Cinco desafos para la Didctica de la

literatura en el siglo XXI

Mnica Moreno Torres
Edwin Carvajal Crdoba

Palabras Clave:

Didctica de la literatura
Teoras literarias
Proyecto didctico de literatura
Formacin de maestros investigadores

Resumen: Cinco son los desafos para la Didctica de la literatura, fundamentados en teoras
relacionadas con la recepcin esttica y la semitica narrativa. De ah deriva una propuesta de
formacin de maestros(as) investigadores en la Educacin Superior, [propuesta]que se
sustenta en el quinto desafo, en el cual se analiza la puesta en escena de un Proyecto Didctico
de Literatura (PDL), con la idea de incentivarlos al desarrollo de su capacidad crtica y creativa.

Palabras claves: Didctica de la literatura, Teoras literarias, Proyecto didctico de

literatura, Formacin de maestros investigadores.

Presentacin: Los fundamentos propuestos en la Teora de la recepcin esttica le ha

permitido a los estudiosos de la Didctica de la literatura proponer un giro radical en el
paradigma de la interpretacin del texto (Prado, 2004:60), pues la obra literaria funge como
un dispositivo que solamente puede ser actualizado con la intervencin del lector. [Esta
teora]le exige a la Didctica de la literatura cinco desafos:[2]sustituir el concepto de lengua
literaria por el de uso y consumo literario; estudiar sus aportes al desarrollo de la competencia
literaria de los estudiantes; reconocer el carcter abierto de la obra literaria, en suma, su
polivalencia interpretativa; y redefinir la historia de la literatura (Pozuelo, 1988, citado por
Prado, 2004:61).

Primer desafo

Pozuelo seala que la teora literaria se encuentra en una encrucijada epistmica. Su objeto
debe ser redefinido en alguna de las siguientes perspectivas: dedicarse al estudio de una teora
de la lengua literaria, en atencin a las propiedades lingstico-verbales de los textos literarios
o proponer una teora del uso literario del lenguaje.

Al respecto, Mendoza (2003) y su equipo de investigacin consideran que el uso literario del
lenguaje es la tarea fundamental de la teora literaria. Esta eleccin terica y metodolgica se
inclina por el desarrollo de una potica de la lectura, en donde intervienen opciones
epistemolgicas y enfoques; as, el Enfoque pragmtico comunicativo del discurso, en cuyo
interior se encuentran la teora de la recepcin, teoras semiticas, y teoras pragmticas es el
ms adecuado para la intervencin didctica.

El desarrollo de dicho enfoque es todava muy incipiente en esta didctica, debido a la

influencia que tiene el estructuralismo en la enseanza de la literatura y en las teoras literarias.
Este predominio lo explica Vias (2002) cuando seala que para los defensores del
estructuralismo en literatura, el mtodo lingstico hace los siguientes aportes a la potica
estructural o la potica del texto: sus procedimientos permiten adelantar un estudio cientfico
de la obra, con independencia de la historia literaria y la crtica biogrfica; y las categoras que
sustentan el mtodo se pueden utilizar en trminos figurados para explicar el anlisis de la
obra.

Las dificultades de este modelo en el campo de la didctica se resumen as: el anlisis

inmanente de la obra debe superarse, con la idea de formar al lector como un sujeto crtico; la
relacin del lector con la obra no es funcional, pues su proceso de interaccin y comunicacin
hace que los diversos niveles y factores (cognitivos, cognoscitivos, afectivos, socioculturales,
entre otros) que la determinan, no puedan ser analizados con el mtodo formalista y
estructuralista.

Puesto as, algunos estructuralistas contemporneos podran objetar estas dificultades y

sostener que la vigencia de este mtodo es una muestra de su validez. En este sentido, T. A. van
Dijk considera que el anlisis estructural de la literatura y el discurso ha sido el paradigma
imperante durante las ltimas dos dcadas (1999:11). El lingista, en su recorrido histrico
por el modelo estructuralista, sustenta, inicialmente, que la estilstica moderna, al tener en
cuenta los aspectos personales o sociales, hace aportes a los usos del lenguaje en el discurso
literario.

