Orientacion Profesiográfica

VIGENCIA JUNIO 2014
FUNDAMENTACION
La asignatura de Orientacin Profesiogrfica y Toma de Decisiones, pertenece al rea Formativa, tiene carcter obligatorio y se
cursa en el Cuarto Semestre, y es la culminacin de todo un proceso de formacin en el componente de Orientacin Educativa.
En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del rea, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a travs de sta
se le brindan al estudiante las herramientas que le permitirn conocer y tomar la decisin ms adecuada para una eleccin
profesional. La eleccin de una carrera profesional es un factor importante dado el objetivo del bachillerato general universitario
meramente propedutico, ofreciendo El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuracin y operacin
de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la
seleccin de contenidos, las estrategias didcticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, estn dirigidos hacia la
produccin y apropiacin del conocimiento, mediante la instrumentacin de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo
intelectual y la creatividad.
El curso de Orientacin Profesiogrfica est constituido por tres bloques: I. Orientacin Profesiogrfica. III. Toma de decisiones.
III. Proyecto de vida.
En la Primera Unidad se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial de las opciones y estructura de las
profesiones que estn dentro de su contexto social, as como los fines, alcances y limitaciones de las diferentes profesiones,
requisitos fundamentales para su desempeo e impacto comunitario.
En la Segunda Unidad se pretende que el alumno genere conciencia sobre la trascendencia en la toma de decisiones que impacte
en el perfil profesional que habr de elegir, las necesidades especficas para su desempeo exitoso, sus principales
requerimientos y la influencia en su entorno.
En la Tercera Unidad se pretende que el alumno desarrolle de manera integral un proyecto de vida que incluya la eleccin de
carrera, su desempeo en el entorno laboral; as como las acciones paralelas a su vida como profesionista: mbito familiar,
desempeo social, iniciativa y estilos de vida positivos.
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Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara
de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre
la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin
en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente,
del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la
actualizacin de los programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
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Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
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Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Ciencias sociales
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
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2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
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Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
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El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
Orientar al estudiante en su proceso de toma de decisin para elegir de la manera ms adecuada el rea de especializacin o
la carrera profesional mediante el anlisis profesiogrfico que lo va a llevar a la correcta de decisin con lo cual confeccionar
su proyecto de vida.
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CONTENIDOS
BLOQUE I:
Orientacin Profesiogrfica
BLOQUE II:
Toma de Decisin.
BLOQUE III:
Proyecto de vida
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
ORIENTACION ESCOLAR ORIENTACION PSICOSOCIAL ORIENTACION VOCACIONAL
TODAS LAS ASIGNATURAS ORIENTACION

PROFESIOGRAFICA Y TOMA
DE DECISIONES
ORIENTACION PROFESIOGRAFICA Y TOMA DE

CAMPO DE CONOCIMIENTO SOCIALES
DECISIONES
HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV
CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN INTEGRAL
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ORIENTACIN PROFESIOGRFICA
BLOQUES
COMPETENCIAS/ATRIBUTOS I II III
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
X X X
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
X X X
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
X X X
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
X X X
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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ORIENTACIN PROFESIOGRFICA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes X
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico X
actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el X
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico- X
metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la X
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la X
identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, X
poltico y jurdico.
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ORIENTACIN PROFESIOGRFICA Y TOMA DE DECISIONES
BLOQUE I ORIENTACIN PROFESIOGRAFICA TIEMPO ASIGNADO Horas
PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Que el alumno conozca sus

intereses, aptitudes y El alumno reconoce la diversidad, desempeo y habilidades de los profesionistas egresados de los centros de
preferencias vocacionales, que le estudio de nivel superior cercanos o ajenos a su entorno ms prximo.
permitirn reconocer los El alumno entiende el impacto inmediato del ejercicio profesional en su comunidad y sus diferentes
elementos necesarios de su
especialidades.
perfil vocacional, y conocer las
opciones educativas que existen
El alumno comprende el proceso bsico de induccin a cualquier centro de educacin superior y los
en el Estado y en otras requerimientos acadmicos y humanos para ello.
Universidades del pas. El alumno desarrolla una postura de inclusin e inters ante las diferentes opciones de educacin
profesional y su interaccin en la vida real.
El alumno conoce la totalidad de la oferta educativa cercana a su contexto o ajeno a l.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS El alumno comprende las diferentes naturalezas del quehacer profesional y su impacto en el desarrollo
comunitario.
Modalidad Didctica
Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin de
problemas.
Debate y discusin dirigida.
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COMPETENCIAS GENRICAS
1.1,1.2,1.3,1.3.2,3.3,4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,5.1,5.2,5.6,
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
Perfil Vocacional Entregar material Analizar REPORTE DE

