Le journal du Brain Gym

N5 Hiver 2005
3

DITORIAL

Chres lectrices, chers lecteurs, chers adhrents,
Toute lquipe du journal du Brain Gym vous adresse ses sou-
haits de joie, de sant et damour pour une belle anne 2005
en mouvement.
Au cur de nos envies et de nos proccupations, nous faisons
une place essentielle aux enfants. Les observer, pour com-
prendre leurs besoins et adapter nos aides leur progression,
stimule notre imagination : le Brain Gym est alors leur ser-
vice.
Nous sommes trs reconnaissants aux rdacteurs des articles
de ce numro qui partagent avec nous leurs expriences, leurs
ides et leurs connaissances.
Ce n5 recentre lnergie du Brain Gym autour de la scolarit:
travail en classe, sance individuelle et partenariat avec lor-
thophonie.
Lchange continu fournit une aide essentielle et nous avons
le dsir de lenrichir encore, alors nhsitez plus, faites nous
parvenir vos textes !

Ainsi, notre crativit et la leur, permettent damliorer notre Bonne lecture

rle dducateur, de transposer nos connaissances actuelles,
de concevoir des applications pratiques simples et adaptes Le bureau
leur dveloppement.

Le journal de lassociation Brain Gym France N5

Page 1
 MENU LA MTHODE BRAIN GYM

Quelques fondements de la mthode Brain-Gym.................3
Dyslexies-dysorthographies, y voir plus clair.........................5
Brain Gym l'cole ou une rentre
tonique, efficace et en douceur...............................................8
Orthographes........................................................ ................10
Mlusine la fe.................................................................... .12
Mes livres de chevet du moment..........................................14
Nouvelles glanes.................................................................14
Les adresses............................................................. ............15
L'ASSOCIATION BRAIN GYM FRANCE
L'association Brain Gym France runit trois types de
membres :
1. Les membres sympathisants s'intressent la mthode
Brain Gym.
Sympathisant classique : 10 ; reoit le journal de las-
sociation 4 numros par an et tous les courriers de l'as-
sociation par la Poste de manire classique.
Sympathisant internet : 5 ; reoit le journal de lasso-
ciation 4 numros par an et tous les courriers de l'asso-
ciation par courriel (email), via internet. Charge vous de
les imprimer chez vous si vous le souhaitez. Les courriers
et journaux sont envoys au format Acrobat (pdf).
2. Les membres consultants sont des professionnels de la
mthode Brain Gym, ils pratiquent la mthode en indi-
viduel.
La mthode Brain Gym1 est une mthode qui utilise des
mouvements pour amliorer nos capacits et dvelopper nos
potentiels. Elle nous permet de mieux communiquer, grer
nos motions, mmoriser, amliorer notre posture et ap-
prendre plus naturellement.
Paul Dennison est un enseignant amricain docteur en pda-
gogie. Il a t responsable de plusieurs centres damlioration
de lapprentissage aux USA. Il y a dirig une quipe de mde-
cins chiropracteurs, optomtristes comportementaux, dan-
seurs, artistes... Ses recherches poursuivies sur plusieurs
dcennies, avec des enfants en difficult dapprentissage, ont
mis en vidence que certains mouvements (issus du yoga, de
loptomtrie, de la mdecine chinoise, de ses recherches, etc.)
amliorent lapprentissage et nos comptences en gnral
(bien-tre, estime de soi...). Aujourdhui ce sont des quipes
dans le monde entier qui apportent leurs contributions la
mthode Brain Gym. Chaque anne, le point est fait lors
dun congrs.
Le Brain Gym est utilis dans plus de 80 pays
et les manuels de cours traduits en de nombreuses
langues.
La mthode Brain Gym est une approche ducative qui nous
permet datteindre les objectifs que nous nous fixons. Un
consultant en Brain Gym vous demande quand vous arrivez :
quest ce que vous cherchez amliorer ? Et non pas : quel
est votre problme ? (ou le problme de votre enfant ?)
Notre approche est ducative.

3. Les membres instructeurs-consultants sont des profes-

sionnels de la mthode Brain Gym, ils pratiquent la m-
thode en individuel et l'enseignent.

Tous suivent le code thique du Brain Gym. Les consul-

tants-instructeurs qui adhrents notre association suivent
les programmes internationaux en vigueur et suivent une
formation continue.

Vous former auprs deux est la garantie dune formation re-

connue au niveau international.

Ce que nous proposons pour tout nos membres :

Une liste des instructeurs et consultants en mthode Brain

Gym.
Une rencontre annuelle.
Un journal trimestriel.
Un site internet : www.braingymfrance.org
Le but de lassociation est de dvelopper et faire connatre la
mthode Brain Gym, tout en runissant professionnels de la
mthode, professionnels de l'ducation et grand public.

Brain Gym est une marque dpose par Brain Gym

International : www.braingym.org
Responsable du journal: Paul Landon. Pour envoyer vos
articles et suggestions: journal@braingymfrance.org ou
Brain Gym France, 7, avenue de Tourville, F-14000
Caen
Ce journal a t ralis sous GNU/Linux avec une suite 1 Brain Gym est une marque dpose par Brain Gym Internatio-
bureautique libre et gratuite: OpenOffice.org: nal : 1575 Spinnaker Drive, Suite 204B Ventura, CA 93001
http://fr.openoffice.org USA www.braingym.org
Tous les dessins sont de Tania Landon 2005

Le journal de lassociation Brain Gym France N5

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Quelques fondements de la mthode
Brain-Gym
Par Catherine DELANNOY
Instructrice et consultante en Brain Gym

LA RELATION ENTRE LE CERVEAU ET LE CORPS Dterminer nos dominances crbrales, et mieux com-
DANS LES PROCESSUS DAPPRENTISSAGE prendre comment chacun de nous traitons les informations
que nous recevons de manire diffrente en rapport avec
Il existe un lien entre le mouvement, la motricit, et les fonc- nos dominances.
tions crbrales et corporelles impliques dans lapprentissage. Equilibrer, mettre en harmonie lorganisation crbrale
Le stress gnr par les exigences de performance et de rus- pour optimiser nos comptences.
site de notre socit, le manque de confiance en soi, les checs, Librer lexcs danalyse ou lexcs de panique en cas de
les chocs physiques ou motionnels crent des blocages chez stress.
les enfants comme chez les adultes jusqu inhiber le potentiel
crbral et avoir pour consquence de rendre difficile ou moins Des programmes pdagogiques spcifiques sont adapts au pu-
facile, laccs ses comptences. Les difficults lire, blic concern, celui-ci pouvant aller de lenfant de 3 ans (ma-
crire, mmoriser, se concentrer, se relaxer, communi- ternelle) ladulte( prise de dcision)
quer, sorganiser, ainsi que le stress li au passage dexamens
sont autant de phnomnes qui peuvent tre considrablement
amliors par des mouvements corporels prcis. Doc. 1 (sance filme en vido lcole maternelle)
Comment reprer ce qui peut gnrer des difficults
La pleine organisation crbrale est un processus continuelle- dapprentissage ?
ment changeant et dynamique impliquant trois dimensions :
la latralit (penser, traiter et communiquer)
le centrage (ressentir, stabiliser et organiser)
la focalisation (la sensation, la participation, la
comprhension)
Quand une des trois dimensions est indisponible, cela gnre
du stress, des tentions, de la confusion, des douleurs chro-
niques, et une baisse de nos performances. Quand ces trois di-
mensions de lintelligence sont accessibles, nous trouvons un
sens notre vie et nous nous sentons laise pour atteindre
nos objectifs.

Dans le cadre de mes recherches sur lducation la ci-

toyennet et la prvention des difficults dapprentissage,
Jai slectionn et expriment des outils efficaces permet-
tant de :

1. Reprer ce qui peut gnrer des difficults dapprentis-

sage ou lorigine des difficults dapprentissage dj en
place (voir doc 1 plus bas)
Prvenir ou amliorer les difficults dapprentissage
Dvelopper lattention, lcoute et lobservation
Amliorer la communication et lexpression
Dvelopper la perception du corps propre et des sensations
Dvelopper et valoriser lautonomie et la responsabilit de
lindividu face ses choix et ses devoirs
2. Proposer des mouvements permettant dquilibrer les
trois dimensions et d'acqurir de nouveaux possibles en
vue dun apprentissage intgr (voir doc 2 plus bas)
Mettre en vidence la manire dont nous utilisons notre cer-
veau (hmisphres droit/gauche) et notre corps (yeux,
oreilles, mains, bras, pieds) pour apprendre et pour tre en
relation avec le monde qui nous entoure.
Par exemple, comment reprer des non-intgration de la di-
mension de la latralit, quelles consquences y a t-il dans
lapprentissage de la lecture et de lcriture ?
Ltre humain est le seul avoir une spcialisation hmisph-
rique (voir ci-dessous) Ainsi, pour lire et comprendre le sens
de ce que nous lisons, pour couter les mots dune dicte et
voir limage associe ces derniers, il est ncessaire que nous
utilisions nos deux hmisphres crbraux simultanment et
par consquent nos deux yeux et nos deux oreilles(il droit et
oreille droite sont connects lhmisphre gauche et inverse-
ment) Nos deux hmisphres sont connects entre eux par un
pont, le corps calleux. Or, des tudes ont dmontr que ce pont
devient parfois une barrire. Cest souvent le cas pour des en-
fants ns par csarienne, par forceps, des enfants qui nont pas
march 4 pattes, etc. Les HD/HG vont alors devoir faire
beaucoup defforts pour travailler en collaboration et les
informations traites vont tre incompltes ou confuses.

