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Didtica e
Design Instrucional
2009
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
S596d
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-0370-9
.Gabarito............................................................................................... 289
.Referncias.......................................................................................... 301
Apresentao
Bem-vindos disciplina de Didtica e Design
Instrucional.
Gostaramos de iniciar a apresentao deste
livro a partir de um verso do sugestivo poema
Didtica da Inveno de Manoel de Barros,
quando nos diz: desaprender 8 horas por
dia ensina os princpios.
Se para o poeta o princpio da aprendiza-
gem est no ato de desaprender, qual
o desafio que cabe a ns, educadores, no
que se refere ao design de materiais para
cursos presenciais e distncia? O que
afinal de contas precisaramos desapren-
der para que nossas aulas, bem como
nossos materiais, passem a ter um novo
sabor?
Desaprender para aprender ou aprender
a desaprender: uma aprendizagem s
avessas.
Durante essa disciplina veremos que muito
do que sabemos hoje pode se tornar impe-
dimento para que saibamos mais e melhor.
Desaprender no significa apagar algo que
j existe em nossa mente, mas saber abrir mo
de algumas coisas que no fazem mais sentido
na atualidade, criando espao para novas ideias
e aes. Desaprender a condio bsica para
reaprender e transformar.
Em cada um dos captulos enfatizaremos princpios
fundamentais que precisam ser desaprendidos, como
por exemplo: desaprender a didtica de carter instru-
mental; o modo autoritrio de dar aulas; a Educao a
Distncia como transposio da educao
presencial; a relao pedaggica fundada no
instrucionismo; o design dos materiais did-
ticos centrados no repasse de informaes;
os contedos como fins em si mesmos; os
exerccios capazes de desenvolver sempre
as mesmas habilidades nos alunos; o pro-
fessor como centro do processo educa-
tivo; o ensino que acredita que todas as
pessoas aprendem da mesma forma; as
tecnologias que reproduzem as velhas
formas de ensinar e aprender; entre
outros.
Desta forma, essa disciplina pretende
contribuir para a desaprendizagem
de algumas certezas que dificultam a
construo dos princpios necessrios
para que a educao alie o saber ao
sabor.
Desejamos que sua aprendizagem seja
significativa!
Abrindo o apetite
Aperitivos so aquelas entradas leves, servidas antes do prato principal,
com a inteno de ajudar a enganar a fome antes de uma refeio. Sendo
assim, as informaes organizadas neste primeiro tema tm a inteno de
abrir o apetite para o assunto principal abordado nesta aula: a Didtica.
Mas o que a gastronomia tem a ver com a Didtica? Ser que existem
semelhanas, por exemplo, entre um professor e um cozinheiro? O ato de
aprender pode ser comparado ao ato de comer? E o ato de ensinar, tem si-
milaridade com o ato de cozinhar? Quais seriam os pontos comuns entre o
saber e o sabor?
Algumas aulas gostosas nos trazem boas lembranas, outras menos sa-
borosas nos deixam com um gosto amargo na boca. Tiba (2006, p.39) nos
diz: aprender como comer. Uma boa aula como uma gostosa refeio:
quanto mais atraentes estiverem os pratos que o cozinheiro-professor dispu-
ser sobre a mesa, mais os alunos desejaro sabore-los.
1
ALVES, Rubem. A Arte de Produzir Fome. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/r_alves/id241102.htm> Acesso
em: 20 jan. 2009.
Didtica e Design Instrucional
No quero faca nem queijo; quero fome. O comer no comea com o queijo. O comer
comea na fome de comer queijo. Se no tenho fome intil ter queijo. Mas se tenho fome
de queijo e no tenho queijo, eu dou um jeito de arranjar um queijo. (ALVES, 2009)
Comer pode ser algo maravilhoso quando temos fome e aprender pode
ser algo espetacular quando estamos motivados. Para preparar um prato
apetitoso, precisamos, alm de bons ingredientes, alguns temperos peculia-
res. Quais so aqueles capazes de tornar uma aula mais saborosa e deixar os
alunos com gua na boca?
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Didtica: entre saberes e sabores
O termo Didtica tem sido utilizado nos corredores das escolas e univer-
sidades como algo meramente instrumental, aquilo que o professor precisa
ter para ser bom em sua profisso. A Didtica ainda entendida por muitos
como um receiturio capaz de instrumentalizar o professor a dar aulas me-
lhores. preciso ir alm dessa lgica; caso contrrio basta que os professores
sem didtica sigam um manual prtico composto de uma srie de mtodos e
tcnicas para que suas aulas sejam eficazes.
Para ser um bom cozinheiro, assim como para ser um bom professor,
preciso mais do que apenas dominar as tcnicas: jeito com a cozinha, utens-
lios adequados, ingredientes apropriados, temperos peculiares, experincia
acumulada, alm de dedicao, criatividade e gosto pela profisso, podem
ajudar uma pessoa a se tornar um exmio chef. Por outro lado, ter um rela-
cionamento interpessoal bem desenvolvido, conhecer as formas pelas quais
os alunos aprendem, ser capaz de experimentar novas maneiras de planejar,
ensinar, aprender e avaliar, alm de possuir a sabedoria capaz de ajudar os
alunos a transformar informao em conhecimento, so alguns dos ingre-
dientes capazes de tornar um professor inesquecvel.
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Didtica e Design Instrucional
Um pequeno passeio
pela histria da Didtica
Na fase de ingesto do alimento e recepo da informao, quem fornece comida ou
informao tem um papel importante. Para atravessar essa etapa, necessrio sentir fome
ou ter o apetite despertado pela comida: cheiro, cor aparncia, apresentao, forma e
tempero podem tornar o alimento convidativo e inspirar a vontade de degust-lo. (TIBA,
2006, p. 41)
Vale destacar que, como a inteno no fazer uma histria geral da Di-
dtica, pensadores e educadores igualmente importantes tiveram de ser dei-
xados de fora dessa pequena reviso; recomenda-se que mais leituras sejam
realizadas para que um panorama mais abrangente do pensamento pedag-
gico seja construdo.
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Didtica: entre saberes e sabores
Pode-se dizer que este educador foi ousado ao propor um mtodo de-
mocrtico capaz de ensinar tudo a todos, numa poca em que o ensino era
privilgio de poucos; uma didtica capaz de respeitar a inteligncia e os sen-
timentos da criana, num tempo em que a nica voz que prevalecia era a do
professor; o educar pela delicadeza, num momento histrico onde o castigo
corporal era rotineiro; um mtodo emprico de explorar a natureza, num per-
odo onde as verdades absolutas e divinas costumavam ser impostas.
Outro educador que se destacou nesta poca foi o alemo Friedrich Fro-
ebel, (1782-1852) o idealizador dos jardins de infncia. Froebel foi um dos
primeiros a enfatizar a importncia da educao infantil e do brincar para a
formao das pessoas. Essa ideia foi aceita e seguida mais tarde por outros
tericos da educao. Froebel acreditava na educao integral, responsvel
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Didtica: entre saberes e sabores
Para Dewey a escola no uma preparao para a vida, mas a prpria vida.
Considerava a vida escolar e a vida social como indissociveis e apontava a
escola como o instrumental fundamental e necessrio para a democracia.
Para ela, cada criana, alm de ter um ritmo prprio, traz dentro de si o
potencial criador que permite que ela mesma conduza a sua aprendizagem.
Seu mtodo destacava a atividade, a individualidade e a liberdade.
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Didtica e Design Instrucional
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Didtica: entre saberes e sabores
A Didtica hoje
Quem nunca ouviu a expresso canja de galinha? Essa frase muito usada
para expressar que algo foi ou muito fcil de fazer, como a receita daquela
sopa tradicional to conhecida. Uma aula fcil para os alunos pode ser aquela
em que eles no precisam fazer muito esforo, no precisam mobilizar formas
mais profundas de pensamento. O professor finge que ensina, ao despejar a
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Didtica e Design Instrucional
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Didtica: entre saberes e sabores
Alves (1998) cita Barthes para falar da aula, que a vida do professor, divi-
dindo-a em trs fases:
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Didtica e Design Instrucional
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Didtica: entre saberes e sabores
Texto complementar
Esse artigo da seo Erro Padro pretende propor uma reflexo entre
professores, alunos e comunidade sobre esse tema atual e intrigante,
pois, se por um lado parece difcil discordar da mxima da pedagogia do
prazer, por outro parece que essa mxima existe muito mais na teoria de
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ALVES, Rubem. Escola da Ponte 5. Disponvel em: <www.rubemalves.com.br/escoladaponte5.htm> Acesso em: 10 fev. 2009.
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Didtica e Design Instrucional
Meu garotinho tem trs anos. Dia desses, almoando na casa de amigos,
fomos servidos com deliciosas ameixas como sobremesa. Ofereci uma
ao meu garoto, mas ele recusou prontamente dizendo que no gosta-
va. Perguntei-lhe ento se ele sabia qual era o gosto daquela ameixa e
ele correu para mord-la e experimentar. Depois da mordida na minha
ameixa ele quis a dele e a comeu com muito prazer.
Por fim, tambm h coisas como o quiabo, que eu odiava antes de co-
nhecer e passei a odiar ainda mais depois de conhec-lo.
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Didtica: entre saberes e sabores
ou, equivalentemente, aquilo que pode ser aprendido por ele de forma
prazerosa. Essa uma tese aparentemente difcil de ser rebatida, pois
todos concordamos que muito melhor aprendermos algo que nos d
prazer do que outra coisa que nos parea desagradvel.
Ser que isso quer dizer que devemos ensinar aos nossos alunos apenas
aquilo de que eles gostam ou que eles querem que lhes ensinemos?
Mas, assim como meu garoto, que nunca tinha comigo ameixa antes,
nossos alunos estaro aptos a saber do que no gostam mesmo antes de
experimentar? E quem iria querer aprender Fsica, por exemplo?
claro que a Fsica, usada aqui como exemplo, apenas uma ilustra-
o que retrata bem o problema, mas na verdade, em diferentes graus de
dio, todas as disciplinas enfrentam crticas parecidas.
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Didtica e Design Instrucional
Eu penso que talvez o mundo deva se conformar com o meu dio pelas
ostras e pelos quiabos, assim como muitos professores talvez devam se
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Didtica: entre saberes e sabores
Eu posso viver muito bem sem comer ostras e quiabos, ou pelo menos
penso que posso. Muitos alunos tambm pensam poder viver bem sem
aprenderem sobre cincia. Eu posso estar errado sobre minha autonomia
gastronmica e os alunos tambm podem estar errados sobre a indepen-
dncia educacional deles, mas como podero nos convencer do contrrio?
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Didtica e Design Instrucional
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Didtica: entre saberes e sabores
Dicas de estudo
ABRAMOVICH, Fanny (Org.). Meu Professor Inesquecvel: ensinamen-
tos e aprendizados contados por alguns dos nossos melhores escritores.
So Paulo. Editora Gente. 1997.
Atividades
1. Elabore uma tabela a partir da metfora utilizada nesta aula, compa-
rando a ao do professor com a ao de um cozinheiro. Procure iden-
tificar alguns pontos comuns entre o saber e o sabor.
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Didtica e Design Instrucional
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Recursos Audiovisuais:
Recomenda-
Recomendaes Recomendaes
Quadro de giz Classificao Tipos es
(antes do uso) (durante o uso)
(aps o uso)
Conceito: uma pea Meio indireto de Quadro mvel (sus- Para facilitar a compre- os elementos de interesse limpar o qua-
de superfcie plana em comunicao vi- tentado por cavalete) enso do assunto ex- momentneo devem ser apa- dro, totalmente,
cimento ou madeira, sual Quadro fixo (de pare- posto, o uso do quadro gados ao final da citao, para para que o pr-
pintada com tinta fos- de) deve ser planejado: que no se d seu reforo em ximo professor
ca, porosa e lavvel a) o esquema, a snte- outra situao que no a de o receba em or-
(normalmente verde O uso do quadro de giz destaque; dem.
aconselhado para: se e o objetivo da aula
escuro ou negro), qua- podem ser registra- o apagador deve ser mantido
drilateral, quase sem- despertar a canalizar dos no lado esquerdo em acesso fcil para se evitar
pre fixa numa parede. a ateno dos alunos; do quadro, antes ou apagar pequenos erros com as
Seu uso se faz com giz, complementar as ex- no decorrer da mes- mos;
em apresentao es- posies orais; ma, medida que o
quemtica de informa- a ponteira recomendada
registrar as ideias assunto esteja sendo para indicar os destaques do
es textuais, clculos que surgem durante explicado(mant-los
ou traados. parte esquema ou texto;
as discusses; durante todo o tempo);
integrante da sala de a letra, que pode ser de for-
aula, constituindo-se ilustrar com exem- b) as referncias bi- ma ou manuscrita, deve ser
num importante recur- plos os conceitos mais bliogrficas podem suficientemente grande e es-
so de comunicao. complexos. ser registradas, antes paada, a fim de garantir sua
ou aps aula, no lado legibilidade a todos;
direito do quadro;
o giz de cor deve ser usado
c) deixar o centro do para destacar ttulos ou cita-
quadro para registrar es curtas e importantes.
as anotaes momen-
tneas, ilustraes, ou
dados explicativos, du-
rante a aula.
cadores, o professor tenha passado no quadro o seguinte contedo:
2. Imagine que numa aula de Didtica em um curso de formao de edu-
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Didtica: entre saberes e sabores
Didtica e Design Instrucional
Agora faa uma crtica sobre a forma como a disciplina de Didtica foi
trabalhada nesta aula, considerando os seguintes aspectos: funo da
Didtica, papel do ensino e funo da avaliao.
