Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
RBSAMEN
Alumna:
Curso:
Maestro:
Pgina 1|9
INTRODUCCIN
CONTEXTUALIZACIN
Al hablar de contextos urbanos nos referimos a todas aquellas zonas que cuentan
con la ayuda del gobierno y por lo regular son de alta demanda.
En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de los grupos de los seis
grados de primaria, puede haber uno o ms grupos de cada grado, cuentan con
un director, incluso secretaria y hasta con maestro adjunto, con conserje y
trabajadores manuales (sep; 1997:23)
En el ao de 1959, surge el Jardn de Nios Experimental como laboratorio de
prcticas y aplicacin de nuevas tcnicas, con una organizacin administrativa
diferente a la del Jardn de Nios comn. Pasa a ocupar su nuevo edificio en el
ao de 1964.
Pgina 2|9
Actualmente, el Jardn de Nios Anexo es de organizacin completa, el personal
que lo integran est constituido por:
Directora: Yadira Petrilli Zilli.
Subdirectora: Ma. Del Carmen Lpez Melgarejo.
Apoyo Tcnico: Alma Arroyo Aragn.
Educadoras, Delgado Mariscal, Mtra. de Msica, Mtro de educacin fsica y
Personal De Apoyo.
Atendiendo una poblacin infantil de 140 alumnos, distribuidos en tres grupos de
primer grado y tres de segundo, oscilando sus edades entre cuatro y seis aos.
En su infraestructura actual cuenta con seis aulas para grupo, un aula de cocina y
otra ms para biblioteca y computacin, saln de cantos y juegos, auditivo-visual,
baos, direccin y bodega. As como, reas verdes que ofrecen momentos de
recreacin a los alumnos del anexo.
El aula y el grupo
El aula de tercero de preescolar es un espacio amplio, lleno de color, orden,
imgenes, para alrededor de 20 alumnos; es circular en donde la mayora de los
Pgina 3|9
alumnos estn familiarizados, el aula tambin cuenta con un escritorio pequeo en
el cual hay materiales que la maestra utiliza para impartir su clase, junto al
escritorio hay un mueble donde hay cosas personales de los alumnos, cada uno
de los nios tiene su propio espacio, las sillas tienen sus nombres en el respaldo,
ellos tienen otros estantes donde hay juegos didcticos, pinturas u otros
materiales, existe un lugar especfico para colocar sus mochilas, sus suteres se
cuelgan en un perchero que se encuentra fuera del aula.
Los nios llegan al aula, despus pasan al saln de juegos y cantos para realizar
activacin fsica, entre 20 a 30 minutos los nios entran a su saln y comienza la
clase segn el horario de la profesora.
En el saln de clases, a mi consideracin est muy bien distribuido debido a que la
parte central del aula se ocupa adecuadamente, las sillas y mesas no estn
demasiado juntas y permiten el descenso de los alumnos de forma rpida.
As mismo el pizarrn tiene una visin panormica desde todos los ngulos, ah
los nios pueden ver sin problema y escuchar a su maestra.
Cada uno de los alumnos cuenta con un casillero personal, donde depositan sus
tiles escolares para no cargarlos ni olvidarlos en casa, la decoracin del aula es
de acuerdo a las temticas en esta ocasin eran de tortugas ya que haran una
excursin en los prximos das, adems creo que eso los hace sentir cmodos y
motiva a los alumnos para preguntar ms sobre el tema.
La mayora de los alumnos tienen estilo de aprendizaje kinestsico, aunque
disfrutan trabajar en equipo.
Dentro de los alumnos existen 4 lderes positivos, quienes mantienen la atencin y
llaman la atencin de los alumnos restantes.
Tambin existen tres lderes negativos que alteran al grupo pero es ligera su
intervencin ya que la maestra tiene buen control del grupo en general.
A estos ltimos alumnos mencionados, la maestra los mantiene ocupados
ponindoles responsabilidades como representantes o lderes de equipos, etc.
La maestra titular, egresada de la benemrita escuela normal veracruzana hace
uso de tcnicas y dinmicas para atender a necesidades especficas de los
alumnos por ejemplo los puso en equipos a pintar con popotes, esto consista en
soplar la pintura para colorear tortugas, la finalidad era hacer ejercicios para tener
mejor pronunciacin, adems tienen cronometradas sus actividades con un pollito,
su organizacin en cuanto a forma de trabajo es buena, y conoce la mayora de
las caractersticas de sus alumnos, lo que le permite trabajar de formas distintas
sin salirse del rango de las actividades.
