PROFESORA:
I.E.S.E.T.yF.P.
INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR DE EDUCACIN TCNICA
Y FORMACIN PROFESIONAL
ESPIN, ANA ISABEL
INTEGRANTES:
-GABOROV, MATAS
-GARCETE, JOS ANTONIO
-MAIDANA, MARCELA E.
DIDCTICA
GENERAL
TEMAS:
-La didctica. Fundamentacin
Captulo: Error! No hay texto con el estilo especificado en el documento.
-Modelos didcticos
-Enseanza
-Modelos de enseanza
-Fracaso escolar
2017
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 ENSEANZA

Caractersticas de la accin docente, orientada:

Al logro de finalidades pedaggicas a travs de propuestas curriculares (objetivos, propsitos y
contenidos).
Hacia otros y realizada con el otro. Requiere un proceso de comunicacin. En la interaccin se da una
serie de intercambios. Cada grupo es nico y singular.

BUENA RELACIN PEDAGGICA

TOLERANCIA CONFIANZA HUMOR SENSIBILIDAD AUTENTICIDAD APRECIO EMPATA

Ubica al docente en condicin BIFRONTE de cara al alumno y de relacin al saber.

La enseanza enfrenta al docente en situaciones inditas complejas en escenarios inciertos.
Hay que tomar decisiones rpidas (el aula se caracteriza por la inmediatez y multidimensionalidad)
Los docentes son los encargados de tener una posicin de exterioridad con respecto al saber que
ensea. El dispone de conocimientos, creencias y teoras personales: interpreta y atribuye sentido a lo
cotidiano.
Ese conocimiento es acompaado de representaciones, valoraciones, emociones y afectos.
La enseanza se pone en prctica en una serie de actividades en mbitos, momentos y escenarios
diferentes.

ENSEAR: PENSAR VALORAR ANTICIPAR IMAGINAR

1) PROACTIVA: se piensa, se proyecta, se concibe y programa la tarea.
2) INTERACTIVA: desarrollo de las tareas.
3) POSTACTIVA: anlisis y desarrollo de lo sucedido.
ENSEANZA - Concepto polismico: dar signo a una realidad, significar, comunicar.
ZABALA: es un proceso estructurado que produce intercambio de informacin de mensajes entre
profesores y alumnos.
RODRIGUEZ DIEGUEZ: es la variable controlada del proceso educativo por el cual el sistema
educativo se consolida y se reproduce.
PEREZ GOMEZ: actividad prctica para orientar en un sentido orientado. Hay una intencionalidad de
comunicar algo.
La enseanza genera una gua para facilitar el proceso de aprendizaje. Factores:
1) APRENDIZ
2) ENSEANTE
3) PROBLEMA
4) CONTENIDO
El aprendiz resuelve problemas estableciendo relaciones significativas entre los recursos que dan el
profesor y los problemas.
Ser aprendiz y enseante es una situacin provisoria y relativa.
El docente experto define que saber, estrategia, recursos y contenidos son efectivos para ayudar a
resolver los problemas.
DIDCTICA GENERAL

El progreso de la enseanza aprendizaje es posible a los sistemas de control.

Perspectivas Tericas: cada enfoque presenta una relacin entre el nivel de comprensin o a la
contextualizacin.

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MODELOS O PERSPECTIVAS SCARMAGLIA BEREITER
ENSEANANZA como:
1) TRANSMISIN CULTURAL
2) ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES
3) FOMENTO DE DESARROLLO NATURAL
4) PRODUCCIN DE CAMBIOS

TRANSMISIN CULTURAL
Transmitir conocimientos de contenidos en forma verbal (es acabado, establecido, absoluto,
establecido y verdadero)
Se aprende a travs de un proceso de atencin, captacin, retencin y fijacin, es un hecho
individual y homogneo.
Y las teoras de aprendizajes son mente, depsito, asociacionismo - conductista.

ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES
Da a la enseanza el carcter de ciencia aplicada con la finalidad de la eficacia. Se la toma como
causa directa y nica del aprendizaje.
El docente tcnico resuelve problemas y planifica en funcin de los objetivos operativos.
Los aprendizajes se dan en conductas observables y la programacin de stos hace posible que el
alumno desarrolle aprendizaje siguiendo pautas, secuencias determinadas, es receptor y ejecutor de
acciones mecnicas.
Teoras del aprendizaje asociacionismo - conductismo.