Le journal de lassociation Brain Gym France N5

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Par des mouvements tests, faisant intervenir la traverse de la
ligne mdiane, nous pouvons aisment observer si cette traver-
se cre une tension, une fatigue : clignement des yeux, besoin
de frotter le milieu du front... Si cest le cas, cest lindication
dun manque dintgration de la latralit. Ce manque aura
une influence considrable sur la capacit de la personne
communiquer lcrit comme loral et apprendre.
Dtection et prvention des difficults dapprentissage ds la
maternelle
ligne mdiane
la latralit
connexion HD/HG
par le corps calleux
HD(Gestalt) HG(Logique)
Hmisphre droit Hmisphre gauche,
traite la globalit, centre du langage
limage, le sens, le verbal, traite le dtail,
mouvement, la calcule et analyse.
conscience spaciale
le 8 couch
1
3
2 Exemple de lorganisation crbrale dun lve et des
Je lui demande nouveau de faire des 8 couchs, elle prend
le stylo de la main droite et suit avec attention le contour,
mais cette fois-ci, jobserve quelle dplace sa tte
gauche de la ligne mdiane du huit en collant presque sa
joue gauche contre le tableau. Ainsi positionne, elle active
uniquement son il droit, dominant, qui lui, est fort. Cest
souvent ce genre de posture que les enfants en difficult
dapprentissage adoptent, par compensation dun manque
de connexion de la latralit ou par la faiblesse dun il
non dcele, ce qui oblige parents et enseignants rpter
lenfant de se tenir droit ; ceci lui demande, en fait, un
double effort.
Je lui demande dcrire nouveau son prnom, elle lcrit
spontanment de gauche droite, son criture est plus
fluide, plus arrondie (3) Cet exercice a fait ses preuves
dans la prparation et lamlioration de lcriture. Le
mme utilis en (4) aide la prvention de la dyslexie.
Quelques jours plus tard, je revois Nomie, elle crit son pr-
nom avec facilit et dans le sens normal. Pour connecter sa la-
tralit plus en profondeur, je lui propose des mouvements
spcifiques, dont le huit couch faire rgulirement. Si, dans
trois semaines, la carence du champ visuel gauche persiste, je
demanderai aux parents de lemmener voir un ophtalmolo-
giste.
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
Doc. 2
Comment des mouvements permettent-ils dqui-
librer les trois dimensions et dapprendre plus facile-
ment?
Pour des tches telles que lcriture, la lecture ou lortho-
graphe, qui impliquent la coordination oculomotrice, aptitude
visuelle/kinesthsique, et la possibilit de franchir la ligne m-
diane avec aisance (collaboration des deux hmisphres), la di-
mension de la latralit est trs importante. En effet, un oeil di-
rige le regard, une oreille prte attention au langage et une
main dplace le stylo pour traverser la ligne mdiane de
gauche droite. Lil, loreille, la main utiliss pour faire
lactivit dpendent dun schma de dominance. Ce schma
peut tre compensatoire ou intgr, cela dpend de lil, de la
main, de lhmisphre non dominant: sont-ils inhibs durant
laction ou cooprent-ils en accomplissant galement des
tches aussi essentielles que dassembler, soutenir, com-
prendre ou synthtiser. Si cest le cas, cest ce que Dennison
nomme apprentissage non intgr .
Pour une performance maximale au cours de laquelle les deux
yeux, les deux oreilles, les deux mains cooprent de manire
harmonieuse, permettant un apprentissage intgr, les dimen-
sions du centrage (organisation) et de focalisation (comprhen-
sion) doivent tre connectes entre elles et soutenir aussi le
systme de latralit (communication).
Par des tests kinesthsiques, visuels, auditifs, nous pouvons
identifier nos dominances et lintgration ou non de la
connexion tridimensionnelle. Dans le dernier cas, des mouve-
ments permettront de rquilibrer cette connexion.
consquences lies lapprentissage non intgr
lve gaucher, ayant lil, loreille droite, le pied et lhmi-
sphre gauche dominants.
Consquences :
Sous stress, seule son oreille droite est branche son hmi-
sphre dominant.
Les modalits visuelles et motrices fines sont inhibes
Observations et indications pdagogiques
Cet lve pourra tre rquilibr, par des mouvements appro-
pris afin de ne pas dconnecter son hmisphre non dominant
en situation de stress.
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Dyslexies-dysorthographies,
y voir plus clair
I) LE MODLE A DEUX VOIES DANS UNE PERSPEC-
TIVE DEVELOPPEMENTALE
Les nombreuses tudes menes en neuropsychologie
adulte depuis une trentaine dannes ont permis dlaborer des
modles de lecture experte. Les modles deux voies dcrivent
assez prcisment les connaissances et les mcanismes de la
lecture experte et constituent encore aujourdhui le cadre inter-
prtatif et diagnostique le plus largement utilis pour rendre
compte des dyslexies acquises et des dyslexies dveloppemen-
tales.
1) description du modle
Le modle double voie postule lexistence de deux
grands systmes de traitement, un systme lexical et un sys-
tme phonologique, qui sont activs en parallle.
Le systme lexical (ou voie dadressage) permet lac-
cs rapide des informations mmorises sous la forme ortho-
graphique et phonologique de mots pralablement appris. La
prsentation dun mot connu conduit activer la reprsentation
correspondante au sein du lexique orthographique, ce qui
donne ensuite accs lensemble des sens qui ont t associs
ce mot et permet dactiver la forme phonologique correspon-
dante, stocke dans un lexique phonologique. La forme phono-
logique du mot peut tre galement active directement par sa
reprsentation orthographique.
Cette voie ne peut traiter que les mots dj appris dont
les reprsentations sont disponibles au sein des lexiques ortho-
graphiques et phonologiques. Elle est notamment indispensable
au traitement des mots irrguliers dont la phonologie ne peut
tre gnre par lapplication des rgles de conversion grapho-
phonmiques les plus communes (ex : femme, oignon, pied,
monsieur).
Le systme phonologique (ou voie dassemblage)
permet un traitement analytique squentiel des lettres et des
graphmes du mot traiter. Il repose sur la connaissance des
rgles de correspondance grapho-phonmique. La squence lit-
trale des lettres prsentes en entre fait dabord lobjet dune
segmentation graphmique. Puis chaque graphme individua-
lis est attribu le phonme qui lui est le plus frquemment as-
soci dans la langue. La troisime tape de la voie dassem-
blage permet une synthse phonmique en unifiant la squence
phonmique gnre.
Le systme phonologique permet le traitement des
mots nouveaux non encore connus par le lecteur et des pseudo-
mots (logatomes). La lecture des mots rguliers peut tre rali-
se par les deux voies.
Le lecteur expert doit possder ces deux voies de la
lecture, puisque dune part tous les mots ne peuvent tre lus
uniquement sur la base des rgles de correspondance gra-
phme-phonme, et dautre part il lui faut pouvoir faire face
des formes linguistiques nouvelles.
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
Par Chantal BURR
Orthophoniste forme en Brain Gym
2) les dyslexies dcrites partir de ce modle deux voies
Le modle double voie rend compte des deux
principales formes de dyslexies dveloppementales.
la dyslexie phonologique (ou dysphontique)
Les enfants atteints de ce type de dyslexie ne peuvent
automatiser les stratgies de conversion grapho-phonmiques
et utilisent une stratgie de reconnaissance globale des mots.
Leur lecture se limite aux mots quils ont mmoriss visuelle-
ment. Ils prsentent donc une difficult particulire dans la lec-
ture de pseudo-mots et des mots rares, alors que la lecture de
mots rguliers ou irrguliers est prserve (dans la mesure o
ils les ont stocks dans leur lexique interne). Leur lecture peut
se faire galement daprs la prise dindices visuels tels quune
forme saillante du mot, la longueur, la premire ou la dernire
lettre, ou en faisant appel au contexte, sil y en a un. Les er-
reurs produites en lecture de non-mots sont soit des lexicalisa-
tions, soit des paralexies phonmiques. Une erreur de lexicali-
sation consiste produire un mot visuellement ou phonologi-
quement proche du pseudo-mot. (ex : codeau => cadeau, viala
=> voil)). Une paralexie phonmique consiste produire un
autre pseudo-mot obtenu soit par substitution (ex : caldon =>
galdon), soit par omission (ex : courlone => coulone), soit par
dplacement (ex : panilotur => palinotur), ou soit par addition
