CAPTULO 3

3-5 AOS

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA

PARA NIOS Y NIAS
DE 0 A 5 AOS
DE EDAD

UNICEF 2011 1
2
L
a gua Mucho, poquito o nada? sobre pautas de crianza est dirigida a
padres, madres y cuidadores de nios y nias de 0 a 5 aos de edad. Su
objetivo es brindar consejos y herramientas respecto a la crianza de los
nios con el fin de generar las condiciones para que tengan un desarrollo
saludable y fortalecerlos emocionalmente.
El material est dividido en tres partes, cada una de las cuales se corres-
ponde con los contenidos especficos de las etapas del desarrollo infantil:
0-12 meses, 1 a 3 aos y 3 a 5 aos. Los temas abordados refieren a los
cambios en las familias con la llegada de un nio, la importancia del apego
y la comunicacin, los estmulos, la puesta de lmites, la incorporacin de
hbitos, la sexualidad y los aprendizajes de los nios en cada una de las
etapas mencionadas. Tambin hace hincapi en la necesidad de propiciar
un entorno adecuado para la crianza de nios y nias, atendiendo a situa-
ciones y conflictos que puedan darse en las relaciones entre los adultos.
La gua est sustentada en los principios fundamentales de la Conven-
cin sobre los Derechos del Nio, especialmente en el derecho a vivir en fa-
milia y a desarrollarse en un entorno saludable. UNICEF entiende que parte
del xito en el desarrollo de los nios proviene del vnculo que estos gene-
ran con los adultos que los cuidan y con su entorno. Por ello considera fun-
damental apoyar a los adultos en esta labor, dotndolos de un material que
oriente y explique por qu son recomendables determinadas prcticas.
Esperamos que la gua sea utilizada por todos aquellos que tienen un
nio a su cuidado y que encuentren en ella la orientacin y el apoyo que
necesitan en esta tarea, cargndola de afecto y responsabilidad.

EGIDIO CROTTI
REPRESENTANTE
UNICEF EN URUGUAY

UNICEF 2011 3
 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

UNICEF Uruguay 2011

Mucho, poquito o nada? Gua sobre pautas
de crianza para nios y nias de 0 a 5 aos de edad.
Autora: Natalia Trenchi
Edicin de textos: Margarita Michelini
Correccin de estilo: Mara Cristina Dutto
Testeo a cargo del equipo de Apex Cerro
Universidad de la Repblica
Diseo e ilustracin: Alejandro Sequeira
[TROCADERO.GabineteDDiseo].
NOTA:
Esta gua es aplicable
a todos los nios y nias de entre
0 y 5 aos de edad. Por criterios
de simplificacin en la redaccin y
de comodidad en la lectura, hemos
optado por usar trminos generales
como nios, padres y adultos sin
que ello tenga connotaciones de
discriminacin
de gnero.

Impresin: Grfica Mosca

D.L. 356.321

ISBN: 978-92-806-4604-7
Primera edicin: setiembre de 2011

UNICEF Uruguay

Bulevar Artigas 1659, piso 12

Montevideo, Uruguay
Tel (598) 2403 0308
Fax (598) 2400 6919
e-mail: montevideo@unicef.org
www.unicef.org/uruguay

4
UNICEF 2011 5
3-5 AOS

6
* Aprenden a aprender
* Aprenden a aplicar
los conocimientos a la accin
* Aprenden a ser la mejor versin
de s mismos
* Aprenden a vivir alegremente en sociedad
* Aprenden a controlar sus emociones
* TEMA: Poner lmites: una demostracin
de amor y responsabilidad
* Un plan para que incorporen hbitos
* Juegos y juguetes
* Los miedos y sus remedios
* TEMA: La educacin sexual
UNICEF 2011 7
 MUCHO, POQUITO O NADA?
8
 3-5 AOS

Qu pasa en esta etapa?

El beb se va transformando en un nio o una
nia a pasos acelerados. Su capacidad para ha-
cerse entender se multiplica, su mundo empieza
a ampliarse y sus intereses se enriquecen y se
consolidan. Va descubriendo nuevas habilidades
y las pone a prueba. Es por eso que a veces pare-
ce demasiado movedizo, curioso y demandante
de atencin.

Ha avanzado mucho en su desarrollo, pero to-

dava le queda un largo camino por recorrer. Es
importante acompaarlo con calidez y paciencia,
disfrutando con l o ella de este trnsito, que es
lo que necesita para seguir creciendo seguro.

Aprenden a aprender
La curiosidad es una enorme potencia motivado-
ra. Es normalmente intensa en los preescolares,
y debemos aprovecharla para ensearles a ex-
plorar, buscar respuestas y aduearse del cono-
cimiento experimentando el placer de hacerlo.

Por eso es importante:

Darles la libertad de explorar.

Guiarlos sin presionarlos.
Responder adecuadamente a sus preguntas.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 9
Cmo? por qup?or qu?
? por qu??
Con respeto y atencin. por qu ppo u?
orr qqu

por qu?
Con pocas palabras, porque no necesitan
q u ? porpqor qu?
ni pueden tolerar largos discursos.
por por qu?u?
Dejando la explicacin abierta para que, si
quieren, piensen y hagan ms preguntas.
Con la libertad de no responder a todas
sus preguntas, si no es el momento o no
tenemos la respuesta. Podemos decirles:
Me gustara pensar bien eso Ms tarde
lo hablamos. Y lo haremos, aunque ellos
no nos lo reclamen.
Algunas veces puede ser importante de-
volverles la pregunta: Qu penss t?
Otras veces podemos guiarlos hacia un li-
bro o a alguna persona que pueda tener la
respuesta.

Aprenden a aplicar los

conocimientos a la accin Por qu
?
qu? En , por qu?, po
e r
Su coordinacin y destreza motora han aumen- pregunto sta etapa son
nes insa
tado considerablemente y hay muchas cosas ciables.
que pueden hacer por s mismos como po-
nerse alguna ropa o pasar la esponja por su
cuerpo, si bien quedan unas cuantas que
todava no pueden como abotonar la ropa y
anudar los cordones.

MUCHO, POQUITO O NADA?

10
 3-5 AOS

Si los dejamos hacer lo que pueden, aun-

que no lo hagan perfecto, los ayudamos a
fortalecer el gusto por la autonoma, prac-
ticar y mejorar sus habilidades y aprender
a tolerar y solucionar dificultades.
Si los dejamos hacer, sin apuro ni ner-
viosismo de nuestra parte, ellos reciben
un claro mensaje que les da seguridad y
confianza en sus posibilidades y que los
estimula a avanzar.
Seguramente tengan ideas y ocurrencias
Si aceptamos y
inusuales. Si no son peligrosas ni moles- toleramos sus errores e
tan a nadie por qu no aceptar su crea- imperfecciones, aprendern
tividad? Atreverse a pensar en soluciones algo muy importante: que
novedosas les ser muy importante en su hacer implica equivocarse,
vida. que no deben temer
las dificultades que
encuentren, sino que deben
aprovecharlas para mejorar
la estrategia y seguir
intentando hasta lograr su
objetivo.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 11
Aprenden a ser la mejor versin
de s mismos
Construirse a uno mismo es una tarea larga
que debe apoyarse en bases slidas.
La fortaleza emocional no nace con el
beb. Vamos aprendiendo a ser fuertes
desde el primer momento y a lo largo de
la vida, a partir de lo que vivimos con los
adultos que nos cuidaron y educaron.

A partir de ellas y a travs de la experiencia en

la vida es que se van desarrollando diferentes
habilidades y capacidades que conforman lo
que llamamos fortaleza emocional.

Nuestra prioridad debe ser criar nios y

nias fuertes emocionalmente. Esto sig-
nifica educarlos de tal forma que puedan
ir de a poco aprendiendo a enfrentar frus-
traciones, a conocer y saber qu hacer
con sus emociones e impulsos, a ser ca-
paces de ponerse en el lugar del otro, a
tolerar el estrs, a aprender a valorarse, a Aprenden a vivir alegremente
confiar en s mismos, a tener esperanza, a en sociedad
saber relacionarse con los dems.
Los amigos y amigas permiten explorar el
mundo, explorarse y conocer el valor de uno
mismo.

Un chiquito que tiene amigos aprende a

relacionarse con sus semejantes y descu-
bre un mundo de alegras y desafos. Te-

Fortaleza emocional. Es la que

nos permite solucionar problemas,
sortear obstculos y enfrentar
adversidades a lo largo de la vida.

MUCHO, POQUITO O NADA?