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Didtica: entre saberes e sabores
(...)
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Didtica e Design Instrucional
E assim, atarefado pelo rico fazer, seguia este educador com a arma na
mo, caando palavras para delas fazer sonho. O sonho da justia, a pe-
dagogia da libertao.
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Didtica: entre saberes e sabores
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Didtica na Educao
a Distncia: limites e
possibilidades
A Didtica no contexto da EAD
Comnio (1592-1670), j no sculo XVII, propunha em sua Didtica Magna
o desenvolvimento de um mtodo de ensino em que os professores ensinas-
sem menos e os alunos aprendessem mais. Quase quatro sculos mais tarde,
aps vrias mudanas polticas, culturais, cientficas, tecnolgicas e episte-
molgicas na sociedade e na educao, essa proposio continua desafiando
os educadores.
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Didtica na Educao a Distncia: limites e possibilidades
qualquer lugar, no seu prprio ritmo, uma das caractersticas que fazem da
EAD uma modalidade vivel e atrativa para muitas pessoas.
A telepresena um novo termo que vem sendo usado por alguns autores
para descrever essa forma de estar presente, mesmo a distncia. Hesketh e
Simo (2006, p. 2) nos dizem que este um conceito que primeira vista en-
cerra uma contradio em termos:
Como se pode estar presente, quando no se est presente? A Educao a Distncia tem
revelado que essa uma nova condio, tornada possvel pelas tecnologias interativas
como a internet, o vdeo e a audioconferncia. Obviamente no se pode estar em dois
ou mais lugares ao mesmo tempo, mas a presena fsica no o mais importante nesse
processo. justamente para ultrapassar esse impedimento que a EAD vem sendo utilizada
na maioria dos contextos onde esta modalidade ofertada.
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Didtica e Design Instrucional
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Didtica na Educao a Distncia: limites e possibilidades
Moran (2009b) nos lembra que estamos numa fase de transio na Educa-
o a Distncia e que, diante de tantas mudanas na sociedade e no mundo
do trabalho, precisamos reinventar a forma de ensinar e aprender, presencial
e virtualmente.
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Didtica e Design Instrucional
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Didtica na Educao a Distncia: limites e possibilidades
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Didtica e Design Instrucional
Ao refletir sobre as questes levantadas por Beloni, percebe-se que elas ser-
vem tanto para a Didtica da educao presencial quanto para a Didtica da EAD.
Assim a internet a grande rede mundial, com todas as suas teias e ns,
suas possibilidades e desafios um ambiente propcio para a Educao a
Distncia. As redes digitais permitem a implementao de formas novas e
mais complexas de interao social, fazendo emergir a possibilidade da troca
imediata no ciberespao. No entanto, Moran (1998, p. 150) nos alerta:
Ensinar na e com a internet atingem-se resultados significativos quando se est integrado num
contexto estrutural de mudana do processo de ensino-aprendizagem, no qual professores e
alunos vivenciam formas de comunicao abertas, de participao interpessoal e em grupo.
Freire (1997) nos lembra ainda que o sujeito aprendiz, educador ou edu-
cando, age autenticamente sobre a realidade quando estabelece com ela
uma relao dialgica. Nesta relao dinmica com o outro e com a realidade
que o conhecimento vai sendo apreendido, descoberto.
De acordo com Mariotti (2009), o termo dilogo resulta da fuso das pa-
lavras gregas dia e logos. Dia significa por meio de. Logos foi traduzido para
o latim ratio (razo), mas tm vrios outros significados, como palavra, ex-
presso, fala, verbo. Dessa maneira, o dilogo um meio de gerar e de fazer
circular sentidos e significados e assim pode ocorrer em diversas mdias e
canais comunicativos. A experincia dialgica permite a formao de redes
de aprendizagem, onde cada pessoa tem a possibilidade de exercitar novos
modos de ver e de criar significados.
Um dilogo direcionado, construtivo e apreciado pelos participantes. Cada uma das
partes presta respeitosa e interessada ateno ao que o outro tem a dizer. Cada uma das
partes contribui com algo para seu desenvolvimento e se refere s contribuies do outro
partido. Podem ocorrer interaes negativas e neutras. O termo dilogo, no entanto,
sempre se reporta s interaes positivas. (MOORE, 1993, p. 24, apud PETERS, 2001 p. 73)
Essa uma contribuio importante que a Didtica pode deixar tanto para
a educao presencial, quanto para a Educao a Distncia. Mas para que os
sujeitos do processo de aprendizagem possam estabelecer relaes dialgi-
cas, no mais como consumidores passivos das produes, mas como au-
tores/produtores de conhecimento, so necessrias estratgias pedaggicas
inovadoras e diferenciadas.
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Didtica e Design Instrucional
Texto complementar
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Didtica na Educao a Distncia: limites e possibilidades
[...]
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Didtica e Design Instrucional
Dicas de estudo
SIMO NETO, Antonio. Uma tipologia das formas de educao a dis-
tncia com base nas mdias utilizadas e no grau de interao entre os
agentes. Colabora - Revista Digital da CVA-RICESU, v.1, n. 4, maio de
2002. Disponvel em: <www.ricesu.com.br/colabora/n4/artigos/n_4/
id06.php>. Acesso em: mar. 2009
Este um daqueles livros que valem a pena ler pela sua densidade terica
e pela riqueza de exemplos e referncias. O autor foi fundador e primeiro
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Didtica na Educao a Distncia: limites e possibilidades
Atividades
1. Observe as informaes de uma empresa que vem se especializando
no ensino a distncia:
Ensino a distncia;
Construo do conhecimento.
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Didtica na Educao a Distncia: limites e possibilidades
Situao de ensino-aprendizagem
controlada pelo professor, havendo um
maior riscodo aluno ficar passivo.
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Design instrucional:
conceitos centrais e
fundamentos
[...] Designs podem seguir tanto os caminhos
bem trilhados do hbito, conveno, tradio ou prescrio,
ou ser inovadores e vanguardistas, assim como discursos
podem expressar o senso comum ou ser inovadores
e quem sabe at subversivos.
O que design?
Design uma palavra que adquiriu certo charme na sociedade ocidental
contempornea. Soa como algo que envolve tecnologia e arte, unindo prati-
cidade e beleza, gerando produtos que so atraentes justamente pela juno
dessas qualidades.
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Didtica e Design Instrucional
Discurso
Discursos so conhecimentos socialmente construdos sobre (algum aspecto) da realidade.
Por socialmente construdos queremos dizer que foram desenvolvidos em contextos
sociais especficos, e de maneiras que so apropriadas aos interesses dos atores sociais
naqueles contextos, sejam estes contextos muito amplos (Europa Ocidental) ou no (uma
famlia particular), contextos explicitamente institucionalizados (jornais) ou no (conversa
de mesa de jantar) e assim por diante. (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001, p. 5)
Todo discurso pode ser realizado de diferentes maneiras. Por realizado en-
tende-se tomar corpo ou forma, ou seja, concretizar-se em prticas e produ-
tos (resultados concretos). No exemplo citado, o discurso pedaggico pode
ser realizado, em parte, em um bate-papo na sala de professores, em uma te-
leaula, em um artigo cientfico, uma matria jornalstica, em uma reunio de
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Design instrucional: conceitos centrais e fundamentos
Design
O Design fica a meio caminho entre contedo e expresso. o lado conceitual da expresso
e o lado expressivo da concepo. [...] Designs so meios de realizar discursos no contexto
de uma dada situao de comunicao. Mas Designs tambm adicionam algo novo:
eles realizam a situao de comunicao que transforma conhecimentos socialmente
construdos em (inter)ao social (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001, p. 9)
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Didtica e Design Instrucional
Gunther Kress nos alerta para o fato de que o design no algo neutro, tc-
nico, descomprometido: ele toma partido. Isto , revela, atravs das opes
que toma, sua verdadeira filiao. No exemplo dado da educao que se diz
construtivista, mas cujos produtos so instrutivistas, o design adotado revela
que o discurso apresentado servia outros propsitos (parecer engajado,
situar o autor em uma corrente mais aceita pelos colegas, conseguir aprova-
o para o projeto etc.), mas a verdadeira concepo pedaggica permanecia
transmissivista e autoritria.
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Design instrucional: conceitos centrais e fundamentos
Produo
A produo se refere materializao do discurso atravs do design.
a expresso material das ideias e proposies presentes no discurso e das
vises e projees trazidas por ele.
Todo um outro conjunto de habilidades est envolvido nisso, habilidades tcnicas,
habilidades da mo e do olho, habilidades relacionadas no com o modo semitico
mas com o medium semitico. Ns empregamos aqui o termo medium como meio de
execuo mergulhado na cultura e trabalhado dentro do tempo cultural, no sentido
que os artistas usam quando falam da mdia leo ou tmpera sobre papel ou bronze
montado sobre base de mrmore; aplica-se tambm, claro, a mdias que no produzem
traos que perduram alm do momento de articulao, como a fala e a msica. (KRESS;
VAN LEEUWEN, 2001, p. 11)
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Didtica e Design Instrucional
Distribuio
A Semitica Social trata a distribuio como um modo semitico, isto ,
que comporta a construo de significados. At ento, tratava-se a distri-
buio apenas como fenmeno logstico, material, sem aportar significa-
dos prprios.
Por isso uma aula ao vivo e sua gravao no so nunca a mesma coisa,
assim como uma obra de arte e sua reproduo no so idnticas, cada uma
suscita significados tambm pela forma de sua circulao na sociedade
como nos disse Walter Benjamin (1987) em um dos mais famosos artigos do
mundo sobre o tema da relao da arte com a tecnologia: A obra de arte na
era de sua reprodutibilidade tcnica.
Articulao e interpretao
Ao olhar os tpicos anteriores (discurso, design, produo e distribuio)
isoladamente, pode-se pensar que estamos tomando a comunicao apenas
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Design instrucional: conceitos centrais e fundamentos
Uma teleaula, por exemplo, pode ter sido criada para ensinar um assunto,
mas os alunos podem no assimilar isso por causa de uma cena que eles in-
terpretam como cmica, ou como ofensiva, ou como confusa. Um programa
pode ter sido desenvolvido para ser de fcil uso, mas o usurio pode encon-
trar dificuldades na interpretao de cones ou menus.
Tais usurios operam a partir de um discurso diferente, de uma diferente concepo sobre
o que uma tarefa envolve, e de um conjunto diferente de valores e ideias associados a
ela. Aquilo que intrpretes de discursos ou usurios de produtos podem esperar de um
determinado produto ou evento semitico tem tudo a ver com seu lugar no mundo
social e cultural, e tambm com o contedo. O grau com que inteno e interpretao se
combinam depende do contexto. (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001, p. 16)
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional: conceitos centrais e fundamentos
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Didtica e Design Instrucional
A excessiva teorizao no vai nos levar ao ponto visado por essa rpida in-
troduo ao design instrucional. No buscamos aqui construir ou propor outro
modelo ou gabarito, nem receitas ou padres para serem seguidos acritica-
mente. Nesta disciplina vamos propor apenas um guia, uma orientao, uma
tipologia norteadora para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem.
Cada designer pode fazer a sua prpria conexo com seu quadro de referncia
conceitual e sua(s) teoria(s) preferidas, de modo a sintoniz-las com a prtica.
Como vimos, design isso mesmo: a ligao do discurso com a produo.
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Design instrucional: conceitos centrais e fundamentos
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Didtica e Design Instrucional
Esta teoria na ao, convenhamos, pode ser mais ousada, mas bem
mais promissora do que rejeitar conceitualmente o termo e permanecer pra-
ticando as velhas pedagogias conteudistas e transmissivas.
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Design instrucional: conceitos centrais e fundamentos
Texto complementar
O que o Design?
(SILVA, 2009)
Projeto projeto uma palavra de origem latina para significar aquilo que
era lanado o projtil e assim, metaforizou-se passando a significar o
lanamento de uma concepo que se quer ver realizada, nomeadamente,
atravs do desenho e com uma inteno de resolver problemas concretos.
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional: conceitos centrais e fundamentos
Dicas de estudo
Se voc se interessa por design (em geral), um bom ponto de referncia
o site da Rede Design Brasil.
