2.

Algumas Repercusses Didticas

Destas seis exigncias subjectivas para o aluno aprender, o professor tem

acesso imediato s quatro ltimas. Com o tempo, se houver aprendizagem,
as duas primeiras tambm sero influenciadas, pois haver uma ampliao
do repertrio do sujeito (o que significa expandir o conhecimento prvio), e
o aprender tambm amplia as capacidades sensorial, motora e de operar
mentalmente. A inteligncia no inata; se desenvolve. Nascemos com
crebro, mas a mente tem sua formao no social, na cultura (cf. VY GOT
SKY, 1997); alis Wallon, por exemplo, aponta para o fato de que o
prprio crebro , em certa medida, formado socialmente, uma vez que
certas conexes neurais s vo se dar a partir da relao com o ambiente
humano (VA SCON CELLO S, 2010a).

A aprendizagem que a escola se prope a trabalhar com os alunos do tipo

no-espontnea, sistemtica, intencional, na qual o papel do mediador
ganha importncia ainda maior.

Fazemos, na sequncia, alguns questionamentos sobre a postura do

educador face s exigncias para a aprendizagem:

Capacidades do aluno: como o professor se posiciona diante delas?
Procura valorizar o que o aluno tem? Entende que a boa aprendizagem
aquela que se antecipa ao desenvolvimento (VY GOSTSKY, 1995), ou
seja, compreende que se o aluno de fato aprende o ganho no s em
termos de ampliao do repertrio conceitual, mas tambm da capacidade
de operar com ele? Procura adequar as atividades que prope ao nvel dos
alunos, criando zonas de desenvolvimento proximal? Ou desanda para o
julgamento preconceituoso da capacidade operatria dos alunos?.

Conhecimento prvio dos alunos: preocupa-se em resgatar o que os

alunos j sabem sobre aquilo que vai ser estudado? Ou passa o ano todo
reclamando que os alunos no tm base (exigncia de um conhecimento
prvio idealizado)?

Seleco dos contedos: h cuidado no tipo e na qualidade de informao
a que o aluno ter acesso? Quais so os critrios de sua escolha e
organizao?

Mobilizao dos alunos: existe preocupao com a mobilizao para o
conhecimento, ou entende-se que o aluno deveria vir motivado de casa
para os saberes que a escola oferece? O professor se entende como
mediador qualificado para a mobilizao do aluno (no pode querer pelo
aluno, mas pode interagir, de diversas formas, de maneira a provocar o
querer dele)? Que reflexo o educador tem sobre as complexas relaes
entre Mobilizao e: sentido do estudo para o aluno, projecto de vida,
conhecimento prvio, histria de vida e de vida escolar, auto-
estima/representao que aluno tem sobre sua possibilidade de ao, zona
de desenvolvimento proximal, liberdade, atividade de estudo, organizao
curricular, relacionamento do aluno com professor/colegas, metacognio
por parte do educando, clima da classe/contgio, certeza do amor dos pais,
condies fsicas do educando?

Metodologia de trabalho: h preocupao com a Didctica, com a forma
de ensino, com a atividade do aluno no processo de aprendizagem, ou todo
processo est centrado na ao do professor? Ao aluno so propostas
actividades de alto grau de interao (por exemplo: pesquisar, relacionar,
sintetizar) ou de baixo grau (por exemplo: ouvir, copiar, reproduzir)? A
mediao dos alunos entre si incentivada, percebe-se o potencial enorme
de aprendizagem que existe a?

Expresso dos alunos: que espao o aluno tem para se expressar? Existe o
cuidado com favorecer a expresso dos alunos no processo de
conhecimento ou entende-se que isto deve ser feito apenas na avaliao
formal (e ainda com carter classificatrio e excludente)?

O educador no trabalha cada uma dessas exigncias de forma separada. A

diviso didctica, visando compreenso do fenmeno.

Simultaneamente, o professor deve estar comprometido com o resgate da

dignidade profissional do magistrio, seja em termos de formao (inicial e
continuada), salrio, condies de trabalho, valorizao e respeito
profissional, bem como com a transformao da sociedade, que tantos
reflexos tem em seu trabalho.