Sunteți pe pagina 1din 16

SET DE INSTRUMENTE PENTRU STIMULAREA, MONITORIZAREA I APRECIEREA

PREGTIRII PENTRU COAL A COPIILOR PRECOLARI

nvarea timpurie este fundamentul pentru nvarea de-a lungul ntregii viei i baza bunstrii
individuale, sociale, economice, baza dezvoltrii durabile. De aceea, nvarea timpurie trebuie s fie i
motorul bucuriei de a nva care, la rndul ei, conduce la construirea comunitilor orientate spre a
nva, comuniti care dobndesc capacitatea intern de a-i identifica i rezolva problemele i de a
progresa, avnd ca scop calitatea vieii fiecrui individ, n toat complexitatea sa.
n acest context, este important s reflectm mpreun i s gsim prghiile necesare pentru a face din
urmtoarele declaraii practici uzuale:
Bucuria de a nva provine din experiene personale de succes;
Jocul ofer copilului posibilitatea de a experimenta bucuria de a nva de timpuriu;
Bucuria de a nva nseamn un mediu care i ofer libertatea de a explora;
Bucuria de a nva nu se asociaz cu graba;
Bucuria de a nva este, de cele mai multe ori, o bucurie legat de un eveniment aparent
banal, mprtit cu ceilali;
Bucuria de a nva nseamn contextualizare, nvare cu sens;
Bucuria de a nva fuge de prelegerile lungi ale profesorului;
Bucuria de a nva apare n situaiile n care o sarcin de nvare converge cu nevoile i
interesele actorului nvrii.

Avnd n vedere faptul c, n anul colar 2013-2014, pornind de la o serie de studii, rapoarte, analize i
comunicri ale Ministerului Educaiei Naionale (MEN) sau ale unor instituii/foruri
europene/internaionale, cu rol determinant n educaia copilului mic i n formarea profesional a
cadrelor didactice, la recomandarea MEN, au fost aplicate o serie de instrumente care au urmrit
stimularea nvrii timpurii i, implicit, a bucuriei de nva la copiii precolari, precum i faptul c
instrumentele respective au fost discutate n cadrul actictivitilor metodice, considerm c n acest
moment putem promova un set complet de instrumente pentru stimularea, monitorizarea i aprecierea
pregtirii pentru coal a copilului precolar alctuit din:
1. Fia de reflecie (pentru observarea mbuntirilor nregistrate la nivelul practicii educaionale
i la nivelul performanelor individuale ale copiilor din grup);
2. Fia de observare a activitii (focalizat pe monitorizarea stimulrii bucuriei de a nva la
vrstele mici);
3. Fia pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa
pregtitoare.

FIA DE REFECIE
(interaciuni)
I. INTERACIUNEA EDUCATOARE COPIL

I.1. Am reuit s interacionez cu fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei.
I.2. Am reuit s ofer, fiecrui copil n parte, sprijin pentru dezvoltare personal, respectnd
ritmul de nvare al acestuia.
I.3. Am reuit s apreciez progresul nregistrat de fiecare copil din grup i s-l fac cunoscut i
celorlali copii, pe durata programului zilnic.
I.4. Am reuit s ofer, fiecrui copil n parte, posibilitatea de a face alegerei i de a-i explica
motivul/motivele care au determinat alegerea fcut.
I.5. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, pentru a-i exprima prerea cu privire la o
activitate/lucrare personal sau a altui coleg.
I.6. Am reuit s ascult, fiecare copil n parte, atunci cnd acesta i-a manifestat dorina de a
comunica cu mine, artndu-i c m intereseaz ceea ce mi spune i oferindu-i feed-back
imediat.
I.7. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei, pentru a deveni
autonom i pentru a manifesta stpnire de sine.
I.8. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, s neleag importana regulilor i respectarea
lor n viaa personal i n convieuirea cu ceilali.

II. INTERACIUNEA COPIL - COPIL/GRUP DE COPII

II.1. Am proiectat, pe toat durata programului zilei, situaii de nvare care s faciliteze
interaciunea copil-copil/grup de copii.
II.2. Am reuit s observ, pe toat durata programului zilei, interaciunile pe care le are fiecare
copil din grup cu colegii lui.
II.3. Am reuit s sprijin, pe toat durata programului zilei, cel puin un copil (timid/mult prea
expansiv/cu probleme de adaptare/cu probleme de nvare etc.) n a interaciona eficient cu
colegii lui.
II.4. Am reuit s pregtesc, pentru ziua curent, un mediu educaional care s favorizeze
interaciunea copil copil/grup de copii.

