LA REFORMA EDUCATIVA UN

RETO PARA MEJORAR LA

EDUCACIÓN

Ángel Díaz Barriga

Temas a trabajar

1.  Curriculum y reforma. Interpretaciones

y realidad social

2.  Hacia la innovación en los modelos

curriculares

3.  El trabajo docente, tensión entre

innovación y prácticas asumidas
 CONTEXTO CAMBIANTE OBLIGA A
INNOVAR EL CURRÍCULO
  Reforma Educativa un signo de la educación en estos
últimos 20 años.
  Nuevamente estamos ante la exigencia de modificar
prácticas pedagógicas, en particular las escolares.
  Está es una de las razones para innovar en el currículo.
  Reforma un efecto de mútiples elementos, entre otros:
  Globalización económica, del establecimiento de bloques
comerciales,
  Transformaciones desde las tecnologías de la
comunicación, la informática, las redes los “grupos de
socialización” (facebook),
  Incapacidad de respuesta de la cultura escolar frente a
esa revolución social de la cultura
DESFASE ENTRE LA “CULTURA
ESCOLAR Y LA “CULTURA SOCIAL”

    Meirieu, observa, como en el sistema

educativo actual hay un desfase entre la
llamada “cultura escolar” y “cultura social”.

  La institución educativa conserva sus códigos

de trabajo como si no se existieran cambios
fundamentales en la mentalidad de los
jóvenes, en su forma de acceder a la
información, en el valor que dan al
conocimiento.
…DESFASE DE LA REALIDAD CON
LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

  Los alumnos se encuentran inmersos en un

mundo tecnológico, valoran y demandan el valor
de uso del conocimiento.
  La institución escolar promueve en una buena
parte de ocasiones saberes para la propia escuela.
  Pensemos en actividades habituales del salón
de clases: leer, hacer resúmenes o síntesis,
resolver problemas que aplicación escolar de
la información o problemas específicos de los
rituales escolares
EJEMPLOS: PREGUNTAS DEL EGEL
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
PREGUNTAS EGEL
ADMINISTRACIÓN
PREGUNTAS EGEL
DERECHO
 PREGUNTAS EGEL
CIENCIAS FARMACÉUTICAS
PREGUNTAS EGEL
ECONOMÍA
PREGUNTAS EGEL
ENFERMERÍA
PREGUNTAS EGEL
INGENIERÍA CIVIL
EXAMEN GENERAL DE
CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CONOCIMIENTOS EDUCACIÓN
PRIMARIA
CONOCIMIENTOS EDUCACIÓN
PRIMARIA
¿QUÉ OCURRE CON LA APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO EN CONTEXTOS REALES?

  La aplicación de lo aprendido a contextos reales,

lo que se denomina situaciones auténticas tendrá
que ser pospuesta hasta que el estudiante viva en
el mundo real

  Lafunción de la escolarización parece ser dotarle

al alumno de mecanismos de paciencia para que
pueda esperar tales acontecimientos.
 ¿ QUÉ SE ENTIENDE POR CURRÍCULO ?
  La construcción del campo curricular surgió por:
  La necesidad de articular la formación que se ofrece en el
sistema educativo a las demandas ocupacionales y de
desarrollo de la sociedad industrial

  En el marco de la conformación de los sistemas educativos

nacionales a mediados del siglo XIX.

  En la transformación de sociedades rurales a urbanas

  Ello explica la diferencia entre la perspectiva de planes de

estudio (tema de la didáctica) frente a proyectos curriculares
como se conciben desde esta perspectiva

  Entonces es un campo que analiza la formación, en el marco

de la industrialización, de un sistema educativo, de cara al
mundo del trabajo
2.HACIA LA INNOVACIÓN EN LOS
MODELOS CURRICULARES
HACIA LA INNOVACIÓN EN LOS
MODELOS CURRICULARES
  Las reformas en los planes de estudio tanto de educación
básica, como de educación superior se encuentran inscritas
en esos procesos de buscar lo nuevo.

  En estricto sentido necesitaríamos reconocer que estamos

ante viejos problemas
  luchar contra el enciclopedismo,
  formar de cara a las necesidades de la sociedad,

  superar la enseñanza de lo escolar en un intento de

establecer nuevas formas de concebir la educación.

  Pero, muchas de las nuevas respuestas, no constituyen el

descubrimiento de un hilo negro en el campo de la
educación, son variaciones o nuevos desarrollos sobre
problemáticas previamente establecidas.
DISTINCIÓN
INNOVACIÓN MACRO O
MICROEDUCATIVA
  Laboral/tecnológica: la que emana de la
evolución tecnológica y de la transformación de
los procesos productivos

  Macro educativa es innovación a nivel del

sistema, como puede ser una reforma educativa
general o una reforma curricular en particular

  Micro educativa la que puede realizar el

docente en el salon de clase. En este último
espacio, emerge lo que Perrenoud denomina una
innovación de origen externo (difícil de asimilar
por los docentes).
INNOVACIÓN ACOMPAÑA LAS
REFORMAS EDUCATIVAS
  Innovación elemento central de las reformas
educativas. La preocupación es innovar, no
necesariamente que ésta llegue al salón de clases.
  Está compuesta por un amplio espectro de temas.
  En el caso del currículo: como flexibilización,
estructuración por competencias, incorporación de
nuevas tecnologías, vinculación social (y/o con el sector
productivo o del empleo).
  En el trabajo del aula se identifican con más claridad
propuestas que emanan del constructivismo o del
socioconstructivismo, el ABP, la enseñanza por casos,
en contextos reales o situada.
DEMANDAS DE LOS ESTUDIANTES
PROMUEVEN DEMANDAS EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO

  La realidad y mentalidad de los estudiantes es otra,

demandan:
  Encontrar sentido a la información curricular en su
entorno cotidiano y usar esa información en su vida
  Las nuevas tecnologías establecen una duración
temporal de la información, no todos los conceptos y
procedimientos deben ser conservados por el individuo,
ambos evolucionan conforme avanza la ciencia y la
tecnología y convierten en obsoleto algún saber
anterior.