Aptitudes correspondiente a minuciosamente los LECTURA
Intereses Identifica el conocimiento social y los test de inters, diferentes test y
Rasgos Personales aptitudes y aclarar dudas en la MONOGRAFA
humanista como una construccin en
Informacin preferencias manera de su SOBRE EL PERFIL
Profesiogrfica constante transformacin. universitarias. llenado.
PROFESIONAL
Conceptos Generales a
la Profesiografa Sita hechos histricos fundamentales que Aplicar e Revisar ENSAYO SOBRE LA
Importancia de la han tenido lugar en distintas pocas en interpretar los test colaborativamente
FUNCIN SOCIAL DE
Profesiografa Mxico y el mundo con relacin al de aptitudes, (alumno-docente)
Funciones de la intereses y los diferentes test, LAS UNIVERSIDADES
Profesiografa
presente. preferencias para enseguida
Tipos de universitarias, de hacer el llenado de MAPA SINPTICO
Universidades. Interpreta su realidad social a partir de los manera grupal e la ficha vocacional. SOBRE LA
- Estatales procesos histricos locales, nacionales e individual. ESTRUCTURA DE
- Nacionales internacionales que la han configurado. Exponer de manera LAS UNIVERSIDADES
Ficha Vocacional Establecer oral y escrita las
Valora las diferencias sociales, polticas, situaciones reales conclusiones EJERCICIOS
que permita crear emanadas del INCLUIDOS EN LA
econmicas, tnicas, culturales y de
un debate estudio del trabajo ANTOLOGA
gnero y las desigualdades que inducen. constructivo, el cual puntual del
nos permita profesionista
Establece la relacin entre las dimensiones vincular con el actual.
tratamiento de la Elaborar conclusiones
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polticas, econmicas, culturales y informacin de las referentes a la problemtica
geogrficas de un acontecimiento. diferentes carreras de los resultados de la
e implementar la interpretacin de los
Ficha Vocacional. diferentes instrumentos, y
Analiza con visin emprendedora los
Promover un establecer las bondades que
factores y elementos fundamentales que anlisis puntual estos nos ofrecen.
intervienen en la productividad y sobre el perfil
competitividad de una organizacin y su profesional y su
actuar cotidiano en
relacin con el entorno socioeconmico.
un entorno laboral.
Generar relaciones
Evala las funciones de las leyes y su afines entre el
transformacin en el tiempo. grupo y el debate
de las selecciones
Compara las caractersticas democrticas y hechas por los
autoritarias de diversos sistemas propios
estudiantes.
sociopolticos.
Crear un portafolio
Analiza las funciones de las instituciones
del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales

mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural,
con una actitud de respeto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real,
que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters,
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos
histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.
Evaluacin Formativa:
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Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del
alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de
evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo.
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:
Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro.
Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y co evaluacin.
Evaluacin Sumativa.
Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del
proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como
para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes
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que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.
MATERIALES Y RECURSOS
Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.
Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
Exposicin de portafolio de evidencias
Guas de lectura, discusin, consulta.
Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1. Vernica Valds Salmern, Orientacin Profesional, Un enfoque sistmico. 2. Edicin, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn, Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresin Mxico 2006.
3. Belarmino Rimada Pea, , Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente,
Editorial Trillas, primera edicin 1996. Mxico.
Complementaria:
1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa.

2. Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.
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BLOQUE II TOMA DE DECISIN TIEMPO ASIGNADO Horas
Que el alumno conozca las

implicaciones en la toma El alumno se ubica como el eje en su toma de decisiones profesionales, con la capacidad de sopesar las diferentes
correcta de decisin profesional, influencias que impactan en ella.
los aspectos personales,
familiares y comunitarios para El alumno tiene conciencia sobre los diferentes niveles de interaccin humana a los que pertenece: familia,
ello; adems del proceso escuela y comunidad.
consiente y esquematizado para
tal accin. El alumno asume una postura sensata y objetiva sobre sus intereses personales, alcances y limitaciones.
MODALIDADES DIDCTICAS El alumno interacta con profesionistas egresados, estudiantes de alguna escuela de nivel superior y con
SUGERIDAS individuos ajenos a sus metas profesionales.
Modalidad Didctica
los estudiantes.
problemas.
VIGENCIA JUNIO 2014