III. INTERACIUNEA EDUCATOARE COLEGI/ALI PROFESIONITI/PRINI


III.1. Am reuit s iniiez o discuie cu colegii/ali specialiti/prinii, dup ncheierea
programului zilei, despre progresul/problemele ntmpinate pe parcursul zilei, de ctre (cel
puin) un copil din grup.
III.2. Am reuit s nregistrez i s transmit colegilor/altor specialiti/prinilor, dup ncheierea
programului zilei, date relevante, clare, punctuale privind progresul/problemele ntmpinate pe
parcursul zilei, de ctre (cel puin) un copil din grup.
III.3. Am reuit s ascult ceea ce un coleg/specialist/printe mi mprtete despre un copil din
grup, la nceputul sau la sfritul programului zilei, i s i ofer feed-back imediat.
Fia de observare a activitii
(focalizare pe monitorizarea stimulrii bucuriei de a nva la vrstele mici)

Data:
Unitatea de nvmnt:
Grupa:
Cadrul didactic asistat:
Titlul activitii:
Numrul copiilor prezeni (din total nscrii):
Mediul Se vor face referiri cu privire la:
educaional
Jucrii/jocuri aflate la ndemna copilului, n cmpul vizual al acestuia;

Materialele expuse n sala de grup (dac ele au un sens pentru procesul de nvare n care este angajat
copilul prin joc, dac sunt aezate la nivelul copilului, dac sunt vizibile i sunt realizate cu ajutorul sau
n prezena copilului);

Aezarea mobilierului pe parcursul unei activiti; plasarea catedrei n geografia clasei i, implicit, poziia
cadrului didactic n raport cu copiii.

Materialul didactic folosit (dac acesta ncurajeaz i stimuleaz participarea copilului la activitate; dac
este relevant pentru contextul de nvare creat i pentru tipul de activitate; dac este
suficient/insuficient/n exces/lipsete).

ASPECTE POZITIVE RECOMANDRI

Activitatea Se vor face referiri cu privire la:


cadrului
didactic Modul de concepere/proiectare a activitii/activitilor (dac sunt clar organizate,dac respect
standardele de proiectare eficient etc.).

Tipuli modul de comunicare cu copiii (ex.: Cadrul didactic a vorbit mai mult dect este necesar/nu a
vorbit destul/a vorbit prea repede/prea rar/prea tare/prea ncet. Exist un motiv real pentru acest lucru?
Vocabularul folosit de cadru didactic pe parcursul interaciunii cu copiii a fost/nu a fost accesibil. Cadrul
didactic a creat suficiente ocazii pentru a stimula dialogul ntre copii i pentru a-i determina s pun
ntrebri.)

Corectarea greelilor de exprimare/coninut (dac acest lucru a fost fcut de cadrul didactic/colegi/copilul
insuit.)

Oferirea de feed-back copiilor (ex.: Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed-back pozitiv copiilor; cadrul didactic
a pus/nu a pus etichete copiilor care nu au reuit s termine sarcinile/s rspund corect/s se conformeze unor
reguli etc.

Acordarea unei liberti n exprimare copilului (ex.: Cadrul didactic a oferit libertate copilului n
exprimarea artistic, neinsistnd pe coloratul n contur sau pe realizarea unor lucrri practice, artistico-
plastice etc. identice).

Activitatea Se vor face referiri cu privire la:


copiilor

-Bucuria de Raportul ntre timpul ct a vorbit cadrul didactic i timpul ct a vorbit copilul.
a nva
reflectat n Cte idei /opinii proprii i-au exprimat copiii n timpul activitii.
interaciuni-
Cte/care deprinderi au fost exersate de ctre copii.
Exemple de expresii faciale, poziii ale corpului etc. care exprim interesul copilului pentru activitate.

Exemple care arat c precolarii tiu ce au nvat/ce vor nva.

Exemple care arat c precolarii tiu unde au ajuns cu explorarea, la un moment dat, pe tema care i
intereseaz.

Cadrul didactic i ntreab pe copii cu privire la ceea ce vor s nvee (copiii pot s aleag ce vor s nvee
la un moment dat).

Exemple care arat c precolarii tiu ce s-a urmrit prin activitatea n care sunt implicai/ce li se cere s
aplice/demonstreze /realizeze la sfritul acesteia.

ASPECTE POZITIVE RECOMANDRI

Managementul Se vor face referiri cu privire la:


clasei

Cadrul didactic menine/nu menine contactul vizual cu copiii, pe toat durata activitii.