12
 3-5 AOS
ner amigos lo har sentirse ms seguro,
ms apoyado y ms valioso.
Es solo en la relacin con los pares que Los conflictos de la amistad empiezan
se aprende y se practica el complejo in- muy pronto. Ensearles a resolver peleas
tercambio social. sin violencia es uno de los objetivos ms
importantes de la crianza.
Con la prctica, el nio logra desarrollar
estrategias para relacionarse: sumarse a
un juego, pedir algo que quiere, defen-
derse de una agresin, y tantas otras ha-
bilidades que seguir incorporando a lo
largo del tiempo.

Abuela me pegaron!
Ms all de que algn compaerito o compa-
erita del jardn pueda ser especialmente pe-
leador, en esta edad lo que encontramos con
ms frecuencia son intercambios agresivos, Ms que hacer justicia, nos importa
que no tienen como objetivo daar al otro sino que l o ella aprenda a administrar
conseguir un objeto o una posicin. Ante tales sus emociones y a encontrar soluciones
sucesos, nuestra reaccin ser una poderosa eficaces y pacficas a las diferencias con
enseanza. los dems.

Si respondemos con violencia, aprender

que as se solucionan los conflictos.
Si respondemos con indiferencia, apren-
dern que estn solos para defenderse
en este mundo.
Si los humillamos o inferiorizamos por
estar asustados o venir con cuentos,

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 13
 aprendern que no tienen derecho a ex-
presar algunas emociones en su familia.
Qu buena oportunidad para demostrarles
que los entendemos, que sabemos cmo se
sienten porque tambin nos hemos sentido
as, y para que se sientan apoyados!
Entender y acompaar
Para un nio acostumbrado a ser bien tratado
es muy perturbador sentirse maltratado, re-
chazado y agredido. As como lo es para sus
padres, tos y abuelos, que no estn dispues-
tos a tolerar que lo traten mal. Pero deben
proponerse mantener la calma, ser ejemplo y
actuar inteligentemente.
La prioridad es calmarlo, acompaarlo y
hacerlo sentir seguro. Un buen abrazo
logra todo esto!
MUCHO, POQUITO O NADA?
14
Tratemos de entender cmo fue el con-
flicto y dnde estuvo el problema. No nos
ceguemos al descubrir cul fue la res-
ponsabilidad de nuestro pequeo en el
asunto. Por ejemplo, descubrir que no
respeta los turnos o que siempre quiere
ser el primero en la fila puede ser impor-
tante.
Hay que tener claro que estas son expe-
riencias necesarias de aprendizaje. Por
eso, lo que hagamos hoy traer conse-
cuencias en el futuro.
Promovamos una solucin efectiva, que
le haga aprender a reconocer y defender
sus derechos, sin violencia.
Solo gracias a la resolucin de conflictos
se desarrollan las siguientes habilida-
des: aprender las reglas de cooperacin,
aprender a negociar, llegar a compromi-
sos, compartir y defender puntos de vista
e intereses.
Tambin favorece
la socializacin
Ofrecerles oportunidades de relacionarse
socialmente, como visitar amiguitos.
Ofrecerles un buen modelo. Si nos ven
relacionarnos adecuadamente, seguirn
nuestro ejemplo. Tambin si lo hacemos
en forma inadecuada.
 3-5 AOS

Siempre es buena cosa que los padres co-

nozcan a los amigos, a sus familias y se
interesen por ellos. Eso no significa andar
controlando o querer saber todo. Demos-
trar un genuino inters posibilita estable-
cer vnculos que nos previenen contra los
prejuicios y permiten una accin ms posi-
tiva si es necesario intervenir.
No participar como un compaero de jue-
go ms. Es bueno que los padres jueguen y
compartan actividades con sus hijos e hijas
como padres, no como amigos. Es impres-
cindible que respeten el espacio que ocu-
pan los amigos en la vida de los nios.
Aprende
r
aprende a compartir y
r
Aprenden a controlar derechos a defender los
sus emociones violenta de manera no
e
para tod s enriquecedor
a la vida
.

Quiero! Quiero! Quiero!

Las emociones de los chiquitos suelen ser muy
fuertes y an les cuesta controlarlas.

Tener mejor lenguaje favorece el desarrollo

del autocontrol. Los adultos podemos ayu-
dar significativamente en este proceso.
Tambin ayudamos siendo buenos ejem-
plos de autocontrol y hablando de nues-
tras emociones: Me hace enojar mucho
que ensucies donde acabo de limpiar.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 15
Autocontrol
o control de uno mismo
El autocontrol en los nios es la capacidad de
resistir a las ganas de hacer algo que no debe.
Es la habilidad del nio para decir no a algo
que puede gustarle pero que le traer malas
consecuencias. Tambin lo ayuda aprender a
utilizar estrategias especiales para aumentar
el control sobre s mismo.

Aprender el arte de las autoinstrucciones.

Muchos pequeos utilizan, natural e ins-
tintivamente, el recurso de hablar consigo
mismos. En momentos difciles, podemos
ayudarlos a decirse frases como: Calma,
Fulanito, no te enojes o Respir hondo
y no le pegues.
Alejarse de la tentacin. Es otro buen re-
curso que podemos ensearles para que
logren controlar un impulso. Les haremos
notar esa posibilidad. La tentacin puede
ser algo que no debe ser tocado o pegarle
a una hermana que los provoca.
Si los adultos que rodean al nio saben
controlarse a s mismos, sern buenos cuenta de que no nos dominan las emo-
modelos que favorecern que l o ella ciones. Si nos enojamos mucho, podemos
tambin aprenda a controlarse. La idea decirlo y alejarnos hasta que se nos pase
no es que nos consideren robots perfec- y podamos actuar con inteligencia, y no
tos. Est bien que vean que nos enoja- guiados por nuestros impulsos. Esta acti-
mos, que nos entristecemos, que nos ale- tud debe ser la misma con ellos, con otras
gramos; pero lo formativo es que se den personas, dentro de casa y fuera de casa.

MUCHO, POQUITO O NADA?

16

Qu hago con la rabia?
Carta de los grandes
a los nios
Ahora somos adultos pero, como antes fuimos ni-
os, sabemos cmo te sents a veces. Por eso te
comprendemos y queremos ayudarte.
Sabemos que hay algunas cosas que te enojan
mucho: que se aprovechen de ti, que te hagan
burlas, que te humillen, que algo no salga como
quers. Entonces te da por gritar, pelear, patalear
o romper cosas.
S, tens razn y derecho a enojarte. Pero no tens
ni razn ni derecho a expresar tu enojo de cual-
quier manera.
Es mucho mejor que logres expresar tu enojo ha-
blando, vas a evitar meterte en los y vas a estar
ms cerca de la solucin.
Y seguro te vas a sentir mucho mejor. Vas a estar
orgulloso de ti mismo y tambin de quienes te
queremos.
Lo vas a lograr controlando el enojo y la rabia
que no te dejan pensar con inteligencia.
S, ests furioso y tens pensamientos furiosos,
como Te odio!, No quiero verte ms!. Gritar, porque ests pronto para pensar con inteligencia.
insultar, romper, pegar, temblar, llorar, no sirve.
Solo logrars tener palpitaciones, calor, msculos
tensos.
Cuando te sents furioso, es una seal de peligro y
un aviso de que tens que tranquilizarte.
Si tu cuerpo se est aprontando para pelear, lo
mejor es que respires hondo y lento. Vers que tu
GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS
3-5 AOS
rabia se ir yendo junto con el aire que solts. Afloj
tus msculos. Vers que eso te ir tranquilizando.
Tambin vas a poder pensar con inteligencia y ha-
cer lo que realmente te conviene, porque si ests
tranquilo podrs elegir las mejores soluciones para
superar ese lo.
Es posible que te cueste tranquilizarte, pero vale la
pena que lo sigas intentando y que trates de alejar-
te de lo que te hizo enojar.
Y, una vez que te hayas tranquilizado, podrs pa-
rarte a pensar. Vas a descubrir que no es tan difcil
actuar bien.
Si no te gusta que algn nio te llame de cierta
manera, pods decirle: No lo hagas ms!. Y, si no
tens xito, pedinos ayuda a nosotros, los adultos.
Hay nios y nias que no saben jugar sin buscar
pelea. Lo mejor ser que te juntes con otros compa-
eros y compaeras ms pacficos.
Bravo! Ahora que ya has aprendido a dominar la
rabia podrs defender tus emociones y tus derechos,
Ya sabs que pelear no es la nica opcin.
Sabs defenderte hablando.
Sos dueo de ti mismo, no te dejs dominar por los
otros y tampoco por tus emociones furiosas.
No es lindo sentirte as?
Los grandes
UNICEF 2011 17
 Jams lo
s
agresivid trataremos con
a
agresivo d o seremos
s para re
conflicto solver
s
queremo , porque no
s
modelo que tomen ese
de cond
ucta.