Atividades
1. Esta atividade composta por duas partes, que devem ser realizadas
em sequncia.
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional: conceitos centrais e fundamentos
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O design instrucional
na EAD
Meio vem da expresso latina medium, que significa substrato, canal. Media
seu plural (em portugus, mdia). Mdias, portanto, plural de um plural,
um equvoco gramatical, mas seu uso est consagrado para fazer meno a
diversos canais, como quando usamos a expresso mdias digitais.
Seja qual for a nossa posio nessa discusso, o que fica muito claro pela
ptica do design instrucional que diferentes modalidades demandam dife-
rentes designs.
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O design instrucional na EAD
Estas questes servem para levantar problemas para os quais o design ins-
trucional vai propor solues:
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Didtica e Design Instrucional
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O design instrucional na EAD
Vale a pena nesse momento lanar um olhar crtico sobre o design instru-
cional tal como tem sido desenvolvido na corrente principal da EAD at os
dias de hoje.
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Didtica e Design Instrucional
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O design instrucional na EAD
ateno. O design est pronto, e feito apenas uma vez, reduzido ao modelo
de produo, ou seja, o formato dos impressos, o roteiro padronizado para as
teleaulas, os testes automatizados e outras prescries.
Este tipo de design serve bem para uma pedagogia tradicional e transmis-
sivista, para os modelos behavioristas e reprodutivos, mas no d conta de
propostas pedaggicas de orientao cognitivista, interacionista ou construti-
vista. Para estas pedagogias, o design instrucional deve tomar outros rumos.
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Didtica e Design Instrucional
Um bom exemplo pode ser conferido em uma tese premiada cujo obje-
tivo explicitado, com sempre, na parte dedicada fundamentao terica
era promover a aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais.
Esta colaborao sob a ponta da baioneta revela muito bem a que extre-
mo pode chegar a contradio entre o discurso e a prtica, provocada pelo
autoritarismo ou pela insensibilidade e pela ausncia de um bom design
instrucional, capaz de criar atividades que realizem o discurso de forma coe-
rente e efetiva.
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O design instrucional na EAD
bom frisar que muitos dos desafios listados abaixo se aplicam igual-
mente educao em geral e EAD em particular, no sendo exclusivas do
design instrucional:
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Didtica e Design Instrucional
Adequar os designs ao perfil dos alunos aos quais est dirigido, consi-
derando fatores como idade, experincia de vida, formao, grau de
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O design instrucional na EAD
Produzir designs viveis para sua produo e distribuio, dentro dos li-
mites colocados pelos recursos disponveis, composio e qualificao
do corpo tcnico, especificaes e modelos de produo, oramento e
cronograma.
Do contedo ao:
uma mudana paradigmtica
Trataremos o design instrucional para a Educao a Distncia como um
processo que busca superar as prticas meramente instrucionistas e facilitar
o desenvolvimento de prticas pedaggicas transformadoras. Coerentemen-
te com este esforo, o design de atividades de aprendizagem cujos princpios
sero apresentados nos captulos seguintes, desloca o foco dos contedos
para a ao.
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Didtica e Design Instrucional
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O design instrucional na EAD
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Didtica e Design Instrucional
Que oposio essa? Fica claro que para o autor a disputa contra o
instrutivismo e demais pedagogias conservadoras e consagradas. O design
instrucional de atividades de aprendizagem teria a responsabilidade de con-
tribuir para a to falada, mas pouco implementada, mudana de paradig-
mas educacionais.
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O design instrucional na EAD
Por outro lado, espera-se muito mais de propostas que se dizem inova-
doras e centradas no aluno e por isso a decepo quando vemos, nas ati-
vidades criadas, a repetio do foco na fixao + testes e pouco, ou nada,
de atividades que mobilizem outras capacidades intelectuais (sem falar das
psicomotoras e comportamentais-valorativas), como associar, generalizar,
transferir, criticar, criar etc.
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Didtica e Design Instrucional
Texto complementar
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O design instrucional na EAD
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Didtica e Design Instrucional
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O design instrucional na EAD
Dicas de estudo
Voc pode encontrar artigos sobre design instrucional aplicado EAD
na biblioteca virtual da Associao Brasileira de Educao a Distncia.
Atividades
1. Voc concorda com a afirmao do autor de que a maior distncia, na
Educao a Distncia, no a que existe entre professores e alunos,
mas sim entre a que se encontra entre o que pregamos e o que de
fato fazemos? No basta dizer sim ou no. Voc deve fortalecer a sua
opinio com bons argumentos que reforcem ou refutem, conforme
a sua posio a afirmao citada.
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Didtica e Design Instrucional
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O design instrucional na EAD
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Design de atividades
de aprendizagem
Atividades de explorao
Nessa primeira categoria encontramos as atividades voltadas para o en-
tendimento primrio das informaes e para a fixao ou memorizao dos
elementos bsicos do tema tratado, incluindo aquelas que visam familiari-
zar o aluno com os assuntos abordados, preparando-o e motivando-o para
seguir em frente na sua rota de aprendizagem.
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Design de atividades de aprendizagem
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Didtica e Design Instrucional
Atividades de expanso
Nesta categoria entram as atividades de amplitude ou latitude, isto ,
de expanso horizontal dos conhecimentos construdos nas atividades
de explorao.
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Design de atividades de aprendizagem
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Didtica e Design Instrucional
Atividades de aprofundamento
Nesta categoria so concebidas e elaboradas as atividades de expanso
vertical ou longitudinal, isto , de aprofundamento dos conhecimentos cons-
trudos nas atividades de explorao e expanso.
Por meio destas atividades, os alunos que assim o desejarem podero mer-
gulhar nos temas tratados em outras atividades, ampliando o grau de seus
estudos em complexidade, profundidade, dificuldade e nvel de abstrao.
102
Design de atividades de aprendizagem
sobre isso e outras solues paliativas e que dependem muito da boa von-
tade do professor em atender o aluno fora do horrio da aula. Professores
menos conscienciosos se livram do incmodo dizendo que a pergunta foge
da matria ou que vai ser respondida quando chegar a hora.
103
Didtica e Design Instrucional
Atividades de crtica
Nessa categoria so concebidas atividades voltadas para incentivar o
aluno a exercer o seu pensamento crtico e reflexivo, sua capacidade de argu-
mentao, de expresso e defesa de suas prprias ideias, buscando o desen-
volvimento de sua autonomia intelectual e o reforo de sua autoconfiana
como ser pensante.
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Design de atividades de aprendizagem
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Didtica e Design Instrucional
Atividades de ancoragem
Nessa categoria so desenhadas atividades que incentivem o aluno a re-
lacionar os temas estudados com sua vida profissional, pessoal e social. Por
meio destas atividades os alunos podero situar os temas estudados em con-
textos especficos, nos quais adquirem novo valor e significados, ligados aos
seus interesses e sua relevncia para a vida.
Para a pergunta muito comum: Para que estamos estudando isso, profes-
sor?, duas so as respostas mais usuais. A primeira: Um dia voc vai precisar;
e a segunda: Porque pode cair no vestibular.
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Design de atividades de aprendizagem
Como nos mostrou C. Dickens em seu livro Tempos Difceis (1969), alunos
no so vasos vazios que o professor deve encher de conhecimento at o
gargalo. Cada um traz para a escola suas experincias, vivncias, opinies,
vises e valores, que so essenciais para a sua aprendizagem.
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Didtica e Design Instrucional
Atividades de criao
Nessa categoria esto as atividades voltadas para o exerccio e o desen-
volvimento do potencial criativo dos alunos. Por meio deste tipo de engaja-
mento ativo, os alunos podero acrescentar algo novo aos temas estudados,
analisados e discutidos.
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Design de atividades de aprendizagem
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Didtica e Design Instrucional
J nas simulaes, podem ser: E se tal e tal elementos novos surgirem nesse
dado cenrio, o que vai mudar e o que vai permanecer daqui a tanto tempo?
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Design de atividades de aprendizagem
Motivao
Atividades de motivao incluem aes de autodesenvolvimento ou de
desenvolvimento pessoal, como as de confiana, propsito e interesse pelo
aprender.
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Didtica e Design Instrucional
Valorao
Atividades de valorao acrescentam aos conhecimentos e prticas a di-
menso tica, to necessria em uma educao comprometida com a melho-
ria do mundo e da vida.
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Design de atividades de aprendizagem
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Didtica e Design Instrucional
Atividades de colaborao
Nessa categoria so enquadradas todas as atividades que visam o desen-
volvimento do potencial para a aprendizagem colaborativa, a cooperao, a
solidariedade, a negociao e o consenso.
Autores como Vygotsky, Rogers e Freire, para citar alguns dentre muitos
outros, apontaram a importncia da dimenso coletiva e social para a
aprendizagem.
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Design de atividades de aprendizagem
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Didtica e Design Instrucional
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Design de atividades de aprendizagem
Texto complementar
[...]
A partir dos novos cenrios oriundos da revoluo das TICs e dos novos
papis exigidos aos atores sociais e prtica educativa, a utilizao destas
tecnologias se faz imperativa e ultrapassa a funo de instrumento me-
diador de aprendizagem. No novidade que sistemas de educao na
modalidade a distncia necessitam estabelecer canais de comunicao
entre seus agentes, ou seja, estabelecer o sistema pelo qual alunos, tu-
tores, professores e equipe de coordenao iro se comunicar entre si,
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Didtica e Design Instrucional
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Design de atividades de aprendizagem
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Didtica e Design Instrucional
Dicas de estudo
O livro de Andrea Filatro, Design Instrucional Contextualizado educa-
o e tecnologias (So Paulo: SENAC, 2004), contm recomendaes inte-
ressantes sobre o design de atividades para a Educao a Distncia. Vale
conferir esta que uma das poucas obras sobre o tema escritas no Brasil.
Atividades
1. O design de atividades de aprendizagem focaliza a criao, a ela-
borao e a oferta de uma srie de aes que os alunos realizam
durante sua rota de aprendizagem em um curso. Nesta aula apre-
sentamos uma tipologia de atividades composta por oito gran-
des categorias ou famlias, que vo alm da simples fixao e da
memorizao de contedos, com a inteno de orientar o design
de atividades. Alguns designers j propuseram aumentar o nme-
ro de categorias para dar mais destaque a certos tipos de atividade.
Voc est desafiado a criar uma nona categoria e a justificar a sua pro-
posta. Que tipos de atividades voc acha que poderiam ser incorpora-
das tipologia apresentada, formando uma nova categoria?
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Design de atividades de aprendizagem
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Design instrucional
para mdias estticas
Lucia Santaella (2009) nos lembra que h muitos tipos de leitores, dentre os
quais podemos encontrar o leitor contemplativo, mediativo da era pr-indus-
trial, o leitor da era do livro e da imagem expositiva. Esse tipo de leitor nasce
no Renascimento e perdura hegemonicamente at meados do sculo XIX.
Para a autora:
Esse primeiro tipo de leitor tem diante de si objetos e signos durveis, imveis, localizveis,
manuseveis: livros, pinturas, gravuras, mapas, partituras. o mundo do papel e da tela. O
livro na estante, a imagem exposta, altura das mos e do olhar. Esse leitor no sofre, no
acossado pelas urgncias do tempo. Um leitor que contempla e medita. Entre os sentidos,
a viso reina soberana, complementada pelo sentido interior da imaginao. Uma vez
que esto localizados no espao e duram no tempo, esses signos podem ser contnua e
repetidamente revisitados. Um mesmo livro pode ser consultado quantas vezes se queira,
um mesmo quadro pode ser visto tanto quanto possvel. Sendo objetos imveis, o leitor
que os procura, escolhe-os e delibera sobre o tempo que o desejo lhe faz dispensar a eles.
Embora a leitura da escrita de um livro seja, de fato, sequencial, a solidez do objeto livro
permite idas e vindas, retornos, ressignificaes. Um livro, um quadro, exigem do leitor a
lentido de uma dedicao em que o tempo no conta. (SANTAELLA, 2009)
Aproveitando as potencialidades
do meio impresso
Negroponte (1999) nos lembra que a linearidade uma caracterstica
forte do meio impresso. Num livro impresso, frases, pargrafos, pginas e ca-
ptulos sucedem-se numa ordem determinada no somente pelo autor, mas
tambm pela configurao fsica e sequencial do prprio livro. (p. 71)
A leitura dos meios impressos, por mais brechas que possa oferecer ao
leitor, o insere em uma dimenso fsica restrita: Embora um livro possa ser
lido aleatoriamente e os olhos do leitor possam passear ao acaso, ele se en-
contra confinado para sempre s trs dimenses fsicas que o delimitam. (NE-
GROPONTE, 1999, p. 71)
125
Didtica e Design Instrucional
Divulgao.
As cenas so numeradas, mas o enredo da histria no segue essa sequn-
cia. A narrativa pode comear na cena 1, pular para a cena 24, da para a 168, de
volta cena 15, e assim por diante. Ao final de cada cena geralmente h uma
pergunta dirigida ao leitor: E agora? O que voc (o personagem) vai fazer?