Copiii lucreaz bine mpreun/n grup/n perechi/individual.

Cadrul didactic schimb/nu schimb locul copiilor, atunci cnd situaia o impune.

Instructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare.

Materialele didactice utilizate au putut fi vzute de ctre toi copiii.

Vocea cadrului didactic s-a auzit/nu s-a auzit clar pe tot parcursul activitii.

Copiii au fost aezai n aa fel nct s-au auzit/nu s-au auzit bine unii pe altii.

Cadrul didactic a artat c este contient de dificultile de nvare ale copiilor i a oferit feedback
correct, fiecruia, n funcie de nevoia i ritmul lui.

Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite mpreun cu copiii pentru educarea
comportamentelor pozitive.

Copiii respect/nu respect regulile grupei.

ASPECTE POZITIVE RECOMANDRI


Alte aspecte observate, concluzii i recomandri:

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.

Director/inspector colar, Cadrul didactic asistat,

(nume, prenume, semntur) (nume, prenume, semntur)

FIA PENTRU APRECIEREA PROGRESULUI INDIVIDUAL AL COPILULUI,


NAINTE DE NSCRIEREA N CLASA PREGTITOARE

Prezenta fi este alctuit n termeni rezonabili, accesibili mai multor categorii de aduli (cadre
didactice din nvmntul precolar, prini / tutori ai copiilor sau alte persoane interesate de evoluia
copilului, din familia acestuia, asistent maternal, director instituie de nvmnt, cadre didactice din
nvmntul primar, psiholog / consilier colar, etc.) conine indicatori, pe domenii de dezvoltare, clar
formulai, astfel nct, aplicarea acesteia s poat fi efectuat i de ctre prini. Dac prinii nu sunt n
msur sau nu doresc s aplice fia, o pot utiliza ca i reper al stadiului pe care este bine s-l ating
fiecare copil nainte de a pi n clasa pregtitoare, indiferent de vrsta copilului (avnd n vedere
opiunea unor prini de a-i nscrie copilul la vrsta de 5 ani sau chiar la 7 ani) sau ca suport pentru
dialogul cu cadrul didactic din nvmntul precolar care s-a ocupat de pregtirea copilului.

Precizri pentru aplicarea corect a


fiei de apreciere a progresului individual al copilului

Fia de apreciere a progresului individual are ca obiectiv evaluarea longitudinal a dezvoltrii copilului
i a nivelului de pregtire a acestuia pentru urmtoarea treapt de nvmnt. Ea constituie un
instrument de lucru care puncteaz competenele copilului ce ar trebui s fie dobndite pn la
ncheierea perioadei de precolaritate.
Educatoarea urmrete pregtirea copilului pentru o integrare fr disfuncii n coal, furniznd datele
necesare continurii aciunii instructiv-educative.
Evaluarea copilului se bazeaz pe observarea unor indicatori structurai pe cele cinci domenii de
dezvoltare: dezvoltare fizic, a sntii i igienei personale (i), dezvoltare socio-emoional (ii),
capaciti i atitudini n nvare (iii), dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii
(iiii), dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii (iiiii).

Fia a fost elaborat avnd la baz Curriculum-ul pentru nvmntul precolar (OM 5233/2008),
Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului de la natere la 7 ani (OM 3850/2010),
notele, notificrile, adresele, precizrile, scrisorile metodice pentru nvmntul precolat, transmise
anual de MEN, lucrri metodico-tiinifice i date obinute prin observarea direct a copilului.

n raport cu instrumentele de evaluare existente, fia propus are urmtoarele avantaje:


ofer indicatori comportamentali precii, msurabili care sunt repere ale stadiului de dezvoltare
la vrsta precolar (5-7 ani);
rezultatul evalurii determin evitarea etichetrii copilului;
constituie un instrument de evaluare care evideniaz progresul periodic al copilului;
permite educatoarei s monitorizeze atingerea obiectivelor, s reproiecteze obiectivele i s
prioritizeze demersurile de nvare;
reflect activitatea de zi cu zi a copilului, descoperind lacune, dificulti, rmneri n urm, ca
pe baza lor s se elaboreze un program de remediere;
reprezint un instrument eficient prin care familia este cooptat n procesul de cunoatere a
copilului, oferindu-i posibilitatea de a-i da seama de ceea ce tie copilul, de ceea ce este
capabil.