(ex : miscla => miscala) dun ou plusieurs phonmes.
Des difficults similaires celles observes en lecture
se retrouvent en orthographe. La dyslexie phonologique sac-
compagne alors dune dysorthographie phonologique. Lor-
thographe dusage des mots familiers est prserve mais des
difficults sont prsentes lors de la transcription de mots longs
peu frquents. Lcriture sous dicte de pseudo-mots est trs
dficitaire.
La dyslexie phonologique est interprte comme
rsultant dun dficit slectif de la lecture et de lcriture
par la voie phonologique.
Elle est toujours accompagne dun dficit dans les
habilets mtaphonologiques. Mme si les enfants possdent
une connaissance de la phonologie, ils ne peuvent analyser tous
les lments du mot, les prononcer et les associer pour re-
constituer le mot.
Ce type de dyslexie touche environ 67% de la popu-
lation dyslexique.
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 la dyslexie de surface (ou dysdtique, ou mor-
phmique)
Elle se caractrise par une difficult particulire se
constituer et utiliser un stock de reprsentations visuelles des
mots. Les enfants lisent laborieusement, comme sils voyaient
chaque mot pour la premire fois. Ils ont du mal mmoriser
les formes visuelles, et donc apprendre les lettres. Ils lisent de
faon extrmement lente en nutilisant que le recodage phono-
logique. La lecture de mots irrguliers est impossible. Les er-
reurs constates sont principalement des rgularisations (cho
=> [e o]). On note galement des paralexies visuelles, lorsque
le sujet lit un mot la place dun autre sur la base dune simila-
rit visuelle (lame => larme), ainsi que des paralexies morpho-
logiques (ex : spectateur => spectacle).
La dyslexie de surface saccompagne dune dysortho-
graphie de surface. En production crite, les erreurs produites
concernent lcriture des mots irrguliers, la squence produite
respectant la forme phonologique du mot (ex : femme => fame)
mais non son orthographe. Lapprentissage de lorthographe
dusage est extrmement laborieux. Les mots orthographis
sont phonologiquement acceptables car litem-cible reste iden-
tifiable.
La dyslexie de surface correspond un dficit slectif de
la lecture et de lcriture par la voie lexicale.
Ce type de dyslexie touche environ 10% de la popu-
lation dyslexique.
la dyslexie mixte
Les enfants cumulent, des degrs divers, les troubles
rencontrs dans les deux dyslexies prcdentes. Ils ont un dfi-
cit de la forme, et donc des difficults apprendre les lettres,
ainsi quun dficit de la fonction analytique et de la mmorisa-
tion de la valeur phonologique des lettres. Ils sont bien sr for-
tement handicaps sur le plan scolaire.
Ce type de dyslexie concerne environ 23% de la
population dyslexique.
II) MODELE DEVELOPPEMENTAL DAPPRENTIS-
SAGE DE LA LECTURE : MODELE DE FRITH
Frith suppose que le dveloppement de la lecture se
caractrise par lacquisition successive de trois stades distincts.
1) le stade logographique
Avant tout apprentissage formel de la lecture, cest--
dire entre 4 et 6 ans, lenfant se montre capable de reconnatre
certains mots pour accder leur sens, simplement en se fiant
certains traits saillants du mot crit et au contexte dans lequel il
a t rencontr (ex : les logos publicitaires). Lenfant va rali-
ser un apprentissage qui peut en imposer comme un vritable
acte de lecture. Il a cependant t montr que des enfants ayant
appris prononcer le mot crit PEPSI , pour lavoir rencon-
tr maintes reprises dans un mme contexte visuel, ne d-
clent aucune diffrence si on leur prsente des formes visuel-
lement proches, telles que XEPSI , quils prononceront de la
mme manire, mme si on leur demande explicitement sil ny
a pas quelque chose de bizarre dans ce dernier mot. Ainsi, le
mot peut tre reconnu, associ sa forme sonore et un sens
prcis, sans pour autant quil y ait eu de vritable identification
du mot lui-mme et de ses diffrentes composantes. Cest donc
ici essentiellement le contexte, tout de qui environne le mot lui-
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
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mme, qui permet laccs au sens et la prononciation, don-
nant lillusion dune vritable lecture.
Dans une tape ultrieure, toujours base sur le traite-
ment logographique, le mot peut tre reconnu non plus sur des
indices externes mais sur des indices internes. Lenfant mmo-
riserait certains traits graphiques saillants de la forme du mot,
lui permettant de diffrencier dautres mots proches. Par
exemple, des mots ayant des caractristiques visuelles
fortes comme la rptition dune lettre (ex ; maman) ou la
prsence dun trait rappelant la forme de lobjet auquel il se r-
fre (ex : le o de vlo ), par le seul fait quils appa-
raissent frquemment dans le monde visuel de lenfant, vont
pouvoir tre reconnus par la mmorisation de ces indices
internes. Mais, ici encore, on peut facilement induire des er-
reurs didentification en prsentant des mots visuellement
proches (ex : taxiphone peut tre lu tlphone .
A ce stade, lenfant possde un lexique logogra-
phique , ncessairement rduit, dans lequel il pourra puiser,
mais avec un risque de confusions qui augmente proportionnel-
lement au nombre de mots appris. Cette stratgie logogra-
phique va donc savrer progressivement insuffisante pour
faire face la multiplication des formes mmoriser.
2) le stade alphabtique
Il repose sur lapprentissage des formes visuelles et
sonores, ce qui implique forcment la survenue dun phno-
mne crucial : la prise de conscience de lexistence dunits
sublexicales, cest--dire que lenfant ralise que les mots quil
entend et quil voit sont forms dunits de plus petite taille. Il
apprend ainsi que les relations entre la forme crite et la forme
parle de ces units nest pas arbitraire et quelle obit des
rgles de correspondances systmatiques. Evidemment, len-
fant na pas raliser consciemment toute la complexit de ces
rgles. La majorit dentre elles se mettent en place automati-
quement sous leffet de la prsentation rpte de ces associa-
tions entre sons et graphies. Il prend simultanment conscience
du caractre ordonn des symboles dont il apprend lusage et la
succession dans le temps des units sonores correspondant la
succession dans lespace des units graphiques.
La supriorit vidente de cette procdure analytique
sur celle qui caractrise ltape logographique rside dans le
fait quelle est gnrative : elle permet lenfant de lire des
mots nouveaux, certes, dabord avec des erreurs, mais, rapide-
ment, une fois que les principales rgles sont acquises, il se
produit un effet boule de neige qui nat du fait que lenfant ra-
lise la magie de la gnralisation.
Ainsi plusieurs facteurs concourent la mise en place
de cette procdure par assemblage :
o la capacit segmenter et srier les vnements gra-
pho-sonores
o la connaissance des lettres et des graphies et de leurs
quivalents sonores
o lapprentissage de lcriture.
Finalement, la fin de la premire anne dapprentissage, len-
fant aura acquis une bonne connaissance des rgles de conver-
sion phonme-graphme, avec parfois des hsitations sur des
graphies dont la correspondance nest pas univoque (ex : rgle
du g et du s dont la valeur phonique dpend de la lettre
qui suit = graphies contextuelles).
3) le stade orthographique
Quand les rgles de la procdure alphabtique sont
bien acquises (en fait sans doute avant leur acquisition totale)
se dveloppe chez lenfant une stratgie orthographique, qui
correspond un mcanisme de lecture par adressage : le mot
lu, lorsquil a t rencontr suffisamment pour devenir fami-
lier, est adress un lexique interne qui le reconnat sur sa
forme visuelle globale sans avoir besoin de passer par sa cor-
respondance sonore. Cette dernire est retrouve, galement de
manire globale, par adressage un autre lexique contenant la
forme phonologique du mot. Cette procdure permet en outre
un accs plus ais et plus rapide au sens du mot. La lecture ex-
perte rsulterait de lusage de plus en plus prpondrant et de
lautomatisation de cette procdure. Chez ladulte normo-lec-
teur, on admet que cette procdure est utilise presque exclusi-
vement.
Ce systme fonctionnerait comme une plaque photo-
graphique qui garderait en mmoire la forme orthographique
globale des mots, sous la forme dune trace dautant plus nette
et accessible que le mot est plus familier et a donc t rencon-
