Ojo-La Producción de Textos Como Recurso Didáctico para Escritura Creativa

LA PRODUCCIN DE TEXTOS COMO RECURSO DIDCTICO PARA
LA ESCRITURA CREATIVA
MNICA OLAYA PABON

NICOL VILLAMIL BASTIDAS
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOT
2012
1
LA PRODUCCIN DE TEXTOS COMO RECURSO DIDCTICO PARA
LA ESCRITURA CREATIVA
MNICA OLAYA PABON

NICOL VILLAMIL BASTIDAS
Trabajo de Grado para optar al ttulo de:

Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades e Idiomas
Jurado:
Ricardo Abdn Prez Guzmn
Asesor:
Andrs Leonardo Muoz Noguera
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOT
2012
2
NOTA DE ACEPTACIN
Coordinacin de Investigacin.
Firma del Jurado
Firma del Asesor
Bogot, Junio de 2012
3
DEDICATORIA
Este proyecto tiene como inspiracin a Dios, nada de lo que

logramos hasta aqu hubiera sido posible sin su ayuda, sin la
sabidura y el entendimiento que nos otorg, sin las fuerzas
que nos infundi a lo largo de toda la carrera para seguir
adelante y no rendirnos en el intento.
Seor, T eres el nico y verdadero Maestro.
Concdenos la gracia de ser, ejemplo tuyo,
maestras para nuestros estudiantes.
Gracias por habernos llamado a tu misma misin, y por
ensearnos que tus sueos son ms altos que los nuestros y
tus caminos mejores que los que podamos escoger. Tus
palabras nos inspiran a seguir, Te Amamos.
Jeremas 29:11
Porque yo s muy bien los planes que tengo para ustedes afirma el SEOR, planes de
bienestar y no de calamidad, a fin de darles un futuro y una esperanza.
4
AGRADECIMIENTOS
Nuestros agradecimientos van dirigidos:
Al I.E.D Francisco Jos de Caldas y a sus directivos quienes nos abrieron las
puertas de sus instalaciones para desarrollar este trabajo.
Al cuerpo docente del 512 que siempre nos prest su apoyo para la realizacin de
cada actividad de nuestra investigacin.
A los estudiantes quienes con su inigualable alegra y creatividad nos permitieron

compartir con ellos cada etapa del proceso.
A nuestro Asesor de Monografa, Profesor Andrs Muoz, por haber acompaado

cada jornada y haber resuelto las inquietudes e interrogantes.
A los Docentes de la Facultad, profesor Pedro Lpez y Ricardo Prez por haber
compartido sus conocimientos con nosotras y habernos aportado de manera
valiosa sus apreciaciones con respecto al trabajo de grado.
A mi esposo y mis hijas por haber cedido las tardes soleadas y las noches de
frio, con el nico fin de ver cumplida mi meta todo por Amor.
A mi familia por el amor, la paciencia y todo el apoyo brindado a lo largo de estos

aos, sin ellos nada hubiera sido posible.
A los que ya partieron en el camino, amigos, colegas ahora. A todos y cada uno,
Gracias Totales.
5
1 INTRODUCCIN 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16
1.1 Pregunta problmica 19
2 JUSTIFICACIN 20
3 OBJETIVOS 22
3.1 Objetivo general 22
3.2 Objetivos especficos 22
4 ANTECEDENTES 23
5 MARCO TERICO 27
5.1 Constructivismo 27
5.2 La Escritura 31
5.3 La Didctica 50
5.4 Escritura Creativa 64
5.5 Relacin entre Escritura, Didctica y Creatividad. 74
6 MARCO LEGAL 76
6.1 Marco de Referencia Institucional 79
7 MARCO METODOLGICO 82
7.1 Metodologa 82
7.2 Enfoque metodolgico 83
7.3 Caracterizacin de la poblacin estudiantil del grado 512 84
7.4 Tcnicas de recoleccin de datos 88
7.5 Modelo de Actividades 91
6
8 PROPUESTA 101
8.1 ANALISIS DE APLICACIONES 104
9 CONCLUSIONES 117
BIBLIOGRAFA 119
ANEXOS 123
Anexo 1 Prueba Saber 2009 Lenguaje 123
ANEXO 2 Encuesta Socioeconmica 130
ANEXO 3 Aplicaciones 133
7
ndice de tablas
Pg
Tabla1: Diferencias contextuales, cdigo oral y escrito 28

Tabla 2: Diferencias textuales, cdigo oral y escrito 29
Tabla 3: Tipos de texto 33
Tabla 4: Estrategias referidas al profesor 45
Tabla 5: Distribucin por sexo y edad 73
Tabla 6: Composicin del ncleo familiar 74
Tabla 7: Tiempo de familia y de recreacin 75
Tabla 8: Plan de clase 1 79
Tabla 18: Ficha de observacin de proceso cognitivo 91
Tabla 19: Imaginario o Real 93
Tabla 20: Opacidad o Transparencia 95
Tabla 21: Originalidad o Trivialidad 97
Tabla 22: Flexibilidad o Rigidez 99
Tabla 23: Integracin u Orden esttico 101
Tabla 24: Evidencias de la creatividad figuras literarias. 103
8
FICHA DE RESUMEN (RAE)
Ttulo del trabajo: La Produccin de Textos como Recurso Didctico para la Escritura
Creativa.
Autores: Mnica Olaya Pabn, Nicol Villamil Bastidas.
Fecha: Junio 15 de 2012
Programa Acadmico: Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades
e Idiomas.
Palabras Claves: Escritura Creativa, Didctica, Ldica, Produccin Textual, Creatividad,
Constructivismo.
Descripcin del proyecto y su finalidad: Desde el enfoque constructivista y utilizando

la produccin escrita como recurso didctico, el presente trabajo de grado busc
incentivar la escritura creativa en los estudiantes del grado 512 jornada tarde del I.T.I.
Francisco Jos de Caldas sede B , a travs de su relacin con el medio social. En la
prctica pedaggica, se generaron estrategias didcticas al interior de la clase para la
elaboracin de diferentes tipos de texto a favor de la escritura creativa. Con base en los
estndares curriculares de lengua castellana para grado 5, se foment el desarrollo de
la competencia comunicativa, propiciando un entorno para la expresin creativa a travs
de la motivacin para la creacin de textos autnticos. La finalidad de est prctica
docente, as como del trabajo de grado fue: transformar la escritura en la escuela en un
acto menos desmotivante y mecnico convirtindolo en un espacio para la diversin, la
exploracin de las emociones a travs de la escritura libre y autentica, la imaginacin y el
encuentro consigo mismo y con los dems.
Introduccin: El escribir hace parte de la competencia comunicativa, la cual se entiende
como una capacidad para comunicar por escrito una informacin con un propsito
especifico a un destinatario Este trabajo da cuenta de una experiencia de prctica
pedaggica tomando la produccin textual como una oportunidad para acceder, transitar
y avanzar hacia la escritura creativa. A travs de los formatos de planeacin se evidencia
la forma como se desarrollaron las clases; hallazgos, anlisis de resultados y todo lo que
tiene que ver con la propuesta, hace parte de la metodologa de investigacin llevada a
cabo la cual es de carcter participativo, ya que se remite a una investigacin de tipo
social, pues el docente en formacin debe cumplir con un doble papel, el de investigador
y el de participante, con la intencin de cambiar algo que es relevante. La investigacin
en este caso se lleva a cabo dentro de un aula de clase, donde se permite realizar
intercambio de ideas y se realiza un trabajo colaborativo e interdisciplinario. Cabe resaltar
que los estudiantes que participaron corresponden al grado 5 de bsica primaria, cuyas
edades oscilan entre 9 y 13 aos con la firme intencin de analizar aspectos como la
manifestacin de la creatividad, a travs de su produccin escrita
Justificacin: En la prctica pedaggica, se ha replanteado la forma de concebir la
escritura como un proceso, adems de ofrecer tiempo para su desarrollo; la escritura,
como aquello que se madura, mejora con el tiempo. Esa evolucin no ser espordica.
La misma, requiere de parte del docente proveerle al estudiante las herramientas, el
apoyo y el tiempo ya que es necesario contribuir con las distintas soluciones para superar
las barreras que se presentan al momento de escribir. Es por ello, que la propuesta
investigativa del presente trabajo, se fundament en la elaboracin de una serie de
planes de clase que con un fin ldico, lingstico y cognitivo, favorecen en los estudiantes
del grado 512 jornada tarde del I.T.I. Francisco Jos de Caldas el mejoramiento de los
procesos bsicos de produccin textual y a la vez fomentar su expresin creativa.
9
Pregunta de investigacin: Desde el enfoque Constructivista De qu manera la
produccin de textos puede ser utilizada como recurso didctico para incentivar la
escritura creativa en los estudiantes del grado 512 , jornada tarde del I.T.I Francisco
Jos de Caldas?
Objetivo general: Incentivar la escritura creativa a travs de la produccin de textos
como recurso didctico en los estudiantes del grado 512 jornada tarde del I.T.I. Francisco
Jos de Caldas, fundamentndose en los Estndares Bsicos de Competencias de la
lengua castellana.
Objetivos especficos:
Conocer la produccin textual y expresin creativa en los estudiantes del grado
512, empleando como recurso un taller diagnostico cmo es tu vida?
Generar estrategias didcticas al interior de la clase para la creacin de diferentes
tipos de textos a favor de la escritura creativa.
Incentivar el inters de los estudiantes en la creacin de textos autnticos
mediante la aplicacin de planes de clase creativos.
Propiciar un entorno ldico en las clases de espaol para motivar el proceso
creativo escritural de los estudiantes.
Transformar la escritura en la escuela en un acto menos desmotivante y
mecnico convirtindolo en un espacio para la diversin, la exploracin, la
imaginacin, el sentido, y el encuentro consigo mismo y con los dems.
Marco Terico: Se toman cuatro constructos: el Constructivismo refirindose a todo
aquello que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin
o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y
el mundo. La escritura como una manifestacin lingstica humana que permite
comunicarnos por medio de palabras que contengan un significado y pueda ser
transmitido al lector; la Escritura Creativa, como ese conjunto de producciones originales
utilizando el lenguaje escrito como medio de expresin y por ltimo pero no menos
importante la Didctica, conocida como el arte de ensear, dentro de la cual se
encuentra las estrategias y recursos a utilizar para el proceso de enseanza
aprendizaje
Marco Legal: Ley 115 de 1994, se abren caminos posibles en el campo de la enseanza
del lenguaje y sus habilidades bsicas como leer y escribir, y plantea la formacin de
estudiantes competentes, que se apropien del conocimiento y lo usen en situaciones
reales y especificas, por lo tanto la lectura y escritura se han de convertir en herramientas
fundamentales para su formacin. Del mismo modo, la Constitucin Nacional, en su
artculo 67, afirma que la educacin es un derecho de toda persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura, por lo
tanto la lengua, como forma de comunicacin, no est exenta.
Ministerio de educacin Nacional. Serie de lineamientos curriculares. Bogot. 1998, p. 4:
Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al
conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales en produccin y comprensin
de textos. Se afianza la utilizacin de su vocabulario en diferentes contextos. Las
actividades cognitivas prioritarias estn centradas en comprensin, organizacin de
ideas, seleccin y clasificacin, comparacin e inferencia.
Metodologa: El tipo de investigacin que se utiliz en la monografa es La investigacin-
accin, la que tiene como objeto resolver una hiptesis o problema de investigacin en
un determinado contexto, ya que permite de esta manera la utilizacin de diferentes
10
elementos para la recoleccin de informacin y el anlisis de los resultados.
Instrumentos de recoleccin de datos: los instrumentos utilizados para esta
investigacin son la observacin, la encuesta, diario de campo y los talleres.
Conclusiones
La investigacin realizada demostr que la experiencia pedaggica basada en la
produccin de textos como recurso didctico para la escritura creativa, increment la
inventiva en la lengua escrita por estudiantes de quinto grado, y a su vez permiti poner
de manifiesto las capacidades creativas de los nios. El estimular en el aula la
creatividad en general y en particular la creatividad verbal, les permite a los nios
enriquecer su pensamiento, su manera de expresarse y les proporciona herramientas
para interpretar el mundo desde distintos ngulos. El desarrollo de la escritura creativa en
el estudiante promueve la reflexin profunda sobre el mundo que lo rodea y le permite
crear un mundo de ficcin como consecuencia de la interaccin de la realidad con la
fantasa. Se concluye, que el estudiante puso en accin una serie de procesos mentales
intelectuales y afectivos, mientras que al docente le correspondi generar una serie de
estrategias de intervencin, en donde se cumplieron los objetivos sin dejar de lado las
habilidades y capacidades de los estudiantes, ya que por medio de este trabajo fue el
estudiante quien accedi a su creatividad por medio del recurso didctico de la escritura,
el cual le permiti apoyarse en un proceso activo, en sus necesidades, en sus deseos de
querer expresar, comunicar y encontrarse con los dems a travs de la palabra escrita.
Recomendaciones: En el desarrollo de la escritura creativa, el docente debe orientar su

labor en afianzar los aprendizajes adquiridos en los estudiantes, e incorporar los nuevos
dentro de un contexto significativo. En la medida en que se creen ambientes ldicos y
didcticos a favor de la expresin escrita, se otorgar a los estudiantes la libertad para
pensar, sentir y crear. Incentivar a los estudiantes para que escriban textos creativos
desde su propia realidad, sin ningn tipo de imposicin y apoyndolos en la realizacin
de sus producciones valorando cada esfuerzo. En la medida que el docente sea
consciente de su papel educativo, tendr estudiantes con una actitud positiva frente al
crear y construir textos originales y novedosos.
Bibliografa
LVAREZ, DE ZAYAS, CARLOS M. La escuela en la vida. Didctica y Ldica, Ed.

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ARRUDA PENTEADO, Jos. Didctica y prctica de la enseanza. Editorial
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AUSUBEL, David. Adquisicin y retencin del conocimiento. Ediciones Paids
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CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Barcelona.1999
CASSANY, Daniel. Describir el escribir: como se aprende a escribir. Ediciones
Paids Ibrica, S.A. Barcelona.1989
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11
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ISLAS, NOVELL, NORMA. Didctica prctica. Diseo y preparacin de una clase,
Ed. Trillas, Mxico, 2009
JURADO VALENCIA, Fabio, BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. Los procesos
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Editorial Magisterio. Bogot. 1996
KAUFMAN, Ana Mara, RODRGUEZ, Mara Elena. La escuela y los textos.
Editorial Santillana. Buenos Aires. 1993
Ley General de educacin. Ley 115 de Febrero de 1994. Articulo 1. Objetivo de la
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NIO ROJAS, Vctor Miguel. La aventura de escribir: del pensamiento a la
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NIO ROJAS VICTOR MIGUEL, TATIANA PACHN. Cmo formar nios
escritores. Ecoe Ediciones. Bogot.2009
NRICI IMDEO G. Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires, Editorial
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RODARI, Gianni. Gramtica de la fantasa. Editorial El Bronce. Barcelona. 1988
SERAFINI, MARA TERESA. Cmo redactar un tema: didctica de la escritura, 2-
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THORNE, KAYE. Motivacin y creatividad en clase; traduccin Javier Prez de
Zabalza. Barcelona. Ed. Gra, 2008.
VERA, MARA, CANDAU. La didctica en cuestin. Investigacin y enseanza,
Ed. Narcea S.A., Madrid, Espaa, 1987.
12
1 INTRODUCCIN
Escribir es un acto creador que se genera en la mente, se concreta en un proceso

de escritura y culmina en un producto que tendr un destino hacia el lector. Se
puede decir tambin, que el escribir hace parte de la competencia comunicativa, la
cual se ha entendido como una capacidad para comunicar por escrito una
informacin con un propsito especifico a un destinatario. 1 Desde el enfoque
constructivista y utilizando la produccin escrita como recurso didctico, el
presente trabajo de grado busc incentivar la escritura creativa en los estudiantes
del grado 512 jornada tarde del I.T.I. Francisco Jos de Caldas sede B, teniendo
en cuenta el plan curricular para este curso, a travs de su relacin con el medio
social. Para reconocer el tipo de poblacin con el cual se realiz la investigacin,
se documento la informacin socioeconmica a travs de una encuesta. As
mismo, como prueba diagnstico se aplic el taller Cmo es tu vida? cuyo
propsito fue conocer las habilidades bsicas para la redaccin de textos, usando
su cotidianidad en la elaboracin de ellos. De igual manera se generaron
estrategias didcticas al interior de la clase para la elaboracin de diferentes tipos
de texto a favor de la escritura creativa. Con base en los estndares curriculares
de lengua castellana para grado 5, se foment el desarrollo de la competencia
comunicativa, propiciando un entorno para la expresin creativa a travs de la
motivacin para la creacin de textos autnticos.
El tema surge de la necesidad de cambiar el mecanicismo en las clases de

espaol ya que los nios estn acostumbrados a transcribir del tablero o
sencillamente copian al cuaderno lo que tienen en el libro. Esto a contribuido a que
ellos no produzcan textos propios y que se les dificulte al momento de pedirles que
escriban algo de su autora. Es por eso que se creo a travs de las prcticas
pedaggicas un entorno ldico para su expresin creativa, a favor de la
1
NIO ROJAS, VICTOR MIGUEL. PACHN, TATIANA. Cmo formar nios escritores. Ecoe Ediciones.
Bogot.2009
13
produccin escrita, transformando as el acto de escribir en espacios para la
alegra, la imaginacin, la espontaneidad y el encuentro consigo mismo gracias a
que lo hacen desde sus vivencias personales. La expectativa depositada en el
proceso de produccin escrita como texto de satisfaccin puede ser difcil de
cumplir, evidentemente; sin embargo, la influencia de la enseanza del espaol
apegada a lo repetitivo y memorstico, es la causa principal donde el estudiante
conoce datos, algunos conceptos que en ocasiones se presentan sueltos sin
funcionalidad alguna, as como que no sepa hacer casi nada por su cuenta con la
lengua desde el punto de vista pragmtico.
Segn el fundamento terico de autores como Gianni Rodari, en su libro

Gramtica De La Fantasa - Introduccin Al Arte De Inventar Historias- invita a
una reflexin que conduce al planteamiento de una didctica que promocione el
aprendizaje en un ambiente de diversin, en el cual el gusto por la escritura est
garantizado. De esta manera, se pretendi que los textos de los nios y nias
jugaran un papel importante ya que, no solo fueron abordados desde su
produccin escrita sino desde su capacidad creadora e imaginativa.2 El profesor
Vctor Miguel Nio en su libro como formar nios escritores elabora una gua
pedaggico-didctica acerca de la produccin textual en la escuela primaria
fundamentndose en su quehacer docente dando un claro panorama de los
procesos que como docentes en situaciones cotidianas dentro del aula lo llevan a
transformar la enseanza de la escritura, planteando otras realidades que pueden
ser posibles. 3 Delimitando el tema y fundamentndolo desde lo terico, Daniel
Cassany plantea el desarrollo de la escritura en los nios, a travs del
conocimiento del cdigo escrito con el cual ellos podrn desarrollar sus
2
RODARI, GIANNI. Gramtica de la fantasa. Editorial El Bronce. Barcelona. 1988
3
NIO ROJAS, VICTOR MIGUEL. PACHN, TATIANA. Cmo formar nios escritores. Ecoe Ediciones.
Bogot.2009
14
habilidades comunicativas en diferentes contextos, es decir que el nio podr usar
la produccin textual escrita para cualquier trabajo en diferentes contextos.4
La finalidad de est prctica docente, as mismo del trabajo de grado fue:

transformar la escritura en la escuela en un acto menos desmotivante y mecnico
convirtindolo en un espacio para la diversin, la exploracin de las emociones a
travs de la escritura libre y autentica, la imaginacin y el encuentro consigo
mismo y con los dems. La metodologa de investigacin llevada a cabo es de
carcter participativo, ya que se remite a una investigacin de tipo social, el
docente cumple con un doble papel, el de investigador y el de participante, con la
intencin de cambiar algo que es relevante. La investigacin en este caso se lleva
a cabo dentro de un aula de clase, donde se permite realizar intercambio de ideas
y se realiza un trabajo colaborativo e interdisciplinario.
4
CASSANY, DANIEL. Describir el escribir: como se aprende a escribir. Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Barcelona.1999
15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estndares bsicos de competencias producidos por el Ministerio de

Educacin Nacional destacan la importancia del lenguaje como requisito para la
adquisicin de conocimientos y parte fundamental para la interaccin en un
entorno social. Los estndares abarcan tanto el cdigo verbal como el no verbal y
estn orientados a las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes.
De este modo, se organizan en cinco factores: a) produccin textual, b)
comprensin e interpretacin textual, c) literatura, que comprende la perspectiva
esttica del lenguaje, d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos y e)
tica de la comunicacin, que es el elemento transversal a los cuatro factores
anteriores. De la misma manera, la prueba de lengua castellana, evala la
competencia comunicativa a travs de dos procesos: la compresin e
interpretacin textual (competencia lectora) y la produccin textual (competencia
escritora). El proceso de produccin tiene que ver con la generacin de
significados, tanto para expresarse como para transmitir informacin o interactuar
con los dems. La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. En
otras palabras, no se solicita a los estudiantes la elaboracin de textos escritos,
sino que las preguntas indagan sobre los tipos de textos que ellos utilizan para
lograr un determinado propsito o finalidad comunicativa; la forma cmo los
organizaran para expresar un mensaje o una idea y aspectos relativos al uso
adecuado de las palabras y frases para que se produzcan textos con sentido.
(Cohesin y coherencia) En general, esta prueba considera tres componentes
transversales a los dos procesos evaluados: El Semntico, el sintctico y el
pragmtico.
Ahora bien, en el momento de asumir el curso, dentro de la prctica docente, fue

evidente el tipo de enfoque metodolgico que se generaba al interior del aula, se
est hablando de La Escuela Tradicional que privilegia como finalidad educativa el
aprendizaje de conocimientos especficos, en este sentido, el principal papel del
16
maestro es el de "repetir y hacer repetir", "corregir y hacer corregir", en tanto que
el estudiante debe imitar y copiar, ya que se supone que es gracias a la
reproduccin, que podr aprender y retener conocimientos y normas.
Con base en esto surgi la necesidad de cambiar la monotona en las clases de

espaol, cabe decir, que los nios vienen acostumbrados a transcribir del tablero o
sencillamente copian al cuaderno lo que tienen en el libro. Esto a contribuido a que
ellos no produzcan textos propios y que se les dificulte al momento de pedirles que
escriban algo de su autora; sin dejar de lado que este fue por mucho tiempo, una
manera impositiva de castigo que lo que gener en ellos fue aversin al acto
mismo de escribir. El predominio de la enseanza de una lengua, sea cual fuere,
apegada a lo rutinario y mecanicista, es la causa principal que el estudiante a
pesar de saber ciertos datos y manejar algunos conceptos no comprenda la
manera adecuada de poner esos conocimientos en un contexto comunicativo
especfico y les de la funcionalidad que tienen. Teniendo en cuenta la situacin
actual luego de la valoracin realizada en el ao 2009 por la prueba SABER 5 Y
9 del ICFES donde se evalan las competencias en lenguaje. El colegio en
comparacin con otras instituciones educativas con puntajes promedio similares
en el rea, fue calificado de la siguiente manera:
Fuerte en Lectura
Dbil en Escritura
As mismo en comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio

similares en el rea, el establecimiento es relativamente:
Similar en el componente Semntico
Similar en el componente Sintctico
Por debajo del estndar en el componente Pragmtico
17
Por lo tanto, para el presente trabajo, fue pertinente conocer las fortalezas y
debilidades en las competencias y componentes evaluados. (Ver anexo N1)
18
1.1 Pregunta problmica
Desde el enfoque Constructivista De qu manera la produccin de textos puede

ser utilizada como recurso didctico para incentivar la escritura creativa en los
estudiantes del grado 512 , jornada tarde del I.T.I Francisco Jos de Caldas?
19
2 JUSTIFICACIN
El desarrollo de la competencia comunicativa escrita, es una de las tantas

necesidades en la educacin colombiana, tal como se ha visto en numerosos
proyectos de investigacin. Ello implica, por parte del docente, responsabilidades
inaplazables, quienes de una manera u otra, desarrollan practicas pedaggicas
para su enseanza segn, las concepciones que manejan sobre lo qu es escribir.
Por lo anterior, se presenta la propuesta de La produccin de textos como recurso
didctico para la escritura creativa. De este modo, en la prctica pedaggica, se
ha replanteado la forma de concebir la escritura como un proceso, adems de
ofrecer tiempo para su desarrollo; la escritura, como aquello que se madura,
mejora con el tiempo. Esa evolucin no ser espordica. La misma, requiere de
parte del docente proveerle al estudiante las herramientas, el apoyo y el tiempo ya
que es necesario contribuir con las distintas soluciones para superar las barreras
que se presentan al momento de escribir. Es por ello, que la propuesta
investigativa del presente trabajo, se fundament en la elaboracin de una serie
de planes de clase que con un fin ldico, lingstico y cognitivo, favorecen en los
estudiantes del grado 512 jornada tarde del I.T.I. Francisco Jos de Caldas el
mejoramiento de los procesos bsicos de produccin textual y a la vez fomentar
su expresin creativa.
Contribuyendo a la propuesta pedaggica, se trabaj con el modelo didctico del