Cules son, entonces, los nuevos planteamientos y las perspectivas para el desarrollo
interdisciplinario de una teora del discurso y la literatura? Van Dijk seala que la teora
literaria avanza en el estudio de la recepcin, entendida en una dimensin socio-histrica e
intuitiva; esto es, comprender que los usos del discurso literario se inscriben en un proceso de
comunicacin textual y de situaciones sociales. As, lo social se convierte en elemento
determinante de las interacciones de quienes participan en la situacin comunicativa.

Hemos de anotar que tanto van Dijk como Jauss (2008) y los didactas sustentan que la teora
literaria debe avanzar en el estudio del uso literario del lenguaje; sin embargo, las teoras en las
cuales se apoyan para sustentar su importancia, y la influencia de las mismas en el concepto de
la recepcin literaria, deben ser problematizadas. Excepto van Dijk, coinciden en el Enfoque
pragmtico-comunicativo del discurso, en donde confluyen la teora de la recepcin, la
semitica, la pragmtica y la hermenutica literaria. De su lado, el lingista se apoya en la
estilstica moderna, en el Formalismo Ruso, en el estructuralismo en literatura, en la semitica,
en la antropologa, en la sociologa, en las etnografas especializadas y en las estrategias de
interpretacin cognitivas para defender su enfoque.

Queda claro que su inclinacin por el estructuralismo en el campo de la lingstica (tradicional

y moderna) y la literatura (Formalismo Ruso, y el primer Estructuralismo Barthesiano), al igual
que la mirada sociolgica y antropolgica al discurso literario convierten la recepcin literaria
en un concepto genrico. En otras palabras, podra tratarse de una competencia discursiva
global, donde la estructura del texto literario afecta los discursos que sustentan la recepcin
socio-histrica, pero la relacin del lector con la obra de arte literaria en su dimensin esttica
queda escindida.

Apoyados en su enfoque, podemos conjeturar que asistimos a un nuevo estructuralismo

semitico donde el lenguaje y el discurso estn fundamentados en una serie de interdisciplinas:
la pragmtica, la sociolingstica, el anlisis del discurso, la conversacin, la semitica, entre
otras. Al estar sustentadas en un enfoque socio-histrico para el anlisis del lenguaje y el
discurso, encuentran en la Didctica de la lengua el terreno propicio para su
recontextualizacin. Pese a lo expuesto, en el contexto de la Didctica de la literatura nos
preguntamos en palabras del mismo van Dijk: cmo podran llevar a cabo tal
contextualizacin del estudio de la literatura sin acudir a la teora de la recepcin esttica, la
hermenutica literaria y la pragmtica de la literatura?

Segundo desafo

Los aportes de la recepcin esttica a la competencia literaria de los estudiantes son bastante
fructferos en la Didctica de la lengua y la literatura (DLL). Mendoza et al. (2003) abordan
doce temas relacionados con esta habilidad, pero, solo ser analizado el relacionado con la
necesidad del texto literario en la sociedad meditica. Este inters tiene como punto de partida
la afirmacin que en 1966 hiciera Jauss de la sociedad meditica. Al respecto, manifiesta que la
funcin crtico social, la cual ha sido posible en virtud del anlisis de la obra literaria, se ha
venido extinguiendo debido al desarrollo de los medios masivos de comunicacin (2008).

Regresando a los didactas, nos preguntamos si cuarenta y cinco aos despus de este
planteamiento la amenaza ha culminado. Para ellos, las grandes industrias culturales -la
televisin, la publicidad, la telemtica, entre otras- tienen el poder de construir la conciencia de
sus espectadores y consumidores. En otros trminos, esta situacin provoca una prdida de la
subjetividad y arrastra consigo una actitud pasiva de los ciudadanos, ocasionada por una serie
de distractores culturales, sustentados en estrategias comunicativas, pensadas
milimtricamente para aglutinar adeptos en torno al consumo indiscriminado de los signos.
Estas formas de significacin aglomerativas no son pensadas para ser analizadas de manera
crtica; contrario a lo que se piensa, el acoso de los signos, segn lo expresa Mendoza Fillola
(2003: 303), refuerza una comunicacin unidimensional y convergente de la ideologa
dominante.

Por ello, el discurso literario, al estar constituido por una estructura autorreferencial, ficcional
e imaginaria, se convierte en una alternativa al discurso del mercado, por las siguientes
razones. Se aleja de los estereotipos de enunciacin y de recepcin; el Lector Modelo de textos
literarios no es modelado. Por el contrario, puede construir trayectos de lectura a partir de su
Ser individual y colectivo. Estos trayectos se expresan en sus pausas, autonoma cognitiva,
cognoscitiva y el dilogo con la comunidad de lectores.

