Artigo Praxis-Gessilene Kanthack

Prxis
Educacional e-ISSN 2178-2679
ARTIGO
FENMENOS DE MUDANA LINGUSTICA E ENSINO: UMA ABORDAGEM

CENTRADA NO USO EFETIVO DA LNGUA
Phenomena of language change and teaching: an approach centered

on the effective use of the language
Fenmenos de cambio lingustico y enseanza: un enfoque centrado

en el uso efectivo de la lengua
Gessilene Silveira Kanthack

Universidade Estadual de Santa Cruz - Brasil
241
Resumo
Este artigo visa apresentar alguns casos de mudana lingustica constatados a partir de uma
metodologia que contempla usos efetivos da lngua portuguesa. So casos que ilustram a
chamada gramaticalizao, um fenmeno de mudana lingustica compreendido como um
processo atravs do qual, itens ou construes lexicais, em determinados contextos
lingusticos, assumem funes gramaticais, e, uma vez gramaticalizados, continuam a
desenvolver novas funes gramaticais (HOPPER; TRAUGOTT, 1993). Esse tipo de
mudana s pode ser compreendido a partir de uma concepo de lngua como atividade real,
um instrumento de interao social (NEVES, 1997). Logo, gramtica no se resume a um
produto fechado, esttico; ela dinmica, com estruturas flexveis e permeveis s presses
do uso (CASTILHO, 2012). As amostras apresentadas evidenciam exatamente essa
dinamicidade, revelada pela aplicao do princpio de explorao de velhas formas para
novas funes. O reconhecimento desse tipo de princpio necessrio para a compreenso dos
movimentos funcionais que operam no mbito, por exemplo, das classes de palavras, um tema
comumente abordado no contexto escolar, mas que no recebe um tratamento lingustico
adequado.
Palavras-chave: Ensino. Mudanas. Uso.
Abstract
This paper aims to present some cases of language change verified from a methodology which
contemplates effective uses of the portuguese language. These cases illustrate the so called
grammaticalization, a phenomenon of language change understood as the process whereby
Revista Prxis Educacional, Vitria da Conquista, v. 13, n. 24, p. 241-258, jan./abr. 2017.
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lexical items or constructions come in certain linguistic contexts to serve grammatical

functions, and, once grammaticalized, they continue to develop new grammatical functions
(HOPPER; TRAUGOTT, 1993). This kind of change can only be understood from a
conception of language as a real activity, an instrument of social intervention (NEVES, 1997).
So, grammar is not just limited to a closed product, static; it is dynamic, with flexible
structures and permeable to pressures of use (CASTILHO, 2012). The presented samples
highlight exactly this dynamicity, revealed by the application of the principle of exploitation
of old forms for new functions. The recognition of this kind of principle is necessary for the
understanding of functional movements which operate, for example, within word classes, a
frequently discussed theme in the school context, but which still does not get a proper
linguistic treatment.
Keywords: Teaching. Changes. Use.
Resumen
Este artculo busca presentar algunos casos de cambio lingustico constatados a partir de una
metodologa que contempla usos efectivos de la lengua portuguesa. Son casos que ilustran la
denominada gramaticalizacin, un fenmeno de cambio lingustico comprendido como un
proceso a travs del cual tems o construcciones lexicales, en determinados contextos
lingsticos, asumen funciones gramaticales, y una vez gramaticalizados asumen nuevas
funciones gramaticales (HOPPER; TRAUGOTT, 1993). Este tipo de cambio solo puede ser
comprendido a partir de una concepcin de lengua como actividad real, un instrumento de 242
interaccin social (NEVES, 1997). Por lo tanto, la gramtica no se resume a un producto
cerrado, esttico; es dinmica, con estructuras flexibles y permeables a las presiones del uso
(CASTILHO, 2012). Las muestras presentadas evidencian exactamente ese dinamismo,
revelado por la aplicacin del principio de atribucin de nuevas funciones a las viejas formas
lingusticas. El reconocimiento de este tipo de principio es necesario para la comprensin de
los movimientos funcionales que operan en el mbito, por ejemplo, de las clases de palabras,
un tema comnmente tratado en el contexto escolar, pero que no se trabaja lingusticamente
de forma adecuada.
Palavras clave: Enseanza. Cambio. Uso.
Introduo
Que as lnguas mudam com o tempo, fato! Percebemos isso, por exemplo, ou
comparando a fala de pessoas de diferentes faixas etrias ou entrando em contato com textos
escritos ou falados de diferentes pocas. E por que a lngua muda? Ela muda porque, segundo
Coseriu (1979), nunca est pronta. A cada poca, a cada gerao, a cada situao de fala, a
cada situao de escrita, o falante pode se apropriar de regras j existentes e movimentar o
sistema da lngua, recriando-a, inovando-a, j que ela est inteiramente a servio da dinmica
social da qual os indivduos fazem parte.
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Por natureza, a lngua dinmica, heterognea, um sistema que no est pronto,