FOMENTO DEL DESARROLLO NATURAL

La enseanza debe facilitar el medio y los recursos para el crecimiento. Utiliza el respeto al
desarrollo natural innato del nio. La pedagoga de la no intervencin. El docente respeta la autonoma
y libertad en el proceso del aprendizaje (lder afectivo y social). Los alumnos aprenden
espontneamente en contacto con la realidad, son el centro de las actividades. Teoras de aprendizajes
activismo experiencial, maduracionista. El conocimiento est en la realidad y se puede acceder a ella.

PRODUCCIN DE CAMBIOS CONCEPTUALES

El profesor gua y orienta el proceso del aprendizaje y el alumno asimila esa informacin. Se facilita
la transformacin permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos,
provocando otras adquisiciones en su vida cotidiana con las disciplinas artsticas y filosficas.
Teoras del aprendizaje: constructivismo, interaccionismo: es una construccin que realiza el sujeto,
a travs del cual va logrando una acomodacin adaptativa.

DIDCTICA
ES UNA DISCIPLINA QUE EXPLICA LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE CON FINALIDADES
EDUCATIVAS.
INTERACCIN DE PERSONAS.
ES UNA PRCTICA SOCIAL, RESPONDE A NECESIDADES, FUNCIONES Y DETERMINACIONES DE LA
SOCIEDAD.
DIDCTICA GENERAL

1) TEORIA CIENTFICA: se refiere a las teoras de la enseanza que orienta los procesos didcticos para
ofrecer principios y normas.
2) PRCTICA: se refiere a resolver problemas de enseanzas en las instituciones.

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MODELOS DIDACTICOS
Modelos que han influido en la enseanza
1) TRADICIONAL
2) TECNICISTA O TECNOLGICO
3) ACTIVO
4) CRTICO CONSTRUCTIVISTA

Modelo TRADICIONAL
Es expositiva, estructurada, instructiva, enciclopedista, lineal.
Escuchar ejercitar memorizar reproducir.
El error se sanciona.
Recepcin pasiva de informacin dada por el docente y el libro.
Carcter intuitivo, receptivo, memorista.
Desarrollar alumnos socio-cultural de acuerdo a un modelo de hombre y de pas.
Conservar y transmitir las cosmovisiones de una sociedad.
Los objetivos del aprendizaje estn orientados a la enseanza y a la institucin y no al aprendizaje.
Los contenidos son estticos, acabados, recortados y legitimados. Dejan de lado caractersticas,
intereses necesidades del alumno.

Modelo DIDCTICO TECNOLGICO

Tecnologas apoyadas en las nociones de progreso, eficiencia y eficacia.
La enseanza se realiza a travs del entrenamiento de habilidades.
Planificacin formulada por objetivos operativos o conductuales, la evaluacin se mide por los
objetivos logrados.
La tecnologa educativa introduce el activismo, (aplicacin estricta de la tcnica de la enseanza,
causa y garanta corrigiendo en proceso los errores).
Docente domina las tcnicas permitiendo el control de las situaciones. Es ejecutor del currculum,
elaborado por el especialista.
El alumno ejecuta las tareas previstas y secuenciadas.
Objetivo: descripcin y delimitacin clara y precisas de conductas operativas.
Los contenidos no son importantes, fragmentados, inconexos, desactualizados y descontextualizados.
Estrategia metodolgica: tcnicas programadas, actividades que garantizan el logro de los objetivos
mediante la observacin, experimentacin y actividad constante.
Se evala por la verificacin y comprobacin del aprendizaje.
Modelo DIDACTICO ACTIVO
El alumno centro de enseanza aprendizajes (intereses y necesidades)
El docente gua, acompaa ayudando el cambio y adquisicin de habilidades, actitudes y valores.
Planificacin abierta y contextualizada. Se improvisa y da respuestas a los requerimientos
espontneos del aula.
Ausencia de contenidos y objetivos detallados y explcitos.
Estrategia metodolgica: acuerdo con los alumnos sobre los proyectos, plan de trabajo, salidas de
observacin, experiencias, libre de expresin y comunicacin y puesta en comn.
DIDCTICA GENERAL

Evaluacin: proceso colectivo de anlisis y toma de decisiones.