El ambiente del grupo es muy bueno, y no hay necesidad de estar detrs de los
alumnos en cuanto a su conducta
Pgina 4|9
INFORME SOBRE LA OBSERVACIN DE MATEMTICAS EN SESTO DE
PRIMARIA.
Matemticas:
El tema a abordar es Cmo se forma un prisma o una pirmide?
INICIO
MOTIVACIN:
El docente los saluda cordialmente, el ambiente es agradable, a muchos los saluda por su nombre
les hace entrega de una lota pequea esta contiene la figura geomtrica a elaborar estn en el tema
de Prismas y Pirmides.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. LOGROS
La mayora de estudiantes desarrollaron correctamente los problemas de la
prctica dirigida, guindose por conocimientos previos.
La mayora particip activamente durante la clase.
Entendieron los enunciados de los problemas.
Llegaron a los resultados satisfactoriamente.
2. DIFICULTADES
Algunos estudiantes se resisten a empezar a realizar rpido los problemas porque
prefieren platicar o jugar.
Pgina 5|9
Una minora de estudiantes no logra entender las diferencias entre poliedros
confundiendo las caractersticas con la pirmide.
3. VALORACIN DE LA ESTRATEGIA
La tcnica de crear figuras geomtricas con popotes y plastilina fue buena ya que
es muy importante para que los estudiantes rescatar conocimientos del ciclo
escolar pasado y as logren resolver problemas con mayor facilidad.
La tcnica de la Reformulacin tambin es muy necesario que los estudiantes lo
practiquen, porque van a entender mejor los datos y la pregunta de los problemas.
6. VALORACIN CUALITATIVA
Los estudiantes se vieron beneficiados al recibir apoyo para elevar el desarrollo de
sus capacidades por tal razn colaboraron para que la sesin salga bien.
En consecuencia su rendimiento ha ido mejorando.
Pgina 6|9
Desde la perspectiva europea, se considera que la enseanza y el aprendizaje de
las competencias clave contribuyen a facilitar la puesta en marcha de un modelo
de escuela inclusiva que no se reduce al currculo, pues hay otros mbitos en la
vida de las escuelas que facilitan su desarrollo; tales como la participacin en la
organizacin y funcionamiento del centro escolar, la prctica de la convivencia, las
actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y
relaciones con el entorno, las cuales ofrecen una multitud de ocasiones para
ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje.
Desde esta red de amplia resonancia internacional, se seala que las
competencias clave son paquetes multifuncionales y transferibles que integran
los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos y actitudes
necesarios para la vida actual y para el futuro acadmico y profesional.
MATEMTICAS
Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Pgina 7|9
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.
Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad.
Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios mustrales y desarrollen una
idea intuitiva de su probabilidad.
ANLISIS PLANEACIONE
Las competencias y los aprendizajes esperados se logr al 85%, la comunicacin
entre los alumnos fue muy buena y notable al ltimo instante, aunque no hubo
trabajo en equipo como tal porque la actividad era individual, si se recurren unos a
otros para apoyarse entre ellos, la participacin fue ms notable y hubo expresin
por parte de los alumnos al exponer ideas.
En cuanto a matemticas, se logr la bsqueda de informacin, cuando la maestra
les preguntaba sobre cuantos das faltaban para su viaje con las tortugas, los
alumnos muestra grandes avances en su nocin de tiempo, espacio y ubicacin
geogrfica. Se utiliz mucho material didctico, pues todo fue girando en torno a
Fortalezas Oportunidades
Control grupal Disciplina del grupo
Planeacin en cuanto aprendizajes Confianza con los alumnos
esperados Buena relacin con la titular
Vocabulario adecuado a la edad del Comparacin e intercambio de ideas y
alumno propuestas con la titular
Puntualidad Apoyo por parte de la profesora
Iniciativa
Dinmica
Debilidades Amenazas
Tiempo para las actividades Atender todos los canales de aprendizaje
Ritmos de trabajo
Manejo de instrucciones Pgina 8|9
sus prximas actividades y cosas que les gustan, hay buena motivacin en el aula.
Dificultades nicamente pequeas diferencias en el ritmo de trabajo o capacidad
de comprensin de los alumnos para acatar rdenes, as como los tiempos para
poder realizar las actividades.
Conclusin
Dentro de los rasgos de perfil de egreso podemos rescatar algunos puntos que si
fueron empleados para lograr las competencias y los aprendizajes esperados
dentro de la asignatura a observar que fue Matemticas.
Pgina 9|9