Neste momento, so apresentadas algumas opes, por exemplo:
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Design instrucional para mdias estticas
Mudando o foco:
dos contedos para as atividades
A partir da ideia de autoridade apresentada por Chartier (1999), vamos
discutir outro aspecto bastante comum nos materiais didticos em mdias
estticas, elaborados tanto para cursos presenciais quanto a distncia: o fato
de estarem centrados no contedo da disciplina. A emergncia da figura do
professor conteudista, to presente na atualidade, exemplifica esta que tem
sido a preocupao maior de muitos designers de materiais didticos.
Essa situao revela uma das concepes mais antigas sobre o papel do
professor: o de detentor do saber, responsvel pela transmisso das infor-
maes relevantes para os alunos. Pensa-se ento que o texto impresso, na
ausncia do professor, deve cumprir este papel.
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Design instrucional para mdias estticas
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias estticas
Ilustraes
Imagens fixas, em relao ao texto que acompanha, podem ser redun-
dantes, informativas, complementares e at contraditrias. So redundan-
tes quando no acrescentam ao texto nada significativo. So informativas
quando pretendem comunicar visualmente informaes que no esto (ou
no poderiam estar) no texto. So complementares quando estabelecem
com o texto uma relao de mtuo reforo, enriquecendo a informao. E
podem ser contraditrias quando texto e imagem parecem oferecer pontos
de vista diferentes o que no necessariamente ruim, mas exigem cuida-
dos quando usadas em materiais didticos.
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Didtica e Design Instrucional
Grficos
Em relao aos grficos utilizados em materiais didticos impressos
comum encontrar um longo texto, cheio de explicaes, anlises e inter-
pretaes; no final, a conhecida frase: como podemos observar no grfico
a seguir... Fica a dvida: se podemos ver, no grfico, tudo o que foi dito ao
longo de pginas e pginas de texto, por que ler o texto todo?
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Design instrucional para mdias estticas
Barthes (1964) apud Santaella (2001, p. 54) questionou: ser que a imagem
simplesmente uma duplicata de certas informaes que um texto contm
e, portanto, um fenmeno de redundncia, ou ser que o texto acrescenta
novas informaes imagem?
Simo Neto (2000, p. 11) nos lembra que bons grficos so feitos para
serem VISTOS e no lidos. Temos de bater o olho em um grfico e imedia-
tamente perceber (visualmente) o que ele est querendo nos comunicar a
partir dos dados que lhe deram origem.
Este mesmo autor nos d ainda algumas dicas para planejar um bom grfico:
1. Verifique o tipo de dado do qual voc vai partir: so dados quantitativos (numricos) ou
qualitativos?
133
Didtica e Design Instrucional
5. Em grficos tipo pizza, evite mais do que trs variveis, pois difcil perceber relaes
entre muitos dados em um crculo. Se preciso, use grficos de barra.
7. Para deixar seu grfico ainda mais comunicativo, retire tudo o que no necessrio,
inclusive quantidades que todos os elementos possuem. Destaque as diferenas. (SIMO
NETO, 2000, p. 11)
Mapas
Os mapas so meios visuais bastante utilizados nos materiais didticos im-
pressos. Assim como as figuras e os grficos, os mapas so geralmente apre-
sentados como meras ilustraes, como algo parte, com funo subordina-
da ou mesmo sem conexo direta com os textos e contedos trabalhados.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 2001, p. 118), porm:
O estudo da linguagem cartogrfica tem cada vez mais reafirmado sua importncia desde
o incio da escolaridade. Contribui no apenas para que os alunos venham a compreender
e utilizar uma ferramenta bsica da Geografia, os mapas, como tambm para desenvolver
capacidades relativas representao do espao.
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Design instrucional para mdias estticas
Ser que sem o mapa os alunos teriam algum tipo de dificuldade em reali-
zar a atividade indicada? Que ajuda o mapa trouxe aos alunos para realizarem
a atividade proposta?
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Didtica e Design Instrucional
Fotografia
Para compreender melhor o papel das fotografias no design instrucional
e na realizao de atividades de aprendizagem, necessrio, como sugere
Barthes (1989), entender a noo de representao.
Para Barthes (1989), fotos precisam ser lidas: uma fotografia representan-
do objetos ou fatos desconhecidos to ilegvel quanto um texto escrito em
idioma que no se conhece. Desta forma, no se pode afirmar que a lingua-
gem fotogrfica universal. Uma imagem fotogrfica no seria interpretada
da mesma maneira em diferentes culturas.
Para analisar ou ler uma imagem devemos diferenciar dois nveis funda-
mentais: a denotao e a conotao. O nvel denotativo refere-se aos objetos
visveis, quilo que a foto nos mostra diretamente, quase objetivamente.
o que vemos na foto quando a olhamos sem refletir mais pausadamente
sobre o que ela pode representar ou nos dizer.
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Design instrucional para mdias estticas
Domnio pblico.
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Didtica e Design Instrucional
Uma vez que ningum conseguir entrar na mente do fotgrafo para adi-
vinhar suas reais intenes, esta atividade no faz muito sentido. Alm disso,
quando os alunos observam uma foto, constroem significados que no pre-
cisam coincidir com os do autor para que sejam valorizados pelo professor.
A atividade passa ao largo das potencialidades do meio fotogrfico para
apoiar e promover aes motivadoras de uma aprendizagem significativa
para os alunos.
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Design instrucional para mdias estticas
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias estticas
O desafio
Vamos ver como se poderia, a partir do desejo inicial do professor-autor,
criar atividades mais instigantes, que ajudem a mobilizar aquelas e outras ca-
pacidades e habilidades dos alunos.
O novo design
Os exemplos a seguir demonstram atividades criadas a partir da tipologia
de design de atividades de aprendizagem, visando a mobilizao das capaci-
dades dos alunos, tal como desejada pelo professor.
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Didtica e Design Instrucional
1
Matemagnico um termo de origem grega, formado pelos radicais mathemain (aquilo que aprendido) e gignesthai (nascido). Portanto,
podemos dizer comportamento matemagnico o que proporciona aprendizagem.
142
Design instrucional para mdias estticas
Por fim, vale lembrar das palavras de Barreto (2007) quando nos diz que
as atividades podem ser complexas e guiar a aprendizagem em um curso
inteiro: afinal de contas, na perspectiva de uma prtica no instrucionista, as
atividades so o prprio curso.
Texto complementar
[...]
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Didtica e Design Instrucional
144
Design instrucional para mdias estticas
[...]
Dicas de estudo
SANTAELLA, Lcia. A Leitura Fora do Livro. Disponvel em: <http://www.
pucsp.br/pos/cos/epe/mostra/santaell.htm>. Acesso em: fev. 2009.
145
Didtica e Design Instrucional
Atividades
1. Imagine que voc trabalha no setor de EAD de uma instituio e pre-
cisa definir qual ser o meio utilizado para a realizao de um curso de
Formao Continuada para professores de um pequeno municpio no
interior da Amaznia, sem acesso internet. Considere que o nico
meio de transporte at o municpio so as embarcaes. Seu papel
neste momento consiste em justificar a opo pelo meio impresso
para a oferta do curso a este pblico.
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Design instrucional para mdias estticas
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias estticas
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Design instrucional
para mdias
audiovisuais
Mdias audiovisuais
Quando se refere s mdias e comunicao na sociedade contempor-
nea, a professora Lcia Santaella (2009) nos fala em trs tipos de leitura. Um
desses tipos traz o leitor contemplativo, que est associado s mdias estti-
cas como o livro, a pintura e a fotografia, que permitem leituras pausadas (e
pausveis), mais refletidas, controladas pelo leitor, que decide o tempo que
vai dedicar a cada leitura e o grau de ateno que vai empregar, conforme seu
interesse e disponibilidade. Por isso, na educao, essas mdias se prestam a
atividades que demandam maior reflexo, anlise, conceitualizao e crtica,
com controle do ritmo e da velocidade da leitura. Emoo e sentimento no
esto descartadas como os exemplos da utilizao dessas mdias por diversas
formas de expresso artstica.
Este debate, muito comum nas dcadas de 60 e 70, est sofrendo um rea-
quecimento em funo das novas tecnologias, principalmente do computa-
dor e da internet. A emergncia de um terceiro tipo de leitor, que Santaella
(2009) chama de leitor virtual, aponta para uma forma de leitura na qual a
interao, a no linearidade, a navegabilidade, a conectividade e outras pro-
priedades associadas aos meios digitais so suas caractersticas distintivas
com relao leitura contemplativa e leitura movente. Os meios digitais
interativos somam-se aos meios estticos e aos meios em movimento para
compor o quadro das mdias que podem ser empregadas pelos processos
comunicativos e educativos.
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Design instrucional para mdias audiovisuais
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias audiovisuais
Do ponto de vista do aluno, ento, as coisas parecem ter at piorado. Deste tipo
de apresentao eles so mesmo espectadores e nada mais se espera deles a no
ser que acompanhem a projeo. Telas e mais telas de textos se sucedem, interca-
ladas por imagens batidas e enlatadas (clip-art) e barulhos esquisitos e gratuitos. Os
slides assim produzidos comunicam pouco e entediam bastante, tendem a ser po-
ludos graficamente, j que muito fcil usar diversas famlias de letras simultanea-
mente, baixar fotografias e vdeos da internet, adicionar sons e msica e empregar
efeitos de movimento aos textos e imagens. Pura poluio audiovisual.
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias audiovisuais
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Design instrucional para mdias audiovisuais
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Didtica e Design Instrucional
pelo menos as condies para que o aluno encontre as solues para suas
dvidas no prprio material. As atividades propostas, portanto, devem ser
acompanhadas de recursos e referncias suficientes para sua realizao sem
o suporte direto do professor.
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Design instrucional para mdias audiovisuais
Foram contratados dois narradores uma voz feminina e uma voz mascu-
lina e a histria, lida por eles em estdio, foi gravada. Em seguida, na etapa
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Didtica e Design Instrucional
O problema
O sucesso obtido pelo livro no se repetiu na verso em udio. As crianas
continuaram preferindo o livro, com suas belas ilustraes, seu papel com
boa textura e seus textos divididos em pequenas unidades, fceis de ler. A
verso em udio s era ouvida no princpio, logo as crianas enjoavam das
vozes e do tom utilizado. Assim que percebiam que o CD oferecia exatamente
a mesma histria do livro, sem nada acrescentar, retirar ou modificar, e que
aquelas vozes lendo o texto continuariam pelo CD inteiro, as crianas apo-
sentavam o CD e voltavam ao livro.
O desafio
Produzir um novo CD de udio para acompanhar o livro, mas com trs
recomendaes:
despertar maior interesse nos alunos que receberem o kit (livro + CD);
O novo design
A primeira atitude tomada pelos designers instrucionais foi a de estudar
formas de casar o livro com o udio, o CD no ficaria mais restrito histria
narrada por locutores: outras formas de udio seriam empregadas, procu-
rando explorar os recursos que diferenciam esta mdia das demais, principal-
mente da impressa.
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Design instrucional para mdias audiovisuais
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Didtica e Design Instrucional
Texto complementar
[...]
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Design instrucional para mdias audiovisuais
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias audiovisuais
Tecnologias na educao
As tecnologias de comunicao no mudam necessariamente a relao
pedaggica. As tecnologias tanto servem para reforar uma viso conser-
vadora, individualista como uma viso progressista. A pessoa autoritria
utilizar o computador para reforar ainda mais o seu controle sobre os
outros. Por outro lado, uma mente aberta, interativa, participativa encon-
trar nas tecnologias ferramentas maravilhosas de ampliar a interao.
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Didtica e Design Instrucional
Dicas de Estudo
Existem muitas rdios educativas no Brasil, mantidas por estados, mu-
nicpios, universidades e at entidades privadas. Para saber mais sobre
esse tema, leia o texto de Heitzmann e Bespalhok: Rdios Educativas:
entraves, desafios e possibilidades para a construo de prticas edu-
cativas, disponvel no site <www.intercom.org.br>.
Voc pode conferir algumas dicas de Max Gehringer sobre como con-
duzir uma apresentao no site <http://cbn.globoradio.globo.com>.
Atividades
1. Partindo do texto abaixo (que seria simplesmente lido por um narra-
dor), construa um novo roteiro para um material em udio, empre-
gando linguagem mais dialogada e criando uma atividade de apren-
dizagem que no seja de explorao (compreenso/fixao).
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Design instrucional para mdias audiovisuais
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias audiovisuais
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Design instrucional
para mdias
em movimento
Mdias audiovisuais em movimento:
caractersticas essenciais
Desde o aparecimento do cinema no sculo XIX uma nova linguagem vem
se desenvolvendo ao longo das dcadas, possibilitando que a comunicao
audiovisual ganhasse tanta importncia quanto a escrita.