Tercer desafo

El carcter abierto de la obra literaria y su polivalencia interpretativa hacen parte de la teora

de U. Eco. Este crtico literario, escritor y semilogo, a diferencia de van Dijk, otorga un
reconocimiento a las teoras de la recepcin. Considera que ellas reaccionan contra "ciertas
metodologas estructuralistas al intentar explicar la obra de arte o el texto en su objetividad
como texto lingstico" (1992:25).

En efecto, las teoras de la recepcin cuestionan las semnticas formales, dado su inters por
aislarse de cualquier situacin o circunstancia que explique el uso de los signos y de sus
enunciados. Los representantes de este enfoque plantean el debate entre lo que podra
significar una mirada del texto literario como "semntica diccionarial y semntica
enciclopdica", segn palabras de Eco. Respecto de esta ltima, se comienza a posicionar, en la
teora de Eco, el concepto de enciclopedia cultural del lector, al ubicarlo como un sujeto
implicado en el proceso de comprensin e interpretacin del texto.

Los sistemas de significacin, por su parte, no pueden entenderse al margen de una

interpretacin crtica o semitica del texto narrativo, pero, a la par, dicha hermenutica no
puede explicarse desconociendo un anlisis estructural. Segn Eco, el lector debe intentar
"explicar por qu razones estructurales el texto puede producir esas interpretaciones
semnticas" (p.36); as, manifiesta, la interpretacin de la obra de arte se abre a una serie
virtualmente infinita de lecturas posibles (1979:87). Su anlisis, entendido como apertura,
exige mirarla a partir de su carcter multiforme.

En este enfoque, el lector debe encontrar la similitud en lo diverso, situacin que le exige
realizar una lectura crtica de la obra de arte literaria. Su formacin crtica es un propsito
histrico y social de la filologa literaria y la didctica de la literatura. Recurdense las alusiones
de Jauss y los didactas al respecto. Por eso, apoyados en los planteamientos de Eco (1992),
presentamos, en el aula, algunos principios de la didctica de la lectura literaria, como son:
toda lectura es "siempre conjetural o abductiva"; el Lector Modelode un texto narrativo, debe
haber "elaborado algn mtodo obsesivo", as como el cientfico cuando pretende acercarse a
una "una interpretacin sospechosa del mundo"; el mtodo abductivo es un "procedimiento
tpico, mediante el cual podemos tomar decisiones difciles cuando se estn siguiendo
instrucciones ambiguas".

En sntesis, coincidimos con Barthes (1996) cuando expresa: "As como la lingstica se detiene
en la oracin, el anlisis del relato se detiene en el discurso" literario. Mientras van Dijk
propone un uso lingstico del texto literario, Eco se detiene en el uso literario del lenguaje.
Esto ltimo significa reconocer la obra de arte literaria en su dimensin semitica, narrativa,
esttica y abductiva.

Cuarto desafo

Como ya lo anotamos en prrafos anteriores, uno de los autores ms destacados de la teora de

la recepcin esttica es H. R. Jauss (1921-1997). Es en 1966 cuando comienza a delinear sus
primeros acercamientos a la historia de la literatura y a la ciencia literaria. Un ao ms tarde
dichas reflexiones se publican, y, en 1970, aparece una versin ampliada de las mismas.

Sus reflexiones pretenden justificar el estudio de la literatura, como resistencia a las amenazas
de quienes consideraron que la historia de la literatura, creada en el siglo XIX,no tena mucho
que aportar a la ciencia literaria contempornea. Por ello, postula siete tesis mediante las
cuales reivindica el carcter de historicidad del texto literario, [tesis]que sugieren el
advenimiento de una serie de cambios en esta ciencia.

De acuerdo con Jauss, se pueden sintetizar en tres grandes paradigmas: el Clsico-humanista;

consiste en la imitacin de los antiguos como el modelo a seguir; el Histrico-positivista, que al
tener en cuenta la historia de los pocas, de los estilos, de los autores y de las obras (p.67), le
brind al anlisis de la misma el estudio artstico del cual careca; por ltimo, el modelo
Esttico-formalista que se caracteriza por la creacin de tcnicas de interpretacin de la obra
de arte literaria.

