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TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD


EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD

Introduccin

El desarrollo de ideas nuevas y productos originales es una caracterstica humana

presente desde el comienzo de nuestra historia. Las nociones de 'inspiracin', 'tener una
idea', 'originalidad', 'genialidad', 'solucin de problemas', 'imaginacin' se asocian a esta
capacidad, la cual no se limita a las expresiones artsticas o el trabajo de bailarines,
cantantes, msicos, pintores, escultores, escritores, poetas o actores, sino que es una
capacidad que todos los seres humanos poseemos.

En la actualidad, la creatividad en el contexto escolar se reconoce crecientemente como

una habilidad importante a desarrollar en todos los estudiantes. El rol que tiene el sistema
escolar en el desarrollo de la creatividad es enorme ya que si bien por naturaleza estamos
hechos para ser creativos, tenemos que luchar constantemente contra los 'enemigos' que
nos impiden actualizar nuestro potencial (como el trabajo que cuesta generar nuevas
ideas o nuestra tendencia a ver las ideas nuevas como amenazas) (Muoz, 2013).

Si logramos colectivamente enfrentar los inhibidores de la creatividad potencindola en la

sala de clases, mejoramos al mismo tiempo el desarrollo:

personal: los estudiantes logran encontrar con mayor facilidad su propio camino
laboral y profesional futuro y se comprometen mejor con su aprendizaje
(Annarella, 1999; Craft, 2000).
social: se promueven las prcticas de colaboracin, el trabajo en equipo y el
compromiso institucional (Fatt, 1998).
cultural: los alumnos logran participar de mejor manera en una cultura
democrtica, afrontan el cambio y reconocen que pueden transformar y crear su
propia cultura (Ball, 1994; Hargreaves, 1994).
econmico: se fomenta por ejemplo la cultura emprendedora (Heeboll, 1997).

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Definiciones de creatividad

Es necesario explicitar qu entendemos por creatividad, ya que quermoslo o no, estas

definiciones guiarn la forma en que la fomentaremos y evaluaremos en la sala de clases.

Diferentes tradiciones tericas y metodlogicas han definido la creatividad desde

perspectivas distintas, pero los autores revisados coinciden en que su definicin ha
desafiado la idea de que la creatividad es el talento de una minora (slo los genios o
artistas reciben esta inspiracin divina que les permite crear), reemplazndola por la idea
democratizadora de que todos los seres humanos tenemos el potencial de ser creativos.
Entonces, si la creatividad es una capacidad que todos tenemos, las implicancias para el
sistema educacional son enormes, ya que paradjicamente no basta con contar con la
capacidad para ser efectivamente creativos. Tenemos que aprender a actualizar este
potencial. La diferencia entre un artista y el resto de las personas, es que el primero ha
aprendido a identificar, organizar y comunicar su experiencia de un modo nuevo
(Williams, 1992). Las definiciones presentadas a continuacin comparten este principio.

En Inglaterra el National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (1999)

defini la creatividad como la actividad imaginativa orientada a tener un resultado original
y de valor.

En la definicin de creatividad de CAPE UK (1998) se superponen tres categoras:

la libertad de expresin(autoexpresin, improvisacin, explorar resultados

desconocidos).
el pensamiento imaginativo/asociativo(flexibilidad, un enfoque holstico,
resolucin de problemas)
el pensamiento crtico(tomar decisiones conceptuales, eclecticismo).

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A su vez, el National Curriculum Handbook for Primary and Secondary Teachers (1999),
sostiene que las habilidades de pensamiento creativo se refieren a permitir que los
alumnos generen y extiendan sus ideas, sugieran hiptesis, apliquen la imaginacin y
busquen resultados innovadores alternativos.

La creatividad implica ser imaginativo, ir ms all delo obvio, ser consciente de lo no

convencional, ser original de algn modo, pero no est necesariamente relacionado con
un resultado o producto (Craft, 2000).

De acuerdo a Seltzer y Bentley (1999) la creatividad es la aplicacin de conocimientos y

habilidades de manera de lograr una meta valiosa. Para lograr esto, los estudiantes deben
tener cuatro cualidades fundamentales:

la capacidad de identificar nuevos problemas (en lugar de depender de otros para

definirlos).
la capacidad de transferir el conocimiento adquirido en un contexto a otro con el
fin de resolver un problema.
una creencia en el aprendizaje como un proceso gradual, en el que los intentos
repetidos eventualmente conducen al xito.
la capacidad de concentrase en la realizacin de un objetivo o conjunto de
objetivos.

Creatividad en el contexto escolar

A partir de los 90s ha existido un consenso en que la persona creativa no nace, sino que se
hace, dependiendo de las oportunidades que encuentra en su contexto social para
actualizar su potencial creativo. Dado que aprendemos y enseamos la creatividad, el
contexto escolar es vital en cmo influencia (inhibiendo o potenciando) su desarrollo.