Pela facilidade com que os audiovisuais condensam o tempo e organizam espaos
diferenciados, pelo potencial de se trabalhar com a emotividade dos sujeitos, eles
tornaram-se os principais veculos narrativos do sculo XX. Desta forma estabeleceram um
forte vnculo de prazer e de saber com os sujeitos dos centros urbanos, que pode e deve
ser aproveitado pela educao. (NOVA; ALVES, 2006, p.115)
Como o tema deste captulo nos indica, uma das caractersticas das mdias
audiovisuais justamente o movimento. Essa caracterstica pode ser obser-
vada tanto num filme visto no cinema, quanto num programa de televiso
assistido em casa, ou ainda numa videoaula transmitida para um polo de Edu-
cao a Distncia. As imagens e os sons se sucedem, ao longo de um deter-
minado tempo, em uma sequncia determinada por quem montou os filmes
ou vdeos. Uma imagem no permanece fixada na tela, logo substituda por
outra, que por sua vez d lugar a outra e assim por diante, at a projeo ter-
minar. O mesmo ocorre com os sons e com a conjuno som/imagem.
Moran (1994) nos diz que cada indivduo tocado pela imagem, pelos mo-
vimentos de cmera, pela msica, pela narrao do interlocutor. Enquanto a
imagem e a msica nos sensibilizam, a palavra e a escrita (textos, legendas)
racionalizam o processo. Para o autor, a imagem mostra, a palavra explica, a
msica sensibiliza e o ritmo entretm.
A televiso combina imagens estticas e dinmicas, imagens ao vivo e gravadas, imagens
de captao imediata, imagens referenciais (registradas diretamente com a cmera) com
imagens criadas por um artista no computador. Junta imagens sem ligao referencial (no
relacionadas com real) com imagens reais do passado (arquivo, documentrios) e as mistura
com imagens reais do presente e imagens do passado no reais. (MORAN, 2006, p.14)
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Design instrucional para mdias em movimento
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias em movimento
Peters destaca ainda a necessidade das teleaulas irem alm da mera am-
pliao tecnolgica de uma aula presencial. Para ele, os educadores devem
explorar as possibilidades singulares dos meios tecnolgicos disponveis,
buscando novas formas de aprendizagem, alm de melhorar e otimizar os
recursos didticos.
A fora da linguagem audiovisual est em que consegue dizer muito mais do que
captamos, chegar simultaneamente por muitos mais caminhos do que conscientemente
percebemos e encontra dentro de ns uma repercusso em imagens bsicas, centrais,
simblicas, arquetpicas, com as quais nos identificamos ou que se relacionam conosco
de alguma forma.
Sabemos que o papel do professor hoje deve ir muito alm da simples dis-
ponibilizao de informaes aos alunos: as mdias audiovisuais e interativas
podem fazer esse papel de forma muito mais atraente. O desafio do profes-
sor consiste em ajudar os alunos a interpretar essas informaes, a relacionar
umas com as outras, a fazer sentido das informaes para construir o conhe-
cimento de forma significativa.
como a finalizao das aulas feita logo aps gravao, nenhum outro
tipo de recurso permitido, a fim de facilitar e otimizar o trabalho dos
editores.
O problema
Quando as primeiras aulas foram transmitidas, o resultado no foi nada
animador: aps os cinco minutos iniciais, nenhum aluno conseguiu ficar
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Didtica e Design Instrucional
Vale mencionar que estas videoaulas foram produzidas por uma grande
produtora, a qual primou pela qualidade dos recursos tcnicos para captu-
ra da imagem e da voz do professor. Com um bonito cenrio, iluminao e
udio profissionais, imagem e som estavam impecveis.
Pode-se notar que houve uma maior preocupao com os aspectos tc-
nicos, em detrimento dos aspectos pedaggicos. Os professores convidados
atuam nos cursos presenciais da instituio e esto acostumados a dar aulas
expositivas. Pelo fato de no terem recebido nenhuma orientao especfica
quanto s possibilidades pedaggicas a serem exploradas nas videoaulas, o
resultado final ficou semelhante a uma palestra gravada acompanhada por
um show de slides.
O desafio
Pressupondo que os alunos so telespectadores habituados qualidade
tcnica e narrativa de produtos audiovisuais, como aliar essa qualidade pe-
daggica? Isto , como superar o modelo talking heads (cabeas falantes) na
tela? Como produzir videoaulas capazes de explorar as especificidades do
meio, a fim de ajudar os alunos a construir conhecimentos e desenvolver ati-
tudes e valores?
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Design instrucional para mdias em movimento
O novo design
Nessa nova proposta o design instrucional vai trabalhar em conjunto com
o professor da disciplina e com o roteirista, para que a videoaula possa ser
pensada como um todo.
J que uma das grandes angstias dos professores aos gravar suas aulas
consiste em no saber muito bem como selecionar os assuntos mais impor-
tantes, o primeiro passo consiste em identificar a ideia norteadora da aula. A
ideia norteadora a essncia da aula, em torno da qual os assuntos e ativida-
des relativos ao tema central sero articulados, isto , aquilo que o aluno no
pode deixar de levar consigo ao final da aula.
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Didtica e Design Instrucional
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Design instrucional para mdias em movimento
GC - Estilos de lideran-
a
narrao Histria: A formiguinha contador de histria no
1 15 feliz estdio (cenrio virtual
ou fundo escuro)
lettering: ttulo
professor Comentrios sobre a his- professor no estdio +
3 tria. cenrio virtual
Liderana por traos de imagens de alguns che-
personalidade e liderana fes famosos como: Ro-
situacional. bert Romano o chefe
3. Estilos de lide- dos cirurgies de ER; Gil
Chamada tambm para a
rana Grissom o cabea da
atividade de motivao:
Chefes famosos e curiosos. equipe forense de CSI;
Charlie o manda-chu-
Propor o desafio de tentar va de As Panteras; Fran-
lembrar de cada um dos cisco Milani o Chefe da
personagens, relatar as Armao Ilimitada.
suas caractersticas pecu-
liares como chefes e des-
tacar o que precisariam
fazer para tornarem-se
lderes
professor Palavras de encerramen- professor no estdio +
4. Fechamento 1 to do bloco 1. cenrio virtual
do bloco Chamada para as leituras
indicadas no AVA.
Por meio do formato proposto possvel superar o modelo talking heads, cen-
trado na transmisso falada de contedos. O professor utiliza temas provocativos
e instigantes, organizados em pequenos blocos, para simular um dilogo com
os alunos. A linguagem utilizada pelo professor mais dialgica e coloquial e
menos acadmica e formal.
183
Didtica e Design Instrucional
184
Design instrucional para mdias em movimento
Texto complementar
Linguagens da TV e do vdeo
(MORAN, 2006)
O ver est, na maior parte das vezes, apoiando o falar, o narrar, o contar
histrias. A fala aproxima o vdeo do cotidiano, de como as pessoas se
comunicam habitualmente. Os dilogos expressam a fala coloquial, en-
quanto o narrador (normalmente em off) costura as cenas, as outras falas,
dentro da norma culta, orientando a significao do conjunto. A narrao
falada ancora todo o processo de significao.
185
Didtica e Design Instrucional
186
Design instrucional para mdias em movimento
Dicas de estudo
BABIN, Pierre; KOULOUMDJIAN, Mari-France. Os Novos Modos de
Compreender: a gerao do audiovisual e do computador. So Paulo:
Paulinas, 1989.
Atividades
1. Considerando as caractersticas das mdias audiovisuais analisadas
nesta aula, destaque os pontos em comum existentes entre:
187
Didtica e Design Instrucional
188
Design instrucional para mdias em movimento
A formiguinha feliz
Todos os dias a Formiga chegava cedinho ao escritrio e pegava duro no
trabalho. Era produtiva e feliz. O gerente Marimbondo estranhou a Formi-
ga trabalhar sem superviso. Se ela era produtiva sem superviso, seria
ainda mais se fosse supervisionada e colocou uma Barata, que preparava
belssimos relatrios e tinha muita experincia como supervisora. A pri-
meira preocupao da Barata foi a de padronizar o horrio de entrada e
sada da Formiga. Logo a Barata precisou de uma secretria para ajudar a
preparar os relatrios, e contratou tambm uma Aranha para organizar os
arquivos e controlar as ligaes telefnicas. O Marimbondo ficou encan-
tado com os relatrios da Barata e pediu tambm grficos com indicado-
res e anlise das tendncias que eram mostradas em reunies. A Barata
ento contratou uma Mosca e comprou um computador com impressora
colorida. Logo a Formiga produtiva e feliz comeou a lamentar-se de toda
aquela movimentao de papis e de reunies. O Marimbondo concluiu
que era o momento de criar a funo de gestor para a rea onde a For-
miga produtiva e feliz trabalhava. O cargo foi dado a uma Cigarra, que
mandou colocar carpete no seu escritrio e comprar uma cadeira espe-
cial. A nova gestora Cigarra logo precisou de um computador e de uma
assistente (sua assistente na empresa anterior) para ajud-la a preparar
um plano estratgico de melhorias e um controle do oramento para a
rea onde trabalhava a Formiga, que j no cantarolava mais e cada dia
se tornava mais chateada.
189
Didtica e Design Instrucional
190
Design instrucional para mdias em movimento
191
Design instrucional
para mdias digitais
Mas afinal, o que multimdia? O que ela tem de prprio, que a diferencia
dos meios j existentes, como audiovisuais, televiso, vdeo, programas tradi-
cionais de computador? Quais so os seus pontos fortes como novo meio de
comunicao? E como apoio aprendizagem?
194
Design instrucional para mdias digitais
O computador na educao:
balano crtico
A chegada do computador no ambiente escolar provocou uma sensao
de fascnio e temor em muitos professores. Mesmo no se caracterizando
propriamente como um momento da informtica educativa, a informatiza-
o da secretaria, tesouraria e reas administrativas da escola constituiu o pri-
meiro contato do universo escolar com o mundo dos computadores (SIMO
NETO, 2002).
195
Didtica e Design Instrucional
196
Design instrucional para mdias digitais
Logo, porm, esta proposta encontrou seus limites srios limites que im-
pediam o seu crescimento, trazendo dvidas sobre os caminhos a seguir.
199
Didtica e Design Instrucional
200
Design instrucional para mdias digitais
Para que este modelo funcionasse era preciso que coincidisse uma srie
de fatores:
o software deveria ser adequado faixa etria dos alunos com os quais
se pretendia trabalhar de nada serviriam programas feitos para jo-
vens de 15 ou 16 anos se o pblico-alvo era composto de alunos de 3.a
ou 4.a sries;
201
Didtica e Design Instrucional
deveria ser fcil de instalar e manter o que nem sempre ocorria, cau-
sando grande embarao para o professor sem formao mais tcnica;
deveria ser fcil de utilizar pelos alunos aos quais se dirigia interfa-
ces lindas, efeitos especiais e softwares sofisticados vendiam bem, mas
nem sempre ajudavam o professor a desenvolver seu trabalho.
202
Design instrucional para mdias digitais
203
Didtica e Design Instrucional
Depois da introduo o usurio via uma tela que continha o menu inicial
com os ttulos principais do assunto tratado, por onde se realizava a navega-
o. Ao lado dos textos havia imagens com funes apenas ilustrativas.
O problema
Apesar de o contedo ser vasto, era possvel perceber, pela prpria met-
fora das pginas viradas na tela, que os materiais produzidos estavam atrela-
dos mesma lgica linear dos meios impressos. De modo geral, o programa
possua um layout livresco. Em algumas telas era possvel observar uma carga
excessiva de informaes enquanto em outras nos deparvamos com a tela
praticamente vazia.
204
Design instrucional para mdias digitais
[...] No se deve supor que qualquer interveno do usurio em um ttulo dito interativo,
represente possibilidade de escolha ou capacidade no linear do produto. Muitos ttulos
em CD-ROM apresentam telas que permanecem estampadas no monitor at que o usurio
clique sobre um boto intitulado avana. Isso no constitui no linearidade, mas sim um
fluxo linear interrompido. (p. 94)
Havia o argumento de que esta forma era a mais adequada para familiari-
zar o aluno com o novo meio, principalmente se ainda no havia utilizado o
computador como instrumento de autoestudo. Um argumento equivocado,
pois o mesmo que dizer que vale a pena subutilizar os novos recursos para
que as pessoas possam sentir-se mais vontade com eles. justamente o
contrrio: boa parte da motivao que os alunos encontram para aprender
com o apoio dessas mdias vm do desafio de usar este meio de uma forma
diferente, da possibilidade da descoberta, das novas linguagens mais din-
micas, interativas e envolventes. Um novo meio que se parece demais com os
antigos no motiva, ao contrrio, frustra e desanima.