La agresividad normal
Los comportamientos agresivos forman parte
del repertorio de conductas previsibles en ni-
os y nias. En los primeros aos, estos com-
portamientos no tienen el objetivo de daar al
otro sino de conseguir algo deseado.

A falta de otros recursos, apelan, por ejemplo,

a un empujn para subir al tobogn, a un tirn
de pelo para que el otro suelte el autito.
negociar
compartir
Entender que se trata de comportamientos
habituales en esta etapa no significa que los
adultos no vayamos a actuar.
tomar
Nuestro mejor aporte es empezar a
turnos
ensearles mejores maneras de conseguir lo
que quieren, adems de ensearles que la SON ALGUNAS DE LAS
agresin no es un comportamiento aceptable ESTRATEGIAS QUE
en ninguna circunstancia. EMPEZAREMOS A ENSEAR.

MUCHO, POQUITO O NADA?

18
 3-5 AOS

Cuando la agresividad
es excesiva
Cundo es conveniente
El comportamiento agresivo no se hereda, se consultar al pediatra?
aprende:
Cuando la agresividad:
De cmo somos tratados desde etapas
bien tempranas. Est destinada a hacer sufrir al
otro.
Imitando los comportamientos de quienes
son nuestros modelos: padres, maestros, Implica crueldad.
hermanos, personajes de juegos o TV. Es demasiado frecuente o se
Si descubrimos que con la agresividad desata ante pequeas cosas.
conseguimos lo que queremos. Es la nica manera de solucionar
los problemas.
Es tan intensa que se convierte
Cmo prevenir la agresividad en un peligro para s mismo y
en los primeros aos para otros.

Tratndolos con amor y respeto siempre.

Ensendoles a pensar en el otro.
Ensendoles el control de s mismos.
Ensendoles maneras no violentas de
defenderse.
Ensendoles a reflexionar sobre qu es
lo que est bien y qu es lo que est mal
y sus razones.
Tambin debemos prestar atencin
cuando una nia o un nio nunca,
nunca es agresivo, ni siquiera un
poquito. Y si no sabe defenderse
cuando lo agreden.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 19
 TEMA
Poner lmites: una demostracin
de amor y responsabilidad
La puesta de lmites es la gran herramienta
de crianza que impacta sobre la fortaleza
emocional de los nios y nias.
Poner lmites es ensearles qu es lo que
est bien y qu es lo que est mal, y per-
mitirles desarrollar la capacidad de ajus-
tarse inteligentemente a las normas.
Cuando ponemos bien los lmites, los
nios se sienten ms seguros, cuidados
y valorados.
Empata: Capacidad de ponerse
en el lugar del otro, considerarlo y
respetarlo.
MUCHO, POQUITO O NADA?
20
Al poner lmites les damos:
Una estructura comprensible que les per-
mite entender lo que pasa a su alrededor.
Gua y orientacin para la vida, porque les
sealamos el camino que consideramos
ms favorable para ellos.
La puesta de lmites saludable tiene varios ob-
jetivos:
Que entiendan el sentido de las reglas y
aprendan a respetarlas porque las entien-
den y no por miedo u obediencia ciega.
Que desarrollen la capacidad de controlar
sus impulsos.
Que desarrollen empata.
Que empiecen a aprender a tomar deci-
siones y a responsabilizarse de los resulta-
dos.
Que aprendan a pensar, desarrollar y ma-
durar su conciencia sobre lo que est bien
y lo que est mal.
 3-5 AOS

Que se logre un buen clima de conviven-

cia, disfrutable tambin para ellos. Poner lmites no quiere decir
reaccionar a lo que hacen mal.
A portarse bien
o portarse mal se aprende
Ensear a los nios a portarse bien da traba-
jo porque, como todo proceso de aprendizaje,
lleva tiempo y requiere prctica, paciencia y Poner lmites es ensearles
firmeza. lo que est bien.
Para poner lmites saludablemente hay
que querer hacerlo y saber cmo hacerlo.
La puesta de lmites saludable solo es po-
sible cuando la relacin es sana; esto es:
clida, confiable, honesta y respetuosa.
Es ms importante hacer que hablar. Da-
mos ejemplo todo el tiempo, sin propo-
Para poner lmites no hay que
nrnoslo y sin darnos cuenta. estar enojado, sino convencido.

Poner lmites es ensear a cumplir

las reglas

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 21
 TEMA

Poner lmites: una demostracin

de amor y responsabilidad

Poner lmites es plantear una exigencia, es
pedirle al nio o a la nia que haga algo que
probablemente sea diferente de su impul-
so. Cuando le planteamos que no est per-
mitido pegarle al hermanito aunque tenga
mucha rabia, lo estamos confrontando a la
dura pero imprescindible tarea de aprender
a controlarse a s mismo.
Deben ser explicadas de manera clara y
simple.
Las reglas sirven solo
Si son positivas para su desarrollo y sen-
satas para sus posibilidades.

Las reglas tienen que ser el resultado
de una decisin pensada, no de una
improvisacin ni de un impulso.
Las reglas responden a razones que
hay que trasmitir, porque esos son los
criterios que queremos que perduren
en la cabeza del nio y de la nia.
No podemos pedir ni exigir algo que
no es posible o saludable para l o
ella. Es preciso respetar la etapa de
desarrollo en que se encuentra.
Si nos aseguramos de que se cumplan.
Si l o ella entiende cules son las con-
secuencias de cumplir y de transgredir.
Cuando un nio est sometido a una exigen-
cia razonable, crece ms seguro de s mismo y
ms fuerte emocionalmente. Exigirle algo que
puede hacer si se esfuerza un poquito es darle
un voto de confianza en su capacidad para su-
perarse y favorece su autoestima.

Las reglas proponen desafos que pue-

dan cumplirse con algo de esfuerzo.

MUCHO, POQUITO O NADA?

22
 3-5 AOS

Cuando pedimos determinado

comportamiento es necesario:
Describir con claridad qu queremos Ser convincentes.
y cul es la conducta que deseamos.
Explicitar las consecuencias por su cum-
Asegurarnos de que nos escuch plimiento y por su incumplimiento.
y entendi.
Ser muy persistentes.
Ser lo ms breves posible.

Gritar ni amenazar. Pedir comportamientos

intermedios del tipo:
Trat de no ensuciar el silln.
Ponerle etiquetas al nio
o a la nia. Eso no servir
para corregir su conducta.
Sin
Hacer preguntas de las que no
Decirle Sos un desordenado
esperamos respuestas porque
resulta menos efectivo que
tampoco las tienen, tales como:
sealarle Tus juguetes estn
Cuntas veces te tengo que
desordenados.
decir que?.

Decir vaguedades tales como Creer que se portan mal a propsito, cuando en
Portate como una nia de realidad son nios chicos!, que recin estn
cuatro aos. aprendiendo.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 23
 TEMA

Poner lmites: una demostracin

de amor y responsabilidad

El gran secreto 2. Si la mam sigue hablando, le ensear

Si lo que hacen les trae, desde su pers-
pectiva, una consecuencia positiva, pro-
bablemente seguirn hacindolo.
Si lo que hacen les trae una consecuen-
cia negativa, tambin desde su perspec-
tiva, probablemente no lo hagan con
tanta frecuencia.
La atencin que recibe el nio por lo que
hace es una consecuencia tan poderosa
que funciona cuando les prestamos una
atencin tanto positiva como negativa.
que ese recurso es inadecuado y no fun-
ciona.
3. Si la hija permanece razonablemente tran-
quila, ser muy bueno felicitarla, darle un
gran abrazo y, si es posible, jugar un ratito
con ella.
El estmulo o reconocimiento de un comporta-
miento sociable y maduro consigue que los
nios hagan ms caso. Tambin contribuye a
mejorar el clima familiar y, lo ms importante,
favorece el desarrollo y el fortalecimiento de la
confianza de nios y nias en s mismos.

Por ejemplo:
La mam est hablando por telfono. Su pe-
quea hija grita o hace algo para demandar
que la atienda.

1. Si la mam corta la conversacin, la nia

logr su objetivo: que la atiendan. No le
importa que la rezonguen.
1

MUCHO, POQUITO O NADA?

