1

Ministerul Educaiei si Cercetarii Stiintifice

Scoala gimnaziala nr. 1 comuna Dumbrava Rosie MINISTERUL
Dumbrava Roie, Neam EDUCATIEI SI
Strada Dumbravei, nr:71 CERCETARII
Telefon/ Fax: 0233 / 282419 STIINTIFICE
mail: sc_dumbrava_rosie@yahoo.com
web: http://scldr.ro

SUCCES-ul SCOLAR, O
NORMALITATE !
Program de pregtire suplimentar a
elevilor de clasa a VIII-a pentru
Evaluarea Naional 2016

METOD DE CRETERE A
PERFORMANEI COLARE

SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !

Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 2

INTRODUCERE

Calitatea este un termen att relativ, ct i abstract, cruia fiecare dintre noi i atribuie
o interpretare diferit. Cele mai uzuale definiii folosite astzi sunt: Modul n care toate
proprietile unui produs, proces sau serviciu sunt conforme cu cerinele stabilite pentru el, cu
cele necesare aplicaiei pentru care a fost proiectat, Abilitatea de a ndeplini toate
ateptrile cumprtorului de bunuri i servicii. Gradual, am ajuns la concluzia c nu exist
grade de calitate, exist un concept al calitii i unul al noncalitii, fr alte definiri
intermediare.
Oricum, calitatea nu
este niciodat accidental, ea
este ntotdeauna rezultatul
unui efort inteligent.
Realizarea calitii
unui proces sau serviciu presupune existena unui complex organizaional focalizat pe
ndeplinirea cerinelor stabilite pentru acel proces sau serviciu. Acest lucru este cu att mai
important cu ct este vorba despre procesul educaional, care, trebuie s recunoatem, este un
proces de importan vital n viaa fiecrei generaii, un proces care formeaz caractere,
personaliti i care modeleaz societatea.
Pentru asigurarea calitii proceselor care se desfoar ntr-o instituie de nvmnt
preuniversitar este necesar existena unei structuri minimale la nivel de unitate, constnd
ntr-o Comisie a calitii, din care s fac parte att managementul colii, ct i toate cadrele
didactice care contribuie la desfurarea activitilor educative din unitate. Acest consiliu ar
trebui s aib prerogative extinse la nivelul: stabilirii programelor de nvmnt ce vor fi
utilizate n coal; al manualelor ce vor fi studiate la clas, la toate disciplinele; stabilirii
standardelor de evaluare att pentru cadrele didactice, ct mai ales pentru elevi; identificrii,
analizei, deciziei i rezolvrii oricrei probleme care apare n coal nainte de a atinge faza
de conflict; identificrii cilor de urmat, a metodelor i tehnicilor ce vor fi folosite pentru
mbuntirea continu a calitii procesului educativ; evalurii programelor de dezvoltare pe
termen mediu i lung etc. Pentru realizarea tuturor sarcinilor ce revin acestui consiliu, n
mod operativ, este necesar nfiinarea cercurilor de calitate la nivelul fiecrei clase, care s
acioneze ca organ operativ la nivelul colii.
SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !
Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 3

Excelena, reuita dar i eecul sunt realiti construite de sistemul colar - afirm Ph.
Perrenoud. Acelai autor identific trei mecanisme complementare, pe care le consider "o
tripl fabricare a eecului".

Ele privesc:
1. curriculumul - drumul pe care trebuie s-l parcurg elevii; n condiiile n care
nu pleac nici din acelai punct i nici nu au aceleai resurse, inegalitatea este
constant recreat pe parcursul traseului colar;
2. tratamentul pedagogic nedifereniat - faptul c elevii sunt tratai la fel, situaie
exprimat n sintagma "indiferen la diferene";
3. evaluarea - care contribuie la minimizarea sau, din contr, la dramatizarea
inegalitilor reale de nvare.
Analiza relaiei dintre procesele evaluative, pe de o parte, i performanele colare, pe
de alt parte, conduce la concluzia c, actele evaluative nu pot fi considerate prin ele nsele
factori hotrtori n asigurarea succesului colar, dup cum nici principala surs a eecurilor,
dar pot favoriza apariia i meninerea unor asemenea fenomene.
Rolul evalurii n creterea performanelor colare depinde semnificativ de concepia
educatorului n legtur cu obiectul, scopul i funciile evalurii, concepie care se va reflecta
n alegerea i utilizarea metodelor i procedeelor de evaluare, n integrarea strategiilor de
evaluare n procesul didactic. Astfel, metodele i procedeele de evaluare ofer posibilitatea
unei evaluri complexe, veridice i sensibile la diferenele individuale dintre elevi; mbinarea
lor oportun poate conduce la informaii relevante referitoare la rezultatele i progresele pe
care acetia le nregistreaz. Activarea dinamic a strategiilor de evaluare (iniial, formativ-
formatoare, sumativ) valorific potenialul de nvare i personalitatea elevilor. Evaluarea,
cea formativ mai ales, ofer repere pentru identificarea dificultilor elevilor, pentru
remedierea lor, pentru mobilizarea resurselor psihice i promovarea efortului pentru propria
depire i dobndirea autonomiei n nvare.
Argumentele teoretice i experimentale demonstreaz c evaluarea i manifest rolul
specific n creterea performanelor colare numai n relaie cu predarea i nvarea. Astfel,
pot fi nelese rezultatele colare i semnificaiile lor, nevoile de dezvoltare, motivaiile i
conduitele elevilor.
Deci, deplasarea accentului de la evaluarea care msoar, noteaz, sancioneaz,
clasific, la evaluarea care msoar, apreciaz, regleaz, motiveaz, are efecte puternice
SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !
Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 4