Cul es entonces el nuevo paradigma de la ciencia literaria? Esta ciencia no puede legitimarse
solamente a partir de la metodologa histrica o la interpretativa (p.67). Su horizonte de
sentido est representado en la hermenutica, en tanto justificadora de su comprensin,
anota Jauss; de suerte que una hermenutica interesada en la comprensin del texto debe
superar las dificultades que llevaron a la Escuela formalista a su agotamiento despus de la
segunda guerra mundial (p.64).

Estas dificultades y desafos son: el anlisis de la obra no puede estar regido por el criterio de la
aglomeracin, pues cada obra establece vnculos de interdependencia de formas, smbolos y
mitos que pueden ser investigados en atencin a su funcin social (pp.67-68); el concepto de
proceso de interpretacin de la obra cumple una funcin social, pues ella expresa una visin de
la sociedad que solo puede ser comprendida por una hermenutica histrica. Con el
advenimiento del mtodo estructural, algunos llegaron a considerar que la ciencia literaria
saldra de su crisis. Sin embargo, no tuvieron en cuenta que las reflexiones de los
estructuralistas carecen de una unidad en su metodologa y en su tendencia (p.68).

Con base en lo anterior, qu caractersticas debe revestir el nuevo modelo del estudio de la
ciencia literaria, citado por Jauss? Debe estar en condiciones de proveer modelos y soluciones,
para un tiempo determinado, en forma de una nueva metodologa de la investigacin Y esta
ltima, debe contribuir con la transformacin de un sistema de formacin para los futuros
maestros. Esto hara que los programas de estudio recuperen el nivel que en su momento
alcanzaron las filologas tradicionales; pero, tambin perdieron, debido al agotamiento de sus
paradigmas.

Quinto desafo

Tal como lo anunciamos al inicio, consideramos que existe un quinto desafo: la formacin de
maestras y maestros investigadores. Nos interesa avanzar en la construccin de una opcin
crtica de la didctica de la literatura que les permita a estas nuevas generaciones de
maestros(as) y sus estudiantes, reconocerse en su condicin de sujetos dialogantes. Un dilogo
en el que potencien la dimensin lgica, tica, esttica, e investigativa que los haga artfices del
desarrollo social y cultural de una comunidad intraplanetaria.

Esta construccin se ha venido sustentando en diversas publicaciones, eventos acadmicos y

clases de Didctica de la literatura en el contexto universitario. Por eso, mostramos algunos
apartes del Proyecto Didctico de Literatura (PDL) de las maestras en formacin Beatriz Cecilia
Vanegas y Sandra Milena Valencia, quienes en el ao 2009 tuvieron la oportunidad de poner
en escena sus reflexiones en el grado preescolar de la Institucin Educativa Asia Ignacianade la
ciudad de Medelln.

El punto de partida de esta experiencia investigativa se inici con el programa de curso que la
profesora Moreno Torres[3]discuti previamente con las maestras en formacin. Con base en
lo anterior, estas son las reflexiones y los hallazgos de Vanegas y Valencia:[4]

-En qu consiste un PDL?

-Podemos decir que el Proyecto Didctico de Literatura es un trabajo educativo ms o menos

prolongado, con fuerte participacin de los nios y las nias en su planteamiento, en su diseo,
seguimiento, gestin y evaluacin del mismo; es a la vez, propiciador de la indagacin infantil
en una labor autopropulsada y conducente a resultados propios.

-Cules son los componentes del PDL?[5]

-Grosso modo, los detallamos:

Horizonte pedaggico[6] Horizonte literario

Hecho sorprendente[7]

Llama la atencin la capacidad de memorizacin que Despus de leerles el cuento Los colores de los
tienen los nios y las nias del grado preescolar pjaros, les llam la atencin que siendo las flores tan
distintas fsicamente al colibr, le ayudaran a tener una
 apariencia fsica diferente, llena de brillo y color.