24
 3-5 AOS

Nuestra responsabilidad es ensearles a aceptar las reglas de la

convivencia social, de a poco y de buena manera.

Trabajemos en los lmites Queremos que aprendan a funcionar en un

recordando que:
Los nios y las nias normales se portan
mal! Un preescolar sano explora el mundo, y
por eso hace cosas inadecuadas. Trabaja por su
identidad y autonoma y as se opone a nues-
tros pedidos. Todava no entiende los motivos
adultos y, aunque los entienda, prefiere hacer
mundo que tiene exigencias y reglas, y que
sepan ajustarse a ellas. No debe interesarnos
que se porten bien si lo hacen por miedo al
castigo.
Lo que queremos es que, a travs de la acepta-
cin gradual de los lmites, sean ms fuertes y
dueos de s mismos cada da.

lo que ms le gusta antes que lo que se debe

Y todo eso es normal!

2 3

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 25
No me hace caso!
Los preescolares son tenaces practicantes de
su autonoma. Estn descubriendo su poder,
por lo cual muy frecuentemente contradicen y
se oponen a lo que se les propone. Este es un
sano ejercicio de autonoma, aunque muchas
veces nos resulte agotador. Su desobedien-
cia es normal y esperable. Lo importante es
saber manejarla!

Para facilitar que hagan caso

es importante:
Plantearles lo que queremos apelando a Me ayuds y junts los
su colaboracin ms que a su obedien- juguetes?
cia. Les decimos, por ejemplo: Necesito
tu ayuda, levant tus juguetes del piso
mientras yo cocino, de acuerdo?.
Hacerlos participar de alguna manera
en la decisin. Proponerles que decidan
sobre algo los ilusiona. No pueden de-
cidir no baarse, pero les preguntamos:
Cundo te quers baar?, antes o des-
pus de la merienda?.
Siempre que hagan caso, no nos olvide-
mos de alabar su actitud y demostrarles
la alegra que nos produce.
Explicar las razones de nuestro pedido
contribuye a convencerlos en lugar de ha-

MUCHO, POQUITO O NADA?

26
 3-5 AOS

cer que se sientan obligados. Les explica- Puede que algo los est inquietando
mos: El problema es que si no te lavs emocionalmente, como el nacimiento de
los dientes despus de comer, los restos un hermanito, y lo expresen a travs de
de comida los pueden daar. Estas expli- un comportamiento molesto.
caciones no deben darse cada vez, ni ser Algunos pueden comportarse de manera
muy largas. Tampoco es bueno hacerles conflictiva como resultado de vivir en un
creer que solo deben hacer caso si entien- clima familiar no saludable, en el que hay
den los motivos o estn de acuerdo. tensin, discordia, violencia, inestabili-
dad, tristeza o estrs excesivo.
Por qu no hace caso? Otra posibilidad es que los adultos no es-
tn practicando un buen estilo de puesta
Criar nios y nias da bastante trabajo, por de lmites, lo que provoca el desborde en
varios motivos. Uno de ellos es que los nios el comportamiento del nio. Cuando los
pequeos naturalmente quieren hacer cosas padres
los padres
o adultos
o
que estn en contra de nuestros deseos como aadultos
cargo asienten
cargo
adultos. Que lo hagan es normal, como tam- que
sienten
la situacin
que En ocasion
expresa quees, el nio
bin es normal que, a veces, los adultos nos se
la situacin
les va de las trastorno po padece un
cansemos. manos,
se les vaesdeacon- su conducta r medio de
in
o desafiantetranquila
sejable
las manos, pedir
es . Es
rno puede ste
trastoexpresa
Tambin es cierto que hay nios y nias ms En ocasiones, el nio er
ayuda.
aconsejable
que padece unretrastorno
presin, ans
ie d
desafiantes que otros, y vale la pena pregun- eractividad d, a
por medio de suhip
pedir ayuda. conducta u
tarse por qu. Cuando las cosas no marchan otr o. Cuan
intranquila o desafiante. Este
do se
como esperamos, es indispensable pensar trastorno puedeshser
osperepresin,
cha esto,
ay que hace
ansiedad, hiperactividad
qu est pasando. la consultuaotro.
r
Cuando se sospecha esto, hay al
que
hacer la consulta al ppediatra.
ediatra.
Puede ser que estn viviendo una fase
normal de autoafirmacin que los hace
especialmente oposicionistas. Si es as,
ya pasar.

Autoafirmacin. Es la experiencia de
ir ganando seguridad en uno mismo y
capacidad de incidir en el entorno.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 27
Cmo manejar las
desobediencias
Cuando los nios y las nias nos desobede-
cen, lo ms importante es mantener la cal-
ma! Si nos sentimos desafiados o burlados,
nos puede dar mucha rabia y podemos actuar
equivocadamente.

Dar explicaciones y criterios es bueno

para los obedientes y puede ser pro- ciado: la prdida de alguna diversin
blemtico para los desobedientes. Si o privilegio, o aplicar una penitencia o
creemos que el nio conoce los motivos tiempo fuera manteniendo nuestra calma
por los que le pedimos que se comporte y firmeza. No son buenos ni los gritos ni
de determinada manera, no est bien re- los exabruptos. Cuanto ms serenos es-
petirlos para convencerlo. temos, mejores sern los resultados ob-
tenidos.
Un buen sistema implica hacerle una
advertencia efectiva frente al no cumpli- Si se establece una lucha de poder, lo
miento. En tono firme, pero sin gritos ni mejor que podemos hacer es tratar de
ningn tipo de violencia y una sola vez. salirnos de ella. Si es posible, intentemos
La repeticin interminable solo agota la retirarnos del lugar donde est el nio,
paciencia de los adultos. asegurndonos de que no corre peligro.
Otra buena frmula es expresarles lo que
pasar si no cumplen: Si no empezamos
ahora a prepararte, no podrs ir al cum-
pleaos.
Si cumple, no pasemos por alto su bue-
na actitud y alabemos sinceramente su
ayuda, sin reproches y demostrndole la
alegra que nos produce.
Si no cumple, es crucial cumplir nosotros
con la consecuencia que habamos anun-

MUCHO, POQUITO O NADA?

28

Corregir sin violencia
Siempre vamos a estimular los buenos hbi-
tos y comportamientos para conseguir que
los nios y las nias los pongan en prctica.
Cuando eso no alcanza, tendremos que aplicar
sanciones al comportamiento inadecuado.
Para que una sancin sea saludable y efecti-
va, debe cumplir algunas condiciones:
Debe ser siempre una sancin no violen-
ta (sin gritar, usar la fuerza fsica ni humi-
llar).
El nio debe conocer de antemano que la
transgresin de la regla trae esa conse-
cuencia.
Debe aplicarse inmediatamente despus
de ocurrida la transgresin de la norma.
Debe aplicarse cada vez que se transgre-
da la norma, todas las veces que sea ne-
cesario.
Debe aplicarse como una consecuencia
lgica y acordada, con firmeza y sin des-
bordes emocionales.
Debe ser proporcional a la gravedad de la
accin del nio.
GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS
3-5 AOS
Sanciones no violentas
Indiferencia: no hacer caso a sus caprichos
No prestar atencin a los comportamientos
molestos destinados a llamar la atencin es
un mtodo muy sencillo y eficaz. Lo podemos
aplicar para corregir esos comportamientos
molestos y perturbadores que no son muy
graves en s mismos pero generan bastante
estrs en la familia. Por ejemplo, la costum-
bre de interrumpir constantemente la conver-
sacin de los adultos, o la de hacer ruido cada
vez que queremos escuchar el noticiero.
Prdida de privilegios
Si el nio ha aprendido que las recompensas
se ganan con buenas actitudes, le resultar
natural no recibirlas cuando no cumple con lo
acordado.
UNICEF 2011 29
 No es el adulto quien lo priva de cosas
haciendo gala de su poder, sino que esa
prdida es el resultado de no haber cum-
plido su parte del pacto.
Pensando en las consecuencias de su
comportamiento se fortalece su sentido
de responsabilidad y la motivacin para
controlar sus impulsos.
Penitencia o tiempo fuera
Las penitencias, cuando se usan bien, son
efectivas y favorables para el proceso de
aprendizaje social de los nios. No debe abu-
sarse de ellas, sino reservarse para cuando
aparece una transgresin repetida y volunta-
ria a una norma claramente establecida por
los adultos.
El mtodo del tiempo fuera o penitencia
consiste en trasladar al nio de un lugar
donde quiere estar a otro donde no quiere
MUCHO, POQUITO O NADA?
30
estar porque es aburrido, pero no atemo-
rizante. Ese lugar puede ser una silla en el
pasillo, o el escaln de la escalera desde el
cual no se ve la tele ni hay juguetes cerca.
El tiempo que se quedar en ese lugar
debe ser breve y limitado, y cumplido en
calma.
El mismo procedimiento se aplicar cada
vez que se transgreda la norma.
Si queremos que esa penitencia modifique los
comportamientos indeseados del nio, es im-
prescindible:
Que los estmulos por lo que hacen bien
sean mayores que las consecuencias ne-
gativas por lo que hacen mal. Si el nio
recibe demasiadas penitencias, pronto es-
tas se volvern intiles.
Que las sanciones impuestas no pongan en
cuestin el vnculo clido, confiable y se-
guro entre adultos y nios, el cual no debe
alterarse por inconvenientes cotidianos.