tr frquemment. Une approche du fonctionnement intime de
ce niveau danalyse, expliquant comment lenfant utilise un
traitement analogique pour traiter des mots nouveaux, est four-
nie par la notion de voisinage orthographique . Si on consi-
dre par exemple le pseudo-mot moute , on notera quil pos-
sde un certain nombre de voisins orthographiques, cest --
dire de vrais mots de la langue ne diffrant du pseudo-mot que
par une lettre (route, moule, meule).Il a t dmontr que les
enfants lisent mieux et plus vite de tels non-mots que dautres
nayant pas ou moins de voisins orthographiques tels que
loime ou farel . Ce rsultat suggre que les enfants en
cours dapprentissage de la lecture utilisent leurs connaissances
orthographiques dj acquises pour lire les mots nouveaux
(puisque les non-mots ont pour eux le mme statut que des
mots rels quils nauraient jamais rencontrs).
Frith met lhypothse selon laquelle ces trois strat-
gies se succdent dans un ordre squentiel strict, chaque strat-
gie nouvelle se fondant sur les stratgies antrieures. La strat-
gie logographique exploite les capacits de mmorisation de
lenfant qui apprend lire. Cest la stratgie qui serait induite
par lutilisation dune mthode globale de lapprentissage
de la lecture, et qui conduirait au dveloppement dun vocabu-
laire visuel. La stratgie alphabtique ne se dveloppe pas
spontanment, mais ncessite un certain degr dinstruction ex-
plicite des relations entre les lettres ou groupes de lettres et les
phonmes. La conscience phonologique, cest--dire la capa-
cit manipuler des units sous-lexicales telles que la rime, la
syllabe ou le phonme, en facilite lacquisition. La stratgie al-
phabtique est gnrative : elle permet lenfant didentifier
des mots nouveaux. En ce sens, elle reprsente un changement
radical par rapport la stratgie logographique. La stratgie
orthographique consiste en une fusion de la reconnaissance
instantane et des habilets analytiques, dveloppes spar-
ment au cours des stades antrieurs.
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
Page 7
Selon Frith, les troubles de la lecture peuvent tre
considrs comme des arrts dans la squence normale du d-
veloppement. Le trouble va se caractriser par une dficience
dans les mcanismes de traitement propres une procdure
particulire mais aussi sur les stratgies de compensation que
lenfant va mettre en place.
La dyslexie phonologique correspondrait un arrt
dveloppemental au stade logographique et une difficult dac-
cs au stade alphabtique, cest--dire la procdure dassem-
blage.
La dyslexie de surface correspondrait un arrt au
stade alphabtique, cest--dire une difficult daccs au
stade orthographique (utilisation de la procdure dassemblage,
mais peu efficiente).
Cette thorie linaire du dveloppement est conteste
depuis. La question se pose de savoir si la lecture logogra-
phique est une activit de lecture (Morais, 1994). Dautre part,
il ne semble pas certain que le stade logographique et le stade
alphabtique se succdent : ils pourraient tre contemporains
(Ehri et Wilce, 1995). La chronologie de leur apparition d-
pend de facteurs pdagogiques.
III) TROUBLES VISUO-ATTENTIONNELS ET DYS-
LEXIE
Des difficults de traitement visuo-attentionnel peuvent tre
lorigine de difficults majeures dans lacquisition du langage
crit. On relve ainsi :
a) en lecture
des sauts de lignes, de mots
une lenteur, manque de fluidit
des difficults de comprhension
b) en orthographe
des difficults se constituer un lexique orthographique
interne
une criture irrgulire, peu soigne, en dehors des inter-
lignes
c) en copie
une lenteur majeure
un mauvais va-et-vient visuel
des oublis de lettres, de mots ou mme de lignes
Ces troubles coexistent avec des difficults de reprage spatial
et des difficults dattention et de concentration.
La dyslexie visuo-attentionnelle pure nest aucunement asso-
cie des troubles mtaphonologiques. On peut cependant no-
ter la coexistence de troubles visuo-attentionnels et de troubles
mtaphonologiques.
Brain Gym l'cole ou une rentre
tonique, efficace et en douceur
Bilans et anecdotes (lecture)
Comme je l'ai dit dans le journal prc-
dent (n3 et 4), je faisais chaque jour et
plusieurs fois par jour des exercices de
Brain Gym dans ma classe. Je ne devais
pas oublier ni prtexter un retard quel-
conque, les enfants me rappelaient
l'ordre et rclamaient leurs activits Brain
Gym. Comme ils avaient raison !
Le matin, pour nous mettre en forme, pour
la lecture et l'criture, nous faisions syst-
matiquement le starter c'est dire les
trois exercices nergtiques : points des
hmisphres, point de l'espace, point d'en-
racinement suivis du 8 couch, crayon-
nage en miroir, poursuite des yeux. Nous
n'avions pas de livre de lecture classique.
Notre livre de lecture tait compos de
textes d'enfants rdigs d'aprs ce qu'ils
racontaient de leur vcu, il y avait aussi
des chansons, des posies, des devinettes
et des charades trouves par les enfants,
des recettes de cuisine, des compte-rendus
de visites (vendanges, scierie, muses,
boulangerie...).
C'tait vraiment notre livre. Bien sr, les
enfants lisaient dans d'autres livres, ils
n'avaient aucune apprhension et ils
taient l'aise dans tous les crits.
Je n'entendais pas les craintes exprimes
les autres annes: je ne sais lire que
dans mon livre de lecture
Comme je l'ai dit, en fvrier plus de la
moiti de la classe lisait couramment.
Durant ce mois de fvrier deux stagiaires
vinrent dans ma classe pendant deux se-
maines.
A la fin de la premire journe, elles me
firent part de leur tonnement : jamais
dans nos stages prcdents nous n'avons
vu des lves aussi dynamiques, intres-
ss et calmes en mme temps .
Les activits de Brain Gym que nous
avions pratiqu plusieurs fois dans la
journe les avaient tonnes.
En Fvrier donc, j'avais profit de la pr-
sence de ces deux stagiaires pour organi-
ser une sortie de classe. Je n'en avais pas
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
inform les enfants verbalement mais je
leur avais donn chacun un texte dans
lequel tait dcrite la sortie (c'tait la
lecture du jour).
Ils devaient dcouvrir que nous allions
rendre visite un boulanger qui cuisait
sa dernire fourne de pain (retarde
pour nous), ensuite nous allions chez le
mar-chand de fruits et lgumes, puis
nous passions la cuisine de la cantine
pour voir les cuisiniers au travail.
J'informais aussi les enfants que
quelques jours aprs cette visite, une
DIETETICIENNE viendrait dans la
classe pour nous parler de l'alimentation.
Un exemple de mouvement crois
Je pensais bien que le mot ditticienne
poserai problme beaucoup d'enfants
car c'est un mot long et difficile lire
cette priode de l'anne au CP. Chaque
enfant ayant son texte, un silence stu-
dieux s'installe dans la classe... mais pas
pour longtemps. A mon grand tonne-
ment, Marie, une lve brillante lve le
doigt et demande : Il y a un mot que je
ne sais pas lire Je m'approche d'elle en
lui disant de me montrer ce mot, mais
elle me dit immdiatement c'est DIE-
TETICIENNE Les stagiaires clatent
de rire et lui disent en choeur tu l'as
bien lu ce mot et Marie de rpondre :
je ne sais pas ce que a veut dire alors
je ne l'ai pas lu .
Marie venait de nous faire la dmonstra-
tion que lire c'est comprendre. Colin,
Page 8
Par Claudine Fourneret-Roudet
Consultante en Brain Gym
Kevin, Igor, Galle, Julien , Ariane taient
dans la mme situation: ils avaient lu le
mot mais le fait de ne pas comprendre les
rendaient insatisfaits.
Quel bel exemple de lecture en cerveau
intgr chez un enfant de 6 ans .
A ce propos, je vais ouvrir une grande
parenthse pour vous raconter deux autres
exemples de difficult rencontre chez
des enfants avant que je connaisse le
Brain Gym :
Au CP, les lves dans un exercice de lec-
ture devaient relier un mot crit au dessin
correspondant.
Pour Fabien qui peinait beaucoup, il lui
restait vipre et armoire relier. Je vais
l'aider et lui montre vipre lire (beau-
coup plus facile que armoire).
Il lit VI-P-RE. Je lui demande de lire
plus vite pour saisir le sens du mot, mais
il relit de la mme faon par syllabe
(comme souvent dans ce genre de diffi-
cult, l'enfant ne peut pas lire plus vite).
Je lui montre alors le dessin et il me dit :
c'est un serpent Ce qui est juste bien
sr, mais il ne fait pas le lien entre vipre
et serpent. Je lui demande alors s'il sait ce
