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PARADIGMA CONDUCTUAL
El hombre es intencional.
1 Historia
2 Objeto
3 Objetivos
4 Caractersticas
5 Fuentes
Historia
En la antigedad se destacaron figuras que plantearon en qu se basaban
sus teoras e ideas acerca de la Psicologa de la educacin, en dicha poca
se pueden sealar tres modelos:
1. Socrtico Mayetica.
2. Platnico Idealismo.
Otras grandes figuras del siglo XVII, XVIII y XIX tambin hacen su aporte
con teoras sobre la materia.
Siglo XVII:
Siglo XVIII:
Objeto
Tiene un objeto diferente al de la psicologa general, la psicologa de la
educacin tiene como objeto explicar el aprendizaje, el comportamiento, el
proceso enseanza-aprendizaje. Todo aprendizaje requiere un cambio de
comportamiento.
Objetivos
Trata algo que es el proceso enseanza-aprendizaje, gira alrededor de ese
eje. No es una ciencia terica, sino aplicada, busca la aplicacin de la
investigacin a los procesos educativos. Investiga en el entorno donde
sucede el fenmeno para clarificar el proceso educativo. Intenta aportar a
travs de sus teoras luz para clarificar los problemas que suceden en el
proceso educativo.
Caractersticas
La psicologa de la educacin se interesa por el estudio de la conducta
humana en situaciones educativas que no tienen lmite de tiempo, lugar y
persona. No es una ciencia bsica, sino aplicada a la investigacin y se
realiza donde se produce el fenmeno (enseanza-aprendizaje), e intenta
aplicar la investigacin al fenmeno educativo. La psicologa de la
educacin debe estudiar el aprendizaje en todo el ciclo vital. No se puede
reducir en una etapa concreta.
La psicologa de la educacin se basa en otras ciencias como la fisiologa,
filosofa. Autores como Aristteles, Locke, Mill, James, Dewey, Hall,
Piaget, han infludo al desarrollo de la disciplina. La importancia de la
psicologa de la educacin se desarrolla en la enseanaza, orientacin
escolar y diagnostico. El psiclogo de la educacin intentar aplicar los
conocimientos adquiridos en aras de mejorar el rendimiento del alumno y
obtener de este el mximo provecho.
La Psicologa educativa trata de difundir los modos ms saludables de
atravesar las distintas etapas de la vida desde el nacimiento hasta la vejez.
La Psicologa educativa educa a los padres que no conocen la importancia
de su comportamiento con respecto a sus hijos ni las consecuencias que
pueden ocasionar algunas actitudes que ellos creen inocentes.
Relacin con otras ciencias
El estudio del ser humano puede abordarse desde ngulos muy diversos,
desde la experiencia inmediata al conocimiento cientfico y filosfico.
Atendiendo a la distincin establecida por Dilthey puede ser estudiado
tanto por las Ciencias de la Naturaleza Fsica, Biologa, Medicina,
como por las del Espritu: Historia, Sociologa, Literatura, etc.
Adems de stas, hay otras cuestiones filosficas de gran inters para los
educadores; entre ellas, las que examinan las tensiones que se plantean en
la sociedad contempornea rara reconciliar la responsabilidad social y la
autonoma individual; el respeto por la tradicin y la el derecho a ofrecer
una interpretacin personal de la misma; la libertad personal y la autoridad
externa; el mbito privado del individuo y el dominio pblico de la
comunidad, etc.
Estas ideas filosficas sobre temas educativos que han llegado hasta
nosotros se pueden agrupar en cuatro grandes tradiciones de pensamiento:
la aristotlica incluyendo en sta el pensamiento clsico y las aportaciones
cristianas; el racionalismo postcartesiano; la filosofa empirista y el
idealismo.
Sin embargo, hay que esperar hasta el siglo XX para poder hablar
propiamente de Filosofa de la Educacin como disciplina acadmica.
Muchos autores consideran a John Dewey (1859-1952) el primer filsofo
de la educacin, porque plante su trabajo como un examen filosfico de
los problemas que surgen en el desarrollo de la educacin, y no como
pensamiento filosfico aplicado a la educacin. Para Dewey los
planteamientos tericos acerca de lo que hay que hacer en el mbito
educativo deben surgir como respuesta a los problemas que presenta la
propia tarea de educar; y las teoras deben probarse despus en la prctica,
como l mismo hizo en la Escuela Laboratorio.