La pesadilla
de los berrinches en pblico
Ya es bastante desafiante manejar las des-
obediencias de un nio dentro de la casa,
pero hacerlo en el supermercado, o a la sa-
lida de la escuela, o en medio de una fiesta
familiar suele poner a prueba el nimo de
cualquiera.
Lo que ms nos ayuda en estas circuns-
tancias es estar bien seguros de que
sabemos hacer lo que es mejor para el
nio. A ningn nio lo favorece aprender
a hacer valer sus reclamos por medio de
excesos. Es imprescindible ayudarlo a
encontrar otras maneras de comunicar
lo que quiere, aunque no siempre
es fcil o cmodo hacerlo.
GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS
3-5 AOS
Es fundamental no acceder a su pedido
hecho con rabieta.
El supuesto papeln del berrinche
en pblico no dice nada malo del adul-
to que pacientemente se mantiene en
su posicin esperando que el berrinche
termine.
Lo normal es que se porten mal por-
que estn aprendiendo a regular sus
impulsos y ajustarse a la tirana de la
realidad.
Lo mejor es hacer en pblico lo mismo
que haramos si estuviramos solos: no
prestar atencin a la rabieta.
Y ser sordos y ciegos a la re-
accin de los que miran de
afuera.
Cuando no es posible,
o sencillamente no nos senti-
mos cmodos, llevaremos al
pequeo sin violencia pero
con firmeza a un lugar priva-
do hasta que se calme, sin
sentir la presin de la mirada
de la gente.
UNICEF 2011 31
 dominacin y autoritarismo no le resul-
ta fcil salir de l. Lo ms probable es
que cuando sea mayor se transforme
en un ser autoritario o, por el contrario,
que sea una persona sometida durante
toda la vida.
Por qu rechazamos
el castigo violento? Aprender que los problemas deben en-
frentarse con violencia y aplicar esta
Ejercer violencia hacia nios y nias, sea enseanza en todos los mbitos de su
esta fsica o psicolgica, como forma de dis- vida.
ciplinarlos o con cualquier otro fin, repre- La violencia fsica o psicolgica no ensea
senta una grave violacin a sus derechos. a portarse bien, sino a evitar el castigo. Por
ese camino, los nios solo aprenden qu tie-
La nica aparente ventaja de utilizar m- nen que hacer para no enojar al castigador.
todos violentos para que el nio nos haga Esto los aleja de la reflexin sobre lo que
caso como pegarle, tirarle del pelo o las est bien y lo que est mal y no incorporan
orejas, gritarle, insultarlo, asustarlo o ame- criterios ni principios que los orienten en la
nazarlo es que se consigue obediencia vida.
inmediata, pero de corto efecto y siempre
Si a los
con consecuencias emocionales muy nega- n
lmites d ios les ponemo
tivas para l o ella. e maner s
saludable a
a fortale , los ayudamos
Ser agredido por alguien a quien se c
sus impu er el control de
ama produce fuertes y complejas emo- lsos, a a
actuar d p
ciones, tales como miedo, tristeza, re- e acuerd render a
voluntad o con su
sentimiento, rabia, impotencia y des- no por im y pensamiento,
y
amparo. por mied posicin ajena
o. o
Siempre afecta la autoestima y la con-
fianza en uno mismo y en los dems.
Cuando el nio se cra en un vnculo de

MUCHO, POQUITO O NADA?

32
 3-5 AOS

Un plan para que

incorporen hbitos
En esta etapa los nios y las nias estn en con-
diciones madurativas para incorporar hbitos de
higiene, de orden, de convivencia social. Adquirir
esos hbitos requiere un esfuerzo.

Recordemos siempre que sin estmulo no hay mo-

tivacin para el esfuerzo, y el mejor estmulo para
los nios es la atencin de los adultos que los
quieren y los cuidan. Sin darnos cuenta, habitual-
mente respondemos ms a lo que hacen mal que
a lo que hacen bien. Eso es lo que tenemos que
modificar! Debemos asegurarnos de que reciban
atencin por lo que hacen bien.

Cuando queramos que incorporen un compor-

tamiento favorable que a ellos no los entusias-
ma, tendremos que inventar una buena estra-
tegia para lograrlo en un clima agradable.
Cuando el nio o la nia ya puede entenderlo,
suele ser muy til hacer un cuadro en una hoja,
donde se har una marca cada vez que cumpla
con el hbito que le estamos enseando. Al
mismo tiempo lo vamos a felicitar y a demos-
trarle nuestra alegra por el logro. l tambin
se pondr contento. A veces eso es suficien-
te estmulo; otras podemos establecer algn
privilegio por cierta cantidad de marcas posi- Hbitos. Comportamientos que
tivas. Puede ser un paseo extra, doble cuento terminan transformndose en una
de noche u otra actividad que l o ella valore. costumbre.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 33
 Tabla de los SOLES
lunes
LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM
lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo

desayuno

almuerzo

cena

La Tabla de los soles permite estimular los hbitos que deseamos que aprendan, ya se trate de la
higiene, la alimentacin o la ida a dormir. El ejemplo superior muestra una tabla dedicada al lavado de
dientes. Si el nio se lava los dientes despus de las comidas, recibe 3 soles uno por cada vez que
lo hace y ser premiado con algn tipo de privilegio extra, doble cuento de noche, por ejemplo,
o la preparacin de un plato de su preferencia, etctera. En la pgina 142 publicamos una tabla para
recortar y pegar.

MUCHO, POQUITO O NADA?

34

El uso inteligente de las
recompensas: sus beneficios
Si bien la mejor recompensa es la atencin de
los adultos, hay otros tipos de premios con-
cretos que a veces podemos utilizar: activida-
des o privilegios especiales como un paseo, un
rato ms de dibujitos.
Muchas veces es til y necesario anunciar-
les la obtencin de una recompensa por
cumplir lo que se les pide, a fin de aumen-
tar la motivacin por hacer y mantener un
esfuerzo.
Esto no solo permite hacer el esfuerzo, sino
que tambin ensea la relacin que existe
entre lo que hacemos y lo que consegui-
mos. Que sepan que es posible trabajar
por lo que quieren es un buen aprendizaje.
Lo importante es que la recompensa con-
creta, cuando exista, se sume al estmulo
afectivo y no que lo reemplace. Si premia-
mos un logro con un pequeo objeto, lo va-
mos a hacer con una significativa muestra
de aprobacin y afecto, as como con felici-
taciones por el esfuerzo.
Tambin estimularemos que desarrolle lo
ms importante: la capacidad de reconocer
sus propios logros. Podemos decirle: No
te sents muy bien por haberlo logrado?.
GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS
3-5 AOS
Para que una recompensa
funcione
No cualquier recompensa funcionar como
un estmulo positivo, sobre todo cuando se le
ofrece al nio de cualquier manera y en cual-
quier momento. Para conseguir el efecto de-
seado debe cumplir algunas condiciones:
Tiene que ser algo realmente valorado o
deseado por el nio o la nia. Recorde-
mos que el estmulo debe funcionar como
la motivacin necesaria para que un nio
haga algo que le cuesta esfuerzo o que
no tiene ganas de hacer.
No es importante su valor econmico ni
cunto nos guste a nosotros, sino que
sea un verdadero premio a los ojos de l
o ella.
Lo que funciona para un nio puede que
no sirva para otro, por lo cual debemos
asegurarnos de que conocemos bien qu
cosa servira para cada uno.
Es importante tambin que ese estmulo
sea algo que no pueda conseguir de otra
manera. De nada servira utilizar un cuen-
to como estmulo si ms tarde la abuela
se lo leer de todos modos.
Conviene que el nio reciba lo antes posi-
ble la recompensa por el comportamiento
que queremos estimular.
UNICEF 2011 35
 Si utilizamos el mismo estmulo una y otra
vez, llegar un momento en el cual el nio
perder el inters por l y dejar de motivar-
lo. Es importante ir variando los estmulos
para que sigan teniendo el efecto que bus-
camos.