Fiecare copil este un unic, iar ntr-o grup exist n copii unicat. Pentru fiecare copil este necesar s
se foloseasc tehnicile i strategiile de comunicare i de lucru potrivite, astfel nct ei s beneficieze de
sprijinul i stimularea corespunztoare pentru dezvoltarea lor optim.

Activitatea educativ din grdini este complex i solicit forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularitile individuale i de vrst ale precolarilor. Diversitatea situaiilor didactice,
precum i multitudinea de obiective ale evalurii presupun conceperea i aplicarea unor strategii
diferite care s mijloceasc procesul evaluativ.

Evaluarea precolarilor permite doar prognoze pe termen scurt; este important i necesar pentru
educatoare i copii n vederea cunoaterii nivelului atins n dezvoltarea personalitii acestora.
Modelul complet al evalurii parcurge urmtorul traseu: Scop Instrumente Msurare Informaii
Apreciere Decizie

Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar principala form de nvare este jocul, educatoarea
nu trebuie s se limiteze la un numr restrns de tehnici de evaluare - portofoliul, testul. Pentru ca
evaluarea s fie ct mai eficient, trebuie s se bazeze pe o verificare frecvent a rezultatelor
precolarilor, dar i pe utilizarea ct mai multor categorii de instrumente de evaluare.

Propunem pentru evaluarea activitii precolarilor urmtoarele metode: jocul liber, jocul dirijat,
observaia sistematic a copilului, conversaia, analiza produselor activitii, analiza procesului de
integrare social. Dintre acestea, un loc aparte l ocup jocul, observaia i conversaia.

Modalitile alternative de evaluare care valorizeaz copilul i evideniaz aspectele formative ale
jocului i apreciaz progresul nregistrat de copil sunt: discuiile individuale cu copiii, autoevaluarea,
aprecierile verbale, aprecierea rezultatelor prin premii, laude, ncurajri, prin ecusoane, medalii, jocuri
evaluative, jocuri de rol, lucrrile practice, metoda consemnrii pe un grafic a rezultatelor (cu
simboluri), pe activiti i preferine. afiarea lucrrilor, serbrile, activiti n aer liber, vizite, excursii,
Programul coala altfel.

Progresul copilului trebuie n permanen monitorizat, comunicat i discutat cu familia acestuia.


Implicarea prinilor ca surs de informaii i evaluatori direci se poate realiza prin activiti comune
(prini copii - educatoare), activiti de consiliere, prin discuii informale, individuale, periodice sau
zilnice, dac este necesar, prin analiza portofoliului individual al copilului, prin analiza agendei de
comunicare cu prinii, prin scrisori tematice, .a. Acest lucru ajut familia s tie care sunt obiectivele
programului pentru clasa copilului lor, precum i care sunt domeniile de dezvoltare, s-i dea seama de
ceea ce tie copilul lor i de ceea ce este capabil.

Fia de apreciere a progresului individual va fi aplicat la intrarea copilului n grdini i, ulterior, la


finalizarea ciclului precolar, respectiv la finalizarea grupei mari. n acest sens, fia nu conine
concepte, reguli, legi, ci doar rodul activitii COPILULUI i va oferi o oglind a progresului realizat
de acesta n raport cu sine, n intervalul de la intrarea pn la ieirea lui din grdini. n acest interval,
un alt instrument va ajuta cadrul didactic s monitorizeze i s sprijine evoluia individual a fiecrui
copil, dar i a calitii procesului de predare-nvare-evaluare derulat cu grupa de copii pe care o
conduce. E vorba de Fia de reflecie, focalizat pe interaciunile educatoarei cu copilul, interaciunile
copilului cu ceilali copii i interaciunile educatoarei cu colegele, cu ali profesioniti i cu prinii i
pe care o recomandm educatoarelor pentru o eventual utilizare zilnic (nr-o prim etap), ncercnd
s observe cu propriii lor ochi mbuntirile nregistrate la nivelul practicii educaionale, dar i la
nivelul performanelor individuale ale copiilor din grup.
Fi pentru aprecierea progresului individual
al copilului, nainte de nscrierea n clasa pregtitoare

Nume i prenume.....
Data naterii.
Educatoare
Data de la care frecventeaz grdinia ...
Data la care a finalizat grupa mare ...................................