acabado, logo, a mudana inevitvel, impulsionada pela necessidade comunicativa dos
falantes, que, no anseio de tornar a comunicao mais efetiva, de dar mais preciso ou
expressividade ao que querem dizer, criam novas palavras, novas estruturas, novos sentidos,
atribuem novas funes para formas j existentes, evidenciando, assim, a natureza malevel
do sistema lingustico.
Essa propriedade, no entanto, nem sempre reconhecida e abordada adequadamente
no contexto escolar. Primeiro, pelo fato de nem todos os falantes, incluindo a professores de
lngua portuguesa, aceitarem as mudanas de uma lngua; segundo, pelo desconhecimento de
metodologias que podem ser usadas para descrever e explicar os fenmenos de mudana.
Quanto aceitao da mudana, por parte de muitos falantes, ela no ocorre por conta
da concepo de lngua assumida. Para muitos, lngua corresponde a um sistema homogneo,
estvel, representado por um tipo de gramtica que fixa um conjunto de regras que devem ser
seguidas. Nessa perspectiva, mudana implica desconforto, estranhamento, reaes negativas,
pois tudo o que foge ao modelo de lngua estabelecido como ideal visto como erro,
243
defeito. Assim, a violao ou mudana no uso das regras de bem falar e escrever prescritas
para a chamada norma culta da lngua implica em julgamentos sociais que resultam num tipo
de preconceito muito debatido atualmente, o preconceito lingustico, definido como o ato de
discriminar um falante pelo modo de falar a sua lngua.
Do ponto de vista da lingustica, por sua vez, as diferenas de usos de uma lngua no
so avaliadas negativamente, so vistas como regulares, ordenadas, motivadas por diferentes
fatores, podendo ser captadas por metodologias que viabilizam a compreenso do real
funcionamento de uma lngua. Dentre as metodologias utilizadas pelos linguistas, uma das
que se destaca, atualmente, tem como foco o uso efetivo da lngua, seguindo o princpio de
que so as motivaes pragmticas que determinam a forma e a funo das expresses
lingusticas. Estas, portanto, s podem ser explicadas a partir do uso real a que elas se prestam
nas situaes de comunicao.
Reconhecendo que se trata de uma metodologia importante para compreender
processos de mudana lingustica, objetivamos, com este artigo, apresentar algumas amostras
que evidenciam o fenmeno de mudana denominado de gramaticalizao, coletadas em
situaes concretas de uso da lngua portuguesa. Ao final, com base nas amostras
apresentadas, pontuamos a necessidade de a escola reconhecer a atuao, na lngua, do
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princpio de explorao de velhas formas para novas funes, um recurso que possibilita
explicar os usos diversificados, por exemplo, das classes de palavras, um tema que ocupa um
lugar de destaque nas aulas de lngua portuguesa, mas que no abordado adequadamente,
por falta de uma descrio do funcionamento real das palavras e dos processos resultantes do
uso da lngua.
Mudana lingustica sob a perspectiva funcional: o uso da lngua em foco
Para captar a dinamicidade de uma lngua, a perspectiva terica denominada de

Funcionalismo1 considera fundamental recorrer lngua efetivamente em uso, pois entende
que na situao comunicativa, que envolve interlocutores, seus objetivos e o contexto
discursivo, que se deve buscar a motivao para explicar os fatos da lngua. Analisar a lngua
do ponto de vista funcional significa assumir que ela desempenha funes que so externas
ao sistema lingustico em si e que as funes externas influenciam a organizao interna do
sistema lingustico (CUNHA 2008, p. 158). Funo, nessa perspectiva, significa relao
244
direta entre uma dada forma/estrutura e seu uso efetivo em situaes de interao
comunicativa.
Complementa essas premissas o postulado de que a lngua uma competncia
comunicativa e as estruturas lingusticas no so objetos autnomos. Quanto competncia
comunicativa, ela definida como a capacidade que os falantes tm de selecionar e usar
satisfatoriamente os itens lingusticos. Isso decorre da noo de que a lngua um sistema
funcional e adaptivo, que permite ao falante fazer escolhas apropriadas a seus interesses
comunicativos. Nessa dinmica, as estruturas lingusticas so, por natureza, flexveis e esto
sujeitas a reelaboraes constantes (CASTILHO, 2012).
A gramtica, compreendida como mecanismo geral que organiza as lnguas, passa,
ento, a ser concebida no como uma estrutura fechada, completa, esttica, mas como um
fenmeno sociocultural, sendo suas estruturas e regularidades moldadas num processo
contnuo, via repetio. Dada essa propriedade, uma gramtica nunca est pronta, um
1
Funcionalismo reporta-nos famosa Escola Lingustica de Praga, designao atribuda a um grupo de
estudiosos que comeou a atuar antes de 1930, os quais defendiam a lngua como um instrumento de interao
social, opondo-se, assim, chamada corrente formalista, cujos representantes concebiam a lngua como objeto
autnomo, dissociada do ato comunicativo (NEVES, 1997). A partir da dcada de 1970, o termo funcionalismo
ganhou fora nos Estados Unidos e, de l para c, inclusive no Brasil, muitas pesquisas que advogam uma
lingustica baseada no uso da lngua j foram desenvolvidas.
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sistema adaptvel, que est sempre em acomodao. Isso ocorre porque, sendo a lngua um
instrumento de interao verbal, o falante escolhe e decide o que vai ou no usar conforme as
suas intenes comunicativas. Logo, as estruturas produzidas por ele no so vistas apenas
como unidades que veiculam informaes, mas tambm como escolhas que refletem as
situaes de interao social.
Nessa perspectiva, compreende-se que o uso dirio de uma lngua pode ocasionar
adaptaes de formas e funes. Sobre isso Tavares (2012, p. 35) explica:
[...] Como as experincias do falante e do ouvinte com a lngua so