Hiptesis abductiva[8]

Pensamos que la historia del cuento Los colores de

los Pjaros aporta significativamente en la
La estrategia de lectura del texto en voz alta, seguida de
dimensin personal de los nios, especficamente
la muestra de imgenes que ilustran el cuento, y las
en lo humano, ya que rescata temas y valores que
preguntas de tipo literal utilizadas por la maestra
hoy se han perdido en la sociedad, como son: la
responsable del grupo no son suficientes para fortalecer
amistad verdadera, el ayudar al otro cuando lo
la capacidad de memorizacin de los nios y las nias.
necesita, el aceptar al otro tal y como es sin tener en
cuenta la raza o especie.

Con base en lo anterior, las maestras en formacin sealan que el PDL consiste en un trabajo
de largo aliento, debido al diseo, seguimiento, gestin y evaluacin que lo caracteriza.
Igualmente, porque este proceso, al estar basado en un estudio emprico, o, en trminos ms
precisos, una vivencia esttica y una investigacin creativa, soportada, a su vez, en la
formulacin de una hiptesis abductiva, debe modificar los hbitos y las creencias no solo de
ellas; tambin las de los nios y nias.

Regresando al PDL, cuando estas futuras maestras describen el hecho sorprendente, focalizan
su vivencia en la capacidad de memorizacin de los nios y las nias. Este hecho se produjo
cuando la maestra titular del curso les ley una serie de cuentos y seguidamente les pidi
realizar ante el grupo el recuento de la historia narrada. Sus recuentos mostraron con detalle
las tensiones y el desenlace de la historia. Este hecho sorprende a las futuras maestras quienes
se dan a la tarea de retomar las teoras relacionadas con los procesos creativos, cognitivos y
epistemolgicos para la adquisicin de la lengua y su desarrollo, en la primera infancia.

Lo anterior se convierte en la antesala para abordar las relaciones entre la creatividad y la

razonabilidad respecto de la educacin. Este inters lleva a la maestra en formacin a
preguntarse si es posible ensear la creatividad. Considera que si la creatividad es una
capacidad relacionada con la lgica, esta ltima es susceptible de ser enseada y desarrollada
dado que est atravesada por la razonabilidad. Una muestra de ello, son los aportes de Peirce,
quien dedica buena parte de su obra a sustentar cmo y por qu el ser humano puede mejorar
su habilidad de razonar.

Estas formas de vida creativa consisten en potenciar la razonabilidad de los educandos en sus
diversas dimensiones (imaginacin, sentimientos e instintos), las cuales estn acompaadas de
acciones, sentimientos y pensamientos de carcter evolutivo. Por eso, en afinidad con sus ideas,
consideramos que la educacin, sus enseantes y sus aprendices pueden ingresar al terreno
huidizo y sorpresivo de la lgica de la indagacin, para hacer de sus acciones y pensamientos
una vida creativa.

Finalmente, cuando las futuras maestras, investigadoras en formacin, presentan la hiptesis

abductiva, inician su reflexin valorando las estrategias de lectura utilizadas por la profesora
titular del grupo. Consideran que sus estrategias pueden mejorarse, siempre y cuando defina
didcticamente los mtodos ms adecuados para mejorar la capacidad de memorizacin,
imaginacin y creatividad de los nios. Por eso, acuden a teoras de la lectura, como la expuesta
por Mabel Condemarn (1984).

La lectura predictiva es una estrategia didctica que le brinda a los estudiantes la posibilidad de
hacer infinita la semiosis del texto. Esto es, reconocer, como bien lo plantea Eco (1979), citado
en el tercer desafo de este texto, que la interpretacin de obra de arte se abre a una serie
virtualmente infinita de lecturas posibles (87). La lectura posible en la clase de literatura es, al
mismo tiempo, una forma de comprender la diversidad cultural que nos distingue como seres
en proceso de evolucin permanente.

El haber motivado en las maestras en formacin -autoras del proyecto didctico Un mundo
entre lneas- su inters por la investigacin en el aula nos confirma en la importancia que
reviste este desafo para la Didctica de la literatura. De otra parte, el papel de la Didctica de la
literatura en esta experiencia investigativa de aula es fundamental, no solo porque brinda las
herramientas tericas para concebirla tanto desde su aspecto vivencial como sociocrtico, sino
tambin porque orienta la delimitacin de un enfoque, su proyeccin en el diseo curricular y
la eleccin de un conjunto de procedimientos y estrategias en atencin a los intereses u
objetivos formulados en el PDL.

