Alumna: Rita Gonzlez

Materia:Expresin III
Profesora: Norma Capelli
Instituto: IBRP-SIM
3 ao
5 de agosto, 2017

TRABAJO PRCTICO

Discurso expositivo-explicativo

Procedimiento A Cul es la responsabilidad de la familia en la educacin de los nios y

jvenes en la actualidad?

La expositora es una docente. La exposicin se realizar para un auditorio general

con preponderancia de familias.

La autoridad de la expositora est dada por la su experiencia de ms de 24 aos frente

a alumnos y en su trabajo personalizado en la Modalidad Educacin Domiciliaria y
Hospitalaria.

Es una aplicacin autoformulada. Tendiente a dar respuestas a un fenmeno creciente

nios con deficiencias profundas de aprendizajes en grados altos del sistema educativo.

Est destinada a familia, tutores y comunidad educativa en general. Cuyo status y

niveles culturales son mltiples.
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Materia:Expresin III
Profesora: Norma Capelli
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3 ao
5 de agosto, 2017

Exposicin

Iniciamos la charla con algunas preguntas disparadoras. Quin de ustedes recuerda sus
aos de escolaridad? Les gustaba ir a la escuela?Los acompaaban?En el momento de
realizar las tareas los ayudaban?

Sin duda las respuestas a stas preguntas son mltiples, y van a depender de diversos
factores:

La edad de quienes responden

La familia a la cual pertenecen.
El nivel socio econmico al cual pertenecen.
El entramado de relaciones que los rodean.

Y podra enriquecer esta mirada con algunas variables ms. Pero esto da cuenta que para
poder hablar del tema que nos convoca sin duda debemos pararnos dentro de un marco
conceptual que implique las mismas.

El primer punto a considerar dentro de este marco es el concepto de Infancia. Segn un

documento de la Unesco del ao 1996 podemos expresar que: Los conceptos de niez,
juventud y adultez, desde una perspectiva etrea, son fciles de determinar y existe
un consenso en el mundo occidental respecto de su definicin. La UNICEF, organismo de
las Naciones Unidas especializado en la infancia, utiliza el concepto de infancia para
referirse a los menores de 18 aos.
Desde una perspectiva biolgica, niez y adultez son distintas. Sin embargo, estas
diferencias estarn socialmente dadas por las concepciones que existan respecto de ellos,
por los desafos que se les planteen, por las tareas que se espera que cumplan o por los
comportamientos que se supone deben tener, entre otros aspectos. Adems, estas
concepciones tendrn diferencias, muchas veces sustantivas, de sociedad en sociedad, en
determinados momentos histricos y segn sea el grupo cultural.
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Otra variable no menos importante son los cambios en los sistemas familiares, junto a
un creciente y cambiante sistema de relaciones en la sociedad producto de diversas
variables tales como la globalizacin, econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos, la
incorporacin de la mujer al trabajo, etc..

Podemos afirmar adems que a la influencia del medio ambiente, y por ende la
importancia de ciertas pautas de crianza potenciadoras del aprendizaje, ha quedado ms que
demostrada en los ltimos aos, concluyndose, entre otros, los siguientes aspectos:
Existe un aprendizaje prenatal, lo que significa que un ambiente estimulador en sonidos o
cambios de posicin, entre otros aspectos, lo favorece.
El nio y la nia aprenden rpidamente a partir del nacimiento; miles de neuronas crecen,
se desarrollan y se conectan. Para que ello suceda adecuadamente, las pautas de crianza
deben considerar estmulos diversos de ndole afectiva, auditiva, visual o de movimiento,
porque el aprendizaje se da a travs de todos los sentidos.
El desarrollo humano es de carcter interactivo, es un fenmeno que sucede gracias a las
relaciones entre personas, donde el afecto y la comunicacin juegan un rol fundamental.
La lactancia materna no slo tiene efectos sobre la calidad de los nutrientes y su higiene,
sino tambin sobre la inteligencia y el vnculo madre-hijo que, a su vez, genera una
seguridad bsica favorecedora del aprendizaje.
El dficit de peso al nacer y la desnutricin en los aos posteriores afectan la
concentracin, la relacin con el entorno, la actividad y la facilidad para aprender.
La carencia de determinados nutrientes como el hierro afecta negativamente el
aprendizaje.
El estado de salud integral hace que el nio o nia estn ms interesados por el medio que
les rodea, por preguntar, por plantearse desafos y cumplirlos y, en ese contexto, avanzar en
sus aprendizajes.
Un ambiente familiar en el que, por ejemplo, no se habla a los nios, se valora la
pasividado se prohibe tocar objetos, conduce al fenmeno denominado deprivacin
sociocultural,inhibiendo las posibilidades de aprendizaje.
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Un ambiente familiar pobre en afecto tambin dificulta el desarrollo normal, aunque

existan estimulaciones de otros tipos; desencadenando incluso el fenmeno denominado
hospitalismoo sndrome del nio institucionalizado.

