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Rosales Lpez, C. (2015). Evolucin y desarrollo actual de los Temas Transversales: posibilidades
y lmites. Foro de Educacin, 13(18), pp. 143-160.
doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.018.008
Resumen: El objetivo de este trabajo ha sido determinar las caractersticas de la evolucin y desarrollo
actual de los temas transversales en educacin, considerndolos bsicamente como importantes cuestiones
de carcter social, fuertemente influyentes en la formacin global del alumno. De manera especfica, se trata
de clarificar el nivel de preparacin y dedicacin del profesorado y los centros escolares para la enseanza de
los mismos. Para ello se han analizado disposiciones legislativas en nuestro pas (leyes orgnicas y decretos
de currculo), as como aportaciones de destacados pedagogos, instituciones e investigadores. Se han ana-
lizado las caractersticas de los temas transversales en el proyecto educativo y en la programacin docente,
en su desarrollo en el aula y en su proyeccin fuera de la misma, a travs de la colaboracin de la familia y
la comunidad. A partir del anlisis realizado se derivan conclusiones sobre su estado actual (posibilidades y
lmites) y se realizan propuestas de futuro relativas a la mejora de la formacin inicial y permanente del pro-
fesorado, al incremento de sus tareas colegiadas/ cooperativas en la planificacin, intervencin y evaluacin,
al incremento de medios y del asesoramiento en su utilizacin y a la necesidad de mejorar la comunicacin
y colaboracin con las familias y con otras instituciones de la comunidad.
Palabras clave: temas transversales; proyecto educativo; planificacin docente; colaboracin familiar
e institucional.
Abstract: The aim of this study was to determine the characteristics of the evolution and current de-
velopment of transversal themes in education, considering them basically as important social cuestions with
great influence in the overall education of the student. Specifically it seeks to clarify the level of preparation
and dedication of teachers and schools to teach them. To do this, legislation used in our country (organics
laws and decrees curriculum) were analyzed and also the contribution of outstanding educators, institutions
and researchers. We analyzed the characteristics of transversal themes in the educational project and the
teaching program, its development in the clasroom and its projection out of it through the help of family
and community. Conclusions about their current status (possibilities and limitations) are derived and future
proposals are made on the improvement of initial and ongoing training of teachers, to increase their colle-
giate or cooperative work of planning, intervention and evaluation, increased media and counseling in use,
the need for increased communication and collaboration with families and other community institutions.
Keywords: transversal themes; educational project; educational planning; family and institutional
collaboration.
Recibido / Received: 12/04/2014
Aceptado / Accepted: 16/06/2014
1. Introduccin: antecedentes
El concepto de temas transversales constituye una denominacin tcnica
con la que se hace referencia a contenidos de enseanza y aprendizaje que por
su relevancia formativa no pueden confinarse en el mbito de una determinada
disciplina o rea curricular, sino que deben ser objeto de tratamiento en todas o
en una pluralidad de ellas. Se trata pues, de contenidos que se van a desarrollar
a travs de la mayora de actividades que el alumno realiza en el centro escolar.
En nuestro pas, este trmino comienza a utilizarse con la LOGSE (1990),
como transposicin de la expresin en ingls de cross curricular themes. En
aquellos momentos se consider que los temas transversales constituan conteni-
dos de gran inters social, importantsimos tambin para el desarrollo completo
de las personas y que sin embargo, no estaban suficientemente contemplados en
las disciplinas o reas curriculares convencionales. Se consideraron entonces den-
tro de ellos, la educacin moral y cvica, la educacin para la paz, la educacin
para la igualdad hombre-mujer, la educacin sexual, la educacin para la salud,
la educacin ambiental, la educacin para el consumo y la educacin vial. (Real
Decreto 1344/1991, 5.4).
Al impartirse estos temas de forma implcita, a travs de las disciplinas con-
vencionales se potenciaba una renovacin cualitativa de las mismas, aproximn-
dolas a la realidad social y personal (una historia sobre la paz, una geografa ms
humana, un lenguaje para la comunicacin y la convivencia, unas ciencias en
lnea con el respeto al medio ambiente).