  Esta combinación crea una demanda estudiantil

contradictoria: por una parte tiene razón y sentido, por la
otra muestra su sin-razón y pragmatismo.
 UNA DOBLE TENSIÓN EN LA ELABORACIÓN
DE PROPUESTAS CURRICULARES
Primera
  Identificar los conocimientos
estructurales de un campo
disciplinar, saberes que forman
su columna vertebral, necesarios
para un sólido manejo
(conceptual e instrumental)
  El origen de esta discusión son
los años treinta del siglo pasado
Taba (1962) quien distinguió
entre aprendizaje de hechos
frente al de conceptos (ideas
básicas, conceptos y cotidianos, de situaciones concretas, de
procedimientos.
  Diferenciar saberes estructurales
de coyunturales en la evolución
de una disciplina.
Segunda
  Articular los temas abstractos o de
aplicación, con situaciones o problemas que
le den sentido, (lograr que sea un proyecto
de aprendizaje para cada estudiante)
  Modificar formas de trabajo docente,
transitar de la creencia de que basta con
dominar un contenido, de que el tema que
es suficientemente importante, para que
éste sea relevante para el estudiante.
  Transitar de una visión escolar del
contenido, (su importancia radica en
estructura disciplinar), hacia la necesidad
de identificar una serie de problemas
hechos del entorno
  Pasar de la lógica de la materia (y de la
lógica de su estructura) al uso de la
información en contextos reales.
EXPRESIONES PARTICULARES DE
REFORMA E INNOVACIÓN
  La Calidad tema eje. La evaluación (instituciones, planes
de estudio (hoy programas educativos) académicos y
alumnos. Resultados de vinculan a dinero
  Desde el punto de vista pedagógico el término más
clarificador es la propuesta de abandonar la llamada
enseñanza frontal, para transitar a diversos modelos
centrados en el aprendizaje o en el alumno.
  Desde el punto de vista de funcionamiento del sistema,
para la educación básica se impulsó la descentralización del
sistema y para la superior la diversificación de opciones
para la realización de estudios del tercer nivel.
3. EL TRABAJO DOCENTE, TENSIÓN ENTRE
INNOVACIÓN Y PRÁCTICAS ASUMIDAS
El docente: la clave en la innovación,
pero ….
  Toda la literatura reconoce que es la clave
  Pero la innovación fue sedimentada por los
expertos de vinculados a las autoridades
educativas o los expertos curriculares
  Para el docente sigue siendo una propuesta
endógena
  En general tiene pocas condiciones para
apropiarse de ella
  El sistema educativo y los especialistas no
estudian el fracaso de la innovación
Llevamos más de un siglo luchando,
contra:
  Enciclopedismo, verbalismo, aprendizaje libresco,
aprendizaje escolar
  Ese fue el sentido del movimiento escuela nueva
  Decroly y Montessori (centros de interés)
  Kilpatrick (Trabajar por proyectos)
  Dewey (Dar un papel preponderante a la experiencia y
reflexión)
  Freinet (Restaurar la vida en el aula)
  Freire (No a la educación bancaria, palabras generadoras,
educación como práctica de libertad)
  Meirieu (No al aprendizaje escolar, asumir un proyecto de
aprendizaje a partir del deseo)
  Perrenoud (Movilizar la información para resolver
problemas)
  ETC
Pero aún no contamos con un diagnóstico
  No sabemos cuál es la razón por la que esos
modelos educativos que criticamos sigan
presentes:
  No hay preguntas de investigación
  ¿Será que todos los docentes del mundo o de América
Latina son ineptos?
  Es tan fuerte y pesado el tema de la enseñanza
libresca y enciclopédica que sencillamente no lo
podemos remontar
  Será que la innovación provoca convencimiento en las
autoridades educativas y en los especialistas, pero no
en los docentes
Analicemos por el momento
  Para un docente, la innovación significa
desconocer su práctica cotidiana.
  Una práctica valiosa, construida a partir de la
reflexión sobre la experiencia, que le ha dotado de
un estilo de aprendizaje
  Sabe como dar instrucciones
  Dejar y calificar trabajos escolares
  Preparar y exponer un tema (a veces con apoyo de
material didáctico
  Etc
  Perosobre todo sabe que ese trabajo produce
resultados (positivos y negativos)
La demanda de innovación abre
incertidumbre
  Lo obliga a abandonar su estilo de trabajo

  Sitoda acción educativa está signada por la

incertidumbre, la brecha de incertidumbre en la
innovación es enorme.

  Sabeque con su estilo de aprendizaje tiene

determinados resultados. ¿ Qué resultados
obtendrá con la innovación ?
La demanda de innovación abre
incertidumbre
  El sistema educativo lo abandona
  Le ofrece un pequeño taller de introducción (con
lecturas y en el mejor de los casos mostrando una
práctica eficiente)
  Pero sabe que todos los días del curso escolar está
sólo con sus alumnos
  Más aún, los sistemas de prueba a gran escala siguen
centradas en funciones de memorización y uso escolar
de la información
La demanda de innovación abre
incertidumbre
  Elsistema y/o la autoridad educativa no concibe
la innovación como un espacio de
experimentación:
  No hay instrumentos para registrar prácticas
exitosas o deficientes
  No hay espacio para analizar las razones por las que
no se logra materializar la nueva práctica o ésta no
da los resultados esperados