particulares e podem ser distintas em diversos graus, eles tm de se esforar
para se fazer entender e para tentar entender, negociando e adaptando
funes e formas para levar sua interao lingustica adiante, o que instiga a
mudana [...].
A propsito, a mudana vista como algo natural, resultante das necessidades

comunicativas dos falantes. Segundo Martelotta (2015, p. 61),
[...] as mudanas de uma lngua devem ser compreendidas como

movimentos que se iniciam no instante em que um indivduo produz seu 245
discurso para um interlocutor especfico, em uma situao comunicativa
determinada. Se por um lado a produo discursiva limitada pelas
restries j consagradas na gramtica da lngua, por outro constitui um
processo criativo no qual o falante recria formas e estende sentidos de
acordo com suas limitaes cognitivas e as necessidades comunicativas
impostas contextualmente.
Assim, para depreender as funes que uma determinada forma/estrutura assume,

necessrio, portanto, recorrer ao lcus da observao, a situao concreta de uso da lngua,
pois, como vimos nas palavras de Martelotta, a situao comunicativa que impe a
movimentao funcional de uma lngua. E adotando esse tipo de metodologia que se pode
explicar a gramaticalizao, um fenmeno de mudana responsvel pela constante renovao
do sistema de uma lngua.
Gramaticalizao: fenmeno de mudana lingustica
Considerada como um dos casos de mudana mais comuns nas lnguas em geral, a
gramaticalizao um fenmeno associado necessidade constante de o falante ajustar as
formas e as funes dos itens de uma lngua. Introduzido pelo francs Antoine Meillet, em
1912, o termo gramaticalizao foi usado, inicialmente, para explicar a passagem de uma
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palavra autnoma funo de elemento gramatical, uma trajetria de mudana firmada pela
regularizao do uso da lngua (GONALVES et al, 2007).
Com o passar do tempo, os estudiosos da gramaticalizao foram aperfeioando o
conceito inicial de Meillet, tendo em vista a ampliao do campo dos fenmenos que
poderiam ser explicados a partir dessa perspectiva de mudana. Dentre os estudiosos,
destacam-se Hopper e Traugott (1993), que redefiniram gramaticalizao como um processo
atravs do qual, itens lexicais, em determinados contextos lingusticos, assumem funes
gramaticais, e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes
gramaticais. Itens lexicais correspondem a signos lingusticos plenos (como nomes, verbos,
adjetivos), autnomos, que expressam uma significao mais concreta; j os itens gramaticais
(como preposies, advrbios, verbos auxiliares, conjunes etc) so de natureza no
autnoma, com valores abstratos, que formam unidades com outras categorias.
No que diz respeito mudana categorial, do lexical para gramatical ou de gramatical
para mais gramatical, ela no ocorre rapidamente, pode haver, inclusive, estgios de
ambiguidade, quando uma determinada forma/estrutura pode pertencer a mais de uma
246
categoria simultaneamente. A frequncia com que as categorias ocorrem na comunidade de
fala que determinar se uma forma/estrutura passar ou no a desempenhar propriedades
gramaticais.
A propsito, frequncia de uso considerada um dos mecanismos para atestar a
gramaticalizao. Vitral (2006, p. 155) explica que, se um determinado item estiver em
processo de gramaticalizao, a tendncia : a) que sua frequncia de uso aumente; b) que a
sua frequncia quando em funo gramatical aumente; c) que a sua frequncia quando em
funo lexical diminua. Esse tipo de mecanismo influencia diretamente na gerao de uma
mudana, pois fixa o novo uso, tornando-o regular, estvel, no sistema da lngua. Segundo
Haiman (1994, apud CESRIO 2012, p. 25),
[...] a gramaticalizao pode ser pensada como uma forma de rotinizao da

lngua. Uma forma ou combinao de formas ocorre no discurso com
frequncia crescente e, comeando como uma forma no usual de fazer ou
reforar um ponto no discurso, passa a ser um meio usual e no marcado de
desempenhar esse papel. A frequncia com que tais expresses ocorrem ser
um fator que determina se a forma passa ou no a ser considerada gramatical
pela comunidade.
Para verificar a frequncia de uso, fundamental, portanto, adotar uma metodologia que
leve em considerao o uso efetivo da lngua. No intuito de ilustrar esse tipo de mudana,
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apresentamos, na prxima seo, algumas amostras de usos concretos da lngua portuguesa,

que colocam em evidncia a aplicao de um dos princpios da gramaticalizao: explorao
de velhas formas para novas funes.
Amostras de mudanas na lngua portuguesa: em foco algumas classes de palavras
Resultadas de pesquisas2 cujo foco foi o uso concreto da lngua portuguesa, as

amostras que apresentamos revelam que, num mesmo domnio funcional, uma mesma forma
pode assumir mais de uma funo, e, nessa dinmica de uso, uma funo original coexiste,
naturalmente, com uma nova funo. Vamos s amostras:
dar: de verbo pleno a verbo suporte3
O verbo dar classificado, tanto em gramticas normativas quanto em dicionrios da