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Cmo potenciar la creatividad en el contexto escolar

Shallcross (1981) identific una serie de estrategias clave en los enfoques pedaggicos
para la creatividad:

proveer el espacio y el tiempo para el desarrollo de una respuesta creativa.

Solemos intervenir demasiado pronto en el proceso de pensamiento de un nio,
previniendo que desarrollen ideas por s mismos.
proporcionar un clima emocional en el aula que incluya el fomento de la
autoestima y la confianza mediante el establecimiento de tareas que son
alcanzables para los estudiantes.
evitar el escrutinio constante, permitiendo mantener la privacidad del trabajo
hasta que los estudiantes estn listos para compartir.

Sternberg y Lubart (1991) proponen 'invertir' en creatividad mediante ensearles a los

estudiantes a utilizar los siguientes seis recursos:

Inteligencia: definir y re-definir el problema, y la capacidad de pensar con

perspicacia, es decir, ver las cosas en una manera que la mayora de la gente no ve,
o combinar piezas dispares de informacin cuya conexin noes evidente, o buscar
la relevancia no evidente de informacin previa a un nuevo problema. Problemas
que requieren soluciones perspicaces no son por lo general obvios. As, el primer
paso es animar a los nios a identificar los problemas.
Conocimiento: El conocimiento de un campo es esencial para ser creativos dentro
de l. Es necesario que el conocimiento sea til para el alumno. Los alumnos
tambin necesitan saber que estn aprendiendo conocimiento particular que van a
utilizar o aplicar.
Estilo intelectual: el individuo creativo tiene la capacidad de ver las cosas de
formas nuevas y disfruta este proceso.
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Personalidad: atributos de la personalidad que es necesario fomentar incluyen
tolerar la ambigedad, la voluntad de superar obstculos y perseverar, la voluntad
de crecer, la disposicin a correr riesgos, tener el valor de las convicciones y creer
en uno mismo.
Motivacin: La motivacin intrnseca es importante. La motivacin extrnseca
puede incluso minar la creatividad. La motivacin para sobresalir tambin es
relevante.
Contexto ambiental: el medio ambiente (o aula) necesita despertar ideas creativas,
fomentar el seguimiento de estas ideas, evaluarlas y premiarlas.

Programas orientados a potenciar la creatividad conducidos en USA (Isaksen, 1995) y

Europa (Ekvall, 1996) concluyeron que los climas escolares que la estimulaban mejor, se
caracterizaban porque los participantes:

se sentan desafiados por las metas y tareas

se sentan capaces de tomar la iniciativa y encontrar informacin relevante
eran capaces de interactuar con otros
sentan que podan proponer ideas y pespectivas novedosas
sentan que las ideas novedosas reciban apoyo y motivacin
debatan en un contexto abierto, no dominado por el prestigio o roles de los
participantes
toleraban la incertidumbre y eran motivados a tomar riesgos

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Contextos escolares que fomentan la capacidad de:

estar abierto a la posibilidad, lo desconocido y/o inesperado

integrar y hacer conexiones entre las ideas aparentemente inconexas
considerar distintas formas de conocimiento(por ejemplo fsico, sensorial,
imaginativo)
sostenerla paradoja de la forma y el contenido
mantenerla tensin entre la seguridad y el riesgo
estar dispuesto a dar y recibir crticas
estar al tanto de las caractersticas individuales de las personas
han potenciado de mejor manera la creatividad de alumnos y profesores (Kessler, 2000).

Otras investigaciones en esta lnea han demostrado que asumir responsabilidades

tempranamente, poder expresarse y actuar con independencia y agencia desde la infancia
(como los principios fomentados por la educacin Montessori y preescolar de Reggio
Emilia en Italia) potencian el desarrollo de la creatividad, al igual que involucrar a los nios
en habilidades de pensamiento de nivel superior (anlisis, sntesis, evaluacin), alentarla
expresin de ideas y mensajes a travs de una amplia variedad expresiva y de medios
simblicos, favorecer la integracin de contenidos a travs de temas que poseen significa
doy relevancia para la vida de los nios y ofrecen tiempo suficiente para la exploracin en
profundidad de los temas especficos que puedan derivarse del inters espontneo(Craft,
2000).

Resumiendo, las principales estrategias encontradas en los enfoques pedaggicos para

fomentar la creatividad son:

contar con el espacio y el tiempo adecuado

fomentar el autoestima y confianza de los estudiantes
involucrar a nios en las habilidades de pensamiento de alto nivel
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alentarla expresin de ideas a travs de una amplia variedad de medios expresivos
y simblicos
favorecer la integracin de los contenidos a travs de temas que sean significativos
y relevantes para la vida de los nios.