Constructivismo, particularmente, dos vertientes que lo nutren. En primer lugar la
perspectiva de Jean Piaget, la cual se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Es decir desde el
constructivismo, puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de participacin, donde cada estudiante reconstruye su aprendizaje
con el resto del grupo, de la misma manera a partir de los conocimientos previos
de ellos, el docente los gua para que logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. De otra
20
parte el aprendizaje significativo de David Ausubel aporta al trabajo desde su
teora la cual se refiere a que los nuevos conocimientos se van incorporando en
forma real en la estructura cognitiva del estudiante cuando el relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que se
interese por aprender lo que se le est mostrando. En ambos casos, se tomaron
algunas ideas fundamentales de estos modelos como ejes estructurales de los
aprendizajes constructivistas, que sirvieron como base en el desarrollo del
planteamiento realizado en el trabajo de grado. Esto llev a evaluar, la forma en
como deban estructurarse las clases a partir de un modelo distinto al planteado
por la docente titular del curso. Despus de todo el docente debe utilizar para
lograr significativamente un conocimiento, variedad de actividades tanto ldicas,
como didcticas, convirtindolas en un proceso creador y potencializador de
habilidades, que con lleven a mejorar las experiencias escriturales y as obtener
de manera significativa un avance en el proceso de produccin textual de los
estudiantes. Se consider relevante en esta propuesta, la metodologa de la
perspectiva investigacin-accin propuesta por Kurt Lewis mostrando as, el
proceso reflexivo del maestro, que parte de una problemtica para mejorar su
comportamiento en la prctica profesional. Por consiguiente un sistema educativo
que adopta el constructivismo como modelo didctico, se orienta a llevar a cabo
un cambio educativo en todos los niveles.
21
3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Incentivar la escritura creativa a travs de la produccin de textos como recurso

didctico en los estudiantes del grado 512 jornada tarde del I.T.I. Francisco Jos
de Caldas, fundamentndose en los Estndares bsicos de competencias de la
lengua castellana.
3.2 Objetivos especficos
Conocer la produccin textual y expresin creativa en los estudiantes del

grado 512, empleando como recurso un taller diagnostico cmo es tu
vida?
Generar estrategias didcticas al interior de la clase para la creacin de
diferentes tipos de textos a favor de la escritura creativa.
Incentivar el inters de los estudiantes en la creacin de textos autnticos
mediante la aplicacin de planes de clase creativos.
Propiciar un entorno ldico en las clases de espaol para motivar el
proceso creativo escritural de los estudiantes.
Transformar la escritura en la escuela en un acto menos desmotivante y
mecnico convirtindolo en un espacio para la diversin, la exploracin, la
imaginacin, el sentido, y el encuentro consigo mismo y con los dems.
22
4 ANTECEDENTES
De diferentes proyectos investigativos consultados que sirven de aporte primordial

para el presente trabajo, se han seleccionado dos. Hacen parte de los
antecedentes a nivel nacional en cuanto al tema y soportan de alguna manera las
concepciones tomadas en esta investigacin.
De la Fundacin universitaria Catlica del Norte se tom la siguiente tesis cuyo

titulo corresponde a: Estrategia ldico participativa para la adquisicin de la
correcta escritura en los alumnos del grado segundo del centro educativo
rural palmichal. El proyecto fue realizado por las licenciadas en educacin
bsica Argenis Misas Rojas y Luz Mery Monsalve Granda, en el ao 2007.
El proyecto de investigacin surge a partir de la necesidad de replantear mtodos

tradicionales sintcticos para decirlo de otra manera, se est hablando de la
gramtica tradicional utilizada para la enseanza de la escritura, siendo eje
primordial la mecnica y dejando de lado la funcin comunicativa. Se llevaron a
cabo estrategias para modernizar dichos mtodos tradicionales, donde fueron
implementados distintos materiales didcticos tomando como fundamento el juego
o la ldica como herramienta que incentiva a los estudiantes a escribir y que al
mismo tiempo despierte la creatividad, el inters y el gusto por la escritura. El
objetivo principal de este trabajo fue promover los conocimientos necesarios al
momento de adquirir la habilidad de escribir; se llev a cabo la socializacin de la
creatividad reflejada en la escritura, focalizada en el uso de competencias
escriturales. Para ello se realiz un diagnstico en el cual los alumnos de segundo
grado del Centro Educativo Rural Palmichal del municipio de Ituango, mostraron
deficiencias en la correcta escritura, debido a la debilidad que exista en la
adquisicin de aprendizajes significativos, no satisfacan las expectativas del
docente frente al desarrollo de las actividades programadas para ejercitar su
comprensin e interaccin.
23
Por otra parte, para la creacin del marco terico, las licenciadas basaron la
investigacin en conceptos claves tales como, el concepto de escritura, las causas
y metodologas inadecuadas a la hora de ensear el arte, los procesos y etapas
de la escritura, la concepcin del juego en la educacin primaria y en el lenguaje,
entre otros. Ayudadas por la teora expuesta por Daniel Cassany, Lewis Carroll,
Gianni Rodari y dems autores, se dio cuenta a lo largo de la creacin del
proyecto la evolucin de este. Del mismo modo, se utiliz un diseo metodolgico
donde emplearon estrategias ldico -participativas que buscaron fortalecer en el
estudiante, el hbito por, realizar diferentes creaciones escriturales mediante
actividades a partir de situaciones comunicativas reales y cotidianas planteadas
por el educador. En donde el nio experiment el gusto por redactar sus propias
vivencias y en consecuencia, descubrieron la funcionalidad social y comunicativa
de la escritura. Desde esta perspectiva se pretendi incitar a los nios a producir
textos con una finalidad cognitiva y lingstica, los cuales condujeron a la
realizacin una serie de actividades de intervencin para el mejoramiento de los
procesos bsicos de produccin textual. La propuesta pedaggica que plantearon
en el trabajo tiene como finalidad propiciar, explorar y desarrollar competencias
bsicas en los estudiantes del grado segundo del Centro Educativo Rural
Palmichal y cada uno de ellos apoyados en los enfoques sistmico
comunicativo, donde el nio jug con la escritura, a travs de las palabras que los
llevaron a la reflexin, anlisis y comprensin de los textos escritos dejando as en
ellos aprendizajes significativos que ms adelante le servirn para el
planteamiento y solucin de situaciones problema.
La siguiente investigacin corresponde a un Proyecto de aula realizado en la

Institucin Educativa Distrital: La Chucua ubicada en la localidad de Kennedy al
sur de Bogot. Se titula como La escritura creativa una maravillosa
oportunidad, realizado por Luz Helena Arias Cadena.
24
La realizacin del proyecto fue construido a travs de un estilo pedaggico basado
en la escritura creativa. En ste se coment la forma como se aplicaron algunas
estrategias, lo sucedido dentro del aula, resultados, hallazgos, sorpresas y en
general todo lo relacionado con la experiencia. As mismo, para la creacin del
proyecto fue necesario recurrir al CERLALC (Centro Regional para el fomento del
Libro en Amrica latina y el Caribe) desde all, se plantearon algunas estrategias
que fueron los incentivos que lograron despertar todo el poder creativo de los
nios: Como finalidad, llevndolos a producir textos creativos e interesantes de
leer. Se acogi el fundamento terico de autores como Gianni Rodari, quien invita
a una reflexin que conduce al planteamiento de una didctica que promocione el
aprendizaje en un ambiente de diversin. Tambin se toma el fundamento terico
de Jacqueline Held quien en su obra Los nios y la literatura fantstica hace un
llamado a salvaguardar y prolongar la relacin de libertad con el lenguaje, como
fuente de placer y motor para su apropiacin en la infancia. La propuesta
planteada en este proyecto consisti en incursionar especficamente en el mundo
de la fantasa y la imaginacin a partir de estrategias divertidas que
paulatinamente invitaron a la produccin escrita de textos. Se realizaron tres
estrategias: Mariposario fantstico, Qu pasara si? y Mi animal fantstico.
Cada uno de los cuales se desarrollo, a travs de las siguientes fases:
sensibilizacin, mi primera versin escrita, segunda versin escrita y reescritura.
Fue as, como las principales conclusiones del proyecto realizado fueron: El poder
de imaginacin y creatividad de los nios es digno de ser tenida en cuenta en
nuevas didcticas. La escritura creativa es una maravillosa oportunidad para que
los nios ingresen al mundo de la fantasa y casi sin darse cuenta terminen
produciendo textos fantsticos. No es que a los nios no les guste escribir, lo que
pasa es que los maestros a veces nos quedamos cortos en las estrategias
utilizadas, en primera instancia deberamos pensar en variadas formas de atrapar
su inters. Por ltimo se concluyo que, desde un punto de vista, la realizacin de
ese proyecto de aula debera realizarse con ms frecuencia ya que como primera
medida es vital desarrollar cada una de las fases planteadas en el trabajo de
25
investigacin; esto permite que la actividad de escritura sea realizada por los
estudiantes y no por terceros, siendo as la escritura creativa un avance
significativo y con las estrategias y espacios adecuados un ambiente donde
podrn expresarse con ms confianza evitando el miedo al error.
26
5 MARCO TERICO
5.1 Constructivismo
La educacin contempornea considera al constructivismo como la postura

dominante en la que se basa la conceptualizacin de los procesos de enseanza y
de aprendizaje. Esta corriente pedaggica est dentro de un amplio cuerpo de
teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como
colectivamente construyen sus ideas sobre un medio fsico, social y cultural.
El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y

educacin. El verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o
dar estructura. Entonces, puede denominarse como teora constructivista, todo
aquello que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin
entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que el
aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores.5 El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. Centrndose en
este Marco terico corresponde desarrollar los siguientes fundamentos tericos
sobre los que se basa este trabajo, la primera de ellas corresponde a la
perspectiva de Jean Piaget, su teora se centra en la construccin del
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio, siendo el estudiante el
actor principal de su propio aprendizaje, haciendo uso de sus conocimientos
previos. De otra parte el aprendizaje significativo de David Ausubel aporta al
trabajo desde su teora la cual se refiere a que los nuevos conocimientos se van
incorporando en forma real en la estructura cognitiva del estudiante cuando el
5
HERNNDEZ REQUENA, Stefany. "EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS:
APLICADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE", (en lnea). Octubre, 2008. Disponible en la Web:
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
27
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
tambin es necesario que se interese por aprender lo que se le est mostrando.
En ambos casos, se tomaron algunas ideas fundamentales de estos modelos
como ejes estructurales de los aprendizajes constructivistas, que sirvieron como
base en el desarrollo del planteamiento realizado en el trabajo de grado.
Componentes esenciales del aprendizaje constructivista

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por tres
caractersticas:
Interdependencia positiva: el profesor proporciona apoyo, los alumnos y el
profesor coordinan sus esfuerzos y celebran juntos sus xitos, su frase todos para
uno y uno para todos, lo que da paso a un aprendizaje ms cooperativo.
Interaccin cara a cara: Aqu se realizan actividades centrales donde se promueve
el aprendizaje significativo donde hay que explicar problemas, discusiones,
explicaciones, etc.
Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente
y afectivamente al grupo; se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del
mismo y se necesita proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o
grupal. Por un lado, el papel del alumno se caracteriza porque ste debe aprender
mediante su propia accin. Por otro lado, el maestro tiene como labor crear un
contexto favorable para el aprendizaje 6 De igual manera, Jean Piaget en su
concepcin constructivista se fundamenta en la interaccin entre las ideas previas
de las personas y su actividad transformadora del entorno mediante el desarrollo
de la actividad infantil y la formacin de un juicio autnomo. Piaget define la
inteligencia como la habilidad de adaptarse al ambiente, la cual es posible gracias
a dos procesos: la asimilacin y la acomodacin. En el proceso de asimilacin, el
nio internaliza nueva informacin acerca de su entorno, esta informacin es
6
DAZ BARRIGA, Frida. HERNNDEZ ROJAS, Gerardo " CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO",
(en lnea). Disponible en la Web:
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1249740839640_870475537_5794/constructivismoyaprendizajesignificati
vo.pdf
28
acomodada en estructuras internas cognitivas. En el proceso de acomodacin el
nio va a modificar sus estructuras internas cognitivas ya existentes, y las va a
acomodar de acuerdo con la nueva informacin de manera que pueda tener las
herramientas necesarias para cumplir con las exigencias de su entorno. La
concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos
de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece. Lo que pretende la escuela fundamentada en los aportes de Piaget, es
contribuir al desarrollo de los individuos, socializarlos, y facilitarles que adquieran
conocimientos y valores, que desarrollen su inteligencia y que lleguen a
convertirse en adultos autnomos. 7 Dentro de su teora, Piaget denomina a los
procesos de desarrollo mental como operaciones; al mismo tiempo divide estas
operaciones en cuatro perodos relacionados con la edad:
La etapa sensorio motriz (0 a2 aos).
La etapa pre operacional (2 a 6 aos).
La etapa de operaciones concretas (7 a 11 aos)
La etapa de operaciones formales (12 aos)
Para la muestra de estudiantes con la cual se realiz la propuesta, se puede

aducir que estn el la etapa de las operaciones concretas. En esta etapa el nio
ya comienza a pensar con lgica, discrimina volumen y peso, pero en esta etapa
an existen limitaciones. Una de ellas es que el nio recin est en el inicio del
pensamiento lgico, es el periodo en el que no puede internalizar o verbalizar la
lgica, slo puede resolver los problemas presentados en trminos concretos, es
decir que mientras el problema sea visible para l, podr resolverlo, pero si el
problema tiene que resolverlo tan slo con el pensamiento, ah viene la limitacin.
En esta misma etapa el nio deja de ser egocntrico y comienza a compartir los
puntos de vista ajenos con el suyo, revisa sus ideas y decide cual es la correcta.
7
TEORA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET, (en lnea). Disponible en la Web:
http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t2.ht
29
En cuanto a David Ausubel, su postura frente al constructivismo, es el aprendizaje
significativo, parte imprescindible del planteamiento terico del nuevo enfoque
educativo; tiene como objetivo que el estudiante logre un aprendizaje ms
comprensivo y autnomo. El aprendizaje comprensivo se inicia en la experiencia
concreta, es decir, en los conocimientos previos que posee el estudiante y, a partir
de stos, elabora nuevos conocimientos que sean significativos para l.
Para Ausubel, Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo,
un concepto o una proposicin8
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin"

de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",
arbitraria y no real; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin
de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje. A la par de esta recepcin de nuevos conocimientos, el estudiante los
est descubriendo. Ausbel afirma que estos conocimientos deben ser significativos
para el estudiante, es decir, que el estudiante aprende para dar un sentido prctico
a su nuevo conocimiento. 9 Tambin, es importante, la disposicin para el
aprendizaje significativo; es decir, que el alumno muestre una disposicin para
relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva. La propuesta de Ausubel sobre aprendizaje significativo
estimula el aprendizaje constructivista, en el sentido que el estudiante no solo
relaciona lo aprendido con el uso que debe tener ste en su contexto sino que
adems se trata de un aprendizaje autnomo, porque es el estudiante quien lo
8
AUSUBEL, David. ADQUISICIN Y RETENCIN DEL CONOCIMIENTO. Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Barcelona.2002, p. 122
9
CARRERAS SEZ, Juan. EDUCACIN Y APRENDIZAJE. Editorial DYKINDON, S.L. Madrid.2003, p. 265
30
construye. El propsito del planteamiento significativo puede entenderse como una
perspectiva de la inteligencia, como habilidad para la autonoma del ser y
aprender, comprendiendo la realidad e integrando los conocimientos en mundos
de significacin.10
5.2 La Escritura
La escritura es proceso no se limita a plasmar mediante signos lo que hablamos,

sino que constituye un cdigo completo e independiente del cdigo oral. Cuando
decidimos expresar nuestros pensamientos por medio de un escrito debemos
tener en cuenta ciertas recomendaciones, como son: la adecuacin, la estructura
del texto, la organizacin ordenada de las ideas, la correccin gramatical, adems
de la ortografa y la caligrafa. Todo esto supone una gran cantidad de
conocimientos que son adquiridos mediante la lectura, ya que al obtener esta
habilidad, se aprende a usar el lenguaje escrito. Si bien puede referirse al lenguaje
como una capacidad humana basada en el dominio de un sistema de smbolos,
mediante los cuales podemos representar la realidad y comunicarnos; para ello
existen lenguajes verbales y no verbales constituidos por diversos sistemas
simblicos y usados en la cotidianidad. A partir de all, ste documento se
fundamenta en la lengua escrita (cdigo verbal), entendido como el sistema de
smbolos de la lengua que nos permite comunicarnos mediante actos que generan
textos escritos, se ha comprendido que el conjunto de conocimientos que gira
entorno a ste, las habilidades y actitudes que favorecen su uso, constituyen la
competencia escrita, adquirida progresivamente mediante un aprendizaje cultural
proporcionado tanto en la escuela como en la familia.
10
CARRERAS SEZ, Juan. EDUCACIN Y APRENDIZAJE. Editorial DYKINDON, S.L. Madrid.2003, p. 266
31
Desde un punto de vista general, Vctor Miguel Nio (2009) habla acerca de las
principales caractersticas de la lengua escrita, distinguindola de la lengua oral de
la siguiente manera
El lenguaje oral se adquiere de manera natural aproximadamente en los

dos primeros aos de vida. El escrito se aprende por un proceso cultural
de aprendizaje que se suele situar en los primeros aos de escolaridad.
Su canal es visual, basado en el dibujo de las letras del alfabeto.
La comunicacin escrita no es efmera, no es de un momento como el
lenguaje oral. La escritura es duradera y permanece en el tiempo.
La interaccin escrita no se da cara a cara, pues la redaccin no suele
ser simultnea con la lectura11.
A partir de lo anterior, se concibe a la escritura como un proceso generado en la
mente, que se concreta en actos comunicativos, la cual comprende, a su vez,
varios subprocesos, condiciones y exigencias como lo presenta Fabio Jurado
valencia y Guillermo Bustamante en el libro los procesos de escritura cuando se
refieren a que la escritura llega a ser una habilidad compleja que impone al
escritor una serie de exigencias en cuanto al contenido, el propsito y la estructura
del texto. Por otro lado, son involucrados los subprocesos, en el proceso de
componer un texto de calidad. Los procesos que ellos plantean son: sub-proceso
de planear que tiene que ver con manipular ideas, organizar, fijar metas, pre-
escribir, etc., continuando con el sub-proceso de la transcripcin plasmando el
acto mismo de escribir sobre el papel y finalizando con el sub-proceso de revisar
y editar el cual tiene que ver con ajustar el texto a una serie de convenciones,
para que llegue a una ptima forma para ser ledo fcilmente y con agrado.12
5.2.1 Funciones de la escritura

La escritura se ha concebido como una manifestacin de la actividad lingstica
humana, cuyo fin es aprender a utilizar las palabras para que signifiquen y
transmitan en cada lector, dependiendo del contexto un mensaje adecuado de las
11
VICTOR MIGUEL NIO ROJAS, TATIANA PACHN. Cmo formar nios escritores. Ecoe Ediciones.
Bogot.2009, p. 9
12
JURADO VALENCIA, Fabio, BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. Los procesos de la escritura, hacia la
produccin interactiva de los sentidos. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. 1996, p. 39
32
ideas plasmadas por el escritor. Por tal motivo, en la escritura existen rasgos
caractersticos presentados en funciones que permiten desarrollar la tcnica
escritural. Estas funciones son presentadas por Daniel Cassany Construir la
escritura basado en Wells (1978) quien identifica en la escritura cuatro niveles de
uso: ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico. Comenzando por el nivel ms
bsico que es el ejecutivo, que hace alusin al control del cdigo escrito, de tener
la capacidad de codificar y descodificar signos grficos 13 para poder ser
expresados mediante la oralidad; ejemplo, dictar textos. El siguiente nivel
corresponde al funcional, el cual incluye una comunicacin interpersonal y
requiere del conocimiento de gneros utilizados en la escritura; por ejemplo, las
cartas, los discursos, etc. El instrumental concierne al uso de la lectoescritura para
acceder a un conocimiento riguroso y cientfico como lo son los libros de texto y
los manuales. Finalizando est el nivel epistmico, que hace referencia al uso del
desarrollo cognitivo, permitiendo que el escritor transforme el conocimiento desde
su experiencia personal, dando paso a ideas nuevas. 14
Cassany, a partir de los cuatro niveles mencionados, establece las funciones de la

escritura, distinguindolas y clasificndolas en dos tipos: intrapersonales como uso
individual e interpersonal como uso social. Las Intrapersonales se fundamentan en
que el autor del escrito y el destinatario son la misma persona. la escritura
constituye una herramienta de trabajo para desarrollar las actividades personales,
acadmicas o profesionales15 Con base a lo anterior, establece tres funciones:
registrativa, manipulativa y epistmica. La registrativa es la que permite guardar
informacin sin lmite de cantidad o duracin, es decir al uso de la funcin
mnemotcnica ms bsica que utilizamos; ejemplo: las direcciones y telfonos que
anotamos o las ideas que ocurren de improviso. La Manipulativa, permite elaborar
la informacin y esta funcin facilita la reformulacin de escritos, segn las
necesidades y circunstancias. Por ejemplo, cuando se hace un resumen o se
13
CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Ediciones Paids Ibrica, S.A. Barcelona, Espaa. 1999, 52p
14
Ibd. CASSANY, Daniel, p. 52
15
33
modifica cualquier dato para conseguir un propsito. La epistmica, es
fundamental en esta funcin la manipulacin de datos, ya que esto permitir
generar nuevas ideas para iniciar la actividad escritora. Desde el punto de vista
epistmico, el escribir se convertir en una gran herramienta de creacin y
aprendizaje de conocimientos nuevos. Por ejemplo, el poder epistmico de la
escritura se ver reflejado cuando intentemos escribir una argumentacin sobre
algo que al principio era complejo, pero que finalmente ser claro a medida que
logremos encontrar las palabras para escribir.16 Las Interpersonales, son aquellas
donde el autor escribe para otros, convirtindose en una herramienta social para
diferentes fines escriturales. Aqu, se distinguen dos funciones: comunicativa y
organizativa; La comunicativa: corresponde a una funcin interactiva, vindolo
como un canal comunicativo que permite la interaccin escritor-lector en diferentes
circunstancias, por ejemplo: lugares distintos (textos de autores lejanos), distintos
tiempos (textos antiguos), etc. Y la organizativa que consiste en que en la escritura
se deben desarrollar funciones organizadoras y certificadoras; a partir de all, lo
que sea escrito garantizar los derechos y deberes de la ciudadana, por ejemplo,
informar al publico lector, abonar a los derechos existentes para la ciudadana,
como los derechos al trabajador, entre otros. etc.17 Para finalizar est la funcin
Esttica o ldica. Esta funcin se encuentra presente en los usos intrapersonales
como interpersonales, ya que en cualquier situacin, la escritura posee una
dimensin placentera que lleva al humor, la belleza, la irona, etc.
Para complementar cada funcin y entender a cabalidad el tpico, el autor ha

querido mediante un ejemplo dar a conocer el valor sumativo que existe entre las
funciones y hacer constatar que estas son utilizadas en todo escrito.
Por ejemplo, un informe final de evaluacin de un curso, realizado por el docente
para el jefe de estudios del centro, tiene una funcin claramente comunicativa, si
el destinatario desconoce el contenido del mismo, y organizativa, para dar crdito
a las opiniones del profesorado y archivarlas (planificar nuevos cursos, prever
16
17
34
errores). Pero es muy probable que el autor use en algn momento otras
funciones como la registrativa (para copiar o transcribir opiniones de los
aprendices), manipulativa (para resumir o reorganizar datos de encuestas,
entrevistas), epistmica (para elaborar sus propias opiniones y conclusiones) y
esttica (para redactar de una forma elegante e incluso para aadir chispas de
simpata).18
5.2.2 Los Procesos de escritura
Partiendo de lo escrito anteriormente y tomando como base lo expuesto por

LennartBjrk, IngegerdBlomstand quienes por medio de su libro la escritura en la
enseanza secundaria: los procesos del pensar y el escribir y aportando a la
monografa, es de gran relevancia rescatar sus postulados frente a los procesos
de escritura. LennartBjrk e IngegerdBlomstand dividen los procesos de escribir y
pensar, en cuatro subcategoras que complementan los subprocesos presentados
por Fabio Jurado valencia y Guillermo Bustamante, las cuales son: planificar,
traduccin, revisin y un proceso de valoracin (monitor). La planificacin, muestra
tres procesos los cuales son generar, en donde se debe recuperar las ideas
realizando una especie de bsqueda memorstica; organizar, cuando se planea la
recopilacin de contenidos y se organizan en categoras lgicas para crear nuevos
conceptos y por ultimo se llega a establecer objetivos, que plasman los propsitos
conforme a lo que el escritor quiera dar a conocer. El siguiente proceso es la
revisin en la cual se presenta una evaluacin y correccin del texto y por ultimo,
esta el proceso de monitor, que cumple la funcin de control, ya que determina en
que momento el escritor puede pasar de un proceso a otro.19
18
19
INGEGERD BLOMSTAND, LennartBjrk, La escritura en la enseanza secundaria: los procesos del pensar y
el escribir. Edicin al cuidado de Carlos Lomas y Amparo Tuson. Grao biblioteca de textos. Espaa. 2000, p.
25
35
5.2.3 La Competencia escrita
Ciertamente, el aprendizaje de la lengua escrita y de la lengua oral ocurre en
situaciones muy distintas, ya que este ltimo suele darse en un proceso natural en
condiciones normales de socializacin, adquirindose primero, mientras que la
adquisicin de la escritura o el desarrollo de la competencia comunicativa escrita
comienza a vislumbrarse como un aprendizaje sistemtico y cultural
proporcionado en la escuela o con la familia; al adquirir esta competencia escrita,
por lo general, el individuo ya posee una competencia lingstica, la que a su vez
se inscribe en la competencia comunicativa oral comprendiendo una competencia
cognitiva que comprende el conocimiento universal adquirido y las capacidades
que generan y fomentan la cultura en distintos escenarios del ser humano. Por lo
anterior, se deduce que la competencia escrita ser constituida por los
conocimientos y procesos que hacen posible la creacin de un texto con las
condiciones exigidas para que sea de fcil comprensin e interpretacin por parte
del lector.20 Daniel Cassany afirma que la lista de habilidades que hay se deben
dominar para conseguir la competencia comunicativa escrita, abarca cuestiones
muy diversas, comenzando de aspectos mecnicos y motrices del trazo de las
letras, de la caligrafa o de la presentacin del escrito, hasta los aspectos ms
reflexivos de seleccin y ordenacin de la informacin, o tambin de las
estrategias cognitivas de generacin de ideas, de revisin y de reformulacin.
Adems debe incluirse el conocimiento de las unidades lingsticas (el alfabeto,

las palabras, los prrafos, los textos) y sus propiedades (ortografa, puntuacin,
coherencia, etc.). Cassany, clasifica en tres categoras los elementos que se
requieren para saber escribir. Como primera medida, hace referencia al
conocimiento que el escritor debe poseer acerca del cdigo lingstico, el cual le
permitir usar la lengua de manera efectiva (conocimientos bsicos sobre
ortografa, gramtica, coherencia, tipos de texto); complementando lo anterior, el
autor alude a las habilidades psicomotrices, en cuanto al saber trazar las letras y
20
Op.cit. NIO, Vctor, p. 10
36
la caligrafa y las habilidades cognitivas, con las cuales es posible generar y
ordenar ideas, revisar o reformular un texto. Finalmente, Cassany menciona las
actitudes, donde son relevantes los valores y las opiniones que el individuo tenga
sobre la lengua y la expresin escrita. Adems, debe existir la motivacin, el
inters e incluso el placer o el aburrimiento que puede sentir el alumno ante el
hecho de la escritura.21 Estos elementos son indispensables a la hora de hablar
sobre el aprendizaje de la adquisicin de la competencia escrita y quienes hacen
un aporte relevante al concepto de aprendizaje son Vigotsky, Ausubel, Bruner y
Piaget, ellos hacen referencia a que en el aprendizaje no solo responde a la
recepcin masiva de contenidos de diferentes programas curriculares, tambin
corresponde al fruto de procesos activos, donde los educandos son los
protagonistas de la investigacin, pues deben tener una participacin dinmica y
permanente considerando las caractersticas sociales, culturales y lingsticas,
como tambin sus necesidades de aprendizaje.
5.2.4 Produccin Escrita