lngua portuguesa, como pleno, de natureza transitiva, que veicula noo de transferncia,
247
como no exemplo (1):
(1) [...] obteve do Congresso, em troca do compromisso de [dar dinheiro pblico

aos parlamentares], uma licena para desrespeitar a lei.
Como se pode perceber, o verbo dar manifesta o seu valor transferencial ao selecionar
os objetos, direto (dinheiro) e indireto (aos parlamentares), cumprindo, assim, a sua funo de
verbo pleno, com propriedades lexicais. Esse comportamento, no entanto, no se observa nos
usos registrados em (2) e (3):
(2) Na vida real, os governos federal e estaduais anunciaro obras de [dar gua na
boca].
2
Com exceo da pesquisa com o advrbio em mente, as outras pesquisas foram desenvolvidas juntamente com
alunos do programa de ps-graduao em Letras: linguagens e representaes. Outras dessa natureza esto sendo
realizadas no mbito da Iniciao Cientfica e do PROFLETRAS.
3
Corpus analisado: textos de opinio publicados na revista VEJA, meses de Dezembro/2014 e Janeiro/2015 (cf.
MOTA; KANTHACK, 2016).
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(3) At hoje esse mtodo [d certo], seja com o futuro pedreiro, seja com o
Doutorando.
Nesses dois casos, o verbo dar, esvaziado semanticamente, j que no ostenta a

propriedade transferencial que vimos em (1), funciona como um suporte, pois s tem sentido
na composio que se forma com os outros elementos: dar gua na boca e dar certo.
a: de advrbio a item sequencializador4

Nas gramticas de cunho normativo, o item a descrito, basicamente, como advrbio,
podendo denotar espao ou tempo, como ilustram respectivamente os exemplos em (4) e (5):
(4) Olha... hoje eu acho que a gente tem que torcer por eles... eles esto a n...
eles vo atender a populao brasileira.
(5) Fazer esse trabalho... a gente precisa fazer com muita responsabilidade e com
248
muita alegria tambm. E foi a que eu comecei a pensar de uma forma que as
crianas viessem para So Paulo se tratar do cncer (...)
Como se pode notar, em (4) o a tem como referente o Brasil, pois o falante faz
meno aos mdicos cubanos que haviam chegado ao pas. J, em (5), faz referncia ao
momento em que o entrevistado pensou nas crianas com cncer. E em (6) e (7), que funo
estaria exercendo o a?
(6) Em um ano atrs de repente surgiu o Porta dos Fundos. A eu entrei pra
Grande Famlia e a eu estreei no cinema o primeiro longa. A veio Meu
Passado me condena, tudo no segundo semestre do ano passado...
(7) Ela ficava num penhasco, a Irina, e eu fazia um violinista que passava num
navio tocando e via aquela moa linda, a um dia eu peguei um botezinho ia
pra ilha e ela tinha inimigos ali, e a me jogaram no penhasco um dia e eu tinha
que voltar desfigurado.
4
Corpus analisado: entrevistas do Programa Marlia Gabriela Entrevista, do canal GNT, veiculadas no ano de
2013 (MARQUES; KANTHACK, 2014).
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Percebemos que o a indica uma sucesso de fatos, atuando como elemento

sequencializador, articulador das informaes. Trata-se de uma estratgia muito comum,
principalmente na lngua falada. Nesse caso, o a exerce, basicamente, o papel de uma
conjuno, funo essa que, na tradio, atribuda a outros itens da lngua portuguesa.
at: de preposio a recurso argumentativo5
Nas gramticas normativas, comumente o at classificado como preposio, com a

funo de relacionar dois termos oracionais, e, dessa relao, indicar movimento espacial (8)
ou temporal (9):
(8) Levantou de um pulo, pegou suas coisas e dirigiu-se at o guich. Devolveu a

passagem e encaminhou-se para a sada.
249
(9) Dormi s 4 da madrugada, acordei s 7 da manh, voltei a ler, dormi s 11,
acordei s 12, comi algo de olho no livro e tornei a ler, at terminar ontem s
10 da manh.
Nesses dois usos, o at veicula a noo de limite, at o guich (espacial) e at s 10 da

manh (temporal), uma caracterstica prpria desse tipo de preposio. J, em (10) e (11),
notamos alteraes de sentido:
(10) H uma semana, comecei a ler O Caador de Pipas. De cara, gostei do estilo
do autor, da forma com que usava as palavras, e at como ele rodeava e
rodeava para, enfim, chegar ao ponto.
Em (10), o falante expressa o seu gosto pelo estilo do autor do livro que est lendo e,
para reforar uma das caractersticas que lhe agrada, usa o at com valor de incluso6.
5
Corpus analisado: textos de blogs, coletados do software Blogger (www.blogspot.com), produzidos por
homens e mulheres, de diferentes regies da Bahia (ALVES; KANTHACK, 2013).
6
Em algumas gramticas normativas, h previso desse valor de incluso para o item at, no entanto, essa
propriedade tratada, normalmente, em sees parte, como na das palavras denominadas de denotativas.
Prxis
(11) ...meu professor era enorme, era f de academia, mas tocava as cordas com a
delicadeza de um anjo. Parecia at que ele tinha nascido para aquilo, fazer o
som ecoar nos nossos ouvidos e coraes.
Ao apresentar o argumento parecia at que ele tinha nascido para aquilo..., o falante
cria, no leitor, a expectativa de que a habilidade de tocar como um anjo no era comum a uma
pessoa de traos fsicos fortes, f de academia. Nesse caso, assim como em (10), o uso indica
que o at funciona como um recurso argumentativo, para introduzir um argumento contrrio
(11) ou um argumento considerado mais forte (10).
advrbio em mente: de modo a modalizador7
Tradicionalmente, a maioria dos advrbios terminados em -mente figura na classe