Segn estudios de la Unesco a nivel latinoamericano el impacto de transitar en mbitos

educativos en la primera infancia junto a un apoyo sistemtico de otras instituciones es
crucial en el desenvolvimiento de los nios a posteriori.
En investigaciones como las realizadas por Rebecca Marcon,18 por la Carnegie
Corporation, por el PerryProject,19 por la Fundacin Bernard Van Leer, y la Asociacin
Nacional de la Primera Infancia de USA,20 entre otras, se constata que una educacin de
calidad en la primera infancia se relaciona con: su capacidad de afectar el rendimiento y la
permanencia del nio o la nia en el sistema educativo; la reduccin de los efectos
negativos de la pobreza; mejores resultados de aprendizaje en los aos escolares; mayor
responsabilidad social; mejor estatus econmico; y la creacin de un ncleo familiar slido
en su edad adulta.
Por otra parte, una de las investigaciones clsicas en el campo de los estudios
longitudinales, realizada por Berrueta y Clement (1994), que hizo un seguimiento a nios
de niveles socioeconmicos bajos, con y sin asistencia a programas de educacin de la
primera infancia, concluy lo siguiente:
Dadas las caractersticas biolgicas y sicolgicas de esta edad, abierta a aprender,
aunque tambin posible de ser afectada fuertemente por las carencias del entorno en el que
se desarrolla, hace que una educacin desde los primeros aos de vida sea crucial. La
investigacin muestra que la pobreza educativa en los primeros aos de vida tambin afecta
de forma especfica a:
Los nios que participaron de un programa educativo de calidad en la primera infancia
permanecieron en el sistema educativo, obtuvieron mejores calificaciones y tuvieron menor
repitencia durante toda su educacin bsica y media que aquellos que no asistieron. Por
ejemplo, el 67% de los participantes del estudio se graduaron de la educacin secundaria
versus un 49% del grupo control.
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Cuando estos nios fueron jvenes y adultos se adaptaron adecuadamente a la sociedad en

una mayor proporcin. Por ejemplo, por sealar algunos aspectos, completaron su
educacin, obtuvieron mejores trabajos, tuvieron mayor estabilidad laboral, estaban ms
satisfechos y se cumplieron sus expectativas personales a travs del trabajo desempeado, y
no tuvieron problemas con la justicia. Slo el 31% tuvo problemas legales, versus un 51%
de aquellos que no asistieron a ningn programa en la primera infancia. Un 59% obtuvo
empleo, versus un 32% del grupo control. A los 19 aos, el 45% de los participantes en
programas de educacin infantil se auto sostena econmicamente, versus un 25% de los
que no tuvieron acceso a ningn programa educativo.
Por el contrario, los nios que no participaron en ningn programa de educacin infantil:
delinquieron ms a menudo; repitieron en mayor proporcin; obtuvieron menores
calificaciones; no concluyeron su Educacin Media o tuvieron que asistir a programas de
Educacin Especial. Asimismo, una mayor proporcin de ellos en su edad adulta no
encontraban trabajo, a pesar de tener edad para hacerlo.

La centralidad de los padres en la educacin de sus hijos y el hogar como espacio

fundamental de aprendizaje, especialmente en el caso de los ms pequeos, son
ampliamente reconocidos en la actualidad. As como la necesaria articulacin y
complementariedad entre las familias y las instituciones educativas.
Los primeros educadores de los nios y nias son las madres y los padres. El espacio de
aprendizaje por excelencia es el hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. El Jardn Infantil, la
Escuela y el Colegio vienen a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado lo
que la familia ha iniciado y contina realizando.
En la institucin escolar, los nios y las nias estn prestados para que los docentes
preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya han aprendido.
Si bien esto ltimo enfatiza el tema de la necesaria articulacin entre dos instituciones: la
Familia y la Escuela, no podemos dejar de sealar que en el caso de las familias ms
pobres, con menor capital cultural, el Jardn Infantil o la Escuela vienen a satisfacer
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aquellas necesidades educativas no resueltas y, en muchos casos, necesidades de

aprendizaje de las madres o los padres.
Por tanto podemos concluir que es de relevante importancia el acompaamiento de los
padres o cuidadores a cargo de los nios ya que ellos desde el inicio de su educacin viven
y aprenden en familia. Siendo las madres, padres y/o cuidadores los primeros e
insustituibles educadores.
Sin embargo creemos que se debe definir y dar encuadre a esos modos de participacin
no simplemente como meros cuidadores de lo que la escuela predice sino como activos
protagonistas de la trasmisin cultural a las futuras generaciones.
Entendiendo esta participacin como la posibilidad de incidir, de decidir, de opinar, de
aportar, de disentir y de actuar en diversos campos de la educacin, acordados previamente
y de comn acuerdo entre docentes, padres y otros agentes educativos, con funciones
definidas y comprendidas por ambos. En la medida que la preocupacin por participar es el
nio concebido en su integralidad y como sujeto de derechos, puede implicar actuar tanto
en el campo educativo, como de la salud, del trabajo, de la mujer u otro, siempre que tenga
relacin con el mejoramiento de las condiciones de vida de los nios y nias para mejorar
sus aprendizajes y desarrollo.
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Bibliografa
http://es.unesco.org/
LIC. Irma Snchez Lpez, TESIS APOYO PARENTAL Y RENDIMIENTO
ACADMICO, Cd. Victoria, Tamaulipas Septiembre de 2013
IIPE-BUENOS AIRES SEDE REGIONAL DEL INSTITUTO INTERNACIONAL DE
PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES
EN LAS ESCUELAS INFORMES PERIODISTICOS PARA SU PUBLICACIN N 13
BUENOS AIRES NOVIEMBRE DE 2002