La produccin escrita, hace parte de la competencia comunicativa, la cual se ha
entendido como una capacidad para comunicar por escrito una informacin con un
propsito especifico a un destinatario. Es as, que en la produccin de cualquier
tipo de texto, es necesario tener en cuenta tanto el cdigo oral como el escrito ya
que son estos considerados como el camino primordial para llegar a la creacin de
textos. Sin embargo, se debe tener en cuenta que en los primeros aos de vida,
siempre habr un enorme retardo del lenguaje oral en relacin con el lenguaje
escrito. Como lo indica Mara Cristina Martnez, cuando menciona que el lenguaje
escrito no cuenta en totalidad la historia del lenguaje oral y, del mismo modo el
lenguaje escrito no ser tampoco la simple traduccin del lenguaje oral en signos
grficos y su dominio no es la simple asimilacin de la tcnica de la escritura.22
21
Op.cit. Cassany, Daniel, p. 57
22
MARTINEZ S., Mara cristina. Estrategias de la lectura y escritura de textos: perspectivas tericas y talleres.
Ediciones Universidad del Valle. Cali.2002, p. 41
37
Esto lleva a pensar que tanto lenguaje escrito como oral, tienen una estructura y
funcionamiento de una distinta manera, pues hablando explcitamente del lenguaje
escrito se observa que ste exige un alto nivel de abstraccin ya que no tiene
entonacin, ni expresin y no cuenta con ningn aspecto de sonoridad. Entre
tanto ste aspecto y otros que a continuacin se presentarn, sern suficientes
para explicar que el lenguaje escrito no puede reproducir las etapas de desarrollo
del lenguaje oral ni corresponde al nivel de desarrollo de ste. Por tal motivo, a
continuacin se dar relevancia al cdigo escrito, pues a partir de su uso se
fundamenta la produccin de textos escritos.
El Cdigo escrito
Si bien es cierto que el cdigo oral aparece primero que el escrito, este ultimo
adquiere cierta autonoma y es de gran importancia por ser un instrumento
tradicional de divulgacin cultural. Daniel Cassany, le da un valor importante a
este cdigo, mencionando que el conocerlo significa:
(...) conocer las reglas lingsticas de la lengua en que se escribe: la

gramtica (la ortografa, morfosintaxis, etc.), los mecanismos de cohesin
del texto (enlaces, puntuacin, referencias...), las diversas formas de
coherencia segn el tipo de texto (la estructura global, las informaciones
relevantes...), la variedad y el registro adecuados (la diversidad
sociolingstica de la lengua) o incluso, las sutiles convenciones sobre la
disposicin espacial del texto (los mrgenes, los espacios en blanco...).23
Cuando se habla de cdigo escrito, se hace alusin al conocimiento gramatical de

la lengua, es decir la fontica y ortografa, morfologa, sintaxis y lxico,
complementado lo dicho por Cassany, quien a su vez afirma que al adquirir estos
conocimientos se habr adquirido el cdigo escrito. Sin embargo, no hay que dejar
de lado las habilidades y actitudes que permiten generar capacidades para
planear, organizar ideas, componer un texto, etc., lo cual fue explicado con
23
CASSANY, Daniel. Describir el escribir: como se aprende a escribir. . Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Barcelona.1989, p. 20
38
anterioridad y para ser complementado se ha utilizado las ideas expuestas por
Nio (2.009) hace alusin a algunas habilidades relacionadas con la composicin
y la redaccin del texto, clasificndolas de la siguiente manera:
Habilidades generales para la composicin: al momento de la composicin, es
indispensable estimular al escritor sin ningn tipo de presin. Es recomendable
ayudar y motivar al individuo para que avance y busque alternativas, y as pueda
desarrollar sus capacidades para componer y redactar.
Habilidades de pensamiento: se sugiere que el escritor dedique unos minutos a
pensar antes de escribir y luego de rienda suelta a sus ideas, escribiendo libertad.
Posteriormente, se deber consultar el material pertinente, revisarlo y hacer los
cambios necesarios. Finalmente se comparar con lo planeado y tomar
decisiones de seguir con lo imprevisto o reajustar.
Habilidades bsicas para la redaccin: se debe promover en los escritores
habilidades como la coherencia, cohesin y correccin en el escrito, construir
oraciones, escribir prrafos cortos, dar uso de los signos de puntuacin y corregir
24
errores gramaticales y de vocabulario. Para complementar estas ultimas
habilidades, es necesario hacer nfasis en las habilidades que permiten dar un
orden cronolgico a un texto elaborado como lo son la coherencia y la cohesin.
La coherencia es la propiedad del texto mediante la que se selecciona la
informacin (relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una
manera determinada (introduccin, apartados, conclusiones, etc.).25
ste concepto expuesto por Cassany, lleva a pensar la importancia de inculcar en
el escritor cierta disciplina que le permita preparar y ordenar sus ideas, lo cual
llevar a que pueda expresar sus pensamientos de manera clara y ordenada. A la
vez, Vctor Nio recomienda como estrategia para facilitar la coherencia a la hora
de redactar, que se prepar el escritor con un esquema sencillo donde exprese
sus ideas, con la informacin adecuada, de tal forma la composicin se har
expedita.
24
Op.cit. NIO, Vctor, p. 90
25
Op. cit. CASSANY, Daniel, p. 34
39
Cassany, se refiere a la cohesin como la propiedad del texto que conecta las
diferentes frases entre s mediante las formas de cohesin. Estos mecanismos
tienen la funcin de asegurar la interpretacin de cada frase en relacin con las
dems y, en definitiva, asegurar la comprensin del significado global del texto. 26
Es importante el uso de ciertos elementos gramaticales como les conectores, para
que el flujo de la expresin del pensamiento sea claro y de igual manera la
coherencia del escrito.
Diferencia entre cdigo oral y cdigo escrito
El cdigo oral se diferencia del escrito en las reglas que rige a cada uno. A
continuacin mediante un diagrama se evidenciaran las caractersticas textuales y
contextuales segn Cassany:
Diferencias contextuales
TABLA 1
ORAL ESCRITO
Comunicacin espontnea: el Comunicacin elaborada: el hablante

hablante puede rectificar, pero no puede corregir y rehacer el texto sin
borrar lo que ha dicho dejar rastros.
Comunicacin efmera: los sonidos Comunicacin duradera: las letras se

son perceptibles solamente durante graban en un soporte estable y
el tiempo que permanecen en el aire. perduran.
26
Ibd.CASSANY, Daniel, p. 35
40
Utiliza mucho los cdigos verbales: Utiliza poco los cdigos no verbales:
vestidos, movimientos, paralenguaje. en cambio se apoya en la disposicin
del espacio y del texto, la textura del
soporte, etc.
El contexto extralingstico posee un El contexto extralingstico es poco

papel muy importante. importante. El escritor crea un
contexto a medida que escribe.
Hay interaccin durante la emisin No hay interaccin durante la

del texto. composicin. El escritor no puede
conocer la reaccin del escritor.
Diferencias Textuales
TABLA 2
ORAL ESCRITO
Adecuacin Adecuacin
Uso ms frecuente de las Uso ms frecuente del estndar.
variedades dialectales. Tendencia a neutralizar la
Bajo grado de formalidad, usos seales de procedencia del
privados, propsitos subjetivos. escritor.
Alto grado de formalidad, usos
pblicos, propsitos objetivos.
41
Coherencia Coherencia
Estructura del texto abierta: hay Seleccin muy precisa de la
interaccin. informacin.
El hablante tiene ms libertad Estructura cerrada: esquema
para elaborar las estructuras planificado por el escritor.
como desean. Estructura con convenciones
sociales, formulas y frases
hechas.
Cohesin Cohesin
Menos gramatical: utiliza pausas Ms gramatical: signos de
y entonaciones, y algunos puntuacin, enlaces y
elementos gramaticales. conectores, sinnimos,
pronominalizaciones.
5.2.5 El Texto
Texto es una unidad lingstica comunicativa, es un mensaje y una secuencia

estructurada de signos que concreta una actividad verbal de carcter social, que
manifiesta una intencin del hablante.27Remitindonos a la obra de las profesoras
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn las cosas del decir: Manual de anlisis del
discurso proponen una situacin de enunciacin caracterizada por los siguientes
rasgos:
La actuacin independiente y autnoma de las personas que se comunican
a travs de un texto. Emisores y receptores de llaman ms precisamente
escritores y lectores. La comunicacin tiene lugar in absentia: sus
protagonistas no comparten ni el tiempo ni el espacio. El momento y el lugar
27
MARIMN LLORCA, Carmen. BIBLIOTECA DE RECUERSOS ELECTRNICOS DE HUMANIDADES E-
EXCELENCE.Liceus S.L.2006, p.17
42
de la escritura no coinciden con los de la lectura. Al tratarse de una
interaccin diferida, el texto debe contener las instrucciones necesarias
para ser interpretado.28
Lo referido por parte Calsamiglia y Tusn, permitir comprender el contexto y el fin

de la creacin de textos y estar a favor que la escritura sea un cdigo autnomo e
independiente, con sus propias caractersticas, cuyo dominio implica un alto grado
de ejercitacin. Complementando la definicin de texto, se ha tomado la postura
de Teun van Dijk, a modo de ilustracin, quin lo define como un constructo
terico, un concepto abstracto que se concreta a travs de distintos discursos y
su estudio debe ser abordado interdisciplinariamente desde la lingstica, la socio-
lingstica, la psicolingstica, la teora de la comunicacin.
5.2.6 Tipologa Textual
Existen varias maneras de enfocar la clasificacin de los textos y grandes

lingistas han dado un aporte en el intento de lograr una clasificacin clara de los
mismos, pero quiz el que ms pertinencia tiene y el que se ha escogido para
desarrollar este tema ha sido el trabajo de Ana Mara Kaufman y Mara Elena
Rodrguez en su obra la escuela y los textos (1993) quienes agrupan los textos
teniendo en cuenta la funcin predominante en la construccin de los mismos.
Ellas se basan en las funciones propuestas por Roman Jakobson tomando las
ms pertinentes y dndonos a conocer la siguiente clasificacin:
Funcin informativa: una de las funciones ms importantes de los textos en la
escuela es la de informar, y es en est funcin donde la lectura y escritura tienen
el oficio de transmitir el patrimonio cultural, dando a conocer las cosas que se ven
en el mundo a travs de un lenguaje claro y conciso. Funcin literaria: est
referida ms a la esttica de la escritura, al cmo se expresa el contenido del
texto; para esto se utilizan recurso estticos como metforas, comparaciones,
28
CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y TUSN VALLS, Amparo. LAS COSAS DEL DECIR. MANUAL DE
ANLISIS DEL DISCURSO. Editorial Ariel, S.A. Barcelona.1999, p. 75
43
smbolos, etc. Funcin apelativa: en la cual se expresan las rdenes ms duras o
las frmulas de cortesa ms sutiles, esto tiene como objetivo llevar al receptor a
aceptar sus premisas como verdaderas y a cumplir sus peticiones. Funcin
expresiva: los textos producen emociones en el lector, as mismo l expresa en
sus palabras la subjetividad que vive dentro de su ser, sentimientos, ideas o la
creacin de mundos posibles.29
Ahora bien, como se sabe un cuento no se escribe de igual manera que una
noticia pues no cumplen la misma funcin, el cuento es de carcter narrativo y la
noticia informativa, por consiguiente, no hacen parte de la misma tipologa textual;
por ello y antes de explicar los tipos de textos segn su funcin predominante y
trama, es necesario mencionar la teora expuesta por Van Dijk quien afirma que el
texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las
denominadas macroestructura y superestructura textuales; siendo la primera la
que constituye la estructura semntica del conjunto del texto y la segunda la que
representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la
estructura textual formal. A modo de ejemplo se podra decir que en un cuento, la
macroestructura se formula en trminos del tema que trata (un descubrimiento,
una relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema
adoptado para abordar el tema textual. En el ejemplo, las partes constitutivas del
cuento (situacin inicial, nudo, desenlace). Aunque la macroestructura y
superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre
s. Un cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma
superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede
presentar diferentes macroestructura.
Tipos de Texto
En la vida diaria, se puede encontrar con una multiplicidad de textos que
corresponden a una serie de necesidades personales o sociales, de esta manera
29
KAUFMAN, Ana Mara, RODRGUEZ, Mara Elena. LA ESCUELA Y LOS TEXTOS. Editorial Santillana.
Buenos Aires. 1993, p. 65
44
Vctor Nio ha decidido hacer una propuesta sobre la tipologa de textos de la
siguiente manera:
TABLA 3
Tipo de texto segn su funcin Escritos ms usuales en educacin
primaria
Personales Diarios personales
Toma de notas
Autobiografas
Creativos Poemas
Leyendas
Ancdotas
Fabulas
Adivinanzas
Cuentos
Historietas
Crucigramas
Informativos Informes
Noticias
Persuasivos Instrucciones
Normas
Anuncios publicitarios
Comentarios
De estos tipos de textos se trabajaron los siguientes en los planes de clase,

teniendo como base los lineamientos curriculares para grado 5 en lengua
castellana
45
Narrativo
En palabras de Jos M. Bustos Gisbert La construccin de textos en espaol, se

refiere a este gnero como una macroestructura caracterizada por representar una
sucesin de acciones en el tiempo, la cual tiene lugar en una situacin
determinada en la que intervienen una serie de personajes. 30 Es as, como la
narracin es entendida como el relato de unos hechos, que pueden ser verdicos o
imaginarios, los cuales se encadenan con otros para lograr una nueva
significacin. En este tipo de textos se evidencian cuatro clases de elementos
como lo son: La accin, cuya primera finalidad del escritor es dar a conocer la
historia de un modo comprensible para el lector. Por ello, muchos relatos se
organizan con sencillez siguiendo un orden; pero en no pocas narraciones esa
ordenacin sufre modificaciones. Este orden consta de tres momentos, el primero,
donde se presenta un estado inicial de equilibrio, donde igualmente se presenta a
los personajes, un segundo momento es aqul donde se presenta el conflicto, que
da lugar a una variedad de episodios y por ltimo el cierre o la resolucin del
conflicto y la recuperacin del equilibrio perdido.
El tiempo: visto como externo o histrico, el cual pertenece a la poca o momento
en que se sita la narracin y el interno, el cual hace referencia al tiempo que
duran los acontecimientos narrados en la historia.
Los personajes: en toda narracin se cuentan hechos en los que intervienen
personas, aunque tambin puede darse el caso de que aparezcan animales o
cosas personificadas con cualidades humanas (por ejemplo, en las fbulas). En el
proceso de creacin de los personajes el autor ejerce una labor meticulosa de
observacin, introducindose dentro de su personaje y presentndolo como un ser
vivo, capaz de motivar y ser motivado, de sufrir y hacer sufrir, con todas las
contradicciones, vicios y virtudes propias de un hombre de carne y hueso.
30
BUSTOS GISBERT, Jos M. La construccin de textos en espaol. Ediciones Universidad de Salamanca.
Espaa. 1996, p. 100
46
El espacio: es el marco fsico donde se ubican los personajes y los ambientes
geogrficos y sociales en los que se desarrollan las acciones. Con frecuencia, el
espacio no es un simple decorado sino que llega a determinar el comportamiento
de los personajes, a reflejar el estado anmico de stos e incluso a constituirse en
eje central del relato. Finalmente, se conoce que el gnero narrativo est
constituido por el cuento, la fbula, el mito y la leyenda. Dentro de las prcticas
docentes se dio paso a dos de ellos; la fabula y el cuento. La funcionalidad de
estos textos dentro de las aulas de clase es desarrollar la expresin literaria que
se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos o
acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor.
Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real. Esta
relacin entre imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le da un
valor especial a la produccin textual y por ende a la creatividad.
Textos descriptivos
Al respecto Jos Bustos dice:

Desde el punto de vista de la macroestructura se define como la representacin
simultanea de un todo y sus partes en un marco espacial dado. Un objeto, un lugar
o un ser humano se representan a travs de las partes en las que se puede dividir
(indicando, si as se requiere, la funcin de cada una de las partes). Esta
segmentacin se puede acompaar de una explicitacin de las cualidades, ya sea
del todo o de cada una de las partes .31
El texto descriptivo consiste en la representacin verbal real de un objeto,

persona, paisaje, animal, emocin, y prcticamente todo lo que pueda ser puesto
en palabras. Este tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta
de la realidad que estamos transmitiendo en palabras. Este tipo de texto cuenta
con dos clases y son: La descripcin tcnica, con la cual se pretende dar a
conocer las caractersticas de la realidad representada, como sus elementos,
31
BUSTOS GISBERT, Jos M. La construccin de textos en espaol. Ediciones Universidad de Salamanca.
Espaa. 1996, p. 102
47
composicin, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la funcin
referencial. La segunda clase es la descripcin literaria, la cual no necesita ser
veraz, sino verosmil, es decir, creble dentro del contexto lingstico en que se
incluye. El autor es subjetivo y manifiesta su punto de vista abiertamente, ya que
no persigue el rigor cientfico, sino destacar aquellos aspectos que considera ms
relevantes para sus fines. La lgica que rige el orden en este tipo de textos
obedece a criterios artsticos propios de cada autor.32
Texto expositivo
La palabra exponer remite, bsicamente, a la idea de explicar algo o hablar de
algo para que los dems los conozcan. As pues, se puede definir la exposicin
como el tipo de discurso que tiene por objeto transmitir informacin. De tal modo
que todo texto que cumple esas funciones es denominado texto expositivo. Cabe
resaltar en este campo, la exposicin oral individual utilizada en gran manera
durante las aplicaciones del proyecto, como un acto de comunicacin a travs del
cual una persona explica un tema.33
La exposicin
Consiste en la presentacin ordenada por parte de una persona de sus ideas o
conocimientos sobre cierto tema, tanto para informar o convencer como para
cuestionar. Este tipo de texto se utiliza para compartir con los oyentes unos
conocimientos o experiencias que pueden serles tiles para cada mbito de sus
vidas. En toda exposicin se debe tener en cuenta las siguientes pautas:
Documentarse sobre el tema a trabajar, consultando libro, peridicos, internet,
experiencias, etc. Organizacin y anlisis de la informacin extrada. Planeacin
de lo que se va a decir y de los materiales a utilizar que servirn de apoyo. Un
esquema y una redaccin adecuada.
32
ALVAREZ, Alfredo. LA CREACIN DEL TEXTO ESCRITO COMPOSICIN Y USO DE MODELOS DE
TEXTO. (en lnea). 2005, p.65
33
VZQUEZ, Alicia Margarita, NOVO, Mara del Carmen. PRODUCCIN DE TEXTOS Y COMUNICACIN DEL
CONOCIMIENTO. (en lnea). 1999. Disponible en la Web:
http://books.google.com.co/books?id=aZs4mqUsOUAC&pg=PA55&dq=Texto+expositivo&hl=es&sa=X&ei=I6
K_T-aKKYnrggfj57jMCQ&ved=0CEkQ6AEwBA#v=onepage&q=Texto%20expositivo&f=false
48
Texto informativo
Un texto informativo nos sirve para comunicar de manera precisa, clara y objetiva
un tema. Con el podemos dar a conocer diferentes situaciones de nuestra vida
cotidiana y actual. Para llevar a cabo un adecuado informe se deben hacer
observaciones, tomar notas de los datos ms importantes, investigar lo necesario
y prudente para dar a conocer. Se puede presentar a mano o en computador con
orden y pulcritud.
La entrevista
Es una conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. Hay

diferente tipos de entrevistas: laborales que sirven para informarse y valorar al
candidato a un puesto de trabajo; la entrevista de investigacin cuyo fin es realizar
un determinado estudio; las informativas que reproducen opiniones y la entrevista
de personalidad la cual relata o analiza psicolgicamente a un individuo.
El artculo de opinin
En el artculo de opinin se debe tener en cuenta que lo importante no es la noticia

que se da o comenta, sino lo que opina el autor de ella. Su caracterstica
primordial es la de analizar un suceso para orientar al pblico e incidir en su
opinin sobre ese hecho, desde una ptica personal explicita. El articulo de
opinin formula una posicin personal sobre cualquier acontecimiento que el autor
toma como referencia para interpretarlo y valralo y as, planear una tesis con la
que defiende o ataca una postura u opinin, y gua al pblico sobre lo expuesto.
Este tipo de textos, se debe caracterizar tambin por tener un lenguaje conciso,
claro y de frases cortas y contar con la siguiente estructura: introduccin,
informacin del tema a desarrollar, anlisis personal y las conclusiones.
49
Texto Publicitario
Su funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de
consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. Esta necesidad de atraer la
atencin del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos
como la combinacin de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslganes
o las tipografa llamativas. El gnero publicitario fundamental es el anuncio o
cartel publicitario, el cual es definido como medio de comunicacin, donde se
transmiten pensamientos e ideas. Su objetivo principal, dicho anteriormente es
comunicar y est diseado para llamar la atencin de los individuos.
5.3 La Didctica
Concepto de Didctica
Didctica viene del griego didaktik, que quiere decir arte de ensear. La palabra
didctica fue empleada por primera vez, con el sentido de ensear, en 1629, por
Ratke, en su libro Aphorisma Didactici Precipui, o sea, Principales Monismos
Didcticos. El trmino, sin embargo, fue consagrado por Juan Ams Comenio, en
su obra Didctica Magna, publicada en 1657. As, pues, didctica signific,
primeramente, arte de ensear. Y como arte, la didctica dependa mucho de la
habilidad para ensear, de la intuicin del maestro, ya que habla muy poco que
aprender para ensearEs el conjunto de tcnicas destinado a dirigir la
enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas,
para que el aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor eficiencia.34
Ms tarde, la didctica pas a ser conceptuada como ciencia y arte de ensear,

prestndose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo ensear
mejor. La didctica se hace partcipe dentro del proceso enseanza aprendizaje,
siendo mediadora entre el docente y sus alumnos, se desenvuelve y trabaja bajo
34
NRICI IMDEO G. Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires, Editorial Kapelusz,
50
ciertas condiciones en el aula, condiciones como por ejemplo: el problema central
en el aula, la clase y sus objetivos, los contenidos, los recursos para desarrollar un
proceso acadmico y apunta a la satisfaccin de las necesidades generales y as
resolver problemas cotidianos. Para generar o hacer uso correcto de la didctica,
se debe hacer una relacin entre los objetivos, el mtodo y los contenidos de una
clase, esta relacin sirve para determinar y asegurar el conocimiento y el xito de
los estudiantes en cuanto a su aprendizaje.
Siendo un concepto con una infinidad de significados hemos considerado los

siguientes:
Luis A. de Matos (1974), dice que: la disciplina pedaggica de carcter prctico y

normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la
tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje35.
Otras caractersticas de la didctica que da Mara Vera (1987), son que, sta debe
ser la facilitadora de adquisicin de conocimientos en un ambiente de empata, y
tambin con herramientas que agraden al estudiante, de esta manera, ser la
responsable y la encargada del crecimiento personal, interpersonal, e intergrupal
del individuo, por este motivo, el educador debe preparar actividades con el fin de
36
general conocimiento en los estudiantes con respecto a un tema. Por
consiguiente, la didctica se interesa, no tanto por lo que va a ser enseado, sino
como va a ser enseado, contribuye a hacer ms consciente y eficiente la accin
del profesor, y al mismo tiempo hace ms interesantes y provechosos los estudios
del alumno. Desde siempre, la didctica a sido una manera de facilitar la
enseanza y el aprendizaje en su propio contenido, tambin, cabe agregar que la
didctica se us para la transmisin de contenidos morales y cognoscitivos, los
cuales sirvieron para enriquecer al hombre 37 .Por lo tanto, la didctica est
35
MATTOS, Luiz Alves de. Compendio de Didctica General. Editorial Kapelusz, S. A., Buenos Aires, 2a.
edicin, 1974.
36
VERA, MARA, CANDAU. La didctica en cuestin. Investigacin y enseanza, Ed. Narcea S.A., Madrid,
Espaa, 1987.
37
CIVAROLO, MARA, MERCEDES. La idea de didctica: antecedentes, gnesis y mutaciones, Ed.
Magisterio, Bogot, Colombia, 2008.
51
destinada al saber hacer de no ser as, no se podra aprender fcilmente y
rpidamente.
En la actualidad, la didctica se aplica a otras ciencias y trabaja en conjunto con

stas para facilitarles su proceso de enseanza aprendizaje. En ocasiones se ve
como una tecnologa que se pone en prctica para aterrizar al hombre en los
problemas de la realidad educativa y de la realidad social, por ello es importante
afirmar que, la didctica no slo se encarga de la transmisin y aprehensin de
conocimientos, sino que tambin es una renovacin pedaggica encaminada
hacia un saber ms prctico.38 Adems, la didctica tambin busca que tanto los
estudiantes como los docentes den respuestas inmediatas, lgicas y precisas ante
una situacin que se presente justo frente a ellos dentro de su propio contexto o
tambin en contextos ajenos, de esta forma, la didctica obedece al cmo hacer
con el fin de cubrir o resolver las necesidades estudiantiles y del docente tambin,
ya que el hecho de estar en el aula implica una necesidad, la cual es aprender y
por su parte, el docente tiene la necesidad y obligacin de formar a sus
estudiantes para el futuro.
Enseanza-aprendizaje desde el punto de vista didctico
Es necesario, hacer una distincin entre enseanza y aprendizaje, desde el punto

de vista didctico, porque el binomio enseanza-aprendizaje es una constante de
la accin didctica. De este modo la enseanza: Viene de ensear (lat. insegnare),
que quiere decir dar lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal. Sin
embargo, en didctica, la enseanza es la accin de proveer circunstancias para
que el alumno aprenda; la accin del maestro puede ser directa (como en el caso
de la leccin) o indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue).39 As,
la enseanza presupone una accin directiva general del maestro sobre el
aprendizaje del alumno, sea por los recursos didcticos que fuere. En resumen,
enseanza es cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la accin
38
Op.cit. VERA, MARA, p. 21
39
Op.cit. NRICI IMDEO G. , p. 23
52
directa del maestro hasta la ejecucin de tareas de total responsabilidad del
alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente.
De otra parte, el aprendizaje: Deriva de aprender (lat. apprehendere): tomar