1.1,1.2,1.3,1.3.2,3.3,4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,5.1,5.2,5.6,
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
Conceptos Generales. Solicitar al grupo Generar mapas MAPAS SINPTICOS

hacer un anlisis de conceptuales que
sus factores internos permitan FICHERO
Factores Internos y Identifica el conocimiento social y
y externos, a travs
externos. establecer los PERSONALIZADO
humanista como una construccin en de preguntas
factores internos y
constante transformacin. dirigidas, para
establecerlos de una externos. REPORTE DE CLASE
Principios Rectores
manera mas clara.
Sita hechos histricos fundamentales que Dirigir el llenado EJERCICIOS
Aspectos a considerar han tenido lugar en distintas pocas en Solicitar la Ficha de la Ficha INCLUIDOS EN LA
para la decisin Mxico y el mundo con relacin al Vocacional Vocacional. ANTOLOGA
profesional
presente. Realizar una Identificar con los
evaluacin
Variables que afectan la alumnos cual es el
Interpreta su realidad social a partir de los diagnostica de
principio rector, o
eleccin de carrera manera oral o por
procesos histricos locales, nacionales e escrito, de los los principios
internacionales que la han configurado. principios rectores, rectores, con los
Etapas del proceso de toma de
los cuales se trataran cuales se apoyara
decisin. a partir de la Ficha en la toma de su
Valora las diferencias sociales, polticas,
Vocacional. decisin.
econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen. En equipos de Participar con los
trabajo, establecer
estudiantes en la
Establece la relacin entre las dimensiones las variables que
construccin de mapas
afectan la eleccin de
polticas, econmicas, culturales y carrera. conceptuales donde se
muestre la evidencia de las
Hacer un ejercicio variables y etapas de la
VIGENCIA JUNIO 2014

geogrficas de un acontecimiento. donde se expongan toma de decisin.
las diferentes etapas
de la toma de
Analiza con visin emprendedora los
decisiones.
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y Crear un portafolio de de
evidencias de manera
competitividad de una organizacin y su individual; este ser parte de su
relacin con el entorno socioeconmico. evaluacin sumativa
Evala las funciones de las leyes y su

transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y

autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones

del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales

mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de
respeto.
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
estudiantes tengan.
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Contenidos declarativos: dar explicaciones de el cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro.
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.
Evaluacin Sumativa.
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes
que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.
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Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
Complementaria:

2. Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.
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BLOQUE III PROYECTO DE VIDA TIEMPO ASIGNADO Horas
El alumno tendr la conciencia

y capacidad de desarrollar un
proyecto de vida que incluya
todos los aspectos formativos, El alumno es capaz de desarrollar de manera consiente un mapa que incluya los aspectos ms
ldicos, laborales y relevantes de su desempeo como ser humano y profesionista.
emocionales que conforman El alumno asume su papel como agente de cambio en alguna rama del desempeo humano, as como
su realidad. su impacto en la vida de otros individuos.
El alumno prev los diferentes contratiempos que se presentan en el desempeo educativo, en la
vida profesional, familia y comunitaria.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS El alumno desarrolla la habilidad de innovar dentro de su entorno laboral como estrategia de mejora
personal y grupal.
Modalidad Didctica El alumnos es consiente de los tiempos, habilidades y exigencias del entorno laboral.
los estudiantes.
problemas.
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1.1,1.2,1.3,1.3.2,3.3,4,1.5,1.6,3.1,
OBJETOS DE APRENDIZAJE 3.2,4.2,5.1,5.2,5.6,6.1,6.2,6.3,7.1,
ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 APRENDIZAJE ESPERADOS
Tu carrera y tu Hacer un anlisis de Establecer un mapa MAPA