Dar premios es chantajear?

muy
El chantaje es la presin violenta sobre alguien
para que haga algo en nuestro beneficio. Lo que
proponemos con el uso de recompensas es esti-
mular comportamientos favorables para el desa-

bien
rrollo del nio. Utilizamos las leyes que regulan
el aprendizaje para que el nio incorpore com-
portamientos que harn ms fcil y feliz su vida.

Por qu premiar algo que debera

hacer de todos modos?
El objetivo es que los pequeos incorporen bue-
nos hbitos y costumbres que an no tienen pero
que deben aprender. Algunas veces este apren-
dizaje es fcil, otras veces no tanto.

Estimular la prctica de hbitos saludables

es la mejor manera de favorecer su aprendi-
zaje.
La recompensa es solo un incentivo para
hacer el esfuerzo de postergar un placer in-
mediato y ajustarse a una norma. Adems,

MUCHO, POQUITO O NADA?

36

siempre es bienvenido el estmulo como
reconocimiento por lo que se hace bien,
no importa si era una obligacin o no!
Tendr que premiarlo siempre?
Por cierto que no! Una vez que el hbito est
incorporado, no es necesario. Tampoco los ni-
os reclaman seguir con los estmulos; el hbi-
to ya forma parte de lo que se hace sin mayor
esfuerzo, con autonoma. Ese es el momento
de empezar a establecer otro buen hbito si
es necesario, a travs de un plan similar.
Las recompensas pueden
ser peligrosas cuando:
Se pone el acento en lo material.
Se aplican de manera incongruente y
el premio aparece o desaparece segn
el humor de quien lo ofrece y no de
acuerdo con el comportamiento pac-
tado.
Es el nio o la nia quien pretende di-
rigir el plan: Si me comprs tal cosa,
entonces me lavo los dientes.
Si pasa esto, hay algo que no est
funcionando bien. Cuando pasan es-
GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS
3-5 AOS
lo que verdaderamente importa
es valorar el esfuerzo por
hacer algo bien y lograrlo.
tas cosas, y hasta que est bien claro
cul ha sido el error de aplicacin del
mtodo, ser necesario interrumpir el
otorgamiento de estmulos concretos.
Con calma y firmeza le explicaremos
por qu.
Podemos decirle: Entendiste mal: lo
que hay que hacer se hace porque hay
que hacerlo. Si a veces te premio por
ello, es como un festejo, pero no una
obligacin. As que por, el momento,
vamos a suspender los premios, hasta
que entiendas bien qu es lo que im-
porta.
UNICEF 2011 37
 Est bien, est mal
Es imprescindible trabajar para que los ni-

...respetuoso os sean fuertes emocionalmente. Tambin,

trasmitirles los valores que queremos que los
guen.

Los valores no se trasmiten en largos dis-

cursos sino en los pequeos gestos de
todos los das.

...justo

...solidario
Est bien ser...

...sensible ...compaero

MUCHO, POQUITO O NADA?

38
 3-5 AOS

Ante un conflicto por ejemplo, un nio

que pega o le saca el juguete a otro ms
pequeo, los adultos pueden reaccio-
nar con una actitud punitiva, permisiva o
saludable.

1. Punitiva: Gritos, rezongos, penitencia.

2. Permisiva: Indiferencia, hacerse los bobos,

aunque lo que ocurre amerita la intervencin
adulta. 2
3. Saludable. Explicarle por qu no hay que
pelear, pegar o sacarle el juguete al hermano.
Proponerle pensar en cmo se siente el otro.
Hacerlo tomar conciencia de que no es malo
por haber cedido a la tentacin, pero que de-
ber esforzarse en el futuro, devolver lo quita-
do y disculparse.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 39
 Yo no fui!
Por lo general, una de las primeras menti-
ras es decir yo no fui, con el fin de evi-
tar responsabilidades en algn percance.
Una vez ms, nuestra respuesta marcar el
rumbo futuro.

Sin violencia, pero hacindoles notar

nuestro desagrado, tenemos que dejar
bien en claro que la mentira no es una sa-
lida aceptable.
Se trata de criticar el hecho, no a la per-
sona. Todos hemos mentido alguna vez y
eso no nos vuelve mentirosos, o men-
tirosas.
Las mentiras Ante una mentira, podemos ofrecerle al
nio la oportunidad de decir la verdad y
Con la maduracin y el desarrollo de los nios felicitarlo si lo hace.
y nias empiezan a aparecer fenmenos ms
Jams les mintamos ni utilicemos menti-
sofisticados de comunicacin, y mentir es uno
ras de ningn tipo delante de ellos.
de ellos. Mentir es emplear el lenguaje para
hacer creer que algo es diferente de lo que es
Si quere
en realidad. m
nuestros os que
transformnios y nias se
Mentir no es lo mismo que fabular o fan- confiable en en personas
tasear. Un nio que fabula est haciendo s
debemos y honestas,
un ejercicio de imaginacin, est creando manejar ensearles a
un mundo diferente por el placer de ha- se con la
verdad.
cerlo.
Cuando un preescolar miente, significa
que se ha desarrollado y ha madurado lo
suficiente y que descubri un nuevo po-
der.

MUCHO, POQUITO O NADA?

40

Juegos y juguetes
A estas edades ya queda ms claro lo que les
gusta y lo que no. Esto nos da la oportunidad
de estimular sus inclinaciones naturales, ya
sea por la msica, la actividad fsica, los juegos
de armar, que puedan despertar otras prefe-
rencias que an no descubrieron.
Cuantas ms neuronas utilicen, ms inteli-
gentes sern. Si no se usan, las neuronas
se eliminan. En cambio, si se usan, perma-
necen, y el ser humano es ms rico intelec-
tualmente. Por eso es bueno que los nios
y nias tengan actividades variadas que in-
volucren diferentes habilidades: artsticas,
motrices, intelectuales y la imaginacin.
No ser fcil entusiasmar a un futbolero
para ilustrar un cuento, o a una soadora
para que se anime a zambullirse, pero no
es imposible si los acompaamos y esti-
mulamos a explorar y desarrollar diferen-
tes facetas de la vida.
Neuronas. Son las clulas que
conforman el cerebro.
GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS
3-5 AOS
Como pap!
Como estn en una etapa de fuerte iden-
tificacin y exploracin del mundo adulto,
suelen disfrutar al imitarlo: hacen que se
afeitan, que cocinan o que van a trabajar.
Tambin disfrutan de transformarse en
otro. Los disfraces los fascinan y pueden
sentir que son Batman solo por ponerse
una toalla como capa.
Leerles cuentos o inventarlos para ellos,
tener siempre disponibles crayones y pa-
pel, acompaarlos con msica, favorece
muchos aspectos de su desarrollo y les
revela fuentes de placer que les sern
provechosas para toda la vida.
Los juguetes frgiles, con muchas piezas
o muy caros no son una buena opcin a
esta edad, en la que tienen una imperfec-
ta capacidad para manipularlos con cui-
dado y gran afn exploratorio.
UNICEF 2011 41
 El exceso de juguetes y actividades, le-
jos de estimular, debilita la creatividad,
la motivacin y la capacidad de disfrute.
El uso del tiempo libre sin planes prefija-
dos los enfrenta a desarrollar algo muy
importante para su vida: la capacidad de
entretenerse solos.

Amigos imaginarios
A estas edades, sobre todo si son hijas o hi-
jos nicos, creativos y de rica imaginacin,
pueden inventar algn personaje que funcio-
Los juguetes violentos pueden colaborar na como amigo imaginario. Estos amigos
a que perciban la violencia como algo ba- son muy tiles: sirven para acompaar, para
nal o a que pierdan sensibilidad frente a echarles las culpas de todo lo malo, para que
ella. Que no les regalemos metralletas o se animen o lo puedan todo y tambin para
granadas no quiere decir que tengan pro- descargar emociones pesadas.
hibido jugar a la guerra o a matarse, pero
lo harn segn su propia necesidad y sin
recibir un confuso mensaje del mundo
adulto.
Los juegos tecnolgicos pueden ser un
divertido y formativo complemento si son
de buena calidad y con contenidos apro-
piados, y si no sustituyen a los juegos
con otros nios, al movimiento fsico ni al
despliegue imaginativo.
Es de enorme importancia que los adultos
supervisen lo que los nios consumen a
travs de las pantallas.