denominada de modo. Se considerarmos a definio bsica apresentada ao advrbio nas
250
gramticas de orientao normativa (palavra que modifica verbo, adjetivo e advrbio),
percebemos que o advrbio de modo aquele que mais se aproxima desse postulado, pois sua
caracterstica bsica atuar como qualificador de uma ao, um processo ou um estado
expressos num verbo ou num adjetivo. De fato, notamos essa atuao em (12) e (13):
(12) a. A aeronave desapareceu misteriosamente no trajeto de Kuala Lumpur...

b. A economia vai sendo sucateada, como um transatlntico, afundando
lentamente.
(13) a. Ele (Bento XVI) extremamente tmido.

b. ...mostrou que L. permaneceu assustadoramente calmo.
Aqui, os advrbios esto exercendo a funo de modificador, como preconizado na

definio tradicional: de verbos (12), atuando como um qualificador da ao; e de adjetivos
(13), atuando como intensificador do contedo expresso pela forma adjetival.
Mas, o que dizer dos casos abaixo?
7
Corpus analisado: entrevistas das pginas amarelas e reportagens de Capa veiculadas pela Revista VEJA, no
perodo de janeiro a junho de 2015 (KANTHACK, 2015).
Prxis
(14) .... minha chefe de gabinete avisou que haviam ligado... pedindo a carta de
demisso de todos os ministros. Obviamente ele estava querendo aguar minha
sada...
(15) O que entrou oficialmente nos cofres...foi o produto do roubo...
(16) O representante ... tentou argumentar que a falta do balano no significava

necessariamente uma situao financeira ruim.
(17) Ele era a grande esperana do povo brasileiro. Mas, infelizmente, fechou os
olhos para a corrupo.
Como se pode notar nesse conjunto de exemplos, os advrbios no se enquadram na

definio preconizada tradicionalmente, tendo em vista que so usados como estratgia para
251
explicitar a avaliao do falante sobre as informaes contidas na assero. Em (14), temos o
advrbio obviamente exercendo a funo de asseverador, indicando a certeza do falante de
que algum estava querendo aguar sua sada. Em (15), o advrbio oficialmente usado para
delimitar o mbito da afirmao, digamos, do ponto de vista oficial a afirmao de o que
entrou nos cofres pblicos foi o produto do roubo. Em (16), com o necessariamente, o efeito
de sentido alcanado pelo falante indica que a situao financeira, por falta de um balano,
no implica, obrigatoriamente, em algo negativo. Em (17), infelizmente representa a reao
emotiva do falante frente ao que enuncia, nesse caso, o seu domnio de atuao extrapola o
limite da sentena, passando a incidir sobre o prprio falante.
Como dar conta, ento, desses casos? Qual a classe apropriada para esse tipo de
advrbio? Autores como Castilho e Castilho (1993) e Neves (2000) os definem como
modalizadores. Segundo Neves,
[...] os advrbios modalizadores compem uma classe ampla de elementos
adverbiais que tm como caracterstica bsica expressar alguma interveno
do falante na definio da validade e do valor de seu enunciado: modalizar
quanto ao valor de verdade, modalizar quanto ao dever, restringir o domnio,
definir a atitude e, at, avaliar a prpria formulao lingustica. (NEVES,
2000, p. 244).
Prxis
Modalizar, na perspectiva funcional, significa direcionar para o interlocutor o ponto de