Con la LOE (2006) asistimos a un menor uso del trmino temas transver-
sales, a una mayor utilizacin del concepto de valores sociales y a la creacin
de una asignatura especfica sobre la educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, que en gran medida pretenda aglutinar importantes aprendizajes de
carcter social. Al tiempo, en la LOE se consideran asimismo temas transver-
sales, los lenguajes verbal, audiovisual e informtico, cuyo desarrollo didctico
pasaba a constituir tambin de algn modo una responsabilidad compartida por
el conjunto del profesorado (Real Decreto 1513/2006, 4.5).
En el momento actual y tras la aprobacin de la LOMCE (2013), en el
nuevo Decreto de Currculo Bsico para Educacin Primaria 126/2014, se hace
referencia, en su artculo diez a elementos transversales, dentro de los cuales
se contienen los lenguajes verbal, audiovisual e informtico, la educacin cvica
y constitucional, el emprendimiento, la educacin de personas discapacitadas,
la igualdad efectiva hombre-mujer, la prevencin y solucin de conflictos, los
valores de libertad, igualdad, pluralismo, paz, democracia, respeto a derechos
humanos, rechazo a la violencia, desarrollo sostenible, actividad fsica y dieta
equilibrada y la seguridad vial.
entre todos los miembros del mismo, as como la necesidad de entrenar a todos
ellos en la solucin constructiva de conflictos, como condicin bsica para un
desarrollo coordinado de los temas transversales, superando las fronteras clsicas
entre disciplinas.
El paradigma ecolgico aplicado al estudio de los centros nos puede ayudar
a comprender las influencias y condicionantes que stos experimentan desde los
mbitos de la comunidad social y de la administracin. Puede tambin explicar
cules son los condicionantes (estmulos o limitaciones) con que se encuentra el
profesor en su aula en funcin de las caractersticas del propio centro escolar y de
la consideracin que en l se tiene de los temas transversales.
Desde la perspectiva de paradigmas como el de escuelas eficaces o el de la
calidad institucional, entendidos en sentido amplio y flexible, se pone de relieve
la influencia de factores como la evaluacin continua y formativa, la existencia
de personal de apoyo, las expectativas que se mantienen sobre el aprendizaje de
los alumnos, la flexibilidad curricular, la incidencia en el desarrollo de habili-
dades y actitudes ms que de conocimientos, la mayor incidencia en procesos de
orientacin, el trabajo cooperativo del profesorado, etc.
Una breve reflexin sobre los paradigmas utilizados en la investigacin de
las caractersticas y funcionamiento de los centros, pone de relieve la posible ex-
istencia de gran cantidad de diferencias entre ellos. Cada uno presenta su propia
personalidad, que se va a manifestar primeramente en su proyecto educativo,
pero tambin de forma complementaria en todo el conjunto de sus proyectos
o planes como el curricular o docente, el de orientacin y accin tutorial, el de
convivencia, el de atencin a la diversidad o el plan lector. Es en ellos por lo
tanto, en los que hay que analizar las expectativas de cada centro en torno a los
temas transversales.
El proyecto educativo es el principal documento de planificacin de la ac-
tividad escolar y a sus caractersticas y orientaciones se van a adaptar el resto de
planes. Por ello es tan importante que en l se contemple con claridad la postura
del centro en torno al desarrollo de los temas transversales. Parece necesario en
este sentido, partir de un estudio lo ms profundo posible de las caractersticas
socioculturales de los alumnos. De este estudio se pueden derivar decisiones
relativas a la necesidad de tratar temas como la educacin para la convivencia y la
solidaridad en contextos plurales o en la educacin para una relacin responsable
con el entorno ambiental en casos de especial incidencia de esta problemtica,
o la necesidad de potenciar una educacin para la igualdad o para la salud o en
otros temas de especial repercusin en la vida de los alumnos.
La valoracin que a nivel de centro escolar se realice de los temas transver-
sales debe verse reflejada en la presencia de stos en las seas de identidad y en los
siempre cuentan con los recursos adecuados ni conocen las tcnicas ms apropia-
das para el tratamiento en clase de los temas transversales. Todas estas caracter-
sticas se agravan en el caso de los centros en los que todava predomina el trabajo
docente individual y en los que la intervencin, el asesoramiento del equipo de
orientacin no se ha consolidado o es objeto de rechazo.