Modelo DIDACTICO CRITICO CONSTRUCTIVISTA

Formar sujeto activos, reflexivos, crticos creativos, autnomos, comprometidos con la realidad y
capaz de transformarla.
Aprendizaje es un proceso dialctico, de construccin, crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencia
al cambio. Es inacabado.
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 El docente es prctico, reflexivo e investigador de los problemas que surgen
Objetivos: determinan las intencionalidades y/o finalidades y es claro en los aprendizajes que se
quieren promover.
Contenidos responden a las demandas de la sociedad. Deben ser actualizados, significativos,
contextualizados, intervinculados.
Estrategia metodolgica: seleccin de experiencias para que el alumno opere sobre los
conocimientos y el profesor deje de ser mediador en el grupo para ser promotor del aprendizaje.
Evaluacin: revisin del procesos y resultados de los aprendizajes. Tipos: inicial, formativa y final.
Autoevaluacin y coevaluacin.
Exmenes, trabajos prcticos, ensayos, investigaciones bibliogrficas y de campo.

DIDCTICA EL SABER DIDCTICO Alicia Camilloni

DISCIPLINA TERICA QUE ESTUDIA LA ACCIN PEDAGGICA LAS PRCTICAS DE LA ENSEANZA,

TIENE COMO MISIN DESCRIBIRLAS, EXPLICARLAS Y FUNDAMENTAR Y ENUNCIAR NORMAS PARA LA
MEJOR RESOLUCIN DE LOS PROBLEMAS DE ESTAS PRCTICAS PLANTEAN A LOS DOCENTES.

La Didctica se construye sobre la base de la toma de posicin ante los problemas esenciales de la
educacin como prctica social y que procura resolverlos mediante el diseo y evaluacin de proyectos
de enseanza, en los distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de decisiones de
diseo y desarrollo curricular, de programacin didctica, de estrategias de enseanzas, de
configuracin de ambientes de aprendizajes y situaciones didcticas, de la elaboracin de materiales
de enseanza, del uso de medios y recursos, de evaluacin de aprendizajes y de calidad de enseanza
y de la evaluacin institucional.

La didctica tiene la responsabilidad de dar respuesta a:

Cules son los fines de la educacin? Cmo lograr estos fines? Cmo traducir estos fines de la
educacin en objetivos a corto, mediano y largo plazo?
Cmo ensear a todos para que aprendan lo ms importante y con los mejores resultados?
Qu ensear? Cmo ensear?
Cmo construir secuencias de aprendizajes?
Cul es el mejor diseo de los materiales que usan docentes y alumnos en clase y cules son los
ms adecuados para estudiar y aprender.

La didctica es una disciplina siempre y cuando se construya de acuerdo con ciertas condiciones
de legitimidad.
1. La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la animan de acuerdo con las
concepciones de sociedad, cultura y hombre.
2. Se puede ensear de diferentes maneras, recurriendo a una gran cantidad de estrategias de
enseanza diferentes.
3. Los contenidos provienen de campos disciplinarios organizados demarcados con los objetos de
conocimiento metodologa de investigacin y validacin de los conocimientos, los temas que tratan
y conceptos que construyen y las estructuras que desarrollan.
DIDCTICA GENERAL

4. Las decisiones de para qu hay que aprender y qu se debe aprender, vara segn el contexto y la
poca.
5. La historia y la sociologa de la educacin escolar y que los aprendizajes no son iguales para todos,
que solo algunos logran desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y otros fracasan.

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6. Para algunos autores el lmite de los aprendizajes que se pueden lograr est determinada por las
aptitudes con las que han sido dotados; la enseanza estara sujeta y coartada y dependera de
factores externos y que no puede modificar.
7. La evaluacin de los aprendizajes est sometida a reglamentaciones que establecen formas,
periodos, tipos de instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin.
8. Si ensear es fcil, o el docente nace o no con talento y que si lo tiene su intuicin le ser
suficiente para resolver los problemas que se presenten en su trabajo.
La didctica renace cada da sobre la crtica a los ocho supuestos enumerados.
Es necesario contar con una teora didctica madura, seria, rigurosa y dinmica.