Peters parte del ideal de persona educada que se forj en el siglo XIX
aquella que se ha desarrollado moral, intelectual y espiritualmente, y
describe la educacin como la actividad mediante la cual la propia cultura
es entregada por una generacin a la siguiente y se desarrollan en quienes
aprenden estados mentales estables valiosos.
Link: www.philosophyofeducation.org
Link: www.philosophy-of-education.org
Link: www.ucm.es/info/inpe
Link: www.education.illinois.edu/eps/educational-theory
Link: http://www.tandfonline.com/loi/rept20
Auspiciada por la Universidad de Western Sydney, es la publicacin
oficial de la Philosophy of Education Society of Australasia. Est dedicada
la difusin de artculos sobre Filosofa de la Educacin aunque, en
ocasiones, tambin se hayan incluido de otras reas como, planificacin
curricular, etc.
Link: http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1467-9752
Link: onlinebooks.library.upenn.edu/webbin/book
6.3.5. Prospero
Link: http://www.worldcat.org/title/prospero-magazine-for-
philosophical-and-educational-renewal/oclc/749005807
Link: www.tandf.co.uk/journals/rbje
Editada por la Standing Conference on Studies in Education de Londres,
comenz a publicarse en 1952 y es una de las principales revistas britnicas
de Educacin. Incluye artculos especializados de investigacin,
especialmente sobre las fuentes histricas, filosficas y sociolgicas. Tiene,
adems, una seccin que se ocupa del desarrollo de la poltica educativa en
Inglaterra y otra, muy amplia, dedicada a resea de los libros que se
publican en el rea.
6.3.7. Interchange
Link: www.press.uillinois.edu/journals/jae.html
Link: www.tandf.co.uk/journals/titles/03057240.asp
Link: http://link.springer.com/journal/11217
Revista internacional que publica estudios sobre los principales
problemas filosficos, normativos y conceptuales de la investigacin,
prctica y poltica educativas. No representa ninguna escuela filosfica o
tradicin cultural, sino que promueve el intercambio y colaboracin entre
filsofos, filsofos de la educacin, investigadores en educacin y ciencias
sociales, y quienes se dedican a elaborar las polticas educativas.
Por ejemplo:
Revista Espaola de Pedagoga (www.ucm.es/info/quiron/rep.htm)
Bordn (www.uv.es/soespe/bordon.htm)
8-
Qu hay de la gentica?
Un vocabulario comn:
Hasta hace poco se crea que el cerebro adulto era incapaz de cambiar y
que se iba produciendo un degeneracin de las clulas cerebrales a lo largo
de la vida, sin embargo estudios actuales han demostrado que el cerebro
adulto es flexible y puede hacer que crezcan nuevas clulas aunque con el
tiempo la informacin nueva se guarda con menos eficacia pero no hay
lmite de edad para el aprendizaje, la plasticidad del cerebro depende de
cuanto se usa este.
La psicologa cognitiva:
Es preciso que exista un mediador entre las ciencias cerebrales y la
educacin y para esto existe la psicologa cognitiva , es la forma ms fcil
para que las ciencias cerebrales influyan en la educacin.
Los cerebros individuales son distintos entre si, peor al igual que ha pasado
con otras cosas , como las gafas que mejoran la vista de la personas que las
necesitan, los profesores pueden mejorar el cerebro, por eso se puede
considerar la educacin como una especie de ajardinamiento del cerebro
ya que al igual que el jardinero hace crecer el jardn la funcin del profesor
consiste en hacer crecer el cerebro.
CAPTULO 2
EL CEREBRO EN DESARROLLO
CAPTULO 3
Los cambios conductuales desde los dos a los seis aos y desde los seis a
los diez aos son asombrosos, como por ejemplo los cambios que se
producen en el lenguaje , los nios son capaces de aprender escuchando o
interactuando con los dems .
Aprender a hablar:
Los recin nacidos son capaces de distinguir los fonemas , incluso son
capaces de distinguir las palabras mejor que los adultos , esta
discriminacin se produce en un periodo sensible (menos de los 12 meses) ,
una vez pasado este periodo sensible en el que el aprendizaje se realiza de
manera casi automtica si que se siguen produciendo aprendizajes aunque
con cierto esfuerzo gracias a la interaccin social con otras personas.
Una vez que el nio aprende la lengua hablada , de forma natural el nio
debe aprender a leer y escribir, este aprendizaje de la lecto-escritura forma
parte de la cultura y ser ms correcto si se basa en un buen lenguaje
hablado.
