones Funciones
Informacin x x x x Informacin x X x
Asesoramiento x x x x Asesoramiento x X x
Coordinacin x x x x Coordinacin x X x
Consejo x x x x Consejo x X x

Obviando la operativizacin de las funciones sealadas y los procedimientos para su

realizacin (entrevistas, cuestionarios, etc.), podemos concretar algunas:

a) Relacionadas con el objeto de estudio (la orientacin):

a. 1.) Con respecto a los alumnos:

Favorecer su propio conocimiento en el campo psicolgico (capacidad,

personalidad), pedaggico (adecuacin del rendimiento), sociolgico
(integracin dentro del grupo) y fsico.
Asesoramiento de hbitos de trabajo y estudio.
Orientacin peridica sobre la personalidad del educando.
Orientacin sobre las salidas acadmicas o profesionales.
Formulacin del consejo orientador al finalizar un perodo de estudio y siempre
que el educando lo solicite.
Aplicar programas especficos de orientacin.

10
 Posibilitar el trabajo grupal como sistema de orientacin.

a.2.) Con respecto a 10s padres:

Mantener entrevistas personales de informacin y orientacin.

Organizar y fomentar coloquios, mesas redondas, etc., sobre temas de
orientacin a los hijos.
Cooperar en el funcionamiento de la Escuela de Padres. - Aconsejar a 10s
padres sobre sus hijos.

a.3.) Con respecto al profesorado:

Proporcionar informes psicopedaggicos sobre los alumnos.

Colaborar en la confeccin de instrumentos de observacin, evaluacin u otros.
Asesorar en la eleccin de mtodos y tcnicas de trabajo.
Facilitar actividades especficas para alumnos excepcionales.
Asesorar la eleccin de bibliografa y material de informacin.
Colaborar en programas de perfeccionarniento del personal del centro.

a.4.) Con respecto al centro:

Colaborar en la delimitacin y evaluacin de objetivos.

Asesorar la planificacin de programas de orientacin y didcticos.
Coordinar tutores.
Participar en la planificacin del ocio y actividades formativas de carcter
complementario.

b) Relacionadas con los sujetos (miembros del departamento):

Actualizacin de nuevos planteamientos y tcnicas.

Formacin -- de tutores. Favorecer la participacin de los componentes en
reuniones cientficas.
Fomentar el intercambio de experiencias.
Posibilitar la asistencia a cursos de actualizacin y formacin

c) Relacionadas con 10s procesos de investigacin:

Determinar el material ms idneo.

Cooperar en 10s programas generales de investigacin del centro.
Promover investigaciones operativas.
Fomentar la difusin de los estudios e investigaciones realizadas.

2.3.-RELACIONES ESTRUCTURALES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACION

11
Si pensamos en la estructura del sistema educativo y en los papeles que se asignan al
profesorado, coincidiremos, a efectos exclusivas de facilitar el anlisis, en que este
acta en tres campos:

a) Ejecutivo. Como perteneciente a una estructura organizativa est sujeto a unas

relaciones normativas que dependen del nivel orgnico o grado de autoridad y
responsabilidad que tenga. Asi, todo profesor esta obligado a cumplir unos trabajos,
realizar un horario, rellenar docurnentos oficiales, respetar y hacer respetar la normativa
del centro, responsabilizarse de una materia y/o de un grupo de alumnos, etc.

b) instructivo. El profesor proporciona informaciones, gua y motiva al alumno en el

aprendizaje para lograr su mejor integracin.

c) Formativo. La tarea instructiva del profesor se completa en algunos niveles

educativos con una funcin formativa que supone un proceso de ayuda al educand0 para
que se conozca mejor a si mismo y se integre socialmente.

Es indudable que no podemos hablar en la prctica de estas perspectivas como algo

desconexo. El profesor, el docente, es un trabajador pero con la funcin de instruir y/o
educar, de tal manera que no podemos separar estos mbitos. Cumple su funcin laboral
en la medida en que instruye, pero tambin cuando instruye, ejecuta una actividad
profesional.