conocimiento de retener. Por consiguiente, el aprendizaje es la accin de aprender
algo, de "tomar posesin" de algo an no incorporado al comportamiento del
individuo. En general, puede considerarse en dos sentidos: Como accin
destinada a modificar el comportamiento de igual forma, como acto por el cual el
alumno modifica su conducta, gracias a un estmulo o como consecuencia de una
situacin en la que est implicado. As, el aprendizaje resulta del hecho que el
estudiante se empee en una situacin o tarea, espontnea o prevista. La
situacin puede preverse y enfrentarse mediante procedimientos sugeridos por el
mismo (auto enseanza) o sugeridos por el docente (enseanza).
Objetivos de la didctica
De acuerdo con el planteamiento de Imdeo G. Nrici (1.985) los principales

objetivos de la didctica son:
Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin. Hacer la

enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces. Aplicar los nuevos
conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa
que puedan hacer la enseanza ms consecuente y coherente. Orientar la
enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo a
desarrollarse y a realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos de
aprendizaje. Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del
alumno. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a
percibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente
dividido en fragmentos. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje
de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la
53
educacin sean suficientemente logrados. Guiar la organizacin de las tareas
escolares para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles. Hacer que la
enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de la
sociedad. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.
Didctica prctica: Diseo y preparacin de una clase
La enseanza y el aprendizaje, dentro de un mbito social educativo, siempre

deben trabajar juntas y de la mano para que los propsitos de la educacin se
cumplan correctamente. En un mbito educacional, la enseanza y el aprendizaje
son los dos aspectos ms importantes a desarrollar, si ellos faltan, todo se habr
perdido. No se puede adquirir un aprendizaje sin haber pasado por una enseanza
previa. Cabe resaltar que, una enseanza puede no servir de nada si sta no
genera un aprendizaje en los estudiantes. Si se entra a analizar el proceso
enseanza aprendizaje ms detalladamente, se puede percibir que hay muchos
elementos partcipes que hacen de este un proceso favorable o intil, estos son: el
alumno, el docente, el contenido, los propsitos, las actividades de aprendizaje,
los modos de enseanza y las estrategias de evaluacin. En este proceso, la
didctica es la puesta en prctica de la teora, y en sta, hay lugar a la indagacin,
descripcin, explicacin y elaboracin de la parte terica expuesta en clase.
Por consiguiente, para el desarrollo de una clase debe haber una sistematizacin
que sirva para planear, ejecutar, conducir y evaluar todo aquello que se encuentra
inmenso en el proceso enseanza aprendizaje. Debido a esto, la sistematizacin
se divide en tres partes fundamentales: planeacin; vista como la elaboracin
previa de trabajo, para evaluar a los estudiantes, ejecucin; es llevar a la prctica
lo planeado o diseado y la evaluacin; percibida como el anlisis y la prueba que
54
ayuda a detectar si se cumplieron los objetivos de la clase40. La gran mayora de
los modelos de planeacin de clases usa una serie de parmetros, que permiten
una sistematizacin en cuanto a su enseanza, de igual manera, un nmero
significativo coindice con que hay 3 que son fundamentales: la especificacin d
los objetivos de aprendizaje, la seleccin de las actividades de aprendizaje y la
evaluacin de dicho aprendizaje.
Es necesario definir los objetivos de una clase antes de iniciarla, de esta manera
el estudiante le encontrar sentido al hecho de estar en el aula, y as, su
aprendizaje ser significativo, por eso el docente debe tener claro a dnde quiere
llegar. Estos objetivos deben dirigirse a los estudiantes, deben manifestarse en
forma de conducta observable, de manera que se pueda inferir sobre ellos mismos
y por ltimo, mencionar hasta dnde lleg el aprendizaje del estudiante en el
proceso.41Las actividades deben ir acorde a la teora que se proporcion en clase,
de esa manera, el docente despertar la motivacin del estudiante para que ste
siga adelante y sienta curiosidad y deseos por descubrir algo nuevo. Para su
seleccin y organizacin se deben seleccionar tareas, tcnicas, recursos y
procedimientos en donde acte el proceso enseanza aprendizaje. De manera
similar, la evaluacin debe corresponder a lo que se proporcion en clase, as se
podr probar si el alumno adquiri o no el saber, es decir que si se logr el
objetivo del docente para su clase. Adems, deben existir tcnicas didcticas,
pues stas hacen de mediadoras para atrapar el saber de una manera ms fcil,
pero se debe aclarar que estas tcnicas ayudan a lograr un mayor conocimiento y
desarrollar habilidades, ms no proporcionan conocimiento como tal, estas
tcnicas son base que sirven como recurso didctico en la transmisin de saberes.
En dichas tcnicas, se encuentran materiales didcticos que facilitan el proceso
enseanza aprendizaje, as se puede dar una mayor comunicacin entre el
docente y sus estudiantes, pero no slo esto, tambin estn los materiales de
estudio como guas de trabajo, libros, documentos, etc. pero tambin se
40
ISLAS, NOVELL, NORMA. Didctica prctica. Diseo y preparacin de una clase, Ed. Trillas, Mxico, 2009
41
CARRASCO, JOS BERNARDO. Una didctica para hoy. Ediciones RIALP S.A. Madrid. 2004, p. 85
55
encuentran los materiales de apoyo que son la representacin grfica o fsica de la
42
informacin como lminas, pizarrn, fichas, portafolios y medios audiovisuales.
Estos materiales nombrados previamente, al momento de ser usados, se hacen
presentes en la elaboracin de una didctica en un espacio escolar.
Estrategias referidas al Profesor
Se componen por el estilo de enseanza; el tipo de estructura comunicativa,

como parte de la cultura escolar y de las relaciones interpersonales; el modo de
presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa; la relacin
entre los materiales y las actividades a realizar; la relacin entre la planificacin
del docente, el Proyecto Educativo Institucional y el currculum; la funcionalidad
prctica de los aprendizajes promovidos; la evaluacin; entre otros. Existen tres
tipos de estrategias relacionadas de la siguiente manera: Las Preinstruccionales:
preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender
(activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes). El aprendizaje
significativo por recepcin plantea que el estudiante aprende de los conocimientos
ya establecidos y que le son dados en su contexto, por ejemplo, las lecturas de
libros, las explicaciones de los profesores y todas la fuentes de conocimiento
actual (Internet, televisin, radio, etc.) y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son:
los objetivos, logros e indicadores de logro. Las Coinstruccionales: apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del
texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la
informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones,
42
Ibd. CARRASCO, Jos, p. 85
56
mapas conceptuales, mapas mentales y analogas, entre otras. Las
Posinstruccionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas,
resmenes finales, mapas mentales y mapas conceptuales. 43
TABLA 4
ESTRATEGIA DESCRIPCIN EFECTOS ESPERADOS

EN EL ALUMNO
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de Conoce la finalidad y
actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alcance del material y
alumno. Generacin de expectativas apropiadas en cmo manejarlo.
los alumnos. El alumno sabe qu se
espera de l al terminar el
material.
Ayuda a contextualizar sus
aprendizajes y a darles
sentido
Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de Facilita el recuerdo y la
un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, comprensin de la
principios, trminos y argumento central. informacin relevante del
contenido que se ha de
aprender
Organizador Informacin de tipo introductorio y contextual. Es Hace ms accesible y
previo elaborado con un nivel superior de abstraccin, familiar el contenido
generalidad e inclusividad que la informacin que se Elabora una visin global y
aprender. Tiende un puente cognitivo entre la contextual
informacin nueva y la previa. Aprendizaje
Significativo.
Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o Facilita la codificacin
situaciones de una teora o tema especfico visual de la informacin
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento Comprende informacin
(concreto y familiar) es semejante a otro abstracta
(desconocido y abstracto o complejo). Traslada lo aprendido a
otros mbitos
Preguntas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o Permite practicar y
intercaladas en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la consolidar lo que ha
prctica, la retencin y la obtencin de informacin aprendido
relevante. Resuelve sus dudas
Se autoevala
43
ARREDONDO, GALVN, VCTOR, MARTINIANO. Didctica general. Manual introductorio. Ed. Anuies,
Mxico D.F., 1992.
57
gradualmente
Pistas Sealamientos que se hacen en un texto o en la Mantiene su atencin e
tipogrficas y situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar inters. Detecta
discursivas elementos relevantes del contenido por aprender. informacin principal.
Realiza codificacin
selectiva
Mapas Representacin grfica de esquemas de Realiza una codificacin
conceptuales y conocimiento (indican conceptos, proposiciones y visual y semntica de
redes semnticas explicaciones). conceptos, proposiciones y
explicaciones
Contextualiza las
relaciones entre conceptos
y proposiciones
Dentro de la prctica docente cabe enunciar que, en los cuatro momentos de la

clase, se recurri a usar ciertos recursos didcticos como fueron: mapas
conceptuales, mentales, imgenes, analogas, preguntas intercaladas, que fueron
bien recibidas por los estudiantes haciendo de la clase de espaol un momento
distinto a la estructura que traan de la pedagoga tradicional. De todas estas
estrategias didcticas a manera de socializacin se comenta que, la planeacin
semanal de las clases llev a plantearse para cada sesin objetivos claros de
trabajo, as como cada tema estuvo sustentado en un Logro e indicadores de
logro, segn los estndares curriculares para este curso.
5.3.1 Recursos didcticos

Los recursos didcticos pueden brindar informacin organizada, de manera que
apoyan para complementar, respaldar, y acompaar nuestras explicaciones en
clase. Con su ayuda podemos ampliar, detallar procedimientos, presentar
relaciones, sintetizar o contextualizar informaciones. Teniendo en cuenta que
existe una variedad inmensa de recursos didcticos, a continuacin se presenta
una clasificacin general de los diferentes recursos que se usaron en la prctica
docente con el curso 512 del I.T.I Francisco Jos de Caldas.
58
Material escrito
Este tipo de recurso permite, en primer lugar, el desarrollo de la destreza lectora
en el alumno; sin embargo no se limita a ella, pues, como se sabe, la lectura
refuerza tambin la destreza escrita. El material impreso disponible para la
enseanza de la lengua comprende una variedad muy amplia; por lo que se
pueden mencionar: los cuentos, las narraciones, los acrsticos, las autobiografas,
artculos de opinin, etc. Es aqu donde entran en juego trminos como los textos
autnticos, frecuente en las noticias o los artculos de revistas.
Material audiovisual
Especialmente en los ltimos aos se ha visto la tendencia a utilizar vdeos cortos

en las aulas de clase. Es evidente que este tipo de material es de gran provecho
para el desarrollo de la destreza auditiva del estudiante, adems de que enriquece
su conocimiento cultural sobre el pas estudiado a travs de las imgenes vistas.
El profesor puede escoger entre una variedad de recursos como: pelculas, vdeos
musicales, vdeos cortos, documentales entre otros.
Material auditivo
En este segmento se incluyen todas aquellas herramientas que desarrollan

principalmente la destreza auditiva del alumno, ms no quiere decir que sta sea
la nica que se trabaja al utilizar este tipo de material, uno de los recursos
didcticos ms importantes es la msica. Al referirnos a la msica, estamos
hablando de la combinacin texto ms ritmo o meloda; as pues, esta herramienta
es considerada por muchos como el material ideal para desarrollar la destreza
auditiva del alumno, ignorando en algunos casos que se puede utilizar con otros
fines. Por ejemplo en la clase de poemas y acrsticos se us un Rap del grupo
arsenal de rimas, el cual sirvi para introducirlos en el tema y mostrarles la riqueza
literaria que existe incluso en la msica, no solo en los textos.
59
Tecnologas de Informtica y comunicacin TIC`s
Es evidente la importancia de las nuevas tecnologas en muchos aspectos de la

vida humana. El uso de las nuevas tecnologas puede estimular la motivacin,
tanto por parte del docente como del estudiante. Para una de las clases se hizo
uso de este recurso al momento de explicar el texto expositivo, en lugar de usar
una cartelera para este propsito, se hizo una presentacin en video beam sobre
un tema de actualidad en las escuelas hoy da.
El elemento ldico
Mencionar la cantidad de juegos que se pueden utilizar en un saln de clases

resulta interminable; basta con afirmar que los juegos pueden variar desde los
tradicionales hasta los ms modernos tecnolgicamente; es decir, un docente
puede utilizar desde sopas de letras o crucigramas, hasta juegos en formato digital
(de ser posible en el aula de clase). Ldica proviene del latn ludus,
Ldica/cohabla de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no
todo lo ldico es juego. Ms adelante se amplia este concepto
5.3.2 Ldica
Al parecer la mayora de los juegos son ldicos, pero la ldica no slo se reduce a
la pragmtica del juego. 44 La ldica como parte fundamental de la dimensin
humana, no es una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda. La
ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a
la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en
esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la
distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego.
44
ALVAREZ, DE SAYAS, Carlos M. la escuela en la vida. Didctica y ldica, ed. Pueblo y educacin. Ciudad de
habana, cuba, 1999.
60
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan
a gozar, rer, una verdadera fuente generadora de emociones.
El juego desde estas perspectivas tericas, puede ser entendido como un espacio,
asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas
culturales (Vigotsky). La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin
de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer,
el gozo, la creatividad y el conocimiento.45
5.3.3 Relacin entre la ldica y la didctica
Para todas las asignaturas, la didctica ha jugado un papel muy importante, o

quizs el ms importante de todos, pues es por medio de sta que el aprendizaje
se ha hecho mucho ms sencillo y gracias a la misma didctica; cada disciplina
puede desarrollar en sus estudiantes las habilidades que pretende desarrollar
frente a s misma. Por otra parte, la ldica se ha entendido como el juego, en
donde el estudiante tiene un estmulo, esta ldica se incluye dentro del juego
didctico, por lo tanto podemos decir que la ldica forma parte de la didctica, si lo
vemos de esta manera; la didctica es el arte de cmo ensear y la ldica es una
de tantas artes que muestra como ensear realmente una disciplina. De esta
manera, la ldica dentro de la didctica, genera placer y gozo entre los
estudiantes, adems mediante el uso de los recursos didcticos la parte terica de
un tema cualquiera se le facilitar ms al estudiante, y partiendo de esto se puede
plantear una actividad ldica en donde el estudiante se divierta aprendiendo. Por
otro lado, y enfocando la didctica hacia el tema que compete a este trabajo de
45
IBID.
61
grado, sustentado en las experiencias de la autora MARA TERESA SERAFINI,
como docente, presenta un manual de tcnicas bsicas para componer un texto,
enfoca herramientas desde el punto de vista del estudiante y otra parte desde el
punto de vista del docente. Es as como la autora defiende la didctica de la
escritura como apoyo a la enseanza en la composicin de textos. La didctica de
la composicin aporta ciertas operaciones elementales como fluidez; coherencia y
correccin; se pueden practicar diversos tipos de escritos; aplicar temas y
contextos reales de los estudiantes; tener buenos modelos escritos; reconocer
hasta qu punto sirve el estudio de la gramtica; y establecer un equilibrio entre
las correcciones y las aprobaciones de los textos desarrollados por los
46
estudiantes. La autora sugiere, un conocimiento previo de los escritos
expresivos, luego los informativo- referenciales, posteriormente los creativos hasta
culminar con los escritos informativo argumentativos de acuerdo al nivel de los
estudiantes. Actualmente en Colombia se ha generado un debate acerca de la
Calidad en la educacin siendo parte de ello el desarrollo no solo cognitivo de los
estudiantes sino las competencias en lectura y escritura, partiendo del concepto
de evaluar de una manera distinta los conocimientos y habilidades de cada nio
desde all parte el apoyo de la didctica no solo para la formacin sino tambin
para la evaluacin de competencias.
En el libro Juguemos a Interpretar, Evaluacin de competencias en lectura y
escritura de Fabio Jurado Valencia, Guillermo Bustamante Samudio y Mauricio
Prez Abril, se trata este tema a travs de una investigacin que evala a los
estudiantes y de la cual se presenta una nueva propuesta metodolgica para
continuar en un proceso de mejora en la educacin, es as como el autor entre
algunas conclusiones presenta las siguientes: La investigacin se constituye en
uno de los captulos en la evaluacin en el rea del lenguaje, por consiguiente no
hay respuestas acabadas, sino avances en un proceso que debe ser permanente.
46
SERAFINI, MARA TERESA. Cmo redactar un tema: didctica de la escritura, 2- ed., Barcelona, Ed.Paids,
1993, 256 pgs.
62
Es necesario escoger como objeto de evaluacin, la competencia comunicativa
observada, procurando que el nio se sienta en estado de juego y no de examen,
utilizando para ello el uso de la narrativa icnica, de variedad de textos y de la
bsqueda de desempeos en la comprensin y produccin escrita. Los nios de
los grados tercero y cuarto saben leer y escribir, interpretan y representan
universos diversos y heterogneos; siguen instrucciones, interrogan y discuten.
Se refleja en los resultados de los nios que el trabajo de compresin adelantado
en la escuela parece estar ms ceido a las frases y a los ejercicios de
comprensin basados en la verificacin de lo literal. Cuando se trata de ms de
una produccin con uso de proposiciones y conectores textuales, slo la mitad de
los nios lo logra y se observa poco uso de signos de puntuacin como recurso
de cohesin textual. En relacin con dimensin pragmtica, persistente en la
produccin escrita, se observ que la mayora de los estudiantes da cuenta de la
intencionalidad del enunciado con el que se solicitaba describir el juego y slo una
quinta parte seleccion un tipo de texto pertinente con secuencia lgica de
organizacin del mismo.
Al respecto Juan Ortiz Franco Magster en Evaluacin e Investigacin
Educativas, dice:
Se invita al cuestionamiento frente a diversas prcticas evaluativas
que prevalecen en las escuelas y que son el reflejo de concepciones
educativas que no han permitido que sta responda de manera
efectiva a los cambios esperados en este final de siglo, debido al
modelo de enseanza en donde a escribir se aprende escribiendo ya
sea por imitacin de un buen patrn, por seguimiento de cada una de
las etapas del proceso de redaccin o por consignar en el texto
experiencias y sentimientos personales y lo ms importante an, se
incita a utilizar la relacin y prcticas pedaggicas como pretextos,
en su sano sentido, para la investigacin, que sin duda es el sustento
de esa tarea ineludible que tenemos todos los educadores, de
mejorar nuestro sistema educativo.47
47
VALENCIA, FABIO. BUSTAMANTE, GUILLERMO. Resea, Juguemos a interpretar. Evaluacin de las
competencias en lectura y escritura Plaza y Jans. 2 edicin, 1998.
63
5.4 Escritura Creativa
Es el conjunto de Producciones originales que realiza el estudiante utilizando el

lenguaje escrito como medio de expresin. Un cuento, un acrstico, un poema,
una historia de autora propia que plantee situaciones novedosas, se enmarcan
dentro del campo de la produccin creativa infantil.
El lenguaje humano es creativo por naturaleza, con una libertad inimaginable para
ser usado como instrumento del pensamiento; El lenguaje humano proporciona
medios finitos pero posibilidades infinitas de expresin, solo restringidas por las
reglas de formacin del concepto y de la frase, que son en parte particulares e
idiosincrticas, pero en parte tambin universales, como cualidad humana comn
(Chomsky, 1972.)
Qu es la Creatividad?
El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que se encuentre, y

no tiene un solo significado, ya que la actividad humana implcita en l puede ser
variada. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situacin. Hay
lmites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son
vagas; los limites, indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer
que estos lmites existen.48 Para definir el concepto de creatividad es necesario
conocer su raz etimolgica. La palabra creatividad deriva del latn creare, la cual
est emparentada con crecere, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra
creatividad significa crear de la nada. La creatividad es concebida como
orientadora del acto de escribir, pues adems de ser la inspiracin para la
bsqueda de diferentes alternativas a los obstculos o barreras que se puedan
presentar en el acto de escribir, es el camino flexible en la exploracin de lo
nuevo. Nace del saber aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes,
48
DESROSIERS, Rachel. SARGATAL Alfred. La creatividad verbal en los nios. Editores, Oikos-Tau. Espaa.
1.980
64
valores y estrategias ya disponibles, para producir mensajes nuevos49 Siendo una
cualidad fundamental del escribir, es sta la que permite que los textos no tengan
totalmente algo nuevo, pero que si cumplan con ese ingrediente de originalidad.
Lo anterior indica que la creatividad est en coger situaciones cotidianas y
transformarlas en escritura, planteando otras realidades que pueden ser posibles;
para tener en cuenta esto, algunos criterios de creatividad segn Thorne (2008)
son: organizacin, sensibilidad, originalidad, imaginacin, interiorizacin y riqueza,
y como rasgos de originalidad: desenlace sorprendente, trama inusual, humor e
invencin de palabras.50 Ahora bien, es propsito especfico de esta investigacin
teniendo en cuenta la tipologa textual que se encuentra en los lineamientos
curriculares de espaol para el grado 5 de bsica primaria, incentivar la escritura
creativa de los nios mediante la produccin escrita como recurso didctico. De
acuerdo con esto, el nio debe alimentar esquemas sobre los cuales la
imaginacin pueda trabajar. No podra existir actividad creadora sin una
informacin previa que aporte a esta actividad los elementos necesarios para su
desarrollo. La creatividad y las diferentes metodologas que se usan para su
desarrollo, inciden de gran manera en todo proceso. Por otra parte Maslow (1973)
afirma que: Los humanos nacen programados para resolver sus problemas
creativamente, habilidad sta que si no se desarrolla, se pierde
Considerando que escribir un texto es un problema que debe resolver el
estudiante, se asume que, en el proceso de escritura, l va a funcionar como un
solucionador de problemas. Por consiguiente, las actividades de produccin
planteadas en las clases actuarn como los antecedentes del problema y
aportarn el contexto para la comprensin de ste. Entonces la creatividad es un
proceso estrechamente relacionado con el pensamiento en general y puede
explicarse por ciertos mecanismos bsicos como los esquemas del conocimiento.
49
Op. Cit.. NIO,Vctor.43p
50
THORNE, KAYE. Motivacin y creatividad en clase; traduccin Javier Prez de Zabalza. Barcelona. Ed. Gra,
2008.
65
(Maslow, 1973)51 Basndonos en el proceso de escritura, se puede decir que la
creatividad es de gran importancia, ya que al tomar en cuenta las experiencias del
nio, sus sentimientos, cada entorno en el que participa y su capacidad
imaginativa se convierte en un factor fundamental para una buena escritura. La
prctica del acto de escribir se realiza justamente en la composicin que va ms
all de hecho de redactar, ya que implica retomar en la mente ideas y aplicar toda
clase de recursos para la creacin del texto y as comunicarlas al lector.
Es por esto que la escuela debe brindar la oportunidad a los alumnos para que
lean y escriban antes de hacerlo convencionalmente y para que participen en
actividades en las cuales la lengua escrita est presente con la finalidad
comunicativa real. Lo anterior, permite aludir a la propuesta creada en el proyecto
de investigacin y es la creacin de recursos didcticos con los cuales se pretende
planear diferentes actividades utilizando propuestas dinmicas que accedern a
una participacin motivante por parte de docentes y alumnos. La organizacin en
el aula est prevista para lograr que los nios tengan oportunidades de aprender
aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
Para esto se requiere que los materiales impresos con los que se trabaja en el
aula sean diversos. Todo esto implica que se creen las condiciones para que los
alumnos vayan apropindose de los procesos e incorporando progresivamente
formas ms adecuadas de usar el lenguaje escrito. Cuando se complementa la
escritura con la actividad didctica, se ofrece a los estudiantes las inagotables
posibilidades de fabricar nuevos conocimientos, cumpliendo sus deseos a partir de
la realidad pero a su vez alimentndose de la imaginacin y creatividad. De esta
manera, tanto la imaginacin como la creatividad juegan un papel fundamental
para ampliar la experiencia, crear algo que no existe dndole forma a lo fantstico
que es lo que envuelve el mundo cotidiano de los estudiantes.52 En est parte,
entra a ser de gran ayuda los aportes realizados por Gianni Rodari, plasmados en
su obra Gramtica de la fantasa, donde presenta una propuesta en la cual se
51
MASLOW, Abraham. El Hombre Autorrealizado: Hacia una Psicologa Del Ser. Editorial Kairs, 1993.
52
Op.cit. THORNE, Kaye. 32p
66
evidencia la imaginacin como algo necesario que ocupa un lugar importante en la
educacin y a quien a travs de la palabra confa en la creatividad infantil.53 En
este libro se habla de algunos modos de inventar historias para nios y a la misma
vez de ayudar a los nios a inventar por s solos sus propias historias que es lo
que concierne en este proyecto de investigacin. All tambin se aporta la
capacidad que puede llegar aportar los nios por medio del uso de las palabras y
sugiere unas tcnicas para realizar trabajos con ellos de una manera divertida.
As mismo, Gianni Rodari, resalta la importancia del uso de la imaginacin dentro
del contexto del aula de clase como una herramienta para estimular la creatividad
literaria de los nios. A partir de esto aporta una tcnica de gran relevancia
denominada el binomio fantstico que es la asociacin de dos palabras extraas
que se unen para crear una historia, una sola palabra actuar solo cuando
encuentra una segunda que la provoca, la obliga a salir de los caminos del hbito
y descubrir nuevas capacidades para significar.
Otro aporte fundamental para el anlisis y conclusin de este proyecto es el

estudio realizado por Desrosiers (1978) en el cual se determina la creatividad del
texto escrito, a travs de un esquema operacional cuyos ejes funcionales se
mueven o varan entre el lenguaje figurado (muy creativo) y el lenguaje neutro
(poco creativo). De manera que un texto puede encontrar medida entre los
siguientes criterios: imaginario o realista; opaco o transparente; original o trivial;
flexible o rgido; integrado dinmicamente o integrado estticamente, siendo los
primeros criterios nombrados: imaginario, opaco, original, flexible, integrado, los
que determinan el nivel de creatividad54. Siguiendo a Desrosiers se valora tanto la
manera como el texto mantiene la lnea narrativa, como el uso del lenguaje
figurado en los textos de los estudiantes del I.T.I Francisco Jos de Caldas grado
512.
53
RODARI, GIANNI. Gramtica de la Fantasa- Introduccin al arte de inventar Historias. Ediciones del
bronce.1998
54
Op.cit. DESROSIERS, Rachel 28p.
67
5.4.1 La Escritura en la Escuela
Gran parte del aprendizaje de un nio, es proporcionado por el establecimiento