En los nios sordos el sistema cerebral del lenguaje que procesa el habla no
corresponde a sonidos sino a imgenes gestuales .
Dispraxia :
Nmeros y sumas :
Segn Jean Piaget los nios no desarrollan el sentido de los nmeros hasta
los cuatro o cinco aos, las teoras de Piaget han tenido una gran influencia
en los sistemas educativos occidentales.
Ciertos estudios mas recientes han debatido esta idea admitiendo que
incluso los bebes muy pequeos poseen ciertos conceptos acerca de lo que
son los nmeros. Por norma general, es a los tres aos cuando el nio
empieza a contar, aunque segn ciertos estudios de la Universidad de
California los nios tienen principios innatos para contar aunque carezcan
de palabras para nombrar los nmeros, este es el motivo por el cual utilizan
los dedos como ayuda para sumar y restar.
CAPTULO 4
EL CEREBRO MATEMTICO
Discalculia :
CAPTULO 5
EL CEREBRO ALFABETIZADO
La escritura surgi hace unos 5.000 aos y su difusin ha sido muy rpida
hasta tal punto que actualmente la alfabetizacin es un derecho que tienen
todos los seres humanos; La escritura surge adems para solventar lo
efmero de la palabra, fijar las leyes por ejemplo, aunque por otra parte la
escritura no expresa las cosas con la misma precisin que el habla ya que
no expresa el ritmo, la prosodia
La corteza parietotamporal
Los lectores de las distintas lenguas utilizan todas las reas aunque segn el
idioma que utilicen activan mas unas zonas u otras ; Una alteracin que
podemos mencionar a modo de curiosidad es la sinestesia , que consiste
en mencionar sensaciones diferentes, un tipo de sinestesia es la que asocia
por ejemplo color palabra , es decir, al or o ver una letra o una palabra
que empiece por una letra concreta el paciente sinestesico ve
inmediatamente un color determinado.
CAPTULO 6
Algunos nios necesitan ayuda con estos temas por que su cerebro se
desarrolla mas lentamente y el aprendizaje se realiza a los siete aos , edad
en que los nios comienzan a ir a la escuela; En algunos pases sin embargo
existen otras teoras que impulsan un aprendizaje mas temprano y opinan
que ya en el jardn de infancia los nios deberan instruirse en destrezas
fonolgicas y conocimiento de las letras con el fin de prepararse para la
escuela , sin embargo no se puede saber cual de los mtodos es mejor y
para quien .
Entre los siete y los nueve aos es mas fcil que los nios aprendan el
deletreo , pero ha habido pocas en las que este mtodo explicito estaba
mal visto y los que aprendan a leer o deletrear bien no eran conscientes de
las reglar , sin embargo si nos encontramos con nios menos intuitivos a la
hora de relacionar los sonidos del habla con las letras estn menos
adaptados al deletreo y necesitan de la enseanza explicita.
La dislexia :
Estos estudios sirvieron adems para comprobar que casi todos los
dislxicos , nios o adultos presentan dificultades para procesar el habla,
adems se pudo comprobar que los dislxicos adultos que haban aprendido
a leer correctamente seguan siendo lectores lentos y mostraban retraso a la
hora de manipular los sonidos del habla. Con una enseanza adecuada los
nios pueden superar sus dificultades con la lectura mientras estn
motivados y tengan la ayuda de un profesional adecuado.
CAPTULO 7
Autismo :
Sndrome de Asperger :
Talentos inusuales :
Mdulos de la mente :
Para que una persona autista aprenda sobre las ideas y sentimientos de los
dems es necesario explicarle con detalle las consecuencias de las acciones,
las expresiones faciales , los gestos y dems cosas que para los dems
pueden resultar evidentes, esto requiere esfuerzo , motivacin y enseanza
explcita.
CAPTULO 8
EL CEREBRO ADOLESCENTE
En la adolescencia se producen muchos cambios , tanto hormonales como
fsicos , as como en la identidad , tambin se producen cambios en las
destrezas cognitivas y en le cerebro.
Tras la pubertad los nios parecen ser mas conscientes de ellos mismos y
de la gente que les rodea , sus opiniones y emociones , les preocupa mucho
mas su aspecto y lo que la gente pueda pensar de ellos , esto tiene que ver
con el reciente inters sexual y de la consciencia del sexo opuesto , en
general se produce un gran cambio en la conciencia social.
Hasta hace poco solo se poda estudiar el cerebro humano tras la muerte
por eso tenemos escasos conocimientos de l ; Actualmente gracias a las
tcnicas de resonancias magnticas (R.M.) se pueden generar imgenes
vivas del cerebro de gran calidad.
