Especificar o Eixo Temtico:

3) Fundamentos Histricos,
Epistemolgicos, Terico e
Metodolgico em Educao Ambiental

A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL E SEUS

PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS
Anglica Gis Morales 1
Fbio Freitas dos Santos2
Carla Noli Bisco Flozi

Resumo
A Educao Ambiental (EA) irrompe com o propsito de (re)discutir a relao entre o ser
humano e a natureza em busca de sociedades sustentveis. Portanto, a EA representa-se como
mediadora problemtica socioambiental, que por sua vez, torna-se um fenmeno social
complexo, exigindo da sociedade um conhecimento interdisciplinar e um pensar complexo
numa perspectiva sustentvel. Nesse contexto, os pressupostos terico-metodolgicos
construdos e reconstrudos no caminhar da EA, representam um apoio na atuao dos
educadores para construo de um novo saber ambiental. Sendo assim, este artigo teve o
objetivo de apresentar a importncia da EA e seus pressupostos terico-metodolgicos que
contribuem na construo do saber ambiental, bem como na reflexo, discusso e ao.

Palavras-Chave: Educao Ambiental; Sustentabilidade; Interdisciplinaridade;

Complexidade.

INTRODUO

A EA pressupe em sua dinmica e evoluo histrica, caminhos terico-

metodolgicos que contribuem para refletir a sustentabilidade, para um agir interdisciplinar e
para um pensar complexo. Dessa forma, ao discutir a EA por meio desses pressupostos de
sustentabilidade, interdisciplinaridade e complexidade, tende-se a debater a respeito da
importncia e amplitude que o tema meio ambiente tem na formao do indivduo e da
coletividade como um todo.
Esse estudo, que fruto de um ensaio terico, tem como objetivo geral refletir sobre a
importncia da EA e seus pressupostos terico-metodolgicos que norteiam a dinmica do

1
Doutora em Meio Ambiente e Desenvolvimento (UFPR/Curitiba). Mestre em Educao Ambiental
(FURG/Rio Grande). Licenciada em Cincias Biolgicas (UNESP/Assis). Docente do Curso de Ps-Graduao
em Agronegcio e Desenvolvimento (UNESP/Tup). Lder do Grupo de Pesquisa em Gesto e Educao
Ambiental (PGEA/Unesp). E-mail: angelica@tupa.unesp.br
Graduado em Biologia pela Faculdade Auxilium de Filosofia, Cincias e Letras / Lins. Mestrando
em Agronegcio e Desenvolvimento pela UNESP/Campus de Tup. Membro do Grupo de Pesquisa em Gesto e
Educao Ambiental (PGEA). E-mail: fabio.freitas@outlook.com.br
2
Graduada em Administrao pelo UniSalesiano/Araatuba. Mestranda em Agronegcio e
Desenvolvimento pela Unesp, Cmpus Tup. Membro do Grupo de Pesquisa em Gesto e Educao Ambiental
(PGEA). E-mail: carlanbflozi@gmail

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Epistemolgicos, Terico e
Metodolgico em Educao Ambiental

prprio campo ambiental. Para tanto, foi adotada a pesquisa bibliogrfica para o
desenvolvimento desse estudo, delimitando como pressupostos terico-metodolgicos da EA:
sustentabilidade, interdisciplinaridade e complexidade. Tal delimitao teve como base os
estudos de Morales que traz os princpios fundamentais para o campo da EA, e tambm
autores como Leff, Morin, Reigota, entre outros; sendo possvel realizar reflexes, entrever
possibilidades e constataes a respeito da importncia da EA.

PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS E EDUCAO AMBIENTAL

Os pressupostos terico-metodolgicos que permeiam a EA so oriundos de uma vasta

reflexo e discusso dialgica, com significados e sentidos carregados de polissemia. Entre
esses referenciais, delimitou-se a sustentabilidade, a interdisciplinaridade e a complexidade,
apoiado em estudos de Morales (2012), que so essenciais na construo da epistemologia da
EA.
O processo de construo e reconstruo da EA contnuo, no qual as concepes, a
linguagem e as ideias vivem em busca de (re)posicionar a dimenso socioambiental com
aspectos polticos (REIGOTA, 2009).
Ao mencionar que a EA representa uma educao poltica, deve-se considerar que as
relaes polticas, econmicas, sociais e culturais so priorizadas entre o ser humano e a
natureza. E esta postura poltica, vislumbra sobrepujar os mecanismos de dominao e
controle que impossibilitam a participao de todos de modo democrtico, livre e consciente
(REIGOTA, 2009). Neste sentido, a consolidao da democracia, a soluo dos problemas
ambientais e a busca incessante por condies dignas de vida, so alguns dos objetivos da EA.
Na concepo Tozoni-Reis (2007), o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global (TEASS) orienta o porqu compreender a EA como
educao poltica, e cita que:

Reconhece a educao como direito dos cidados e firma a posio na educao

transformadora. Este documento reflete a trajetria da educao ambiental
considerada um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas
as formas de vida e que afirma valores e aes que contribuam para as
transformaes socioambientais exigindo responsabilidades individual e coletiva,
local e planetria. A educao ambiental para a sustentabilidade compreendida,
ento, como fundamento da educao ambiental crtica, transformadora e
emancipatria, como referncia para a construo de sociedades sustentveis,
socialmente justas e ecologicamente equilibradas. A educao ambiental para

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sustentabilidade, neste documento, uma educao poltica na perspectiva

democrtica, libertadora e transformadora (TONZONI-REIS, 2007, p. 177).

Morales (2012), fundamentada em Leff, relaciona os pressupostos terico-

metodolgicos como princpios norteadores para a formao do educador ambiental.
A sustentabilidade, como expresso que domina o debate ambiental, relacionada com
a capacidade de suporte da natureza, representa a possibilidade de reorientao do processo
civilizatrio na relao ser humano e natureza. Dessa forma, a perspectiva sustentvel vem
problematizar a lgica da razo estabelecida na sociedade atual e como uma das diversas
maneiras de buscar uma nova racionalidade, apoiada na dimenso socioambiental e cultural e
em vista de um desenvolvimento que realmente seja possivelmente, mais sustentvel.
Nesse contexto, acredita-se que a EA pode contribuir para uma reorientao de uma
educao para a sustentabilidade, a fim de pensar em sociedades sustentveis 3, respeitando as
especificidades de comunidade local e suas necessidades particulares, sustentados em valores
socioculturais. Portanto, como aponta Leff (2007), para atuar com uma educao voltada
sustentabilidade, exigem-se novas orientaes, contedos e prticas pedaggicas que possam
disseminar o saber ambiental e, nesse sentido, que a EA pode adquirir uma conduta
estratgica na direo do processo de transio para uma sociedade sustentvel. Portanto, para
se caminhar no estabelecimento de uma sociedade sustentvel, essencial que a EA esteja a
servio de toda populao, aplicando-se em todas as reas do conhecimento e inserindo-as em
todas as modalidades de educao.
A interdisciplinaridade, como um dos pressupostos da EA e relacionada com a busca
em superar os territrios disciplinares rumo construo de um caminho epistemolgico, est
voltada para a promoo de um dilogo que aproxime os saberes especficos..
Floriani e Knechtel (2003), ao discutirem sobre a interdisciplinaridade como teoria e
prtica na EA, sustentam o conhecimento como um dos fatores mais decisivos dos processos
de transformao das sociedades contemporneas, sendo como princpio norteador a

3
Essa ideia foi bastante enfatizada no Tratado de Educao para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, que um documento resultante da Conferncia Rio-92, por meio de evento paralelo,
chamado Frum Global, que teve a participao, pela primeira vez, da sociedade nacional e internacional,
sendo aprovado pelos Movimentos Sociais e pelo Frum Internacional de Organizaes No-Governamentais. O
Tratado um documento aberto, elaborado por pessoas de diversas partes do mundo que tiveram o intuito de
estabelecer um tratado que fosse dinmico e construdo, permanentemente, com o foco direcionado educao
ambiental para uma sustentabilidade equitativa. Nesse contexto, diante do slogan Somos todos aprendizes, o
Tratado foi revisto, recentemente, no V Congresso Ibero-Americano de Educao ambiental, que aconteceu em
abril de 2006 no Brasil, com o intuito de ajust-lo e/ou reafirm-lo.