Grafico 3

profesor

Instructor Gestor Formador

12
TEMA 3: MODALIDADES Y TECNICAS DE ORIENTACION

La orientacin vocacional y sus principales tcnicas

La orientacin vocacional hace referencia a un conjunto de ejercicios que tienen como
principal objetivo esclarecer el panorama vocacional de una persona en particular. La
orientacin, como su palabra lo indica consiste en guiar al sujeto hacia la mejor
situacin de eleccin mediante diferentes actividades relacionadas con el
reconocimiento personal.
Adems, mediante la orientacion vocacional se busca analizar, junto al sujeto, sus
intereses personales, gustos y preferencias, y a su vez estudiar cul es la oferta
acadmica actual y cmo se compone el mercado laboral referente a su campo de
inters.
Generalmente, la orientacion vocacional est dirigida a adolescentes que estn por
terminar el colegio secundario y necesitan cierto acompaamiento en el proceso de
esclarecer cul es el camino a seguir. De todos modos, no es exclusiva de adolescentes,
muchas veces los jvenes que ya comenzaron una carrera universitaria o lo adultos que
ya tienen una profesin suelen recurrir a la orientacion vocacional.
Al momento de brindar orientacin vocacional, los profesionales suelen utilizar
diferentes tcnicas y recursos, sin embargo vamos a mencionar los ms utilizados.

Recursos en la orientacin vocacional

La entrevista: esta tcnica debe realizarse nicamente de manera individual, es decir
donde slo est presente el sujeto y el orientador. La entrevista consiste en un proceso
de conocimiento personal e introspeccin donde el sujeto puede reconocer cules son
sus habilidades, sus destrezas y cul es la carrera que ms se adapta a su personalidad.
La finalidad de la entrevista es que la persona pueda ir aproximndose a lo que
realmente quiere hacer con su futuro profesional.
La tcnica de reflejo: a partir de esta tcnica se busca que la persona exprese lo primero
que piensa sobre una situacin en particular, y a partir de esto pueda resumir sus
sentimientos y actitudes de manera tal que pueda ir conocindose a s mismo, cules son
sus verdaderos intereses y objetivos en la vida.
La tcnica de la informacin: mediante este recurso se le ofrece a la persona un
asesoramiento informativo general en cuanto a la oferta acadmica actual, sobre las
carreras terciarias y universitarias disponibles.

TEMA 4: LA ORGANIZACIN DE UN SERVICIO DE ORIENTACION:

4.1.-Papel y caractersticas del profesor como orientador

En la relacin cultural, social o de orientacin y animacin entre personas, no es tanto lo
que se ensea, o lo que se logra, sino el tipo de vnculo que se crea entre el profesor y el
resto de las personas, o la misma relacin de los integrantes del grupo. Si el vnculo es
de dependencia, es decir si se modifican cosas por la fuerza del animador, siempre se
mantendr la dependencia, y no ser posible el cambio ms que cuando desde arriba
se produzca. En los nios, en su primera edad, se da una gran dependencia de parte de

13
los adultos, pero en los adultos, la dependencia debe transformarse en cooperacin, en
creatividad o en participacin.
El profesor orientador debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estn
trabajando con l salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se
vinculen con otras personas.
Eliminar los estereotipos
Son estereotipos:
Hay un bagaje cultural que hay que aprender
Hay gente que sabe el saber
El profesor es el que sabe
Los dems reciben de los que saben
El que sabe dice cmo y dnde hay que aprender
El que sabe es el que consigue las cosas
Caractersticas del profesor orientador
En relacin con su persona
es innovador
se manifiesta tal y como es
manifiesta sus sentimientos
es persona y no materializa porque s los proyectos de otros
es participativo
es crtico
es coherente
es tcnico
cree lo que dice y hace
es asertivo, facilitador
quiere resolver los problemas
aprende de los dems
le interesa todo lo que ocurre en el grupo
Con relacin al vnculo interpersonal
rompe el estereotipo del vnculo dependiente
es no-directivo como comportamiento global
es directivo para ayudar a que los dems modifiquen su propio rol
orienta al grupo y a los individuos en la bsqueda de su propia identidad
da coherencia al grupo
facilita los cambios en las actitudes y comportamientos del grupo
intenta que el grupo se independice del lder