205
Didtica e Design Instrucional
Este modelo baseado na forma clssica do texto escrito revela no somente uma
opo de design, mas uma viso educacional que acredita que ensinar expor os
alunos aos contedos (SIMO NETO, 2002). O autor ressalta tambm que
[...] o problema quando o CBT utilizado como a forma preferencial para programas de
Educao a Distncia. Isto leva a uma reduo do conceito e do alcance da educao ao
processo de treinamento, reforando os paradigmas tradicionais e conservadores. (p. 58)
O desafio
Para McLuhan (1996), um novo canal traz consigo caractersticas das lin-
guagens dos canais que o antecedem, at desenvolver a sua prpria lingua-
gem. Assim como a linguagem do cinema se desenvolveu a partir da fotogra-
fia e do teatro, at construir seus cdigos e convenes prprios, que hoje
fundamentam a linguagem cinematogrfica, a multimdia est em busca de
uma linguagem multimiditica.
O novo design
Pensar em usos mais dinmicos e interessantes em relao ao programa
desenvolvido em CD-ROM exige uma diferente concepo pedaggica. Em
primeiro lugar preciso prever uma relao ativa do aluno com a construo
do conhecimento. Em segundo lugar, necessrio mudar o foco dos conte-
dos para o desenvolvimento de atividades.
206
Design instrucional para mdias digitais
Estas atividades podem utilizar videoclipes com estudos de casos com di-
ferentes situaes-problema que o participante ter de resolver. Os alunos
podero aplicar seus conhecimentos em situaes que podero encontrar na
vida real, como demanda a aprendizagem autntica.
207
Didtica e Design Instrucional
Texto complementar
Contedo em multimdia
(PRIMO, 2009)
Introduo
A popularizao da informtica como meio de comunicao vivel, in-
terativo, de alto alcance e de alta velocidade ainda bastante recente.
Sabe-se que a utilizao do computador como canal de comunicao
est revolucionando a maneira como as pessoas, grupos e organizaes
se comunicam.
Por outro lado, preciso alertar para o fato de que comunicadores, em-
presas e estudiosos de comunicao ainda esto bastante atrasados na
208
Design instrucional para mdias digitais
compreenso e utilizao dessa nova tecnologia. Esse fato pode ser expli-
cado por circunstncias como: pouca familiaridade com o computador;
receio e ansiedade com essa nova ferramenta; dificuldade de acesso a
equipamentos; falta de tempo e treinamento para aprendizagem da in-
formtica na comunicao.
209
Didtica e Design Instrucional
Informao X Informtica
Devido ao atraso da comunidade cientfica em comunicao de apropriar-
se do novo canal multimdia, a produo de produtos comunicativos tem
sido realizada principalmente por profissionais da rea de informtica.
210
Design instrucional para mdias digitais
211
Didtica e Design Instrucional
A interface
A interface um conjunto de elementos que devem formar um conjun-
to com unidade, harmonia, e coerncia. Esse conjunto deve ter unidade
212
Design instrucional para mdias digitais
Concluso
A multimdia um recente meio de comunicao, de um potencial
expressivo e magnfico, que possibilita a participao do receptor. Por-
tanto, preciso que as escolas, profissionais e pesquisadores de comu-
nicao dediquem-se a essa nova linguagem, ainda emergente, que
a multimdia.
213
Didtica e Design Instrucional
Dicas de estudo
CHAVES, Eduardo Oscar de Campos. Multimdia: conceituao, aplica-
es e tecnologia. Campinas: People Computao, 1991.
Este foi o primeiro livro sobre o assunto a ser lanado no Brasil. Embora
tenha sido escrito h vrios anos, muitas ideias apresentadas continuam
sendo aplicadas em muitos projetos desenvolvidos na atualidade.
Como o prprio nome deste artigo nos indica, a autora nos apresen-
ta alguns dos erros e acertos da trajetria da informtica educativa no
Brasil.
214
Design instrucional para mdias digitais
Atividades
1. A tartaruga o smbolo da linguagem LOGO, utilizada durante muito
tempo nas aulas de informtica educativa. Personificada em forma do
cursor, a tartaruga executa as ordens transmitidas pelo programador
(aluno) por meio de diferentes comandos: Para Frente, Para Trs, Para
Direita, Para Esquerda, Use Lpis, Use Borracha, entre tantos outros.
A proposta principal utilizar esses comandos para fazer com que a
tartaruga se mova no espao, desenhando na tela do computador,
conforme no exemplo abaixo:
O quadrado
(Cada quadrcula na figura
ao lado representa 40 pas-
sos de tartaruga.)
Para desenhar o quadrado
proposto, deve-se escrever:
pf 200 pd 90 pf 200 pd 90
pf 200 pd 90 pf 200 pd 90
Uma forma mais elegante
e rpida seria escrever essa
mesma instruo da se-
guinte forma:
repita 4[pf 200 pd 90]
A partir das informaes discutidas nessa aula, cite dois pontos po-
sitivos e dois negativos do ensino de LOGO enquanto proposta de
informtica educativa nas escolas.
215
Didtica e Design Instrucional
Comstock complete.
Dentre os principais diferenciais desta escola estavam as aulas de infor-
mtica ministradas em equipados laboratrios, os quais representavam o
quanto a escola estava modernizada e comprometida com uma educao
para o futuro.
216
Design instrucional para mdias digitais
217
Design instrucional
para mdias
interativas
Mdias digitais na EAD:
caractersticas essenciais
As tecnologias digitais interativas tm possibilitado interaes inusitadas
entre as pessoas, tecendo uma complexa rede de relaes antes impossvel
de ser construda.
Nessa era das mdias digitais interativas e das tecnologias em rede, tem
surgido um novo tipo de leitor, revolucionariamente diferente dos anteriores.
Santaella (2009) o definiu como leitor virtual, uma vez que ele no mais segue
as sequncias de um texto, virando pginas, manuseando volumes, percor-
rendo com seus passos a biblioteca.
[...] um leitor em estado de prontido, conectando-se entre ns e nexos, num roteiro
multilinear, multissequencial e labirntico que ele prprio ajudou a construir ao interagir
com os ns entre palavras, imagens, documentao, msicas, vdeos etc. Trata-se de um
leitor implodido cuja subjetividade se mescla na hipersubjetividade de infinitos textos
num grande caleidoscpio tridimensional onde cada novo n e nexo pode conter uma
outra grande rede numa outra dimenso. (SANTAELLA, 2009)
Esse novo perfil do leitor traz novos desafios para a Educao a Distncia,
uma vez que demandam concepes metodolgicas muito diferentes da-
quelas metodologias tradicionais de ensino, baseadas num discurso cientfi-
co linear, cartesiano e positivista. (BELLONI, 1999, p. 27)
1
LVY, Pierre (1999) a considera como sendo a cultura formada a partir da interconexo mundial.
Didtica e Design Instrucional
No entanto, como nos lembra Ramal (2002, p. 7), um novo modelo peda-
ggico exigido pela era da interatividade, das mltiplas janelas abertas, do
zapping e da hipertextualidade [...]. Assim, para que os educadores possam
explorar o potencial interativo dessas novas ferramentas na EAD preciso
que conheam os limites e potencialidades destas tecnologias interativas.
A videoconferncia
na Educao a Distncia
Os avanos tecnolgicos tm ajudado a reformular os conceitos de
tempo e espao, permitindo o aparecimento de novos meios e a construo
de novas linguagens. Das tecnologias utilizadas na Educao a Distncia, a
videoconferncia a que mais se aproxima de uma situao convencional de
sala de aula. Ela pode ser definida como um sistema de comunicao audiovi-
sual sncrono, capaz de promover a interao em tempo real entre indivduos
localizados em espaos geogrficos diferentes.
2
O termo Web 2.0 utilizado para descrever a segunda gerao da World Wide Web - tendncia que refora o conceito de troca de informa-
es e colaborao dos internautas com sites e servios virtuais.
3
Second Life: um ambiente virtual e tridimensional que simula em alguns aspectos da vida real e social do ser humano.
220
Design instrucional para mdias interativas
221
Didtica e Design Instrucional
222
Design instrucional para mdias interativas
eletrnico o gabarito das questes que havia colocado na aula anterior e co-
municava aos alunos que na prxima aula faria uma avaliao sobre todos os
assuntos discutidos na aula que estava sendo finalizada.
O problema
Podemos perceber que o professor do caso em questo, provavelmen-
te acostumado a dar aulas expositivas, fez uso restrito da videoconferncia,
limitando-se a transmitir informaes de maneira unidirecional. Infelizmen-
te muitas aulas por videoconferncia ainda esto centradas neste modelo
transmissivo, centrado na instruo e na recepo passiva. Usar uma nova
tecnologia com uma velha concepo pedaggica no contribui para uma
aprendizagem mais efetiva.
Um dos problemas maiores encontrados nesse formato a dificuldade em ultrapassar o
paradigma da sala de aula e das aulas transmissivas, informativas, unidirecionais. Vemos
em muitos cursos a distncia com base em tele e videoconferncia a mera reproduo
da sala de aula, em seu modelo mais clssico. Para chegar a um processo interativo, so
necessrias no somente novas tecnologias, mas principalmente novas metodologias, com
uma mudana de atitude por parte de professores e alunos com relao comunicao e
construo do conhecimento. (SIMO NETO, 2002, p. 3)
223
Didtica e Design Instrucional
O desafio
Como superar este modelo educacional to parecido com os meios de
comunicao de massa?
224
Design instrucional para mdias interativas
O novo design
A soluo encontrada para essa aula de Comunicao Empresarial no
modificou algumas das condies encontradas no caso. O professor foi man-
tido sozinho numa sala especialmente preparada e contou com os mesmos
recursos tecnolgicos, a presena do apoio, a sala remota conectada pelo sis-
tema de videoconferncia e com o mesmo nmero de alunos. A conduo do
processo, no entanto, sofreu alteraes significativas.
225
Didtica e Design Instrucional
Simo Neto (2003, p. 146) nos lembra que ns deveramos aprender com
essas novas formas comunicativas realizando um design de atividades que
seja [...] igualmente descentralizado, participativo e colaborativo, permeado
por mltiplos estmulos, que permita o acesso ampliado informao e aos
meios de produo do novo e de livre circulao das ideias.
226
Design instrucional para mdias interativas
Alunos que fizeram cursos sob este modelo concordam que boas aulas em videoconferncia
dependem de bons professores, assim como as aulas presenciais. O professor que costuma
abrir espao para que os alunos participem, questionem, discutam e colaborem, encontra
na videoconferncia um canal propcio e rico. Por outro lado, o professor cuja prtica
transmissiva e centralizada no envio de informaes tambm pode ficar vontade na sala de
aula virtual, onde pode controlar de forma ainda mais autoritria o fluxo da palavra. (SIMO
NETO, 2002, p. 3)
227
Didtica e Design Instrucional
bastante comum, por exemplo, o uso de metforas da escola clssica como interface.
Sala de aula para conversas formais sobre contedos do curso, cantinas ou cafs para
conversas livres e informais, biblioteca para acessar textos ou outros materiais, mural
para envio de notcias por parte, quase sempre, do professor ou tutor, secretaria, para
assuntos tecno-administrativos. (SANTOS, 2003, p. 223)
4
Eureka: http://eureka.pucpr.br
5
Learning Space: http://openlearn.open.ac.uk
6
Blackboard: http://www. blackboard.com
7
Software Livre, ou Free Software, conforme a definio criada pela Free Software Foundation o software que pode ser usado, copiado,
estudado, modificado e redistribudo sem restrio. A forma usual de um software ser distribudo livremente sendo acompanhado por uma
licena de software livre e com a disponibilizao do seu cdigo-fonte.
8
Moodle: http://www.moodle.org
9
TelEduc: http://www.teleduc.org.br
10
Dokeos: http://www.dokeos.com
11
Claroline: http://www.claroline.net
12
AulaNet: http://www.eduweb.com.br
228
Design instrucional para mdias interativas
o que faz diferena a proposta pedaggica que orienta o seu uso em cada
contexto de aprendizagem.
O texto escrito pelo professor foi montado como uma apostila digital, dis-
ponibilizada em formato PDF na rea de repositrio de arquivos do AVA. Para
a prxima turma, o professor poderia contar com um software gerador de
contedo que estava sendo desenvolvido pela instituio. A nica adaptao
a ser feita seria sintetizar o contedo em pequenos blocos, preparados se-
gundo modelos predefinidos, completando-os com as imagens que desejar.
Ao final do curso cada participante deveria fazer o teste on-line, uma vez
que a nota final seria o resultado desta prova. Dos 20 alunos que se matricu-
laram neste curso, 15 desistiram no meio do caminho.
O problema
No caso analisado percebemos que foi feita uma transposio do material
didtico utilizado no presencial para a modalidade a distncia, sem conside-
rar as especificidades da modalidade EAD. A prtica presencial de exposio
oral foi substituda pela textual. A formatao final do material numa apostila
digital disponibilizada em um repositrio de contedos nem sequer se apro-
ximou da linguagem hipertextual do meio digital.