qu'est un vipre ? Bien sr, c'est un ser-
pent . A ce moment le dclic se fait et
Fabien me dit: Ah! Le serpent c'est une
vipre, alors je peux attacher serpent la
vipre
Voil l'exemple d'un jeune lecteur qui lit
essentiellement avec son hmisphre
gauche, qui sait trs bien analyser mais
qui ne peut donner du sens ce qu'il lit.
Le 8 couch, les mouvements croiss, la
poursuite, les points d'enracinement au-
raient bien aid Fabien si j'avais connu le
Brain Gym. C'est un lve que j'ai retrou-
v en difficult en 6 au collge quand j'y
suis alle faire du soutien.
Lorsque je rencontrais les parents de Fa-
bien, ils me disaient qu'il lisait bien la
maison, mais ils ne savaient pas que sou-
vent il ne donnait pas de sens sa lecture,
ce que je leur expliquais.
Je travaillais en soutien scolaire avec Flo-
rian un lve de CM1 qui lisait un nonc activits de Brain Gym avec l'autorisa-
de problme :
Les sacs psent 20 kg et Florian lit :
Les sacs prsent 20 kg.
Je lui demande de relire et il lit la mme
chose.
Je lui montre le mot psent et lui demande
de le couper en syllabes, ce qu'il fait bien
p/sent.
Je lui demande de lire chaque syllabe et il
lit pr/sent.
Je lui demande alors d'peler la 1re syl-
labe.
Il lit P- et dit PR ...puis, ah ! non P. =
P et il enchane: les sacs psant 20 KG.
C'est alors qu'il se rend compte de son er-
reur et russit enfin lire correctement
les sacs psent 20 kg .
Avec Florian nous voil en prsence d'un
enfant qui lit essentiellement avec son
hmisphre droit.
Le cerveau droit lit globalement les mots
connus.
Or le mot prsent est bien connu visuelle-
ment et auditivement des lves d'o la
confusion entre PSENT et PRSENT
qui se ressemblent au R prs.
Brain Gym au secours! Tout comme pour
Fabien les exercices de Brain Gym au-
raient bien aid Florian dissiper ses dif-
ficults en lecture.
Fin de la grande parenthse puisque ces
deux exemples ne relevaient pas de mon
CP.
Pour en finir avec la lecture, je vous dirai
que j'ai eu la trs grande chance de retrou-
ver les enfants de ce CP exceptionnel et
unique pour moi (c'tait ma dernire an-
ne d'enseignement) cinq ans aprs en 6.
En effet, le proviseur de collge o al-
laient ces enfants m'avait demand de
venir aider des lves de 6 en trs grande charge par leurs professeurs.
difficult. Le proviseur savait que j'avais
pratiqu le Brain Gym dans ma classe et
que j'avais obtenu des rsultats assez
spectaculaires, en particulier en criture.
Les lves des 4 classes de 6 (environ
100) taient rpartis sur trois niveaux, 2
heures par semaine.
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
Premier niveau : des enfants en trs
grande difficult (TGD comme on disait
dans les textes), il y en avait 12.
J'tais charge de les aider. Je devais re-
voir avec eux des notions fondamentales
non acquises en grammaire, conjugaison
mais aussi en lecture et en criture.
Avant chaque sance nous faisions des
tion et les encouragements du proviseur.
Le premier exercice que je prsentais
tait, bien sr,le cross crawl.
Je fus impressionne par le nombre d'en-
fants qui avaient des difficults. Plus de
la moiti excutrent un mouvement ho-
molatral au lieu du mouvement crois
et certains eurent beaucoup de difficul-
ts l'intgrer d'o leurs difficults d'ap-
Un exemple de mouvement
homolatral
prentissage entranant dcouragement,
manque de motivation, rejet de l'cole et
indiscipline.
Dans ce groupe, je retrouvais un lve
de mon CP. C'tait un enfant peu suivi et
peu aid par sa famille.
Deuxime groupe : des lves moyens,
ils taient les plus nombreux et pris en
Troisime groupe : des lves en autono-
mie de lecture. Ces enfants travaillaient
seuls, ils taient encadrs par des sur-
veillants pour la discipline et la scurit,
mais ils n'taient pas aids.
J'eus le plaisir de constater que plus
d'1/3 de ces enfants venaient de mon CP,
tous les autres venaient de 5 CP dif-
Page 9
frents et de l'extrieur (dmnagement).
J'ajouterai que 3 enfants excellents dans
mon CP se trouvaient dans d'autres col-
lges. En tout donc, sur les 22 lves de
mon CP, 12 se trouvaient tre de bons lec-
teurs en 6 et 1 seul tait en grande diffi-
cult.
Inutile de vous dire combien j'tais heu-
reuse de cette russite et fire de mes
petits CP qui avaient bien grandi en
lecture et en taille !
J'en fis bien sr la remarque au proviseur
et aux enseignants qui apprcirent ce
succs et furent tous convaincus de l'effi-
cacit de Brain Gym. Du reste, parmi les
lves en trs grande difficult certains
s'amliorrent assez vite et les parents
tonns de ces progrs inattendus voire
inesprs me demandrent de travailler en
particulier avec leurs enfants. Ce fut le
cas pour trois d'entre eux qui terminrent
correctement leur 6. Et c'est Benot, un
de ces trois enfants qui s'crit un jour: le
Brain Gym, a marche (ref BGJ n3/4)
A la suite de cette anne de travail en 6,
les quatre professeurs de franais et un
professeur d'EPS qui lui aussi avait
constat de gros progrs chez certains des
lves en difficult, me demandrent de
les initier aux exercices de Brain Gym.
Un week-end de travail fut organis en
dbut d'anne scolaire pour ces 5 profes-
seurs auxquels se joignirent l'infirmire et
le conseiller d'ducation du collge.
Au cours du premier trimestre, chaque en-
seignant pratiqua plus ou moins quelques
exercices de Brain Gym en dbut de
cours, mais c'tait plus difficile pour eux
qui n'avaient les lves que quelques
heures par semaine, que pour moi qui
avais les enfants toute la journe.
Cette anne-l je n'ai fait le suivi ni des
lves ni des enseignants car j'avais quitt
Grenoble.
Il en fut de mme pour le proviseur qui
tait nomm dans un autre collge et pour
le conseiller d'ducation.
Les responsables de l'enseignement et
de la pdagogie tant partis, je ne sais pas
si l'exprience fut reconduite. De toute fa-
on, elle a t apprcie, reconnue et c'est
dj une bonne chose.
Cette anne-l, des enseignants, des en-
fants et des parents ont pu constater que
beaucoup de difficults peuvent tre d-
passes en faisant du Brain Gym puisque
a avait march .
Suite et fin au prochain n avec l'cri-
ture, le sport, le comportement...
Orthographes
La mthode Brain Gym, une approche individualise
Beaucoup de gens (des tudiants, des clients en sance indivi-
duelle) nous demandent comment rsoudre tel ou tel problme
par un exercice de Brain Gym. Ils veulent une recette pour se
dbarrasser de leur difficult. Sil est vrai que certains mouve-
ments de Brain Gym ont fait leurs preuves, cela nest valable
que jusqu un certain point. Jai coutume de dire quil ny a
pas 2 personnes qui ont une mme raison davoir un symptme
particulier. Cela est particulirement vrai dans le cas des diffi-
cults dorthographe. Pour illustrer ce point voici deux tudes
de cas sur deux frres prsentant des difficults dorthographe,
Gaston et Benjamin.
Cas 1 : Gaston
Je rencontre Gaston en janvier 2003, il est alors g de 15 ans
et est en classe de seconde. Il vient me voir sur les conseils de
sa prof de franais car il rencontre depuis la classe de seconde
des difficults dorthographe et de rdaction. En fait le rythme
de la classe de seconde et le travail demand ne lui laisse plus
le temps de rflchir comment crire . Il se voir retirer des
points cause de lorthographe dans chaque matire, mme en
maths !
tablissement du profil
Une des premires choses que je fais lors de mes sances est
dtablir le profil de dominances2 (main, oeil, pied, oreille),
cela donne une bonne ide du fonctionnement global de la per-
sonne lors de stress ou en situations dapprentissage.
Le profil de Gaston est particulirement in-
tressant et rare, Gaston est un gaucher ho-
mogne, cest--dire quil est gaucher de la
main et du pied, mais aussi de loeil et de
loreille. De plus il crit en formant un cro-
chet au niveau du poignet, ce qui est cou-
rant chez les gauchers et signifie gnrale-
ment que le langage est bien localis dans
lhmisphre gauche (comme la plupart des Le profil de Gaston
droitiers). Rien que ltude de son profil
peut nous faire comprendre pourquoi Gaston du mal crire
sous stress: en effet, il prend les informations gauche et
cause de la prdominance des connexions croises, les reoit
en grande majorit dans son hmisphre droit, or le langage est
dans lhmisphre gauche, il lui faut donc faire croiser les
informations reues de lhmisphre droit vers le gauche grce
un rseau de fibres, le corps calleux. Le problme (mis en