LEGEND:
A comportament atins
D comportament n dezvoltare
NS comportament care necesit sprijin
Bif cu culoarea roie apreciere iniial
Bif cu culoare albastr - apreciere final
A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE
Nivelul de
atingere
Subdomeniul Aspect specific Indicatori al
indicatorului
A D NS
Dezvoltarea Dezvoltarea Merge cu uurin, coordonndu-i armonios micrile.
fizic motricitii Alearg pe lng obstacole cu uurin.
grosiere Lovete, arunc, prinde o minge de mrime medie cu
oarecare precizie.
Particip n mod regulat la activitile fizice (alergare,
dans, jocuri sportive).
Ajut la realizarea de activiti domestice care implic
micare (mturat, aranjarea jucriilor)
Dezvoltarea Se mbrac i se dezbrac singur.
motricitii fine i pune singur pantofii i i leag ireturile.
i piaptn sau perie prul;
Plaseaz detalii pe desen;
Deseneaz un romb dup model;
Dezvoltarea Recunoate obiecte ascunse prin pipit fr s le vad
senzorio- (pipit).
motorie Execut micri la auzirea unor comenzi (auz).
Recunoate unele mirosuri familiare (miros)
Recunoate obiecte privite de la distan/de aproape (vz).
Particip cu plcere la jocurile care implic mult micare,
contact social i reguli de joc.
Dezvoltarea Promovarea Particip la pregtirea unor gustri sntoase.
sntii i sntii i Cunoate alimentele sntoase pentru organismul uman.
igienei nutriiei Ajut la servirea mesei i i apreciaz corect poria de
personale mncare.
Recunoate cteva feluri de mncruri.
Promovarea Se spal i se terge singur pe mini.
ngrijirii i i acoper gura cu mna cnd strnut sau tuete
igienei Folosete independent toaleta.
personale
Folosete corect batista.
Promovarea Nu accept jucrii, bomboane sau bani de la persoane
practicilor adulte necunoscute.
privind
securitatea nelege comportamentele duntoare organismului
personal (fumatul, alcoolul, jocul cu chibriturile).
Respect regulile de comportare pe strad, n transportul
public i n alte locuri publice.
Identific persoanele care pot s-l sprijine n situaii
periculoase (poliist, pompier, medic)
B.DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
Nivelul de
atingere
Subdomeniul Aspect specific Indicatori al
indicatorului
A D NS
Dezvoltarea Abiliti de Comunic cu uurin cu adulii.
social interaciune cu Cunoate i folosete formule de politee n
adulii comunicare.
Rspunde la ntrebrile puse de aduli.
Nu intervine ntrerupnd discuia adulilor.
Cere informaii sau ajutor adulilor cnd are nevoie.
Abiliti de Stabilete din proprie iniiativ relaii pozitive i de
interaciune cu respect cu copii apropiai ca vrst.
copii de vrst
apropiat Propune i iniiaz jocuri i activiti care implic mai
mult de un copil.

Sugereaz noi variante de joc.


Cere i ofer voluntar ajutorul copiilor din jurul su
cnd au nevoie.
Coopereaz, face schimb de obiecte n joc.
Respect regulile grupului de joc, manifestnd fair-play
(pierde/ctig).
Acceptarea i Deosebete persoanele dup diferite criterii (aspect
respectarea exterior, gen, vrst, etc.).
diversitii
Manifest toleran fa de ali copii care aparin altor
etnii, categorii minoritare, confesionale sau copii cu
CES.
Observ c aceeai persoan poate avea mai multe
roluri sociale (mama este mama lui, este angajat la...,
este fiica bunicii lui, etc.)
Respect drepturile altor persoane, copii i aduli.
Dezvoltarea Se joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe ceilali.
comportamentului Respect reguli simple de participare n activiti i joc,
pro-social n grupuri mici sau mai mari, n calitate de conductor
sau executant.
Aplic independent regulile n situaii noi, dar similare.
i exprim dezacordul fa de comportamente
incorecte.
Rezolv conflicte aprute n cadrul grupului folosind
strategii diverse (nti vorbete, apoi cere ajutorul
adultului).
Rezolvarea problemelor aprute n interaciunea cu
copiii, fr a-l implica pe adult.
Accept responsabiliti, le respect i particip la
luarea unor decizii simple (mncare, mbrcminte,
jucrii, cri)
Vorbete despre emoiile sale (bucurie, tristee, furie).
Alin membrii familiei sau prietenii care nu se simt
bine (din proprie iniiativ).
ncepe s neleag situaia oamenilor aflai n situaii
diferite (srcie, dezastre naturale, boal)
Dezvoltare Dezvoltarea Cunoate ziua, luna, oraul i ara n care s-a nscut,
emoional conceptului de numr de telefon.
sine
mprtete celorlali informaii despre sine.
Contientizarea schimbrile care se produc n sine i
mediu (copilul crete, plantele au un ciclu de via).
Are o imagine pozitiv despre sine.
Dezvoltarea i ateapt rndul.
autocontrolului i controleaz exprimarea sentimentelor (mai ales a
emoional celor negative - furia).
i exprim propriile triri fr s se certe.
i modific expresia i comportamentul n funcie de
context.
Dezvoltarea i exprim emoiile prin joc i activiti artistice.
expresivitii Reacioneaz adecvat emoional la situaii variate.
emoionale Verbalizeaz frustrarea adoptnd o mimic adecvat
sensului mesajului.
Asociaz emoiile cu cuvinte i expresii faciale.