Siempre se puede ensear mejor, que es necesario revisar los currculos;

Es necesario usar bien las estrategias de enseanza y crear nuevas maneras de ensear y evaluar;
Lograr que todos los alumnos aprendan y construyan saberes;
Fundamentar todas las decisiones y las prcticas pedaggicas integrando los aportes de
diferentes disciplinas;
La reflexin debe acompaar todas las tareas relacionadas con la accin de ensear.

Didctica General
No diferencia con carcter exclusivo campos de conocimientos, niveles de educacin, edades o
tipos de establecimientos. No es la sntesis de las conclusiones a la que llegan las didcticas de las
disciplinas
Prxima al estudio de las teoras del aprendizaje.

Didctica Especfica
Desarrollan campos sistemticos del conocimiento del didctico que se caracteriza por partir de una
delimitacin de regiones particulares del mundo de la enseanza. No es una adaptacin al terreno
propio de los principios de la didctica general.
Prxima a la prctica.

RELACIN DIDCTICA GENERAL DIDCTICAS ESPECFICAS

El desarrollo de las didcticas especiales proviene de los especialistas en los distintos campos del
conocimiento y no de la didctica general.
No estn alineadas, tampoco es frecuente que se contradigan, pero su relacin es complicada.
Su desarrollo es asincrnico.

LOS PROFESORES Y EL SABER DIDCTICO: tema recurrente

La problemtica de la formacin didctica de los profesores no puede reducirse al saber didctico
disciplinario a travs de una versin enseable, sino que debe centrarse en la necesidad de producir
cambios conceptuales. Aprendan el saber erudito. Orientacin para el aprendizaje del saber
disciplinario.
DIDCTICA GENERAL

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LOS SUPUESTOS BSICOS QUE SUBYACEN EN LAS TEORAS Y LA PRCTICAS PEDAGGICAS

Por qu y para qu ensear? implica analizar los supuestos bsicos subyacentes. Se refiere a las
concepciones bsicas sobre el hombre, el mundo, la educacin, las relaciones sociales que el ser
humano va formando a partir de sus experiencias, sus prejuicios, sus pertenencias a un estrato social, a
una comunidad cientfica.
Son supuestos porque en general no son factibles de ser demostrados y no hay preocupacin de
que sea as. Son bsicos porque estn en el origen ms profundo y a veces oculto de las teoras y las
prcticas. Son subyacentes porque se hacen explcitos. Toda teora pedaggica, como as tambin
prcticas cotidianas en las instituciones educativas estn sustentadas en esto supuestos, a los cuales es
necesario hacerlos explcitos para revisarlos crticamente.
Para qu nos sirve el concepto de S. B. S.?
Para revisar nuestra prctica y hacerla ms coherente con nuestros propios principios, a partir de la
objetivacin de los mismos, de una explicacin y anlisis crtico.
Para poder analizar crticamente los fundamentos de las propuestas pedaggicas y didcticas que se
nos presentan
En las prcticas pedaggicas cotidianas subyacen diversas concepciones acerca de qu es el
hombre, el mundo, la relacin entre ambos, qu funcin cumple la escuela, cul la sociedad, cmo se
relaciona escuela sociedad, cmo se conoce, cmo aprende el hombre, qu es el conocimiento
cientfico, qu es el nio, el adolescente y el adulto, qu entendemos por disciplina, qu funcin
cumplen los lmites, la uniformidad, etc.
Analizaremos las diferentes concepciones de:
1. Aprendizaje.
2. Ciencia y conocimiento.
3. Sujeto del aprendizaje.
4. Funcin de las instituciones educativas y el rol del docente.
Porque toda propuesta curricular y didctica se apoya bsicamente en dos grandes pilares:
Una teora sobre el aprendizaje
Una postura epistemolgicamente acerca de la disciplina a ensear.
Para acercarnos a reflexionar acerca del sujeto que aprende, del sujeto que ensea y de la
institucin que los rene.