asupra nvrii i asupra personalitii elevilor. Printr-o astfel de perspectiv a evalurii,

educatorul i manifest mai pregnant rolul de formator.
Introducerea acestor concepte care s duc, n final, la realizarea unei caliti
controlabile, msurabile i repetitive a procesului educativ presupune reanalizarea i punerea
pe alte baze a ntregului sistem de organizare intern a unitii de nvmnt. Acest element
este extrem de important deoarece activitatea desfurat pe parcursul unui an trebuie s fac
obiectul unei analize interne realizate la sfritul unui an de nvmnt, analiz care s ofere
elementele necesare att pentru evaluarea activitii desfurate, ct i pentru mbuntirea
continu a proceselor intrinseci activitii educative la nivelul colii. Un element extrem de
important pentru realizarea cu succes a activitilor ce vor duce la calitate este procesul
comunicaional.
Aceast comunicare trebuie s se realizeze pe orizontal, deoarece, n realizarea
calitii, toi actorii concureni sunt egali. Trebuie s menionm i faptul c ar exista i aici
actori care s ghideze, consilieze sau s modereze toate aciunile.
Acetia vor fi cei care au experien n problemele de calitate, experien rezultat din
studiu, implementare i evaluare a unor procese, i, de cele mai multe ori, acetia nu fac parte
din colectivul colii, ci sunt persoane din afara sistemului de nvmnt, specializate n
aceste activiti.
Procesul de perfecionare trebuie s aib loc permanent i s se desfoare la toate
nivelurile, fr obstacole, ntoarceri sau orice fel de constrngeri. Pentru reuita activitilor
nu trebuie uitat munca cu elevii. elurile i misiunea unitii de nvmnt nu pot fi
realizate fr contientizarea relativ la calitate a acestora i antrenarea lor n toate aciunile pe
care le presupune ntregul proces. Contiina pentru calitate va avea la nivelul elevilor att o
influen imediat, prin creterea performanelor colare, ct i pe termen lung, prin formarea
unor caractere i personaliti care s perceap calitatea ca un proces contient, permanent,
natural i intrinsec personalitii fiecruia. n tot acest proces trebuie avut n vedere faptul c
nimic nu este nensemnat i lipsit de importan.
De aceea, de modul de organizare, analiz, conducere, implementare, control i
feedback depinde succesul oricrei ncercri de a atinge calitatea n procesul educativ. n
concluzie, n termeni simpli, calitatea procesului educativ poate fi caracterizat prin rspunsul
pe care fiecare l poate da efectiv la cerine de genul: spune ceea ce faci; f ceea ce spui;
dovedete ceea ce ai fcut; descrie sistemul tu de calitate; f acest sistem s funcioneze;

SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !

Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 5

analizeaz; optimizeaz; implementeaz; controleaz; corecteaz elementele sistemului;

certific sistemul.
Nu trebuie neglijat faptul c niciodat dou sisteme nu vor fi identice. ntotdeauna va
exista cel puin un element care s le deosebeasc. Tot la fel nu pot exista dou sisteme de
calitate identice.
Activitatea colar se prezint, n funcionalitatea ei, ca interaciune multiform i
complex a numeroi factori. Calitatea procesului didactic i nivelul rezultatelor colare,
succesul sau insuccesul colar sunt n funcie de calitatea aciunii acestor factori, a
funcionalitii lor.
Unii acioneaz ca factori interni i privesc condiia biopsihic a subiecilor, iar alii
sunt externi, referindu-se la cadrul n care se realizeaz activitatea de instruire-nvare.
Factorii interni se constituie ca elemente componente definitorii ale capacitii de nvare i
cuprind determinani biologici de vrst, starea sntii, potenial de munc etc. precum
i nsuiri psihice, cognitive i noncognitive, referitoare la nivelul de dezvoltare intelectual,
atitudini, interese, aspiraii, aptitudini. n categoria factorilor externi se pot distinge aspecte
psihopedagogice, care privesc organizarea i desfurarea procesului de nvmnt
(concordana dintre coninut i capacitatea de asimilare a elevilor, metodologia aplicat,
pregtirea profesorilor i etosul pedagogic al acestora etc.)
Succesul colar exprim performana echivalent cu atingerea obiectivelor propuse n
activitatea colar, raportndu-se la totalitatea rezultatelor obinute:
nivelul de pregtire tiinific;
acumularea cunotinelor i formarea abilitilor de aplicare a acestora;
dezvoltarea capacitilor intelectuale;
formarea unor trsturi de personalitate;
interesul i motivaia pentru nvtur;
capacitatea de a se instrui, de a deveni.
n organizarea i desfurarea procesului didactic se pot ntlni numeroase aspecte cu
efecte negative asupra performanelor colare, cum ar fi:
1. rigiditatea ritmurilor de nvare pentru toi elevii, ignorndu-se dificultile
ntmpinate de elevii cu ritmuri mai lente;
2. numrul mare de elevi n clas, precum i eterogenitatea claselor face dificil luarea n
considerare a particularitilor psihice ale elevilor;

SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !

Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 6

3. diferenele semnificative ntre cadrele didactice n ceea ce privete natura i nivelul

exigenelor fa de elevi;
4. stiluri didactice deficitare (suprasolicitarea intelectual i nervoas, subiectivitate n
evaluare, etc.).
n grupa factorilor externi care influeneaz randamentul colar se includ i condiiile
de mediu familial socio-cultural ca i cele care privesc cadrul didactico-material al colii,
resursele disponibile mijloacele de nvmnt i condiia estetic a mediului colar. Este
cunoscut, de asemenea, rolul hotrtor pe care l au, pentru reuita colar, clasa de elevi,
climatul de munc, emulaia din cadrul grupului, nivelul aspiraiilor i performanelor
acestuia, cu inciden puternic asupra motivaiei elevilor fa de nvtur.
Pentru definirea rolului diferiilor factori care concur la asigurarea randamentului
colar se impun cteva sublinieri:
reuita colar este rezultatul ansamblului factorilor, partea de contribuie a
fiecruia fiind variabil i dependent de relaiile funcionale dintre acetia;
factorii interacioneaz, fiecare avnd fie un rol complementar celuilalt;
influena factorilor nu e fatal, ei nii sunt modificabili.
Astfel, nsuirile psihice (nivelul intelectual, interesele, motivaia . a.), dei reprezint
variabile relativ constante, se dezvolt treptat sub influena procesului de nvmnt bine
organizat. Procesele intelectuale, cele afective i atitudinile se pot schimba prin aciunea
coroborata a mediului familial, socio-cultural i colar.
Cunoaterea factorilor care condiioneaz rezultatele colare permite identificarea
cilor prin care se asigur reuita colar a elevilor. Un factor cu efecte multiple asupra
succesului colar l reprezint organizarea i desfurarea procesului de nvmnt. Aceasta
presupune cunoaterea elevilor i adaptarea activitii didactice, a coninutului acesteia, a
metodelor i formelor de desfurare la particularitile elevilor i a grupurilor de elevi, situai
sub nivelul mediu sau cu posibiliti deosebite. Unei psihologii difereniate trebuie s-i
corespund o pedagogie individualizat.
Nuanarea este impus de diferenele care exist ntre elevi n ceea ce privete
posibilitile lor interne de a rspunde la solicitrile externe, succesul (insuccesul) colar
presupunnd cu necesitate raportarea performanelor la aceste posibiliti. Aa, de exemplu,
un rezultat evaluat cu nota 7 se nscrie n limitele succesului pentru un elev cu posibiliti mai
reduse sau poate fi estimat ca insucces pentru un elev cu posibiliti mai mari. Din aceast
cauz aprecierea strii de succes sau insucces nu se poate face lund n considerare doar
SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !
Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 7