escolar. En este ambiente el estudiante aprende a relacionarse con la gente y de
esta manera adquiere modelos adecuados, los cuales darn ciertas pautas que lo
guiarn en su desarrollo personal. Por esta razn la escuela puede ser la
encargada de motivar al estudiante, otorgndole herramientas innovadoras que le
ayuden a enfrentar el mundo. La creatividad es una de las habilidades
fundamentales que debiera estar presente en todo proyecto escolar, ya que a los
estudiantes les permite llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una
forma original. La escritura se apoya en diferentes estrategias y procesos que
permiten una organizacin semntica de las ideas y as mismo tener en cuenta el
paso a paso para la construccin de un texto. Para que la escritura sea efectiva y
cada estudiante pueda lograr sus objetivos implica que estos adems de realizar
procesos de produccin o composicin, comprendan la importancia y los
beneficios que sta trae consigo para cada uno. Al comenzar a escribir, siguiendo
los procesos de escritura, siempre deber existir algo que nos motive a hacerlo, de
manera tal, que es la motivacin el paso inicial para construir nios escritores. Es
as, que hoy en da se le concibe como el motor de nuestras acciones, el porqu
de nuestro actuar, hablar y pensar con cierto gusto.
Nio (2009) en su libro Cmo formar nios escritores. Se ha referido a dos tipos
de motivacin, diferencindolas de la siguiente manera:
Motivacin intrnseca: se refiere a una conducta que esta incitada por motivos
propios, que proviene de uno mismo y la cual aparece cuando hacemos algo que
disfrutamos. En esta etapa, juegan un papel fundamental los padres, pues segn
Vctor Nio citando a Condemarn y a Medina (2002), la motivacin hacia la
escritura se dar desde los primeros aos de vida, influyendo los padres en gran
manera ya que el gusto o el agrado dependern si ellos son escritores frecuentes.
68
Motivacin extrnseca: hace referencia a la conducta motivada por ciertas
recompensas. Este tipo de motivacin nos lleva hacer algo que no queramos
mucho. Aqu el proceso de enseanza y aprendizaje se transmitir por el docente
y ser ste el modelo que generar en los nios la empata hacia la escritura
utilizando las adecuadas metodologas. El docente debe generar necesidades
para que los nios escriban y orientar su trabajo donde se optimice la escritura,
creando ambientes para el incremento de la motivacin intrnseca y as, cada uno
pueda escribir por el placer que le proporciona las actividades. (Funcin esttica o
ldica) Existen varias dimensiones del desarrollo del ser humano, las cuales son:
socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y tica; stas
estn integradas y complementadas entre si cuyo fin es el de responder a los
intereses de cada uno y mejorar la forma de relacionarse con los dems.
Visto desde el punto de vista de Goodman (1.991) el profesor Nio, retoma las
dimensiones explicadas de la siguiente manera:
Dimensin socio afectiva: en esta rea la escritura permite la expresin de
emociones y sentimientos, afianzando los componentes de la autoestima
(autoconcepto, autoimagen y autoeficacia) dando mayor seguridad e
independencia al nio. La escritura motiva la realizacin de actividades, fortalece
el respeto, la apreciacin de valores y enriquece las relaciones personales.
Dimensin corporal: se hace alusin al desarrollo de la motricidad. En la escritura,
se resalta los buenos trazos, la caligrafa y los hbitos adecuados para tomar el
lpiz.
Dimensin cognitiva: el desarrollo de esta rea permite que el nio pueda
sintetizar, construir y abstraer. En el proceso de escritura se fortalece la atencin,
se aumenta la capacidad perceptiva y creadora.
Dimensin comunicativa: en esta dimensin el nio mediante la escritura podr
expresar conocimientos, ideas, emociones, construye mundos fantsticos y
posibles, crea vnculos afectivos y enriquece el proceso de lectura.
Dimensin esttica: aqu la escritura se encuentra con la capacidad de sentir, de
conmoverse, de transformar las percepciones y expresarlas.
69
Dimensin espiritual: la escritura favorece el encuentro del nio con su propia
subjetividad, interioridad y conciencia, generando reflexiones para la
transformacin y bienestar individual.
Dimensin tica: el nio escribe sus propias normas de conducta que deber
realizar en el colegio o en su hogar, hacindole ver que es miembro importante de
la comunidad y perciba que un patrn de conducta es pensado y vivido. En cuanto
a la escritura, se fortalecern los valores, se controlarn las emociones y se
solucionarn los conflictos. Cuando el docente y los padres tienen en cuenta el
desarrollo de estas dimensiones del nio y el aporte que la escritura hace a estos,
se evidenciar que la produccin textual incidir en el desarrollo integral de l.55
5.4.2 Criterios para evaluar la Creatividad verbal en el plano del Texto
Evaluar la creatividad de un texto, o, lo que es lo mismo, juzgar lo que tiene de

nuevo y valioso un escrito, no es una tarea fcil. Por ello, para evaluar la calidad
creativa de los escritos se tendrn en cuenta los indicadores o criterios definidos
por (Thorne, 2.008) y en concreto en el campo de la creatividad lingstica
(Desrosiers, 1978):
Lo imaginario o lo real: Existe en el texto del nio transposicin de la

realidad? A mayor transposicin de la realidad, mayor imaginacin y mayor
creatividad. La definicin de imaginario implica que slo existe en la
imaginacin, que est desprovisto de realidad, y su rea sinonmica es lo
irreal, fantstico, fantasioso, quimrico, ilusorio, utpico, novelesco,
fantasmagrico, legendario.
La opacidad o la transparencia: La creatividad verbal est relacionada con

el uso de metforas, esto es, en la medida que un texto pueda entenderse
55
NIO ROJAS VICTOR MIGUEL, TATIANA PACHN. Cmo formar nios escritores. Ecoe Ediciones.
Bogot.2009
70
en su primera lectura es transparente, mientras que un texto opaco requiere
ser interpretado pues su sentido est oculto por figuras que impiden la
referencia directa a la significacin, ello implica el uso del lenguaje
connotativo. El rea sinonmica es lo oscuro, misterioso, tenebroso,
impenetrable, hermtico, figurado, nebuloso.
La originalidad o la trivialidad: El criterio de la originalidad est relacionado

con la sorpresa, lo personal y lo nuevo. La originalidad es definida como lo
que parece nuevo, inventado; marcado con un carcter particular que hace
que no se parezca a nada ms. Su rea sinonmica es lo nuevo y personal.
La flexibilidad o la rigidez: El criterio de flexibilidad es la capacidad para

liberarse de la inercia del pensamiento a la repeticin. La definicin de
flexible es la capacidad de la mente para asociar ideas divergentes que
rompen con lo cotidiano y su rea sinonmica es la soltura, sutileza y la
acuidad.
La integracin o el orden esttico: El criterio de integracin se refiere a la

organizacin del texto, que debe presentar equilibrio, orden, concisin y
claridad. La definicin de integracin es el proceso por el cual el texto
adquiere unidad y armona; equilibrio entre los principales elementos
dinmicos del texto. Su rea sinonmica es el encadenamiento, la
unificacin, la unidad y la estructuracin (superestructura y
macroestructura, coherencia y cohesin)
71
Criterios para evaluar la Creatividad verbal en el plano del Lenguaje
Para evaluar los textos escritos se cont con los criterios de creatividad verbal
propuestos por Destosiera (1978) Con ellos se estudi la creatividad verbal tanto
en el plano del lenguaje como en el plano del texto.56
Personalizacin: El autor se introduce en el relato, no slo describe los

hechos sino que l forma parte de ellos. Se atribuye un papel en su
produccin o presenta una realidad vista por un sujeto o varios sujetos:
imagnese la sorpresa cuando.
Personificacin: Muy frecuente en la produccin creativa infantil. Atribuye
acciones o cualidades propias de una persona a los animales o cosas
inanimadas o abstractas. La personificacin puede variar de calidad, desde
atribuciones estereotipadas sopla el viento hasta la atribucin de rasgos
psicolgicos inusuales a los objetos: el sol enamorado, a los animales el
ratn rea a carcajadas.
Asociaciones ilcitas: En contradiccin con los principios de causa-efecto
cuando llova la tierra se agrietaba; en oposicin a las leyes fsicas o
naturales: se rompi el vaso y el agua no se derram; en relacin con las
costumbres: el nio ministro.
Suspenso: El relato queda en suspenso y sorprende con algo que el lector
no se esperaba en absoluto.
Humor: Utilizacin de la irona, el chiste, la picarda.
Fantasa: Introduccin en el relato de objetos o personajes que slo estn
en la imaginacin del nio, desprovistos de realidad o tangibilidad. Pueden
ser ilusorios, quimricos, legendarios.
Anfora: Consiste en repetir una palabra al principio de varios versos,
frases o miembros de frases.
56
DESROSIERS, Rachel. La creatividad verbal en los nios, Barcelona, Oikos-Tau. Espaa 1.980
72
Apstrofe: Figura con la que el orador, a la mitad del discurso, en lugar de
dirigirse a su pblico, se dirige a alguna persona u objeto particular.
Comparacin: Establece una relacin de semejanza entre los objetos, uno
de los cuales sirve para evocar al otro.
Enumeracin: Consiste en crear un efecto mediante una presentacin
sucesiva de seres o cosas.
Elipsis: Figura que consiste en la supresin de una palabra necesaria para
la comprensin perfecta de las frases, pero que debe sobreentenderse.
Epteto: Cualquier adjetivo que se aade al sustantivo no slo para
determinar o completar la idea principal, sino para caracterizarla ms
especficamente y hacerla ms evidente, sensible o enrgica.
Inversin: Ruptura del orden progresivo o directo de la lengua que
habitualmente enuncia: sujeto, accin, complemento.
Metfora: Proyeccin de una palabra objeto hacia una palabra imagen de la
comparacin. El creador de una metfora establece tanto una comparacin
fsica como emocional entre la palabra objeto y la palabra imagen.
Onomatopeya: Morfema que pretende reproducir un ruido, o, ms
modestamente, imitarlo o dar su equivalente.
Repeticin: Consiste en usar varias veces los mismos trminos o el mismo
giro, sea simplemente para adornar el discurso, sea para dar una expresin
ms fuerte o enrgica al pensamiento.
Rima: Figura por la cual se invierte el paralelismo fono simbolgico: se
produce una semejanza de sonidos ah donde no hay semejanza de
significados.
73
5.5 Relacin entre Escritura, Didctica y Creatividad.
El rol que cumple el docente en este papel de creatividad es de gran importancia

ya que es l quien debe convertirse en un facilitador que ayude a los estudiantes a
descubrir y a favorecer la reconstruccin de conocimientos, como tambin a
inducir a que los nios lleguen a esos saberes ya existentes, pero que sean
descubiertos por ellos. Los recursos didcticos que se utilizan en el proceso
educativo son esenciales para el aprendizaje cuya exigencia debe ser mayor, ya
que si se plantea propuestas didcticas con poca exigencia, los estudiantes se
aburrirn. De esta manera los recursos a utilizar deben ser creados para cada tipo
de poblacin dependiendo de las necesidades para que las actividades a
desarrollar atrapen y retengan la atencin de los alumnos. La didctica en el aula,
de una u otra manera est acompaada por la creatividad, que en forma directa e
indirecta produce la cultura humana y logra potenciar las zonas de desarrollo
cognitivo y cognoscitivo en los estudiantes contribuyendo entre tanto y
concerniente a el tema de este trabajo a la de nuevos conceptos en cuanto a los
procesos de escritura, para llevarlos a la prctica de una manera didctica y
original. Con el uso de diferentes recursos didcticos se puede lograr que los
estudiantes no solo logren escribir, sino que adems lo hagan de una manera
creativa. Desde la Produccin Escrita como recurso didctico para la escritura
creativa se pretende estimular la imaginacin literaria en los nios. De hecho,
muchas veces se hace uso de mtodos, tcnicas y procedimientos para estimular
la creatividad, y en realidad no existe una manera particular para estimularla, sino
que se ha hablado de un proceso didctico creativo que consiste en que a partir
de la escritura y el ejercicio de ella, los estudiantes se involucren actuando el
docente como indiscutible mediador. Cabe decir que la escritura creativa, que
tiene que ver con la bsqueda de la expresin libre y con lo ldico, permite el
ingreso de los alumnos al mundo ficcional, el contacto con la lectura, la
apropiacin y comprensin de los cdigos escritos y la participacin creativa y
ldica propia de la experiencia esttica. La consigna para producir este tipo de
74
textos es fundamental ya que no debe ser demasiado restrictiva y ni demasiado
amplia.57
Para concluir se determina que el medio educativo y la actuacin docente son por
tanto los principales condicionantes de la creatividad. El progresivo aumento de
los contenidos curriculares no le da cabida a la fantasa infantil o bien la convierte
casi en una exigencia acadmica que debe usarse slo en determinadas
circunstancias, como por ejemplo en el momento de narrar cuentos. Los
contenidos curriculares no deberan ser un obstculo para el desarrollo de la
creatividad sino, por el contrario, un vehculo para acrecentar las ideas a travs
de contenidos figurados, semnticos o comportamentales. Se trata de un modo
distinto de abordarla, fomentando la originalidad, la espontaneidad, la libre
asociacin, la iniciativa, la intuicin, el sentido del humor, el aprendizaje por
descubrimiento, pues la creatividad va ms all de lo aprendido.
57
Op.cit. THORNE, Kaye. 30p
75
6 MARCO LEGAL
La educacin en Colombia es un proceso de formacin permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
personalidad humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.58
A partir del objetivo propuesto por la Ley General de Educacin, se hace alusin a
que la educacin bsica en el ciclo de primaria, corresponde a la ofrecida al
estudiante para su formacin en valores fundamentales para la convivencia,
tambin para impulsar el deseo de saber con una iniciativa personal frente al
conocimiento y a la realidad social, entre otras, no dejando de lado la que compete
a el desarrollo de esta investigacin la cual hace referencia a el desarrollo de la
capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica59
A lo anterior, cabe aadir que es en ese ciclo donde el docente debe propiciar una
formacin de manera crtica y creativa al acceso de todo tipo de conocimiento y
de sus relaciones con la vida social, esto con el fin de preparar al educando para
los niveles superiores en el proceso educativo. Para ello, se debe tener en cuenta
el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas, en la resolucin de
problemas mediante el razonamiento lgico y analtico y propiciar en los
educandos la formacin social, tica y moral para el desarrollo del ser humano. 60
Ahora bien, sin desligarse de lo anterior, con las polticas del Ministerio de
Educacin Nacional, de la Ley 115 de 1994, se abren caminos posibles en el
campo de la enseanza del lenguaje y sus habilidades bsicas como leer y
escribir, y plantea la formacin de estudiantes competentes, que se apropien del
conocimiento y lo usen en situaciones reales y especificas, por lo tanto la lectura y
escritura se han de convertir en herramientas fundamentales para su formacin.
58
Ley General de educacin. Ley 115 de Febrero de 1994. Articulo 1. Objetivo de la leyBogot, p. 19
59
Ley General de educacin. Ley 115 de Febrero de 1994. Articulo 21. Objetivos especficos de la educacin
bsica. Bogot, p. 30
60
Ley General de educacin. Ley 115 de Febrero de 1994. Articulo 20 Objetivos generales de la educacin
bsica. Bogot, p. 30
76
Del mismo modo, la Constitucin Nacional, en su artculo 67, afirma que la
educacin es un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura,
por lo tanto la lengua, como forma de comunicacin, no est exenta.
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educacin

Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto
consideran conveniente abordar la significacin como ampliacin del enfoque
semntico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitucin de los
individuos, se desborda la construccin de comunicacin hacia la significacin. En
el texto, se expresa en el rea de la lengua castellana, un eje fundamental que es
de gran importancia en el presente trabajo y es que la calidad pedaggica en las
aulas colombianas, dependen en gran medida, de la seleccin que se realice en
cuanto a conceptos claves, enfoques y orientaciones pertinentes para el desarrollo
del lenguaje en todas sus dimensiones, ms que una programacin curricular
rgida. Es decir, resulta ms relevante la posicin critica y analtica del docente
frente al trabajo de aula, fortaleciendo y retroalimentando los procesos de
escritura, que conlleven al mejoramiento de la creatividad del alumno. 61 El plan
integral de rea de lengua castellana est fundamentado en los diversos ejes,
planteados en los Lineamientos Curriculares, referidos a los procesos de
construccin de sistemas de significacin, los procesos de interpretacin y
produccin de textos, los procesos culturales y estticos asociados, los principios
de interaccin, los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y
a los procesos de desarrollo del pensamiento; en los Estndares de competencias
para el Lenguaje, orientados desde el MEN (Ministerio de Educacin Nacional);
En este texto tambin dan a conocer la concepcin respecto al acto de escribir,
donde se le atribuye como un proceso que es social e individual, donde se pone
61
Ministerio de educacin Nacional. Serie de lineamientos curriculares. Bogot. 1998, p. 4
77
en juego saberes, competencias, intereses que determinan un contexto socio
cultural y pragmtico. Partiendo de otro referente, que sirvi para apoyar o dar
bases legales en esta investigacin, se tomo el texto de los estndares bsicos
de competencias de lenguaje donde se evidencian las competencias del grado
quinto, resumidas de la siguiente manera: En los estndares bsicos, las
competencias que competen al grado quinto son:
Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que

conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales en
produccin y comprensin de textos. Se afianza la utilizacin de su
vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de
comunicacin y las formas de uso de su informacin. En literatura, se hace
nfasis en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria y
de sus rasgos caractersticos. En lenguajes no verbales, se analizan
sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su
funcionamiento comunicativo. Las actividades cognitivas prioritarias estn
centradas en comprensin, organizacin de ideas, seleccin y clasificacin,
comparacin e inferencia.
De all, parte la creacin de las actividades de aplicacin y el desarrollo del

presente trabajo de grado, concluido el grado quinto, se podr evidenciar en los
estudiantes su capacidad creativa en la comprensin y produccin de textos
orales y escritos de tipo narrativo, lrico y dramtico, teniendo en cuenta, las
reglas bsicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando
fortalecer las habilidades bsicas de comunicacin y los niveles de comprensin
de lectura literal, inferencial e intertextual. Del mismo modo, se evidencia como en
este texto para el desarrollo del lenguaje se debe tener en cuenta la generacin de
experiencias significativas para promover el uso de diferentes manifestaciones del
lenguaje, que en este caso atae a la produccin escrita, de tal manera que sea
esta incorporada en sus interacciones cotidianas, de una forma consciente,
intelectual y creativa. En la formacin de se crearn las condiciones que les
permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar su
78
experiencia para utilizar y transformar las representaciones de la realidad. El
lenguaje en la Educacin Bsica y Media debe dirigirse a un trabajo fuerte de
apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin de textos, como un
proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o
instituciones; es decir, conservando la autonoma individual y la institucional.
6.1 Marco de Referencia Institucional
Naturaleza jurdica
El Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, fundado en 1937

comienza a figurar en la condicin actual a partir de la expedicin de las
Resoluciones: No. 4112 de agosto 3 de 1972, la No21418 de Dic. 2 de 1983 y
respaldadas por lo establecido en el Articulo 208 de la ley 115 de 1994, que le dan
carcter tcnico en la modalidad industrial. Las Resoluciones No. 1918 de Junio
28 de 2002 aprueba del grado 0 a 11 y la No. 3140 de Septiembre de 2002 le
actualiza la actual razn social. El ITI ofrece los siguientes niveles: Grado cero
(Pre escolar), Bsica (grados: 1 a 9) y Media. De los grados sexto a undcimo, los
y las estudiantes se preparan para optar por el ttulo de Bachiller Tcnico en la
modalidad Industrial en alguna de las especialidades de: Dibujo Tcnico,
Ebanistera y Modelado, Electricidad y Electrnica, Fundicin y Metalurgia,
Mecnica Automotriz, Mecnica Industrial y Metalistera. El ITI es una institucin
dependiente de la Secretaria de Educacin de Bogot, D.C.-SED- con cobertura
metropolitana y se rige por principios, fines y programas emanados del Ministerio
de Educacin Nacional y normas y acuerdos de carcter interno definidos en el
Proyecto Educativo Institucional PEI-. Esta Institucin Educativa ofrece su tipo de
educacin en cuatro sedes, as: Sede A Cra. 68 F No. 63 B 02; sede B Calle
79
64 F Bis No. 68 B 16: sede C: Cra. 68 F No. 67 84 y sede D Calle 68 A No.
68 D 51.
Fundamentos del Proyecto Educativo Institucional PEI- DEL ITI
El ITI Francisco Jos de Caldas como unidad de formacin integral de desarrollo

humano basada en nuevos principios para la educacin tcnica y en las
necesidades de desarrollo del pas, que promueve servicios educativos, con
visin, misin, y objetivos en ciencia y tecnologa, se constituye en el elemento
base para la realizacin cultural de le educacin comunicativa y su entorno,
aportando a la Educacin Integral de Lderes Industriales. Todo ellos a partir de
la insercin de servicio en procesos sociales y en la produccin de bienes y
servicios, desde una concepcin moderna del trabajo. El ITI aporta la construccin
de un MUNDO NUEVO, a partir de la formacin de seres humanos autnticos y
libres; poseedores de vivencias y una preparacin tcnica y tecnologa eficaz,
eficiente, para lo que se ha venido adelantando un proceso de reflexin
pedaggica entre las prcticas educativas y el discurso pedaggico institucional.
En dicho proceso se construyo en forma colectiva los referentes para la
comunidad del ITI, como: sociedad, ser humano, conocimiento, educacin,
escuela, educador y estudiante, currculo, didctica, industria, democracia escolar
y tecnologa que encausan la razn de ser y del hacer del ITI. Unido a lo anterior,
se ha tomado como referencia la concepcin antropolgica del hombre como ser
cultural, la concepcin epistemolgica del conocimiento como herramienta del
crecimiento personal y social, la apuesta axiolgica para la formacin de valores
en la constitucin de la identidad, las connotaciones sociolgicas del pertenecer a
la vez a un sociedad local y conglomerado de la aldea global; igualmente entra en
consideracin los paradigmas psicolgicos que han marcado y marcan el
quehacer escolar: conductista, cognitivo, humanista, psicogentico, piagetiano y
80
sociocultural, que unidos a lo praxiolgico dentro de la tcnica y la tecnologa
contribuyen a la educacin integral de los y las estudiantes itestas.
Misin del I.T.I. Francisco Jos de Caldas
La Institucin Educativa Distrital con sede en la localidad Dcima -Engativ- de

Bogot, imparte educacin de calidad para la formacin de bachilleres tcnicos
industriales lideres, con alto sentido humano en los niveles de Preescolar, Bsica
y media, impartiendo formacin tcnica Industrial desde Bsica Secundaria y
Media, integrada y articulada con la Educacin Superior, y el SENA en el ciclo
Tcnico profesional. Otorga el ttulo de Bachiller Tcnico Industrial en una de sus
especialidades.
Visin del I.T.I. Francisco Jos de Caldas
A 2012 ser una Institucin Lder en la formacin Tcnica Industrial, integrada y/o
articulada con Instituciones de Educacin Tcnica Superior y del sector productivo.
Donde se ofrece formacin tcnica profesional en los siguientes campos:
Metalmecnica (Mecnica Industrial, Metalistera, Fundicin y Metalurgia)
Automotriz, Electromecnica, Expresin Grfica, Electricidad y Electrnica,
Manufactura y Transformacin de la madera y nuevos materiales.
Objetivo general del I.T.I. Francisco Jos de Caldas
Desarrollar el Proyecto Educativo Institucional PEI fortaleciendo una educacin

de calidad para la formacin integral de bachilleres tcnicos industriales,
impulsando el crecimiento individual y grupal de la comunidad educativa en un
ambiente de valores y principios construidos en colectivo.
81
7 MARCO METODOLGICO
7.1 Metodologa
La metodologa hace referencia a las estrategias, procedimientos, medios y

actividades que se realizaron para cumplir con los objetivos propuestos y al mismo
tiempo dar respuesta de solucin al problema planteado, en otras palabras, pasos
fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos
vlidos mediante instrumentos confiables. En primer lugar, se elabor una
encuesta socioeconmica la cual fue entregada a cada estudiante del grado 512
jornada tarde del I.T.I. Francisco Jos de Caldas con el fin de conocer su entorno
familiar; posteriormente se aplic el taller Cmo es tu vida? con el objeto de
conocer desde su perspectiva el medio social y natural en el cual se desenvuelven
los estudiantes usando como recurso la produccin escrita. Adems, se disearon
estrategias didcticas al interior de la clase para la creacin de diferentes tipos de
textos a favor de la escritura creativa. Para el desarrollo del proyecto, se
emplearon recursos didcticos de tipo visual, escrito, auditivo, ldico y artstico
para implementar la experiencia. Y finalmente se analizaron e interpretaron las
muestras para dar respuesta a la pregunta de investigacin.
82
7.2 Enfoque metodolgico
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que se utiliz en este proyecto es La investigacin-accin

propuesta por Kurt Lewin en 1944 entendida como la bsqueda para formular una
accin inmediata a un problema en el aula tiene como objeto resolver una
hiptesis o problema de investigacin en un determinado contexto, ya que permite
de esta manera la utilizacin de diferentes elementos para la recoleccin de
informacin y el anlisis de los resultados. Los antecedentes tericos de la I-AE
pueden situarse en la aparicin del mtodo de investigacin-accin propuesto por
el siclogo social Kurt Lewin en la dcada del 40 (Kemmis y Mctaggart, 1993).
Lewin concibi este tipo de investigacin como la emprendida por personas,
grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos,
consistente en una prctica reflexiva social en la que interactan la teora y la
prctica con miras a establecer cambios apropiados en la situacin estudiada y en
la que no hay distincin entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de
investigacin.62 El docente cumple con un doble papel, el de investigador y el de
participante, con la intencin de cambiar algo que es relevante. La investigacin
en este caso se lleva a cabo dentro de un aula de clase, donde se permite realizar
intercambio de ideas y se realiza un trabajo colaborativo e interdisciplinario.
Este tipo de investigacin se caracteriza por tener un contexto situacional.
Es enteramente colaborativo, participativa, auto evaluativa usa accin- reflexin,
lleva su proceso paso a paso, tiene un proceso interactivo, hace una
retroalimentacin continua, tiene una aplicacin inmediata.
62
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.pdf BREVE HISTORIA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN Y
TIPOS DE APLICACIN
83
7.3 Caracterizacin de la poblacin estudiantil del grado 512
La investigacin se llev a cabo en el I.T.I Francisco Jos de Caldas

