CUADRO COMPARATIVO DEL MTODO DE PROYECTOS, MTODO DE CASO, UNIDAD DIDCTICA Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

ELEMENTOS METODO DE MTODO DE CASO UNIDAD DIDCTICA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

PROYECTOS
Qu? -Es un conjunto de -Consiste en -Es toda unidad de trabajo -El ABP es un formato educacional que se centra
atractivas proporcionar una de duracin variable, que en la discusin y aprendizaje que emana de la
experiencias de serie de casos que organiza un conjunto de base de un problema.
aprendizaje que representen actividades de enseanza y
involucran a los situaciones aprendizaje y que Es un mtodo que motiva el aprendizaje
estudiantes en problemticas responde, en su mximo independiente y ejercita a los estudiantes a
proyectos diversas de la vida nivel de concrecin a todos enfrentar situaciones complejas y a definir sus
complejos y del real para que se los elementos del currculo: propias alternativas de comprensin en el
mundo real a travs estudien y analicen, qu, cmo, y cundo contexto de problemas clnicamente(nacido de la
de los cuales y de esta manera, ensear y evaluar. medicina) relevantes, con la intencin de hacerlo
desarrollan y entrenar a los Supone una unidad de ms parecido a lo que ellos vivirn ms tarde en
aplican habilidades alumnos en la trabajo articulado y el campo de trabajo.
y conocimientos. generacin de completo en la que se
-Es una visin de la soluciones. deben precisar los objetivos Es la forma de aprendizaje que propicia un
educacin en la cual -Un caso es una y contenidos, las entendimiento ms profundo del material de
los estudiantes relacin escrita que actividades de enseanza, conocimiento.
toman una mayor describe una aprendizaje y evaluacin,
 responsabilidad de situacin acaecida los recursos materiales y la
su propio en la vida de una organizacin del espacio y
aprendizaje y persona, familia, el tiempo, as como todas
aplican en proyectos grupo o empresa. aquellas decisiones
reales, las Entrena a los encaminadas a ofrecer una
habilidades y alumnos en la ms adecuada atencin a la
conocimientos elaboracin de diversidad del alumnado.
adquiridos en el soluciones vlidas Ejemplos: un proyecto de
saln de clase. para los posibles trabajo, un taller, la
-Es una estrategia problemas de programacin de las
que reconoce que el carcter complejo rutinas, el seguimiento del
aprendizaje que se presenten en tiempo atmosfrico, la
significativo lleva a la realidad futura. El programacin de lectura
los estudiantes a un caso ensea a vivir recreativa, una salida, etc.
proceso inherente en sociedad. siempre que supongan una
de aprendizaje, a -No proporciona planificacin por parte del
una capacidad de soluciones sino datos docente de un proceso de
hacer trabajo concretos para enseanza y aprendizaje.
relevante y a una reflexionar, analizar y
necesidad de ser discutir en grupo las
tomados posibles salidas que
seriamente. se pueden encontrar
en cierto problema.
Por qu? -Porque los -Porque el -Porque supone la -Por que estimula que los alumnos se involucren
contenidos planteamiento de un confeccin de una especie ms en el aprendizaje debido a que sienten la
manejados en el caso es siempre una de banco de datos que posibilidad de interactuar con la realidad y
Mtodo de oportunidad de favorecer sin duda la tarea observar los resultados de dicha interaccin.
proyectos son aprendizaje de otros compaeros e -Por que ofrece a los alumnos una respuesta
significativos y significativo y impedir la sensacin, que obvia.
relevantes para el trascendente en la con frecuencia se produce, -Por que lleva a los alumnos hacia un
alumno ya que medida en que de encontrarse siempre en pensamiento crtico y creativo.
presentan quienes participan el punto cero. -Por que desarrollan los alumnos sus habilidades
situaciones y en su anlisis logran Rentabiliza los esfuerzos, para el aprendizaje.