230
Design instrucional para mdias interativas
O desafio
Considerando a importncia da interao entre as pessoas, o desafio para o
design instrucional no caso apresentado a criao de atividades que faam uso
mais efetivo dos recursos disponveis no ambiente virtual utilizado e possam em-
basar uma prtica educativa inovadora, que permita a apropriao das informa-
es pelos alunos e sua transformao em conhecimentos, prticas e atitudes.
O novo design
Visando a oferta para uma terceira turma, o curso foi reestruturado e ree-
laborado a partir de uma lgica diferente.
231
Didtica e Design Instrucional
(HESKETH, 2006)
Imagem do espao da informao.
232
Design instrucional para mdias interativas
233
Didtica e Design Instrucional
Texto complementar
1. Ignore a Histria.
Faa de conta que Educao On-line comeou de dois ou trs anos para
c quando o termo e-Learning comeou a ficar mais popular. Ignore
qualquer coisa que tenha sido escrita sobre o assunto antes do ano 2000.
Ignore nomes como Robin Mason, Murray Turoff, Star Hiltz, Lynda Hara-
sim, Andrew Feenberg e outros. Alis, se estes nomes lhe so desconhe-
cidos, voc est ento num bom caminho para detonar com seu projeto
de Educao On-line.
234
Design instrucional para mdias interativas
235
Didtica e Design Instrucional
Alis, se esta expresso no fez o menor sentido para voc, ento voc
est no caminho certo para detonar com seu projeto. Projete o curso de
tal modo que o aluno fique o tempo todo sozinho diante de um conte-
do, pouco texto e muitos recursos multimdia para enfeitar e tornar
mais divertido o curso. Acredite que oferecendo animaes, filmes, msi-
cas, narrao e pouco texto a ateno dos alunos ser atrada e mantida.
No mximo ponha um planto de atendimento de dvidas e deixe que o
aluno tome a iniciativa de procur-lo.
Nem todos esses passos acima precisam ser seguidos para detonar
com um curso on-line. A combinao de 3 ou 4 deles pode ser suficiente
para garantir o fracasso de uma iniciativa. Se, na relao acima, voc iden-
tificou aspectos que esto sendo seguidos no projeto com o qual est
envolvido e este projeto no vai bem, ento pode estar certo de que eles
esto por trs dos resultados que vm sendo obtidos.
Dicas de estudo
NEGROPONTE, Nicholas. A Vida Digital. So Paulo: Companhia das Le-
tras, 1999.
Este artigo visa apresentar e discutir uma estratgia global para a cria-
o e desenvolvimento de atividades, visando fomentar a colaborao
entre os agentes de aprendizagem que desejem se engajar em prticas
colaborativas em cursos na modalidade a distncia.
Atividades
1. Leia a mensagem fictcia recebida pelo professor do primeiro caso
analisado nessa aula. Imagine que essa mensagem tenha sido envia-
da a ele por e-mail por uma aluna que esteve presente na sua aula por
videoconferncia.
Caro professor,
Gostaria de ter feito este meu comentrio em tempo real ontem du-
rante a nossa aula por videoconferncia, assim evitaria que o senhor per-
desse o seu precioso tempo em responder esta minha mensagem por
e-mail. No entanto, como o senhor estava to compenetrado em expor
seu contedo, no sobrou tempo para que qualquer outro mortal como
eu pudesse relatar alguma dvida ou opinio. Alm do mais, quem de
ns teria coragem de interromper algum to inteligente como o senhor
simplesmente para fazer alguma pergunta nem to importante assim?
237
Didtica e Design Instrucional
Num primeiro momento, achei a ideia de assistir a uma aula por video-
conferncia algo bastante motivador. A possibilidade de interagir com o
senhor em tempo real, atravs de som e imagem, me animou muito. Alm
disso, o seu contedo em si tambm me pareceu bem interessante. Mas
aps os primeiros 20 minutos de falao ininterrupta, me deu um sono
danado e confesso que acabei cochilando. Gostaria de me desculpar por
tal ato descarado, mas tenho certeza que o senhor faria o mesmo se esti-
vesse aqui do outro lado da tela, como espectador de televiso. Que atire
a primeira pedra quem nunca fez um ato deste na sua prpria casa.
Aps ser acordada por uma alta microfonia, fui avisada pelos outros co-
legas da turma que na prxima aula haver uma prova baseada na sua
fala. Eu e o restante da turma gostaramos de saber se por um acaso essa
sua aula foi gravada. Desculpe a minha sinceridade, professor, mas se o
senhor queria apenas passar o seu contedo, porque no gravou a sua
aula num DVD e distribuiu para cada um de ns? Assim no precisaramos
nos deslocar at a sala remota para simplesmente ficar ouvindo o senhor
falar, mesmo tendo uma voz linda.
Como fazemos para ter acesso a algum outro tipo de material, que
no seja somente sua apresentao em PowerPoint (muito difcil de
acompanhar, por sinal, com aquela grande quantidade de texto em
fonte mida)?
Aguardo o seu retorno por e-mail. Espero que na minha prxima contri-
buio eu possa estar bem acordada, falando com voc olhando nos seus
olhos, os quais, alis, tem um brilho todo especial.
238
Design instrucional para mdias interativas
IESDE Brasil S. A.
Nesta aula, vamos discutir sobre
a questo cognitiva do homem e a maneira
como se d seu aprendizado. Alm disso,
veremos tambm o que e qual a funo
da Metodologia
Cientfica.
239
Didtica e Design Instrucional
IESDE Brasil S. A.
Em cursos superiores de Graduao ou
Ps-Graduao, comum e, por sinal,
muito pertinente a realizao de uma
pesquisa cientfica para obter o grau
acadmico desejado.
Por isso, os cursos universitrios incluem
em seu currculo a disciplina Metodo-
logia Cientfica. E por isso que vocs
esto aqui para estudar essa disciplina.
240
Design instrucional para mdias interativas
241
Tecnologias emergentes
e promissoras para a
educao
Tecnologias emergentes, convergentes,
inovadoras e promissoras
Tecnologias emergentes, convergentes, promissoras, inovadoras (e outros)
so expresses utilizadas para qualificar aspectos do recente desenvolvimen-
to da cincia e da tcnica. Indicam tendncias que podem ou no passar
a fazer parte das tecnologias prevalentes no mercado, dependendo de vrios
fatores para que possam acontecer, isto , consolidarem-se e tornarem-se
parte das tecnologias dominantes.
245
Didtica e Design Instrucional
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Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
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Didtica e Design Instrucional
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Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
249
Didtica e Design Instrucional
Mobilidade
Mobilidade um princpio que orienta a maior das tendncias observa-
das. Trata-se da ideia de que os sistemas de comunicao e de informao
devem estar disponveis a qualquer hora, em qualquer lugar, para qualquer
pessoa com acesso a um dispositivo mvel.
A chamada computao ubqua (que est em toda parte) tem uma ligao
natural com a EAD, que se prope a levar educao s pessoas onde quer que
elas desejem estudar e aprender. A computao mvel pode ampliar o alcan-
ce, a flexibilidade, a versatilidade e a agilidade da Educao a Distncia.
250
Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
Diversas TEPE cabem nesse grande grupo. Como exemplos temos simula-
dores de diversos tipos, sistemas imersivos de realidade virtual, laboratrios
digitais, sistemas de projeo de voz e vdeo que envolvem toda a sala de
aula e modificam o ambiente de aprendizagem.
Conectividade
Uma das caractersticas mais marcantes das tecnologias digitais o seu
poder de estabelecimento de redes, sejam pequenas redes locais ou grandes
redes mundiais como a internet (SIMO NETO, 2000). A conectividade es-
sencial para termos informaes na ponta dos dedos e estarmos em comuni-
cao com as outras pessoas a toda hora e em qualquer lugar.
251
Didtica e Design Instrucional
Colaborao
A cooperao, o trabalho conjunto em grupos e equipes, a colaborao, a
solidariedade so valores norteadores de vrias propostas de ao pedaggi-
ca, que enfatizam a dimenso coletiva e social da aprendizagem.
O advento da internet social (web 2.0) deu novo alento a essas propostas,
que contam com uma grande variedade de recursos voltados para a explora-
o das potencialidades interativas e colaborativas do mundo digital. A for-
mao de comunidades virtuais de aprendizagem um bom exemplo desse
movimento, com repercusses importantes na Educao a Distncia. Na era
das redes e da conectividade, tecnologias que permitam, facilitem e apoiem
a cooperao e a colaborao so cada vez mais necessrias e demandadas.
252
Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
Multiplicidade de estmulos
A importncia dos estmulos sensoriais para a aprendizagem destacada por
muitos autores, dentre os quais o mais citado Howard Gardner, com sua viso
sobre as inteligncias mltiplas (GARDNER, 2007). Nossa relao com o mundo
que nos cerca mediada pelos nossos sentidos viso, audio, tato, olfato e
paladar que so como radares que captam os estmulos (inputs) que nossa
mente processa e interpreta, construindo assim significados e conhecimentos.
Cada indivduo faz uso diferenciado de seus sentidos, como uma pessoa que
prefere estudar lendo um texto em voz alta (os mais auditivos), outra fazendo
desenhos e diagramas (as mais visuais), outra usando o tato, o movimento e o
corpo (cinestsico-corporais) e assim por diante. Segundo Gardner, as pesso-
as so diferentes, constroem sentido de forma diferente a partir dos estmulos
sensoriais e assim aprendem de forma diferente uma das outras.
253
Didtica e Design Instrucional
Alunos produtores
Pedagogias no instrucionistas destacam a construo do conhecimen-
to pelo aluno. Para tanto, no basta somente acessar informaes: os alunos
tm de ser desafiados a fazer alguma coisa com elas, a colocar as mos nas
informaes e, a partir de sua manipulao, conexo e reelaborao, tentar
construir o novo, acrescentando algo de si. Os alunos no so mais tomados
simplesmente como receptores de dados e informaes; podem passar a ser
produtores e distribuidores, quando as pedagogias adotadas e as tecnolo-
gias disponveis permitem.
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Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
Hoje existe tecnologia para isso e a cada dia novos recursos so apresenta-
dos para a produo, pelos prprios alunos, de materiais em diversas mdias,
com destaque para as audiovisuais e as digitais.
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Didtica e Design Instrucional
Nos dias de hoje, comum que os pais tenham a sensao de estarem ex-
cludos do processo de estudo de seus filhos. Pais no tm mais pontos para
tomar ou lies de casa para ajudar a completar no livro; no so mais soli-
citados a fazer pesquisas, nesses tempos de internet e de informao pronta
e abundante; no sabem bem como seus filhos estudam na escola e como
podem contribuir para que obtenham melhores notas, pois no sabem como
estas so obtidas. Quando os resultados, ao final do ano, no so os que espe-
ravam, pais podem tomar a deciso de transferir seus filhos para escolas mais
tradicionais, com as quais eles (pais) esto mais familiarizados.
Boa parte das tecnologias neste grupo tem a ver com o controle, isto ,
com a superviso remota dos pais, que podem assim saber se seu filho est
onde deveria estar, recebendo notificao imediata se algo errado acontecer,
por exemplo, ou at mesmo vendo seu filho em sala de aula por meio de uma
webcam nela instalada.
Segurana
Quando abrimos as portas da escola, da universidade, da empresa ou
de nossas casas para o mundo, por meio de recursos digitais e do acesso
grande rede de computadores, um universo de maravilhas se torna dispon-
vel para nossos alunos, funcionrios e filhos. Pelas mesmas portas assim aber-
256
Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
tas, porm, podem entrar muitas coisas que no desejamos ou que jamais
deveriam penetrar nesses espaos de convvio e de aprendizagem.
Ecologia
Ecologia e tecnologia no so mundos distantes, mas muito inter-rela-
cionados. Um olhar sobre as TEPE revela uma preocupao com tecnologias
ecologicamente responsveis e com as atitudes dos usurios das tecnologias
com o meio ambiente natural, social e cultural onde vivem.
257
Didtica e Design Instrucional
258
Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
Se, por outro lado, bons designs apontarem caminhos viveis e efetivos,
muitas TEPE podero deixar a categoria de promissoras e passar a integrar o
dia a dia de instituies, professores e alunos que desejem ensinar e apren-
der por meio de recursos e mtodos mais apropriados ao mundo em que
hoje vivemos.
Texto complementar
3. Geo-tudo, recursos que esto facilitando cada vez mais o uso de GPS
pelo cidado comum, sem necessidade de conhecimento especiali-
zado.
260
Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
Dicas de estudo
Visite o site <www.bettshow.com> para conhecer muitas novidades
tecnolgicas e, quem sabe, identificar algumas TEPE de seu interesse.
261
Didtica e Design Instrucional
Atividades
1. Atividade de Criao
262
Tecnologias emergentes e promissoras para a educao
2. Atividade de Crtica
. 263
Design universal,
mdia integrada
e design instrucional
Nesse captulo vamos abordar dois temas distintos, mas complementares.