fundamentado en su Proyecto de Educacin Institucional: Educacin Integral de
Lderes Industriales.
El I.T.I Francisco Jos de Caldas ofrece los siguientes niveles: Grado cero
(Preescolar), Bsica (grados: 1 a 9) y Media. De los grados sexto a undcimo, los
y las estudiantes se preparan para optar por el ttulo de Bachiller Tcnico en la
modalidad Industrial en alguna de las especialidades de: Dibujo Tcnico,
Ebanistera y Modelera, Electricidad y Electrnica, Fundicin y Metalurgia,
Mecnica Automotriz, Mecnica Industrial y Metalistera. El ITI es una institucin
dependiente de la Secretaria de Educacin de Bogot, D.C.-SED- con cobertura
metropolitana. Esta Institucin Educativa ofrece su tipo de educacin en cuatro
sedes, as: Sede A Cra. 68 F No. 63 B 02; sede B Calle 64 F Bis No. 68 B
16: sede C: Cra. 68 F No. 67 84 y sede D Calle 68 A No. 68 D 51.En
jornadas maana, tarde y noche respectivamente.
Demografa del curso 512 jornada tarde del Colegio I.T.I FRANCISCO JOSE DE
CALDAS; se encuentra localizado en la sede B Calle 64 F Bis No. 68 B 16 del
barrio Estradita, identificado en estrato 3,la cual atiende necesidades educativas
para el sector econmico en estratos 3,2,1.
84
FIGURA 1
Distribucin por sexo y edad
20 17
15 11
10 NIA
1 5
5 3 NIO
2
0 1 NIO
9 NIA
10
11
12
TABLA 5
EDADES
AOS) 9 10 11 12
NIA 5 2 1
NIO 1 17 11 3
TOTAL 1 22 13 4
% 3% 71% 42% 13%
Distribucin por sexo y edad
El grado 512 compuesto por un nmero de 40 nios en su totalidad provenientes

de Bogot, distribuidos en edades desde los 9 hasta los 12 aos; encontrndose
un grupo de poblacin masculina correspondiente al 80% del total, por edades los
10 aos son predominantes con un71% de participacin.
85
FIGURA 2
Composicion de nucleo familiar en

vivienda
30 27
17
20 17
10
7
0
Papa
Mama
Hermanos
Abuelos y
Tios
TABLA 6
Grupo familiar %
Papa 17 55%
Mama 27 87%
Hermanos 17 55%
Abuelos y Tos 7 23%
Composicin de ncleo familiar
Del 100% de los hogares de los encuestados el 87% vive con su Mam el 55%
vive con su Pap, el 55% tiene hermanos bajo el mismo techo y el 23% de ellos,
vive con Abuelos y Tos.
86
FIGURA 3
Espacios de Recreacin
Parque
30 22
20
Cine 10
11 17 Visita a familiares
0
2 5
Teatro Museos
TABLA 7
RECREACION en %
Parque 22 71%
Visita a familiares 17 55%
Museos 5 16%
Teatro 2 6%
Cine 11 35%
Tiempo de familia y recreacin
El 71% asiste a parques, el 55% visita a familiares, el 16% visita museos, el 6%

teatros y el 35% va a Cine.
87
7.4 Tcnicas de recoleccin de datos
Instrumentos de recoleccin de informacin
En esta investigacin se emplearon tres instrumentos de recoleccin de datos los

cuales corresponden a: observacin participante, el diario de campo y por ltimo la
encuesta. Para comprobar el rendimiento del ejercicio, las docentes en formacin
utilizaron la tcnica ms adecuada para este fin y fue la observacin.
Observacin participativa
La observacin participante permite que el observador se sumerja en la realidad

de la poblacin de la investigacin haciendo que la observacin se haga en un
campo real no ficticio para la veracidad de la informacin que se encuentra. El
observador hace parte del suceso que acontece en la realidad y adems se
considera parte del campo de actuacin. Las ventajas de la observacin
participativa, es que se tenga acceso a la informacin que sera difcil encontrar,
adems permite entender la realidad por la experiencia misma de estar dentro de
ella.63 En la medida que se hace frecuente este tipo de observacin, se convierte
en algo ms, ya que al irse adentrando en el mundo de los estudiantes, desde una
perspectiva objetiva, se va conociendo ms de ellos como personas, creando un
ambiente armnico para el desarrollo de cada actividad; los estudiantes se sienten
ms cmodos y se ven atrados por los talleres participando de manera
espontnea, todo esto con el fin de que al llegar el momento de la produccin
escrita, sea algo fluido y divertido que los llene de satisfaccin y sea ste un
vehculo de expresin de las cosas que les gusta.
63
HEINEMANN, Klaus. INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EMPRICA. Editorial
Paidotribo.Barcelona. 2003.144p
88
Diario de campo
Durante el desarrollo de las actividades, las docentes en formacin observaron e

hicieron anotaciones sobre el desenvolvimiento de cada nio (en cuanto al logro
del objetivo, actitudes como la atencin, el inters, la concentracin, la
comunicacin, la creatividad, el esfuerzo, cada una con las actitudes y habilidades
que se presenten). As, al final este diario de campo permiti tener datos de cada
alumno y el grupo de investigacin, apoyado en tales datos orient a los
estudiantes de acuerdo con sus necesidades, intereses, anhelos, etc. Las
compilaciones registradas en el diario de campo facilitaron la obtencin de la
informacin para ser desarrolladas en este proyecto. Se tuvieron en cuenta las
siguientes caractersticas a la hora de realizar el diario de campo:
Poner fecha y hora a las observaciones, tenerse claro el contenido del proyecto, la
intencin y los objetivos para que en el momento de registrar estos datos, se
relacionen con los temas ms importantes de la investigacin. Al hacer el registro
de la observacin, se procur cumplir con las siguientes distinciones: Tomar notas
metodolgicas (qu hicimos?), descriptivas (se narra lo que sucedi),
conceptuales, hiptesis e interpretacin. Finalmente las notas deben ser lo ms
completas y detalladas posibles.
Encuesta
Se define a la encuesta como un estudio en el cual el investigador obtiene los

datos a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio.
Por ello, se dice que la encuesta es un mtodo descriptivo con el que se puede
detectar ideas, necesidades, preferencias, entornos, etc.64 La encuesta se utiliza
sobre el total de la poblacin para conocer las generalidades de su entorno y
como recurso que permita diagnosticar el nivel escritural de la muestra (poblacin
64
FUNDACIN FERRER, Francisco. Organzate: gua para la participacin. IMPAL S.A. Barcelona, 1992, p. 65
89
representativa). Los datos obtenidos habr que procesarlos, codificarlos,
tabularlos para obtener los resultados, sern presentados en el informe y servirn
para posteriores anlisis. Otros instrumentos utilizados para la investigacin: En
primer lugar como prueba diagnstico se aplic el taller Cmo es tu vida? cuyo
propsito fue conocer las habilidades bsicas para la redaccin de textos, usando
su cotidianidad en la elaboracin de ellos y por ende el anlisis realizado a cada
aplicacin de plan de clase.
90
7.5 Modelo de Actividades
Plan de clase N 1
UNIVERSIDAD LIBRE FECHA: Agosto 10/2011 DURACIN: 2 horas CURSO: 512 JT

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUCIN EDUCATIVA: I.T.I FRANCISCO JOSE DE CALDAS ASIGNATURA: ESPAOL
PROGRAMA EN HUMANIDADES E IDIOMAS DOCENTE EN FORMACIN: Mnica Olaya Pabn, Nicol Villamil NMERO DE ESTUDIANTES: 40
TEMA DE CLASE: La Descripcin Literaria ESTNDAR DE COMPETENCIA: Produccin Textual- Escrita LOGRO: Describir personas situaciones y lugares, creando textos siguiendo un modelo.
INDICADOR DE LOGRO: Observa, y detalla al hacer una descripcin.Produce textos descriptivos de manera creativa y original.
FASES DE LA CLASE TIEMPO OBJETIVO PROCEDIMIENTO

AMBIENTACIN 15 min Romper el hielo de manera divertida por Los nios escucharn al docente diciendo su nombre completo (incluido el apellido) y su edad
Qu debo hacer para medio de presentaciones cmicas y no utilizando una misma vocal, como puede ser la A: Ma llama Manaca Alaya Paban, tanga tranta a
introducir el tema a mis solamente que cada nio diga su nombre. catra aas, lo que sera: Me llamo Mnica Olaya Pabn, tengo treinta y cuatro aos; de esta manera
se les pedir uno por uno que escojan una vocal para presentarse y hacer lo mismo que hizo el
estudiantes?
docente, esto servir para recordar los nombres de los estudiantes y a asociarlos en el resto de las
sesiones, adems de crear un ambiente ldico para comenzar la clase.
PRESENTACIN 20 min Definir que es una descripcin y sus clases Con el fin de incentivar a los nios a escribir, el docente comenzar mostrndoles unas caricaturas y
Qu debo hacer para les har preguntas: qu ven? De que color tiene el pelo, ojos? Les parece que est enojado,
ensear este tema? triste? Se ve amargado, amable tranquilo? A travs de un mapa conceptual que se llevar para
pegar en el tablero, se explicar claramente que son las descripciones y sus caractersticas, por
medio de ejemplos dados por ellos buscando una interaccin con los estudiantes, se elaborara las
definiciones.
PRCTICA 20 min Propiciar la asimilacin del concepto y las Se elaborar un concurso entre los estudiantes, para ver quin es el ms creativo en crear un
Qu tipo de actividades les caractersticas de descripcin por medio personaje ficticio. La dinmica del concurso es la siguiente: Con recortes de revistas crearn un ser
ayuda a mis estudiantes para de un recurso ldico. imaginario que posteriormente pegarn en un octavo de cartulina, lo presentarn a la clase no sin
practicar este tema? antes atribuirle descripciones fsicas y sicolgicas, la clase deber votar por el mejor y ms creativo.
(Ver anexo de texto descriptivo.
PRODUCCIN 30 min Conocer el entorno de cada estudiante Con un taller previamente elaborado que se llama cmo es tu vida? Los estudiantes darn cuenta
Qu pueden mis estudiantes mediante la produccin escrita que tiene por medio de historias divertidas, ancdotas y cuentos cortos la descripcin de su entorno familiar y
hacer con este tema? como fundamento el tema visto su cotidianidad en el colegio y barrio, esto con el fin de hacerles prctico el tema visto, as como
anteriormente la descripcin. obtener la primera aplicacin de diagnstico.
TABLA 8
91
Plan de clase N 2
. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUCIN EDUCATIVA: I.T.I FRANCISCO JOSE DE CALDAS ASIGNATURA: ESPAOL
PROGRAMA EN HUMANIDADES E IDIOMAS DOCENTE EN FORMACIN: Mnica Olaya Pabn, Nicol Villamil NMERO DE ESTUDIANTES: 40
TEMA DE LA CLASE: La Poesa y el Acrstico ESTNDAR DE COMPETENCIA: Produccin Textual- Escrita
LOGRO: Comprender textos que pertenecen al genero narrativo (la poesa y el acrstico) para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lrica.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica las caractersticas de la poesa y el acrstico. Produce acrsticos de manera creativa

AMBIENTACIN 15 min Crear expectativa frente al poder de las Se trabajar la dinmica del juego del Eco que consiste en repetir sonidos, repiten palabras o grupos
Qu debo hacer para palabras de manera didctica y divertida. de palabras de la siguiente manera: El eco o repeticin se puede producir al final de las lneas, al
introducir el tema a mis principio, en el interior y de forma encadenada: final ms principio. EJ: No me digas que vienes,
vienes de cortar rosas, rosas que me hicieron sangre, sangre que las puso rojas inventar frases con
estudiantes?
su compaero de al lado, que presenten repeticiones en una de las distintas situaciones propuestas:
Con una palabra, con una pregunta, con una frase.
PRESENTACIN 20 min Apropiacin de conceptos claros sobre Por medio de un Rap Arsenal de rimas que se llevar en un CD, los estudiantes podrn escuchar la
Qu debo hacer para poema y acrstico. cancin y a medida que suena cada estrofa, se para la cancin, con el fin de identificar la primera y
ensear este tema? ltima palabra de la estrofa, las cuales siempre terminan rimando, antes de finalizar la cancin se
busca generar en los estudiantes una interaccin en la construccin del concepto y las caractersticas
de la poesa para que as ellos comiencen a crear sus propias ideas acerca del acrstico.
PRCTICA 20 min Evaluar su compromiso para con la clase, A partir del poema escrito en una cartelera suministrada por el docente A Margarita de Rubn
Qu tipo de actividades les mantener el inters a travs de la Daro, se repartir fotocopias del poema por parejas, los nios contaran sus estrofas y sus versos,
ayuda a mis estudiantes para motivacin as como de la disciplina. posteriormente, se har una serie de preguntas: En qu creen que se inspiro el autor? Cuntas
practicar este tema? Trabajo en parejas. estrofas tiene el poema? Cuntos versos tiene cada estrofa? Se dar paso a explicar el tema de los
acrsticos pidindoles que elijan un objeto de la clase y que le atribuyan cualidades y funciones con
cada una de las letras del nombre del objeto.
PRODUCCIN 30 min Reforzar sus habilidades para componer Los estudiantes elaborarn cada uno un acrstico con la gua que se les entregar, inventarn un
Qu pueden mis estudiantes textos poticos a travs de un acrstico verso con cada letra de su nombre, relacionado con sus caractersticas, gustos, etc. dejando fluir la
hacer con este tema? que elaborarn. creatividad e imaginacin, teniendo en cuenta el tema explicado anteriormente. Se propiciar un
Evaluar su participacin y su capacidad de ambiente participativo. En grupos de 6 u 8 alumnos, cada uno lee su acrstico. Luego, comentan si
invencin y creatividad. tienen gustos o caractersticas diferentes o parecidas. Colocarn todos los acrsticos en el diario
mural.
TABLA 9
92
Plan de clase N 3
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DOCENTE EN FORMACIN: Mnica Olaya Pabn, Nicol Villamil ASIGNATURA: ESPAOL
PROGRAMA EN HUMANIDADES E IDIOMAS INSTITUCIN EDUCATIVA: I.T.I FRANCISCO JOSE DE CALDAS NMERO DE ESTUDIANTES: 40
TEMA DE LA CLASE: Texto Publicitario ESTNDAR DE COMPETENCIA: Sistemas Simblicos LOGRO: Identificar la Publicidad como una forma de comunicar
INDICADOR DE LOGRO: Interpreta el sentido comunicativo de la publicidad. Expresa una idea a travs de un afiche publicitario.
AMBIENTACIN 15 min Sealar caractersticas positivas de las El juego se llama: cmo me ves? En un bal estn depositados todos los nombres de los
Qu debo hacer para dems personas. Hacer descripciones estudiantes en tarjetas, se pasar por cada puesto y cada estudiante deber escoger una tarjeta al
introducir el tema a mis objetivas sin juicios de valor. Presentar elazar. Se les explicar que deben escribir en ella 10 aspectos (fsicos y actitudinales) que sean
tema a la clase de una manera ldica y caractersticos de la persona que tiene escrita en la tarjeta, la instruccin es muy clara No se
estudiantes?
motivadora que los introduzca en el tema. pueden escribir cosas negativas, ofensivas o desagradables de esa persona Pasados 5 minutos, se
pondrn en la mesa del profesor y posteriormente se leern aleatoriamente en voz alta las
caractersticas con las que se describen a esa persona, o bien, se imitar alguno de sus gestos,
hbitos, etc. El resto de la clase detectives, tendrn que adivinar de quien se trata.
PRESENTACIN 20 min Explicar la estructura y los cdigos de los De manera Prctica por medio de un mapa mental que se llevar en un pliego de papel kraft, se
Qu debo hacer para afiches. explicar la teora de los textos publicitarios y las caractersticas de los afiches.
ensear este tema? Que los estudiantes comprendan la
funcin que cumplen los afiches en la
publicidad.
PRCTICA 20 min Que los estudiantes analicen el lenguaje y Con ayuda de un afiche publicitario a partir de preguntas se les reforzar el concepto visto
Qu tipo de actividades les cdigo del afiche publicitario. Que anteriormente: qu se observa en la imagen? Qu se quiere promocionar?, a quin va dirigido?,
ayuda a mis estudiantes para comprendan y expresen la intencin de qu manera se presentan las cualidades del producto que promocionan? Dnde aparece esta
practicar este tema? comunicativa de los afiches. publicidad? Quin anuncia? A qu tipo de pblico se dirige el anuncio? Qu sentimientos
despierta? Por ejemplo: estabilidad, seguridad, paternalismo, etc. Se busca que haya un intercambio
comunicativo en clase.
PRODUCCIN 30 min Elaborar afiches segn el propsito A partir de las cualidades positivas que se tienen en las tarjetas que se repartieron al principio de la
Qu pueden mis estudiantes comunicativo clase, se entregarn a su respectivo dueo y esto les servir como recurso para elaborar su propio
hacer con este tema? anuncio publicitario. La dinmica de la actividad es elaborar un afiche de ellos mismos, intentando
Ejercitar habilidades de autoconocimiento venderse a los dems mostrando sus cualidades y logros de los que estn satisfechos. Se les motiva a
y de autorrevelacin hacia los dems. que sean directos y entusiastas. Con recursos visuales como un dibujo o recortes de revistas, llamar
la atencin del receptor. Elaborarlo con un lema creativo, una frase coherente con el tema
planteado.
TABLA 10
93
Plan de clase N 4
UNIVERSIDAD LIBRE FECHA: Agosto 24/2011 DURACIN: 2 horas CURSO: 512

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DOCENTE EN FORMACIN: Mnica Olaya Pabn, Nicol Villamil ASIGNATURA: ESPAOL
TEMA DE LA CLASE: Texto expositivo ESTNDAR DE COMPETENCIA: Produccin Textual- Oral LOGRO: Reconocer el formato del texto expositivo.
INDICADOR DE LOGRO: Escribe un texto expositivo teniendo en cuenta los pasos para su realizacin. Habla con propiedad de un tema y presenta el tema con claridad ante un auditorio.
AMBIENTACIN 15 min Presentar el tema a la clase de una manera CUERPOS EXPRESIVOS: en papeles pequeos, el docente deber escribir los nombres de animales
Qu debo hacer para creativa y divertida, mediante recursos de (macho y hembra). Posteriormente se distribuyen los papelitos y se indica al grupo que deben actuar
introducir el tema a mis la cotidianidad. como el animal que les correspondi y buscar su pareja sin hacer ningn ruido. Cuando la han
encontrado, tendrn que esperar al que resto del grupo lo haga guardando silencio, pues no podrn
estudiantes?
decir a su pareja que animal es. Una vez todos tienen su pareja, cada pareja pasar al frente y
debern actuar y el resto de los participantes dirn que animal est representado y si forman la
pareja correcta.
PRESENTACIN 20 min Identificar las caractersticas y la estructura El docente abordar el tema, por medio de una presentacin en PowerPoint sobre su propia vida, sus
Qu debo hacer para del texto expositivo. gustos y preferencias dando pautas a los estudiantes sobre cmo hacer una exposicin, se explicar
ensear este tema? las caractersticas y partes del texto expositivo. Los estudiantes debern consignar la teora en su
cuaderno
PRCTICA 20 min Propiciar la asimilacin del concepto y la Se crea un ambiente participativo para poner en prctica los conocimientos adquiridos, se jugar
Qu tipo de actividades les estructura del texto expositivo por medio verdad o mentira! Se les pedir a los estudiantes que escriban en la mitad de una hoja, tres oraciones
ayuda a mis estudiantes para del recurso ldico. donde dos de ellas den cuenta de sus gustos, sus preferencias, etc. Y la otra corresponda a algo no
practicar este tema? verdico. Ej.: Me gustan los espaguetis, nado en el rio con cocodrilos, soy buen amigo.
Sern entregadas al docente, quien posteriormente las leer sin decir el nombre de a quien
corresponde, la clase har las veces de detective es por eso que su labor ser identificar cual de las
oraciones no hace parte a sus gustos. As mismo adivinar a quien corresponde los enunciados.
PRODUCCIN 30 min Los estudiantes sern capaces de exponer Para introducirlos en la preparacin de una exposicin, se les motivar a raz de la exposicin que
Qu pueden mis estudiantes sus ideas en un texto y posteriormente vieron del docente a elaborar un listado de sus gustos, preferencias y desagrados. Los estudiantes lo
hacer con este tema? socializarlo ante sus compaeros haciendo entregarn bien elaborado a manera de narracin, donde cuenten quien son ellos, elaborarn la
uso de las caractersticas de la exposicin. presentacin de su exposicin en casa y debern presentarla la prxima clase con recursos visuales
(Cartelera, fotos) El titulo de dicha exposicin se llama; As soy yo!!
TABLA 11
94
Plan de clase N 5
UNIVERSIDAD LIBRE FECHA: Agosto 31/2011 DURACIN: 2 horas CURSO: 512

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DOCENTE EN FORMACIN: Mnica Olaya Pabn Nicol Villamil ASIGNATURA: ESPAOL
TEMA DE LA CLASE: Artculo de Opinin ESTNDAR DE COMPETENCIA: INTERPRETACIN TEXTUAL LOGRO: Identificar caractersticas de los artculos de opinin
INDICADOR DE LOGRO: Construye sus opiniones respecto a un tema actual