C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE


Nivelul de
atingere
Subdomeniul Aspect specific Indicatori al
indicatorului
A D NS

Curiozitate i Manifestarea Formuleaz ntrebri referitoare la schimbrile petrecute n


interes curiozitii i a mediul nconjurtor.
interesului fa
de mediul Caut noi informaii legate de domeniile care l intereseaz.
nconjurtor Descoper noi informaii i le mprtete celorlali
Iniiativ Iniiativ n Alege i desfoar activiti, jocuri care concord cu
interaciuni i interesele lui.
activiti.
Iniiaz jocuri i activiti n vederea punerii acestora n
practic.
Persisten Realizarea Se concentreaz la o activitate 20 de minute, fr
unei sarcini, supervizare.
chiar dac
ntmpin Planific o activitate din 3 - 4 pai.
dificulti Realizeaz o sarcin i revine asupra ei n intervale diferite
de timp chiar dac are dificulti, este ntrerupt/ sau are
anumite nemulumiri.
Creativitate Manifestarea Schimb coninutul unor poveti cunoscute i introduce
creativitii n personaje create de el
activitile Schimb ntregul fir al povetii.
zilnice. Inventeaz jocuri i activiti noi.
Utilizeaz/combin materiale n realizarea unor produse
noi.

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII


Nivelul de
atingere
Subdomeniul Aspect specific Indicatori al
indicatorului
A D NS

Dezvoltarea Dezvoltarea Ascult cu plcere poveti citite sau nregistrate (caset audio, CD a
limbajului i capacitii de cror durat este mai mare de 20 de minute.
a ascultare i Identific mai multe idei principale dintr-un material verbal.
comunicrii nelegere Rspunde la ntrebrile referitoare la o poveste, demonstrnd c a
(comunicare neles coninutul.
receptiv) i exprim gnduri, idei cu privire la textul audiat, participnd activ la
discuiile grupului.
Povestete un eveniment sau o poveste cunoscut respectnd
succesiunea evenimentelor (cu sau fr suport intuitiv).
Solicit explicaii cu privire la cuvintele necunoscute.
Utilizeaz dialoguri n jocurile simbolice.
Dezvoltarea Iniiaz o conversaie cu colegii sau adulii.
capacitii de Utilizeaz vorbirea dialogat (intonaie, nuanarea vocii, expresii
vorbire i ritmate i rimate, ritm, pauz n concordan cu mesajul transmis).
comunicare Exprim o idee prin mai multe modaliti (limbaj verbal, mimico-
(comunicare gestual, simboluri.)
expresiv) Utilizeaz n vorbire acordul de gen, numr, persoan, timp.
Folosete corect adverbul de timp (azi, mine, ieri).
Folosete verbe la modul optativ (a putea, a vrea).
Construiete propoziii n secvene logice.
Denumete obiecte care nu se afl n cmpul vizual, folosind cuvinte
adecvate.
nelege i utilizeaz n vorbire sinonime, antonime, omonime.
Utilizeaz n vorbire propoziii dezvoltate i fraze, folosind cuvinte noi,
creaii verbale, fantezii.
Premisele Participarea n nelege ce este titlul i autorul unei cri.
citirii i experiene cu Este interesat de cri i tie cum s le utilizeze i s le pstreze.
scrierii cartea; Povestete colegilor fragmente, idei din coninutul crilor.
cunoaterea i Este interesat de citit.
aprecierea Rsfoiete cartea i ncearc s citeasc independent.
crii Citete cuvinte cunoscute etichetate n sala de grup.
Cere s mprumute cri sau aduce cri de acas n colectivitate.
Difereniaz un text n proz de unul n versuri.
Dezvoltarea Recunoate i numete sunetul iniial i final al unui cuvnt fr ajutor.
capacitii de Desparte cuvntul n silabe cu ajutor.
discriminare Articuleaz anumite sunete, toate vocalele i majoritatea consoanelor.
fonetic; Identific literele cuprinse n propriul nume cu sunetele specifice.
asocierea sunet Asociaz sunetul cu litera corespunztoare i cu forma ei scris (liter
liter mare/mic de tipar).
Leag cuvntul de imagine (oral).
Creeaz rime ale cuvintelor familiare n jocuri, cntece, poezii.
Contientizarea Folosete o varietate de materiale tiprite (cri, reviste, ziare, reete,
mesajului prospecte, cutii de jucrii, cutii de alimente).
scris/vorbit nelege rolul tipriturii.
Contientizeaz faptul c un mesaj se scrie/citete de la stnga spre
dreapta, de sus n jos.
Contientizeaz faptul c limbajul rostit poate fi scris i apoi se poate
tipri.
Recunoate semne/simboluri din mediul ambiant.
Identific mesaje scrise n mediul familiei sau n sala de grup.
Citete numele propriu i al altor colegi.
Citete cteva cuvinte din mediu (grdinia, spital, muzeu).
nsuirea Adopt o inut corect a corpului, a minii i instrumentului de scris;
deprinderilor
de scris; i ajusteaz poziia foii, hrtiei folosite i experimenteaz scrisul cu o
folosirea varietate de instrumente de scris (creioane, pensule, computere).
scrisului Respect spaiul, mrimea, ordinea literelor.
pentru Scrie/copiaz cuvinte familiare (numele, mama,).
transmiterea Contribuie la scrieri colective (albume, jurnale, dicionare)
unui mesaj