14
 Ejercicio: Actitudes ante los dems

La historia del martillo

Un hombre quiere colgar un cuadro. El clavo ya lo tiene pero le falta un martillo. El
vecino tiene uno. As pues, nuestro hombre decide pedir al vecino que le preste el
martillo. Pero le asalta una duda:
Qu? Y si no quiere prestrmelo?. Ahora recuerdo que ayer me salud algo
distrado. Quizs tena prisa. Pero quizs la prisa no era ms que un pretexto, y el
hombre maquina algo contra m. Qu puede ser? Yo no le he hecho nada: algo se le
habr metido en la cabeza. Si alguien me pidiese prestada alguna herramienta, yo se la
dejara enseguida. Por qu no ha de hacerlo l tambin? Cmo puede uno negarse a
hacer un favor tan sencillo a otro?. Tipos como este le amargan a uno la vida. Y luego
todava se imagina que dependo de l. Slo porque tiene un martillo. Esto ya es el
colmo.
As nuestro hombre sale precipitado a casa del vecino, toca el timbre, se abre la
puerta y, antes de que el vecino tenga tiempo de decir buenos das, nuestro hombre le
grita furioso: Qudese usted con su martillo, idiota!

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 El objetivo de este ejercicio es analizar las relaciones personales a partir de puntos
de vista muy particulares que en muchas ocasiones dificultan la percepcin real de los
hechos y consiguen deteriorar o anular la comunicacin.
Lo que se pide
Fase primera. Individual.
Lee el texto
Enumera algunas de las razones por las que el protagonista pudo actuar
as.
Explica cmo debiera haber actuado, segn criterio propio
Describe algunas situaciones parecidas que se han dado en tu vida de
trabajo, entre tu familia, amistades o vecinos
Fase segunda. En grupos de trabajo.
Elaborar un anlisis de situaciones parecidas que se pueden dar en el
mundo laboral.
Establecer pautas personales de solucin
Fase tercera. Todo el grupo.
Realizar una representacin real de una situacin similar.
Debatir sobre las actitudes observadas y emitir un juicio crtico

4.2.- El profesor, formador para la orientacin

En relacin con los aspectos formativos
es un pedagogo de la accin
ensea a planificar y controlar la planificacin
orienta la accin propuesta
facilita la revisin de los procesos y de los resultados
escucha y comprende las experiencias de los otros
En relacin con los aspectos tcnicos
se preocupa por su propia formacin
estudia los problemas
plantea soluciones y planifica formas de accin
es creativo
juzga sus propios actos
revisa y mejora sus actuaciones
Funciones del profesor orientador:
Detectar las necesidades de los alumnos conectndolas con los programas
de aprendizaje
Animar, dinamizar y facilitar el desarrollo de los alumnos
Disear, dirigir y realizar cursos y talleres de su especialidad
Localizar recursos para el desarrollo de las actividades

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 Participar en el proyecto general formativo, responsabilizndose de las
tareas especficas que le son encomendadas
Participar en un equipo multidisciplinar que desarrolle una accin
formativa

Ejercicio: Caractersticas del profesor orientador

El objetivo de este ejercicio es enumerar, dejar constancia y reflexionar sobre las

caractersticas principales del profesor orientador.
Fase primera. Individual.
Observa el grfico anterior
Haz una lectura objetiva del mismo
Interpreta el texto
Busca elementos que no entiendas o de los que se necesita explicacin
Evala lo que en l se expresa
Fase segunda: En pequeo grupo de trabajo.
Exponer ante el grupo lo que se ha realizado individualmente
Aadir caractersticas que no consten en el grfico y que se consideren
importantes
Explicar las razones y hacer un pequeo estudio de cada una de ellas,
bien sea mediante ejemplos, situaciones vividas experimentalmente o
definiciones

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 Fase tercera. En el grupo de la clase.
Comparar lo que los diversos grupos aportan
Realizar un perfil del profesor orientador y personalizarlo mediante una
ancdota, cmic o relato