Si queremos incentivar en los educandos, sus potencialidades, debemos comenzar esta tarea
con los maestros de literatura. Ellos, como enseantes de la ciencia tienen el deber tico y
creativo de ampliar los marcos de referencia que sustentan su saber pedaggico, didctico,
disciplinar, incluyendo el saber investigativo, tan relegado como la creatividad. As mismo, el
especialista interesado en el desarrollo de la investigacin en didctica de la literatura tiene el
deber tico y creativo de sugerirle al maestro(a) de literatura estrategias didcticas en las que la
investigacin en el aula sea un propsito comn: formular una hiptesis abductiva en la que
cada maestro, basado en sus conocimientos previos y en su inters por la investigacin,
sustente la validez o falibilidad de la hiptesis.

En algunos casos, sus hallazgos no sern constitutivos de nuevo conocimiento; no obstante,

como bien lo plantean las teoras cognitivas, el proceso de razonamiento, en suma, la
razonabilidad, les habr enseado que sus avances y limitaciones no estn agotados. Por el
contrario, con la primera experiencia sentirn que formular una hiptesis abductiva es slo el
comienzo de un aprendizaje basado en una forma de vida creativa.

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[1]Este ejercicio de escritura hace parte de los resultados parciales de la investigacin Diseo
terico de una estrategia didctica semio-epistemolgica basada en la teora de la abduccin y
la recepcin esttica de la obra literaria para la formacin de maestros investigadores en la
educacin superior, adelantada por Mnica Moreno Torres, en el marco de su tesis doctoral en
el Doctorado en Educacin de la Universidad de Antioquia, asesorada por el doctor Edwin
Carvajal Crdoba.

*Profesora de la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia. Candidata a doctora en

el Doctorado en Educacin, Lnea Didctica Universitaria, de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Antioquia. Correo electrnico: luna3910@hotmail.com

**Profesor de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia. Coordinador del

Doctorado en Literatura de la Universidad de Antioquia. Doctor en Teora de la Literatura y el
Arte y Literatura Comparada de la Universidad de Granada, Espaa. Correo electrnico:
ecarvajal26@hotmail.com

[2] El quinto desafo, advertimos, hace parte de la investigacin en construccin que se

adelanta. Ser analizado con base en el siguiente tema: La formacin de maestras y maestros
investigadores.

[3]Profesora titular del curso Didctica de la lengua y la literatura, Facultad de Educacin,

Universidad de Antioquia, semestre 2009-1.

[4]Maestras en formacin de la licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades,

Lengua Castellana, quienes elaboraron y desarrollaron la propuesta de investigacin Un mundo
entre lneas. Proyecto Didctico de Literatura, Facultad de Educacin, Universidad de
Antioquia, semestre 2009-1.

[5]Estos componentes son: hecho sorprendente, sospecha, conjetura, improntas, sntomas e

indicios, enigma, regla, problema didctico y problema narrativo, mundo posible, e hiptesis
abductiva. De estos nueve componentes mostramos el primero y el ltimo. Los componentes
estn fundamentados en la vivencia esttica de las maestras en formacin con los nios y las
nias, las fuentes de consulta que sustentan el problema didctico y narrativo y la bibliografa
de base ofrecida por el curso.
[6]El concepto horizonte literario retoma los aportes de la teora de Gadamer (2004- 2005) y
la Esttica de la recepcin propuesta por Jauss (2008). La idea de horizonte pedaggico se
apoya en el estudio de casos que Yael Poyas (2004: pp.63-84) adelanta con un maestro y una
maestra de escuela Media y Superior.

[7] De acuerdo con Peirce la indagacin cientfica comienza cuando el investigador se enfrenta
a un hecho sorprendente (1970:21), el cual le exige lanzar hiptesis explicativas para adquirir
su comprensin. La sorpresa, entonces, se convierte en el mecanismo semitico encargado de
mantener en vilo al investigador. Esto es, motivarlo a convertir la sorpresa en un tema de
indagacin.

[8]De acuerdo con Peirce (1970) el sujeto llega a la hiptesis abductiva cuando realiza el
trnsito entre el pensamiento inductivo y deductivo. La induccin se caracteriza, porque parte
de un antecedente que proviene del hecho sorprendente y se convierte en una premisa.
Seguidamente, aparece un consecuente que se desprende del hecho.