MUCHO, POQUITO O NADA?

42
 3-5 AOS

Los preescolares hablan de sus amigos
imaginarios como si existieran de verdad
y muchas veces les ponen nombre.
Una vez ms, la buena respuesta de los
padres implicar respeto y sentido co-
mn. No es bueno para el nio ni la burla
ni negar la existencia de ese amigo, pero
tampoco aceptaremos como vlido el he-
cho de que fue ese amigo quien rompi el
florero o escribi en la pared.
El amigo imaginario ir desapareciendo a me-
dida que el nio crezca y su mundo se pueble
de amigos de carne y hueso.
y ensearle qu hacer si otra vez pasa por
lo mismo.
No existe otra manera de perder un mie-
do que enfrentarse a lo que se teme de a
poco, gradualmente, pero sin evitarlo. Si
el miedo es muy fuerte, convendr empe-
zar por enfrentarlo en la imaginacin, con
cuentos y relatos que ayuden a bajarle
el volumen.

Los miedos y sus remedios

Los preescolares normales sienten algn mie-
do. Su imaginacin frondosa puede volverse
en su contra, y llegan a sentir los monstruos y
fantasmas como amenazas reales.

Aun sabiendo que se trata de un miedo

que no responde a una amenaza real, res-
petaremos ese sentimiento con empata
y paciencia, porque cuando una nia o
un nio est asustado lo que necesita es
contencin, es decir que logremos hacer-
lo sentir ms seguro y protegido.
Recin cuando est calmado podemos
ayudarlo a pensar de manera ms realista

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 43
TEMA
La educacin sexual
Ensearles a los nios y a las nias a relacio-
narse con la sexualidad es muy importante
pero no suele resultar fcil.
Si no les damos la informacin adecua-
da, se la ocultamos o evitamos hablar del
tema, les estamos transmitiendo la idea
de que la sexualidad es mala o prohibida,
y adems estamos dejando el camino li-
bre para que obtengan la informacin de
cualquier fuente.
Es bueno conversar el tema entre los
padres y adultos a cargo, intercambiar
ideas, leer y pedir asesoramiento.
Cunta informacin?
Cundo? Cmo?
Cuando los nios y las nias preguntan algo,
nunca los dejemos sin respuestas. Si no sa-
bemos contestar, podemos decrselo, buscar
informacin o asesorarnos.
Algunas veces no hacen preguntas con-
cretas, pero en ocasiones percibimos
MUCHO, POQUITO O NADA?
44
una interrogante detrs de un comentario,
de algn silencio, de la mirada. Podemos
entonces atender esa demanda silenciosa
preguntando, por ejemplo: Te llam la
atencin la panza de esa seora?.
Las respuestas tienen que ser:
Veraces, con la verdad adecuada a la edad
y a lo que pueden entender.
Honestas, que nuestras palabras reflejen
lo que realmente hacemos, sentimos y
pensamos. De esa manera el nio no solo
entender mejor la explicacin, sino que
confirmar que puede confiar en lo que le
dicen.
Breves, porque largos discursos confun-
den y aburren.
Si nunca nos hacen preguntas, podemos
reflexionar sobre el motivo de esa actitud;
preguntarnos si existe el clima familiar
propicio para hablar de esos temas o si
algo los inhibe.
 3-5 AOS

Sienten placer cuando se tocan sus genita-

les.
Tocan sus genitales aun en pblico.
Cuando se habla de sexualidad, lo importante
es lograr transmitirle al nio y a la nia que
es una ms de las muchas funciones del or-
ganismo, tan respetable como cualquier otra
funcin, y que es un asunto que puede y debe
hablarse en familia.
Siempre conviene partir
de lo que saben Por eso, cuando mencionamos los genitales,
tenemos que cuidarnos de no transmitir algo
Por lo general a esta edad los nios y las nias equivocado. Por ejemplo, cambiarles el nom-
van conociendo: bre puede ensearles que llamarlos por su
nombre correcto nos da vergenza.
Las diferencias entre los genitales de ambos
sexos.
Los nombres de los genitales.
Algunos aspectos del embarazo y el parto.

Tambin:
Tienen curiosidad por su cuerpo y sus geni-
tales.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 45
 TEMA
La educacin sexual
Los preescolares no tienen mucho
pudor y disfrutan de su desnudez
Cada familia y cada cultura tiene sensibilida-
des distintas con relacin a la desnudez. Es sa-
ludable ensearles que el cuerpo no tiene nada
de malo.
Ver desnudos a sus iguales, a otros nios y
nias, les permite aprender con naturali-
dad la diferencia de los genitales externos.
Y tambin llega el tiempo en que lo saluda-
ble es ensearles el pudor, el derecho a la
privacidad y la intimidad.
La masturbacin
La bsqueda de placer en su propio cuerpo es
una actividad esperable y normal en ambos
sexos. Muy superada ha quedado la idea de
que la masturbacin poda ser daina para la
salud f sica o mental.
MUCHO, POQUITO O NADA?
46
Es la primera experiencia con el placer de
la sexualidad y de alguna manera sienta ba-
ses para el futuro del goce sexual adulto.
La actividad masturbatoria normal suele
aparecer en momentos de aburrimiento
o de inactividad: al irse a dormir, cuando
miran TV. Lo habitual es que durante la
mayor parte del da jueguen, corran, se re-
lacionen.
El placer lo obtienen de rozar sus genitales
con las manos o contra algn objeto.
Nuestras reacciones les dirn mucho so-
bre la sexualidad y su ejercicio responsable
y privado.
Si nos enojamos y los repri-
mimos, les estaremos en-
seando que la sexuali-
dad es mala.
 3-5 AOS

Cuando la religin o la creencia de la familia

Consultamo
no acepta la masturbacin, corresponde ex- s al pediatr
a si:
plicarles a los nios los motivos filosficos o La masturba
cin interru
juegos o si
ideolgicos por los cuales no deben mastur- aparece enmpe
escuela. la
barse, pero sin asustarlos, engaarlos o hacer- Cuando es d
los sentir culpables. Por ejemplo: Masturbar- o frecuencia e tal intensid
ad
se es algo que hacen muchas personas y que irritaciones que provoca
o lesiones.
segn los mdicos no es anormal. Sin embar- Cuando imp
lica la
introducci
go, nuestra religin lo prohbe porque De en la vagina
n de objetos
modo que te pedimos que no lo hagas. o el ano.
Cuando se
acompaa d
Si queremos ensearles que ellos son los due- comportam e otros
ien
os de su cuerpo y que deben disfrutarlo y erotizados tos
cuidarlo, la reaccin ante la masturbacin es inapropiado
s pa
la edad. ra
una buena oportunidad para hacerlo. Recor-
dmosles que solo ellos pueden tocar sus geni-
tales y que deben cuidar la privacidad de estas
actividades. Esta es una buena manera de dar-
les libertad y ensearles los lmites que deben
poner a los dems.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 47
 TEMA

La educacin sexual

Los preescolares y los juegos sexuales Jugamos a los doctores?

A esta edad la sana curiosidad lleva a nios y
nias a explorar el cuerpo propio y el de otros.
Esta exploracin toma la forma de juegos
sexuales tpicos de la edad.
Caractersticas del juego sexual normal:
Se da entre pares: hermanos, primos o
amiguitos de edades semejantes.
Es algo exploratorio y espontneo.
No es el nico juego que despliegan, sino
que es ocasional.
Hay mutuo consentimiento.
Qu hacemos frente a juegos sexuales
normales?
No es sano reaccionar exageradamente. Las
reacciones de los adultos son mensajes po-
derosos sobre la sexualidad y su manejo.
Es una oportunidad para charlar en calma
y en un clima agradable sobre lo que est
explorando el nio o la nia con su juego;
la diferencia de sexos, por ejemplo. Tam-
bin es buena oportunidad para referirnos
a conceptos como el de la intimidad o la
privacidad.

Disminuye cuando los adultos lo indican.

Digamos
que nad al nio o la ni
ie a
tocar ni tiene derecho
a mirar a
ntimas la
del otro, s partes
menos s y mucho
i
grande. es una persona

MUCHO, POQUITO O NADA?