4.3.- La Formacin del profesorado

Un aspecto fundamental que no puede descuidarse al orientar a futuros profesores
hacia el empleo, es su propia preparacin, que debe extenderse a todos los mbitos de su
vida personal y profesional. El experto que se dedica a la docencia, adquiere
responsabilidades inherentes a su nueva ocupacin. En muchos casos, tal vez en la
mayora, su nueva actuacin se convierte en la profesin definitiva.
a) Formacin cientfica
La formacin cientfica debe ser muy cuidada. El profesor debe poseer un bagaje de
conocimientos muy superior a los que ha de transmitir para compensar las prdidas que
inevitablemente se producen en el acto de comunicacin del saber. Es conveniente que
el profesor est familiarizado con otros conocimientos relacionados con la materia de su
especialidad, as como poseer un buen nivel cultural an en campos no relacionados con
la misma. Esta formacin suele adquirirse en los centros de enseanza, generalmente
universitarios, en cuyos planes de estudios no se recogen adecuadamente las disciplinas
de tipo pedaggico.
b) Formacin pedaggica
En lo que se refiere a la formacin pedaggica, suele recibirla el futuro profesor una
vez graduado en la escuela o facultad correspondiente, mediante cursos de corta
duracin en los que se incluyen temas de Didctica, Psicologa de la Educacin y
Tecnologa Educativa. Este tipo de cursos viene prestando las siguientes dificultades:
Los futuros profesores acuden a ellos en muchos casos sin la conviccin de la
utilidad de los mismos.
Suelen resultar faltos de adecuacin a la problemtica real de la educacin debido a
que los formadores que los imparten, o son tericos de la pedagoga con
desconocimiento de las materias que los alumnos debern ensear o son especialistas en
dichas materias con escasa o nula formacin pedaggica. Suelen ser excesivamente
tericos, dejando al futuro profesor ante el grave problema de transferir los
conocimientos adquiridos a las situaciones reales de enseanza. El tiempo dedicado a
estos cursos suele ser muy reducido, lo que obliga a concentrar excesivamente las
materias o a limitarse a realizar una vulgarizacin de los conocimientos.
La presentacin del currculum mediante informtica.
En la actualidad la nueva tecnologa obliga a ejercer la creatividad en funcin de
elementos informticos. Estos, aunque todava muchas personas opinan lo contrario,
deben ayudar y apoyar la mente creadora, con el fin de dar respuesta a los desafos que
proyecta la sociedad de la informacin. Hace muy pocos aos, los profesionales
presentaban su currculum a mano o a mquina, con presentaciones limpias y
esmeradas.
Con cada vez mayor frecuencia, el currculum se presenta va Internet, mediante
correo electrnico, y son cada vez ms las empresas e instituciones que poseen sistemas
de almacenamiento de datos a los que se accede mediante correo electrnico o pginas

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Web. Por esta razn no se debe evitar en la formacin de profesionales la enseanza de
los sistemas informticos, la toma de contacto con empresas a travs de Internet y el
aprendizaje o reciclaje, en su caso, de los elementos necesarios para moverse en el
mundo de la electrnica, la informtica y la ciberntica.
En la didctica de la orientacin es cada da ms fcil poner al alumno en situacin
de adquirir conocimientos y realizar, por lo menos las consultas elementales a travs de
la red y elaborar su propio currculum vitae para enviarlo por la misma. Otros
programas, Power Point y similares, de presentacin de textos e imgenes ayudan a
realizar con mucha pulcritud y eficacia lo que hasta el da de hoy se realizaba en papel.

TEMA 5: MODALIDADES D ELA ORIENTACION EN EL PARAGUAY

TEMA 6: FINALIDAD DE LA ORIENTACION EDUCACIONA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO PARAGUAYO

TEMA 7: LA ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL:

1. Definicin de Orientacin Vocacional

La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
Vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las
necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitacin vocacional es la
eleccin de un inters realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y
cols., 1984).

La orientacin se ha definido de muchas maneras, a saber:

Orientacin escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, as
como en el periodo de adaptacin a la escuela.
Orientacin educativa: (educational guidance) concepto ms amplio que el
anterior, puesto que la educacin se extiende ms all de lo acadmico.
Orientacin profesional: Es la ayuda en la eleccin de una profesin. Es un
proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
Orientacin vocacional: Proceso de ayuda en la eleccin de una profesin, la
preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y
progreso posterior. Segn esta definicin, la orientacin vocacional incluye la
orientacin profesional.

Otras definiciones a tener en consideracin:

Segn Super (1957): la orientacin vocacional pretende ayudar a que la persona
elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo.
Bisquerra, (1990): la orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el
tiempo; no se dirige slo a las personas con necesidades especiales, sino a todo
el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la
prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a travs de programas.
Husen realiz un estudio con jvenes suecos y lleg a la conclusin de que "el
origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor
explican el xito profesional alcanzado".

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 Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de
poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir.

Vocacin entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para
llevar a cabo algo importante, con proyeccin de futuro. Esta tendencia ha
perjudicado el estudio de la orientacin vocacional, ya que segn esta
Definicin se tratara exclusivamente de ocupaciones elevadas; si es un
impulso, ste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y frustracin en
aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado su
carcter subjetivo, esta vocacin no se puede medir, cambiar ni desarrollar.

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