vidence par les travaux de Paul Dennison) cest quen tat de
stress on a tendance inhiber notre latralit naturelle et
fonctionner en homolatralit. De ce fait, les informations
vont avoir du mal passer dun hmisphre lautre, comme
le dit si bien Paul Dennison, le corps calleux ne joue plus son
rle de pont mais se comporte comme un barrire.
2 Cf. le cours Organisation Crbrale Optimale (OCO/Brain Gym 3, an-
ciennement Profils dOrganisation Crbrale - POC)
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
Par Paul LANDON
Consultant et instructeur en BG
Reprsentant France du Brain Gym
Vrification de lintgration des rflexes
Une autre part importante de ma sance est de vrifier lint-
gration des rflexes dynamiques et posturaux3. Dans le cas de
Gaston, un rflexe nest particulirement pas mature, le rflexe
oculaire de redressement de la tte. Il sagit dun rflexe de
vie, cest--dire dun rflexe qui doit rester prsent tout au
long de notre vie4, contrairement aux rflexes du nourrisson
qui s'intgrent gnralement avant lge dun an et ne se pr-
sentent plus la stimulation du stimulus lors de lvaluation.
Le rflexe de redressement de la tte se manifeste de la
manire suivante: on demande la personne de fixer un point
devant elle, et on penche la personne dans diverses directions
(avant arrire et droite gauche) et diffrents angles. On ob-
serve la capacit de la personne garder le regard (et donc la
tte) dans un plan horizontal. Dans le cas de Gaston, les
muscles de son cou ne sadaptent pas aux changements de pos-
ture, le rflexe nest pas prsent alors quil le devrait afin de
permettre la coordination cou/yeux. Je pense que les nom-
breuses heures demandes un jeune en classe de seconde
pour lire, crire, tudier demande une forte maturit de ce r-
flexe, les muscles de la nuque tant mis au dfi pendant de
nombreuses heures par jour de quasi-immobilit penche sur
les livres et cahiers.
La pratique la maison
Aux vu des lments prcdents (profil et rflexe) je propose
Gaston de pratiquer chaque jour un mouvement de Brain Gym
populaire dans les difficults dorthographe, llphant. Ce
mouvement de la ligne mdiane (il croise) branche les yeux
et les oreilles ce qui permet daccder aussi bien sa mmoire
visuelle et auditive (toutes deux ncessaires pour orthogra-
phier). De plus je demande la mre (prsente durant la
sance) de pratiquer avec lui, 2 3 fois par semaine, une ac-
tivation du rflexe de redressement de la tte.
Suivi
Jai des nouvelles de Gaston un an aprs lors de la visite de
son frre cadet (dont nous parlerons plus bas) sa mre me dit
quun mois et demi aprs la visite, lorthographe de Gaston
sest rtablie, et quil na plus jamais eu de rflexions (ni de
points en moins) ce sujet par ses professeurs. Il a prsent
une orthographe adulte et mature .
3 Cf. les cours de Svetlana Masgutova : Intgration des rflexes dyna-
miques et posturaux et Mon enfant intrieur ; intgration des rflexes
de vie.
4 Les rflexes de vie sont les rflexes de gravit, denracinement, de
centrage, dquilibre, de redressement de la tte et de protection des ten-
dons.
Page 10
 Cas 2 : Benjamin
Je rencontre Benjamin, le frre cadet de Gaston en dcembre
2004, il a alors 9 ans et est en classe de sixime passerelle
(cest--dire le programme de 6ime sur 2 ans). Benjamin ren-
contre des difficults dorthographe et fait des inversions de
lettres la lecture et lcriture, sa mre vient me voir grce
aux bons rsultats obtenus avec son frre Gaston.
tablissement du profil
Le profil de Benjamin est fort diffrent de
celui de son frre, il est droitier de la main,
de loreille et du pied, mais gaucher de
loeil. Ce profil est relativement frquent
chez les enfants en difficult de lecture. En
effet un enfant qui prsente 1) un oeil
gauche dominant + 2) des difficults de la-
Le profil de Benjamin tralisation (comme effectuer les mouve-
ments croiss, cross crawl) a gnralement
des difficults de lecture. Or cest le cas de Benjamin. Je de-
mande sil a fait du 4 pattes petit, il savre que non. Les 2
conditions frquentes dans ce cas l. Comment explique-t-ton
cela ?
Cela se comprend aisment lorsque que lon connat le fonc-
tionnement des champs visuels droit et gauche et de leur inter-
section : le champ mdian.
Un champ visuel est ce que peroit un oeil. Pour connatre
votre champ visuel droit, cachez votre oeil gauche, regardez
avec votre oeil droit sans bouger la tte et tout ce que vous
voyez par cet oeil est votre champ visuel droit. Faites la mme
chose avec lautre oeil pour dcouvrir votre champ visuel
gauche. Langle de ces champs visuels peut varier dune per-
sonne lautre en fonction de la profondeur de vos orbites et la
taille de votre nez ! Sur le dessin ci-dessous, le champ visuel
droit est reprsent par les rayures horizontales et la gauche
par les rayures verticales. Les carrs reprsentent le champ
mdian, cest--dire lespace de vision commun aux deux
yeux.
Au centre du champ mdian reprsent par un point est le
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
Page 11
point de fixation, l o les yeux converge pour lire, regarder,
fixer... Bien que devant nous, ce point de fixation nest PAS au
centre ni de notre champ visuel droit ni du gauche, ce point est
la droite du champ gauche et la gauche du champ droit. En
fait pour que nos yeux soient chacun au centre de leurs champs
visuels respectif, il nous faudrait diverger afin que loeil droit
aille vers la droite et le gauche vers la gauche. On peut ressen-
tir cela en cachant un oeil car ce moment il est plus facile de
placer loeil dcouvert sur le ct (lgrement droite pour
loeil droit) que droit devant soit. En dautre mots, partir du
centre, loeil droit balaye vers la droite et loeil gauche vers la
gauche. Donc si vous tre droitier de loeil vous aurez de la fa-
ciliter lire VERS LA DROITE mais si vous tes gaucher de
loeil, votre prfrence sera de balayer VERS LA GAUCHE.
Si vous tes bien latralis, vous sentirez peine cette pr-
frence sauf peut tre en tat de fatigue ou de stress (examen)
o vous vous mettrez effectuer des inversions si vous tes
gaucher de loeil. En revanche, si votre gaucherie de loeil
saccompagne de difficults de latralit, votre difficult de
croisement de la ligne mdiane se rpercutera sur une difficult
visuelle de croisement de cette mme ligne mdiane et il vous
sera plus difficile, voir quasi-impossible de lire de gauche
droite. Cela est dautant plus vrai si vous tes un garon car les
hmisphres des hommes semblent plus latraliss que ceux
des femmes chez qui les fonctions langagires semblent plus
rparties entre les 2 hmisphres.
Vrification de lintgration des rflexes
Je passe en revue chez Benjamin diffrents rflexes, en parti-
culier ceux lis la latralit, et en effet un rflexe nest pas
intgr, le rflexe de traction des mains. Ce rflexe est proche
dun rflexe bien connu, le rflexe dagrippement (fermeture
de la paume du bb quand on place quelque chose dedans).
Quand un bb allong est pris par les poignets avec un pouce
dans les paumes et tir vers soi en position assise, celui-ci va
flchir ses coudes comme pour nous aider (alors quil pourrait
se laisser tirer). Ce rflexe est important car cest grce lui
quil va pouvoir sagripper des choses et se tirer vers elles o
les amener lui. Il va lui permettre dtre actif dans lexplora-
tion de son espace proche. Or ce rflexe a une action sur lint-
gration du rflexe de redressement de la tte. Si ce couple de
rflexes nest pas intgr, il va en rsulter des difficults dans
la coordination regard/tte/main et en premier lieu en ortho-
graphe.
La pratique la maison
Je pratique avec Benjamin un Remodelage de Latralit de
Dennison, une procdure de relatralisation quil doit pour-
suivre par des mouvements croiss la maison. De plus je lui
demande de pratiquer tous les jours le mouvement de Brain
Gym llphant (un grand classique pour lamlioration de
lorthographe) et avec sa mre 2 ou 3 fois par semaine la sti-
mulation du rflexe de traction des mains.
Je nai pas encore le recul ncessaire pour connatre lvolu-
tion de Benjamin, mais jai une grande confiance dans les
rsultats vu le grand nombre de cas similaires que jai vu vo-
luer favorablement par ce travail, le but de cet article tant de
montrer comment des difficults semblables ont des causes
diffrentes en termes dorganisation crbrale et dintgration
des rflexes.
Mlusine la fe
Texte de Fabienne SAVORNIN
Dessins de Tania LANDON