APRENDIZAJE
Bruner seala que el ser humano est capacitado universalmente para llevar a cabo aprendizajes
complejos, para el logro de los mismos depender de las posibilidades que le ofrezca el medio cultural,
que le permita una existencia tcnica social, que le ofrezca diferentes herramientas o amplificadores
de las capacidades motoras, de las capacidades sensoriales y de las capacidades racionales.
Las teoras ms tradicionales y mecanicistas han puesto nfasis en lo hereditario, en el desarrollo
bilgico.
El positivismo social a partir de las creencias en capacidades innatas como formas de justificar las
desigualdades sociales.
El proceso de aprendizaje y enseanza adquieren otra significacin, ya que si el desarrollo del sujeto
que aprende en gran medida de las experiencias que tenga, del ambiente en el que se llevan a cabo,
DIDCTICA GENERAL

ser funcin de la educacin mejorar ese ambiente, enriquecer las experiencias de aprendizajes.
Si reconocemos el peso del ambiente, de lo social estaremos comprometidos en organizar, mejorar
enriquecer nuestras propuestas, la escuela llevara a cabo una tarea compensadora, en el sentido de
intentar brindar mejores experiencias a aquellos que no lo pueden obtener fuera de ella.
Las teoras constructivistas, las cognitivas o de la reestructuracin constituyen un interesante
intento de superacin de antinomia herencia - cultura, desarrollo aprendizaje.

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 El aprendizaje no es una simple asociacin entre estmulo - respuesta, reconocer las sustancias del
sustrato biolgico para el logro del desarrollo de la madurez, como as tambin de la influencia del
medio, de la cultura, aunque existen notables diferencias entre ellos.
Teoras conexionistas: aprendizajes es una conexin mecnica entre estmulo respuesta
Teoras cognitivistas: aprendizajes se llevan a cabo por complejos procesos de conocimientos que son
factibles de ser estudiados.
Teoras asociacionistas (Pozo), las que sostienen que el aprendizaje se produce por asociaciones
mecnicas entre estmulos y respuestas entre conocimientos previos y nuevos. Coinciden con los
llamados conexionistas y un ejemplo es el conductismo.
Teoras de reestructuracin (Gestalt) sostiene que el aprendizaje se produce por Insight o compresin
repentino de las relaciones entre diversos elementos de una situacin problemtica, por
reestructuracin de las percepciones y las teoras constructivistas que sostiene que el aprendizaje es
un complejo y continuo proceso de construccin en donde se va articulando y reestructurando nuevos
y viejos conocimientos
Teoras de asociacionistas o conexionistas conductismo
Teoras de reestructuracin

FRACASO ESCOLAR

El estudio cualitativo de lo que sucede dentro del saln de clases con los nios que van pasando
trayectorias escolares de reprobacin, de desercin temporal o definitiva de la escuela.
Aspectos relevantes que derivan del estudio:

Condiciones familiares y econmicas de pobreza o de poco acceso a una actividad cultural ms

variada, existen condiciones escolares que a muchos de estos nios lo marcan de entrada.
Actitud de los maestros determinan que carecen condiciones estos nios.
El maestro desconoce la historia del alumno.
El nio desertor es el que trabaja o es de la calle.

Cuando el maestro explica personalmente o brinda apoyo afectivo el nio o alumno no fracaso.
La escuela para estos nios es parte de su vida cotidiana.
Nombraremos a continuacin los factores que estn estrictamente relacionados con este riesgo:
Pobreza, Pertenencia a una minora tnica familiares inmigrantes, monoparentales, sin viviendas
adecuadas o sin relacin con la escuela.
Conocimiento pobre del lenguaje mayoritario.
Tipos de escuela y condiciones de la institucin educativa.
Geografa Y factores comunitarios.
Falta de apoyo social y condiciones para el ocio. Estas manifestaciones son las que reflejan el fracaso
escolar: bajo nivel escolar, baja satisfaccin y autoestima, falta de participacin, rechazo de la escuela,
ausencias, abandono, problemas de conducta y delincuencia.
Todo esto incide en el rendimiento escolar podemos afirmar que los medios econmicos de que
dispone una familia junto con su capital cultural y social influyen poderosamente en las posibilidades
educativas de sus hijos. La comunicacin entre los miembros de las familias, el nivel de lenguaje, el
DIDCTICA GENERAL

inters de los padres por la educacin de sus hijos, los mtodos de disciplina, las actividades culturales
que realizan, los libros que leen, la informacin que intercambian, etc. entre otras son muy
importantes en el proceso educativo.
La familia es una institucin que produce gran impacto en la vida de los hijos.

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DIDCTICA GENERAL