problemticas involucrarse y incluso a corto y mediano -Por que fomenta que lo aprendido se
reales. comprometerse plazo. comprenda y no solo se memorice logrando la
-Porque las tanto en la discusin Promover a travs de un integracin de un modelo de trabajo.
actividades del caso como en el desarrollo planificado, la -Por que posibilita mayor retencin de
permiten a los proceso grupal para construccin del informacin.
alumnos buscar su reflexin. conocimiento a partir de -Por que permite la integracin del conocimiento.
informacin para -Porque se secuencias de aprendizaje -Por que las habilidades que se desarrollan son
resolver problemas, desarrollan que permitan ir perdurables.
as como construir habilidades como el adquiriendo hbitos, -Por que promueve el incremento de
su propio anlisis, sntesis y consolidando destrezas, autodireccin de los alumnos.
conocimiento evaluacin de la elaborando nociones, -Por que genera el mejoramiento de
favoreciendo la informacin. ampliando contextos para comprensin y desarrollo de habilidades con el
retencin y Posibilita el lograr en definitiva, el uso de problemas de la vida real.
transferencia del desarrollo del desarrollo equilibrado de -Por que promueve habilidades interpersonales y
mismo. pensamiento crtico, todas las capacidades del de trabajo en equipo.
-Porque las el trabajo en equipo alumno. -Por que incrementan la actitud automotivada en
condiciones en que y la toma de Contribuir a que el el alumno.
se desarrollan los decisiones, as como alumnado valla adquiriendo
proyectos permiten la innovacin y la cursos que le permitan la
al alumno creatividad. autocritica y valoracin de
desarrollar su actividad escolar,
habilidades de afianzando as la autonoma
colaboracin, en y la capacidad de aprender
lugar de a aprender.
competencia ya que
la interdependencia
y la colaboracin
son cruciales para
lograr que el
proyecto funcione.
-Porque el trabajo
 con proyectos
permite al alumno
desarrollar
habilidades de
trabajo productivo,
as como
habilidades de
aprendizaje
- Autnomo y de
mejora contina.
Para qu? -Busca enfrentar a -Para diagnosticar y Para ayudar al profesor a Para que los alumnos:
los alumnos a decidir en el terreno organizar su trabajo. - lean y analicen el escenario en el que se
situaciones que los de los problemas presenta el problema.
lleven a rescatar, donde las relaciones Para ayudar al equipo -Identifiquen cuales son los objetivos de
comprender y humanas juegan un docente a coordinarse aprendizaje que se pretenden cubrir con el
aplicar aquello que papel importante. problema que el profesor tutor les ha
aprenden como una Para proporcionar Para ayudar al alumno a planteado.
herramienta para datos concretos para conocer cmo, qu y para -Identifiquen la informacin con la que se cuenta.
resolver problemas reflexionar, analizar y qu se le va a ensear, y
o proponer mejoras discutir en grupo las sobre todo cmo y cundo -Elaboren un esquema del problema
en las comunidades posibles salidas que va a ser evaluado. identificando que es lo que el grupo est
en donde se se pueden encontrar tratando de resolver.
desenvuelven. a cierto problema Para plantear los objetivos -Elaboren un diagnostico situacional en torno a
-Para darles a los Alrededor de l se didcticos y el grado de los objetivos de aprendizaje y a la solucin del
estudiantes una puede: aprendizaje que se quiere problema.
experiencia de 1.-Analizar un lograr a partir de los -Elaboren un esquema de trabajo para llegar a
aprendizaje ms problema. conocimientos previos de cubrir los objetivos de aprendizaje y la solucin
enriquecedora y 2.-Determinar un los alumnos, de los del problema para recopilar informacin.
autntica que otros mtodo de anlisis. conceptos y estrategias que -Para analizar la informacin.
modos de 3.-Adquirir agilidad poseen y de sus actitudes -Para plantear los resultados.
aprendizaje porque en determinar en relacin con el tema a -Para retroalimentar.
esta experiencia alternativas o cursos desarrollar. -Para monitorear la evolucin del grupo.