vista do locutor (aquele que fala ou escreve) a respeito do que diz. Ao usar o advrbio em -
mente como modalizador, o falante expressa o tipo de comprometimento que assume em
relao ao que est sendo apresentado no contedo proposicional.
Dos usos: a confirmao da gramaticalizao
Das amostras analisadas, constatamos usos velhos e novos. Nos velhos, os itens
lingusticos apresentam propriedades consideradas prototpicas: verbo dar, em sua funo
plena, se caracteriza como verbo transitivo, por selecionar dois objetos; a, na funo de
advrbio, apresenta traos concretos, de espao-tempo; at, enquanto preposio, denota valor
de limite espacial-temporal; advrbio em mente, como qualitativo, exerce a funo de modo.
Nos novos usos, os itens evidenciam mudanas de propriedades categoriais: o verbo
dar, como suporte, deixa de ser lexical e passa a ser gramatical, pois, como o prprio nome
diz, atua como apoio a outro item lingustico (dar gua na boca e dar certo); o a,
252
como sequencializador, deixa de ser um item autnomo e passa a ter um status gramatical; o
at, como recurso argumentativo, perde as propriedades gramaticais e assume funes
discursivas; o advrbio em mente, com a funo de modalizador, refletindo um
posicionamento avaliativo do falante, exerce um valor intersubjetivo no discurso8.
Essas mudanas de propriedades confirmam, portanto, a gramaticalizao, atestada
assim: de lexical para gramatical, temos o caso do verbo dar; de gramatical para mais
gramatical ainda, temos os casos com os itens a, at e os terminados em mente. Essas novas
funes, conforme constatado nas pesquisas, convivem naturalmente com as funes j
existentes, no implicando, necessariamente, no desaparecimento da antiga. Esse tipo de
convivncia caracteriza o que Hopper (1991) denomina de divergncia: formas
etimologicamente iguais que desempenham funes diferentes. Essa a dinmica da lngua,
que permite ao falante recorrer a uma forma/estrutura j existente e atribuir, dadas as
necessidades comunicativas, novas roupagens, isto , novas funes. Temos, desse modo, a
confirmao da aplicao do princpio da explorao de velhas formas para novas funes.
8
Vale lembrar aqui que o advrbio em mente, na funo de modo, fruto de um processo de gramaticalizao:
mente, sufixo formador de advrbio, um elemento -gramatical, derivou do substantivo mente, um elemento
lexical. Na lngua, tanto o substantivo quanto o sufixo co-ocorrem naturalmente.
Prxis
Como demonstramos, as funes, velhas e novas, esto sendo verificadas num mesmo
domnio funcional, num mesmo recorte de tempo, por isso, preciso esclarecer que a
gramaticalizao ilustrada est em curso. Se, a partir de um determinado momento, o falante
fixar apenas as funes inovadoras em sua gramtica, a, sim, teremos efetivada a
gramaticalizao. E, como um processo natural, novamente, iniciam-se outras mudanas.
Das mudanas lingusticas ao ensino: a classe de palavras em questo
Quando se fala em ensino de mudanas lingusticas, o questionamento que surge :

como dar conta desse tema se, normalmente, o instrumento de ensino utilizado para abordar
lngua a gramtica normativa? Aquela que, segundo Travaglia (2000, p. 30-31), dita
normas para a correta utilizao oral e escrita do idioma, prescreve o que se deve e o que
no se deve usar na lngua [...] considera apenas uma variedade da lngua como vlida, como
sendo a lngua verdadeira. Nas palavras de Possenti (1998, p. 64-65), trata-se de um manual
que apresenta um conjunto de regras, relativamente explcitas e relativamente coerentes, que,
253
se dominadas, podero produzir como efeito o emprego da variedade padro (escrita e/ou
oral).
fato que, na nossa tradio escolar, vigora essa concepo de gramtica. Nela, no
h lugar para heterogeneidade, para mudanas, inovaes, pois contempla apenas aqueles
usos considerados aceitveis na tica da lngua prestigiada socialmente (ANTUNES, 2007,
p. 30). Nessa perspectiva de tratamento da lngua, as recomendaes de uso das regras
seguem razes histricas, convenes sociais que determinam o modelo ideal de lngua: a
norma culta.
Se for esse o modelo adotado, ao ensinar as classes de palavras, verbo, preposio,
advrbios, por exemplo, o professor encontrar definies bastante homogneas, uniformes,
com o pressuposto de que as classes so fechadas, que no permitem deslizamentos
funcionais, como os que demonstramos em nossas amostras. Se o professor tiver em mente
que as classes so fechadas, ele no dar conta de explicar os usos diversificados que os
falantes fazem das formas/estruturas lingusticas.
Sobre essa problemtica, Ilari et al. (1991) reconhecem os limites imprecisos que
envolvem os critrios tradicionais de classificao das palavras, alertando que, na prtica,
Prxis
defrontamo-nos com inmeros casos que no se aplicam aos critrios estabelecidos. Perini
(1996, p. 319) tambm comenta sobre a questo:
[...] as classes tradicionais no so estabelecidas segundo critrios de

coerncia e relevncia gramatical [...] a classificao tradicional tem pouca
utilidade para a descrio. Algumas classes so razoavelmente bem
estabelecidas, mas nenhuma bem definida; e as definies no costumam
ter nada a ver com as classes propriamente ditas. A maioria das classes
tradicionais no fazem sentido em termos de descrio da lngua.
Fazer sentido, nas palavras de Perini, significa dizer que as definies apresentadas
no contemplam os usos efetivos das palavras. Desse modo, entendemos que no se pode
adotar apenas o que est posto tradicionalmente para explicar o funcionamento das classes de
palavras. Partilhamos, com Neves (2012, p. 83), a ideia de que se deve
[...] olhar as entidades da lngua de um modo que no reconhea fluidez no

estabelecimento e na definio de categorias, mas, mais do que isso, que
ponha como foco os deslizamentos categoriais e suas implicaes. Isso
implica aceitar esses deslizamentos, sim, como perturbadores das
sistematizaes rgidas, mas, ao mesmo tempo, significa avali-los como
garantidores de uma proposio mais fiel e segura, mais real e sustentvel do 254
sistema da lngua, em cada momento de sua organizao e/ou reorganizao.
Em outras palavras, devemos reconhecer que o sistema de uma lngua permite que o
falante promova mudanas categoriais, alteraes nas funes das formas. Assim, para um
tratamento sistemtico das classes de palavras, o professor deve complementar a abordagem
tradicional adotando uma metodologia que contemple os usos efetivos de uma lngua, pois
na situao comunicativa que as palavras adquirem suas funes, seus sentidos. A propsito
da relao entre classe e funo, Neves (2012, p. 206) esclarece:
[...] apontar uma estreita relao entre classes e funes no significa pleitear
que a cada classe corresponda exatamente uma funo, e vice-versa. Pelo
contrrio, a indicao central a de que no h relao biunvoca (um a um)
entre classes e funes, mas h fluidez de delimitaes, h deslizamentos
categoriais e h superposies funcionais, tudo a compor um aparato aberto
criao infinita de sentidos e de efeitos pelo uso da palavra.
Assumindo pressupostos como esses, ao ensinar classes de palavras, o professor deve