Primeiramente, veremos as diversas tecnologias voltadas para o apoio a pessoas
com dificuldades de estudar, seja por impedimentos fsicos ou outro fator. So
as chamadas tecnologias assistivas, que vm tomando novo impulso graas ao
desenvolvimento das tecnologias digitais. O segundo tema o da integrao
de mdias, tendncia que busca a utilizao de diversos meios de modo a explo-
rar o seu poder comunicacional em contextos educativos ricos em estmulos;
mdias integradas podem incluir tecnologias assistivas ou seus princpios.
Tecnologias de assistividade
e acessibilidade
Objetivos
Proporcionar pessoa com deficincia maior independncia, qualidade de vida e incluso
social, atravs da ampliao de sua comunicao, mobilidade, controle de seu ambiente,
habilidades de seu aprendizado, trabalho e integrao com a famlia, amigos e sociedade.
(BERSCH; TONOLLI, 2009)
Recursos e servios
As tecnologias assistivas englobam Recursos e Servios. Assim sendo, no se
reduzem aos recursos materiais, mas incluem as formas de sua oferta e utilizao.
Os Recursos so todo e qualquer item, equipamento ou parte dele, produto ou sistema
fabricado em srie ou sob medida utilizado para aumentar, manter ou melhorar as
capacidades funcionais das pessoas com deficincia. Os Servios so definidos como
aqueles que auxiliam diretamente uma pessoa com deficincia a selecionar, comprar ou
usar os recursos acima definidos. (BERSCH; TONOLLI, 2009)
266
Design universal, mdia integrada e design instrucional
Exemplos
Para pessoas com deficincia visual moderada: ampliadores digitais, lupas
eletrnicas, softwares especializados que permitem visualizao otimizada
(tamanho, cor, contraste) e outras.
267
Didtica e Design Instrucional
Acessibilidade
Acessibilidade, como o nome indica, tem a ver com o acesso a recursos
tecnolgicos e materiais, meios de comunicao, instrumentos, ferramentas,
utenslios e auxlios diversos e, por meio destes, a servios, dados, informa-
es, conhecimentos, operaes, aes e atividades de naturezas diversas.
Acessibilidade no diz respeito somente a quem tem algum tipo de impedi-
mento fsico ou mental, mas a todas as pessoas de uma comunidade ou so-
ciedade que devem ter acesso aos recursos disponveis nessa comunidade.
Ergonomia
A ergonomia a disciplina cientfica que aplica teorias, princpios e mto-
dos para otimizar o bem-estar humano e o desempenho geral de um sistema.
Os ergonomistas contribuem para o projeto e avaliao de tarefas, trabalhos,
produtos, ambientes e sistemas, a fim de torn-los compatveis com as neces-
sidades, habilidades e limitaes das pessoas (Associao Internacional de
Ergonomia, 2000). O design universal necessariamente ergonmico.
Usabilidade
Na informtica geralmente a usabilidade se refere facilidade com que
um equipamento (hardware) ou programa (software) pode ser utilizado por
uma pessoa para realizar uma tarefa ou ao com apoio de uma determinada
tecnologia. Simplicidade, clareza, consistncia e previsibilidade fazem parte
dos princpios norteadores do design de usabilidade (MOK, 2000). Design uni-
versal e usabilidade compartilham esses princpios norteadores.
270
Design universal, mdia integrada e design instrucional
ter tamanho, peso, forma e composio adequados para seu uso e fina-
lidade.
Mdias integradas
Multimdia
Multimdia est na moda. Em toda parte ouvimos falar dessa quarta onda.
A multimdia e a internet dominam boa parte das notcias e comentrios
sobre o estado atual e o futuro da informtica.
Mas afinal, o que multimdia? O que ela tem de prprio, que a diferencia
dos meios j existentes, como audiovisuais, televiso, vdeo, programas tradi-
cionais de computador? Quais so os seus pontos fortes como novo meio de
comunicao? E como recurso didtico?
271
Didtica e Design Instrucional
Mdias convergentes
A chamada Convergncia Digital (tendncia do desenvolvimento tecno-
lgico na era digital) trouxe consigo a expresso mdias convergentes, que
no devem ser confundidas com multimdia ou com mdia integrada. Mdias
convergentes, na maioria dos casos, seriam mais apropriadamente chamadas
de tecnologias convergentes, pois so a estas que nos referimos quando di-
272
Design universal, mdia integrada e design instrucional
Mdia integrada
Diferentemente da multimdia, que oferece diversos estmulos em um
nico suporte material (eletrnico, em bits), a mdia integrada oferta estmulos
variados em canais e formatos diferentes, mas unidos por um foco comum.
A inteno maior explorar cada meio naquilo que cada uma tem de
melhor ou mais eficaz em termos comunicativos e expressivos. Leituras re-
flexivas requerem meios diferentes daqueles demandados por leituras mo-
ventes e leituras interativas. O livro, por exemplo, mais adequado para o
leitor contemplativo, a televiso para o leitor movente e a internet para o
leitor interativo. Assim, em um projeto educacional que requeira tanto aten-
273
Didtica e Design Instrucional
274
Design universal, mdia integrada e design instrucional
Para evitar estes problemas, o design instrucional pode tomar como guia
os chamados Trs S dos processos que buscam a unidade na diversidade:
Sintonia, Sincronia e Sinergia (SIMO NETO, 2007):
275
Didtica e Design Instrucional
1. o livro (completo) que a escola adota para suas aulas presenciais, sem
qualquer alterao na redao ou na apresentao;
276
Design universal, mdia integrada e design instrucional
O problema
O curso no obteve a aceitao esperada. As vendas foram poucas e o
curso acabou sendo retirado do mercado at que uma nova verso fosse
preparada.
O desafio
A escola contratou um designer instrucional para analisar o problema e re-
pensar o curso, porm sem acrescentar nenhum recurso aos j existentes no
kit, nem modific-los em qualquer aspecto. O nico material a ser produzido
e incorporado ao kit seria um pequeno guia de estudos, impresso ou dispo-
nibilizado no site do curso.
O novo design
Dentre as razes encontradas pelo designer instrucional para o curso no
ter obtido a aceitao esperada, foram apontadas: a falta de integrao entre
as mdias empregadas; a preponderncia exagerada de uma mdia (livro im-
presso) sobre as demais; a inadequao do modelo centrado no livro mo-
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Didtica e Design Instrucional
278
Design universal, mdia integrada e design instrucional
Concluso
Ao analisarmos muitos projetos educacionais que se propem a utilizar
tecnologias de informao e comunicao, notamos a forte presena de ar-
gumentos e ideias baseadas em novos paradigmas educacionais. Vemos
fundamentos construtivistas, interacionistas e outros, porm estes conceitos
parecem ficar confinados aos espaos retricos, meros componentes das jus-
tificativas que abrem os projetos.
279
Didtica e Design Instrucional
280
Design universal, mdia integrada e design instrucional
Essa integrao pode ocorrer sob diversas formas e por diversos caminhos.
O design de atividades de aprendizagem um deles. Ainda incipiente como
uma metodologia, j vem demonstrando, na prtica, que pode contribuir
com ideias, conceitos, criaes, imaginao, tcnicas e prticas para apoio e
sustentao de pedagogias inovadoras e propostas educacionais compro-
metidas com a melhoria da aprendizagem e da vida.
Texto complementar
[...]
Antes de ter ficado tetraplgico, Rafael nunca tinha mexido num com-
putador. Hoje, com 14 anos, conversa no messenger com os amigos, ouve
281
Didtica e Design Instrucional
msicas em MP3, envia e-mails com piadas. Continua sem poder mover
o corpo, mas domina o PC. E at vai s aulas, sem sair do hospital. Tudo
tocando apenas com a bochecha num sensor.
[...]
[...]
282
Design universal, mdia integrada e design instrucional
H um olho mgico que todos os dias filma o interior das aulas e o trans-
mite direto para o computador da Daniela, de 12 anos, que assiste a tudo
em casa. A doena arrancou-a da escola e isolou-a entre quatro paredes.
Hoje, graas videoconferncia, v-se de novo entre os amigos do funda-
mental. At vai ao quadro, ditando as respostas... ao microfone.
283
Didtica e Design Instrucional
[...]
Dicas de estudo
O site Tecnologia Assistiva <www.assistiva.com.br> elaborado pela es-
pecialista em tecnologias assistivas Rita Bersch e colaboradores um
timo ponto de partida para quem quiser comear a estudar esse tema.
La voc encontra, alm de um texto introdutrio muito claro, refern-
cias bibliogrficas, indicaes de outros sites interessantes e de outras
fontes para o estudo das tecnologias de assistividade e acessibilidade.
284
Design universal, mdia integrada e design instrucional
Atividades
1. Imagine que voc designer instrucional em uma instituio de ensino
que conta com muitas crianas com necessidades especiais devido
sua condio fsica. Faz parte de sua funo fazer a integrao com o
pessoal da Tecnologia da Informao (TI). Ao ser chamado para consti-
tuir um espao de estudos que atenda a todos os alunos da escola, voc
pediu ajuda para a turma da TI. Eles puderam disponibilizar apenas qua-
tro equipamentos, mas disseram que voc pode configur-los como
desejar. Que recursos de hardware e software voc escolheria, visando
atender tanto os alunos com deficincias visuais, com deficincia audi-
tiva, com dificuldades de fala e com dificuldades no uso das mos?
285
Didtica e Design Instrucional
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Design universal, mdia integrada e design instrucional
287
Gabarito
1.
Cozinheiro Professor
responsvel por misturar os ingre- responsvel por misturar os ingre-
dientes necessrios para tornar uma dientes necessrios para tornar uma
comida saborosa. aula saborosa.
capaz de provocar a fome por deter- capaz de provocar a fome por conhe-
minada comida. cimentos significativos e pela aprendi-
zagem de coisas novas.
Para ser um bom cozinheiro, preciso Ter um relacionamento interpessoal
mais do que apenas dominar as tc- bem desenvolvido, conhecer como os
nicas: jeito com a cozinha, utenslios alunos aprendem, ser capaz de expe-
adequados, ingredientes apropriados, rimentar novas maneiras de planejar,
temperos peculiares, experincia acu- ensinar, aprender e avaliar, alm de
mulada, alm de dedicao, criativida- possuir a sabedoria capaz de ajudar os
de e gosto pela profisso, podem aju- alunos a transformar informao em
dar uma pessoa a se tornar um exmio conhecimento, so alguns dos ingre-
chef. dientes capazes de tornar um profes-
sor inesquecvel.
1.
2.
290
Gabarito
3.
Design instrucional:
conceitos centrais e fundamentos
291
Didtica e Design Instrucional
2.
a) motivao
b) expanso
c) colaborao
d) valorao
e) crtica
f) aprofundamento
g) ancoragem
h) criao
i) explorao
293
Didtica e Design Instrucional
2. Pode ser classificada como redundante, uma vez que o texto faz uma
descrio minuciosa da imagem.
294
Gabarito
295
Didtica e Design Instrucional
296
Gabarito
297
Didtica e Design Instrucional
Tecnologias emergentes
e promissoras para a educao
298
Gabarito
299
Referncias
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALMEIDA, Fernando Jos de. Uma
zona de conflitos e muitos interesses. In: MEC (Org.), Secretaria de Educao
a Distncia. Salto para o Futuro: TV e informtica na educao. 1 ed. Braslia:
Ministrio da Educao e do Desporto, 1998, v. 3.
ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (Org.). Educao a Distncia: uma nova con-
cepo de aprendizado e interatividade. So Paulo: Futura, 2003.
302
Referncias
BROWN, J. S.; Collins, A.; DUGUID, P. Situated Cognition. In: Educational Rese-
archer, [S.l.], v. 18, n. 1, p. 32-42, jan./fev. 1989.
BURNETT, Ron. How Images Think. Cambridge: The MIT Press, 2005.
CANDAU, Vera M. Rumo a Uma Nova Didtica. 11. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
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Didtica e Design Instrucional
FJELD, M. et al. Physical and virtual tools: activity theory applied to the design
of groupware. In: Nardi, B. A.; Redmiles, D. F. (Eds.). A Special Issue of Compu-
ter Supported Cooperative Work (CSCW): activity theory and the practice
of design. v. 11 (1-2), 2002.
FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. 19. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1989.
KRESS, Gunther; VAN LEEUWEN, Theo. Multimodal Discourse: the modes and
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Referncias
MCLUHAN, Marshall. Viso, Som e Fria. In: LIMA, Luis Costa. Teoria da Cultu-
ra de Massa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
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Didtica e Design Instrucional
MORIN, Edgar. Para Sair do Sculo XX. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
306
Referncias
307
Didtica e Design Instrucional
SIMO NETO, Antonio. Planejando EAD: uma tipologia das formas de Educa-
o a Distncia com base nas mdias utilizadas e no grau de interao entre os
agentes. Colabora - Revista Digital da CVA-RICESU, v. 1, n. 4, maio 2002.
308
Referncias
309
Anotaes