 ocurre en un de accin.
contexto social 4.-Tomar decisiones. Para organizar y distribuir
donde la los contenidos de forma
interdependencia y que se interrelacionen con
la cooperacin son distintas reas y que giren
cruciales para hacer alrededor de temas o
las cosas. proyectos cercanos al
-Para desaparecer alumnado y a situaciones
los roles reales de ste.
tradicionales del
saln de clase (del
estudiante como un
receptor y el
profesor como un
proveedor de
conocimiento). Lo
ms importante es
que cada
participante sea
visto como un
alumno y como un
profesor.
Cmo? -Algunos de los -La tcnica de caso -Elaborando una -Para poder trabajar con esta metodologa se
elementos o pasos se organiza descripcin de la unidad requiere:
para la planeacin planteando las didctica. -cambiar el nfasis del programa de enseanza
de un proyecto siguientes fases para 1.1 breve descripcin: aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean
como estrategia de el estudio de un eleccin del tema, eje en activos, independientes, con autodireccin en su
aprendizaje son: caso: torno al cual se va a aprendizaje y orientados a la solucin de
A.-Antes de la -Fase preliminar: organizar, identificacin de problemas en lugar de ser los tradicionales
planeacin de un presentacin del las reas implicadas, titulo, receptores pasivos de informacin.
proyecto, deben caso. nivel al que se dirige, -Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades
considerarse -Fase eclosiva: caractersticas. que buscan la adquisicin activa de nuevo
algunos elementos Explosin de 1.2 justificacin: motivo de conocimiento y no solo la memorizacin.
como: la duracin opiniones de su eleccin, su finalidad y -Generar un ambiente adecuado para el grupo.
del proyecto, participantes. relacin con otras unidades -Estimular en los alumnos la aplicacin de
complejidad, -Fase de anlisis: didcticas. conocimientos adquiridos.
tecnologa, alcance, bsqueda en comn 2. elementos que -Guiados por maestros fungiendo como
apoyo y la del sentido de los componen la unidad facilitadores de aprendizaje.
autonoma de los acontecimientos. didctica. -Motivar a los alumnos a disfrutar del
alumnos. -Fase de 2.1 objetivos: expresados aprendizaje.
B.-Metas: definir las conceptualizacin: en trminos de capacidades -Identificar y estimular el trabajo en equipo.
metas u objetivos Formulacin de no de comportamientos --Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y
que se espera que conceptos operativos formulados con verbos en jerarquizar los temas de aprendizaje en funcin
los alumnos logren o de principios infinitivo, aceptar, valorar, del diagnostico de sus propias necesidades.
al finalizarlo, as concretos de accin colaborar, etc. -Promover que los alumnos trabajen de manera
como los aplicables al caso y 2.2 contenidos, pueden ser independiente.
aprendizajes que que permiten ser conceptuales,
desea que utilizados en una procedimentales y
aprendan. situacin parecida. actitudinales, se
C.-Identificar los seleccionan a partir de los
resultados contenidos establecidos en
esperados en los el diseo curricular base
alumnos. 2.3 actividades, estrategias
D.-Elaborar y temporalizacin.
preguntas gua. Disear las actividades E-A
E.-Hacer una lista de exige tener presentes los
todas las criterios metodolgicos que
subpreguntas y se plantean en el proyecto
actividades curricular, las caractersticas
potenciales del grupo y los medios de
derivadas de ella. que se dispone.
F.-Productos. 2.4 recursos.
G.-Actividades de Bibliogrficos,
aprendizaje (por audiovisuales, informticos,
 bloque). visitas de diferentes
H.-Apoyo personas al aula, salidas del
instruccional con el centro, etc.
fin de guiar el 2.5 la unidad didctica debe
aprendizaje de los ser lo suficientemente
alumnos. flexible como para permitir
I.-Crear y mejorar el que los mismos objetivos se
ambiente de consigan a travs de
aprendizaje. actividades distintas.