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interdisciplinaridade, tornando-se assim, um instrumento de profunda reflexo e

complexidade. Posio esta, segundo os autores, defendida pelo paradigma da complexidade
de Edgar Morin e, o dilogo de saberes e racionalidade ambiental de Leff, como efeito dos
processos de mudana social.
A complexidade, diante dos estudos de Morin (1997), considerada como um
progresso de conhecimentos articulados que traz o desconhecido e o mistrio, que lida com a
oposio do conhecimento simplificador atual e com relaes antagnicas e complementares,
de forma concomitante. E o um dos desafios do pensamento complexo buscar por novas
abordagens do conhecimento, em razo da fragilidade e limitaes presentes no pensamento
disciplinar.
Dessa forma, pensando no educador ambiental, acredita-se que o mesmo deva possuir
uma formao que tenha o exerccio de refletir e agir de forma que esses referenciais terico-
metodolgicos que foram pautados nesse estudo possam ser articulados, a fim de numa
perspectiva sustentvel, interdisciplinar e complexa, possam construir o saber ambiental.
Como cita Leff (2007, p.163)

Saber ambiental est num processo de construo. Em muitos campos ainda no se

constitui como um conhecimento acabado que possa integrar-se a pesquisas
interdisciplinares ou desagregar-se em contedos curriculares para incorporar-se a
novos programas de formao ambiental. O saber ambiental tampouco constitui uma
dimenso neutra e homognea para ser assimilada pelos paradigmas atuais de
conhecimento. Pelo contrrio, o saber ambiental depende do contexto ecolgico e
sociocultural no qual emerge e se aplica. um saber que nasce diferenciado, em
relao com o objeto e o campo temtico de cada cincia, questionando e induzindo
uma transformao desigual de seus conceitos e mtodos.

Frente ao exposto, os princpios da sustentabilidade, da complexidade e da

interdisciplinaridade esto imbricados de tal maneira, que tem o potencial de nos levar a
prtica de desenvolvimento de uma sociedade democrtica, justa e sustentvel.
Segundo Morin (1997, p.23), se tivermos fora suficiente, fora de participao, de
solidariedade e de comunidade, corrigiremos a prpria ao, mas sem medo de se lanar
nela. Tal fato estimula a busca pela coexistncia entre sociedade e natureza, contrapondo a
explorao dos recursos naturais e desenvolvimento socioeconmico como um paradigma a
ser enfrentado e superado.
Portanto, reafirma-se que a EA torna-se muito importante, principalmente como ao
educativa, que trata uma parte ativa de um processo intelectual, constantemente a servio da
comunicao, do entendimento e da soluo dos problemas (VIGOTSKY, 1991, p. 148).

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Metodolgico em Educao Ambiental

CONCLUSO

Em termos conclusivos, diante do prprio percurso da EA, seu caminhar percorre a

uma direo que possibilita r ou referenciais terico-metodolgicos que vem em encontro de
uma necessidade de ruptura na forma de compreender o mundo. Desta maneira, so evidentes
que os pressupostos terico-metodolgicos da sustentabilidade, interdisciplinaridade e a
complexidade, contribuem para a formao de seres humanos polticos, amparados pelos
aspectos de emancipao e transformao social, ao estabelecer pensamentos e aes crticas
na sociedade.
Assim, evidencia-se a importncia desses referenciais na formao em educao
ambiental, para possibilitar um pensamento reflexivo e crtico, bem como uma viso mais
complexa da relao sociedade e natureza.

REFERNCIAS

FLORIANI, D.; KNECHTEL, M.R. Interdisciplinaridade: teoria e prtica na pesquisa

socioambiental. Educao ambiental, epistemologia e metodologias. Curitiba: Vicentina,
2003.

LEFF. E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Rio de

Janeiro: Vozes, 2007.

MORALES, Anglica Gis. A formao do profissional educador ambiental: reflexes,

possibilidades e constataes. 2. ed. Ponta Grossa: UEPG, 2012.

MORIN, E. Complexidade e a tica da solidariedade. In: CASTRO, G. et al. Ensaios de

Complexidade. Porto Alegre: Sulina, 1997

REIGOTA, M. O que educao ambiental. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 2009.

TOZONI-REIS, Marilia Freitas de Campos. Contribuies para uma pedagogia crtica na

educao ambiental: reflexes tericas. In: LOUREIRO, C. F. B.(Org.) A questo ambiental
no pensamento crtico: natureza, trabalho e educao. Rio de Janeiro: Quartet, 2007.

VIGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

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