E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII


Nivelul de
atingere
Subdomeniul Aspect specific Indicatori al
indicatorului
A D NS

Dezvoltarea Contientizarea Identific obiecte care au efect asupra altor obiecte (dac pun zahr n
gndirii relaiei cauz- ap, se topete).
logice i efect.
rezolvarea Explic anumite schimbri ale fenomenelor (dac e nnorat, atunci s-ar
de probleme putea s plou).
Ofer explicaii pentru anumite evenimente care s-au petrecut.
Realizeaz experimente pentru a descoperi relaia cauz-efect.
Observ i Observ pe o perioad dat un anumit proces (dezvoltarea unei plante.
compar .a.)
aciuni i Observ modificrile aprute n viaa omului, plantelor, animalelor n
evenimente. funcie de anotimp.
Descrie evenimente utiliznd cuvinte ce indic o comparaie.
Compar evenimente cu ajutorul adultului.
Compar evenimente i personaje din poveti.
Utilizarea Utilizeaz informaia dobndit n vederea aplicrii acesteia ntr-un alt
experienelor context (construiete din cuburi un castel, aa cum l-a vzut ntr-o carte
trecute pentru cu poveti).
a construi noi
experiene.
Capacitatea de Exploreaz i lucreaz n grup pentru soluionarea unei
a gsi probleme/situaii.
rspunsuri/
soluii la
ntrebri,
situaii, Caut sprijin la ali copii sau aduli pentru rezolvarea de probleme.
probleme i
provocri.
Cunotine i Reprezentri Recunoate, numete i scrie cifrele n limitele 1-10.
deprinderi elementare
elementare matematice Numr cu uurin din memorie pn la 10.
matematice, (numere, Numr 10 obiecte prin coresponden 1 la 1.
cunoaterea reprezentri
i nelegerea numerice, Face estimri ale cantitii utiliznd numerele.
lumii operaii, Utilizeaz jucrii manipulative matematice, obiecte cu cifre, jocuri cu
concepte de cifre i monezi n activitile zilnice.
spaiu, forme Estimeaz mrimi, lungimi, greuti utiliznd instrumente de msurare.
geometrice,
nelegerea Cunoate ordinea numerelor n irul 1-10.
modelelor, Utilizeaz numere i operaii simple.
msurare)
Identific i numete diferite forme geometrice: cerc, ptrat triunghi,
dreptunghi,
Recunoate forme geometrice n obiectele din mediul nconjurtor.
Grupeaz obiectele dup un criteriu dat.
Citete timpul ora, jumtate de or.
Relaioneaz astzi, mine, ieri cu zilele sptmnii.