Gracias a los estudios del cerebro podremos saber que ciertas capacidades
como la atencin selectiva, la toma de decisiones , las habilidades para
inhibir respuestas y realizar varias tareas a la vez mejoran durante la
adolescencia.
La idea de que los jvenes que han alcanzado la madurez sexual sigan
yendo a la escuela es relativamente reciente pero se ha podido demostrar
que la enseanza secundaria o superior son vitales para el desarrollo del
cerebro ya que en este periodo el cerebro aun se est desarrollando y
necesita ser modelado y moldeado . Los mtodos de aprendizaje en esta
etapa deberan potenciar el aprendizaje al propio ritmo y la evaluacin
critica en destrezas y conocimientos.
CAPTULO 9
El cerebro plstico :
Recordando el camino :
En los msicos la parte del cerebro que procesa la msica es un 25% mas
grande que la de otras personas, al igual que ocurre con los taxistas ,
adems en los msicos crece la parte del cerebro dedicada al sonido y la
dedicada al tacto en relacin al instrumento que toquen , por ejemplo , en el
caso de los violinistas los dedos. Si estas personas dejaran de tocar el
instrumento perderan la capacidad adquirida.
Se ha podido comprobar que en tan solo cinco das el cerebro adulto puede
adaptar las reas sensoriales al uso, se ha llegado a ensear a individuos a
tocar ejercicios de piano en tan solo cinco das y por lo tanto sus reas
cerebrales correspondientes aumentaron.
Terapia fsica :
El ejercicio fsico tiene un efecto positivo en las sustancias del cerebro que
regulan el estado de animo, puede actuar como antidepresivo y es eficaz en
el 60 % de las personas tratadas , el ejercicio fsico puede adems ayudar
en la recuperacin de ciertas lesiones cerebrales . La actividad fsica diaria
mejora el aprendizaje y la capacidad mental general en personas con
lesiones o de edad avanzada.
Ejercitar el cerebro :
A partir de los cuarenta se pierden gran cantidad de clulas del cerebro por
lo que es imprescindible ejercitar el cerebro, utilizarlo de manera inusual
puede estimular la creacin de nuevas conexiones . La enseanza y el
aprendizaje por lo tanto se pueden y deben ser aplicadas a todas las edades.
CAPTULO 10
APRENDER Y RECORDAR
Memoria de trabajo :
Cuando no tenemos que hacer dos cosas al mismo tiempo, hay veces que
estamos pensado en cosas que tenemos que hacer mientras estamos
llevando a cabo otra accin; Acordarnos de hacer algo en el futuro mientras
hacemos otra accin se conoce como memoria prospectiva , esta memoria
segn algunos cientficos es exclusiva de los seres humanos , y se cree
tambin que el acordarse de lo que se tiene que hacer en un futuro
entorpece la tarea que se esta llevando a cabo en ese momento.
Recuerdo de sucesos :
Existo otro tipo de memoria que implica la corteza frontal y el hipocampo ,
esta es la memoria episdica, esta se pierde en los enfermos de Alzheimer;
La memoria episdica es un recuerdo de algo con nosotros como testigos
en un lugar y tiempo especifico.
CAPTULO 11
De memoria o no?
Imitacin :
Imitacin en el aula :
CAPTULO 12
Sueo y aprendizaje :
Hipnosis y sugestibilidad :
Para que se produzca aun buen aprendizaje los estudiantes deben ser
emocionalmente competentes, deben ser capaces de contenerse y refrenar
las acciones impulsivas ante sucesos , tratar con entornos educativos y
colaborar con maestros y otros estudiantes.
9- Qu es el olvido?
La curva del olvido es una grfica que permite tener en cuenta la progresiva
prdida del material memorizado anteriormente, siempre y cuando no se
practique el repaso de dicho material.
Sin embargo esta teora es criticada por el hecho de que no tiene en cuenta
diversos factores, como el hecho de que aparezca nuevo material que
dificulte el acceso a la informacin. Adems existen muy diversas variables
que influyen en la capacidad de recuerdo, como la propia cantidad de
material a recordar o la significacin emocional de la informacin
procesada. As, a mayor cantidad de material mayor la dificultad de
mantenerlo en el tiempo y en el caso de que el conocimiento despierte
sensaciones y emociones fuertes en el aprendiz resulta ms sencillo que el
recuerdo permanezca.
2. Teoras de la interferencia