AMBIENTACIN 15 min Crear un ambiente propicio para que el Clase en 2 grupos, un representante de cada uno, ser de comodn y dar la cara a la pared.
Qu debo hacer para estudiante reconozca y explore sus Primero un grupo despus el otro; El representante dir: 1, 2, 3 Perros, y cuando se gire, los del
introducir el tema a mis capacidades expresivas a travs del juego. grupo contrario, actuaran como perros, despus el otro represntate con el equipo contrario.
Pueden moverse en el lugar sin avanzar, usar esta lista de sugerencias, y que cada comodn agregue
estudiantes?
las que quiera: Cantantes, pjaros, patos, etc. El ejercicio servir como recursos ldicos para
introducirlos en el tema. Se preguntara: cmo se sintieron haciendo el oso? Qu fue muy cruel
porque lo que les puso a hacer era difcil? Y el representante que pens? Cmo te sentiste
despus que tu grupo te eligi? preguntas que produzca su propia percepcin de la actividad, su
opinin.
PRESENTACIN 20 min Conozcan y se apropien del contenido Brevemente se explicar el tema en el tablero, se les dar las herramientas bsicas para elaborar un
Qu debo hacer para terico sobre el artculo de opinin y la artculo de opinin y la manera adecuada en presentarlo al auditorio (la clase) los estudiantes,
ensear este tema? manera adecuada de redactar uno. debern consignar en su cuaderno el desarrollo terico del tema.
PRCTICA 20 min Que los estudiantes escuchen Se leer sobre El Bullying o matoneo escolar no sin antes pedirles que estn atentos a la
Qu tipo de actividades les atentamente y pongan en prctica lo visto informacin que se les dar a travs de la lectura, es decir ellos a medida que oyen deben estar en la
ayuda a mis estudiantes para en la teora. Que comprendan y expresen capacidad de tomar apuntes con lo que les parezca ms relevante y sacar: ideas principales, tema
practicar este tema? la intencin comunicativa del artculo de del documento, a qu tipo de personas va dirigido.
opinin. Desarrollar su capacidad de Seguidamente con ayuda de la lista pasar a 2 o 3 estudiantes para que me respondan esas
escucha y retencin de informacin para preguntas y elaboren un artculo de lo ledo.
elaborar una exposicin adecuada del
tema.
PRODUCCIN 30 min Desarrollar un taller. Se pondr de tarea para la casa que los estudiantes investiguen acerca del bullyng o matoneo, ellos
Qu pueden mis estudiantes debern consultar en libros o pginas de internet sobre este tema, hacer los pasos explicados para la
hacer con este tema? Ejercitar habilidades de comprensin elaboracin del artculo de opinin y posteriormente un taller con preguntas que les ayude a
lectora, sntesis, anlisis y expresin desarrollar su capacidad argumentativa, propositiva e inferencia ser recogido la siguiente clase.
verbal.
TABLA 12
95
Plan de clase N 6
UNIVERSIDAD LIBRE PLAN DE CLASE No. 6 FECHA: Septiembre 14/2011 DURACIN: 2 horas CURSO: 512
TEMA DE LA CLASE: Ancdota ESTANDAR Produccin Textual- Oral LOGRO: Identificar la estructura y las caractersticas de la ancdota.
INDICADOR DE LOGRO: Escribe una ancdota teniendo en cuenta los pasos para su realizacin. Habla con propiedad de un tema y presenta el tema con claridad ante un auditorio.
AMBIENTACIN 15 min Sentados en crculo, por parejas, cada uno habla con el otro durante diez o quince minutos y le hace
Qu debo hacer para Conocerse ms unos a otros preguntas encaminadas a conocer al otro como "mejor amigo" con sus sentimientos, valores,
introducir el tema a mis profundizando en los sentimientos, virtudes y defectos. Despus de ello, se hace la presentacin ante todo el grupo, debiendo cada cual
valores, virtudes y defectos. presentar al compaero entrevistado. Se termina compartiendo con el todo grupo cmo se ha
estudiantes?
sentido cada uno a lo largo del ejercicio y qu impresin le han producido los dems miembros del
grupo.
PRESENTACIN 20 min Identificar las caractersticas y la El docente leer una ancdota sobre el matoneo y explicar seguidamente las caractersticas y
Qu debo hacer para estructura de la ancdota. estructura de la ancdota. Los estudiantes identificarn la teora mediante el ejemplo ledo con
ensear este tema? anterioridad. Cada uno deber pensar en una posible solucin del caso presentado, el cual ser
socializado.
PRCTICA 20 min Que los estudiantes desarrollen el respeto Como la ancdota siempre est basada en hechos reales, un incidente con personas reales como
Qu tipo de actividades les por escuchar la opinin del otro. personajes, en lugares reales. Se realizar un ejercicio colaborativo, docente-estudiantes. Desde su
ayuda a mis estudiantes para propia vivencia el docente llevar elaborado una ancdota de algo curioso que haya vivido en la edad
practicar este tema? que tiene ahora sus estudiantes, desde all se motivar a los estudiantes para compartir con el resto
de la clase ancdotas que de una u otra forma hayan marcado su vida fe forma divertida, o quiz la
vida de alguien cercano.
PRODUCCIN 30 min Elaborar un texto narrativo (cuento, Se les dejar de tarea que con creatividad e ingenio realicen un escrito donde este expuesto el
Qu pueden mis estudiantes ancdota, etc.) para ejercitar bullying en una situacin especial en sus vidas. Deben hacerlo de una hoja completa de block, bien
hacer con este tema? competencias de escritura y al mismo presentado y ser recogida la prxima clase.
tiempo que sirva como instrumento del
proyecto de grado.
TABLA 13
96
Plan de clase N 7
UNIVERSIDAD LIBRE PLAN DE CLASE No. 7 FECHA: Septiembre 21/2011 DURACIN: 2 horas CURSO: 512
TEMA DE LA CLASE: La Entrevista. ESTNDAR DE COMPETENCIA: PRODUCCION TEXTUAL ESCRITA LOGRO: Reunir herramientas dialgicas para complementar temas
INDICADOR DE LOGRO: Identifica la importancia de una entrevista
AMBIENTACIN 15 min Sensibilizar a los estudiantes con el tema La profesora titular da un nmero de 1 a 40, el nio o nia que salga responder la pregunta que le
Qu debo hacer para a explicar: La Entrevista salga, ej.: con quin vives? Otras preguntas pueden ser: qu edad tenan tus papas cuando se
introducir el tema a mis conocieron?, qu hacan los abuelos de tus papas? Cmo se llaman? Cules son tus cualidades
y debilidades? Por qu es importante conocer y valorar los detalles de mis antepasados?
estudiantes?
PRESENTACIN 20 min Identificar las caractersticas y la Despus de la actividad de ambientacin, se preguntar que creen que vamos a hablar en la
Qu debo hacer para estructura de la Entrevista. clase?, esperando que respondan, se dar paso a escuchar una entrevista al cantante Juanes, en
ensear este tema? ella hay apartados de la vida del artista desde que era pequeo, gusto por la msica, su impulso a
prepararse, su recorrido, musical de vida, a medida que escuchan la entrevista, los estudiantes
debern consignar las 3 preguntas que ms les halla llamado la atencin as como las respuestas
posibles. De esta manera ejercitarn la capacidad de sntesis y anlisis.
PRCTICA 20 min Poner en prctica el proceso y estructura En una bolsa estn los nombres de la mitad de los estudiantes del saln en papelitos pequeos, la
Qu tipo de actividades les de la entrevista. otra mitad del curso debe sacar un papel y sin decir su nombre en voz alta proceder de acuerdo a
ayuda a mis estudiantes la instruccin del juego: La persona que te acaba de salir es tu entrevistado, t sers el
para practicar este tema? entrevistador, debes acercarte a ella, presentarte formalmente y con una hoja entre los dos, irn
armando la entrevista, deben elaborar el cuestionario con preguntas interesantes y creativas, as
mismo idear las respuestas. Cuando sea el momento la profesora los llamar y deben estar listos
para presentar su entrevista delante de la clase. Tendrn nota por trabajo en clase.
PRODUCCIN 30 min Aprender a conseguir informacin de A partir de una serie de preguntas a sus familiares y personas allegadas los estudiantes realizarn
Qu pueden mis diversas formas y a travs de diferentes una investigacin acerca de la historia de su familia y su pasado cercano, con esto se elaborar una
estudiantes hacer con este fuentes, instrumentos de recoleccin autobiografa teniendo en cuenta los detalles familiares. Como ya se trabaj la estructura de
tema? (preguntas, fotografas) para elaborar su entrevista, la idea con esos datos que ellos recojan elaboren su autobiografa en formato de texto
autobiografa. narrativo.
TABLA 14
97
Plan de clase N 8
UNIVERSIDAD LIBRE PLAN DE CLASE No. 8 FECHA: Octubre 19/2011 DURACIN: 2 horas CURSO: 512
TEMA DE LA CLASE: El Cuento ESTNDAR DE COMPETENCIA: PRODUCCION TEXTUAL ESCRITA
LOGRO: Identifico caractersticas de la narracin.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los elementos y estructura bsica en la produccin de cuentos. Elabora cuentos fantsticos con elementos de su cotidianidad.
AMBIENTACIN 15 min A travs de la lectura acercar a los Se realizar la lectura de un apartado del cuento Alicia en el Pas de las maravillas ( Lewis Carroll)
Qu debo hacer para estudiantes al concepto de fantasa y se repartir un fragmento del cuento por cada 4 estudiantes, lo leern y determinaran si hace parte
introducir el tema a mis cuentos fantsticos del inicio, de la mitad o del final del apartado. El docente indicar que es momento como grupo de
leer los prrafos en voz alta, no importar el orden, despus de ledos los fragmentos, los grupos
estudiantes?
deben buscarse entre si para organizar el texto en su totalidad. Y Leerlo.
PRESENTACIN 20 min Reforzar los conocimientos previamente Aqu el aprendizaje significativo ser fundamental en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Qu debo hacer para adquiridos sobre el cuento. Introducir Explicar a los estudiantes el concepto y los elementos que caracterizan los cuentos fantsticos, por
ensear este tema? nuevos saberes a partir de su medio de un mapa mental que el docente llevar. Interactuar con la clase pidiendo ejemplos de
conocimiento del tema. cuentos fantsticos ledos por ellos y preguntar acerca de sus personajes favoritos, descripcin de
lugares y por qu.
PRCTICA 20 min Propiciar la asimilacin de las A cada estudiante se le entregar un personaje Ejemplo: fantasmas, gigantes, hadas, gnomos, etc. El
Qu tipo de actividades les caractersticas y la estructura del cuento estudiante deber hacer una descripcin de su personaje, un perfil siendo lo ms creativo posible.
ayuda a mis estudiantes para por medio del recurso ldico. Al terminarla cada uno contar en voz alta acerca de los personajes, sus intenciones y
practicar este tema? comportamientos, y los rasgos de su personalidad. Entre todo el curso se comenzar a elaborar en el
tablero un cuento fantstico dnde sus personajes sean los protagonistas e interacten entre si. El
docente hace de facilitador en esta actividad, ya que cada estudiante pasar a escribir parte del
cuento, teniendo en cuenta la estructura de este.
PRODUCCIN 30 min Crear un ambiente propicio que Para llevarlos a crear cuentos desde su propia cotidianidad, se les har entrega del taller Qu no
Qu pueden mis estudiantes acompae la produccin escrita de cada me gusta de mi cuerpo donde debern emplear la estructura y caractersticas de este genero
hacer con este tema? estudiante mediante diferentes recursos narrativo. Adems, debern emplear al mximo su creatividad en la creacin del cuento sobre la
didcticos. parte que no les gusta de su cuerpo.
Los trabajos presentados servirn como aplicacin para el proyecto, a travs de dibujos que han
alusin a lo escrito por ellos, sern colgados en la cartelera escolar dentro del aula de clase, para
que todos conozcan las diferentes producciones creativas.
TABLA 15
98
Plan de clase N 9
TEMA DE LA CLASE: TEXTO NARRATIVO (personificacin) STNDAR DE COMPETENCIA: Produccin Textual LOGRO: Escribir textos narrativos utilizando El recurso de la personificacin.
INDICADOR DE LOGRO: Identificar las caractersticas de la personificacin. Reconocer la personificacin como recurso narrativo. Asigna caractersticas humanas a los objetos que personifica. Usa la
personificacin en la creacin de textos narrativos.
AMBIENTACIN 15 min Partiendo de un texto dado, donde el Se leer el texto en voz alta para toda la clase. Memorias de una hoja (ver anexo) Terminando de leer, se
Qu debo hacer para recurso de la personificacin sea obvio, inicia una sesin de preguntas de este estilo: cules son las cualidades fsicas que caracterizan a una hoja
introducir el tema a mis cuestionar a los estudiantes acerca de las blanca? Qu caractersticas humanas tiene esta hoja en particular? Qu pudo haber pasado despus con
caractersticas humanas de algunos objetos la hoja? Se busca que los estudiantes interacten con el cuento y su imaginacin
estudiantes?
de la lectura.
PRESENTACIN 20 min Explorar las posibilidades ldicas del En una hoja aparte, hacer que recuerden la narracin de la hoja blanca y escriban un posible desenlace
Qu debo hacer para ensear lenguaje que aporta la personificacin a para la historia, cul puede ser el final de la hoja luego de llegar a las manos del estudiante y sus padres. No
este tema? travs de una narracin .Retomando los olvidar que es la hoja quien est contando la narracin. (trabajar el recurso de la personificacin de manera
elementos de la narracin que ellos ya prctica)
conocen motivarlos a crear su propio texto.
PRCTICA 20 min Lograr que los nios reconozcan, Pegar en el tablero una lista de objetos inanimados, como lonchera, cuaderno, borrador, tablero, etc., y
Qu tipo de actividades les identifiquen y construyan con elementos de pedirle a los estudiantes que escriban, para cada objeto, una descripcin completa (fsico y funcin) y a un
ayuda a mis estudiantes para la personificacin un texto narrativo. lado qu otras caractersticas podran adquirir estos objetos si fusemos a narrar una historia donde ellos
practicar este tema? sean los protagonistas. (Retomar los conceptos de narracin y sus elementos, vistos de clases anteriores)
Reforzar el concepto de personificacin, desde los ejemplos dados.
PRODUCCIN 30 min Crear un ambiente propicio que acompae En una bolsa se pondrn imgenes de diferentes seres de la naturaleza, tanto inanimados como animados
Qu pueden mis estudiantes la produccin escrita de cada estudiante (animales). Cada estudiante tomar uno de ellos y retomando el tema explicado anteriormente de la
hacer con este tema? mediante diferentes recursos didcticos que personificacin, le dar cualidades humanas a su personaje de la siguiente manera: A travs de un escenario
tengan que ver con el tema visto cotidiano o vivencias de ellos mismos recrear situaciones creativas atribuyndole vida a su personaje por
anteriormente la personificacin medio de la escritura creativa. Finalizado el escrito, debern pasar a leerlo y compartirlo con la clase.
TABLA 16
99
Plan de clase N 10
TEMA DE LA CLASE: Narracin de aventuras. ESTNDAR DE COMPETENCIA: PRODUCCION TEXTUAL ESCRITA LOGRO: Desarrollar la Escritura Creativa en cuentos de aventuras.
INDICADOR DE LOGRO: Redacta narraciones de aventura teniendo en cuenta su estructura y caractersticas generales.
AMBIENTACIN 30 min Crear un ambiente propicio para que el Actividad en lugar abierto. Sentados en circulo se har el juego: QUIN SOY? QU BUSCO? Explicacin:
Qu debo hacer para alumno reconozca y explore sus capacidades ahora cada uno va a escribir en un papel, un personaje, y en otro un objetivo. Por ejemplo, como personaje:
introducir el tema a mis expresivas a travs de las cuales exteriorice un gato, y como objetivo: viajar a Europa. Los papeles se ponen en bolsitas aparte, cuando las bolsas estn
su mundo interior; y que a travs del juego, llenas, se van pasando una por la izquierda, otra por la derecha, cada uno de los estudiantes tiene que
estudiantes?
experimente y reconozca de manera creativa sacar un papelito de cada bolsa (personajes y objetivos). En voz alta se ira leyendo el par, posteriormente
sus medios expresivos. se hacen en grupos de 4 personas. En 3 minutos tienen que armar una historia a partir de los personajes y
objetivos que cada integrante saco de las bolsas...
PRESENTACIN 15 min Motivar una conversacin haciendo La conversacin tendr estas preguntas: Alguna vez han estado en una situacin de alto riesgo o de
Qu debo hacer para preguntas para activar la memoria de los peligro? Relate qu pas y cmo sucedi. Qu cosas o situaciones provocan miedo? Cmo ser el mundo
ensear este tema? estudiantes y ayudarlos a relacionar escenas en 200 aos? Cules son las cosas ms divertidas y osadas que han hecho o les gustara hacer? Se abordar
de la vida cotidiana con escenas fantsticas. el tema por medio de un cuadro comparativo dnde sern relacionados diferentes gneros de cuentos:
Fantsticos-Hadas, Aventura_-Rescates, tesoros. Ciencia Ficcin-Naves espaciales.
PRCTICA 15 min Que los estudiantes realicen con respeto y Con la ayuda del anterior cuadro comparativo (ciencia ficcin, fantasa, aventuras) Se elaborar una lluvia
Qu tipo de actividades compromiso la actividad. Estimular la de ideas, donde cada estudiante pasar al frente y agregar un trmino, concepto o palabra que le parezca
les ayuda para practicar creatividad de los estudiantes para la sea propio de algn gnero. Se analizar el cuadro y se sacarn conclusiones con ayuda de los estudiantes.
este tema? creacin de personajes.
PRODUCCIN 30 min Iniciar la actividad escribiendo en el tablero una gran nota que diga: "Felicitaciones!, Ustedes han sido
Qu pueden mis un acto menos desmotivante y mecnico seleccionados para crear un nuevo Superhroe para una pelcula que espera estrenarse en algunos meses.
estudiantes hacer con convirtindolo en un espacio para la Podrn inventar y crear el Superhroe que deseen, dndole los sper poderes que crean convenientes
este tema? diversin, la exploracin, la imaginacin, el Divirtanse!. Posteriormente se les explicar que deben crear un bosquejo en clase con una serie de
sentido, y el encuentro consigo mismo y con preguntas acerca de la vida de ese superhroe, esto con el fin de elaborar un pre escrito, para que la
los dems. siguiente clase traigan su propia creacin y ser leda compartida en clase.
TABLA 17
100
8 Propuesta
Tomando como referencia lo expresado por el Ministerio de Educacin Nacional

en el documento de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje:
() se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el

propsito de superar los enfoques normativos y formalistas que restringen el
desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar as un enfoque que
siga propiciando la potenciacin de mltiples formas de comprensin y de
produccin discursivas desde una perspectiva holstica.
En la propuesta: La Produccin textual como recurso didctico para la escritura

creativa, fue conveniente, desde un enfoque constructivista, planear clases que a
travs de componentes ldicos y didcticos al interior del aula, motivarn a los
estudiantes a originar escritos autnticos, dejando atrs la transcripcin, para
acceder, recorrer y progresar significativamente por el mundo de la escritura
creativa. Se implementaron talleres didcticos de produccin escrita, teniendo
como eje central, su entorno social, escolar y familiar con el propsito de modificar
la actitud que los estudiantes tenan sobre la escritura, pues pas de ser un acto
rgido y mecnico a un medio donde ellos pudieran expresar sus ideas,
inquietudes y sentimientos de manera espontnea dejando fluir la imaginacin. Es
por eso que est propuesta no solo permite ver la escritura como proceso de
aprendizaje sino que el ejercicio continuo de sta permite, la elaboracin y
transformacin de conocimientos, dado que, se requiere que produzcan desde su
dialogo interior, de esta manera liberarse de todo lo que en ocasiones no expresan
verbalmente. La finalidad de est propuesta fue la de transformar las clases de
espaol en espacios para la diversin, la imaginacin, la creatividad y el encuentro
consigo mismo a travs de la lengua escrita.
101
La prctica pedaggica se llev a cabo en el I.T.I. Francisco Jos de Caldas con
una intensidad horaria de 80 minutos por clase, un da a la semana
(especficamente los das mircoles). En las sesiones, se realizaron las diferentes
actividades y se recogieron las produccin textuales elaboradas por los
estudiantes, lo cual fue revisado y analizado para la solucin y conclusin de este
proyecto.
La propuesta est compuesta por la siguiente ficha de proceso cognitivo, la

siguiente hace mencin a varias actividades que se desarrollaron a lo largo de la
prctica docente con base en los lineamientos curriculares y los estndares de
lengua castellana para el grado 5 de primaria. En ella se encuentra el Nmero de
formato, el estndar trabajado, tema de clase, nombre de la actividad, el objetivo
especfico y la evaluacin del proceso. Dicha planeacin ayud a que la propuesta
se desarrollar de forma ordenada por medio de unos formatos de clase
dispuestos en cuatro tiempos. El primero tiene que ver con la ambientacin de la
clase dnde se propone introducir el tema de una manera ldica, el segundo, es la
presentacin del tema con ayudas didcticas que bien pueden ser visuales,
auditivas y sensoriales, en fin se debe recurrir a la presentacin del tema teniendo
en cuenta el aprendizaje significativo que traen los estudiantes y motivarlos para
que lo desarrollen y pongan en prctica en el tercer momento de la clase junto con
el conocimiento recientemente adquirido, para finalizar, se busca que los
estudiantes desarrollen su creatividad por medio de textos autnticos despus de
haberlos llevado por un recorrido dentro de la clase de manera ldica y didctica
teniendo como base la pedagoga constructivista que los ayuda a producir de
manera espontanea escritos creativos.
102
Ficha de observacin de proceso cognitivo
TABLA 18
ESTNDAR TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO EVALUACION
Produccin Textual- La Descripcin Taller como es Describir personas situaciones y lugares, Observa, y detalla al hacer una descripcin. Produce textos
Escrita Literaria tu vida creando textos siguiendo un modelo. descriptivos de manera creativa y original.
1
Comprender textos que pertenecen al
Produccin Textual- La Poesa y el Acrstico con genero narrativo (la poesa y el acrstico) Identifica las caractersticas de la poesa y el acrstico.
Escrita Acrstico mi nombre para propiciar el desarrollo de la Produce acrsticos de manera creativa.
2 capacidad creativa y lrica
Afiche: Me Identificar la Publicidad como una forma Interpreta el sentido comunicativo de la publicidad. Expresa
Sistemas Simblicos Texto Publicitario
vendo!! de comunicar una idea a travs de un afiche publicitario.
3
Escribe un texto expositivo teniendo en cuenta los pasos

Produccin Textual- Reconocer el formato del texto
Texto Expositivo Asi soy Yo para su realizacin. Habla con propiedad de un tema y
Oral expositivo.
presenta el tema con claridad ante un auditorio.
4
Iinterpretacion Taller de Identificar caractersticas de los

Artculo de Opinin Construye sus opiniones respecto a un tema actual
textual Bullying artculos de opinin
5
Identificar la estructura y las Escribe una ancdota teniendo en cuenta los pasos para su
Produccin Textual Ancdota Matoneo
caractersticas de la ancdota realizacin.
6
Produccin Textual- Historia de mi : Reunir herramientas dialgicas para

La Entrevista. Identifica la importancia de una entrevista
Escrita vida complementar temas
7
Identifica los elementos y estructura bsica en la

Produccin Textual- El Cuento Mi cuerpo
Identifico caractersticas de la narracin. produccin de cuentos. Elabora cuentos fantsticos con
Escrita Fantstico habla
elementos de su cotidianidad.
8
Produccin Textual- Escribir textos narrativos utilizando El Asigna caractersticas humanas a los objetos que
Personificacin Si yo fuera
9 Escrita recurso de la personificacin. personifica. Usa la personificacin en la creacin de textos
Produccin Textual- Narracin de Desarrollar la Escritura Creativa en Redacta narraciones de aventura teniendo en cuenta su
Superhroe
Escrita aventuras. cuentos de aventuras estructura y caractersticas generales
10
103
8.1 ANALISIS DE APLICACIONES
A continuacin se presenta el anlisis de la creatividad verbal en el plano del texto

que da cuenta del proceso realizado en el proyecto de investigacin. Por ello el
estudio realizado por Desrosiers (1980) es el que ms se ajusta a nuestros
propsitos de anlisis de la creatividad verbal en textos escritos por escolares.
Desrosiers crea, para determinar la creatividad del texto escrito, un esquema
operacional cuyos ejes funcionales se mueven o varan entre el lenguaje figurado
(muy creativo) y el lenguaje neutro (poco creativo). De manera que un texto puede
encontrar medida entre los siguientes criterios: imaginario o realista; opaco o
transparente; original o trivial; flexible o rgido; integrado dinmicamente o
integrado estticamente, siendo los primeros criterios nombrados: imaginario,
opaco, original, flexible, integrado, los que determinan el nivel de creatividad65.
Al comienzo se reflej en los resultados del taller diagnstico (cmo es tu vida?)

que el trabajo de produccin escrita en los estudiantes del grado 512 parece estar
ms ceido a las frases descriptivas y a los ejercicios de transcripcin que al
desarrollo espontneo y original del lenguaje escrito. Como se ha podido
comprobar, segn la matriz de anlisis de creatividad verbal en el plano el texto,
los resultados de la experiencia pedaggica arrojan, que se obtuvo una tendencia
favorable hacia el incremento del nivel de creatividad general de los textos escritos
por los estudiantes que conformaron la muestra. Esto fue manifiesto en cada uno
de los criterios o factores usados para medir la creatividad de los textos. A
continuacin se detalla cada criterio.
65
DESROSIERS, Rachel. La creatividad verbal en los nios, Barcelona, Oikos-Tau. Espaa 1.980
104
TABLA 19
Criterios para evaluar la creatividad verbal en el plano del Texto y el lenguaje

Criterio MUESTRA 1 MUESTRA 2 MUESTRA 3 MUESTRA 4 MUESTRA 5 MUESTRA 6 MUESTRA 7
Taller cmo es Acrstico con mi As soy yo Ancdota de Matoneo Cuento mi Personificacin Si Yo Narracin de aventura:
tu vida. Nombre Plan de clase Plan de clase N 6 Cuerpo habla fuera Superhroe
Plan de clase Plan de clase N2 N4 Plan de clase N8 Plan de clase N9 Plan de ClaseN10
N1
Texto No existe El texto se El texto presenta Texto con clara El texto expresa Existe transposicin
desprovisto transposicin de la presenta sin muestras de la evidencia de visiblemente algo de la realidad, es
de lo realidad, Texto ninguna transposicin de la creatividad, novedoso e decir el texto se
imaginario, descriptivo, carente alteracin de realidad; l mayor uso de lo imaginativo. El presenta con
texto de lo imaginario, la realidad, estudiante irreal, lo estudiante ha alteracin de ella, es
realista, texto realista, simple desprovisto comienza a hacer fantasioso, lo recurrido a lo novedoso e irreal, el
simple y y puntual. de lo uso de lo irreal y novelesco. fantstico llevando a estudiante recurre a
puntual. imaginario, fantstico. Capacidades transposicionar la su creatividad para
produccin que realidad Yo el crear a partir de
Imaginario o Real
escrita simple contribuyen a la cndor Daniel soy el situaciones reales

y puntual. inteligencia condor ms grande, Un da en el estadio
creativa como feros de Bogotl se fue
inventar, al camerino hizo un
descubrir y plan y se fue volando
suponer se alto donde se viera
pueden todo hechos
interpretar fantsticos con gran
notoriamente ingrediente de
en el escrito. originalidad. El relato
es vigoroso, fresco,
vivo.
105
Lo Imaginario
Al realizar los primeros escritos, los estudiantes en general no producan textos

propios, eran reproducciones, los escritos eran evasivos, en ocasiones poco claros
o contestaban algo que no tena que ver con la instruccin requerida por el
docente, lo anterior se evidencia en la aplicacin de la muestra del plan de clase
N 1. Poco a poco se logr un aumento del grado de transposicin de lo real a lo
imaginario despus de las primeras cuatro semanas de implementacin de
talleres. De manera que los textos pasaron de ser textos realistas y referenciales,
a ser textos imaginarios bien sea por la visin personal que expresa el texto o
porque los textos se despegan de la descripcin de lo concreto, de la enunciacin
o de la narracin realista.
106
TABLA 20

Taller cmo es tu vida. Acrstico con mi As soy yo Ancdota de Matoneo Cuento mi Cuerpo Personificacin Si Narracin de aventura:
Plan de clase N1 Nombre Plan de clase N4 Plan de clase N 6 habla Yo fuera Superhroe
Plan de clase N2 Plan de clase N8 Plan de clase N9 Plan de ClaseN10
No hay ejemplo de No se hace uso Se utiliz el Se us un lenguaje Se us un lenguaje Si se presentan Palabras, nombres,
opacidad en el escrito del lenguaje lenguaje literal para figurado, se recurri figurado, a travs figuras retoricas, inventados, uso de
del estudiante por lo connotativo o su mayor precisin, a ciertos recursos de las figuras Utiliza la figuras literarias.
tanto no requiere ser figurado, es decir No se hace uso del retricos para retricas, sin creatividad para Se combinan partes
interpretado porque su no hay muestra lenguaje ejemplificar la idea embargo es de fcil el uso de un de dos o ms palabras
sentido no est oculto de opacidad, pues connotativo o central del texto, interpretacin, no lenguaje para expresar algn
Opacidad o Transparencia
por el uso de lenguaje el estudiante figurado, es decir cabe resaltar que el est del todo figurado, concepto, se le da
subjetivo. Es claro y utiliz un lenguaje no hay muestra de escrito (no en su opaco. Palabras, nombre divertido al
preciso. literal. opacidad, pues el totalidad) requiere nombres, frases protagonista, Crea
estudiante utiliz ser interpretando inventadas u palabras nuevas,
un lenguaje literal. porque tiene un originales. Se Utiliza comparaciones,
sentido oculto por el combinan partes slogans...
lenguaje de dos o ms Otros giros inusuales
connotativo. palabras para del estilo o contenido.
expresar algn Exclamaciones!
concepto. Dilogo, etc.
107
La Opacidad
De la misma manera se comenz a notar un aumento en la opacidad de los textos

a partir de la sexta semana. Cabe decir que al principio los talleres realizados por
los estudiantes se regan por un estilo netamente literal y descriptivo sin dar
cabida al lenguaje connotativo, en esta etapa, fue necesario seguir creando el
hbito de la escritura para que ellos encontrarn los recursos necesarios para
construir textos y dejar de poner limite a sus ideas mediante descripciones, de tal
forma que los estudiantes pudieran dar rienda suelta a sus ideas, sugirindoles
que el acto de escribir, se realiza mediante un proceso donde uno de los primeros
pasos a tener en cuenta, es la dedicacin a pensar antes de escribir.
Posteriormente a medida que los estudiantes avanzaban en la produccin textual,
se comprobaba que hacan un mayor uso de figuras literarias en sus escritos, es
decir, la opacidad apareci haciendo presencia a travs del lenguaje figurado.
108
TABLA 21