Cunoaterea i Caut informaii despre mediu din diferite surse.


nelegerea Folosete simurile i o varietate de instrumente i aparate simple de
lumii (lumea investigaie (lup, magnei, microscop).
vie, Pmntul, Observ faptul c plantele cresc, nfloresc, i schimb nfiarea.
spaiul, metode
tiinifice) Sesizeaz existena fiinelor vii i nevii din mediu.
Cunoate i folosete corect ca uniti de timp momentele zilei, zilele
sptmnii.
Numete i anotimpurile n succesiune.
Descrie timpul probabil i ilustreaz o anumit stare a vremii
(utilizeaz semne convenionale pentru ape, ploaie...)
Descrie importana apei, aerului pentru via i a modalitilor de
protecie pentru a evita poluarea lor.
Particip la asigurarea unui mediu mai sntos.

Concluzii / Comentarii:
.

Apreciere iniial Apreciere final


Director, Director,
Educatoare, Educatoare,
Printe, Printe,
Bibliografie:

Barnett. S.W. (2010). Benefits and costs of quality pre-school education: evidence based-policy to
improve returns. OECD Working Paper.
Bennett. J. (2008). Benchmarks for early childhood services in OECD countries, Innocenti Working
Paper
Brzea C., (coord.), Panduru F., Jigu M., Istrate G., Radu G., Topliceanu M., Enior C., Hereliu C.
(2004). Sistemul Naional de Indicatori pentru Educaie - manual de utilizare, Ministerul Educaiei i
Cercetrii
Boti, A., L. Mihalca. (2009). Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri,
Bucureti: Editura DPH

Duminc, G., Ivasiuc, A. (2010). O coal pentru toi? Accesul copiilor romi la o educaie de calitate.
Raport de cercetare. Bucureti: Ed. Vanemonde

Ionescu, Mihaela (coord.). (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a


copilului de la natere la 7 ani, Bucureti: Ed. Vanemonde

Mihilescu, I. (coord.). (2000). Un deceniu de tranziie. Situaia copilului i a familiei n Romnia,


UNICEF, Bucureti

Panduru F., Molnar M., (2001). Familia i copilul n Romnia, UNICEF, INS, ANPCA, Bucureti
Surdu, L. (coord.) (2011). Participare, absenteism scolar i experiena discriminrii n cazul romilor
din Romnia. Romani Criss, Bucuresti: Ed. Vanemonde

Petrovai, Domnica., Iliescu, Martha. (2011). Ghid pentru dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale
copiilor n vrst de 3-10 ani, Fundaia Copiii Notri, Bucureti

Stanciu, I. Gh. (1995). coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, ediia a doua, revizuit.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A

Toma, Gh., Oprescu, N. (2007). Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Bucureti: Ed. V&I
Integral

Vlsceanu. L. (coord.). (2002). Schimbare i continuitate n reforma curricular n nvmntul


obligatoriu. Studiu de impact, Iai: Editura Polirom

Vlsceanu. L. (coord.). (2001). coala la rscruce, Ministerul Educaiei i Cecetrii, Centrul


EDUCAIA 2000+
Vrsma, T. (coord.). (2010). Incluziunea scolar a copiilor cu cerine educaionale speciale. Aspiraii
si realiti. Bucureti: Ed. Vanemonde
Vrsma, E. i Vrsma, T. (coord.), (2012). Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i
soluii, Editura ALPHA MDN: Buzu
*** (2002). Participarea colar a copiilor rromi: probleme, soluii, actori. Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaie, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, UNICEF,
Bucureti
*** (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011). Sistemul educaional din Romnia date
sintetice, Institutul Naional de Statistic
*** (2006). Comunicare a Comisiei: Eficacitatea i echitatea n cadrul sistemelor europene de
educaie i formare
*** (2007). Romnia educaiei, Romnia cercetrii. Raport al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i
Elaborarea Politicilor din Domeniile Educaiei si Cercetrii, Bucuresti.
*** (2007). Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta
pn n 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din nvmnul precolar. UNICEF, Centrul Parteneriat
pentru Egalitate, Bucureti

*** (2008). Cartea Alb, 2008. Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului si Sportului
*** (2009). Concluziile Consiliului privind un cadru strategic pentru cooperarea european n
domeniul educaiei i formrii profesionale
*** (2010). The Nature of Learning. Using research to inspire practice, CERI, OECD
*** (2010). Comunicarea Comisiei: O agend pentru noi competene i locuri de munc: o contribuie
european la ocuparea integral a forei de munc
*** (2012). Analiza situaiei copiilor aflai n afara sistemului de educaie n Romnia, UNESCO,
UNICEF, Bucureti

The development of childcare facilities for


*** (2013). Barcelona Objectives.
young children in Europe with a view to sustainable and
inclusive growth, European Commission