Mlusineestunefemalicieuse.Elleadorefairedesblagues!

Unjourquelledevaitservirdeleausesamispourquilsserafra
chissent,elleprononatoutdoucementuneformulemagique,etleau
arrivaenpetitesbullessuspenduesdanslesairsverssesamis.Quel
fourirepourlesattraperduboutdelalanguepourboire,sansse
fairearroser!

Unpeuplustard,sonamiJulesdormaitsousunarbre.Mlusinearrivatoutdoucementetchu
chota:Escarpat!EtunecolonnedefourmissemitfairelescaladeduteeshirtdeJules.
Yenavaitdesdizainesetdesdizaines!

Le journal de lassociation Brain Gym France N5

Page 12
 Julesserveilltensursautetsemitsegratter
detoutessesforces(dontlespointsducerveau).
Ah!mais,maisquestcequecest?!Onnepas
dormir tranquillement! sexclamatil. Mlu
sinesenfuitenrianttoutdoucement.

Ellearrivactdelcoleodesenfantsmarc
haient quatre pattes dans lacour. Mlusine
souffla:Renversus!Etlesenfantssemirent
marcherquatrepatteslenvers(marcher
quatrepattesventreenlair).Maisquenousar
rive til?se dirent les enfants. Finalement,
cestrigolocommeaaussi.

Mlusinesinstallasurunebalanoireaccrocheunarbre,etselaissabercer,fitlescontactscroi
sstranquillement,rassemblasesides(doigtsencontact),remitsonchapeauenplaceetsut
quelleseraitsaprochaineblague

Le journal de lassociation Brain Gym France N5

Page 13
Mes livres de chevet du mo-
ment
Ostopathie pour les bbs
Tout le monde connat ou a entendu parl
dostopathie, invente par le docteur
Still et base sur le fonctionnement du
corps dans sa globalit.
Voici un ouvrage trs accessible, clair et
pratique traitant de lostopathie pour les
bbs. Ecrit par Raymond Solano, osto-
pathe, il nous explique les grands
principes des techniques sous formes de
questions/ rponses simples et prcises
permettant de comprendre les grandes
indications ostopathiques chez le bb et
lenfant.
Et vos enfants ne sauront pas lire ni compter !
Voici un ouvrage qui est un cri dalarme
dun enseignant de lEducation nationale.
Il fait aujourdhui le constat des dgts
des mthodes intuitives dapprentissage
de la lecture. Lcole fabrique des enfants
en souffrance avec les mots et lettres,
cest dans son parcours pdagogique et
aprs avoir utilis avec les lves dif-
frentes stratgies dapprentissage de la
lecture que Marc Le Bris laffirme.
Nouvelles glanes
Les oreilles droite et gauche en-
tendent diffremment
Daprs Yvonne Sininger de luniversit
de Californie aprs analyse de tests audi-
tifs de 1500 nourrissons. Loreille droite
ragissait plus aux sons brefs rpts,
proche du langage, et loreille gauche
la musique. Cette asymtrie est associer
celle (inverse) du cerveau : lhmi-
sphre droit ragit plus la musique et le
gauche la parole. Mais avant 4 mois,
lasymtrie des aires auditives du cer-
veau est inexistante. Elle serait donc due
la spcialisation, plus prcoce, des
oreilles, et non linverse. V.C. Science &
Vie Novembre 2004.
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
Par Annie LENORAIS
A la notion dquilibre (homostasie) il
ajoute et explique la notion de mouve-
ment des tissus manifeste par une mo-
tilit correcte des tissus, des fascias, des
organes, du systme osseux et muscu-
laire.
Le mouvement saccompagne dun
rythme propre chaque structure et qui
intresse lostopathe.
Still disait : " Les vrais remdes se
trouvent dans un corps vivant et mo-
bile..
Vous trouverez dans ce livre des expli-
cations trs rigoureuses agrmentes
dillustrations et de photos.
Avec des exemples et des cas trs d-
taills, lauteur fait le tour des mthodes
utilises et les difficults quelles pro-
curent pour lenfant.
Il parle de la formation des matres et
de la course folle aux mthodes. Ou
comment provoquer la confusion au
sein des enseignants et donc des en-
fants.
Il voque les programmes, les dogmes,
les lois. Pour finalement se poser une
question essentielle : Et lenfant dans
tout a ?
Violence tl et jeux vidos
On peut rduire le niveau de d'agressi-
vit verbale et physique des enfants en
les sevrant de tlvision et de jeux vi-
do. Telle est la conclusion dune exp-
rience amricaine conduite selon les
rgles de lart auprs denfants gs de
8 et 9 ans, dont les uns ont continu
suivre leurs habitudes alors que les
autres taient invits se passer de ces
distractions pendant six mois.
(Archives of Pediatrics and Ado-
lescencent Medecine, janvier 2001.)
Science et Avenir Avril 2001.
Page 14
Le lien est videmment fait avec laccou-
chement et nous savons combien le dve-
loppement moteur et sensoriel est influen-
c par ce qui se passe ce moment.
Les explications donnes par lauteur,
nous permettent de faire des liens enri-
chissants avec notre travail dducateur
du mouvement.
Raymond Solano : Ostopathie pour les
bbs, Pourquoi ? Quand ? Comment ?
Les signes dappels en 60 questions -
ditions Sully, 12 euros.
Alors, il nous demande nous parents de
ragir, de veiller, de ne pas dmissionner.
Lapprentissage intgr en tenant compte
des ralits de fonctionnement de len-
fant, voil qui nous intresse aussi..
A lire.
Marc Le Bris : Et vos enfants ne sauront
pas lire ni compter ! La faillite obsti-
ne de lcole franaise - ditions Stock,
21 euros.
Le bb prend du poids pendant le
travail
La revue de prs de 7000 dossiers de
nouveau-ns suggre que le poids de
lenfant est plus important aprs accou-
chement par les voies naturelles quaprs
une csarienne. Cette diffrence de poids
sobserve aussi bien pour les accouche-
ments survenus entre la 24e et la 28e se-
maine de grossesse que pour ceux inter-
venus lapproche du terme. (Human
Reproduction, fvrier 2001.) Science et
Avenir Avril 2001.
Les adresses
Vous trouverez ci-dessous une liste de consultants et denseignants de la mthode Brain Gym, elle est dispo-
nible sur notre site internet o elle y est rgulirement mise jour.

Toutes les personnes de cette liste :

1. Ont la formation minimum requise pour travailler en individuel (consultants)
et certains dentre eux pour enseigner le Brain Gym (instructeurs).
2. Sont lgalement dclares (URSSAF...).
3. Ont sign un code de dontologie.
4. Respectent les programmes internationaux en vigueur.
5. Adhrent lassociation Brain Gym France.
6. Suivent une formation continue.

Attention, certaines personnes ou organismes de formation NON PRSENTS SUR CETTE LISTE proposent des cours non valides
(dans certains cas nayant de Brain Gym que le nom !).

BG = Brain Gym Les consultants reoivent en individuel des personnes qui

OCO = Organisation Crbrale Optimale souhaitent amliorer leurs comptences (enfants, ados,
CdV = Cercles de Vision adultes, travail, cole, sport...).
DdM = Dynamique des Mouvements
Les enseignants/consultants en plus dtre consultants, en-
7D = Brain Gym en profondeur ; les 7 dimensions. seignent les cours de Brain Gym. Ces cours sont enseigns
sous forme de stages.

FRANCE 28150 BOISVILLE LA SAINT PERE 8 rue de Moutiers,

Nord Est
02160 PONTAVERT , 4 route de Raonnelle : KOMRAUS
Regine 06 83 27 77 40 consultant
54000 NANCY , 26 rue Grandville: BATAILLE Brigitte 06
87 51 14 88 cfpn.nancy(chez)notaires.fr BG
57000 METZ , 32 rue Emile Obellianne : HAMON Roland
03 87 55 41 96 rolandhamon(chez)wanadoo.fr BG
59000 LILLE , 138 rue Abelard : ALLAIN Catherine 03 20
53 18 30 BG
59000 LILLE rsidence le" manoir", 49 Avenue Emile Zola
: PASTOR Genevive 03 20 15 04 60 genevieve.pastor
(chez)voil.fr BG
59140 DUNKERQUE , 56 rue du 110e RI : MARTIN Ma-
rie-Paule 03 28 59 17 08 marie.martin(chez)laposte.net BG
59960 NEUVILLE EN FERRAIN , 37 Rue Jean Jaurs :
DESTAILLEUR Isabelle 03 20 37 78 01 consultant
59960 NEUVILLE EN FERRAIN , 4 alle Saint Exupry :
SMET Rose Marie 03 20 37 31 40 rose-marie(chez)
smet.org BG
60000 BEAUVAIS , 16 rue de Roncires : DUHAMEL
Maud 03 44 15 02 25 maud.duhamel(chez)wanadoo.fr
consultant
Nord Ouest
14000 CAEN , 62 rue P de Coubertin : LANDON Paul 02
31 53 60 12 paul.landon(chez)mouvements.org BG OCO
CdV MdD 7D http://www.mouvements.org
14000 CAEN , 7 avenue de Tourville : LENORAIS Annie
02 31 44 27 84 lenorais.annie(chez)wanadoo.fr BG
14400 NONANT, Le Bourg: INGER Clodilde 02 31 92 99
2 BG
14800 DEAUVILLE , 61 rue Gambetta: ROUSSELOT Mi-
reille 06 73 39 19 23 rousselotvincent(chrz)wanadoo.fr BG
Chevannes : LARCHER Francis 02 37 99 36 25 fran-
cis.larcher(chez)wanadoo.fr BG
35000 RENNES , 11 rue des Francs Bourgeois : PIHERY
Joseph 02 99 87 19 80 BG joseph.pihery(chez)wanadoo.fr
http://perso.wanadoo.fr/kinesio-rennes/kinesio.html
44510 LE POULIGUEN , 12 rue Delestage : PROVOST
Betty 02 40 15 18 96 betty-provost(chez)club-internet.fr
BG
44700 ORVAULT , 11 rue Dalton : FOUASSIER Monique
02 40 63 55 95 mfouassier(chez)wanadoo.fr consultant
45000 ORLEANS Atelier Ouvre toi, 3 rue Louis Roguet :
ALVAREZ Catherine 02 38 49 69 45 ckinesiologie(chez)
msn.com BG
49000 ANGERS , 5 rue de Toscane : LEPILLE Michel 02
41 44 56 80 michel.lepille(chez)wanadoo.fr BG
49800 TRELAZE , 10 rue de la Tour d'Auvergne : MUDES
Julia 02 41 33 19 41 consultant
61000 ALENCON , 2 rue de lEglise : JANIN franoise 02
33 26 50 86 francoisejanin(chez)free.fr BG
61100 FLERS , 13 passage Bignon : LANDRY Colette 02
33 64 93 76 colette.landry(chez)laposte.net consultant
76800 SAINT ETIENNE DU ROUVRAY, 39 rue des Fu-
sills: CORONEL Marie-Dominique 02 35 64 27 54 Tl-
copie 02 32 91 25 47 http://www.braingyminfo.com
79130 AZAY/THOUET , 28 rue du Pontreau : MATTEI
Marie 05 49 95 34 73 mattei.marie(chez)wanadoo.fr BG
http://www.kinesio-mm.com
79300 BRESSUIRE association Aude, 4 bd Lescure App n
5 : PERCHERON Franoise 05 49 65 49 88 fr.percheron
(chez)libertysurf.fr BG
89000 AUXERRE , 12 rue Etienne Dolet : CHOQUET
Jean-Marc 03 86 49 03 17 jean-marc.choquet(chez)9on-
line.fr BG