Ante esta situacin limitante, en la que viven inmersos muchos profesores,
parece necesario hacerles ver de algn modo (procesos de formacin perma-
nente) los posibles efectos positivos de un tratamiento implcito de los temas
transversales a travs de los contenidos de sus propias materias. Es necesario
poner de relieve que no se solicita una agregacin de nuevos temas a programas
ya extensos, sino una modificacin cualitativa de los que ya se estn desarrol-
lando de manera convencional. Se pueden analizar textos vinculados a temas
transversales de actualidad en clases de literatura, se pueden tratar cuestiones
medio ambientales en clases de fsica y qumica, se pueden plantear cuestiones
de demografa en clases de matemticas, se puede hablar ms de contribuciones
a la paz y el entendimiento en clases de historia, se puede incidir en temas relati-
vos a la economa y formas de vida en clases de geografa, etc. En prcticamente
todas las materias se pueden utilizar acontecimientos de la actualidad prxima o
universal para estimular la motivacin de los alumnos. En casi todas las materias
se puede estimular la capacidad de lectura comprensiva, de utilizacin de me-
dios audiovisuales o informticos, etc. (Rosales, 2000; Esteve, 2008; Veyrunes, y
Saury, 2009; Perrenoud, (2012).
Esta renovacin cualitativa en el tratamiento de los contenidos convencio-
nales, con el desarrollo implcito en ellos de los temas transversales, parece solo
posible de realizar cuando en el profesorado exista un conocimiento de la im-
portante repercusin que estos temas tienen en la formacin completa de sus
alumnos. Dicho conocimiento se sita en la base del desarrollo de una actitud
positiva hacia el trabajo en ellos. Pero no sera suficiente dicha actitud con ser
fundamental. Parece necesario que el propio profesor integre en su vida dichos
temas a fin de presentar a sus alumnos un modelo coherente de pensamiento e
intervencin. Difcilmente un profesor violento o con comportamientos sexistas
puede convencer a sus alumnos sobre la necesidad de la solucin pacfica de
conflictos o sobre la igualdad de gnero.
Por otra parte la intervencin por valiosa que sea, de algunos o muchos
profesores, si trabajan de forma individual, corre el riesgo de diluirse y no llegar
a influir de forma realmente efectiva sobre los alumnos. Por ello es necesario
que se intensifiquen en los centros escolares las sesiones de trabajo cooperativo,
en las que las reflexiones individuales se transformen en una forma de reflexin
grupal y puedan servir de base para la coordinacin y el enriquecimiento mutuo.
Se potenciara as una perspectiva de programacin inductiva (a partir de la
7. Conclusiones y propuestas
Hace casi veinticinco aos se introdujo en el contexto de la administracin,
la investigacin y la prctica educativas el trmino temas transversales, haci-
endo referencia al tratamiento tcnico- didctico de importantes cuestiones de
carcter social como la convivencia, el medio ambiente, la salud o la igualdad,
que presentan una gran repercusin al tiempo en la formacin global de la per-
sona. A estas primeras cuestiones se agregaron con posterioridad los lenguajes
verbal, audiovisual e informtico, considerndolos asimismo transversales en su
tratamiento curricular.
Una reflexin por sencilla que se realice sobre la evolucin y estado actual
de estos temas revela en principio, que se ha producido una importante evolu-
cin de carcter positivo en cuanto a la cantidad e inters de las investigaciones
realizadas, en cuanto a la sensibilizacin de centros, profesorado y comunidad,
en cuanto a su implantacin en los proyectos educativos y curriculares y en otros
planes de intervencin en los centros, en cuanto a actividades de formacin del
profesorado, en cuanto al establecimiento de convenios con diversas institucio-
nes de la comunidad a fin de posibilitar o mejorar su desarrollo educativo.
No obstante, y desde una perspectiva de mejora cualitativa de la enseanza,
se pone de relieve tambin la existencia de no pocos problemas o lmites, algu-
nos de los cuales existen desde el mismo origen de su implantacin en los aos
noventa. Muchos profesores siguen sin valorar suficientemente estos temas y
consideran que pueden hacerles perder un tiempo que necesitan para impartir
contenidos convencionales. Las relaciones entre padres/madres y profesores no
son siempre lo suficientemente apropiadas para establecer puentes de comuni-
cacin y colaboracin en torno a la educacin en estos temas. No siempre la
comunidad aporta un apoyo adecuado a los centros escolares y profesores, en
funcin de mltiples motivos.
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