criteriul eficienei, exprimat n notele colare ale elevilor. Succesul sau insuccesul colar
mbrac forme concrete de manifestare, diferite de la o situaie la alta sau de la un elev la
altul.
Respectarea diferenelor individuale presupune crearea unor situaii de instruire care s
permit elevilor naintarea pe ci diferite, pentru atingerea acelorai obiective. Adaptarea
acestor situaii de instruire la particularitile psihofizice ale elevilor nu se poate face n
detrimentul unei pregtiri unitare a acestora. Antrenarea i utilizarea unei game ct mai
extinse a proceselor psihice amplific caracterul formativ al nvmntului i creeaz condiii
favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Cunotinele sunt indispensabile pentru
realizarea acestui deziderat. Efectul lor pe planul nvrii depinde, ns, de modul n care sunt
prelucrate i transmise cu ajutorul strategiilor didactice.
Ca proces, nvarea include o serie ntreag de componente psihice, diferite de la un
elev la altul, care se interpun i mijlocesc aceast transpunere. Finalitatea ei vizeaz
deopotriv asimilarea cunotinelor i dezvoltarea acestor componente. n consecin,
organizarea situaiilor de instruire urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare
ca proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a
componentelor structurale ale personalitii umane. Este vorba de a crea situaii care s
faciliteze participarea activ a elevului n procesul de nvare. Activizarea presupune
angajarea efectiv a potenialului i a ntregii energii spirituale de care dispune pentru
nfptuirea sarcinilor de nvare. Ea este cu att mai intens, cu ct gama proceselor mintale
antrenate este mai extins. C. W. Taylor a constatat c dac n procesul de nvmnt se
apeleaz numai la memorie se poate sconta c 50% dintre copii vor obine rezultate peste
medie. Prin antrenarea i a altor procese psihice se poate ajunge ca procentul copiilor cu
rezultate bune s creasc simitor.
Rezultatele colare ale elevilor nu depind numai de aptitudinile acestora, ci reprezint,
mai degrab, "eficiena colar" a aptitudinilor condiionate de o serie de caliti: interesele,
motivaia, perseverena, stabilitatea emoional, atitudinea fat de nvtur . a.
Potrivit teoriei nvrii depline (B. Bloom, John Carrol .a.) exist elevi care nva
mai repede i elevi care nva mai lent. Una din cile prin care cei din urm pot obine
rezultate mai bune const n a le acorda timpul de nvare de care au nevoie.
Aceeai concepie este susinut i reprezentanii teoriei intelectualiste (Galperin i J.
Bruner) potrivit creia orice elev poate nva un coninut dac sunt folosite metode i
procedee adecvate n activitatea de predare / nvare i dac se asigur condiii adecvate
SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !
Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 8

nvrii. Rezult c succesul colar depinde n ultim instan de gsirea metodelor i

mijloacelor adecvate.
Printre metodele de diminuare a eecului colar, respectiv de cretere a performanei
colare amintim:
1. structurarea colectivului de elevi pe microgrupuri n funcie de gradul de performan
colar;
2. elaborarea unor itemi diferii pentru fiecare microgrup;
3. folosirea metodelor activ-participative: problematizarea, nvarea prin descoperire,
brainstormingul, activitatea pe grupe de elevi i mprirea de sarcini tuturor
membrilor grupului;
4. formarea unui stil individual de munc i a unor trsturi de caracter necesare
nlturrii dificultilor n activitatea de nvare;
5. folosirea unor mijloace de nvmnt care s capteze atenia elevilor i s le stimuleze
interesul pentru nvare;
6. crearea unor situaii de instruire care s fie n concordan cu ritmul de nvare al
elevilor;
7. stimularea elevilor prin promovarea unor relaii pedagogice ntre profesor i elev
caracterizate prin cooperare, ncredere, ncurajare.
nlturarea sau diminuarea mediocritii elevilor i creterea performanei colare
presupune aadar, o adaptare n dublu sens, a elevului la activitatea colar, precum i a colii
la factorii interni ai acestuia.

SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !

Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 9

SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !

Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea
Naional

Proiectul se va desfura pe o perioad de 7 luni incepand cu luna octombrie 2015 si

cu finalizare in luna mai 2016 i are ca obiectiv creterea ratei promovabilitii la examenele
de evaluare naional, prin derularea unui program educaional de tip pregtire suplimentar,
la disciplinele la care se susin examenele Matematic i Limba romn. Pentru pregtirea
i promovarea examenelor de evaluare naional elevii beneficiaz, de asemenea, de activiti
de consiliere i orientare colar.
Prin implementarea acestui proiect se urmrete obinerea unor efecte pozitive pe trei
paliere:
1. susinerea elevilor claselor a VIII-a si, in perspectiva a celor de a VII-a, pentru
pregtirea i promovarea examenelor de evaluare naional, prin elaborarea,
testarea i derularea unui sistem unitar tip Pregtire suplimentar i prin
activiti de consiliere i orientare colar,
2. formarea competenelor profesionale ale cadrelor didactice, n scopul pregtirii
acestora pentru organizarea i desfurarea, pe termen lung, de programe tip
Pregtire suplimentar i
3. formarea consilierului colar, care va susine activitile de asisten
psihopedagogic cu rol de pregtire pentru examenele naionale.
Grupul int cuprinde elevii din clasele a VII-a (aproximativ 53 elevi ) i a VIII-a
(aproximativ 57 elevi), din Scoala gimnaziala nr. 1, comuna Dumbrava Rosie, cu toate
structurile, respectiv personalul didactic din scoala.
Derularea programului de pregtire suplimentar a elevilor va fi precedat de o serie de
activiti destinate, pe de o parte, identificrii factorilor care influeneaz formarea efectiv i
evaluarea specific a competenelor cheie necesare pentru susinerea examinrilor naionale,
precum i particularitile realizrii unui program educaional la nivel local pentru elevii din
ciclul gimnazial, iar pe de alt parte, optimizrii nvrii, prin perfecionarea competenelor

SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !

Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 10

profesionale ale cadrelor didactice implicate n program i prin elaborarea unor resurse de
nvare unitare i inovative.
n scopul diagnosticrii factorilor care influeneaz formarea i evaluarea
competenelor cheie ale elevilor, vor fi consultai diferii factori implicai n educaie: cadre
didactice, consilierul colar, elevi si prini.
Elevii pot afirma faptul c motivaia pentru nvare este influenat de stilul de
predare al profesorilor, de gradul de aplicabilitate practic a disciplinelor predate, de
atitudinea profesorilor fa de elevi.
Prinii, cu certitudine, contientizeaz necesitatea unui program de pregtire
suplimentar i consolidarea parteneriatului coal-prini pentru obinerea unor rezultate
bune la evaluarea naional, iar cadrele didactice au accentuat impactul metodelor i
tehnicilor interactive asupra performanelor colare, conturndu-se astfel profilul programului
de pregtire suplimentar astfel nct acesta s fie plcut i motivant pentru mbuntirea
performanelor colare, gestionarea stresului i a emoiilor elevilor.
Construcia programului de pregtire suplimentar, constituit din patru componente
1. componenta de baz care include activiti de pregtire la limba romn i
matematic,
2. componenta opional, componenta de consiliere i cea de evaluare, va
presupune elaborarea de materialele suport i a resurselor de nvare aferente,
proceduri, fie de lucru, fie i instrumente de evaluare, fie de consiliere
psihopedagogic, teste de cunotine, preteste i post-teste de evaluare,
Portofoliul elevului i Portofoliul profesorului pentru competenele din
program la limba romn, matematic, Metodologia i Ghidul de
implementare a programului de pregtire suplimentar a elevilor.
Vor fi selectati, pe baza unei metodologii specifice, elevii si cadrele didactice
implicate n proiect, pe baza analizei profilului colar al acestora, vor fi amenajate i dotate
slile de curs.
Pentru evaluarea eficienei programului, vor fi aplicate chestionare i instrumente de
evaluare a performanelor, potrivit crora, de-a lungul programului, elevii au nvat s-i
organizeze mai bine timpul i materia de nvat, au experimentat i apreciat modalitatea de
nvare n grup, alturi de colegii lor. Elevii, n majoritatea lor, vor apreciat programul ca
avnd un impact pozitiv asupra rezultatelor lor la coal: predarea i explicarea subiectelor de

SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !

Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional
 11

lucrri/teze/examen ntr-un mod atractiv i interesant, lucrul ntr-o modalitate practic i

interactiv.
Elevii vor recomanda acest program atat colegilor de generaie, ct i elevilor de clasa
a aptea, ntruct se va demonstra ca i-a ajutat s nvee cum s-i organizeze mai bine timpul
i materia de nvat pentru examenul naional, li s-a oferit ocazia de a se folosi de beneficiile
lucrului n echip i sprijinului reciproc ntre colegi, iar ncrederea n sine i n capacitile
personale a crescut.

SUCCES-ul SCOLAR, O NORMALITATE !

Program de pregtire suplimentar a elevilor pentru Evaluarea Naional