Le journal de lassociation Brain Gym France N5

Page 15
Paris Rgion Parisienne
92200 NEUILLY SUR SEINE , 149 avenue Charles de
Gaulle : FRANCOIS Chantal 01 47 47 56 33 consultant
78120 RAMBOUILLET , 84 rue de la Duchesse D'Uzs :
LEROUX Brigitte 01 34 83 25 73 lerouxbrigitte(chez)wa-
nadoo.fr BG
78330 FONTENAY LE FLEURY Parc Montaigne,
6,square Papin : CANU Agns 01 30 23 92 85 lcanu(chez)
club-internet.fr BG
78690 LES ESSARTS LE ROI , 14 rue de Bourgogne :
BURKHARDT Jean-Claude 01 30 46 42 71 KISAME
(chez)wanadoo.fr BG OCO
91530 LE VAL SAINT GERMAIN , 26 route de
Granville : PEREZ Sophie 01 64 58 98 92 sophieperez_91
(chez)hotmail.com BG
75015 PARIS, 68 avenue de saxe: PEREZ Sophie 06 12 87
85 97 sophieperez_91(chez)hotmail.com BG
75015 PARIS, 68 avenue de saxe: BOULOUARD Sophie
06 80 99 26 91 sophiekinesio(chez)aol.comBG
91410 SAINT CYR SOUS DOURDAN 43 rue de Bande-
ville: BOULOUARD Sophie 01 60 81 21 19/ 06 80 99 26
91 sophiekinesio(chez)aol.com BG
Sud Est
13870 ROGNANAS , 19 Avenue de la Libration : VAN
DER VELDE Liliane 04 90 90 39 30 lauravdv(chez)net-
up.com consultant
34000 MONTPELLIER , 4 rue de la Salle L'Evque : DE-
LANNOY Catherine 06 21 07 59 70 c.delannoy(chez)9on-
line.fr BG OCO CdV http://www.edukinesio.com
34790 GRABELS, MONTPELLIER Res les Cigales 934
rue de la valsire: MONNIER Delphine 06 76 12 95 22 del-
phine1.monnier(chez)free.fr BG
38000 BOURGOIN JALLIEU 23 rue Gambetta: MON-
NIER Delphine 06 76 12 95 22 delphine1.monnier(chez)
free.fr BG
38000 GRENOBLE , 16 rue de Srasbourg : SAVORNIN
Fabienne 04 76 87 71 81 fsavornin(chez)free.fr BG OCO
CdV
73000 CHAMBERY , 7 avenue des Ducs de Savoie : CHA-
BERT Catherine 04 79 33 35 14 BG
83000 TOULON , 2 rue Jean Bertholet : BOURGET Jean-
Pierre 04 94 92 32 33 creer(chez)club-internet.fr BG
83100 TOULON la Bastide, 33 rond point Mirassoulou :
BOIVIN Nelly 04 94 61 26 37 nelly(chez)kinesionelly.com
BG OCO CdV http://www.kinesionelly.com
Sud Ouest
17000 LA ROCHELLE , 20 rue Saint Michel : LAURENT
Jean 05 46 28 34 74 ankinesio(chez)free.fr consultant
24560 ISSIGEAC K E M A le doyenne, rue de l'Ancienne
Poste : MAILLEFERT Christine 05 53 24 88 45 consultant
31290 VALLEGUE TOULOUSE, Lieudit Laoujole :
LLORCA Franoise 06 23 83 80 llorca.francoise(chez)
tiscali.fr BG
31400 TOULOUSE , 1 ru Raymond Delmotte : VIEULES
Francis 05 61 54 68 55 inovance(chez)club-internet.fr BG
http://www.inovance-formation.com
31560 SAINT LEON , Labareze Caussidires : SAINT-
ARROMAN Denyse 06 81 72 34 32 denise.saint-arroman
(chez)wanadoo.fr BG
Le journal de lassociation Brain Gym France N5
Page 16
64000 PAU, 1 Avenue Alfred Nobel: DUPRE Nathalie 05
59 84 47 86 ou 06 33 18 20 03 duprenathalie(chez)yahoo.fr
Consultante
64140 BILLERE , 27 rue Guynemer : LE CLERC Patricia
05 59 92 10 02 arclaim(chez)hotmail.com BG
AUSTRALIE
EDGE HILL , P.O BOX 866 : POOLE Sareylom sareylom
(chez)bigpond.com BG
BELGIQUE
01030 BRUXELLES , rue Teniers,6 : WILBAUX Anne
02/215 65 10 wilbauxanne(chez)hotmail.com BG OCO
CdV MdD 7D
01450 CHASTRE , 19 route Provinciale : DREZE Marie-
France mf.dreze(chez)biz.tiscali BG
02600 ANTWERPEN-BERCHEM , Vredestrasst 86 : DE-
PUIS Helena 0032(0)3 218 83 46 BG OCO CdV 7D
04000 LIEGE , rue Lopold, 36 : TANCREDI Vicki
04/2235024 www.epecee.com BG
04130 TILFF-ESNEUX , Quai de l'Ourthe 23 : SAIVE Ma-
rie Anne 32/4-3882345 marie-anne.saive(chez)pi.be BG
CdV
04860 WEGNEZ , rue Xhave 38 : BRICTEUX Colette
087/46 94 44 cbricteux(chez)skynet.be BG
06600 BASTOGNE ASBL I.K.L, chemin de Renval :
MOTCH-ROBERT Bernadette 061/217863 bcmoro(chez)
caromail.com BG
07090 BRAIHE LE COMTE , 2 Square de la Libert :
POUPLIER Annie 67556743 annie.pouplier(chez)skynet.be
BG
07540 KAIN , chemin des Pilotes 18 b : QUIERY Domi-
nique 02/495 512 744 BG
RIXENSART , avenue Paul Nicodme, 26 : MONETTE
Dominique 00 32 02 652 2886 IBK(chez)skynet.be BG
OCO CdV MdD 7D
ITALIE
95013 FIUMESREDDO-CATANIA , N 7 Contrada
Seotto : VIGO Teresa 095/641249 BG
95024 ACIREALE , via Sclafani 36 : ROI Sylvano
3356085339 BG OCO CdV
24046 OSLO SOTTO, BERGAMO , via S. Giorgio 15:
WATZKE Tatiana BG tatianawatzke(chez)libero.it
SUISSE
02916 FAHY , Les Milires 45 : BAUMGARTNER Patrick
032/476 70 53 baummgartner.patrick(chez)bluewin.ch BG
6600 LOCARNO , via Ospedale 14: ALBERTINI Fran-
cesca 33 41 79 643 11 39 BG francescaalbertini(chez)blue-
mail.ch
6600 LOCARNO , via Ospedale 14: PFISTER Evelyne 33
41 79 436 35 87 BG evelyne.pfister(chez)freesurf.ch
6616 LOSONE , via Locarno 16: DELEA Rosalba 33 41 79
426 74 42 BG
EMIRATS ARABES UNIS
LAIDLAW Edith PO.BOX 53069 DUBAI +971(0)4 366 38
44 et Mobile +971(0)50 458 15 86 edith(chez)sahmnet.ae