J.-Para la 2.6 adaptaciones
identificacin de curriculares.
recursos de 2.7 organizacin del espacio
informacin, as y del tiempo en el aula.
como las
herramientas
tecnolgicas.
Cundo? -Es recomendable la -Cuando se requiera -Cuando se requiere la En el ABP se presenta una situacin de
utilizacin del entrenar a los intervencin de todos los aprendizaje antes de dar el conocimiento.
mtodo de alumnos para elementos que intervienen
proyectos cuando se elaborar soluciones en el proceso de enseanza Despus, una vez que se adquiere el
requiere que los vlidas para posibles aprendizaje con una conocimiento, se aplica en la solucin del
conceptos sean problemas de coherencia metodolgica problema. Los estudiantes tienen el control de la
entendidos a travs carcter complejo interna y por un periodo de situacin porque ellos deben seleccionar el
de consecuencias que se presenten en tiempo determinado. conocimiento necesario para resolver el
observables y que el la realidad futura. -Cuando se debe planificar problema, aprenden ese conocimiento y lo
aprendizaje -Cuando el profesor el proceso de enseanza relacionan con el problema. Ellos eligen su propio
implique el cuente con la aprendizaje alrededor de un ritmo y secuencia. Frecuentemente, ellos mismos
contacto directo con creatividad, elemento de contenido que se evalan.
las cosas. metodologa activa, se convierte en eje integral
-Cuando se requiere preocupacin por del proceso aportndole
involucrar a los una formacin consistencia y
estudiantes en la integral, habilidades significatividad.
 solucin de para el manejo de -Cuando se organizan
problemas y otras grupos, buena conocimientos y
tareas significativas comunicacin con el experiencias considerando
que les permitan alumnado y una la diversidad de elementos
trabajar de manera definida vocacin que contextualizan el
autnoma para docente. proceso.
construir su propio -Se maneja mejor Cuando se deben
aprendizaje y con grupos poco contemplar los siguientes
culminar en numerosos. aspectos: descripcin,
resultados reales objetivos didcticos,
generados por ellos contenidos, actividades,
mismos. recursos materiales como
organizacin del espacio y
el tiempo, evaluacin.
Dnde? -En clase, casa, -Se adapta -En el medio educativo, -En la actualidad es utilizado en la educacin
despus de clase, perfectamente a mediante tres niveles de superior en muy diversas reas del conocimiento.
biblioteca, otro distintas edades, concrecin: -Puede ser usado como una estrategia general a
saln, empresa, con diversos niveles y PRIMER NIVEL lo largo de un plan de estudios de una carrera
un asesor, asesor reas de Fija los aspectos ms profesional o bien ser implementado como una
tecnolgico. conocimiento. Lo generales y fundamentales estrategia de trabajo a lo largo de un curso
-Muchas veces los mismo se puede de la educacin, establece especifico e incluso como una tcnica didctica
proyectos se llevan emplear en la motivos comunes de la aplicada para la revisin de ciertos objetivos de
a cabo fuera del educacin primaria educacin de todos los un curso.
saln de clase que en la media y alumnos y todas las -Un mtodo factible para ser utilizado por los
donde pueden superior, en la alumnas. profesores en la mayor parte de las disciplinas.
interactuar con sus formacin de adultos SEGUNDO NIVEL -Es usado en muchas universidades como
comunidades, analfabetos o en la Se refiere al conjunto de estrategia curricular en diferentes reas de
enriquecindose capacitacin para decisiones que toman los formacin profesional.
todos por dicha empresarios. profesores adaptando los -Es una forma de trabajo que puede ser usada
relacin. planteamientos ms por el docente en una parte de su curso,
generales a la realidad del combinada con otras tcnicas didcticas y
rea y del alumnado. delimitando los objetivos de aprendizaje que
TERCER NIVEL desea cubrir.
Cada profesor en el marco
del proyecto, realiza su
propia programacin en la
que plantea los procesos
educativos que propone
desarrollar en el aula.