deixar claro que o comportamento funcional de cada uma delas nem sempre se esgota na
estrutura da orao; que as palavras podem exercer outras funes alm daquelas
consideradas prototpicas; que as funes (velhas ou novas) exercidas pelas formas refletem
Prxis
escolhas apropriadas do falante no ato comunicativo; que os usos, inovadores ou no, podem
ser descritos e analisados do ponto de vista lingustico.
Assim, para explicar os velhos e novos usos, o professor pode recorrer a diferentes
corpora, constitudos a partir de diferentes gneros textuais, de lngua falada ou escrita, que
representem maior ou menor grau de formalidade, e montar amostras que possibilitem ao
aluno apreender deslizamentos funcionais que envolvem palavras da lngua portuguesa. Se o
objetivo for perceber o percurso diacrnico de uma mudana, o professor pode utilizar textos
de diferentes pocas; se for para diagnosticar usos diversificados, padres recorrentes, pode
buscar textos de uma mesma sincronia, isto , de um mesmo intervalo de tempo.
Na investigao, o professor deve orientar os alunos no sentido de captar as
movimentaes e as expanses funcionais que envolvem os itens lingusticos em uso. Para
tanto, pode: fazer levantamento de palavras que exercem funes variadas; analisar as
restries comportamentais e agrupar as palavras conforme as funes sinttico-semnticas
exercidas; observar quais usos so mais regulares, mais frequentes, se so os inovadores ou
no; verificar se as regularidades do uso apontam ou no para um processo de mudana;
255
enfim, ajudar o aluno a perceber a maleabilidade e flexibilidade do sistema lingustico.
Feito isso, o professor deve ainda conscientizar o aluno de que as inovaes no
devem ser vista como defeitos, mas como regras sistemticas da prpria lngua; de que
julgamentos sociais so atribudos s variantes que no fazem parte do modelo idealizado
como padro-culto, de modo a orient-lo a fazer as escolhas conscientes. Por conta do
prestgio social que a escrita tem em nossa cultura, o professor deve apresentar ao aluno as
formas e funes que so tidas como conservadoras, mas reconhecendo que as inovadoras
tambm tm sua importncia, seja em lngua falada, seja em lngua escrita, seja em estilo mais
monitorado, seja em estilo menos monitorado. Afinal, todas fazem parte do sistema
lingustico!
Consideraes finais
Com o objetivo de tratar a questo da mudana lingustica, um tema que no

abordado adequadamente no contexto escolar, apresentamos, neste artigo, resultados de
algumas mudanas envolvendo classes de palavras da lngua portuguesa, captadas a partir de
uma metodologia que contempla usos efetivos da lngua.
Prxis
Adotar esse tipo de abordagem significa assumir que a linguagem um instrumento de

comunicao e interao verbal, e que a gramtica de uma lngua se constitui num conjunto
de escolhas formuladas pelo falante para atender seus propsitos comunicativos. Nesse
intuito, o falante pode recorrer a formas e estruturas j existentes e fazer ajustes, adaptaes,
criar e recriar, j que elas so flexveis, dinmicas. Isso explica o fenmeno de mudana que
exemplificamos, a gramaticalizao, compreendida como um processo em que itens ou
construes lexicais se tornam gramaticais, ou se j so gramaticais se tornam mais
gramaticais ainda.
Com as amostras apresentadas, evidenciamos a dinamicidade que caracteriza, por
exemplo, classes de palavras, comumente abordadas, nos manuais normativos, como classes
fechadas, com o pressuposto de que as palavras assumem funes bem definidas: dar um
verbo de natureza transitiva, por selecionar objeto direto e indireto; a advrbio, por denotar
lugar e tempo; at preposio, por atuar na relao entre os termos oracionais; advrbio
terminado em mente advrbio de modo, por exercer uma relao com a palavra que
modifica: verbo ou adjetivo.
256
No podemos, claro, deixar de reconhecer a importncia da descrio que uma
gramtica normativa apresenta, afinal, seu modelo contempla determinados usos. Enquanto
instrumento normativo, ela no tem a pretenso de dar conta de todos os usos, de todas as
funes que as palavras podem exercer numa lngua. Cabe ao professor, no processo de
ensino, reconhecer a realidade da lngua e conduzir a reflexo sobre seu funcionamento,
explicando ao aluno que h princpios que regulam o uso das palavras, que podem ou no se
enquadrar no padro estabelecido por uma gramtica normativa. Os novos usos, que tambm
estabelecem padres, se constituem em diferentes escolhas por parte dos falantes para atender
s diferentes situaes comunicativas.
Portanto, as mudanas que so implementadas numa lngua no podem ser vistas
como irregulares, mas como escolhas apropriadas feitas pelo falante na tentativa de obter
xito no processo de interao verbal. papel do professor refletir sobre essas questes, no
sentido de promover no aluno a compreenso da natureza dinmica e funcional de uma lngua.
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2016.
Dr Gessilene Silveira Kanthack