futuro. diagnostico, donde a manera conceptual, donde queden SINPTICO.
Identifica el conocimiento de lluvia de ideas, establecer la establecidos de manera
diferencia entre metas a corto, grupal los diferentes tipos DIRECTORIO
social y humanista como
mediano y largo plazo. de metas. PERSONALIZAD
Metas una construccin en
O
constante transformacin. Solicitar un ejercicio de Desarrollar una serie de
diagnostico de plan de vida, esquemas sobre temas de CUADRO
Sita hechos histricos donde establezca la eleccin investigacin bajo los
- Corto plazo. COMPARATIVO
fundamentales que han de la carrera y sus metas a siguientes rubros:
futuro.
tenido lugar en distintas REPORTE DE
- Mediano plazo. Introduccin
pocas en Mxico y el CLASE
Diagramar los pasos Planteamiento
mundo con relacin al necesarios para una inclusin del problema
ALBUM
- Largo plazo. presente. exitosa en la vida profesional, Establecer plan
as como aspectos tales como: de vida y tipos de FOTOGRFICO
administracin de recursos, metas.
Interpreta su realidad social EJERCICIOS
formacin complementaria y
a partir de los procesos vida familiar. INCLUIDOS EN
histricos locales, Desarrollar un directorio LA ANTOLOGA
nacionales e Crear un directorio de las de posibles opciones de
diferentes especialidades, especializacin
internacionales que la han
postgrados, maestras y
configurado. doctorados que ofrece la Diagrama de sus
carrera a elegir. principales opciones de
Elaboracin del proyecto Valora las diferencias
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de vida. sociales, polticas, Crear un documento que eleccin profesional,
- Factores Personales econmicas, tnicas, especifique el impacto a largo familiar, de formacin
- Factores Familiares plazo que habr de tener la cultural y desempeo
culturales y de gnero y las eleccin de la carrera comunitario.
- Factores Sociales
desigualdades que inducen. profesional.
- Factores Escolares
Cuadro comparativo que
Establece la relacin entre Exponer de manera oral, el grafique los aspectos ms
las dimensiones polticas, clima familiar, social y escolar destacados del perfil del
que potencia o detiene la egresado de la EPM en
econmicas, culturales y
eleccin de una actividad comparacin con otras
geogrficas de un profesional. escuelas de nivel medio
acontecimiento. superior.
Realizar un cuadro
Analiza con visin comparativo que incluya los participar de manera oral y
emprendedora los factores rasgos ms destacados de la expositiva a partir del trabajo de
EPM como facilitadora en la investigacin
y elementos fundamentales toma de decisiones
que intervienen en la profesionales.
productividad y
Creacin de un lbum
competitividad de una
fotogrfico donde se
organizacin y su relacin ejemplifique el desarrollo
con el entorno acadmico, familiar y emotivo
socioeconmico. del alumno
Evala las funciones de las Crear un portafolio de evidencias de

manera individual; este ser parte de
leyes y su transformacin su evaluacin sumativa.
en el tiempo.
Compara las caractersticas

democrticas y autoritarias
de diversos sistemas
VIGENCIA JUNIO 2014

sociopolticos.
Analiza las funciones de las

instituciones del Estado
Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
Valora distintas prcticas

sociales mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de un
sistema cultural, con una
actitud de respeto.
Fundamenta su decisin
personal ante un dilema
tico.

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, as como de creatividad.
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
estudiantes tengan.
VIGENCIA JUNIO 2014

Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del pensamiento, mediante la elaboracin dibujos y esquemas creativos.
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.
Evaluacin Sumativa.
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Tipos de
pensamiento y clasificacin de la creatividad. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.
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Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
Complementaria:

Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.
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Orientacion Profesiográfica

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1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

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7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

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El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

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Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

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ORIENTACION ESCOLAR ORIENTACION PSICOSOCIAL ORIENTACION VOCACIONAL

TODAS LAS ASIGNATURAS ORIENTACION

ORIENTACION PROFESIOGRAFICA Y TOMA DE

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV

CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN INTEGRAL

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X

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BLOQUE I ORIENTACIN PROFESIOGRAFICA TIEMPO ASIGNADO Horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno conozca sus

VIGENCIA JUNIO 2014

Perfil Vocacional Entregar material Analizar REPORTE DE

VIGENCIA JUNIO 2014

Valora distintas prcticas sociales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

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VIGENCIA JUNIO 2014

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

VIGENCIA JUNIO 2014

1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa.

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PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno conozca las

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Conceptos Generales. Solicitar al grupo Generar mapas MAPAS SINPTICOS

VIGENCIA JUNIO 2014

Evala las funciones de las leyes y su

Compara las caractersticas democrticas y

Analiza las funciones de las instituciones

Valora distintas prcticas sociales

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VIGENCIA JUNIO 2014

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

VIGENCIA JUNIO 2014

1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa.

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PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

El alumno tendr la conciencia

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Tu carrera y tu Hacer un anlisis de Establecer un mapa MAPA

VIGENCIA JUNIO 2014

Evala las funciones de las Crear un portafolio de evidencias de

Compara las caractersticas

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