48
 3-5 AOS

Comportamientos
sexuales problemticos
Los adultos debemos estar atentos si ob- Implica jugar al sexo oral.
servamos comportamientos que no son
Implica introducir objetos en el ano o la
esperables en el desarrollo normal del nio
vagina.
o la nia. Consultamos al pediatra cuando
el juego sexual: Implica imitar el coito, con gestos o soni-
dos evocadores.
Presenta excesiva frecuencia.
Insisten en tocar a otros (nios o adultos)
Se da entre nios que no son amigos. aunque se les diga que no.
Interfiere con otras actividades.
Se da entre nios de diferentes niveles
de desarrollo.
Hay agresin, presin o coercin.
No disminuye cuando se les indica.
Produce en s mismos o en otros dao
f sico o emocional, como miedo, ver-
genza, culpa, tristeza o rabia.

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 49
 TEMA

La educacin sexual

Prevencin del abuso sexual

A los padres y adultos nos cuesta creer que adultos encargados de cuidarlo. Nos cuesta
el abuso sexual existe y que la mayor parte de aceptar que puede pasarle a cualquiera aun
las veces viene de personas conocidas en las a nuestros hijos, sobrinos o nietos.
que conf an tanto el nio como los padres y
Ensearles a defenderse de este tipo de peligro
es tan importante como ensearles a cruzar la
nunca en
No pongamos de los calle o a no meter los dedos en el enchufe. Por
duda la palabra ndo ello es fundamental que:
a
nios y nias cu eriencia de
p
cuentan una ex importante Desde chiquitos les expliquemos que en su
Es
abuso sexual. cuerpo hay zonas privadas e ntimas que
ueden
saber que no p s sexuales nadie puede tocar.
cto
inventar conta ni han
n
que no conoce
vivido.
Abuso sexual: Es toda conducta sexual de
un adulto hacia un nio, nia o adolescente;
puede implicar contacto fsico o no. El nio
no puede comprender ni aceptar o rechazar
la conducta porque la otra persona es alguien
ms grande, con ms poder y fuerza, muchas
veces de su confianza o de su familia. Siempre
es responsabilidad del adulto que busca su
satisfaccin.

MUCHO, POQUITO O NADA?

50

El clima familiar sea propicio para que
puedan expresarse, hablar, contar sus pre-
ocupaciones.
Para trabajar con ellos este tema es muy til
plantearles situaciones no reales pero posi-
bles, explorar sus reacciones y darles estrate-
gias tiles y protectoras. Se les puede decir,
por ejemplo: Qu haras si el abuelo de un
amiguito te quisiera tocar?, Qu haras si
en la escuela un nio ms grande te invitara a
ir solo al bao con l?.
Para evitar atemorizarlos y que sientan una
total desconfianza en quienes los rodean, po-
demos decirles que por suerte en el mundo
hay muchas ms personas buenas y sanas que
de las otras. De esta forma, no les damos la
idea de que el mundo es ms peligroso de lo
que realmente es.
Si un nio o una nia nos cuenta que vivi una
situacin de abuso sexual, es importante que
como adultos podamos:
GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS
3-5 AOS
Escucharlo, tratando de no interrumpir.
Creerle. No cuestionar ni poner en duda
(con palabras o gestos) su relato.
Permitirle que exprese sus emociones con
comprensin, cuidado y respeto por su
cuerpo y por lo que nos cuenta.
No prometer ni proponer nada que no
estemos absolutamente seguros de poder
cumplir.
Explicarle que nosotros tambin necesi-
tamos buscar ayuda para encarar la situa-
cin, para poder ayudarlo.
Preguntarle de qu manera le parece a l o
ella que lo podamos ayudar.
Preguntas incmodas
La exposicin de los nios y las nias a los
medios de comunicacin los enfrenta a infor-
macin que est fuera de lo adecuado para la
edad. Esto pone a los adultos en la situacin de
tener que explicarles temas sobre los que an
no hablaran con ellos.
UNICEF 2011 51
 TEMA

La educacin sexual

No estamos obligados a dar informacin

que no creamos conveniente, y hay unas
pocas veces en las que podemos decir Te
lo explicar cuando seas ms grande.
Otras veces podemos dar una explicacin
que sea adecuada a la edad, veraz, pero que
simplifique la compleja realidad adulta. Un
ejemplo: Qu es un travesti?. Respues-
ta: Un seor a quien le gusta vestirse de
seora.
Lo importante es que aun frente a las pre-
guntas ms escabrosas mantengamos un
tono honesto y tranquilo que le transmita
al nio el mensaje irrefutable: En mi fa-
milia no hay temas prohibidos.
La salud, la higiene y la sexualidad son
cuestiones que deben tratarse con natu-
ralidad en la crianza de los nios. No es
bueno que reciban informacin solamente
cuando nos pregunten, ni informarles solo
sobre aspectos negativos o espinosos de la
sexualidad.

MUCHO, POQUITO O NADA?

52
 3-5 AOS

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 53
Bibliografa consultada
BRAZELTON, T. Berry & GREENSPAN, Stanley I.: The Irre-
ducible Needs of Children, Perseus Publishing, Cambrid-
ge (Massachusetts), 2000.
CHERRO AGUERRE, Miguel: Acaso mellizos?, Roca Viva,
Montevideo, 1993.
GIEP: Cuidando el potencial del futuro: el desarrollo
de nios preescolares en familias pobres del Uruguay,
Montevideo, GIEP, 1996.
GREENSPAN, Stanley: Building Healthy Minds, A Merloyd
Lawrence Book, Nueva York, 2000.
The Secure Child, Perseus Publishing, Cambridge
(Massachusetts), 2002.
HOFFMANN, Juan Miguel: Los rboles no crecen tirando
de las hojas, Nuevo Extremo, Buenos Aires, 2002.
LECANELLIER, Felipe: Apego e intersubjetividad, LOM,
Santiago de Chile, 2006.
LIEBERMAN, Alicia: The Emotional Life of the Toddler, The
Free Press, Nueva York, 1993.
OSOFSKY, Joy & FITZGERALD, Hiram: WAIMH Handbook
of Infant Mental Health, John Wiley & Sons, Nueva York,
2000.
Bibliografa recomendada
MSP: Gua nacional para la vigilancia del desarrollo del
nio y de la nia menores de 5 aos, MSP, Montevideo,
2010.
RUANDI, UNICEF & MSP: Los primeros olores de la
cocina de mi casa, UNICEF, RUANDI y MSP, Montevideo,
2008.
33 meses en los que se define el partido: 33 ideas para
jugarlo, UNICEF, RUANDI y MSP, Programa Nacional de
Salud de la Niez, Montevideo, 2008.
MUCHO, POQUITO O NADA?
54
SAMEROFF, Arnold & EMDE, Robert: Relationship Distur-
bances in Early Childhood, Basic Books, Nueva York, 1989.
SCHORE, Allan: Effects of a secure attachment relation-
ship on right brain development, affect regulation and
infant mental health, en Infant Mental Health Journal,
vol. 22, n.o 1-2, pp. 7-66.
SHAFFER, David: Psicologa del desarrollo, 5.a edicin,
Thomson, Mxico, 2000.
STASSEN BERGER, K. & THOMPSON, R.: El desarrollo de la
persona, 4.a edicin, Panamericana, Madrid, 1997.
THE AMERICAN ACADEMY OF CHILD & ADOLESCENT PSYCHIATRY:
Your Child, Harper Collins, Washington, 1998.
TRENCHI, Natalia: Educar en tiempos difciles, Grupo Abier-
to Comunicaciones, Buenos Aires, 2006.
Todo sobre tu hijo, Aguilar, Montevideo, 2009.
WALLERSTEIN, J., LEWIS, J. & BLAKESLEE, S.: El inesperado
legado del divorcio, Atlntida, Buenos Aires, 2000.
ZEANAH, Charles: Handbook of Infant Mental Health, The
Guilford Press, Nueva York y Londres, 1993.
UNICEF: Bienvenido beb: gua completa para el cuida-
do del recin nacido. 0 a 3 meses, UNICEF, Montevideo,
2005.
UNICEF & CEP: Coleccin Nios contentos. Gua para el
cuidado y desarrollo del nio de 6 a 12 aos (incluye tres
librillos para padres y tres guas para maestros), UNICEF
y CEP, Montevideo, 2008.
 3-5 AOS

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 55
56
Tabla de los SOLES
lunes
LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM
lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo

MUCHO, POQUITO O NADA?

 3-5 AOS

GUA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5 AOS UNICEF 2011 57
 La gua Mucho, poquito o nada? sobre pautas de crianza est
dirigida a padres, madres y cuidadores de nios y nias de 0 a
5 aos de edad. Su objetivo es brindar consejos y herramientas
respecto a la crianza de los nios con el fin de generar
las condiciones para que tengan un desarrollo saludable
y fortalecerlos emocionalmente.

MUCHO, POQUITO O NADA?

58