Universidade Estadual de Santa Cruz - Brasil
Mestrado em Letras: Linguagens e Representaes
Mestrado Profissional em Letras em Rede Nacional (PROFLETRAS)
Grupo de Pesquisa: Linguagens, estruturas e prticas sociais
E-mail: gskanthack@yahoo.com.br
Recebido em: 30 de novembro de 2016

Aprovado em: 21 de dezembro de 2016

Artigo Praxis-Gessilene Kanthack

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Educacional e-ISSN 2178-2679

FENMENOS DE MUDANA LINGUSTICA E ENSINO: UMA ABORDAGEM

Phenomena of language change and teaching: an approach centered

Fenmenos de cambio lingustico y enseanza: un enfoque centrado

Gessilene Silveira Kanthack

Palavras-chave: Ensino. Mudanas. Uso.

lexical items or constructions come in certain linguistic contexts to serve grammatical

Keywords: Teaching. Changes. Use.

Palavras clave: Enseanza. Cambio. Uso.

Por natureza, a lngua dinmica, heterognea, um sistema que no est pronto,

Mudana lingustica sob a perspectiva funcional: o uso da lngua em foco

Para captar a dinamicidade de uma lngua, a perspectiva terica denominada de

[...] Como as experincias do falante e do ouvinte com a lngua so

A propsito, a mudana vista como algo natural, resultante das necessidades

[...] as mudanas de uma lngua devem ser compreendidas como

Assim, para depreender as funes que uma determinada forma/estrutura assume,

Gramaticalizao: fenmeno de mudana lingustica

[...] a gramaticalizao pode ser pensada como uma forma de rotinizao da

apresentamos, na prxima seo, algumas amostras de usos concretos da lngua portuguesa,

Amostras de mudanas na lngua portuguesa: em foco algumas classes de palavras

Resultadas de pesquisas2 cujo foco foi o uso concreto da lngua portuguesa, as

dar: de verbo pleno a verbo suporte3

O verbo dar classificado, tanto em gramticas normativas quanto em dicionrios da

(1) [...] obteve do Congresso, em troca do compromisso de [dar dinheiro pblico

Nesses dois casos, o verbo dar, esvaziado semanticamente, j que no ostenta a

a: de advrbio a item sequencializador4

Percebemos que o a indica uma sucesso de fatos, atuando como elemento

at: de preposio a recurso argumentativo5

Nas gramticas normativas, comumente o at classificado como preposio, com a

(8) Levantou de um pulo, pegou suas coisas e dirigiu-se at o guich. Devolveu a

Nesses dois usos, o at veicula a noo de limite, at o guich (espacial) e at s 10 da

advrbio em mente: de modo a modalizador7

Tradicionalmente, a maioria dos advrbios terminados em -mente figura na classe

(12) a. A aeronave desapareceu misteriosamente no trajeto de Kuala Lumpur...

(13) a. Ele (Bento XVI) extremamente tmido.

Aqui, os advrbios esto exercendo a funo de modificador, como preconizado na

(15) O que entrou oficialmente nos cofres...foi o produto do roubo...

(16) O representante ... tentou argumentar que a falta do balano no significava

Como se pode notar nesse conjunto de exemplos, os advrbios no se enquadram na

Modalizar, na perspectiva funcional, significa direcionar para o interlocutor o ponto de

Dos usos: a confirmao da gramaticalizao

Das mudanas lingusticas ao ensino: a classe de palavras em questo

Quando se fala em ensino de mudanas lingusticas, o questionamento que surge :

[...] as classes tradicionais no so estabelecidas segundo critrios de

[...] olhar as entidades da lngua de um modo que no reconhea fluidez no

Assumindo pressupostos como esses, ao ensinar classes de palavras, o professor deve

Com o objetivo de tratar a questo da mudana lingustica, um tema que no

Adotar esse tipo de abordagem significa assumir que a linguagem um instrumento de

de Letras/UFG. 2013, p. 1869-1875. Disponvel em:

CASTILHO, Ataliba Teixeira de. Funcionalismo e gramticas do portugus brasileiro. In:

CEZARIO, Maria Maura. Efeitos da criatividade e da frequncia de uso no discurso e na

COSERIU, Eugnio. Sincronia, diacronia e histria: o problema da mudana lingustca. Rio

HOPPER, Paul. One Some Principles of Grammaticalization. In: TRAUGOTT, Elisabeth

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KANTHACK, Gessilene Silveira. Advrbios em -mente na lngua portuguesa: anlise de

MARQUES, Renata Moreira; KANTHACK, Gessilene Silveira. os usos do item a no gnero

Sul/RS: Faculdade Dom Alberto. v. 1, n. 6, p. 258-276, 2014. Disponvel em:

MARTELOTTA, Mrio Eduardo. A mudana lingustica. In: CUNHA, Maria Anglica

MOTA, Nahendi Almeida; KANTHACK, Gessilene Silveira. Os usos funcionais do verbo

NEVES, Maria Helena Moura. A gramtica passada a limpo: conceitos, anlises e

PERINI, Mrio Alberto. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo: tica, 1996.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de

VITRAL, Lorenzo. O papel da frequncia na identificao de processos de gramaticalizao.