Cmo inhibir la creatividad en el contexto escolar

A veces, sin quererlo, podemos inhibir la creatividad. Una investigacinn conducida por
Amabile (1988) concluy que la creatividad de los estudiantes se ve afectada
negativamente por barreras del contexto escolar, especialmente cuando existen:

premios predefinidos
presin de tiempo
hipervigilancia
competitividad
restricciones en los materiales a utilizar
una calificacin esperada al final del proceso

La evaluacin de la creatividad

Si entendemos la evaluacin desde su definicin ms amplia, es decir, emitir un juicio, sin

restringirla a la calificacin (o poner una nota), varios autores han propuesto criterios que
podemos aplicar en el contexto escolar para evaluar la creatividad.

Eisner (1966) nos advierte que no todos nuestros estudiantes sern creativos de la misma
manera: algunos necesitarn cuestionar los lmites o reglas que les imponemos, no porque
quieran desafiar nuestra autoridad, sino porque perciben las reglas como una restriccin a
su capacidad creativa. Otros inventarn o asociarn cosas o ideas ordenndolas o
reestructurndolas de una manera nueva.
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Torrance (1974) describi cuatro componentes con los que la creatividad individual puede
ser evaluada:

Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales, infrecuentes, no

banales ni obvias.
Fluidez: la capacidad de producir un gran nmero de ideas
Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
Elaboracin: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una idea


Rbrica para evaluar la creatividad de un trabajo (basada en Torrance, 1974)

Criterios/ 5 4 3 2 1

niveles El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo no

extraordinaria muy creativo creativo algo creativo es creativo
mente
creativo

Originalidad El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo no

muestra una muestra muestra al muestra al muestra ideas
gran cantidad algunas ideas menos dos menos una originales
de ideas que que son ideas que son idea inusual,
son inusuales, inusuales, inusuales, infrecuente,no
infrecuentes,n infrecuentes,n infrecuentesn banal ni obvia.
obanales ni obanales ni obanales ni
obvias. obvias. obvias.

Fluidez El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo no

presenta un presenta presenta al presenta al presenta ideas
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gran nmero algunas ideas menos dos menos una novedosas,
de ideas novedosas, ideas idea llamativas y

novedosas, llamativas y novedosas, novedosa, eficaces.
llamativas y eficaces. llamativas y llamativa y
muy eficaces. eficaces. eficaz.

Flexibilidad El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo no

presenta una presenta presenta al presenta al presenta
gran variedad alguna menos tres menos dos variedad de
de ideas variedad de ideas ideas ideas
ideas

Elaboracin El problema El problema El problema El problema El problema

ha sido ha sido ha sido ha sido no ha sido

elaborado con elaborado con elaborado elaborado elaborado
imaginacin algo de completando pero sin ser hasta ser
para permitir imaginacin al menos una completado completado.
una solucin para permitir idea de manera
convincente y una solucin convincente y convincente ni
poderosa. convincente y poderosa. poderosa.
poderosa.

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BesemeryTreffinger (1981) identificaron otros tres criterios pertinentes para la evaluacin
de la creatividad:

Novedad: cmo es el nuevo producto en trminos de tcnicas, procesos,

conceptos, la capacidad de un producto para provocar o inspirar, el potencial de
un producto para 'transformar' o crear un cambio radical en el enfoque.
Resolucin: el grado en que un producto satisface una necesidad o resuelve una
situacin.
Sntesis: el grado en que un producto combina elementos que son diferentes, en
un conjunto coherente.
Sin embargo, Fryer(1996) despus de realizar un estudio sobre creatividad con
1.000profesores, advierte que hay algunos problemas al aplicar estas taxonomas de
criterios para evaluar la creatividad de los alumnos. Por ejemplo, cmo entender la
novedad en el contexto escolar. En su estudio muchos profesores sugirieron que les
resultaba mejor juzgar el trabajo de cada alumno relativo a su logro previo. Fryer enfatiza
que en vez de aplicar estos criterios de manera absoluta, pueden ser considerados como
criterios relativos a cada alumno en particular. No importa tanto si el resultado es nuevo o
no (en el sentido de que no ha sido descrito anteriormente), sino si es experimentado
como una nueva experiencia para un estudiante en particular.

La auto-evaluacin de la creatividad

Varios autores proponen complementar la evaluacin del profesor con la auto-evaluacin

de parte de los estudiantes, utilizando los mismos criterios presentados anteriormente. La
observacin y registro por parte del profesor de la conducta de los estudiantes durante el
proceso creativo es especialmente importante, ya que esto permite identificar el avance
de cada nio en particular. Adems, si los alumnos conocen de antemano los criterios
mediante los cuales ser evaluado su proceso y/o producto, podrn reflexionar en torno a
estos, buscando una forma de aplicarlos en su trabajo.
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Referencias

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