Taller cmo es tu Acrstico con mi As soy yo Ancdota de Matoneo Cuento mi Cuerpo Personificacin Si Yo fuera Narracin de
vida. Nombre Plan de clase N4 Plan de clase N 6 habla Plan de clase N9 aventura:
Plan de clase N1 Plan de clase N2 Plan de clase N8 Superhroe
Plan de ClaseN10
Es un texto original Por las La originalidad de esta Se evidencia una Se evidencia desde Al incluir su forma de El escrito presenta
en el plano de lo caractersticas composicin, adems de marca propia del el comienzo del pensar, y expresarse sin un carcter
autentico, pues del texto, es los recursos retricos estudiante, referido taller porque a inhibiciones crea sorpresa particular dado
hace parte del original pues utilizados, se ha a lo novedoso ya partir de su por la idea total de la que incluye su
contexto personal, est comenzando a generar que recurri a criterio escoge la composicin. Se muestra forma de pensar, y
sin embargo la demarcado con una produccin creativa, plasmar en el texto parte del cuerpo un inters bastante de expresar la
originalidad es un carcter contribuye a algo nuevo de carcter que no le gusta y grande por el escribir ya realidad en la cual
Originalidad o Trivialidad
definida como lo particular en su escrito y a la vez personal una comienza a que se identific se ve inmerso. Se
que parece desde lo sorpresivo para el lector historia inventada desarrollar una totalmente con el animal demostr inters y
inventado; personal que lo ()no me canso aunque de una avispa que idea original por que le correspondi, en compromiso al
marcado con un hace nico. se me arruguen mis le aporta ese toque medio de un texto este caso fue el cndor. momento de hacer
carcter particular dedos. de sorpresa y narrativo. Lo que Produccin bajo un su escrito, ya que
y por la escasa originalidad. tambin define la carcter nuevo he se identific
produccin que se originalidad es lo inventado. totalmente con el
realiz en el taller que el estudiante personaje. El
no se puede dar invent El peor nombre de mi
cuenta totalmente sueo donde Superhroe: es
de ello. construye con un super S.F.T que
carcter particular significa Super
propio la idea de Fuerte
que sucedera si Transformable o
no tuviera codos, Sergio Futbolista
dando a conocer Timido
su punto de vista, Produccin
sus emociones e marcada con
inquietudes de carcter particular
una manera que hace que no se
novedosa. parezca a nada
ms.
109
La Originalidad
Teniendo en cuenta, que la originalidad en un texto tiene que ver con lo nuevo y lo
personal, se puede deducir que en todo el proceso estuvo presente, desde el
comienzo, porque cada uno le pona su expresin propia a lo que produca, mucho
o poco; sin embargo, si se considera que la originalidad es sinnimo de novedad
vemos que la experiencia pedaggica surti efecto pues la ldica implementada
en el aula y estmulos didcticos ayudaron a los alumnos a escribir textos
inesperados, capaces de producir sorpresa en el lector. En efecto, los textos
producidos por los nios en el principio no eran tan originales, pero a medida que
avanzaban en su proceso, aparecen con mayor inventiva, marcados por un
carcter particular que hace que no se parezcan a otros conocidos, de tal manera
que pueden ser catalogados de inditos y nicos.
110
TABLA 22

Criterio Muestra1 Muestra 2 Muestra 3 Muestra 4 Muestra 5 Muestra 6 Muestra 7
Plan de Plan de clase Plan de clase N4 Plan de clase N6 Plan de clase N8 Plan de clase N9 Plan de clase N10
claseN1 N2
El texto No se El Texto da La flexibilidad se El estudiante expresa en su El estudiante se Se puede ver
carece de evidencia muestras de muestra en el texto texto gran variedad de ideas desprende de las frases claramente el uso de su
la flexibilidad, flexibilidad en la porque expresa dando a conocer diferentes con que siempre se pensamiento
diversidad se limita a diversidad de las variedad en la ideas, aspectos de lo que opina inicia un texto divergente a travs de
en las ideas seguir una ideas. Presenta capacidad para acerca del tema expuesto en narrativo, utilizando su la solucin de conflictos
No hay estructura y variedad y riqueza adaptar un hecho de su escrito, recurriendo a la pensamiento que plantea de forma
variedad ni se convierte en el lxico y en la la realidad por medio narrativa y en comparacin divergente a medida novedosa a medida que
riqueza en en una idea puntuacin. de una narracin que con los primeros textos se que expresa sus ideas expresa sus ideas y
el lxico. rgida pues Muestra recursos contenga lo demuestra que han adquirido en la composicin sentimientos de su
Flexibilidad o Rigidez
No no rompe expresivos. fantstico, adems un cierto grado superior de escritural. Adems de realidad social en la
presenta con lo de su estructura; lxico respecto a lo que tenan presentar variedad en composicin escritural.
variacin ni cotidiano. supo cambiar en antes de comenzar las sus ideas, utiliza De igual manera utiliza
riqueza en cierto momento un aplicaciones. variedad de lxico variedad de lxico y
la aspecto para ponerse siempre comparado mayor seguridad al
puntuacin en el lugar de la con el nivel en el que momento de escribir
. El texto audiencia y inicio en las notoriamente mejor
presenta finalmente persuadi aplicaciones. comparado con el nivel
rigidez al lector con su en el que se iniciaron
pues est creatividad y con la las aplicaciones.
desprovist finalidad del texto el
o de cual termina con una
recursos enseanza.
expresivos.
111
La Flexibilidad
En un comienzo los textos carecan de la diversidad en las ideas, no haba

variedad ni riqueza en el lxico. No presentaban variacin o riqueza en la
puntuacin. Los textos eran rgidos pues estaban desprovistos de recursos
expresivos. A travs de la experiencia se comienza a notar una evidente
transformacin de este aspecto en los escritos, los estudiantes se desprenden de
las tpicas frases con que siempre se inicia un cuento, utilizando su pensamiento
divergente a medida que expresan sus ideas en la composicin escritural. Adems
de presentar diversidad en sus ideas, utilizan abundancia en el lxico comparado
con el nivel en el que iniciaron en las aplicaciones, es decir, si se observa el
incremento obtenido en la flexibilidad.
112
Plan de clase N1 Plan de clase N2 Plan de clase N4 Plan de clase N6 Plan de clase N8 Plan de clase N9 Plan de
clase N10
Falta de apropiacin La produccin A lo largo del escrito se da En este criterio se El texto est El texto conduce al lector Es clara la
de los elementos escrita presenta evidencia de orden, evidencia la constituido por una en la narracin con la estructura
narrativos. Se puede un equilibrio en concisin y claridad, el organizacin del historia que presenta superestructura utilizada del texto,
decir que este texto cuanto al orden texto tiene unidad y texto con un orden integracin en su en el texto, la cual se
se enfoca, en una y la linealidad armona; es coherente secuencial entre estructura narrativa; el corresponde al gnero evidencian
funcin expresiva, entre la idea maneja un equilibrio entre cada proposicin y autor presenta el narrativo; se evidencian los los tres
Integracin u Orden esttico
donde los textos que desea los principales elementos de concordancia entre contenido del texto tres momentos. En el texto momentos
tienen que mostrar la plasmar, pues la composicin de un texto los mismos, (segn su nivel) de una se presenta lo imaginario, de la
subjetividad de su ser se entiende con expositivo. Tiene una permitiendo que el manera clara y concisa, fantstico y se recurri a la narracin.
por medio de claridad. estructura adecuada segn desarrollo de la idea desarrollando siempre personificacin. Por otro Presenta
palabras. El autor Tambin el tipo, sus ideas no pierden principal siempre el mismo eje temtico. lado los elementos que equilibrio,
aunque se incluye a s cumple con la el rumbo pues todo el fuese el mismo sin Por otro lado, la conforman el texto se orden
mismo en la superestructura escrito muestra un mismo desviarse. superestructura textual organizan en forma concisin
exposicin no expresa textual, pues tema y no pierde su Finalmente, la es adecuada, ya que el armnica y responden a la y caridad.
sus sentimientos y desarrolla las finalidad, que es mostrarse produccin escrita texto mantiene los tres estructura narrativa, puede
opiniones personales caractersticas y al lector tal como es l, con responde a una momentos decirse que en este texto se
sobre los hechos la funcin del sus gustos, preferencias y superestructura semnticamente observa la integracin.
descritos acrstico. desagrados. textual adecuada. diferenciados.
TABLA23
113
La Integracin
La presencia de este elemento fue comn desde el comienzo de la experiencia, lo

que se debe probablemente, al aprendizaje adquirido sobre estructuras del texto
narrativo, ello permiti que los nios mejoraran la organizacin textual. La
integracin fue un criterio que se mantuvo en un nivel alto desde un comienzo. En
su mayora los elementos que conformaron los textos se organizaron en forma
armnica y respondieron a la estructura narrativa. De acuerdo a lo anterior se
puede decir que los textos se fueron enfocando en una funcin expresiva, donde
tuvieron que mostrar la subjetividad de su ser por medio de la lengua escrita. Es
de resaltar que a medida que se avanzaba en las aplicaciones los escritos no
perdieron su finalidad, es decir pudieron, a travs de elementos de la aventura,
se percibe notoriamente, sus gustos, preferencias y desagrados.
114
Plan de clase N1 Plan de clase N2 Plan de clase N4 Plan de clase N6 Plan de clase N8 Plan de clase N9 Plan de clase N10
Evidencia de la creatividad verbal en el lenguaje
Personalizaci Personalizacin: Personalizacin: El autor se Personalizaci Suspenso: el final del Personalizacin: Personificacin: el
n: El autor se la que mas introduce en el relato: Soy n: lo que hay texto es inesperado, ella al mirarme, cuarto es transformarse
introduce en el quiero un adolecente de 10 aos, que hacer es pues en la trama se paso por mi lado en..animales, cosas
relato: Aliteracin: soy feliz, Me gusta (). levantar la mantiene la idea que en y me dio un comn y corrientes
mippavibeco para la persona Se evidencia en la gran frente realidad el nio se quedo beso Comparacin: el papa
n migo yege a la que mas mayora del texto. Humor: Perfrasis: se sin sus codos, pero al Personificacin: lo mataron de
tarde ala quiero o la que Utilizacin de la picarda la haba finalizar solo era un Soy el condor accidente por una vala
casaSe mas adoro la que me gusta mucho meterme quitado sueo. Enumeracin: se mas grande y predida y se volvi
evidencia en la dara la vida por a la pisina puedo durar todo (merienda) sorprendio porque los feros y los demas superhroe cuando se
gran mayora mi a la que el dia en ella y no me canso Hiprbole: ya codos, los brazos () me temen por mi entero.y
del texto. amo aunque se me arrugen mis no caminaba tocar las piernas y gran tamao precisamente ese dia le
Anfora : Enumeracin: la dedos". Enumeracin: mis cabiz bajo rodillas y bestirse era yo el condor la haba cado acido en las
melolansava que mas quiero comidas favoritas el perro casi imposible percegi hasta maos y eso le dio
y yo slatava y la que mas adoro caliente, pizza, papas a la Elipsis: un diael se pego donde ella vivia. superpodres
a travs de figuras literarias.
mecaia y la que dara la francesa, pollo broaster, tan duro se suprime la Humor: uso de la Enumeracin: su
mipapa es vida por mi pollo asado, postres de palabra codos. picarda: primer superpoder es
bivetido queso, arroz chino. Hiprbole: lloro por aprender cosas y ser fuerte, el segundo
Epteto: soy feliz tengo una mas de 1 hora el una que otra vez es ser rpido, el tercero
familia muy unida estudiante utiliza este darnos besos. es ser inteligente.
Onomatopeya: Mis comidas recurso para significar Enumeracin: Elipsis: su primer
favoritas () arroz exageracin en tiempo. feros, rapas y superpoder es el
chino..mmm Polisndeton: tocar las rapido, casi segundo es.., el tercero
piernas y rodillas y ciempre como es el cuarto
bestirse era casi jabales, monos y Repeticin: y se vea
imposible. Aliteracin: peces muy feo cuando
porque cuando se Aliteracin: Soy hacany mataban y
pegaba no poda mover el condor mas secuestraban y los
el brazo porque, lo grande, feros, ahuyento y no le
miraban mal hasta su rapas y rpido pasaba nada y los
mama esquivaba y si lo
alcansaban
TABLA24
115
En efecto, en la primera parte de la prctica pedaggica se disearon experiencias
ldicas que permitan juegos con el lenguaje tales como creacin de versos,
rimas, adivinanzas, trabalenguas, invencin de palabras y de significados, todo
esto acompaado de estrategias didcticas para presentar el tema de la clase y
posteriormente dar pas a su produccin textual. Todo esto estimul la expresin
escrita adems de promover la participacin espontanea en los estudiantes. Es de
resaltar, que en un principio, sus intervenciones eran tmidas y muy sencillas, casi
limitadas a la descripcin, pero a medida que avanzaba la experiencia se observ
naturalidad y fluidez en sus participaciones, especialmente cuando lo hacan por
escrito, donde demostraban flexibilidad de pensamiento a la hora de componer.
En el curso de la experiencia pedaggica, se observo en los textos producidos por

los estudiantes, que adems de conocer la estructura narrativa, comenzaban
hacer uso de la magia de las palabras, al utilizar distintas figuras retricas
propuestas por el anlisis del lenguaje figurado, las cuales, aportaron para
reconocer la aptitud creativa de los textos escolares; las ms comunes fueron: la
fantasa, la personificacin, el epteto, elipsis, personalizacin entre otras, lo que
permiti corroborar que para producir textos creativos, es importante crear un
ambiente colaborativo donde el docente deja de implementar una estrategia
metodolgica fundamentada en la clase magistral y se permite brindar las
condiciones pedaggicas para la creacin, es decir, planificar cuidadosamente las
experiencias del aula para estimular a los estudiantes mediante ejercicios que
trasciendan los usos de la lengua a los que estn acostumbrados en la escuela
tradicional.
116
9 CONCLUSIONES
Al iniciar el proceso los estudiantes no desarrollaban su produccin textual como

se esperaba para el grado que actualmente cursaban, la implementacin de un
taller diagnostico permiti corroborar esto, as como conocer la expresin creativa
a travs de sus producciones.
Si se desarrolla la clase en un entrono ldico, estimula en los estudiantes su

proceso creativo a la hora de escribir, ya que, la parte terica de los temas vistos,
se comprende mejor pues se divierten aprendiendo, estn ms receptivos a un
nuevo conocimiento y se elaboran nuevos conceptos a partir de aprendizajes
anteriores.
Mediante las estrategias didcticas planteadas en el aula de clase se evidenci

que los estudiantes respondieron de manera positiva al hecho de comenzar a
crear textos originales como la ancdota, el cuento, el acrstico, entre otros desde
su esfera personal.
La investigacin realizada demostr que la experiencia pedaggica basada en la

produccin textual como recurso didctico para la escritura creativa, increment la
inventiva en la lengua escrita por estudiantes de quinto grado, y a su vez permiti
poner de manifiesto las capacidades creativas de los nios.
El estimular en el aula la creatividad en general y en particular la creatividad

verbal, les permite a los nios enriquecer su pensamiento, su manera de
expresarse y les proporciona herramientas para interpretar el mundo desde
distintos ngulos.
Fue evidente corroborar que al escribir desde su propia realidad, el estudiante al

exteriorizar de manera escrita sus emociones, sentimientos y opiniones,
enriqueci en gran manera su produccin textual y se sali de la escritura
mecnica y transcriptiva a la cual ya estaba acostumbrado.
117
La propuesta de la monografa, permiti evidenciar un cambio de actitud en los
estudiantes, pues la realizacin de cada clase, desde crear un ambiente propicio
hasta llevarlos a la produccin textual, contribuyeron a una mayor desinhibicin en
cuanto al manejo de la palabra escrita y a la prdida del temor al escribir, lo cual
los aleja de concepciones del formalismo y normatividad que se presenta en la
escuela, llevndolos a relacionarse con el lenguaje de manera espontnea y
confiada.
El desarrollo de la escritura creativa en el estudiante promueve la reflexin

profunda sobre el mundo que lo rodea y le permite crear un mundo de ficcin
como consecuencia de la interaccin de la realidad con la fantasa.
Fue de gran relevancia la actitud del docente frente a las actividades

implementadas en el aula de clase, ya que adems de ser un dirigente y facilitador
del conocimiento, disfrut de su prctica pedaggica por la obtencin de los
resultados.
Se concluye, que el estudiante puso en accin una serie de procesos mentales

intelectuales y afectivos, mientras que al docente le correspondi generar una
serie de estrategias de intervencin, en donde se cumplieron los objetivos sin
dejar de lado las habilidades y capacidades de los estudiantes, ya que por medio
de este trabajo fue el estudiante quien accedi a su creatividad por medio del
recurso didctico de la escritura, el cual le permiti apoyarse en un proceso activo,
en sus necesidades, en sus deseos de querer expresar, comunicar y encontrarse
con los dems a travs de la palabra escrita.
118
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false
122
ANEXOS
Anexo 1 Prueba Saber 2009 Lenguaje
El presente trabajo se ha realizado teniendo en cuenta la situacin actual luego

de la valoracin realizada en el ao 2009 por el la prueba SABER 5 Y 9 del
ICFES se evala las competencias en lenguaje, matemticas y ciencias. Las
caractersticas de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las
competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educacin
bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas
situaciones, dentro y fuera de la escuela. Estas pruebas valoran en las
competencias de Lenguaje la comunicacin, Razonamiento y Argumentacin,
especficamente se dirige a sus componentes los cuales permiten establecer la
fortalezas y debilidades de los estudiantes lo cual da bases para formular
estrategias que realmente aporten y as poder Al mejoramiento de la poblacin
estudiantil determinar su mejoramiento. Aqu se ve la evaluacin en lenguaje en
sus aspectos de Semntica, sintctico y el pragmtico contenido en los
lineamientos curriculares de Lenguaje para el grado 5
Estas pruebas revelan informacin relevante a puntos que son aportantes en su
comunicacin hacia el entorno social en el cual se desarrolla.
Estas pruebas fueron realizadas y se obtuvo la siguiente informacin
correspondiente a la evaluacin 2009 especficamente para ITI Francisco Jos de
Caldas con una distribucin de la poblacin en los resultados obtenidos as:
Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntajes y niveles de desempeo

en lenguaje, quinto grado. Para el ITI Francisco Jos de Caldas
123
El grfico muestra el nmero de estudiantes de la sede-jornada en seis rangos de
puntajes. En la escala de puntajes del eje horizontal aparecen lneas verticales
que separan cuatro niveles de desempeo asociados a los resultados en la
prueba: insuficiente, mnimo, satisfactorio y avanzado.
Utilice esta informacin para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:
En qu rangos de puntaje se encuentra el nmero ms alto de

estudiantes? A qu niveles de desempeo corresponden?
Cul es el nmero total de estudiantes que se ubic en el nivel mnimo?
Y en el nivel Satisfactorio?
Cuntos estudiantes est en nivel Insuficiente? Segn las descripciones
de la Gua sobre lo que pueden hacer los estudiantes de cada nivel, qu
les falta a los del nivel Insuficiente para pasar a mnimo?
De sus estudiantes de nivel mnimo,
A continuacin la informacin correspondiente a la sede en la cual se encuentra
haciendo el presente estudio donde se nos muestra la siguiente informacin
Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntajes y niveles de desempeo
en lenguaje, quinto grado.
124
Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo
en lenguaje, quinto grado.
Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en lenguaje, quinto

grado.
Comparacin de niveles de desempeo en el establecimiento
educativo, la entidad territorial y el pas en lenguaje, quinto grado.
Comparacin de niveles de desempeo del establecimiento educativo con

instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial
en lenguaje, quinto grado
Comparacin de niveles de desempeo del establecimiento educativo con

las instituciones segn nivel socioeconmico (NSE) en lenguaje, quinto
grado.
125
Puntajes promedio y desviaciones estndar en lenguaje, quinto grado
Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del
establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y
rurales de la entidad territorial en lenguaje, quinto grado.
Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del

establecimiento educativo con instituciones de la entidad territorial segn
nivel socioeconmico en lenguaje, quinto grado
La informacin del grfico indica que el puntaje promedio es de 300 puntos en la

escala de calificacin de SABER 5 y 9. Dado que la desviacin estndar es de
67 puntos, aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre
233 (promedio - 1DE) y 367 puntos (promedio + 1DE)
126
Lectura de resultados
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada donde est ubicado.
Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Colombia.
Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales de
Colombia.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales de
Colombia.
Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos de
Colombia.
Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos rurales de
Colombia.
Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconmico (NSE) 1 de Colombia
socioeconmico (NSE) 2 de Colombia.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en

lenguaje, quinto grado. Evaluados
Competencias evaluadas en lenguaje, quinto grado.
Competencias evaluadas en lenguaje, quinto grado.
127
En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio
similares en el rea, su establecimiento es, relativamente:
Fuerte en Lectura
Dbil en Escritura
Componentes evaluados en lenguaje, quinto grado
En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio

similares en el rea, su establecimiento es, relativamente:
Similar en el componente Semntico
Similar en el componente Sintctico
Similar en el componente Pragmtico
128
Ficha Tcnica PRUEBA SABER ITI FRANCISCO JOSE DE CALDAS
Estadsticas de estudiantes de quinto grado evaluados*:
a. Nmero de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por rea:
Presentes Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales

135 90 90 90
b. Nmero de estudiantes evaluados* de modelos educativos:

Modelo ESCUELA NUEVA
Total Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales
3 3 2 1
Aceleracin del Aprendizaje
0 0 0 0
Etnoeducacin
0 0 0 0
c. Nmero de estudiantes evaluados* segn tipo de discapacidad reportada:
0 0 0 0
Fsica
0 0 0 0
Sensorial
3 3 1 2
Cognitiva
0 0 0 0
d. Nmero de estudiantes evaluados* con indicios de copia:
Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales
3 0 2
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas
129
ANEXO 2 Encuesta Socioeconmica
ITI FRANCISCO JOS DE CALDAS ENCUESTA

SOCIOECONMICA
La siguiente encuesta pretende diagnosticar

Las condiciones socio-econmicas de nuestra comunidad estudiantil.66
Marque con una X la respuesta que crea ms conveniente.
1. Nombre del estudiante:

__________________________________________ Edad: _________
Fecha de nacimiento:
_____________________________________________________
Direccin:
______________________________________________________
2. Nombre de los padres
Madre:
___________________________________________________________
Lugar de procedencia:
____________________________________________________
Grado de escolaridad:
Primaria ______ Secundaria ______ Universidad ______

Otro _______________________________________
Ocupacin:
Independiente: ________________________ Empleado: _____________
Empresa: ______________________________________________
Estado civil:
a. Soltero
66
Encuesta elaborada por la estudiante Mnica Olaya y Nicol villamil.
130
b. Casado
c. Unin libre
d. Matrimonio civil
Padre:
__________________________________________________________
Lugar de procedencia:
__________________________________________________________
Grado de escolaridad:
Primaria ______ Secundaria ______ Universidad ______

Otro ____________________________________
Ocupacin:
Independiente: ___________ Empleado: ______________________
Empresa: _________________________________________________
Estado civil:
a. Soltero
b. Casado
c. Unin libre
d. Matrimonio civil
3. Nmero de personas a cargo: ______________________________
4. El nivel de ingresos oscila entre:
a. Menos de un salario mnimo.
b. Un salario mnimo.
c. Ms de dos salarios mnimos
5. Cuanto tiempo dedica a acompaar a sus hijos durante el da:

__________________________________________________________
6. La vivienda es:
131
a. Propia
b. Arriendo
c. Otros: __________________________________________________
7. Nmero de personas con quien vive, quines?:

__________________________________________________________
8. Servicio de salud:
a. Sisbn
b. EPS
c. Cul_________________________________________________
9. Cuando su hijo no est en el colegio con quin permanece:
a. Solo
b. Hermanos
c. Vecino (a)
d. Familiar :____________________________________________
e. Otros:______________________________________________
10. Qu actividades de recreacin realiza con su familia:
a. Visita al parque
b. Visita a familiares
c. Museos _______ Teatro _______ Cine _______
Otros: __________________________________________________________
132
ANEXO 3 Aplicaciones
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146

Ojo-La Producción de Textos Como Recurso Didáctico para Escritura Creativa

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LA PRODUCCIN DE TEXTOS COMO RECURSO DIDCTICO PARA

MNICA OLAYA PABON

MNICA OLAYA PABON

Trabajo de Grado para optar al ttulo de:

Firma del Jurado

Firma del Asesor

Bogot, Junio de 2012

Este proyecto tiene como inspiracin a Dios, nada de lo que

Nuestros agradecimientos van dirigidos:

A los estudiantes quienes con su inigualable alegra y creatividad nos permitieron

A nuestro Asesor de Monografa, Profesor Andrs Muoz, por haber acompaado

A mi familia por el amor, la paciencia y todo el apoyo brindado a lo largo de estos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16

1.1 Pregunta problmica 19

3.1 Objetivo general 22

3.2 Objetivos especficos 22

5.4 Escritura Creativa 64

5.5 Relacin entre Escritura, Didctica y Creatividad. 74

6.1 Marco de Referencia Institucional 79

7.2 Enfoque metodolgico 83

7.3 Caracterizacin de la poblacin estudiantil del grado 512 84

7.4 Tcnicas de recoleccin de datos 88

7.5 Modelo de Actividades 91

8.1 ANALISIS DE APLICACIONES 104

Anexo 1 Prueba Saber 2009 Lenguaje 123

ANEXO 2 Encuesta Socioeconmica 130

ANEXO 3 Aplicaciones 133

Tabla1: Diferencias contextuales, cdigo oral y escrito 28

Descripcin del proyecto y su finalidad: Desde el enfoque constructivista y utilizando

Recomendaciones: En el desarrollo de la escritura creativa, el docente debe orientar su

LVAREZ, DE ZAYAS, CARLOS M. La escuela en la vida. Didctica y Ldica, Ed.

Escribir es un acto creador que se genera en la mente, se concreta en un proceso

El tema surge de la necesidad de cambiar el mecanicismo en las clases de

Segn el fundamento terico de autores como Gianni Rodari, en su libro

La finalidad de est prctica docente, as mismo del trabajo de grado fue:

Los estndares bsicos de competencias producidos por el Ministerio de

Ahora bien, en el momento de asumir el curso, dentro de la prctica docente, fue

Con base en esto surgi la necesidad de cambiar la monotona en las clases de

As mismo en comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio

Similar en el componente Semntico

Similar en el componente Sintctico

Por debajo del estndar en el componente Pragmtico

Desde el enfoque Constructivista De qu manera la produccin de textos puede

El desarrollo de la competencia comunicativa escrita, es una de las tantas

Contribuyendo a la propuesta pedaggica, se trabaj con el modelo didctico del

3.1 Objetivo general

Incentivar la escritura creativa a travs de la produccin de textos como recurso

3.2 Objetivos especficos

Conocer la produccin textual y expresin creativa en los estudiantes del

De diferentes proyectos investigativos consultados que sirven de aporte primordial

De la Fundacin universitaria Catlica del Norte se tom la siguiente tesis cuyo

El proyecto de investigacin surge a partir de la necesidad de replantear mtodos

La siguiente investigacin corresponde a un Proyecto de aula realizado en la

La educacin contempornea considera al constructivismo como la postura

El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y

Componentes esenciales del aprendizaje constructivista

Para la muestra de estudiantes con la cual se realiz la propuesta, se puede

Para Ausubel, Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin"

La escritura es proceso no se limita a plasmar mediante signos lo que hablamos,

El lenguaje oral se adquiere de manera natural aproximadamente en los

5.2.1 Funciones de la escritura